Fecha

SYLLABUS (MICROCURRICULO)
Versión 1.0
INFORMACIÓN GENERAL
NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO CÓDIGO
UNIDAD ACADÉMICA NIVEL ACADÉMICO COMPONENTE DE
DEL ESPACIO FORMACIÓN
AREA MEDIA FORTALECIDA EDUCACIÓN MEDIA
ESPACIO ACADEMICO ALGEBRA LINEAL MEDIA, GRADO FORTALECIDA
PROGRAMA EDUCACIÓN MEDIA FORTALECIDA ONCE
TIPO DE ESPACIO ACADÉMICO MODALIDAD CRÉDITOS ACADÉMICOS
DISCIPLINAR (X)
TRANSVERSAL PRESENCIAL NÚMERO DE CRÉDITOS
ELECTIVO DISCIPLINAR
ELECTIVO COMPLEMENTARIO
JUSTIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (máximo 500 palabras)
El curso de Álgebra Lineal busca desarrollar en los estudiantes aptitudes y actitudes que le permitan germinar
habilidades y destrezas para realizar operaciones con matrices, vectores, bases, subespacion, entre otras
aplicaciones lineales en la solución de ejercicios, también posteriormente le posibiliten un avance claro y preciso
de su conocimiento aplicable en cursos posteriores y cursos propios de su saber específico. El Álgebra Lineal
provee a los estudiantes los conocimientos necesarios para manejar y aplicar los conceptos del álgebra matricial
en el planteamiento y solución de sistemas de ecuaciones y de problemas relacionados, todos ellos de habitual
utilización en la actuación profesional. El álgebra lineal es una herramienta fundamental para el planteamiento y
desarrollo de conceptos que permitan entender y asimilar conocimientos de otras áreas de la ingeniería aplicada.

SÍNTESIS DEL ESPACIO ACADÉMICO (máximo 500 palabras)

El curso de matemáticas básicas desarrolla y complejiza los contenidos de la educación básica y media,
contribuyendo en la superación de obstáculos y dificultades que se presentan en el matemáticas; de esta manera,
aporta los conocimientos necesarios para continuar con formas de razonar más avanzadas como las desarrolladas
en el cálculo.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
GENERALES
Asimilar los fundamentos del Algebra Lineal, a nivel elemental, pero con la profundidad necesaria para adquirir
los conocimientos y habilidades básicas (capacidad de análisis y de razonamiento lógico- deductivo).

ESPECÍFICOS
 El estudiante este en la capacidad de solucionar problemas en las cuales estén involucrados
sistemas de ecuaciones lineales,
 El estudiante lograra utilizar elementos matemáticos de espacios vectoriales, valores y vectores
propios de una matriz, diagonalización de matrices en la solución de problemas matemáticos
cercanos al campo de estudio.
CONTENIDOS BÁSICOS DEL ESPACIO
TIPO DE
COMPETENCI ESTRATÉGI
A AS RECURSO
NÚMER NÚME DISCIPLINAR
N EJES
O RO COMPETENCI (D), BÁSICA (B),
PEDAGÓGIC S
UNIDAD TEMÁTICOS Y
SESION HORA SOCIOEMOCION AS
o CONTENIDO A AL (S)
ES S

D B S

PRIMER PERIODO

1 MATRICES Y 1.1 Matrices: 3 6 Pensamiento X x Análisis, Salón de

SISTEMAS DE definición, analítico discusión y clase,
ECUACIONES operaciones solución de tablero,
1. LINEALES (suma, ejercicios guías
1 producto propuestos elaborados
por escalar, por el por parte
transpuesta) docente. del
y talleres a docente
elaborar
propiedades.
Concepto de
combinación
lineal.

1. Multiplicació 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

2 n de analítico discusión y clase,
matrices: solución de tablero,
propiedades ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

1. Inversa de 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

3 una matriz: analítico discusión y clase,
concepto, solución de tablero,
propiedades ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar
1. Sistemas de 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de
4 Ecuaciones analítico discusión y clase,
Lineales: solución de tablero,
Homogéneo ejercicios guías
s, no propuestos elaborados
homogéneos por el por parte
, docente. del
consistentes, talleres a docente
inconsistent elaborar
es

1. Matriz 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

5 Escalonada, analítico discusión y clase,
eliminación solución de tablero,
de Gauss y ejercicios guías
Gauss- propuestos elaborados
Jordán por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

1. Método para 3 6 Resiliencia x x Análisis, Salón de

6 calcular la discusión y clase,
inversa, solución de tablero,
solución de ejercicios guías
sistemas propuestos elaborados
usando la por el por parte
matriz docente. del
inversa. talleres a docente
elaborar

1. Teoremas 3 6 Resiliencia x x Análisis, Salón de

7 sobre discusión y clase,
sistemas de solución de tablero,
ecuaciones e ejercicios guías
invertibilida propuestos elaborados
d. por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar
2 DETERMINAN Función 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de
TES determinant analítico discusión y clase,
e, solución de tablero,
2. Propiedades ejercicios guías
1 propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

2. Desarrollo 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

2 por analítico discusión y clase,
Cofactores solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

SEGUNDO PERIODO

2. Regla de 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

3 Cramer, analítico discusión y clase,
Matriz solución de tablero,
Adjunta ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

3 Vectores en Sistemas de 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

𝑅𝑛 coordenadas analítico discusión y clase,
, vectores, solución de tablero,
3. definición, ejercicios guías
1 Igualdad, propuestos elaborados
suma, por el por parte
producto docente. del
talleres a
 por escalar. elaborar docente
Propiedades

3. 3.2 Producto 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

2 punto, analítico discusión y clase,
norma, solución de tablero,
ángulo entre ejercicios guías
vectores, propuestos elaborados
proyeccione por el por parte
s docente. del
talleres a docente
elaborar

3. Producto 3 6 Resiliencia x x Análisis, Salón de

3 vectorial en discusión y clase,
R3 solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

3. Rectas y 3 6 Resiliencia x x Análisis, Salón de

4 Planos discusión y clase,
solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

4 Espacios Espacio 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

Vectoriales Vectorial: analítico discusión y clase,
Definición, solución de tablero,
4. ejemplos, ejercicios guías
1 propiedades propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar
4. Subespacios, 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de
2 definición, analítico discusión y clase,
ejemplos, solución de tablero,
propiedades ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

4. Independenc 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

3 ia Lineal, analítico discusión y clase,
conjuntos solución de tablero,
generadores ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

4. Bases y 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

4 dimensión analítico discusión y clase,
solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

TERCER PERIODO

4. Rango de 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

5 una matriz analítico discusión y clase,
solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a
 elaborar docente

4. Coordenada 3 6 Resiliencia x x Análisis, Salón de

6 s y cambio discusión y clase,
de base. solución de tablero,
Vector de ejercicios guías
coordenadas propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

4. Matrices de 3 6 Resiliencia x x Análisis, Salón de

7 cambio de discusión y clase,
base solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

4. Ortogonalid 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

8 ad en Rn analítico discusión y clase,
solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

4. Conjuntos 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

9 de vectores analítico discusión y clase,
ortogonales solución de tablero,
y ejercicios guías
ortonormale propuestos elaborados
s por el por parte
Complement docente. del
os y talleres a docente
proyeccione elaborar
 s
ortogonales

4. Bases 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

10 ortonormale analítico discusión y clase,
s, proceso solución de tablero,
de Gram- ejercicios guías
Schmidt propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

4. Factorizació 3 6 Resiliencia x x Análisis, Salón de

11 n QR discusión y clase,
solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

5 Transformaci Definición, 3 6 Pensamiento x x Análisis,

ones Lineales núcleo, analítico discusión y
imagen solución de
5. ejercicios
1 propuestos
por el
docente.
talleres a
elaborar

5. Transformac 3 6 Pensamiento x x Análisis,

2 iones analítico discusión y
lineales solución de
inversas ejercicios
propuestos
por el
docente.
talleres a
elaborar
 CUARTO PERIODO

5. Transformac 3 6 Pensamiento x x Análisis,

3 iones analítico discusión y
lineales solución de
inyectivas y ejercicios
sobreyectiva propuestos
s por el
docente.
talleres a
elaborar

5. Isomorfismo 3 6 Resiliencia x x Análisis,

4 de espacios discusión y
vectoriales solución de
ejercicios
propuestos
por el
docente.
talleres a
elaborar

5. Matriz 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

5 Asociada a crítico discusión y clase,
una solución de tablero,
transformaci ejercicios guías
ón propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

6 Valores y Valores y 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

Vectores vectores crítico discusión y clase,
Propios propios de solución de tablero,
6. una ejercicios guías
1 transformaci propuestos elaborados
ón lineal por el por parte
docente. del
talleres a
 elaborar docente

6. Valores y 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

2 vectores crítico discusión y clase,
propios de solución de tablero,
una matriz ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

6. Diagonalizaci 3 6 Pensamiento x x Análisis, Salón de

3 ón, matrices crítico discusión y clase,
semejantes, solución de tablero,
matrices ejercicios guías
diagonalizabl propuestos elaborados
es. por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

6. Aplicaciones 3 6 Comunicación x x Análisis, Salón de

4 asertiva discusión y clase,
solución de tablero,
ejercicios guías
propuestos elaborados
por el por parte
docente. del
talleres a docente
elaborar

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIA: PENSAMIENTO CRÍTICO Y PENSAMIENTO ANÁLITICO
El pensamiento matemático se desarrolla en el estudiante en la medida que ellos estén en condiciones de
tomar el control de sus propias actividades matemáticas organizadas por el docente y por ellos mismos a
través de confrontaciones con cierto tipo de obstáculos gradualmente encontrados en las diferentes
actividades. En este sentido son las múltiples interacciones en el seno de la situación las que deben
provocar las modificaciones en el estudiante y favorecer la aparición de los conceptos deseados y
requeridos. El conocimiento que se quiere que los estudiantes aprendan debe aparecer en la exacta medida
en que llega a ser un instrumento necesario para adaptarse a una situación problemática donde las
estrategias utilizadas espontáneamente se revelan ineficaces.

De manera que para el desarrollo del pensamiento matemático como de pensamiento crítico entre los
estudiantes es necesario diseñar situaciones didácticas en las que:

* Los estudiantes se responsabilicen de la organización de su actividad para tratar de resolver el problema

propuesto, es decir que formulen sus propios proyectos personales.

* La actividad de los estudiantes está orientada hacia la obtención de un resultado(s) preciso(s),

previamente hecho explícito por el docente y que pueda ser identificado por los propios estudiantes. Los
estudiantes deben anticipar (conjeturar) y luego verificar los resultados de su actividad.

* La resolución del problema planteado implica la toma de múltiples decisiones por parte de los
estudiantes, y la posibilidad de conocer directamente las consecuencias de sus decisiones a fin de
modificarlas para adecuarlas al logro del objetivo perseguido. Es decir, se permite que los estudiantes
intenten resolver el problema varias veces.

* Los estudiantes pueden recurrir a varias estrategias para resolver el problema planteado, estrategias que
corresponden a diversos puntos de vista sobre el problema. Es indispensable que, en el momento de
plantear el problema, los estudiantes dispongan al menos de una estrategia (estrategia de base) para que
puedan comprender la consigna(propósito) y comenzar su actividad de búsqueda de solución.

* Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase.
DESEMPEÑOS
Es responsable de su aprendizaje en un momento autónomo, y decide cuál estrategia utiliza para el logro
de la obtención de sus objetivos.
Reconoce su desempeño frente a las matemáticas y toma decisiones acertadas para situaciones en su
contexto
Profundiza en principios matemáticos y los utiliza en asignaturas de mayor complejidad o con mayor
fuerza de razonamiento.
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
En todas las aulas del país, desde aquellas que se encuentran en las ciudades más pobladas hasta
las que se encuentran en el lugar más recóndito, los docentes deben tener una relación armoniosa con sus
estudiantes, y éstos, a su vez, deben saber convivir entre ellos para poder trabajar juntos y con otros para
aprender de la manera más efectiva y desempeñar un buen papel en su familia, su comunidad y el mundo.
Esto es especialmente importante en la educación media, pues los estudiantes son adolescentes que
atraviesan por cambios físicos, en sus habilidades cognitivas y de su desarrollo emocional y social. Es una
etapa durante la cual algunos pueden experimentar dificultad y confusión. Así, la adolescencia es una
etapa clave para que los estudiantes adquieran un mayor entendimiento sobre ellos mismos y
sobre el mundo que los rodea. Muchos tendrán trabajo por primera vez, su primer novio o novia,
pero sobre todo tomarán decisiones que pueden repercutir de manera fundamental en su primer
acercamiento a la vida adulta. En consecuencia, es nuestra obligación dotarlos lo mejor posible de las
habilidades que necesitarán para enfrentar los distintos retos que les esperan. Las principales competencia
que vamos a trabajar, pueden ser:
La autoconciencia emocional. Conocimiento de las teorías de las emociones, del papel que estas tienen
en el aprendizaje y la cognición y conocer los métodos de la educación emocional.
El autocontrol y gestión de las emociones. Habilidad para identificar, comprender y regular las
emociones de sí mismo y de los otros especialmente de las personas a las que está educando.
La conciencia social. Habilidades para promover la competencia emocional de los educandos y su
comunidad.
El manejo de las relaciones sociales. Valoración positiva del papel que juegan las emociones en la vida
de las personas, en todos los ámbitos, personal, educativo, laboral, familiar y ciudadano.

COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
DESEMPEÑOS
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS PROPOSITIVAS
Propone solución e integración a modelos matemáticos, mediante conocimientos previos e
investigaciones de forma autodidacta, para su desarrollo personal.
Propone alternativas de explicación a eventos que le son desconocidos, para luego para adquirir una
formación amplia y adecuada.
DESEMPEÑOS
Desarrolla una vocación dirigida a la acción, de manera reflexiva, crítica y no precipitada para llegar a la
solución de problemas asignados.
Se desempeña correctamente en la asignatura tomando un camino de trabajo en grupo mediante la
interacción con sus semejantes.
RUTA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
METODOLOGIA

Con el fin de propiciar ambientes de trabajo que permitan al estudiante llevar un proceso secuencial durante la
permanencia en el colegio, proponemos los siguientes espacios de aprendizaje en el aula:

 Aprendizaje individual: este método de estudio en varios hechos a saber; que existen diferencias
individuales que el aprendizaje es un asunto personal que los aprendizajes deben disponer tiempos
y estrategias que favorezcan el aprendizaje esto es acceder procesar y usar la información. En
tanto el objetivo es permitir que cada estudiante aproveche sus capacidades y sea consciente de
sus debilidades como una posibilidad de mejoramiento. Además del uso de las diferentes
herramientas tecnológicas como geogebra, mathematics, wolfran matemática, que garantizan una
adecuada interpretación de los conceptos, saliendo de lo puramente mecánico u operativo y
propiciando el desarrollo de habilidades en los estudiantes desde los medios tecnológicos que se
encuentran en auge y que son de agrado para los estudiantes.
 Aprendizaje cooperativo: (Actividades didácticas, resolución de problemas) es de aquí que el
estudiante es motivado al trabajo en equipo y descubrir sus capacidades de liderazgo,
socialización y/o de buen escucha para fomentar la ayuda complementaria de manera biyectiva.
Contribuye a fomentar en el estudiantado la responsabilidad y sentir que de acuerdo a su
contribución será el avance de su grupo.
 Aprendizaje guiado: (Cátedra magistral )es el docente el encargado de guiar el aprendizaje con
un lenguaje matemático claro y sencillo, dando pautas que los estudiantes adquirirán de acuerdo a
sus capacidades ya sea de manera individual o grupal, es acá donde se tiene en cuenta además, que
el docente debe generar una actitud favorable hacia la matemática y estimular el interés por el
estudio.
 Aprendizaje metacognitivo: (Consulta del estudiante) este método hace referencia al la
autoevaluación de cada estudiante lo cual permite que este sea participe activo de sus avances en
el aprendizaje, por lo tanto la evaluación no solo será el resultado obtenido en su momento sino el
producto del verdadero aprendizaje de cada uno acorde a su etapa de desarrollo.
PRESABERES

 El estudiante debe haber cursado fundamentos de la aritmética y fundamentos de geometría

ofertados por el colegio, esto con el fin de entender de una mejor forma la asignatura que se
cursara.
RUTA EVALUATIVA
Propósitos de la evaluación. Son propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes:

1. Identificar las características, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para
valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que
presenten dificultades y desempeños bajos en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de los estudiantes.

De conformidad con el decreto 1290 del 16 de abril del 2009, en su artículo 5°, el colegio aplica la
siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo equivalente con la escala nacional:

Escalas de valoración

INDICADORES DE Calificación
LOGRO

BAJO 1.0 A 2.9

BASICO 3.0 A 3.9

ALTO 4.0 A 4.4

SUPERIOR 4.5 A 5.0

Por periodo se tendrá en cuenta la siguiente escala de valoración:

Aspecto Porcentaje

Procesos procedimentales y
60 %
cognitivos.

Proceso actitudinales 10%

Prueba bimestral 20%

Autoevaluación del estudiante 5%

Co-evaluación del estudiante 5%

 Por año:

1º periodo 2º periodo 3º periodo 4º periodo

25% 25% 25% 25%

BIBLIOGRAFÍA
Textos guía: Kolman, Bernard y David R. Hill Algebra Lineal Pearson-Prentice Hall.
Octava edición, México 2006.
Stanley I. Grossman Algebra Lineal sexta edición ,Ed. McGraw Hill 2007
Consulta:
1. Pool, David Álgebra lineal: una introducción moderna International Thompson editores. México 2004
2. Lay, David Álgebra lineal y sus aplicaciones Prentice-Hall segunda edición, México. 2001
3. Nakos, George y Jonier, David Álgebra lineal con aplicaciones Internacional Thompson editores, 1999
4. Florey, Francis Fundamentos de álgebra lineal y aplicaciones Englewood Cliffs, N.J. Prentice Hall
1980
5. Strang, Gilbert Álgebra lineal y sus aplicaciones Fondo Educativo Interamericano. México 1982
6. Restrepo de Peláez, Patricia; Franco Rosa y Muñoz, Luz Elena Álgebra lineal con aplicaciones
Universidad Nacional de Colombia 2004

PROCESO NOMBRE Y FIRMA CARGO

ELABORÓ VICTOR ANDRES TORRES CHALA DOCENTE
REVISÓ GONZALO PUIN DOCENTE
APROBÓ