“COMPETENCIAS PARENTALES:

MODELOS TEÓRICOS Y ACCIONES CONCRETAS

PARA LA SUPERVISIÓN”.
CURSO DE CAPACITACIÓN MODELOS TEÓRICOS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DE
ASESORÍA TÉCNICA, EN EL PROCESO DE SUPERVISIÓN EJECUTADO POR LAS UNIDADES DE
PROTECCIÓN DE DERECHOS DEL SERVICIO NACIONAL DE MENORES.

12 y 13 de Agosto, 2014.
Santiago.
PSIC. CONSTANZA BAEZA.
PSIC. ROGELIO BAEZA.
PSIC. DANIELA VARGAS.
PROGRAMA:
Jornada DÍA 1:

Llegada y registros.
08:30 – 9:00
Palabras de bienvenida; Presentación de curso; revisión del programa general; otros.
9:00 – 9:30

Análisis de contexto: De la ausencia al encuentro.

Objetivos de la parentalidad: Cuando es y no es suficiente y eficiente.
Consecuencias del “desencuentro” (desde el marco conceptual de la salud mental infantil, neurociencias, bienestar infantil y
09:30 – 11:00 de la resiliencia).
Acciones reparatorias e intervenciones especializadas.

11:00 – 11:30 Café

Competencias parentales.
Definición y presentación enfoque de buen trato.
11:30 – 13:00 Capacidades y habilidades parentales fundamentales: Apego, empatía, modelos de crianza, vinculación con recursos de
apoyo social.

13:00 – 14:30 Almuerzo

Promoción de Capacidades y habilidades parentales. (parte I)

Factores facilitadores e inhibidores de la adquisición y ejercicio de las competencias parentales en el contexto Institucional.
Intervenciones especializadas para alcanzar el desafío: Ambientes bien tratantes y promotores de resiliencia infanto –
14:30 – 16:00 juvenil (base segura).

16:00 – 16:30 Café

Promoción de Capacidades y habilidades parentales. (parte II)
Acciones concretas de promoción según tipos de intervención (supervisor – equipos; equipos – padres; otros).
16:30 – 17:30

Cierre
17:30 – 18:00
 Jornada Día 2:
Llegada y registros.
08:30 – 9:00

Palabras de bienvenida; Revisión del programa del día; Plenario de inicio.

9:00 – 9:30

Identificación, evaluación y seguimiento de Capacidades y habilidades parentales en el contexto

Institucional.
09:30 – 11:00 Según focos de intervención (psicoeducativo, terapéutico y psicosocial)

Café
11:00 – 11:30

Trabajo grupal de reflexión, aplicación e integración. (1)

11:30 – 13:00

Almuerzo
13:00 – 14:30

Trabajo grupal de reflexión, aplicación e integración. (2)

14:30 – 16:00

Café
16:00 – 16:30

Trabajo grupal de reflexión, aplicación e integración. (3)

16:30 – 17:30 Plenario de cierre general.

Evaluación y cierre del curso.

17:30 – 18:00
ASISTENCIA Y EVALUACIÓN:

Para aprobar el curso, se requiere 100% de asistencia, y nota igual o

superior a 5.0 como promedio de las siguientes evaluaciones:

EVALUACIÓN % DE NOTA FINAL

Evaluación teórica inicial 20%
Autoevaluación trabajos 10% cada uno (30% total)
grupales (3)
Evaluación teórica final 50%

TOTAL 100%
EVALUACIÓN INICIAL
Análisis de contexto:
De la ausencia al
encuentro.
Infancia CUENTA en Chile2014. Segundo Informe Observatorio Niñez y Adolescencia.
Infancia CUENTA en Chile2014. Segundo Informe Observatorio Niñez y Adolescencia.
Infancia CUENTA en Chile2014. Segundo Informe Observatorio Niñez y Adolescencia.
Infancia CUENTA en Chile2014. Segundo Informe Observatorio Niñez y Adolescencia.
“La relación entre los padres y sus hijos debiera ser, por definición, la
que más contribuye a generar en el niño la seguridad que da sentirse
incondicionalmente querido y que le permite sentir
que cuenta con sus padres”. (Milicic, 2006)

BASE DE SEGURIDAD

“La pérdida de seguridad fortalecedora crea un momento de

vulnerabilidad que orienta la espiral biográfica hacia un
desarrollo frágil”.
(Cyrulnik, 2008)
 “Los Estados Partes adoptarán todas las medidas legislativas,
administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al
niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental,
descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido
abuso sexual, mientras el niño se encuentre bajo la custodia de sus
padres , de un representante legal o de cualquier otra persona que
lo tenga a su cargo”.
(Convención sobre los Derechos del Niño)
 “….en la danza de la vida, los genes y el ambiente son
socios inseparables. Los genes esbozan el esquema básico
del cerebro, luego la estimulación del medioambiente, ya
sea la luz que llega a la retina o el sonido de la voz en el
nervio auditivo, “enciende y apaga” los genes afinando
estructuras cerebrales, antes y después del nacimiento.”
(Hyman)
 Convención de los Derechos del Niño:
La Convención se basa en cinco principios fundamentales que
deben ser considerados en su aplicación:

•El niño/a como sujeto de derechos

•El interés superior del niño/a
•La no-discriminación
•El derecho a la supervivencia y desarrollo
•El derecho a opinar y ser escuchado
(Intervención Familiar Preventiva en Programas Colaboradores del SENAME: La Perspectiva del Profesional.
Haz y Gómez, 2008)
 Visión binocular
“Períodos sensibles” en el Sistema auditivo central

desarrollo temprano del cerebro Patrones habituales de respuesta

Lenguaje
Control emocional
Alta
Alta Simbolización
Capacidades sociales entre pares

Baja
Baja
0 1 2 3 4 5 6 7
0 1 2 3 Años 4 5 6 7
Años
 “Teoría de las Inteligencias Múltiples”
(Howard Gardner )

Desarrollo de múltiples áreas de los hemisferios del cerebro.

lógico-matemática
lingüística

espacial musical

cinético-corporal

intrapersonal interpersonal
 ¿Qué nos dicen
algunos modelos
teóricos / marcos
conceptuales
respecto a las
ausencias y
desencuentros v/s
instancias de
encuentros?
1.- Salud Mental Infantil
 ¿Y qué es la salud?
OMS: «La salud es un estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades».
 ¿Y qué es la salud mental?
La SALUD MENTAL se define como un estado de bienestar en el cual
el individuo:

1. es consciente de sus propias

capacidades,
2. puede afrontar las tensiones normales
de la vida,
3. puede trabajar de forma productiva y
fructífera
4. y es capaz de hacer una contribución
a su comunidad.
 Atlas de Salud Mental (OMS):

GINEBRA, SUIZA (2011):

-“Una de cada cuatro personas

requerirá atención médica por
patologías mentales en algún
momento de su vida”.

- “La mayoría de los países sólo

invierten el 2% de los recursos del
sistema sanitario en el área de la salud
mental”.
SALUD MENTAL INFANTIL: ¿Por qué preocuparnos?

De acuerdo con datos internacionales, se estima:

1.- Que los trastornos mentales afectan entre un 10 a 20% de la

población menor de 18 años.

2.- El 20% de los niños/as padecen, a lo largo de su vida, una

enfermedad mental, de los cuales entre el 3 al 4% requerirá un
tratamiento específico.

3.- Casi el 50% de los trastornos mentales se

inician antes de los 14 años de edad.

4.- El 50% de las enfermedades del adulto

comienza en esta franja etaria.
*** CONSECUENCIAS A NIVEL SOCIAL Y ECONÓMICO,
A MICRO Y A GRAN ESCALA ***

¿Qué hacer?: Intervenciones en SM:

PREVENCIÓN - TRATAMIENTO - MANTENCIÓN
 Salud Mental
Teoría del Apego
Temprana

Intervención
Temprana
Enfoques de
Intersubjetividad

Resiliencia
Psicología del
Salud mental
embarazo infantil

Condiciones de
Psicopatología Riesgo
del Desarrollo

Autoregulación Temperamento Neurociencias

emocional
2.- Neurociencias
El apego es el contexto del desarrollo del cerebro, especialmente
en las etapas tempranas de la vida (“periodos sensibles”: 0 a 3
años; 10 a 14 años)
 “El cuidador modela y
modula con sus acciones
de cuidado, el cerebro
del bebé”.
(Shore, 2002)

“El desarrollo del cerebro es

dependiente de las interacciones
externas, o intercambio con el
medio ambiente, en particular las
relaciones de afecto con los
cuidadores”.
(Moneta, 2005)
“Mediación Cultural”: (Vigotsky, L.)

“El ambiente se apropia

del individuo, y el
individuo se apropia del
ambiente”.
“El ambiente es lo que modela la masa cerebral y da forma
a lo que, sin él, no sería más que una materia informe, sin
circuitos. Por efecto de las interacciones precoces, el
cerebro adquiere una manera de ser sensible
al mundo y de reaccionar a él.
Las neuronas del hipocampo son las que más reaccionan a
este proceso que cumple una importante función en los
circuitos de la memoria y en la adquisición
de aptitudes emocionales.
Estos datos neurológicos permiten comprender por qué
una carencia afectiva precoz que atrofie esta zona del
cerebro conlleva una perturbación de las conductas
y de las emociones”.

(Cyrulnik, p. 37, en “De Cuerpo y Alma”, 2007).

CORTISOL: “Hormona del Dolor”.
** La evidencia empírica señala que la elevada presencia
de las hormonas del estrés pueden ser dañinas al
cerebro, en especial a los componentes del sistema
límbico tales como el hipocampo, la amígdala y otros**

“Durante épocas de la tensión, los niveles del cortisol

aumentan y aceleran la interrupción de proteínas para
proporcionar el combustible para mantener funciones del
cuerpo”.

SOMOS SERES DE CONSTITUCIÓN

PSICO – BIO – NEUROFISIOLÓGICA -
ENDOCRINA
3.- Bienestar Infantil
 • “Si bien las diferencias según
sexo no son significativas
respecto al bienestar general,
sí lo son en las distintas
dimensiones o ámbitos del
mismo: así, las niñas se
declaran mayormente
satisfechas con dimensiones
como las relaciones
interpersonales (ya sea
familias o amigos), mientras
que los niños lo hacen respecto
a ámbitos como la salud y la
percepción personal”.

• “Un 53% de niños y niñas están

“de acuerdo” con “me gustaría
cambiar muchas cosas en mi
vida””.
(Año 2012)
 Organización Mundial de la Salud:
“Las condiciones ambientales en la primera infancia, son el
determinante más poderoso de las competencias básicas con las que un
ser humano se adaptará al mundo.
De hecho, el desarrollo temprano continúa influyendo en la salud de las
personas, en distintas formas, a lo largo de todo el ciclo vital”.
CI en función de la Acumulación de Riesgos en niños de 4 años:

Número de Factores Riesgo

 Políticas Públicas / Inversión en Primera Infancia:
Rentabilidad Social.
Dólares
 INTERVENCIÓN TEMPRANA

+ +
ECONÓMICA EFICAZ

+
DURADERA
4.- Resiliencia
 Factores que nos constituyen como personas únicas e irrepetibles, en
interacción constante a lo largo de nuestras vidas:

GENÉTICA AMBIENTE

PERSONA
Esta combinación constante e interactiva, hace que cada
persona sea más o menos resistente a las adversidades y
a los riesgos de la vida, es decir, es lo que nos hace más o
menos RESILIENTES.
RESILIENCIA
«Capacidad de
enfrentar y superar
las adversidades,
pudiendo elaborarlas
y construir sobre
ellas, para
proyectarse en el
futuro”.
 AMBIENTE
Como facilitador o inhibidor de las capacidades resilientes de las
personas y de sus posibilidades de enfrentamiento efectivo y eficaz
de las dificultades de la vida.

FACTORES
FACTORES DE PROTECTORES O
RIESGO MECANISMOS
RESILIENTES
A DIVERSOS NIVELES:
INDIVIDUAL – FAMILIAR – SOCIAL – CULTURAL – OTROS
(Estáticos / Dinámicos)
“No se nace resiliente ni se va a adquirir naturalmente algún
grado de resiliencia, sino que justamente depende de los
vínculos que se den en la vida”.
 "Un tutor de resiliencia es alguien, una
persona, un lugar, un acontecimiento,
una obra de arte que provoca un renacer
del desarrollo psicológico
tras el trauma.

Casi siempre se trata de un adulto que

encuentra al niño y que asume para él el
significado de un modelo de identidad,
el viraje de su existencia.

No se trata necesariamente de un
profesional. Un encuentro significativo
puede ser suficiente...”

Boris Cyrulnik.
Acciones reparatorias e intervenciones
especializadas.