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La función tutorial y el apoyo a los aprendizajes en la escuela secundaria

Clase 1: La función tutorial y el acompañamiento a las


trayectorias escolares

https://youtu.be/QolBB_B9qCI?list=PLiq4xowTJZSoiS6pXxXwgU4eR0F28RXLt

Tenemos trabajo que encarar para fortalecer nuestro rol de tutores, así que ¡todos a bordo!...

En esta primera clase intentaremos, desde nuestras propias opiniones y experiencias, y con el apoyo
de bibliografía, realizar un intercambio sobre la tutoría desde la función tutorial. Nuestro puerto de
partida es la definición de función tutorial. Paso seguido, invitaremos a la escuela Amarilla para que
nos ayude a pensar durante nuestro intercambio.

Entendemos la función tutorial como la responsabilidad de la escuela secundaria


obligatoria de hacerse cargo de las trayectorias escolares de todos los estudiantes.
Esto implica una tarea colaborativa entre los diversos actores institucionales
(directivos, profesores, tutores, preceptores, equipos profesionales y otros) para
brindar acompañamiento y apoyo para que todos finalicen la escuela secundaria
portando aprendizajes relevantes: para la vida ciudadana, para integrarse al mundo
laboral y para continuar estudios superiores.

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Lean y analicen ambas situaciones de la escuela Amarilla:

La escuela Amarilla - primer escenario:


El equipo de conducción de la escuela Amarilla convoca a una reunión para plantear
a los docentes su preocupación sobre el alto porcentaje de estudiantes que tienen
materias previas en segundo y tercer año. Algunos docentes proponen tutorías para
su abordaje basados en las siguientes razones:
“Eso de las tutorías me parece muy importante para estos chicos con tantas
dificultades de aprendizaje.”
“Sí, hay chicos a los que les falta mucha base y nosotros tenemos que enseñar a
todos. Se te atrasa toda la clase y después se la llevan previa.”
“Hay chicos que van mal, y uno los ve y si hubiera un tutor le podría avisar para que
les hable.”
“Estoy esperando con desesperación un tutor, tengo un curso segundo tercera que
no hace nada, espero que el tutor lo solucione.”
“Está bien que alguien se ocupe de las previas, en mi materia vienen mal preparados
a los exámenes y muchos no se presentan.”
“Sí, yo tengo un grupito en tercero primera que no entiende y encima todos tienen
previas…”

Fotografía: INFoD

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La escuela Amarilla - segundo escenario:
En la escuela Amarilla los tutores desarrollan apoyo para rendir previas en
matemática y lengua, materias que, en función al análisis de información de los
últimos años, tienen una fuerte incidencia en la repitencia de los estudiantes de
segundo y tercer año. La experiencia se desarrolla por un año sin tener impacto en
los resultados de aprobación. Pocos de los alumnos que necesitan apoyo asisten, y
esos pocos tienen una asistencia intermitente. La coordinadora de tutores le
plantea al director la situación y le propone sacar las instancias de apoyo. El director
le plantea reunirse con los jefes de área para comentar la preocupación que ambos
comparten. A la reunión asisten el director, los jefes de área, la coordinadora y los
tutores de apoyo. Se analiza información sobre los cursos, se intercambian
percepciones que los jefes recogieron de sus equipos docentes, y se decide sostener
el apoyo implicando trabajo conjunto entre profesores y tutores. Los profesores
señalarán a los estudiantes las cuestiones fundamentales que tienen que estudiar,
realizarán una selección de materiales para el estudio, revisarán juntos logros y
pendientes que tienen que mejorar, y les sugerirán participar en las instancias de
apoyo. Las indicaciones de sus profesores estarán escritas y entre tutor y tutorado
realizarán un plan de trabajo y estudio sobre la materia. Finalmente, el profesor de
la materia y el tutor se reunirán una vez por mes para hacer el seguimiento de los
estudiantes y elaborar juntos instancias de evaluación parciales para el rendimiento
de las materias previas que permitan atender los tiempos de aprendizaje de cada
estudiante. Los profesores y tutores realizarán un seguimiento de los progresos de
los estudiantes y proveerán de retroalimentación continua.

¿Por qué el seguimiento y el apoyo las trayectorias escolares son una


responsabilidad institucional?

“Si la forma escuela originalmente fue pensada para los colectivos de alumnos, la
noción de “trayectoria” supone singularizar la mirada. Pone de manifiesto que cada
alumno proviene de un pasado escolar, que seguirá un recorrido escolar y que la
escuela tiene una responsabilidad en la continuidad y fluidez de ese tránsito. La idea
de “trayectoria” pone el acento en una “biografía escolar” y en el impacto del

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presente escolar en el recorrido futuro. Este recorrido no se da por predeterminado
en forma cerrada, sino que se ha tomado conciencia de que la “experiencia escolar”
es fundamental y, sobre todo, singular para el futuro de dicho recorrido. La
preocupación por la trayectoria del alumno implica un desplazamiento de la mirada
pedagógica desde la estructura de la disciplina y su articulación con el currículo
hacia el recorrido que cada alumno hace por ella”. Acosta,F; Pinkaz, (sin año), La
tutoría en la escuela. Notas para una historia. Buenos Aires, Argentina: Ministerio
de Educación Ciencia y Tecnología, p.22

El concepto de trayectoria pone el acento en la experiencia escolar que los adolescentes y jóvenes
transitan hoy, como una nueva oportunidad para traccionar sobre el futuro de ese recorrido. Si se
tiene la convicción de que la educación es un derecho, la escuela, ubicada en el presente de los
adolescentes y jóvenes, toma potencia como un conjunto de intervenciones enriquecedoras para la
formación de todos estudiantes.

Ahora bien, conocer y comprender las trayectorias escolares reales de nuestros adolescentes y
jóvenes es una tarea compleja en la fragmentación de la escuela secundaria. La escuela secundaria
tradicional es fragmentada: por ejemplo, el currículo es por disciplinas, los horarios son mosaico, los
docentes tienen tiempos solo para dar clase, el régimen de evaluación y promoción es por
asignaturas. Este tipo de organización fue funcional a la escuela selectiva y homogénea, en donde
solo subsistían los que encajaban. El resto no terminaba y esto era lo natural, no se cuestionaba, no
se pensaba de otra forma. La fragmentación y la homogeneidad como características de la
organización académica invisibilizan las trayectorias reales de los estudiantes, y traducen el fracaso
escolar en causas exclusivamente individuales, ocultando las otras vinculadas a mecanismos y
dispositivos selectivos, ocultos tras la fragmentación.

Volviendo a la escuela Amarilla, el abordaje institucional mejoró la asistencia de los estudiantes a los
apoyos y la aprobación de las materias previas como resultado del esfuerzo institucional. Se cambió
el dispositivo de apoyo, el equipo de conducción habilitó el encuentro entre diversos actores y los
espacios y tiempos para su realización, se integró el trabajo conjunto entre diversos actores y los
tutores, se reordenaron contenidos y materiales para el estudio de las materias y se plantearon otras
formas de evaluación. También se flexibilizaron los tiempos, dado que cada estudiante iba rindiendo
trabajos o evaluaciones parciales en el momento que se acordaba que había logrado los aprendizajes
requeridos para ello.

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La función tutorial y mirada integral de las trayectorias escolares
Un alumno puede transitar todo un año en la escuela secundaria siendo él y tal vez su familia los
únicos que conocen su condición integral en la escuela —ausentismo, rendimiento, logros y
dificultades en distintas materias, integración a la escuela y al grupo de pares, vínculo con los
docentes, y otros—. La tutoría, pone una mirada integral sobre cada joven y grupo, al conocer los
distintos aspectos de su situación escolar. Cada profesor suele tener una mirada parcial, en el recorte
del desenvolvimiento de ese alumno o del grupo en su asignatura. En muchísimas ocasiones son solo
los tutores quienes pueden reconocer un alumno en situación de riesgo de promoción y a un grupo
con rendimiento general bajo.

Algunos autores como Díaz, A., Fasce, J., Guevirtz, M., (1999), plantean la tutoría como una
"estrategia de encuentro que se sostiene en y a su vez sostiene un espacio de trabajo con otros,
siendo esos otros jóvenes, directores, docentes, familia y comunidad, en su vinculación con el tutor
y el equipo de tutores. La tutoría se integra en una red de relaciones institucionales, funcionando
como puente, como nexo, como articulador de la mirada integral" (el resaltado es nuestro).

Para construir una mirada integral, no alcanza con el trabajo colectivo, puede haberlo y seguir
existiendo una mirada fragmentada que invisibiliza las trayectorias reales y diversas de los
estudiantes. Para construir la mirada integral hace falta un trabajo previo y ciertos acuerdos sobre
los criterios que se considerarán aspectos nodales de esa mirada: rendimiento, asistencia, intereses,
preocupaciones, desempeño en las evaluaciones y otros. El abordaje de la mirada integral sobre las
trayectorias escolares, en colaboración, es una forma de impulsar otros modos de pensar el rol
docente en el nivel. Un docente de la escuela secundaria no es solo quien se preocupa por enseñar
su materia o, de modo más restringido todavía, por dar o dictar su materia, sino que es aquel que
asume junto a otros la responsabilidad por la escolaridad de y por los aprendizajes de los
adolescentes y jóvenes, desde la integralidad y complejidad que ello supone. Responsabilidad que
compete a la institución, es decir al equipo docente en su conjunto, y no a docentes entendidos en
forma individual, cuando no fragmentada o aislada.

El Proyecto Institucional de Tutoría


En el caso de la escuela Amarilla, la intervención tutorial impulsa la reflexión sobre un problema
persistente que obstaculiza las trayectorias escolares y no se queda solo con eso, sino que se diseñan
acciones conjuntas para su andamiaje, sostenimiento y apoyo. Equipo de conducción, profesores y

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tutores, trabajan en forma colaborativa sobre algunos aspectos académicos de las trayectorias
escolares. En el segundo escenario de la escuela Amarilla subyace el inicio de un Proyecto
Institucional de Tutoría, aunque por ahora no esté documentado. Un problema prioritario que incide
en la repitencia y el abandono, es decir, que afecta las trayectorias escolares, es analizado desde una
mirada integral por diversos actores y se diseñan intervenciones colaborativas que comprometen a
los equipos docentes y a los tutores en el seguimiento y apoyo a las trayectorias.

La perspectiva institucional de la tutoría es el marco que encuadra la tarea de los tutores, y fortalece
su desempeño. No es lo mismo hablar de tener tutores en la escuela que una escuela con Proyecto
Institucional de Tutoría como forma estratégica de plasmar la función tutorial de la escuela
secundaria.

Hasta ahora hemos ahondado en la función tutorial de la escuela secundaria, en las


trayectorias escolares, en la mirada integral sobre las trayectorias, en el proyecto
institucional de tutoría como herramienta para gestionar la función tutorial y sobre
la necesidad imperiosa de trabajo colaborativo para el sostenimiento de las
trayectorias.

Actividades
Actividad 1 (opcional):

Foro: La escuela Amarilla

Les pedimos por lo menos una intervención que muestre sus análisis y reflexiones y
tres intervenciones que entren en diálogo con sus colegas retomando e integrando
lo que plantean.

A partir de las escenas de la escuela Amarilla, discutan e intercambien opiniones


basados en sus propias experiencias y orientados por las siguientes preguntas:
Las voces de los docentes de la escuela Amarilla con respecto a la tutoría, ¿son
cercanas o lejanas a algunas voces de los docentes de sus escuelas? ¿Por qué? ¿Qué
representaciones aparecen sobre las funciones específicas de los tutores en estas
dos situaciones?

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¿Están de acuerdo con las expectativas de los docentes con respecto a la
intervención del tutor sobre el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?

¿Cuáles son las tareas del tutor en la segunda situación?

¿Qué expectativas tienen con respecto a la tarea conjunta entre docentes y tutores
ante el problema que plantea el equipo de conducción de la escuela Amarilla?

En su opinión, ¿hay Proyecto Institucional de Tutoría en la segunda situación?

Actividad 2 (opcional):

Les proponemos una actividad de trabajo en grupos (colaborativo) con tres pasos
que se presentan a continuación. El producto final (ver punto 3) es un texto grupal
argumentativo corto (2 páginas máximo) que se envía al tutor.

1- Intercambien en su pequeño grupo orientados por las siguientes consignas ¿Qué


es la mirada integral sobre las trayectorias escolares? ¿Cuáles son los aspectos
académicos relevantes que pueden orientar la construcción una mirada integral
sobre las trayectorias escolares de los estudiantes? Acuerden un listado.

2- Los invitamos a analizar, reflexionar y discutir- en su pequeño grupo- sobre un


fragmento de la película Entre Muros orientados por los interrogantes que se
plantean a continuación:
¿Hay mirada integral en esta escena? ¿Hay Proyecto Institucional de Tutoría? ¿Por
qué? Les pedimos por lo menos realicen una intervención que muestre sus análisis
y reflexiones y tres intervenciones que entren en diálogo con sus colegas retomando
e integrando lo que plantean.

3- Elaboren- en el pequeño grupo- un texto grupal argumentativo corto (2 páginas


máximo) que refleje los acuerdos grupales (conclusiones) sobre el análisis de la
escena, vinculado a la Mirada Integral y el Proyecto Institucional de Tutoría. El texto
argumentativo debe retomar todo lo trabajado en clase, integrando los aportes
bibliográficos y puede finalizar proponiendo nuevas reflexiones y preguntas sobre
los temas mencionados.

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Entre muros (2008) Director: Laurent Cantent (fragmento)
https://www.youtube.com/watch?v=yO0xePi6hy0

Material de lectura
 Kantor; D. (2002). “La tutoría como Proyecto Institucional”, en La tutoría en los primeros años
del nivel medio, Buenos Aires: Gobierno de la CABA. Secretaría de Educación. Dirección
General de Planeamiento. [Disponible online:
http://fortalecimientoescuelamedia.buenosaires.gob.ar/file.php/1/Documentos_del_Progra
ma/La_Tutoria_en_los_primeros_anos_del_nivel_Medio-2002.pdf]
 Viel, P. (2011). “Hay que acompañar las trayectorias escolares”, en Revista Saberes, Nº 10,
año 3. Córdoba: Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
 Viel, P., (2009), “Los sentidos de la tutoría”, en Gestión de la tutoría escolar, Buenos Aires:
Noveduc.

Bibliografía de referencia
 Acosta,F; Pinkaz, (s. f.). La tutoría en la escuela. Notas para una historia. Buenos Aires,
Argentina: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
 Díaz, A., Fasce, J., Guevirtz, M. (1999). "Las tareas del profesor tutor en una red de
relaciones" en Tenti Fanfani, E., (compilador), Una escuela para adolescentes. Materiales
para el Profesor-Tutor, Santa Fe: Gobierno de la Provincia de Santa Fe, IIPEE Buenos Aires

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UNESCO. UNICEF, Oficina de la Argentina. [Disponible online:
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001185/118515so.pdf]
 Cantent, L. [Miguel Ángel Pereira Baz] "La clase" sesión de evaluación (fragmento de la
película Entre muros (2008)) [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=yO0xePi6hy0
 [PNFP primaria]. (2014, noviembre 29) Trayectorias escolares Flavia Terigi. [Archivo de
video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=N4ofPWEYoHw&list=PLZAJuhwC_XW58X7a9JD2zq_W
QvRAbMj5I

 Viel, P. (2009). “Capítulo 4: La gestión institucional de la tutoría”, en Gestión de la tutoría


escolar, Buenos Aires: Noveduc, pp. 89 a 111. [Disponible online: https://goo.gl/jzr7F9

Créditos
Autor/es: Viel, Patricia
Cómo citar este texto:
Viel, Patricia (2017). Clase Nro: 1 La función tutorial y el acompañamiento a las trayectorias escolares.
La función tutorial y el apoyo a los aprendizajes en la escuela secundaria. Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes de la Nación.

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