CEREBRO Y EDUCACIÓN: TÓPICOS, ERRORES Y NUEVAS VERDADES

El cerebro es la máquina gracias a la cual se producen todos los aprendizajes y también

pone límites a los aprendizajes , determina lo que puede ser aprendido, cuanto y con que
rapidez.

El conocimiento de cómo aprende el cerebro y la edad de aprendizaje entre otras cosas

podría transformas las estrategias educativas y permitir idear programas que optimicen el
aprendizaje de todas las personas independientemente de la edad. Conociendo como el
cerebro adquiere y conserva información seremos capaces de alcanzar los limites de su
capacidad para aprender , esto podemos observarlo mediante neuroimágenes cerebrales que
miden la actividad del cerebro mientras la persona realiza una actividad adecuada.

La neurociencia sin embargo no ha encontrado una aplicación en la teoría o en la práctica

de la educación; A un científico cerebral tras dar una charla a unos educadores

le dijeron que no tenía sentido enseñar imágenes del cerebro a los educadores ya que no les
interesaba, esto puede deberse a que a la hora de hablar del cerebro hay muy poco material
para los no especialistas.

Errores comunes acerca de la neurociencia :

Existen muchos malentendidos en el ámbito de la neurociencia, por ejemplo una pequeña

porción de células intactas en una región cerebral dañada `puede bastar para ejecutar una
tarea, estas células pueden iniciar el proceso de reparación.

Además se pueden aprender estrategias para compensar cualquier dificultad , como por
ejemplo si se daña el control de una mano se puede aprender a actuar con la otra.

¿Qué hay de la genética?

La genética pone de relieve lo importantes que son los genes en la creación del individuo ,
los genes desempeñan un papel importante en el aprendizaje y en las discapacidades , pero
la genética no es lo único necesario para que se desarrolle el cerebro, también es necesaria
la estimulación ambiental, es decir, la naturaleza y la cultura.

Trastornos del cerebro en desarrollo:

El cerebro es algo muy influyente a la hora de hablar de los trastornos del desarrollo como
el autismo o el THDA o la dislexia, estos trastornos tienen sus orígenes en el cerebro y
tienen consciencias en el desarrollo cognitivo , estos trastornos son distintos de otros
temporales que pueden aparecer durante el desarrollo por toda clase de razones , el
diagnóstico de unas u otras dependerá de la evaluación sistemática del historial del niño.
Sin embargo el diagnóstico puede resultar un peligro ya que se puede tomar como una
escusa para desentenderse del aprendizaje por lo que el valor del diagnostico depende de la
actitud de los individuos y su disposición y motivación para superar sus dificultades.

Un vocabulario común:

Es necesario que exista un vocabulario común entre los investigadores cerebrales y los
educadores .

Hasta hace poco se creía que el cerebro adulto era incapaz de cambiar y que se iba
produciendo un degeneración de las células cerebrales a lo largo de la vida, sin embargo
estudios actuales han demostrado que el cerebro adulto es flexible y puede hacer que
crezcan nuevas células aunque con el tiempo la información nueva se guarda con menos
eficacia pero no hay límite de edad para el aprendizaje, la plasticidad del cerebro
depende de cuanto se usa este.

La psicología cognitiva:

Es preciso que exista un mediador entre las ciencias cerebrales y la educación y para esto
existe la psicología cognitiva , es la forma más fácil para que las ciencias cerebrales
influyan en la educación.

Ajardinamiento del cerebro:

Los cerebros individuales son distintos entre si, peor al igual que ha pasado con otras cosas
, como las gafas que mejoran la vista de la personas que las necesitan, los profesores
pueden mejorar el cerebro, por eso se puede considerar la educación como una especie de
“ajardinamiento del cerebro” ya que al igual que el jardinero hace crecer el jardín la
función del profesor consiste en hacer crecer el cerebro.

s trastornos pueden estar relacionados.

Una de las posibles causas de la discalculia propuesta por científicos como Stanislas
Deahene o Brian Butterworth es la falta de sentido innato del número, esta clase de
mecanismo innato recibe el nombre de módulo y puede que este módulo no llegue a
desarrollarse adecuadamente debido a una lesión cerebral temprana o alguna
desorganización genética; Tanto si la discalculia por una lesión o por un error en el
desarrollo los estudios de psicología o neurociencia deben inspirar las estrategias
educativas encaminadas a sortear la destreza que falta .

Un problema en el aprendizaje en un primer momento no debe suponer ningún

impedimento en el aprendizaje a mas largo plazo , y aquí es donde la enseñanza
compensatoria entra en juego, es importante enseñar mediante la repetición lenta de