FORMATO DE PROYECTOS DEL CIE Código:EP-FO-005

EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL Versión: 04

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO:

Título del Proyecto: ANALISIS DE LA PEDAGOGIA DE LA ARQUITECTURA

Programa académico: ARQUITECTURA

Responsable del proyecto: Dedicación Hr/Sem:

GUSTAVO ROJAS 8 HR/ SEMANALES
Cargo del responsable:
ESTUDIANTE
Correo electrónico: Teléfono:
Gustavorojas031789@hotmail.com 3023233273
Correo electrónico: Teléfono:

Duración del proyecto en meses: 3 MESES Y MEDIO

Fecha de inicio (28/febrero/2018 Fecha de terminación (25/abril/2018):

Lugar de ejecución del proyecto:

FUNDACION UNIVERSITARIA DE POPAYAN- FACULTAD DE ARQUITECTURA

Campo de realización de la Extensión universitaria:

Educación Continuada

Servicios académicos de Extensión

Servicios docente – asistenciales

Gestión Social

Gestión Tecnológica

Programas interdisciplinarios de extensión que integran formación e investigación

. Prácticas universitarias en Extensión

Gestión de procesos culturales

Programas y proyectos de comunicación pública y de difusión educativa y cultural

Gestión de las relaciones con los egresados

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1. Introducción

Este proyecto de investigación empieza como el desarrollo de un proyecto de dirige la

asignatura de trabajo social de decimo semestre de arquitectura, este proyecto se
desarrollara de la mano de los estudiantes integrantes del taller de proyectos II “vivienda
reducida” arquitectura.
Este proyecto investigativo va encaminado con respecto al análisis del manejo de la
enseñanza de la arquitectura, con el único fin de comprender y analizar las diferentes
metodologías y técnicas de enseñanzas que puedan lograr llevar al estudiante a un mejor
y fácil entendimiento de la arquitectura

2. Problemática:

El punto de partida de análisis de la problemática nace desde las evaluaciones que se han
efectuado en la facultad, demostrando que los estudiantes de los primeros 5 semestres
están teniendo problemas con la adquisición de los conocimientos básicos de la
arquitectura.

La presentación de proyectos con un bajo nivel de desarrollo da a entender que en algún

punto del camino los estudiantes no están entendiendo las teorías de diseño.

Las bajas notas que se notan en algunos estudiantes hace creer que tal ves la metodología
que se les está enseñando no es la adecuada por tanto los estudiantes van a tener mas
vacíos en sus conocimientos de arquitectura

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3. Objetivo General:

 identificar y analizar la metodología que se está aplicando en el taller de proyectos

II, y Establecer cuál es la contribución que pueden generar otros tipos de
estrategias pedagógicas como estrategia didáctica para el desarrollo de
competencias investigativas y productivas de los estudiantes de la facultad de
arquitectura de taller II.

3.1. Objetivos Específicos:

 Identificar las didácticas y metodologías existentes en la facultad en el proceso

enseñanza, aprendizaje por proyectos y el desarrollo de competencias.

 Interpretar los fundamentos teóricos que soportan el desarrollo de las

competencias investigativas y la metodología de proyectos de taller.

 Contribuir con datos de investigación sobre el desarrollo de la metodología de

enseñanza para mejorar la calidad de esta

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4. Justificación:

Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se van a revisar los conceptos
de enseñanza pedagógica, basándose en el desarrollo investigativo y practico del taller de
proyectos II y este se desarrolla con el tema respectivo de vivienda reducida , esta
investigación lo que busca es encontrar los tipos de estrategias didáctica y desarrollo de
competencias investigativas que puedan ser efectivas al momento de la enseñanza de la
arquitectura, de igual forma se procurara identificar el proceso de entendimiento y de
pertinencia en la práctica pedagógica de la arquitectura a partir del trabajo de aula hacia
los estudiantes , que requiere de una postura y una apuesta por parte del docente en todo
lo que es la transformación de su quehacer, como interlocutor de un proceso de búsqueda
y construcción de conocimiento, que no sólo es el conocimiento disciplinar sino que
incluye otros ámbitos de la realidad social en el cual los seres humanos interactúan, como
valores y respeto.

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5. METODOLOGÍA
METODOLOGIA DEL TALLER DE PROYECTOS II

La asignatura del Taller de Diseño arquitectónico II, forma parte de un proceso escalonado y
continuo de la carrera de arquitectura, la formación natural del curso es (aplicativo y teórico-
práctico) la integración de las competencias de otras materias en está, hacen que esta
establezca su rol como materia fundamental en el EJE VERTEBRAL de la formación del
Arquitecto.

El curso se ha estructurado en 3 unidades de acuerdo a la secuencia de análisis y aplicación:

interiorización de proceso creativos (aplicación); conceptualización de proyecto y finalmente
desarrollo de proyecto, de tal manera que en cada fase se van integrando conceptos -
principios de acuerdo a una secuencia de los conocimientos de aprendizaje

Desde un principio se empieza con la conceptualización de los procesos creativos en la cual

los estudiantes empezaran a explorar los diferentes métodos de composición en donde los
estudiantes desarrollaran volúmenes los cuales conformaran una composición

Los estudiantes emprenderán su investigación utilizando los principios básicos de diseño:

 Movimiento
 Moderno
 Vanguardias
 Emplazamiento
 Posicionamiento
 Entorno
 Lugar
 Sitio
 Función
 Antropometría
 Pieza Arquitectónica
 Estructura
 Cerramientos

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5.1. OBJETIVOS DEL CURSO

Estudiar los maestros de la arquitectura y sus diferentes maneras de enfocar los problemas
de emplazamiento y posicionamiento lo que se busca es Que el alumno pueda realizar
emplazamientos y posicionamientos de hechos arquitectónicos de pequeña envergadura
aplicando la teoría aprendida de un refugio o vivienda reducida

5.2. METODOLOGÍA GENERAL DEL CURSO

El curso se divide en tres partes las cuales conformaran al final una propuesta de
proyecto arquitectónico, En la primera parte lo que se busca es que el estudiante
contemple unas bases de Investigación, análisis, comprensión y critica arquitectónica
referentes para que este encuentre el método del emplazamiento y posicionamiento de
los proyecto.

6. ANÁLISIS GENERAL DEL PROYECTO TALLER II

Primera parte

Revelación del Lugar: Emplazamiento y Posicionamiento

Para este trabajo se les hace entrega de los datos del lugar a trabajar, en el cual se les
entrega los datos de un lote medianero, el cual se encuentra en un terreno con una
pendiente de aproximadamente unos 40 grados, este lote se encuentra cerrado en sus
lados laterales por edificaciones de 2 y 3 pisos de altura y en su parte superior una
via de acceso principal la

identificación y análisis de las piezas arquitectónicas usadas en los proyectos

estudiados
Redibujar y construir el proyecto estudiado alcanzando el conocimiento del detalle
constructivo y de la pieza arquitectónica
Entender, analizar, profundizar y comprender los referentes arquitectónicos válidos
para la materia

 El docente a definido un lugar determinado para el desarrollo del proyecto luego

de haber evaluado varias alternativas según los requerimientos establecidos
Definen un plan del proceso de programación arquitectónica aplicando los
principios y técnicas.

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 Elaboran una propuesta de programa arquitectónico integral (aspectos forma-

espacio, tecnológico constructivo, y funcionales) resultado del análisis, evaluación y
determinación de la alternativa más conveniente a desarrollar como proyecto.

Con estas pautas el docente busca que el estudiante logre Emplazar un proceso
arquitectónico como respuesta a los factores externos e internos del lugar, Posicionan el
edificio según sus características espaciales y funcionales haciendo que el edificio
pertenezca al lugar

6.1.PROYECTO ARQUITECTÓNICO

Elaboran una composición espacial y funcional en base a la teoría aprendida como

acercamiento al hecho arquitectónico del análisis de un refugio o una vivienda
reducida, consiguiendo una relación entre el espacio la función y la volumetría como
respuesta de un proceso metodológico de diseño

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL TALLER DE PROYECTOS II

PROGRAMACIÓN

Unidad Semana Dia Actividad

1 21-mar Bienvenida, Generales del Curso, asesoramiento ,Clase de profundización ,
Tema I
1 23-mar Entrega de la memoria de diseño y diseño basico
PRIMERA
PARTE 2 26-30 Feriado
mar Semana Santa
2 02-abr Exposición de la volumetría y análisis de
metodología- asesoría al final de clase
3 04-abr Asesoria de tipo volumétrico- avance para entrega
3 06-abr Entrega del proyecto volumétrico con análisis
4 09-abr
4 11-abril Critica Exposición del Tema I, Clase Teórica
5 13-abril
5 16-abril
SEGNDA 6 18-abril
PARTE
6 20-abril
7 23-abril
7 25-abril
8 27-abril
8 30-abril

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NOTA: al inicio del proceso el docente comunica no tener estructurado la metodología o

pasos de desarrollo que va a aplicar en el taller de proyectos dos, por tanto se toma apunte
de cada actividad realizada durante el trayecto

7. REFERENTES PEDAGOGICOS APLICABLES

EL PROYECTO DE AULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

A continuación, se saca una revisión sucinta de los conceptos que nutren y soportan el
referente conceptual y el desarrollo de la investigación.
-El proyecto de aula como estrategia didáctica
Para varios autores el proyecto de aula es un medio o una estrategia para llevar a cabo el
aprendizaje de aquello que se ha querido enseñar, pero que no se ha logrado con otros
métodos tradicionales. Para el propósito de esta investigación el proyecto de aula trasciende
como método o metodología y se inscribe como una estrategia didáctica en la medida que al
definir por separado el concepto de proyecto y de aula, permite la orientación hacia lo que
se quiere proponer.

 LA ACCIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE:

¿Cuál es la mediación del maestro?, ¿Qué papel desempeña el maestro en el desarrollo del
proyecto de aula?, ¿Cuál es el impacto de la forma de pensar del maestro en el estilo de
enseñanza y el estilo del aprendizaje en el desarrollo de proyectos de aula?

 PROFESOR Y ESTUDIANTES COMO SUJETOS ACTIVOS EN

INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO
La metodología de trabajo por proyectos de aula y el trabajo grupal colaborativo resultan
adecuados para explotar las ventajas que ofrecen los procesos de aprendizaje, la
participación activa del alumno lo hace corresponsable del aprendizaje del grupo, le permite
crear, aproximarse y relacionarse con contextos de trabajo conjunto, abre el aula de clase a
otros espacios educativos, incorpora los intereses del alumno, facilita la búsqueda autónoma
de información adicional, disminuye el papel directivo y de fuente única del saber del
docente. “en algunos casos se convierte en un puente entre el trabajo del aula y la realidad
externa y promueve los vínculos de los estudiantes con la realidad”
(Cerda Gutiérrez 2001, pag. 26)

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8. REFERENTES CONCEPTUALES DE LA PEDAGOGIA

 ARQUITECTURA PARA PROCESOS EDUCATIVOS IMNOVADORES
 ARQUITECTURA Y PEDAGOGÍA, LA DISOLUCIÓN DEL AULA. MAPAS DE ESPACIOS
ARQUITECTÓNICOS PARA UN TERRITORIO PEDAGÓGICO

 LA ENSEÑANZA DE LA ARQUITECTURA, INICIACIÓN AL APRENDIZAJE DEL

PROYECTO ARQUITECTÓNICO

9. RESULTADOS ESPERADOS DEL PROYECTO:

El resultado que se espera con este trabajo de investigación es poder entender si la

metodología que se esta aplicando a la enseñanza de la arquitectura es la adecuada, teniendo
en cuenta las diferentes metodologías de enseñanza que hay,Para asi poder dar una
herramienta mas apropiada para el estudiante.
Encontrar la mejor forma de enseñanza es la meta del estudio

Cronograma de actividades
Actividades mensuales Fecha Actividad a realizar

Actividad 1 7 de marzo del 2018 Tomar los primeros apuntes

sobre el tema a desarrollar –
vivienda reducida “refugio”
Actividad 2 21 de marzo del 2018 Tomar registro primera
entrega de memoria
Actividad 3

Actividad 4 2 de abril del 2018 Aplicación de la encuesta con

énfasis en el análisis de la
materia y pedagogía
Actividad 5 18 de abril del 2018 Entrega del proyecto
completo en su parte
arquitectónica y volumétrica
Actividad 6 25 de abril del 2018 Aplicación del proyecto de
aula, metodología de
aprendizaje
Actividad 7 4 de mayo de 2018 Cierre de investigación

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10. ANÁLISIS DE LA METODOLOGÍA DEL TALLER DE

PROYECTOS II
5 DE MARZO DEL 2018

Actividad de la clase: asesoría de memoria de diseño

Metodología: proyectual – ejemplos de diseño

La clase inicia con una revisión de los primeros acercamientos de la memoria de diseño, los
estudiantes muestran un bajo nivel en cuanto al manejo de la información, graficación y
expresión.
Los conceptos de análisis y diseño parecen no estar reforzados ya que los estudiantes
manifiestan que se haga una repasada de los conceptos principales de diseño y análisis

fuente :Gustavo rojas

7 DE MARZO DEL 2018

Actividad de la clase: acercamiento al desarrollo de memorias de diseño

En la primera clase que el docente dirige ya con énfasis en el desarrollo de una propuesta
arquitectónica, como primer paso se analiza el desarrollo de la información respectiva a la
localización y emplazamiento, lo que se busca es que los estudiantes entiendan y asimilen
las determinantes con las cuales van a trabajar.

Para esto el docente anteriormente ya había dictado una clase de cómo desarrollar una
memoria de diseño.

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Para esto los estudiantes deberían de haber trabajado los puntos referentes para un análisis
del espacio, por lo cual se les explico varias formas de formulación con algunos de las
categorías necesarias:

 Medio físico
 Localización:
 Hidrografía:
 Geología:
 Topografía
 Vegetación:
 Clima:
 Equipamiento urbano

..

. correccion de la memoria de diseño

Fuente: Gustavo rojas

Los primeros trabajos muestran una mala utilización tanto de la información como la del
espacio de dibujo, los estudiantes entregan memorias con un nivel muy bajo de exploración,
sin contar con la presentación y la expresión.

No se encuentra claridad en el desarrollo de la idea para la formulación de diseño, no hay

análisis del sector ni del lugar generando memorias con información al aire

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16 DE MARZO DEL 2018

TEMA DE ASESORÍA DE DISEÑO

Análisis y maqueta
Inserción zonal y composición

La toma de datos empieza 7 pm con la mitad de los alumnos del taller.

la clase de inicia con la mitad de los estudiantes lo cual de entrada muestra poco interés por
el aprendizaje.
El docente toma la decisión de empezar la clase revisando de forma general el avance del
trabajo planteado a los grupos del taller de proyectos II.
El objetivo de la clase es lograr llegar al punto de asesoría teniendo en cuenta los estudios y
desarrollo que los estudiantes han planteado, el tema de asesoría se enfoca en la
formulación y composición de la volumetría.
La observación se empieza de forma general con un proyecto al azar con el cual se
propondrán soluciones a los problemas de composición.
El proyecto general muestra un problema tanto de implantación como de volumetría lo cual
muestra un rechazo al entorno inmediato, no muestra un amarre volumétrico del entorno y
muestra una baja exploración del sector.
A esto se le suma la mala aplicación de los conceptos básicos de diseño y composición

LOS CUALES SE REPRESENTAN ASI :

RITMO ROTACIÓN: TRASLACIÓN: PROPORCIÓN

Es la repetición regular y
armónica de líneas, contornos,
formas o colores, en por lo
menos tres ocasiones,
organizando así una serie de
elementos que se repiten y
generando diferentes ritmos
visuales.
: Es la relación armónica que
Es el movimiento que se Es el movimiento lineal ,
existe entre las dimensiones de
genera a partir de un secuencial y repetitivo
las partes entre sí y entre las
punto - eje de un espacio de un espacio o partes y el todo de una
o volumen. volumen, generando composición arquitectónica, lo
una huella del mismo. que ayuda a unificarla
visualmente y darle
continuidad y sentido de orden.

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EQUILIBRIO: Es el grado UNIDAD: Una CONTRASTE: Contraste SIMETRIA: Es la

de estabilidad visual que
tienen los objetos en la
percepción del hombre el
cual le da armonía y
refuerza el concepto de
proporción en una
composición
arquitectónica.
composición con unidad es cuando dentro de una disposición equilibrada o
contiene líneas ordenadas composición existe una idéntica de volúmenes o
y exentas de toda diferenciación clara de un espacios en torno a una
confusión dentro de las elemento sobre otro ya línea - bilateral (eje) o un
cuales todo elemento será sea por su forma, color, punto (centro) común
necesario y nada podrá dimensión, etc., sin dentro de una
añadirse o quitarse sin romper la unidad. composición
romper la unidad. arquitectónica.

El docente ve muchas falencias similares en todos los proyectos entre los cuales se
encuentra una mala exploración de los volúmenes y conceptos
La solución que se busca es complementar la teoría con una muestra de proyectos de diseño
y composición volumétrica esto se lleva gracias a la presentación de diapositivas y libros de
marquetería para referenciar el manejo de materiales

REGISTRO FOTOGRAFICO DE LA EXPLICACION DE DIAPOISITIVAS

fuente propia: Gustavo rojas

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EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
PRESENTACION DE TEMAS DE ASESORIA
ACTIVIDAD METODOLOGIA
Proyección de imágenes de  Explicación de
diseño y proyectos de “habitar el territorio” primera exposición es
marquetería
1. 3 presentaciones
 Que es vivienda?
 Fundamentos del
diseño
 Muestra de ejemplos
de proyectos
arquitectónicos
referenciados en
maquetas
volumétricas
Después de realizado este proceso de metodología se termina con una serie de preguntas
para darse cuenta si los estudiantes han logrado comprender el proceso constructivo que se
piensa lograr en el taller de proyectos II.
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RESULTADO
Los que se busca con esta
lograr que el estudiante
entienda el sentido de
habitar el territorio y la
importancia de su
implantación
El significado de vivienda,
su conceptualización, los
tipos de vivienda.
Cuál es el vínculo entre la
vivienda y el barrio.
Con esta exposición lo que
se busca es que el
estudiante entienda las
diferentes métodos
constructivos y de
elementos de
referenciación, el uso
adecuado de colores y
exposición de conceptos
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MIÉRCOLES 21 DE MARZO DEL 2018

Actividad de la clase
TEMA: ENTREGA MEMORIA DE DISEÑO Y ESQUEMA BASICO

El tema de la clase se empieza con la entrega de lo que se había planteado la clase anterior,
el diseño del esquema básico volumétrico y la memoria de diseño, la evaluación se genera a
puerta cerrada en donde se tiene una segunda opinión del arquitecto Ignacio.
La evaluación que se presenta es un análisis general de los proyectos de los cuales produce
una opinión negativa por parte del segundo docente, lo que este encuentra es una baja
profundización y exploración de los proyectos provocando una baja nota para los
estudiantes.
A continuación, se presenta un registro fotográfico en el cual se da muestra de la
exploración que los estudiantes del taller de proyectos II han realizado.

Observaciones:
Se muestra una mala presentación de expresión entregando algunas planchas con rastros de
suciedad y de lápiz difuminado.
No hay una lectura clara de la memoria de diseño ya que no tienen un orden ni una
continuidad

Registro fotográfico de algunos de los proyectos presentados

Fuente propia : Gustavo rojas Fuente propia : Gustavo rojas

En las primeras fotos se muestra el análisis que realizaron algunos estudiantes teniendo en
cuenta los datos recolectados, pero sin una gran exploración del lugar

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Fuente propia : Gustavo rojas Fuente propia : Gustavo rojas

La presentación de las maquetas muestra un bajo desarrollo de volúmenes y composición

mostrando simplicidad en los proyectos

Fuente propia : Gustavo rojas

Se pregunta que cuales fueron las falencias de los estudiantes y él nos explica lo siguiente:
Bajo trabajo de entorno, mala exploración de los conceptos, no se ve un amarre entre los
proyectos, mal manejo de materialidad, a lo que hace referencia que falta más trabajo con
los estudiantes teniendo en cuenta los principios básicos de composición.
La práctica que se esperaba como resultado de buenos proyecto, resulto en proyectos con
baja sustentación de planificación por lo cual se da la opinión de volver a retomar las
teorías básicas generando un repaso de lo que fue el taller de proyectos I.

Después d la evaluación, se toma a los estudiantes dándoles una breve asesoría sobre los
temas que se iban a calificar para poder despejar dudas y explicarles a los estudiantes,
cuáles fueron sus errores de diseño y composición
con la explicación de lo que se el emplazamiento y la función se busca que los estudiantes
encuentren herramientas para mejorar el trabajo presentado

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23 DE MARZO DEL 2018

TEMA DE CLASE: ASESORÍA RAPIDA

Teniendo en cuenta las actividades que se llevan a cabo el día viernes 23 de marzo,

se llega a la conclusión de que los estudiantes que deseen pueden acercarse a las
instalaciones, para poder ser asesorados, aunque esta asesoría no era obligatoria debido al
permiso dado por la facultad.
Los pocos estudiantes que llegan hacen presentación de la corrupción de algunos planos
como lo son la memoria de diseño y la volumetría del proyecto, aunque solo se asesoraron
4 proyectos se llega a dar solución a muchas de las inquietudes que los estudiantes tenían,
se les corrige algo del esquema básico y de la volumetría, teniendo en cuenta que el docente
sugiere que ya los estudiantes deben tener claro la parte del análisis urbano del sector a
trabajar, dándole prioridad al esquema.
Algunos estudiantes tienen una idea equivocada en donde sugieren entrar a diseñar ya
plantas arquitectónicas sin respetar el proceso educativo que tiene la carrera

Fuente propia : Gustavo rojas fuente propia : Gustavo rojas

Al solo haber 4 proyectos la clase termina antes del tiempo sugerido.

LUNES 2 DE ABRIL DEL 2018

TEMA:
ANÁLISIS DE CORRECCIÓN

La clase empieza a las 6:30 pm con una cantidad de 5 estudiantes,

Por lo cual se empieza con la entrega de una encuesta la cual me permitirá tener una visión
más grande de lo que los alumnos desean aprender y de cómo toman ellos la práctica de la
arquitectura

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Las asesorías se empiezan con dos proyectos los cuales se comparan para ver la calidad del
trabajo y el nivel de exploración que han utilizado los alumnos, pero lo que se muestra es
una baja exploración y comprensión del tema, no se nota un avance durante los 7 días que
los estudiantes tuvieron de receso. Ya que la última corrección fue el día 23 de marzo.
Lo que se entrega para revisar no llega ni a la mitad de lo que se solicitud ya que algunos
llevaron los proyectos incompletos

Asesoría # 2
El proyecto se presta para que se empiece a explicar la teoría de los espacios y manejo de
elementos
Se determina que no hay una clara lectura de estos generando que el proyecto no sea viable
o no se le vea un lenguaje claro, para esto el docente les sugiere hacer una mayor búsqueda
en cuanto al manejo de los materiales ya que estos pueden generar que los proyectos no se
muestren como deberían

Explicación de materiales buscar el manejo de las fachadas .

al momento de .
Proporcionar los volúmenes
Se les recomienda leer libro de materiales y manejo de elementos arquitectónicos

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Con estos resultados los estudiantes sugieren que quieren realizar la planta arquitectónica
de espacios, pero sin tener todavía una idea de la volumetría necesaria para tal proceso.

Asesoría # 3
Se empieza analizar el volumen de la maqueta para poder resolver los espacios con relación
al exterior
La explicación de la teoría de la proporción y la altura teniendo encuentra el entorno
inmediato ya que este proyecto sobresale de altura
Se les explica lo que es la proyección o continuación de las proyecciones que nos generan
los ejes complementarios

A este proyecto se le sugiere una mayor

profundización en cuando a resolver la
geometría, pero la mejor forma es desarrollando
cortes, los cuales me permitirán ver de mejor
forma la proyección tanto del terreno como de la
volumetría con su composición

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Asesoría # 4
Lo que se muestra en este proyecto es la desigualdad del lengiuaje arquitectónico ,
niunguno de los dos proyectos muestra un amarre correcto con el entorno ya que no se tiene
en cuenta ni la morfología ni la tipología no se muestra una exploración profunda de los
conceptos básicos.
Además de que este grupo no hace entrega de los planos de memoria ni de esquema básico
lo que genera que no aya una evaluación mas detallada del proyecto.

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