J.A. Useche y A. Orta de Useche CURRICULUM Pagina 49 | El Proceso de Disefiar el Curriculum Cualquier intento por predefinir una accién, producir o representar una realidad para llevarla a la practica, bien sea una obra teatral, una obra de arte, una obra atquitecténica o el perfil de una carrera profesional, entre otros, se concreta en el proceso de un disefio. El término disefio esta asociado a prever, crear, estructurar y organizar acciones que se desea realizar. Cuando nos referimos a disefio, podriamos asociarlo autométicamente con graficar, dibujar; de tal manera que el disefio es fundamentalmente el ingenio, la propuesta de ideas, la relacion de ideas para crear. Disefio o ingenieria curricular OS La enseftanza tiene una intencionalidad, persigue unos ideales y se suele practicar apoytindose en conocimientos de cémo funciona la realidad en la que interviene. Si es una accién intencionada, dirigida a fines, debe fener una | légica, aunque no existan planes absolutamente seguros ni | pueda pensarse en wn iinico camino posible para | desarroliarla (Gimeno y Pérez, 1995, p.226). Crear en educacién no es otra cosa que hacer ingenieria curricular. Ingenieria © diseiio curricular, porque los diseBadores son -o deberian ser- expertos en el area de educacién, personas que conocen sobre procesos educativos, como el profesor ~ que a su vez vive esos procesos-, el especialista en un area specifica del conocimiento, el especialista en la administracién educativa, asi como el especialista en el desarrollo del presupuesto y de las politicas sociales, que deJ.A. Useche y A. Orta de Useche EJE TEMATICO 3 Pagina 50 alguna manera tienen que ver de manera directa 0 indirecta con lo que se quiere desarrollar en educacién. De alli que disefiar el curriculum, es hacer ingenierfa curricular. De acuerdo con Ornstein y Hunkins (1998), algunos estudiosos en el area se tefieren al disefio como la funcién de organizar los componentes de un curriculum en un nivel educativo determinado. Para otros, el diseiio es sindénimo. de desarrollo curricular ya que involucra la accién de generar un plan curricular 0 instruccional. En este sentido, Grundy (1991) afirma que asumir esta ultima definicién es hablar en metaforas ya que se utiliza una metifora técnica que no es otra que el “interés técnico” — ejercicio o influencia tecnolégica expresado en el proceso instruccional- que encierra el término disefio. Por su parte, Gimeno y Pérez (1995) expresan que el disefio curricular es una actividad que tiene que ver con el proceso de planificar, dar forma y hacer corresponder el curriculum con los distintos niveles educativos. Disefiar el curriculum implica prever, anticipar, planear_o representar su prictica antes de que ésta tenga lugar (Figura 10). Por lo tanto, durante el -roceso de su elaboracién, es pertinente tomar en cuenta, entre otros, los elementos o componentes, los agentes responsables o los que participarin en su confeccién, una secuencia para la accién, recursos, potencialidades y limitaciones de la realidad o contexto real en el que posiblemente sc ha de desarrollar. Figura 10: DiseiiarLA. Useehe y A. Orta de Useche ‘CURRICULUM Pagina 5: Ambitos de disefio curricular y agentes participantes En el proceso de confeccionar 0 modelar los curricula intervienen diversos agentes y procesos en diferentes contextos (Figura 11). Tradicionalmente, la planificacién educativa en muchos escenarios mundiales, como en el caso de Venezuela, ha estado dirigida y orientada por el estado. En ese sentido, ha sido responsabilidad de los entes gubemamentales, proponer las politicas y en muchos casos disefiar el proceso educativo en todos los niveles y modalidades del sistema. Pero la diversificacién, el acto democratico y los paradigmas emergentes de la ensefianza y el aprendizaje, han influido para que en los actuales momentos, atin cuando se conserven las politicas de estado, las cuales son orientadoras del propésito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un pais, existan posibilidades de desarrollar procesos més participativos para el crecimiento y para la emancipacién del ciudadano en una sociedad democratica. isefiar un curriculum incluye diferentes niveles de planificacién. En ese sentido, en primer lugar podriamos hablar del ambito © nivel nacional, en donde se regulan las normas de orden politico y administrativo para la educacién; en él interactian fuerzas de los sectores sociales, econémicos y culturales. Este es el Ambito en el cual se atienden las politicas educativas generadas por los acuerdos entre la ciencia, la sociedad, la politica y la economia para abordar la construccién 0 en todo caso compartir procesos de construccién, de conocimientos en un sistema educativo determinado. Estas politicas de diseiio provienen de leyes macro como una Constitucién Nacional y una Ley de Educacién. Una Ley de Educacién que organiza, por ejemplo, el sistema educativo. Disefiado este sistema educativo, se establecen politicas referidas a qué es lo que se va a ensefiar y cémo desarrollar los procesos educativos en los diferentes niveles del sistema. Por lo tanto, los responsables de Ia elaboracién del curriculum precisan determinar, como minimo, qué tipo de curriculum beneficiara a los estudiantes, como seleccionar los curricula, quién o quiénes recibirin los beneficios de esos curricula y cémo se implementardn tales beneficios (Omstein y Hunkins, 1998). Estas politicas macro son orientadoras para que en un Ambito intermedio responsable de la planificacién curricular, como podria ser el caso de una universidad, se puedan disefiar sus propios aparatos curriculares, En decir. sus propios programas, sus propias estrategias, y organizarse de tal manera gue se pueda diversificar la formacién de ciertos profesionales. También se encuentran en este Ambito del disefio curricular un estado, una organizacién municipal. un conjunto de escuelas o un instituto que configura un proyecto para dar coherencia a su labor y coordinar Ja planificacién de sus propésitos educativos. Tambien se ubican en este nivel los autores de un material diddctico (libros, videos. etc. ¥ jas editoriales que al elaborar sus textos siguen las prescripciones educativas que hace la administracién del nivel central o nacional.