SESION DE APRENDIZAJE N°31

DATOS INFORMATIVOS:
-Institución Educativa : 80821 “CESAR VALLEJO”
-Lugar : LA ESPERANZA
-Directora : CARMEN C. RODRIGUEZ ARTETA
-Subdirectora : LILIANA BOCANEGRA CAVA
-Ciclo : IV
-Grado y Sección : CUARTO “E”
-Docente : JULIA VICTORIA GARCÍA VILLOSLADA
-Fecha : - 0 5- 18
TÍTULO DE LA SESIÓN:

” RESOLVER PROBLEMAS DE DOS ETAPAS”

I.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACID DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMENTO
ADES EVIDENCIA DE DE EVALUACION
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos
cantidad y una o más acciones de agregar, - Resuelven
-Traduce cantidades a LISTA DE COTEJO
quitar, comparar, igualar, reiterar, problemas de dos
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y etapas. PRÀCTICA
-Comunica su comprensión
combinar colecciones, para
sobre los números y las
transformarlas en expresiones
operaciones.
-Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición,
procedimientos de sustracción, multiplicación y
estimación y cálculo. división con números naturales de
-Argumenta afirmaciones hasta cuatro cifras.
sobre relaciones numéricas
y las operaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común
II.-PREPARACION DE LA CLASE:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER
ANTES DE LA SESIÓN?
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES
SE UTILIZARAN EN ESTA
SESION?
• Valores: Empatía
 ACTITUDES: Identificación afectiva con los sentimientos del otro
y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Recorta tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores para
cada equipo (ver modelos en el Anexo 1). Revisa la página 75
del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
 Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Tiras
de cartulinas de diferentes tamaños y colores para cada
equipo. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cuaderno
de trabajo (pág. 75). Lista de cotejo.
 III.-MOMENTOS DE LA SESION
INICIO TIEMPO
-Saludo amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión,
crea un ambiente acogedor y de confianza para el logro de los aprendizajes. Inicia
un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana, mediante
estas preguntas: ¿por qué son importantes las plantas?, ¿qué utilidades tienen?, 20 MIN.
¿qué pasaría si no hubiera plantas?; ¿qué clases de plantas hay en nuestra
localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?;
¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores? Recoge los
saberes previos.
- Para ello, solicito que creen rápidamente un problema que incluya como datos
dos tipos de plantas o flores, y en el que se tenga que juntar o separar
cantidades. Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo
escriban en la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean similares a este
ejemplo:
Hay 10 rosas blancas y 10 rosas rojas, ¡cuántas rosas hay en total?
-Analizo con ellos el problema planteado.
-Propicio su participación a través de preguntas como las siguientes: ¿qué datos
tenemos?, ¿qué nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para
resolverlo?
-Explico que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere una
operación para resolverlo.
-Continúo preguntando: ¿habrá problemas en los que se requieran hacer varias
operaciones de cálculo?
- Enseguida Comunico el propósito de la sesión: Los estudiantes aprenderán a
resolver problemas aditivos de dos etapas.
-Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable durante la clase.
PROCESO
-Se plantea una situación problemática:
En el área de parques y jardines de la Municipalidad de la Esperanza había 350
margaritas y 25 claveles menos que margaritas. Si el jardinero de la ciudad cortó
30 claveles para decorar la iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?
-Aseguro la comprensión del problema. Con este fin, pido que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
-Planteo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen
que plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan
en el problema?; ¿cuáles son los datos que nos brinda el problema?
-Busco que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se
desconocen.
-Oriento la búsqueda de estrategias de solución preguntando: ¿sabemos cuántos
claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron después de que cortaron 30
para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?;
¿creen que con una sola operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué? 90 MIN
-Guío el proceso de resolución del problema:
1.° etapa:
-Calculamos cuántos claveles había
• Entrego a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños diferentes
(como los presentados en el Anexo 1) y pido que establezcan relaciones entre los
datos: cantidad mayor/cartulina grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc.
Genera el análisis mediante estas preguntas:
2.° etapa:
-Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la
decoración de la iglesia
• Formulo estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había
inicialmente, ¿podemos calcular cuántos claveles quedaron después de que el
jardinero cortó los 30 claveles?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que podemos volver
a usar recortes de cartulina? • Entrego otros recortes de cartulina (como los
presentados en el Anexo 1).
-Luego, pido que ordenen los datos y, a partir de estos, resuelvan el problema.
-A fin de orientar el ejercicio, realizo las siguientes preguntas: ¿qué cantidad de
claveles había inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que
había aumentó o disminuyó?
Reflexiono con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad,
planteo las siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos seguimos para resolver
el problema?; ¿tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo
las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?
-Plantean otras situaciones.
 CIERRE 25 MIN.
Anoto en la pizarra las siguientes preguntas y solicito que en equipo
comenten sus respuestas:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al
resolver el problema?
-Invito a algunos equipos a que mencionen sus conclusiones.
-Finalizo la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y por
el trabajo realizado.

VII.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar para la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones entre datos y una
o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar
ESTUDIANTES colecciones, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta
cuatro cifras.
N
SI NO L SI NO NL
1.-
2.
3.-
4.-
5.
6.-
7.-
8.-
9.
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
17.
18.- .
19.-
20.-
21.-
22.-
23.-
24.-

25-
26.-
27.-

28.-

29.-
30.-

31.-
ANEXO 1