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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TUMBES

SEGUNDA ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN INICIAL

CURSO : EVALUACION EN EDUCACIÓN INICIAL

DOCENTE: …………………………………………………………..

NOMBRE : JOSEFA CHINGUEL FERNANDEZ

TEMA : AUTOEVALUACIÓN 3

CEDE : PIURA

2018
AUTOEVALUACIÓN 3

1.¿Cuál es la unidad de evaluación más importante


dentro del proceso de evaluación educativa?

La unidad más importante dentro del proceso de evaluación


educativa son los alumnos o estudiantes de cualquier nivel
educativo, específicamente nos corresponde los estudiantes del nivel
de educación inicial.

2. ¿Cuál es la característica primordial de la evaluación


en educación inicial?

La característica primordial de la evaluación en educación inicial es


la evaluación Formativa que sirve para orientar y mejorar el proceso
de enseñanza y aprendizaje, buscando siempre el desarrollo
integral de los estudiantes , porque se evalúa el progreso y
desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo, cognitivo)
de los niños y niñas, considerando todos los elementos y procesos
relacionados con la evaluación.

3.¿Cuál es la función del centro educativo dentro de la


evaluación en educación inicial?

El centro educativo no sólo se cumple con las finalidades expresas


de los docentes ni, más allá, las finalidades expresas de la
Constitución y las leyes.
El centro educativo en educación inicial por ser un ente social cumple
con informar los procesos evaluativos de los estudiantes y de los
resultados finales promocionales de los logros alcanzados por el
estudiante ante los responsables de sistema educativo para su
control interno y externo a nivel nacional.
La evaluación puede resultar un elemento estimulante para la
educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de
promoción positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo
sea público y coherente, ofreciendo la información precisa referidos
al progreso de los estudiantes.
Sabiendo además que el sistema educativo para el nivel de
educación inicial la promoción es automática teniendo como
referencia la edad cronológica del estudiante.

4. ¿Cuál es la importancia de la inteligencia emocional


dentro del marco de la evaluación en educación inicial?,
sustente su respuesta.

La inteligencia emocional dentro del marco de la evaluación en


educación inicial es muy importante ya que es un subconjunto de
la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los
sentimientos y las emociones propios así como de los demás ,
sabiendo regularlas en cada momento. Este aspecto es clave en el
desarrollo de la personalidad de la persona, siendo, por tanto, igual
de importantes tanto el ámbito cognitivo como el emocional para el
logro de la educación integral del alumnado.
Por ello la evaluación en educación inicial se da en los aspectos
motor, social, afectivo y cognitivo es decir una evaluación integral.
La Inteligencia emocional, ha tomado relevancia en los últimos años
debido a su relación con aspectos tan importantes como son el ajuste
emocional, el bienestar personal, el éxito en la vida y las relaciones
interpersonales que tienen lugar en heterogéneos contextos de la
vida cotidiana

5. La observación es la técnica más usada dentro del


ámbito de la evaluación, diga Ud.¿cuál es el mayor
obstáculo para efectuar esta técnica?

Uno de los obtáculos de la técnica de Observación en el ámbito de la


evaluación es la variabilidad del instrumento a lo largo del tiempo de
observación, también se encuentran como obstáculos el límite en el
contenido observable de los comportamientos debido a que no se
pueden emitir juicios valorativos .
6. La entrevista es el segundo instrumento más utilizado
en evaluación diga Ud. ¿Cuál es la finalidad de la
entrevista dentro de la evaluación?

La técnica de la entrevista dentro del ámbito de la evaluación tiene


por finalidad evaluar y comprender diversas situaciones y conflictos
que día a día se presentan en este ámbito. Es un recurso que se
utiliza con alumnos, maestros, padres de familia y en la institución en
general, no solo a cargo del psicólogo escolar, sino también de
directivos, maestros u otros profesionales dentro del colegio
En educación Inicial esta técnica es importante para trabajar con los
padres de familia, especialmente al inicio. En el primer contacto con
los padres de familia, nos permitirá obtener información referente al
entorno familiar en que se desenvuelve el niño o niña.
También la docente entrevista a sus estudiantes con la finalidad de
obtener información que le interesa examinar. Por ejemplo, realiza
una entrevista a los estudiantes que han efectuado una visita al
parque Kurbert y que han vivido experiencias diferentes a las que
no están acostumbrados como: conocer algunos animales que no
tienen en casa .En este caso, la docente busca conocer las
percepciones de sus estudiantes con respecto a la experiencia vivida
y los aprendizajes alcanzados, considerando los resultados de
aprendizaje del área.

7. Dentro de los instrumentos de evaluación, ¿cuál cree


Ud. que es el más utilizado dentro del proceso de
educación inicial?

En educación Inicial el instrumento de evaluación más utilizado es


La Lista de Cotejo ya que es un instrumento descriptivo que se usa
para evaluar capacidades y conocimientos, que nos permite
determinar si la conducta observable existe o no en el niño o niña.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los
desempeños que serán evaluados en los estudiantes del nivel y del
grupo etario. La lista de cotejo nos permite una mejor comunicación
de las valoraciones con referencia a los aprendizajes esperados.
AUTOEVALUACIÓN 1

1. DIGA UD. CUAL ES EL OBJETIVO PRIMORDIAL DEL ESTUDIO DEL


DESARROLLO HUMANO.

El objetivo principal es conocer el desarrollo del ser humano y los cambios de


comportamiento provocados por el entorno y, a su vez, determinados por una
sociedad o cultura, desde sus tres ámbitos: cuerpo, mente y espíritu, o lo que
es lo mismo, ámbito biofísico, cognitivo y socioafectivo.

2. INVESTIGUE UD. SOBRE OTRAS TÉCNICAS, QUE NO ESTÉN


EXPUESTAS EN ESTA GUÍA, DE INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO
HUMANO.

Actualmente se hablan de las técnicas neurofisiológicas :

Técnicas modernas en el estudio del desarrollo

Lo que le interesa al psicólogo evolutivo es obtener datos sobre el proceso de


cambio.

Vygotski es el padre de la primera aproximación experimentalmente relevante al


estudio del cambio cognitivo: método microgenético que son procedimientos con
los que se trata de investigar los cambios de pequeña magnitud que se producen
en los procesos psicológicos de interés durante una única sesión de observación
o experimental. El objetivo es poder estudiar el cambio mientras éste se produce.

Desde la moderna Ciencia Cognitiva ha surgido la simulación por ordenador que


es la elaboración de modelos formales precisos acerca de un determinado
fenómeno en estudio, de manera que puedan implementarse con un programa
de ordenador. El objetivo es representar las características esenciales del
fenómeno y estudiar su comportamiento bajo distintas condiciones simuladas a
través del programa computacional.

Técnicas Neurofisiológicas

Registro de potenciales evocados

Un potencial evocado es una respuesta eléctrica de una neurona o un conjunto


de neuronas ante una estimulación.

La técnica de potenciales evocados cosiste en registrar la actividad eléctrica de


ciertas aéreas cerebrales mediante un conjunto de electrodos que se colocan en
la cabeza de los sujetos. El objetivo es tratar de establecer la relación entre la
realización de ciertas operaciones cognitivas y la activación cerebral.
Tecnicas de estimulación cerebral

La estimulación magnética transcraneal (EMT) ofrece cierto control de las


activaciones e interferencias entre las funciones cognitivas.

Técnicas ecográficas

Técnicas basadas en ultrasonidos que están indicadas en los estudios con niños
y que permiten obtener imágenes cerebrales. El Eco-Doppler transcraneal
permite medir el flujo de las grandes arterias intracraneales.

Técnicas de neuroimagen

Proporcionan distintos tipos de imágenes neuroanatómicas en función de la


actividad cerebral que está teniendo lugar en un momento determinado en las
zonas examinadas.

La tomografía de emisión de positrones (PET) y la imagen por resonancia


magnética funcional (fRMI) miden los cambios que se producen como
consecuencia del aumento en la actividad cerebral local, pero lo hacen sobre la
base de manifestaciones fisiológicas diferentes. La PET refleja los incrementos
del flujo sanguíneo.

La FRMI registra los cambios en la oxigenación de la sangre.

3. INVESTIGUE UD. SOBRE OTROS MODELOS QUE EXPLIQUEN EL


DESARROLLO HUMANO.
4. ENUMERE UD. CUAL ES EL PROCESO DE CAMBIO QUE SUFRE UN
NIÑO EN EDAD PREESCOLAR.

Para identificar y conocer los cambios que sufre el niño en la edad preescolar lo
haremos teniendo en cuenta su desarrollo:

 Desarrollo físico y psicomotor


En esta etapa se observa un aumento regular de la talla y el peso, aunque a un
ritmo más lento que en los dos primeros años. Al igual que ocurría en la infancia,
en estas edades se observan grandes diferencias individuales en cuanto al
crecimiento se refiere.
También se observan cambios en la forma y estructura corporal.
Con respecto al desarrollo motor, también se aprecian importantes logros tanto
en independencia como en coordinación. la lateralidad y la dominancia de una
mano sobre la otra ,lateral implica dominancia cerebral contralateral, lo que
significa que los zurdos presentan dominancia cerebral derecha y los diestros
dominancia cerebral
izquierda.
En cuanto al desarrollo de la grafomotricidad, en estas edades se observan los
primeros garabatos, o relación entre la producción gráfica y objetos externos, y
un mejor control del trazo

 Desarrollo cognoscitivo y del lenguaje


En los años preescolares según Piaget la inteligencia de los niños atraviesa la
denominada “etapa preoperacional”. Esta etapa se caracteriza por un incremento
del pensamiento simbólico, lo que permite un uso más sofisticado del lenguaje.
No obstante, Piaget describe las habilidades del niño de esta etapa en negativo,
y considera esta etapa un proceso de transición hacia la etapa donde se da
propiamente el razonamiento lógico, la “etapa de las operaciones concretas”.
Así, el niño preoperacional se puede considerar; (1) atrapado por la apariencia
perceptiva de los objetos, (2) incapaz de relacionar estados iniciales y finales de
un proceso, (3) incapaz de usar el pensamiento reversible, (4) razonando de
forma transductiva y no lógica, (5) Egocéntrico.

Respecto a otras capacidades cognitivas, en estas edades encontramos los


primeros signos de memoria autobiográfica, aunque todavía no alcanza la
precisión de los años escolares.

Otra habilidad cognitiva que aparece en estos años es la denominada “teoría de


la mente”, o comprensión de los procesos mentales humanos.

 Desarrollo social y emocional


En su desarrollo social vemos que están marcadas por los estilos de crianza
desarrollados por los padres con el fin de socializar a sus hijos. Así encontramos
:
Estilo autoritario, caracterizado por altos niveles de control y exigencia y
escasas muestras de afecto.
Estilo democrático, caracterizado por altos niveles de control y exigencia, pero
también altos niveles de afecto y comunicación.
Estilo indulgente, con bajos niveles de control y exigencia, y altas muestras de
afecto.
Estilo negligente, con bajos niveles de control y exigencia y bajas muestras de
afecto, lo que se asocia a patrón de abuso y malos tratos.
Estos estilos influyen mucho en su desarrollo social del niño y son marcas que
le duran toda su vida.

Sus emociones se hacen cada vez más específicas con ayuda del lenguaje, y
los niños comprenden mejor las emociones, asociándolas a contextos
específicos
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En su autorregulación emocional, los niños siguen perfeccionando esta
capacidad, dependiendo cada vez menos de los adultos para adaptar la
intensidad y expresión emocional de forma socialmente correcta.
Los niños van desarrollando su conciencia del yo, aunque su autoconcepto
todavía se basa en características muy concretas y poco abstractas, por lo que
se considera cambiante y arbitrario. En cuanto a la autoestima, los niños se
valoran en dimensiones relacionadas con la competencia física, académica, y la
aceptación por parte de los iguales y de los padres.
En esta etapa los niños desarrollan la identidad de género, y a lo largo de estos
años toma conciencia de que el género es un rasgo invariante que permanece
más allá de la apariencia perceptiva.
En sus relaciones con otros, los preescolares desarrollan relaciones con los
iguales basadas en la reciprocidad y la ayuda mutua, donde tienen cabida tanto
las respuestas agresivas como las prosociales, y donde abunda el juego social
sobre el individual.

5. CON LO EXPUESTO EN ESTA GUÍA REALICE USTED UNA


PROPUESTA DE DESARROLLO DEL NIÑO EN EDUCACIÓN INICIAL.
PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO EN EDAD
PREESCOLAR.

Para ello se tendrá en cuenta :

EL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR: Se presentan dos propuestas :

EL DESARROLLO SOCIAL EMOCIONAL


Se propone realizar algunas actividades como:

 Hacer participar a los niños en unas competencias en donde todos ganen


y finalmente los premios se reparten entre ellos.
 Pintar con ellos las caras de personas que expresen la alegría , la tristeza,
el enfado, haciendo que el niño participe y se fije bien en la diferente
expresión entre una y otra emoción.

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
Se propone realizar:

JUEGO No. 1: “Cambiando la intensidad”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los movimientos


y la percepción diferencial de la intensidad.

Materiales: tambor o pandereta.

Procedimiento: la educadora toca el instrumento, primeramente suave, después


más fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del sonido. Los
alumnos realizan movimientos al compás de la música: cuando el sonido es
suave van caminando despacio, en la medida que aumente la intensidad del
sonido, los niños van aumentando la velocidad. El que se equivoque debe
situarse al final de la hilera, los más atentos serán los que queden delante.

JUEGO No. 2: “¿Qué oíste?”.

Proceso: percepción de intensidad. Atención.

Objetivo: desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar


el lenguaje oracional.
Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales.

Procedimiento: la educadora detrás del biombo toca los diferentes instrumentos


y los niños deben adivinar en cada caso qué objeto produjo el sonido escuchado.
Los sonidos deben ser claros y concretos.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE


 Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al niño una variedad de objetos
con colores diferentes y pedirle que nos dé por ejemplo “la manzana roja”
“El banano amarillo” etc.Luego deben cambiar de rol.
 Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales
o situaciones, por ejemplo, el sonido del tren, el canto de los pájaros, el
ladrido de un perro, etc.El niño debe identificar los sonidos.
 Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación
del lenguaje. Por ejemplo pedirle que diga 5 palabras que comiencen por
la letra “a” o que termine las frases, por ejemplo “un gigante es grande, y
un enano es…?

6. CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


DENTRO DEL PROCESO DE DESARROLLO HUMANO.

Tradicionalmente la inteligencia se ha visto como una única habilidad, y medida


principalmente por una cifra: el coeficiente intelectual. Este número, obtenido
mediante pruebas psicológicas a temprana edad, era capaz de determinar si un
niño iba a ser un “genio”, una “persona promedio” o alguien que iba a tener
problemas en la vida. Y esto era “comprobado” ´con el rendimiento académico
de la persona en el futuro.
Pero esto viene siendo desplazado en la psicología y en la pedagogía por el de
“inteligencias múltiples”, que resalta las diferentes capacidades de los individuos
en áreas que no son solamente las académicas tradicionales. El concepto del
psicólogo estadounidense Howard Gardner propone ocho áreas de inteligencia
que pueden ser combinadas para definir mejor las aptitudes de un individuo. Esto
indica que todo ser humano desarrolla una inteligencia más que la otra por ello
muchas persona son hábiles bailarines, cantantes, oradores,etc.

AUTOEVALUACIÓN
1.Explique Ud. que es un proceso cognitivo
Teniendo claro que la capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el
nombre de cognición. Se trata de la habilidad para asimilar y procesar datos,
valorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la
experiencia, la percepción u otras vías.

El proceso cognitivo, por lo tanto, es el procedimiento que lleva a cabo el ser


humano para incorporar conocimientos. En dicho proceso intervienen
facultades muy diversas, como la inteligencia, la atención, la memoria y el
lenguaje.

2.Diga Ud. como es el proceso de evaluación de las inteligencias


múltiples
Los medios para evaluar un tipo de inteligencia deberían ser capaces de
investigar las habilidades de los individuos para resolver problemas o elaborar
productos, a través de toda una serie de materiales.

Una técnica para averiguar esta inclinación consiste en exponer al individuo a


una situación lo suficientemente compleja como para que pueda estimular varias
inteligencias; o proporcionar un conjunto de materiales procedentes de diversas
inteligencias y determinar cuál de ellos gravita un individuo determinado y con
qué grado de profundidad lo explora. Se podría considerar qué ocurre con un
niño al ver una película en la que: la música, la gente que interactúa, un conflicto
por resolverse, o una capacidad corporal concreta vinculan varios tipos de
inteligencias. Una conversación posterior con el niño debería ser capaz de
revelar los rasgos en los que se ha fijado más; éstos se pondrían en relación con
el perfil de inteligencias de este niño.

3. Con lo expuesto en la guía, presente Ud. una propuesta para


desarrollar la inteligencia en los niños de educación inicial

Propuesta de estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional para


niños y niñas en edad preescolar
Estrategia : “La caja de las emociones”
Objetivo: Desarrollar en el niño y la niña la capacidad de conocer y reconocer
sus propias emociones.
Materiales: caja de cartón (puede ser de zapato), imágenes alusivas a los
estados emocionales básicos (felicidad, ira, tristeza), lápices, creyones, hojas
blancas, títere.
Habilidad a desarrollar:
Autoconocimiento.
Áreas de Aprendizaje: Personal social y comunicación.
- Componentes: Expresión de sentimientos y emociones. Imitación y juegos de
roles
ACTIVIDADES:
INICIO:
• Reunir a los niños y las niñas en un círculo y, con la ayuda de un títere, iniciar
una conversación acerca de los estados emocionales.
• Motivar a los niños hacia la actividad a realizar mostrándoles una caja
contentiva de tarjetas con imágenes de los estados emocionales.
DESARROLLO:
• Formar 2 equipos con igual número de participantes para realizar el juego “la
caja de las emociones”.
• Invitar a un niño o niña a tomar una tarjeta de la caja sin mostrarla a sus
compañeros y, con ayuda de la maestra, representar una situación en la que ha
sentido ésa emoción, sin mencionarla. El equipo contrario debe adivinar la
emoción para anotarse un punto.
• Estimular al resto de los niños para que adivinen cuál emoción le tocó en su
tarjeta.
CIERRE:
• Invitar a los niños y las niñas a dibujar su rostro en una hoja de papel, de
acuerdo a la emoción que sienten en ese momento.
• Motivar a los niños y niñas para que muestren sus rostros dibujados en las
hojas y pedirles que comenten cómo se llama la emoción que dibujaron.
• Realizar preguntas reflexivas como: ¿Qué les pareció la actividad?; ¿cómo se
sintieron?; ¿cuál emoción les generó?
EVALUACIÓN:
• Distingue los estados de ánimo, emociones y sentimientos en sí mismo (a) y
los (las) demás; en situaciones vivenciadas, imágenes y narraciones.
• Expresa libremente sentimientos y emociones.
I m p r o v i s ando dramatizaciones
identificando un comienzo, desarrollo y cierre de las ideas.
• Se sitúa sus dramatizaciones dentro de un contexto familiar o social.

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