d Dirección Universitaria de Educación a

Distancia
EP de Psicología Humana
CÓDIGO
TRABAJO
ACADÉMICO PSICOLOGÍA GENERAL

Nota:
Docente: Mg. SELVINA GÓMEZ LÓPEZ

2017-I Ciclo: III Sección:

Módulo
II
Datos del alumno: FORMA DE PUBLICACIÓN:
Apellidos y nombres:
Publicar su archivo(s) en la opción TRABAJO ACADÉMICO que figura en
SALAZAR ALVA MANUEL
el menú contextual de su curso
Código de matrícula:
2016127462 Panel de control
Uded de matrícula:
2016127462

Fecha de publicación en campus

virtual DUED LEARN:

HASTA EL DOM. 23
DE JULIO 2017
A las 23.59 PM
(Hora peruana)

Recomendaciones:

1. Recuerde verificar la
correcta publicación
de su Trabajo
Académico en el
Campus Virtual antes
de confirmar al
sistema el envío
definitivo al Docente.
Revisar la previsualización de
su trabajo para asegurar
archivo correcto.

1TA20171DUED
2. Las fechas de publicación de trabajos académicos a través del campus virtual DUED LEARN están definidas
en la plataforma educativa, de acuerdo al cronograma académico 2017-II por lo que no se aceptarán
trabajos extemporáneos.

3. Las actividades de aprendizaje que se encuentran en los textos que recibe al matricularse, servirán para su
autoaprendizaje mas no para la calificación, por lo que no deberán ser consideradas como trabajos
académicos obligatorios.

Guía del Trabajo Académico:

4. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es únicamente una fuente de
consulta. Los trabajos copias de internet serán verificados con el SISTEMA
ANTIPLAGIO UAP y serán calificados con “00” (cero).

5. Estimado alumno:
El presente trabajo académico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso.
Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N° 2 y para el examen final
debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluación del trabajo académico:

Este trabajo académico será calificado considerando criterios de evaluación según naturaleza del curso:

Presentación adecuada del Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del

1 trabajo
2 Investigación bibliográfica:
trabajo en este formato.
Considera la revisión de diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas
confiables y pertinentes a los temas tratados, citando según la normativa
APA.
Se sugiere ingresar al siguiente enlace de video de orientación:

Situación problemática o caso Considera el análisis contextualizado de casos o la solución de

3 práctico: situaciones problematizadoras de acuerdo a la naturaleza del curso.

Considera la aplicación de juicios valorativos ante situaciones y

4 Otros contenidos
escenarios diversos, valorando el componente actitudinal y ético.

TRABAJO ACADÉMICO

Estimado(a) alumno(a):
Reciba usted, la más cordial bienvenida al presente ciclo académico de la Escuela
profesional de Psicología Humana en la Universidad Alas Peruanas.
En la guía de trabajo académico que presentamos a continuación se le plantea
actividades de aprendizaje que deberá desarrollar en los plazos establecidos y
considerando la normativa e indicaciones del Docente Tutor.

2TA20171DUED
 PREGUNTAS:

DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES PASOS AL CARGAR EL TRABAJO ACADÉMICO EN

EL CONTENT LERD:
1. INGRESAR A LA PLATAFORMA ACADÉMICA EN LA OPCIÒN CURSO
2. DESCARGAR EL TRABAJO ACADÉMICO Y RESOLVERLO
3. INGRESAR A LA OPCIÓN TRABACAD
4. ENVÍO DE ACTIVIDAD – LUEGO “EXAMINAR” PARA CARGAR EL TRABAJO Y QUEDE
PUBLICADO EN LA PLATAFORMA
5. VERIFICAR QUE EL NOMBRE DEL ARCHIVO A CARGAR SEA CORRECTO Y ENVIAR
Esperamos que usted tenga los mejores éxitos académicos

"Una voluntad fuerte es la mejor

PREGUNTAS:
ayuda para alcanzar tus metas

El trabajo académico debe incluir las fuentes o bibliografía consultada

(consignarlo en las referencias bibliográficas).

Considera la evaluación de la redacción, ortografía, y presentación del trabajo

en este formato. Valor: 2ptos

RESOLVER LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

3TA20171DUED
 FACU

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA GENERAL
DOCENTE:
Mg. SELVINA GÓMEZ LÓPEZ

ALUMNO:
SALAZAR ALVA MANUEL JESUS

4TA20171DUED
 CICLO:
III

2017

INTRODUCCION

El curso busca motivar al estudiante que inicia su camino en la fascinante

ciencia de la psicología al inquietar su curiosidad y sentido investigativo a partir
del conocimiento de las diversas reflexiones y conceptualizaciones teóricas que
se tejen en torno a lo social, comportamental, afectivo, cultural, psicológico y
biológico, que le permitan realizar en su contexto personal y social hacer una
lectura integral de la complejidad del ser humano como ser biopsicosocial
desde un enfoque sistémico dentro de un modelo social. De igual forma el
curso estimula el desarrollo de habilidades y competencias que permiten al
estudiante realizar una lectura de su realidad personal y colectiva involucrando
una visión interdisciplinaria, que lo llevará a reconocer la necesidad de una
visión integral de la realidad del ser humano y su contexto; para ello se
estimulará en el estudiante la construcción de una actitud investigativa y
comprometida que le permita identificar, profundizar y asimilar los elementos
teóricos del curso aplicándolos a la comprensión de su realidad particular;
asumiendo que el estudiante es un agente activo, que transforma el
conocimiento y es a su vez transformado por él.

Por ello el presente trabajo tiene por objetivo descubrir, investigar las
diferentes teorías de la psicología y sus representantes en el aprendizaje, así
mismo se podrá observar un video muy interesante a un profesional en el
campo de la psicología el cual no brinda información sobre la importancia de su
carrera dentro de la sociedad, con el propósito de orientar y reforzar mi

5TA20171DUED
aprendizaje mediante la lectura, la práctica y diferentes actividades y así poder
complementar el estudio del curso.

INDICE

INTRODUCCION 05

RESUMEN Y ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE LA “PSICOLOGÍA 07

CONTEMPORÁNEA

QUE ES LA PERSONALIDAD 15

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE 19

INTELIGENCIA EMOCIONAL 21

ENTREVISTA 26

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 32

6TA20171DUED
1. Descargue, analice y haga el resumen y análisis crítico del siguiente
ensayo de “PSICOLOGÍA CONTEMPORÁNEA” 3ptos.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26416205

Luego:
 Elabore un cuadro comparativo, con los contenidos más resaltantes
según su criterio personal. 2ptos.

RESUMEN Y ANALISIS CRITICO DEL EN SAYO “LA PSICOLOGIA

CONTEMPORANEA”

El siguiente ensayo no da a conocer como es la relación del individuo

con la sociedad. Se trata de exteriorizar cómo hoy en día existen
transformaciones sociales, culturales, políticas que inciden en las
condiciones teóricas, metodológicas y “críticas” a partir de las cuales se
desarrolla la psicología y las ciencias humanas o sociales
contemporáneas.

En el siguiente artículo, el filósofo e historiador Marcel Gauchet no habla

sobre una nueva era de la personalidad donde encuentra diferentes
constataciones

7TA20171DUED
A. PRIMERA CONSTATACION:

“Apaciguamiento”.

Aquí nos da una puesta en apariencia histórica del presente, se refiere a

tres cosas:

1.-Revivir la naturaleza del individualismo contemporáneo para definir lo

que éste implica respecto de sus verdaderas o falsas novedades.

2.-Abordar las relaciones de la personalidad contemporánea en general

y sus formas psicopatológicas en particular.

3.- Dar algunas propuestas sobre el pensamiento y como se práctica el

inconsciente hoy en día.

El filósofo realizo una investigación global sobre el periodo en el que nos

hallamos situados, investigación que se resume en una palabra,
pacificación, o, si preferimos llamarlo, apaciguamiento. Me parece que
esta constatación es tan auténtica en la escena política y en el territorio
psíquico. No da a conocer que las tensiones han reducido desde hace
un cuarto de siglo y, también la violencia de los años 60, existe una
reducción de conflictos, sea cual sea su escala y sus formas, así como a
una reducción de los conflictos visibles con nosotros mismos.

B. SEGUNDA CONSTATACION:

“La naturaleza específica del individualismo contemporáneo”

Sobre la base de esta constatación, existen dos breves antecedentes

para evitar confusiones que nacen una vez que se emplea esta noción
de individualismo.

- Primer antecedente, la noción de individualismo está

constitutivamente rota entre una concepto fundamental, que habla
de legitimidad y que rige en nuestras sociedades y los derechos de

8TA20171DUED
 los individuos, más comúnmente llamados “derechos del hombre”,
mientras que por otra parte da otro sentido, en lo esencial, al
fenómeno de la privatización. Se observa inmediatamente, cuál es
el defecto común de la literatura sobre el individualismo: ella
traduce o proyecta linealmente lo que es una lógica de derecho en
expresión social del individualismo.

- Segundo antecedente, el individualismo se juega al menos en tres

niveles diferentes: Existe, primero, una historia metafísica del
principio de individualidad. Segundo la modernidad corresponde,
metafísicamente hablando, a la inversión de la antigua lógica que
expresaba el principio de individuación: partir de lo general para
particularizarlo. En oposición a este recorrido, la modernidad
plantea lo singular en el inicio, con el fin de universalizarlo. Es de
aquello que está hecho, en lo más profundo, nuestro sentido del
individuo.

Existe finalmente una historia social de la individualidad, es decir, una

historia de la entrada de los derechos abstractos del individuo en la
sociedad concreta. Esta historia social es ampliamente la de la corrosión
de las pertenencias y dependencias comunitarias tradicionales bajo el
efecto de la doble expansión de la ciudadanía y del mercado.

C. TERCERA CONSTATACION:

“Cambio en la socialización”

Según esta constatación el autor expresa su preocupación de que la

familia deje de ser una institución, implica enormes consecuencias en
materia de educación, observándose ya sus efectos: “La familia ya no
socializa”.

Para entender, lo que constituye hoy en día el centro del problema de la

educación: Si la escuela anda mal, es sobre todo porque se le pide el
doble de lo que se le pedía anteriormente. Y esto no es sólo un asunto

9TA20171DUED
 de cantidad: es que es difícil llevar los dos frentes, instruir y socializar,
como lo hacía clásicamente la familia. La instrucción requiere, de hecho,
la socialización y la solución de este problema va más allá de estas
consecuencias pedagógicas, enfoca un fenómeno mayor: el cambio en
el modo de socialización. En realidad, por supuesto, la familia continúa
“socializando”, pero lo hace de una manera totalmente diferente. La
evolución que ha sufrido recientemente afecta fundamentalmente las
condiciones de la socialización, si nos preguntamos ¿qué es la
socialización? Las respuestas disponibles, hay que admitirlo, no brillan
en general por la contundencia de su pensamiento ni por su rigor.

Ahora, en una cultura actual, el lazo social no es proyectado como

aquello que se desprende de la acción de los individuos, sino, al
contrario, como una forma radical. El autor menciona que somos
herederos, llegamos a un mundo ya enteramente constituido que
comporta no solamente cánones insuperables desde el punto de vista
del pensamiento y del arte, sino que se organiza también alrededor de
formas pre-reguladas de coexistencia con los otros. Dicho de otro modo,
hemos vivido en una sociedad que seguía mezclando dos modos de
funcionamiento. Es esta dimensión de la precedencia la que se
encuentra hoy en día desarticulada por el crecimiento del principio de
individualidad.

D. CUARTA CONSTATACION:

“Las tres edades de la personalidad”

- Primera edad de la personalidad: La personalidad Tradicional. Esta

personalidad tradicional correspondería a los mundos sociales de
antes del individualismo. Tendríamos aquí una personalidad
organizada por la incorporación de normas colectivas, que se
concibe en sociedades de iniciación, es decir el proceso social a
través del cual se opera la asignación simbólica a un estatuto, sea

10TA20171DUED
 éste de edad, de sexo o de rango. Se tratará de personalidades de
la vergüenza, el mundo de la personalidad tradicional es un mundo
sin inconsciente en tanto se trata de un mundo donde lo simbólico
reina de manera explícitamente organizadora.
- Segunda edad de la personalidad: La personalidad moderna,
correspondiente al “individuo clásico”, que se delineó, planteó y
celebró como tal en los siglos XVIII-XIX, digamos, el individuo
burgués. Esta personalidad moderna se engloba en el compromiso.
Se podría hablar al respecto de un proceso de individualización, se
trata de hacer consciente y esperado lo que provenía de la tradición,
del orden recibido, de lo simbólico ignorado. Esta será la edad de
oro de la consciencia y de la responsabilidad y va a concernir
especialmente a todo lo que se relaciona con el proceso de
socialización: de ahí el vínculo entre inconsciente e infancia.
Estamos en el mundo de la responsabilidad, es decir de la exigencia
de ubicarnos en consciencia desde el punto de vista del conjunto. El
punto culminante de esta apropiación reflexiva del colectivo será,
naturalmente, el ejercicio de la ciudadanía. Sobre la base de esta
articulación sostenida entre inscripción social y consciencia
individual, se concibe que la personalidad moderna haya seguido
manifestando una fuerte capacidad práctica de independencia.
- Tercera edad de la personalidad: La personalidad dirigida desde
adentro (inner-directed) y la personalidad comandada por los otros
(other-directed). En cambio, la personalidad conformista, dominada
por la preocupación de ser como los otros, correspondería a una
erosión o a una caída de esta capacidad de identificación con el
punto de vista de la norma colectiva, erosión que implicaría un
menoscabo del poder de determinación interior. La personalidad
conformista nos suministraría así el eslabón intermedio en el
camino que conduce desde la personalidad moderna a la
personalidad contemporánea.

E. QUINTA CONSTATACION:

11TA20171DUED
 “Nuevas patologías”
De modo general, apenas hay lugar, en este modelo de la personalidad
contemporánea, para la vergüenza o la culpabilidad. Tenemos de ello
un testimonio elocuente en la gente que se ocupa actualmente de los
criminales. Muchos destacan esta ausencia de remordimientos o de
culpabilidad en sus pacientes. El hecho señala un cambio cultural de
gran amplitud.
La cuestión es saber ahora, que las enfermedades del alma que no se
conocían surgen y son, difíciles de describir y de asimilar.

Una familia con trastornos de la identidad. Patologías “narcisistas”,

patologías del vacío interior cuyas descripciones clínicas permanecen
tan vacilantes. Es acerca de este vacío que conviene preguntarse, se
trata en realidad de un vacío activo que nace de una cierta experiencia
del tiempo como experiencia de des-totalización. A fuerza de querer
que no exista relación entre lo que yo era ayer, lo que soy hoy día y lo
que podré ser mañana, termina por nacer una incertidumbre radical
acerca de la continuidad y la consistencia de sí mismo.

Planteo al respecto una pregunta: ¿la categoría de identificación es

todavía operatoria en el mundo en que nos hallamos? En otros
términos, ¿posee la noción de identificación una validez antropológica
universal, independientemente de todo contexto socio-histórico? Es
necesario al menos interrogarnos al respecto. La literatura del
momento evoca con gusto, por ejemplo, la “debilidad de las
identificaciones” a propósito de los estados límite, designando, por lo
demás, al culpable: el fatal padre actual, ausente, indiferente o
inconsistente. ¿Qué quiere decir “debilidad de las identificaciones”?
¿No se ganaría más planteando el problema de un modo
completamente diferente? Para que haya identificación, es necesario
que existan situaciones donde tiene sentido identificarse. Ahora bien,
estas situaciones no son datos naturales; están en función de una
organización social y simbólica. Para que tenga sentido la
identificación, es necesario que exista la prevalencia de modelos

12TA20171DUED
culturales, a los que se trate de incorporar, en el sentido antiguo del
término, porque estos modelos suministran la sustancia misma de la
vida humana, porque a través de ellos se entra en comunicación con el
ideal -el ideal en materia de autoridad, paterna o profesoral, pero
también en materia de belleza, de feminidad, de habilidad, de
seducción, de inteligencia o de alguna otra faceta de la condición
humana.

CUADRO COMPARATIVO

PSICOLOGIA CONTEMPORANEA
Constatación que se resume
en una palabra, pacificación,
o, si se prefiere el matiz del
sinónimo -que podrá
discutirse-, apaciguamiento.
“Apaciguamiento”
El paralelo entre los dos
términos, psíquico y social,
es evidente. No es sólo en
la vida política que el
ambiente es de reformismo
y que las ambiciones van
en baja.
Se negocia con los
síntomas más que se los
acaba. Tanto a escala de la
interioridad como de la
existencia colectiva. Este
desplazamiento señala un
considerable cambio en las
relaciones consigo mismo y
con los otros.

Entre 965 y 975, se redefinió Estos cambios jurídicos

el derecho familiar, con el
Código Civil adaptado a la
lógica igualitaria. Nuevo
estatuto para la mujer, nuevo
estatuto para el niño, fin del
matrimonio que sancionaba
“La naturaleza la dependencia de la esposa
específica del respecto del marido,
reemplazo de la antigua
individualismo potencia paterna por la
contemporáneo” autoridad parental, etc.
La socialización designa, el
proceso a través del cual uno
aprende a mirarse como uno
entre otros. A través de la
socialización, no se trata
simplemente de aprender a
“Cambio en la coexistir con otros, sino que
han afectado
sucesivamente a la
natalidad, a la nupcialidad,
al divorcio.
Desinstitucionalización, eso
quiere decir: la familia se
vuelve un asunto privado
-lo contrario de un asunto
público. Resulta de esto,
en el terreno jurídico por
ejemplo, que el motivo
habitual de divorcio pasa a
ser el consentimiento
mutuo.
El individuo liberal, con
derecho a ignorar su
inscripción colectiva, es un
producto de la avanzada
de la instancia política, que
hace el trabajo por él. Es
en estos términos y sobre

13TA20171DUED
 socialización” de aprender a mirarse como
uno entre otros, como una
persona cualquiera desde el
punto de vista de los otros.
“Las tres edades de la No hay tensión entre el punto
personalización” de vista del individuo y el
punto de vista del conjunto
social. Pero aquello no quiere
decir que nos encontremos
frente a un hormiguero
atestado de individuos todos
iguales. Es exactamente lo
contrario. Este modo de
socialización se traduce en la
práctica en una fuerte
capacidad de independencia
individual, en el marco de las
normas así incorporadas
Una cosa es que el deseo
“La patología de la humano esté
personalidad” estructuralmente dividido, y
otra es que en un momento
de la historia, por razones
que obedecen a modalidades
instituidas en la relación entre
uno mismo y uno mismo, esta
división haya tomado formas
intensas y espectaculares.
2. Revise el siguiente enlace sobre: ¿QUÉ ES LA PERSONALIDAD?
https://www.youtube.com/watch?v=tPFPbeOHEN4
a) Responda: ¿Qué es la personalidad?
esta base que tiene sentido
hablar de triunfo cultural
del modelo de mercado en
nuestras sociedades.
Cada uno de los miembros
de la comunidad contiene,
a su manera, a la
colectividad. De ahí una
seguridad y una solidez
que lo hacen
eminentemente capaz de
determinarse por sí mismo
al interior del marco
recibido, habría que
concluir que mientras más
los individuos son
reconocidos como
independientes en derecho,
menos son interiormente
psíquicamente capaces de
independencia.
La cuestión es saber
ahora, en la vertiente
prospectiva y ya no
retrospectiva, si el modelo
tiene alguna capacidad de
esclarecer los
desplazamientos de la
patología. Ya que si ciertas
sintomatologías
experimentadas, clásicas,
parecen salir de escena,
otras aparecen.
Enfermedades del alma
que no se conocían
surgen, desconcertantes,
difíciles de describir y de
asimilar.
14TA20171DUED
 La personalidad, o estructura de personalidad, es el conjunto de rasgos
psicológicos que define todo el universo de sentimientos y cogniciones,
que configura los comportamientos y la manera habitual en que el
individuo se relaciona consigo mismo y con los demás.
Otra connotación del concepto personalidad, tienen que ver con la
representación que el individuo tiene de sí mismo y con la manera en
que se presenta al mundo. Desde esta perspectiva la personalidad es la
“máscara” que enseñamos fuera; una estrategia para ocultar algún
aspecto interno y conseguir mejor aceptación social o, simplemente,
para preservar una idea más valorizante de nosotros mismos.

b) Fundamente sus respuestas revisando y citando a tres autores que

hagan referencia a los contenidos planteados en el video. 5ptos

La personalidad ha sido conceptualizada de muy diversas maneras

según el autor, corriente teórica y enfoque que la haya tratado. En el
caso de Allport, este importante psicólogo considera que la personalidad
es una organización dinámica de los sistemas psicofisiológicos que
determinan el modo de pensar y actuar característico del sujeto. A través
de estos elementos, Allport crea un sistema teórico orientado a explicar
cuál es el estilo de comportamiento de los individuos.

Sin embargo la personalidad necesita de un elemento vertebrador en el

que se estructuren las diferentes características de la personalidad.
Dicho eje es lo que el autor denomina propium, siendo éste la
autopercepción de ser una entidad diferenciada. Se trata de la
percepción del sujeto de sí mismo como ser integrado por diferentes
características, experiencias y deseos, siendo la autopercepción de ser
un ser diferenciado.

En la teoría de la personalidad de Allport, se considera que esta

percepción de la propia entidad está formada por diferentes factores.

15TA20171DUED
 Los elementos que configuran dicho esqueleto de la vida mental, que
se van adquiriendo a lo largo de la maduración psíquica, son los
siguientes.

1. Yo corporal
2. Identidad
3. Autoestima
4. Autoimagen
5. Extensión del yo
6. Racionalidad
7. Intencionalidad

Según la teoría de Walter Mischel similar a la propuesta de Bandura en algunos

aspectos, la teoría de la personalidad, establece que el comportamiento de una
persona está influenciado por dos factores:
- Los atributos específicos de una determinada situación y la forma en que
la persona percibe la situación. En oposición a las teorías cognitivo-
sociales tradicionales.
- Una persona únicamente se comporta de manera similar cuando es
altamente probable que estas acciones produzcan los mismos resultados.
Remarcó que tenemos diferencias individuales, por lo que
nuestros valores y expectativas deben ser tenidos en cuenta en la
predicción del comportamiento y la personalidad de un individuo; se ubica
en la línea de los planteamientos situacioncitas, de los cuales es el
promotor,

Dichos planteamientos nos proponen que la humana es aprendida, donde los

factores ambientales son los responsables directos del comportamiento
humano. A la hora de determinar la conducta apropiada la situación es
fundamental. Lo que una persona realiza tiende a estar limitado por unas
variables, más que ser el resultado de un conjunto de disposiciones
generalizadas, por lo cual, la conducta es determinadas por unas
circunstancias, resultantes del entorno que rodea al sujeto. Para Mischel, el ser
humano es un organismo complejo, activos que son capaces de solucionar
problemas y de beneficiarse de la experiencia y de facultades cognoscitivas.

16TA20171DUED
Según Mischel, para predecir la conducta se necesita
un conocimiento profundo de varios factores:
1. Las circunstancias ambientales
2. La persona en concreto
3. El impacto fenomenológico de la situación, es decir las interpretaciones,
expectativas, valores, planes, emociones y deseos del individuo en
cuestión y para que esto sea posible, el psicólogo ha de recurrir a la
experimentación, es decir a observar cómo se comporta una persona en
una situación específica, después de un tiempo, el psicólogo habrá
recopilado suficiente información para poder predecir la conducta de una
persona en una situación concreta, experimenta con niños con
el Marshmallow Test, que mostró la importancia del control
de estímulos y del refuerzo retardado en el éxito tanto académico como
emocional y social, Mischel descubrió que los impulsivos tenían baja
autoestima y umbrales bajos de frustración, mientras que los que habían
esperado eran personas socialmente más competentes y con mayor
éxito académico. Mischel promueve un movimiento llamado
situacionismo, en el cual mantiene que la conducta humana es
aprendida y que los factores ambientales son los responsables del
comportamiento humano.

La teoría de la personalidad de Maslow

Maslow añade a la teoría de Rogers su concepto de las necesidades. La teoría

de este psicólogo gira en torno a dos aspectos fundamentales: nuestras
necesidades y nuestras experiencias. En otras palabras, lo que nos motiva y lo
que buscamos a lo largo de la vida y lo que nos va ocurriendo en este camino,
lo que vamos viviendo. Es aquí donde se forma nuestra personalidad. De
hecho, Maslow es considerado uno de los grandes teóricos de la motivación.

La teoría de la personalidad de Maslow tiene dos niveles. Uno biológico, las

necesidades que tenemos todos y otro más personal, que son aquellas
necesidades que tienen que son fruto de nuestros deseos y las experiencias
que vamos viviendo.

17TA20171DUED
Sin duda, Maslow se asocia al concepto de autorrealización, porque en su
teoría habla de las necesidades que tenemos las personas de desarrollarnos,
de buscar nuestro máximo potencial. Y es que, según éste, las personas tienen
un deseo innato para autor realizarse, para ser lo que quieran ser, y tienen la
capacidad capacidad para perseguir sus objetivos de manera autónoma y libre.

En cierto modo, el modo en el que un individuo enfoque su autorrealización se

corresponderá al tipo de personalidad que manifieste en su día a día. Eso
implica que para Maslow la personalidad está relacionada con los aspectos
motivacionales que tienen que ver con los objetivos y las situaciones que vive
cada ser humano; no es algo estático que permanezca en el interior de la
cabeza de las personas y se manifieste unidireccionalmente, de adentro hacia
afuera, tal y como podría criticarse de algunas concepciones reduccionistas y
deterministas de este fenómeno psicológico.

Las implicaciones de esto son claras: para estudiar la personalidad hay que
conocer también el contexto en el que habitan las personas y el modo en el que
este responde a las necesidades motivacionales de los individuos. Centrarse
simplemente en administrar varios test para obtener una puntuación no nos da
una visión acertada sobre esto, ya que se parte de un sesgo al considerar que
la personalidad es lo que pueda ser captado por estas pruebas de recogida de
datos.

La teoría de la pirámide de necesidades humanas

Maslow es famoso por su teoría de la Pirámide de Necesidades porque, según

él, las necesidades siguen una jerarquía, de más básicas a más complejas, y
su pirámide está construida por cinco niveles.

En la base de esta figura se encuentran las primeras y en la parte más alta las
segundas. De abajo arriba éstos son los distintos niveles de necesidades:

 Necesidades fisiológicas: comer, respirar, beber...

 Necesidades de seguridad: seguridad física, empleo, ingresos...
 Necesidad de afiliación: casarse, ser miembro de una comunidad...

18TA20171DUED
  Necesidades de reconocimiento: respeto de los demás, estatus,
reputación.
 Necesidades de autorrealización: desarrollo moral, espiritual, búsqueda
de una meta en vida.

Las necesidades han de ir cubriéndose para poder aspirar al nivel superior. Por
ejemplo, si no tenemos las necesidades fisiológicas cubiertas no podemos
aspirar a las necesidades de afiliación. En el nivel superior se encuentran las
necesidades de autorrealización. Es esta jerarquía la que según Maslow
marcaba el modo en el que la personalidad se adapta a las circunstancias,
dependiendo de cada situación vivida. Se trata, en definitiva, de una
concepción de la personalidad que abarca aspectos psicológicos muy extensos
y que va más allá del enfoque psicométrico que dominaba en su época.

3. Elabore FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA con los aportes de los

principales representantes de la psicología del aprendizaje y las propuestas
hechas por Goleman sobre Inteligencia Emocional (incluir como mínimo 3
fuentes bibliográficas). 3ptos

REPRESENTANTES DE LA PSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE

NOV 20, 1926

IVAN PETROVICH PAVLOV

Descubrió el condicionamiento clásico. Este
se enfoca en el aprendizaje de respuestas
emocionales o psicológicas involuntarias. La
influencia del conductismo en la psicología
fue minimizar el estudio introspectivo de los
procesos mentales, las emociones y los
sentimientos, sustituyéndolo por el estudio
objetivo de los comportamientos en relación
con el medio. Este nuevo enfoque sugería un
modo de relacionar las investigaciones

19TA20171DUED
 OCT 3, 1930

LEV VIGOTSKY

Su teoría se refiere a como el ser humano ya

trae consigo un código genético o 'línea
natural del desarrollo' también llamado código
cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente. Su teoría
toma en cuenta la interacción sociocultural,
en contra posición de Piaget. Vygotsky
rechaza totalmente los enfoques que reducen
la Psicología y el aprendizaje a una simple
JUL 7, 1920

JEAN PIAGET
Jean Piaget sostiene que el constructivismo
se basa en como las personas construyen su
propio conocimiento y entendimiento sobre el
mundo, a través de su experimentación y
reflexión sobre las mismas. En cuanto a los
precursores de esta teoría encontramos
también a Dewey. Luego esta Vygostky,
Brunery Ausubel.Jean Piaget ocupa uno de los
lugares más relevantes de la psicología
JUL 17, 1913

JOHN BROADUS WATSON

Watson dice que el ser humano nace con

ciertas emociones tales como el amor, temor
y la furia. Watson dice que estas emociones y
comportamientos se estimulan y se establece
la asociación estímulo-respuesta El
conductivismo Watsoniano empieza en 1913 y
se desarrolla al máximo en el año 1939. Según
la teoría elaborada por Watson, las
asociaciones de los eventos que nos ocurren
en la vida al combinarlos con otros estímulos

JUL 7, 1920

JEAN PIAGET
Jean Piaget sostiene que el constructivismo
se basa en como las personas construyen su
propio conocimiento y entendimiento sobre el
mundo, a través de su experimentación y
reflexión sobre las mismas. En cuanto a los
precursores de esta teoría encontramos
20TA20171DUED
también a Dewey. Luego esta Vygostky,
Brunery Ausubel.Jean Piaget ocupa uno de los
lugares más relevantes de la psicología
 JUL 15, 1963

DAVID AUSUBEL

Psicólogo y pedagogo estadounidense que

desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista..
Dio a conocer lo más importante de sus
estudios en los años 60, Para Ausubel, las
teorías y métodos de enseñanza han de estar
relacionados con la actividad que se realiza
GOLEMAN Y SU TEORIA DE LA INTELIGENCIA
en el aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella influyen.
EMOCIONAL

Daniel Goleman (Stockton, California, 1946) es un

reputado psicólogo estadounidense, graduado en el JUL 15, 1963
Amherst College y doctorado por la Universidad de
Harvard. Tras pasar varios años como investigador y DAVID AUSUBEL
profesor en distintas instituciones universitarias dio
un giro a su carrera profesional y se incorporó a la
Psicólogo y pedagogo estadounidense que
revista Psychology Today. desarrolló la en teoría del aprendizaje
Su tesis defiende que, con mucha frecuencia, la diferencia radica ese conjunto
significativo,
de habilidades que ha llamado “inteligencia emocional”, entre lasuna de
que destacan lasel principales
aportacionesyde
autocontrol, el entusiasmo, la empatía, la perseverancia lalacapacidad
pedagogíapara
constructivista..
motivarse a uno mismo. Si bien una parte de Dioestas
a conocer
habilidadeslo pueden
más importante
venir de sus
estudios en los años
configuradas en nuestro equipaje genético, y otras tantas se moldean durante los 60, Para Ausubel, las
primeros años de vida, la evidencia respaldada teorías y métodos investigaciones
por abundantes de enseñanza han de estar
relacionados con
demuestra que las habilidades emocionales son susceptibles de aprenderse la actividad quey se realiza
perfeccionarse a lo largo de la vida, si para ello en el aulalosy métodos
se utilizan con los adecuados
factores cognoscitivos,
.
afectivos y sociales que en ella influyen.
21TA20171DUED
Las emociones en el cerebro

Toda emoción constituye un impulso que nos moviliza a la acción. La propia

raíz etimológica de la palabra da cuenta de ello, pues el latín movere significa
moverse y el prefijo denota un objetivo. La emoción, entonces, desde el plano
semántico, significa “movimiento hacia”, y basta con observar a los animales o
a los niños pequeños para encontrar la forma en que las emociones los dirigen
hacia una acción determinada, que puede ser huir, chillar o recogerse sobre sí
mismos. Cada uno de nosotros viene equipado con unos programas de
reacción automática o una serie de predisposiciones biológicas a la acción. Sin
embargo, nuestras experiencias vitales y el medio en el cual nos haya tocado
vivir irán moldeando con los años ese equipaje genético para definir nuestras
respuestas y manifestaciones ante los estímulos emocionales que
encontramos.

La

inteligencia más allá del intelecto

Diversos estudios de largo plazo han ido observando las vidas de los chicos
que puntuaban más alto en las pruebas intelectivas o han comparado sus
niveles de satisfacción frente a ciertos indicadores (la felicidad, el prestigio o el
éxito laboral) con respecto a los promedios. Todos ellos han puesto de relieve

22TA20171DUED
que el coeficiente intelectual apenas si representa un 20% de los factores
determinantes del éxito.
El 80% restante depende de otro tipo de variables, tales como la clase social, la
suerte y, en gran medida, la inteligencia emocional. Así, la capacidad de
motivarse a sí mismo, de perseverar en un empeño a pesar de las
frustraciones, de controlar los impulsos, diferir las gratificaciones, regular los
propios estados de ánimo, controlar la angustia y empatizar y confiar en los
demás parecen ser factores mucho más determinantes para la consecución de
una vida plena que las medidas del desempeño cognitivo.
Tal como sucede con las matemáticas o la lectura, la vida emocional constituye
un ámbito que se puede dominar con mayor o menor pericia. A menudo se nos
presentan en el mundo sujetos que evocan la caricatura estereotípica del
intelectual con una asombrosa capacidad de razonamiento, pero
completamente inepto en el plano personal. Quienes, en cambio, gobiernan
adecuadamente sus sentimientos, y saben interpretar y relacionarse
efectivamente con los sentimientos de los demás, gozan de una situación
ventajosa en todos los dominios de la vida, desde el noviazgo y las relaciones
íntimas hasta la comprensión de las reglas tácitas que determinan el éxito en el
ámbito profesional.
Goleman no menciona una serie de Habilidades:

Habilidad 1: Autocontrol, el dominio de uno mismo

Así, el arte de contenerse, de dominar los arrebatos emocionales y de calmarse

a uno mismo ha llegado a ser interpretado por psicólogos de la altura de D. W.
Winnicott como el más fundamental de los recursos psicológicos. Y como ha
demostrado una profusa investigación, estas habilidades se pueden aprender y
desarrollar, especialmente en los años de la infancia en los que el cerebro está
en perpetua adaptación. Para comprender mejor estas afirmaciones, veamos
su aplicación en el caso del enfado y la tristeza.

Habilidad 2: El entusiasmo, la aptitud maestra para la vida

Por su poderosa influencia sobre todos los aspectos de la vida de una persona,
las emociones se encuentran en el centro de la existencia; la habilidad del

23TA20171DUED
individuo para manejarlas actúa como un poderoso predictor de su éxito en el
futuro. La capacidad de pensar, de planificar, concentrarse, solventar
problemas, tomar decisiones y muchas otras actividades cognitivas
indispensables en la vida pueden verse entorpecidas o favorecidas por
nuestras emociones. Así pues, el equipaje emocional de una persona, junto a
su habilidad para controlar y manejar esas tendencias innatas, provee los
límites de sus capacidades mentales y determinan los logros que podrá
alcanzar en la vida. Habilidades emocionales como el entusiasmo, el gusto por
lo que se hace o el optimismo representan unos estímulos ideales para el éxito.
De ahí que la inteligencia emocional constituya la aptitud maestra para la vida.
Si comparamos a dos personas con unas capacidades innatas equivalentes,
una de las cuales se encuentra en la cúspide de su carrera, mientras la otra se
codea con la masa en un nivel de mediocridad, encontraremos que su principal
diferencia radica en aspectos emocionales: por ejemplo, el entusiasmo y la
tenacidad frente a todo tipo de contratiempos, que le habrán permitido al
primero perseverar en la práctica ardua y rutinaria durante muchos años.
Diversos estudios han trazado la correlación entre ciertas habilidades
emocionales y el desempeño futuro de una persona.

Habilidad 3: La empatía, ponerse en la piel de los demás

Algunas personas tienen más facilidad que otras para expresar con palabras
sus propios sentimientos; existe otro tipo de individuos cuya incapacidad
absoluta para hacerlo los lleva incluso a considerar que carecen de
sentimientos. Peter Sifneos, psiquiatra de Harvard, acuñó el término
“alexitimia”, que se compone del prefijo a (sin), junto a los
vocablos lexis (palabra) y thymos (emoción), para referirse a la incapacidad de
algunas personas para expresar con palabras sus propias vivencias.
La palabra empatía proviene del griego empatheia, que significa “sentir dentro”,
y denota la capacidad de percibir la experiencia subjetiva de otra persona. El
psicólogo norteamericano E.B. Titehener amplió el alcance del término para
referirse al tipo de imitación física que realiza una persona frente al sufrimiento
ajeno, con el objeto de evocar idénticas sensaciones en sí misma. Diversas
observaciones in situ han permitido identificar esta habilidad desde edades muy

24TA20171DUED
tempranas, como en niños de nueve meses de edad que rompen a llorar
cuando ven a otro niño caerse, o niños un poco mayores que ofrecen su
peluche a otro niño que está llorando y llegan incluso a arroparlo con su manta.
Incluso se ha demostrado que desde los primeros días de vida, los bebés se
muestran afectados cuando oyen el llanto de otro niño, lo cual ha sido
considerado por algunos como el primer antecedente de la empatía.

Conclusión

Los estragos que la ineptitud emocional causa en el mundo son más que
evidentes. Basta con abrir un diario para encontrar consignadas las formas de
violencia y de degradación más aberrantes, que no parecen responder a
ninguna lógica.
Estas evidencias se suman a la ola de violencia que asola al planeta, al
alarmante incremento de la depresión en todo el mundo, a los niveles de estrés
que van en franco aumento y a una interminable lista de síntomas: todos ellos
dan cuenta de una irrupción descontrolada de los impulsos en nuestras vidas y
de una ineptitud generalizada, y acaso creciente, para controlar las pasiones y
los arrebatos emocionales.
Tradicionalmente hemos sobrevalorado la importancia de los aspectos
puramente racionales de nuestra psiquis, en un afán por medir y comparar los
coeficientes de la inteligencia humana. Sin embargo, en aquellos momentos en
que nos vemos arrastrados por las emociones, cuando un chico golpea a otro
por burlarse de él o un conductor le dispara a aquel que le ha cerrado la vía, la
inteligencia se ve desbordada y los esfuerzos por entender la capacidad de
análisis racional de cada sujeto no parecen tener mayor utilidad.
La abundante base experimental existente permite concluir que, si bien todas
las personas venimos al mundo con un temperamento determinado, los
primeros años de vida tienen un efecto determinante en nuestra configuración
cerebral y, en gran medida, definen el alcance de nuestro repertorio emocional.
Pero ni la naturaleza innata ni la influencia de la temprana infancia constituyen
determinantes irreversibles de nuestro destino emocional.

25TA20171DUED
4. Realice y grabe una entrevista a profesionales que trabajan en las
diferentes especialidades de la psicología. Cuelgue su entrevista en
YouTube y envíe el link para su calificación.
Link DE LA ENTREVISTA
https://www.youtube.com/watch?v=LwVeITgbXWc

Investigue sobre los siguientes aspectos:

a) ¿En qué consiste su actividad en particular?

Mi trabajo es un servicio público, conviene tenerlo presente. Y eso

significa que todo lo que compete a mi actividad diaria se encamina a la
prevención de la reincidencia y por tanto a la defensa social y
recuperación de aquellas personas condenadas a prisión. Mi trabajo,
incluye elaboración de informes para la Administración de Justicia,
entrevistas a los internos, asistencia a la Junta de Tratamiento como
miembro de ella o conducción de programas e intervenciones
terapéuticas.
Dentro de los centros penitenciarios, el psicólogo cumple muchas y
variadas funciones:
En primer lugar, tenemos la Psicología educativa, puesto que debe
realizar tareas relacionadas con la formación y educación de los
internos, así como preocuparse por sus momentos de ocio. También
presentan funciones relacionadas con la Psicología del trabajo, al
asignar los puestos de trabajo adecuados para cada uno de los reclusos.
Otra rama de la Psicología que hemos de incluir es la Psicología
deportiva, puesto que el cuidado físico es de gran importancia en
centros privativos de libertad, ya que, además de los beneficios que
proporciona a la salud y al bienestar, es muy útil para fomentar las
relaciones de amistad y compañerismo. Y, sobre todo, destaca su
función como Psicólogo clínico, puesto que dentro de la prisión podemos
encontrar a muchos internos que sufren trastornos clínicos, como
pueden ser fobias, ansiedad, depresión u otros trastornos
psicopatológicos.

26TA20171DUED
Además, vemos sus funciones representadas principalmente en
el diagnóstico y la clasificación de los reclusos penitenciarios,
los informes realizados para juzgados y Audiencia, la elaboración y la
ejecución de programas de tratamiento especializado dependiendo del
recluso o la intervención en las áreas educativas. Viendo todas las
funciones que realizan podemos apreciar claramente que resultan
imprescindibles en el trabajo diario en cualquier penitenciaria.
Pero, por encima de estas funciones, destaca la de Evaluación y
Tratamiento, que permite proporcionar a cada recluso un tratamiento
adecuado a sus carencias, buscando la mejora de su calidad de vida y
resocialización.
Estos informes pueden ser emitidos por la vía penitenciaria o solicitados
por otras instituciones. En el primer caso, generalmente se piden
informes de ingreso, buscando prevenir conductas auto lesivas o
suicidas, o, por otra parte, aquéllos que de adjudicación específicos,
para ser introducidos en algún curso especial o de formación o siendo
justificadores de un régimen especial, alguna psicopatología o
problemas en el comportamiento. Dentro del ámbito penitenciario
también encontramos la solicitud de informes que normalmente se
destinan a llevar a cabo la clasificación penitenciaria, en la que,
dependiendo del grado en el que el reo esté clasificado, primero,
segundo o tercero, distinguiremos entre periciales de continuidad o de
revisión.
Respecto a la solicitud por parte de otras instituciones clínicas, sociales
o, incluso, tribunales, destacan los destinados a centros de carácter
social en casos de posible libertad condicional o centros de reinserción
social; también los emitidos a las Autoridades Judiciales o Jueces de
Vigilancia Penitenciaria, debido a las características delictivas y
criminales de aquellos reos que vayan a acudir a una vista oral o la
tramitación de la concesión de permisos penitenciarios, por ejemplo.

Dentro de esta Psicología Forense encontramos varias ramas que

comprenden principalmente a psicólogos de Familia, de Menores,
psicólogos en Asistencia a Víctimas, de Clínicas Médico Forenses y

27TA20171DUED
 de Vigilancia Penitenciaria, centrándonos a continuación en los dos
últimos.
Así vemos que, además de los psicólogos (más adivinos que otra
cosa) representados en series de televisión, hay mucha más diversidad
en el campo de la Psicología Penitenciaria y realizan muchas más tareas
orientadas a la reeducación y el tratamiento de los presos, siendo una
labor igual de importante que la llevada a cabo antes de la detención.

b) ¿Qué beneficios personales y profesionales le generan esas

actividades?
A nivel personal, el fortalecer el lado humano, la empatía, aplicar
diferentes habilidades toma de decisiones, resolución de conflictos, en
general conocer más de cerca nuestra realidad social. A nivel profesional
puedo explorar y trabajar en todos los campos de la psicología como, el
área Educativa, Clínica, Forense, Deportivo, etc. también escalar dentro
de la institución, me ha permitido realizar un una especialidad en
Psicología Forense y tener la oportunidad de viajar a Uruguay para
comparar el sistema penitenciario uruguayo con el de nuestro país, la
experiencia fue muy agradable y enriquecedora, siento que a nivel
profesional estoy creciendo cada día más, adquiriendo más
experiencias, perfeccionándome en las audiencias, en la elaboración de
peritajes y hacerme conocida en este campo. Otro de los beneficios que
me brinda el INPE es la de conocer las realidades de cada penal a nivel
nacional, las constantes capacitaciones que nos brinda la sede central,
de esa forma podemos tener jornadas, mesas redondas, donde nos
encontramos todos los psicólogos penitenciarios nivel nacional, allí
podemos compartir diferentes experiencias.
c) ¿Qué es lo más interesante de dichas actividades?
La sociedad siempre tiene el concepto de que un penal es lo peor, pero
durante el tiempo que llevo laborando dentro de la institución, la
experiencia me ha permitido conocer diferentes conductas y diferentes
tipos de personalidades, como es el caso de los internos que pertenecen
al régimen cerrado especial, considerados como internos de difícil
readaptación, cada uno de ellos me ha podido mostrar sus diferentes

28TA20171DUED
trastornos, en especial La Psicopatía, donde puedo observar la falta de
sensibilidad, la forma de manipulación extrema, el descaro y frialdad con
el que cuentan sus macabros asesinatos, robos, extorsiones entre otros
delitos. Todos estos testimonios enriquecen mis estudios dentro del
campo forense ya que hace poco termine la especialidad en Psicología
Forense, la ventaja de trabajar en este rubro es practicar y adquirir más
experiencias. Otra de las cosas interesantes que se vive dentro de un
penal, es poder compartir muchas entrevistas y relatos de la vida real,
poder darme cuenta que la educación, el sistema familiar, la pobreza
son uno de los tantos factores para incrementar la delincuencia en
nuestro país, durante las diferentes entrevistas los internos narran sus
experiencias pasadas, y hay casos lamentables de abusos sexuales,
explotación infantil entre otros, lo que hace analizar el mundo de donde
viene el interno privado de su libertad, es atrayente conocer a cada uno
de ellos, también podría mencionar el pabellón de mujeres, quienes la
mayoría de ellas ingresan por intentar pasar sustancias psicoactivas
(marihuana, PBC) en diferentes partes de su cuerpo, el análisis en ellas
es impactante muchas refieren haberlo intentando por amor a su
pareja, que casualmente se encuentran recluidos en penales, es
asombroso ver cómo estas mujeres se arriesgan a ingresar estas
sustancias ilícitas cuando se encuentran en estado de gestación y
algunas dan a luz en los penales, sinceramente existen caso
lamentables y penosos.

¿Qué es lo que más los motiva en su trabajo?

Que una persona aprenda a leer, que una persona me confiese que lleva
sin consumir un año y se encuentra bien, que una persona retome sus
relaciones familiares, que un interno asuma y reconozca un delito
después de haber estado años negándolo. Pequeñas cosas, todas, que
suelen hacer que crea en algo tan elemental como la posibilidad que
tenemos los humanos de cambiar.

29TA20171DUED
 Otra es la contribución que estos haciendo con mi sociedad y país,
aportar con un granito de arena a que la delincuencia disminuya poco a
poco, poder a través de mis conocimientos modificar algunos factores,
mentalidades y actitudes que llevaron a los internos a cometer errores, y
hoy en día reivindicarse y crearse metas y proyectos de vida basados
en buenos principios, normal y morales. Pero lomas importante de las
motivaciones es el crecer a nivel profesional, llegar a ser mejor
psicóloga, mejor perito y la mejor especialista en Psicología Forense,
llegar a la tan anhelada autorrealización personal, esto me llenaría
considerablemente. Que mi hija, mi esposo y mis padres sientan orgullo
de mi persona.

d) ¿Qué sucedería si no hubiera psicólogos que realizaran esas

actividades?
Sería un hecho lamentable, significaría retroceder en el tiempo, a nivel
de ciencia, ya que regresaríamos a la época donde los reos eran
sometidos a golpes, torturas, donde antiguamente se creía que iban a
cambiar mediante el tratamiento inhumano.
A criterio personal creo que la labor del psicólogo penitenciario es un
aporte importante para el fin resocializador de la penal, lograr las 3 R
del INPE, que nos caracteriza en nuestro lema, REEDUCAR, en
valores, hábitos de higiene, limpieza, disciplina; REHABILITAR el
cambio, la internalización de su delito, el no justificar sus actos
vandálicos, participar de una terapia, para finalmente REINSERTAR al
penado a la sociedad, a una sociedad que espera que la delincuencia
disminuya, una sociedad que aún tiene temor de que un ex presidiario
salga a las calles a continuar robando, matando, violando, etc. Sin
embargo esta tarea del psicólogo es difícil pero no imposible, poco a
poco se va logrando el cambio en el penado, quienes en la actualidad
muchos de ellos salen a trabajar decentemente, con metas y objetivos
claros, donde van a desenvolverse en base a sus habilidades
descubiertas y tratar de eliminar esos estigmas sociales y demostrar a la
gente pero sobre todo a ellos mismo que si se puede.

30TA20171DUED
NOTA:
a) Las preguntas deben ser desarrolladas en no menos dos (02) páginas
cada una.
b) Es importante, el análisis crítico y sus comentarios personales.

LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DEBE REALIZARSE DE LA

SIGUIENTE MANERA:

 Carátula

 Introducción: Consiste en la presentación del trabajo, debiendo de

redactarse en forma sobria clara y directa.

 Índice

 Estructura del trabajo: Consiste en el trabajo en sí. Desarrollará aquí las

preguntas que se le han formulado. Es importante incluir citas de autores
que complementen, sustenten o contrasten lo expresado (redacción letra
arial 12 a espacio y medio).

 Fuentes de información: Usted debe mencionar aquí las fuentes de

información utilizadas, ya sea que hayan sido mencionados o no al terminar
cada pregunta.

 Anexos: Incorpore aquí información adicional o material que complementa

el texto, pudiendo hacer referencia a ello al responder las preguntas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 hhttp://www.monografias.com/trabajos101/teoria-personalidad-

enfoque-conductual-enfoque-cognositivo-del-aprendizaje-

social/teoria-personalidad-enfoque-conductual-enfoque-

cognositivo-del-aprendizaje-social.shtml

31TA20171DUED
  https://psicologiaymente.net/personalidad/teoria-personalidad-

abraham-maslow

 ttps://psicologiaymente.net/personalidad/teoria-personalidad-

gordon-allport

 https://www.timetoast.com/timelines/teorias-del-aprendizaje-y-sus-

representantes

 https://es.slideshare.net/TiempoVals/teoras-del-aprendizaje-y-sus-

representantes

 https://es.slideshare.net/adrysilvav/autores-de-las-teorias-del-

aprendizaje

 https://www.leadersummaries.com/ver-resumen/inteligencia-

emocional

IMPORTANTE:

El presente trabajo tiene carácter aplicativo. Para desarrollarlo

adecuadamente, es necesario que primero lea y comprenda los temas
relacionados a las preguntas que encontrará en los materiales del curso.
Luego de ello, podrá resolver con mayor facilidad y rapidez las situaciones de
aprendizaje planteadas.

MUCHOS EXITOS EN LA REALIZACION DE SU TRABAJO ACADÈMICO

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