E. Erickson.

Desarrollo psicosocial
Estudio del desarrollo de la personalidad normal.
Considera el desarrollo como una sucesión de etapas psicosociales.
Las etapas tiene como finalidad la formación del yo.

- PRINCIPALES PILARES:
Explicación de las etapas del desarrollo:
- Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro
desadaptativo.
- Estos dos resultados no son alternativos, sino complementarios, una buena
resolución significa que la cualidad adaptativa supere a la desadaptativa.
- Existen momentos óptimos para lograr cada cualidad, sin embargo, es posible,
compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve
más difícil hacerlo.
Etapas del desarrollo:
Confianza frente a desconfianza (0-1año).
Autonomía frente a vergüenza y duda (1-3 años).
Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 años).
Competencia frente a inferioridad (6-12 años).
Identidad frente a confusión de la identidad (12-20 años).
Intimidad frente a aislamiento (edad adulta temprana)
Creatividad frente a estancamiento (edad adulta intermedia)
Integridad frente a desesperación (vejez)

Ivan Pavlov

Condicionamiento clásico

Se trata de un aprendizaje asociativo en el que un estímulo originalmente ineficaz

para provocar una determinada respuesta, llega finalmente a provocarla por
asociación de éste con el estímulo que de forma habitual la sustenta.

- PRINCIPALES PILARES:
El proceso de desarrollo sería el siguiente:
- Contamos con un Estímulo-EI- (alimento) que suscita desde el comienzo una
respuesta uniforme RI- (salivación)
- Contamos, con un segundo estímulo (sonido) que, por sí mismo, puede suscitar
una respuesta como contracción auricular (RI) pero no salivación.
- Nos proponemos condicionar la respuesta de salivación ante el estímulo del
sonido (EC)
- Presentaremos repetidamente el EC en contigüidad con el EI, y observaremos
que, tras unos intentos, aparecerá la RC ante la sola presentación del EC.

B.F. Skinner

Condicionamiento Operante

Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de

conductas condicionadas. Su interés se centra en el control que pueda efectuarse
sobre el desarrollo y no sólo en la descripción de los cambios. Se centra en lo que
ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinadas a favorecer el desarrollo
óptimo.
- PRINCIPALES PILARES:
Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia genética a la hora de
explicar las conductas, para él es más importante aún la influencia del ambiente.

Skinner habla de:

· Respuesta operante, que será toda respuesta que tiene un efecto sobre el
entorno
· Refuerzo, que será el fenómeno que sigue como efecto o consecuencia a la
respuesta correcta y que va a conducir a un incremento en la probabilidad de
ocurrencia de la misma. A referirnos a él será necesario llevar a cabo una doble
distinción en función su: valencia: positiva o negativa; carácter o naturaleza:
primario o secundario.

Albert Bandura
Aprendizaje social
La imitación es el elemento crucial en el desarrollo social del niño, ya que sólo así
puede añadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas.
- PRINCIPALES PILARES:
Lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la imitación de modelos de su
entorno.

Un niño aprende por un sentido de utilidad encaminado a la consecución de unos

fines.

Las consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras del

comportamiento futuro.

Según los conductistas el ambiente moldea a la persona, pero los teóricos del
aprendizaje social afirman que el individuo también actúa sobre el ambiente.
Teoría del Modelado (una persona debe estar motivada para fijarse en la conducta
del modelo, almacenar la información en la memoria y aplicarla cuando surja
oportunidad; cada persona se verá atraída por diferentes modelos).

Jean Piaget
teoría del aprendizaje
Piaget, con su teoría, va a poner el acento en la creación de conductas y de
conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en captar el
sentido de la experiencia con objetos y en la solución de problemas.
El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psíquico es un
proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carácter cíclico.
Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al
organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el
desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biológicos. Existe una continuidad
entre los procesos biológicos de adaptación al medio y el desarrollo propiamente
psicológico.
El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras
mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptación es aquí igual a
proceso activo. Éste comprende dos facetas: asimilación (incorporación del medio
al organismo) y acomodación (modificación del organismo por el medio).
- PRINCIPALES PILARES:
Destaca la noción de estadio, compleja, pues cada estadio no sucede pura y
simplemente al que le precede, se observan alternancias, anticipaciones e
integraciones; un estadio no suprime al anterior, pues procede de él (se ve ya
patente la idea de “construcción”).
Destaca también la importancia del aprendizaje por la acción frente a la pasividad
mental (pensar es actuar ya se trate de asimilación de los datos de la experiencia
o de la construcción de nuevas operaciones a partir de la reflexión sobre las
operaciones previas.
Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo:
- Maduración: se refiere sobre todo a maduración biológica.
- Experiencias con objetos de carácter físico y lógico-matemático.
- Transmisión social: es el conjunto de conocimientos que el niño adquiere porque
otros se lo transmiten.
- Equilibrio: el organismo tiende a la adaptación de la manera más óptima posible.

Las etapas del desarrollo son:

Período sensorio-motor (0-2 años): Se entiende desde el nacimiento hasta la

aparición del lenguaje propiamente dicho.
Período del pensamiento pre-operacional (2-7 años): Este periodo se
caracteriza por la capacidad de representación (función simbólica) e inteligencia
verbal. También por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el
pensamiento infantil.

Período de las operaciones concretas (7-11 años): El niño, a partir de este

momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación directa con los
objetos y a continuación aprenderá a resolver operaciones de manera abstracta.
En este periodo el niño se hace capaz de interiorizar.

Período de las operaciones formales (11-15 años): Los niños en este periodo
se hacen capaces de explorar soluciones lógicas para conceptos tanto abstractos
como concretos, de pensar sistemáticamente en todas las posibilidades de un
problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a
través de analogías, comparaciones y metáforas.

Vygotsky
teoría del aprendizaje
El desarrollo ni tiene carácter espontáneo ni viene determinado de manera
absoluta por la maduración puramente biológica.
El desarrollo de un niño se mide por la diferencia entre su nivel real (=capacidad
para resolver un problema por sí solo) y su nivel potencial (=capacidad para
resolverlo con ayuda de alguien).

- PRINCIPALES PILARES:
Las funciones psíquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la
asimilación que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura

El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorización.

Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno del otro.

Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento conceptual:
1.Pensamiento basado en agrupamientos no organizados.
2. Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos.
3. Pensamiento basado en conceptos.

Los estadios del desarrollo del lenguaje son:

1. Estadio primitivo natural
2. Estadio de psicología ingenua.
3. Estadio de lenguaje egocéntrico.
4. Estadio del crecimiento interior.

Abraham Maslow

Jerarquía de las necesidades humanas

La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una teoría

psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la
motivación humana de 1943, en la que define una jerarquía de necesidades
humanas y argumenta que a medida que los individuos van satisfaciendo las
necesidades más básicas, los individuos desarrollan necesidades y deseos más
elevados.

El movimiento entre las necesidades, se realiza mediante las fuerzas de

crecimiento, que son los movimientos que cubren necesidades inferiores y
empujan al individuo a las necesidades superiores y las fuerzas regresivas, que
son aquellas que eliminan necesidades superiores y empujan al individuo hacia las
necesidades más básicas.

Según la pirámide de Maslow dispondríamos de:

Necesidades básicas o fisiológicas: Son las únicas inherentes en toda persona,

básicas para la supervivencia del individuo. Respirar, alimentarse, hidratarse,
vestirse, sexo, etc.
Necesidades de seguridad: Se busca crear y mantener una situación de orden y
seguridad en la vida. Una seguridad física (salud), económica (ingresos),
necesidad de vivienda, etc.

Necesidades sociales: Implican el sentimiento de pertenencia a un grupo social,

familia, amigos, pareja, compañeros del trabajo, etc.

Necesidades de estima o reconocimiento: Son las necesidades de

reconocimiento como la confianza, la independencia personal, la reputación o las
metas financieras.

Necesidades de autorrealización: Este quinto nivel y el más alto solo puede ser
satisfecho una vez todas las demás necesidades han sido suficientemente
alcanzadas. Es la sensación de haber llegado al éxito personal.

James Marcia

Teoría de los estados de identidad

La identidad se forma cuando se logra resolver tres problemas: la elección de una

ocupación, la adopción de valores, el desarrollo de una identidad sexual
satisfactoria; a su vez existen estados de la identidad que son estados de
desarrollo del yo que dependen de la presencia o ausencia de crisis y
compromiso.

Marcia encontró cuatro tipos de estados de identidad:

Logro de identidad: se caracteriza por el compromiso con opciones tomadas

luego de una crisis, un periodo dedicado a explorar alternativas.

Exclusión: es donde una persona que no ha dedicado su tiempo a considerar

alternativas está comprometida con los planes de otra persona para su propia vida

Moratoria: una persona está considerando en el momento alternativas y parece

dirigirse hacia un compromiso
Difusión de la identidad: se caracteriza por la ausencia de compromiso y por la
falta de una consideración seria de alternativa.

Lawrence Kohlberg

Teoría del desarrollo moral

Kohlberg considera esencial comprender la estructura del razonamiento frente a
los problemas de carácter moral. En sus investigaciones no se centra en los
valores específicos sino en los razonamientos morales.
Nivel I: Moralidad Preconvencional.
Kohlberg considera el centro de esta etapa el control externo del individuo. Así
pues, el individuo realiza los actos en consecuencia a los efectos directos que
produce (premio-castigo).
Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo. Los individuos obedecen las
reglas para evitar el castigo.
Etapa 2. La orientación instrumental-relativista (el premio). En esta etapa las
personas siguen las reglas con fines egoístas. Se valoran los actos en función de
las necesidades que satisface.
Nivel II: Moralidad convencional.
Los individuos asumen los papeles de las figuras de autoridad lo suficientemente
bien como para decidir si una acción es buena según las instituciones (sociales).
Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un
dilema moral.
Etapa 3. La orientación interpersonal. El individuo trata de buscar la aprobación de
los “otros significativos”, es decir del entorno más cercano.
Etapa 4. La orientación de “institucional”. El individuo se orienta hacia la autoridad,
y el mantenimiento del orden social de las “instituciones”. El comportamiento
correcto consiste en mantener un orden social preconcebido que se justifica en sí
mismo. Así pues, la legislación es el motor moral absoluto. En todos los casos,
debe respetarse la autoridad y el orden social preestablecido.
Nivel III: Moralidad de principios o postconvencional.
Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad. Se establecen
valores independientes a las instituciones (como la libertad y la vida), y en último
término, se los escala.
Etapa 5. Contrato social. Las personas piensan en términos racionales, valoran la
voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. Las leyes que comprometen
los derechos humanos o la dignidad son considerados injustas y merecen desafío.
Sin embargo, la obediencia a la ley se sigue considerando mejor para la sociedad
a largo plazo.
Etapa 6. Principios éticos universales El individuo define el bien y el mal basado
en principios éticos elegidos por él mismo, de su propia conciencia. Se basan en
normas abstractas de justicia y respeto por todos los seres humanos que
trascienden cualquier ley o contrato social. Se actúa de acuerdo a normas
interiorizadas y se actuará mal si se va en contra de estos principios.

Warner Shaie

Modelo desarrollo cognitivo

1. Etapa de adquisición: Adquiere información y habilidades por sí mismas.

2. Conocimiento sólo por sí mismos: Usan lo que saben para perseguir metas,
como la carrera y la familia.

3. Etapa de responsabilidad: Preocupados por metas a largo alcance, piensan en

los demás.

4. Etapa Ejecutiva: Se hace responsable por problemas sociales.

5. Etapa reorganizadora: La persona se da cuenta que es mayor y empieza a

hacer un reencuentro de su vida.

6. Etapa Reintegradora: Concentra su energía limitada para hacer tareas

7. Etapa de creación de Legado: La gente mayor puede dar instrucciones para la

disposición de sus propiedades
 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

Asignatura: Psicología De La Personalidad.

Catedrático: Lic. Gilberto Hernández Menjívar.

Tema: Resumen teorías del desarrollo humano.

Sección: 02

Estudiante Carnet

Alfaro Jiménez, Carlos Alberto 32-3959-2017