Planeacion Martes 08 de Mayo Del 2018

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 7 “CALMECAC”
C.C.T. 15DST0007D
CAMPO FORMATIVO: TECNOLOGÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN
CON ENFASIS EN: DISEÑO ARQUITECTÓNICO
PROFESOR: ARQ. RICARDO LÓPEZ VIDAL
GRADO: PRIMERO (G, H, I, J)
CONCEPTOS GENERALES
ARQUITECTURA.
La arquitectura es el arte y la técnica de proyectar, diseñar, construir y modificar el hábitat
humano, incluyendo edificios de todo tipo, estructuras arquitectónicas, espacios
arquitectónicos y urbanos.
AUTOCAD (CAD)
AutoCAD es un programa de dibujo por computadora CAD 2 y 3 dimensiones, puedes
crear dibujos o planos genéricos, documentar proyectos de ingeniería , arquitectura,
mapas o sistemas de información geográfica por mencionar algunas industrias y
aplicaciones.
HIPOTESIS.
Una Hipótesis es aquella explicación previa que busca convertirse en conclusión a un
determinado asunto. Las hipótesis pueden contener información relevante, digna de
estudio por los que buscan resolver una situación, son clave fundamental para una
investigación o análisis, ya que a partir de ellas pueden surgir nuevas teorías y respuestas
al objetivo en cuestión, las hipótesis que puedan surgir de un suceso cualquiera pueden
ser verdaderas o falsas, dependiendo del contexto en las que se usen, las hipótesis
pueden representar una herramienta para un veredicto.
OBJETIVO.
Un objetivo es el fin último al que se dirige una acción u operación. Es el resultado o
sumatoria de una serie de metas y procesos. Se dice que la persona después de haber
identificado un objetivo cuyo logro considere importante, tiene que ser capaz de describir
las acciones que representen el significado de éste. En otras palabras, ser capaz de
describir los resultados específicos que, si se consiguen, le hará asumir que el objetivo
también se ha conseguido. Por ejemplo, si una persona quiere una casa propia en un
futuro, primero se establece como metas, estudiar o formarse como profesional, trabajar,
conseguir el dinero y la hipoteca, entre otros.
TECNOLOGIA.
Se conoce a la tecnología como un producto de la ciencia y la ingeniería que envuelve un
conjunto de instrumentos, métodos, y técnicas que se encargan de la resolución del
conflicto.
TECNICA.
Destreza y habilidad de una persona en un arte, deporte o actividad que requiere usar
estos procedimientos o recursos, que se desarrollan por el aprendizaje y la experiencia.
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CIENCIA.
Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y
verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la observación y
la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la formulación y verificación
de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización de una metodología adecuada
para el objeto de estudio y la sistematización de los conocimientos.
LINEA DE HORIZONTE.
Es una recta sobre el plano de proyección, resultado de la intersección del plano de
proyección con un plano horizontal que pasa por el origen o punto de vista del sistema
proyectivo. Un ejemplo intuitivo de línea del horizonte es la línea que divide el mar del cielo
en una vista panorámica en la costa.
COMPAS.
Instrumento de dibujo para trazar arcos de circunferencia y tomar distancias entre dos
puntos en un dibujo o mapa; consiste en dos brazos metálicos terminados en su extremo
inferior en punta y articulados en su extremo superior por un eje o clavillo, de modo que se
pueden separar o juntar.
TRANSPORTADOR.
Transportador o transportador (de las dos formas igualmente correcto por la real academia
española) es un instrumento de medición que consiste en un círculo o semicírculo de
cualquier material resistente (madera, plástico, fibra de vidrio, etc.); el cual cuenta con una
escala métrica graduada con la unidad de medida en grados, radianes o cualquier unidad
que permita la medición de la rotación de una circunferencia o lo que lo mismo la abertura
de ángulos formados por dos rectas no paralelas entre ellas contando como vértice al
punto centro de esta circunferencia.
ANGULO.
Porción indefinida de plano limitada por dos líneas que parten de un mismo punto o por
dos planos que parten de una misma línea y cuya abertura puede medirse en grados.
TRAZO.
Línea o raya hecha al escribir o dibujar.
ESCALIMETRO.
El escalímetro (denominada algunas veces escala de arquitecto) es una regla especial
cuya sección transversal tiene forma prismática con el objetivo de contener diferentes
escalas en la misma regla. Se emplea frecuentemente para medir en dibujos que
contienen diversas escalas.
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GOMA (BORRADOR)
Pedazo de goma o caucho que se usa para borrar lo dibujado o escrito en un papel u otra
superficie.
LAPIZ.
Utensilio para escribir, dibujar o pintar que consiste en una barra delgada y larga
generalmente de madera, con una mina cilíndrica fina de grafito u otra sustancia mineral
en el interior que sobresale por uno de los extremos de esta barra cuando está afilado.
RESTIRADOR.
Mesa de tablero movible que usan los dibujantes y arquitectos para estirar el papel.
ISOMETRICO.
Se refiere a aquel dibujo tridimensional que se ha realizado con los ejes inclinados
formando un ángulo de 30 con la horizontal. Es la forma de representación más recurrente
en el aprendizaje del dibujo.
REGLA “T”
La regla T es un instrumento que se utiliza para dibujar con un juego de escuadras, las
cuales se deslizan de un lado a otro y de arriba hacia abajo, transportando las líneas o
ángulos. Su estructura está formada por una cabeza y un cuerpo, perpendiculares entre sí
ESCUADRA (CARTABON)
Un cartabón es una plantilla con forma de triángulo rectángulo escaleno que se utiliza en dibujo
técnico. ... Su forma es la de un triángulo cuyos ángulos son 90°, 60°, 45º y 30°. Suele emplearse,
junto a una escuadra o una regla, para trazar líneas paralelas, perpendiculares o con ángulos
diversos.
PERSPECTIVA.
Manera de representar uno o varios objetos en una superficie plana, que da idea de la posición,
volumen y situación que ocupan en el espacio con respecto al ojo del observador.
PERSPECTIVA 1 PUNTO DE FUGA.

El concepto de punto de fuga se emplea para nombrar a un cierto lugar geométrico. Los
lugares geométricos son grupos de puntos que permiten satisfacer ciertas propiedades
geométricas: en el caso específico del punto de fuga, se trata del lugar en el cual
confluyen las proyecciones de todas las rectas paralelas a una cierta dirección en el
espacio, pero que no son paralelas al plano de la proyección.
PERSPECTIVA 2 PUNTOS DE FUGA
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Perspectiva oblicua: Con dos puntos de fuga. Ocurre cuando el cubo está parcialmente
ladeado, y solo un eje espacial es paralelo al plano de proyección. Las rectas con esa
dirección se proyectan realmente paralelas en el dibujo.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades y destrezas en el trazado de dibujos rectilíneos mediante el manejo

adecuado del juego de escuadras.
Que el alumno, mediante los aprendizajes previos y las técnicas aprendidas durante el
bloque logren identificar y manejar los instrumentos básicos de dibujo, como son las
escuadras de 30, 45 y 60 grados, regla “T”, escalímetro, transportador, lápiz, goma,
restirador y el uso correcto del papel. Así como la realización de perspectivas de uno y dos
puntos de fuga.
HIPOTESIS
Se pretende que el alumno logre el dominio del uso de instrumentos de dibujo para llevar a
cabo actividades de representación de planos en proyecciones de perspectivas
isométricas y axonométricas, para que al final del aprendizaje sea capaz de tomar
decisiones propias y argumentar las mismas de forma congruente y objetiva.
INTRODUCCION
El uso adecuado de las escuadras acompañado de una correcta selección y preparación

de los instrumentos de dibujo, permitirá un perfecto acabado. Y por la necesidad del
estudiante de desarrollar habilidades y destrezas en el trazado de dibujos rectilíneos
utilizando el manejo adecuado de las escuadras, es que se lleva a cabo el desarrollo de
este trabajo.
Desde este punto de vista, las escuadras se convierten en los elementos básicos para la
elaboración de dibujo donde predominan el paralelismo y la perpendicularidad.
En el presente trabajo se llevan acabo actividades previas como son un diagnóstico, para
identificar los conocimientos previos del alumno; tomando en cuenta su contexto interno y
externo, y lograr identificar las formas de aprendizaje del alumno; partiendo de esto para
comenzar con los aprendizajes esperados:
• El alumno Conoce y aprende a utilizar los instrumentos básicos de dibujo.
• Realiza y argumenta la realización de perspectivas de 1 y 2 puntos de fuga.
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Y así lograr que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y destrezas para
argumentar y aplicar todo lo aprendido.
INTRODUCCIÓN
En la educación secundaria la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del saber
hacer de una especialidad técnica. La asignatura de Tecnología pretende promover una
visión amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las
técnicas, sus procesos de cambio, gestión e innovación y su relación con la sociedad y la
naturaleza; además, recurre a la participación social en el uso, creación y mejora de los
productos técnicos, así como de las implicaciones de éstos en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan desde

una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistémico y
holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
ANTECEDENTES
En su origen, la educación tecnológica en México se vinculó con las actividades laborales.

Por tanto, surgió la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnológica, ante la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito
laboral. El carácter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional
del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con
conocimientos y habilidades técnicas sobre diversas ramas de la industria.
Tradicionalmente, la educación tecnológica se ha orientado hacia una formación para el

trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepción de tecnología
limitada a la aplicación de los conocimientos científicos. Esta forma de concebir la
educación tecnológica en el nivel de secundaria predominó en función del desarrollo
histórico del país y los contextos regionales y locales.
En la modalidad de secundarias técnicas se renovó el currículo en 1995. En este modelo
hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnológica y seis ejes
como parte de los componentes que impulsó la actualización pedagógica de la asignatura.
El planteamiento se caracterizó porque ofreció a los estudiantes elementos básicos para la
comprensión, elección y utilización de medios técnicos y el desarrollo de procesos.
Además, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de
clase para los diferentes ámbitos tecnológicos definidos en su modelo curricular.
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Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de

Tecnología en el nivel de educación secundaria con el propósito de incorporar avances
disciplinarios, pedagógicos y didácticos acordes con las nuevas necesidades formativas
de los alumnos y las dinámicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual
y pedagógico común para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita
incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde
se ofertan los servicios educativos correspondientes.
CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Secundaria Técnica No. 7 “Calmécac”, está ubicada en el municipio de
Nezahualcóyotl, del Estado de México en la calle de Plateros y Voladores s/n, Colonia
Metropolitana, 1ra. Sección, en una zona urbana que cuenta con todos los servicios
públicos, electricidad, agua, drenaje, etc. La escuela cuenta con 20 aulas, 7 laboratorios
de tecnología, Ciencias, 1 aula de medios con 27 computadoras, todas con acceso a
internet, 1 auditorio, 1 biblioteca, 2 canchas deportivas, sanitarios para alumnos y personal
docente, espacio administrativo, dirección, subdirección, trabajo social y apoyo de
psicología.
Fue la primera escuela de esta modalidad que se fundó en el municipio en el año de 1967
y destacó por la capacitación para el trabajo, fue fundada con el apoyo del Centro
Regional de Construcciones Escolares (CONESCAL) y a través del Comité Administrativo
del programa federal de construcción de escuelas (CAPECE).
El nivel socioeconómico de la población estudiantil es clase media baja, las actividades a
las que se dedican los habitantes de esta comunidad es el comercio formal e informal en
un 70%, profesionistas 10% y el 20% restantes son empleados.
CONTEXTO INTERNO
Con respecto a la organización familiar un 60% son nucleares, 20% mono parental, el 10%
extensas y el otro 10% reconstruidas. En este mismo sentido se observa que un 70% de
las familias presenta desintegración familiar, el 70% de las agresiones de género, el 80 %
del cabeza de familia son asalariados o tienen doble jornada de trabajo. Esto limita su
participación en las cuestiones académicas de sus hijos, debido a que muchos de ellos
pasan lapsos de tiempo solos y no hay quien supervise el trabajo extra clase; aunado a lo
anterior no cuentan con el tiempo suficiente para asistir al plantel cuando se les requiere
para atender alguna situación en particular sobre sus estudios o a su disciplina.
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Paradójicamente por lo regular los padres y madres de familia que más acuden a la
escuela son aquellos que sus hijos no presentan problemas.
Otra situación que disminuye la colaboración de los padres en los procesos educativos es
que consideran que la institución es responsable de la educación de sus hijos, y que su
colaboración no es necesaria.
DIAGNOSTICO DEL GRUPO
El resultado obtenido después de recopilar los resultados del Examen diagnostico que se
aplicó a los 20 alumnos de primer grado de secundaria en la asignatura de Tecnología con
Énfasis en Diseño arquitectónico, del turno mixto, con edades aproximadas entre los 12 y
13 años.
En este sentido como lo marca el Plan de Estudios 2011 en donde se establece los tipos
de evaluación, es necesario evaluar el aprendizaje de cada alumno teniendo en cuenta los
conocimientos previos que trae consigo y que le permitieron pasar al siguiente nivel.
La finalidad de la evaluación diagnóstica es establecer una nivelación de aprendizajes
comunes que permitan obtener evidencias, elaborar juicios, para diseñar estrategias de
intervención y brindar la retroalimentación. Elementos necesarios para la planificación y la
elaboración de secuencias didácticas que propicien oportunidades de aprendizaje,
desarrollen las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y
los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes.
Los resultados del diagnóstico aplicado a los 20 alumnos de PRIMER GRADO de
secundaria de los grupos G, H, I, J, nos muestran que aproximadamente el 60% de los
alumnos se encuentran en un nivel deficiente, mientras que un 30 % en mínimo y el 10%
en bueno, esto nos indica que consolidaron mínimamente los aprendizajes esperados del
grado anterior. Una de las razones posibles puede ser porque el aprendizaje fue de
memoria y de forma mecánica, por lo tanto, no fue significativo, que su interés primordial
es acreditar con suficiente sin importar la adquisición de los aprendizajes.
FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con los programas de estudio 2011 del laboratorio de tecnología.
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnología permite el desarrollo de las
competencias de:
INTERVENCION
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Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas
al crear y mejorar procesos y productos, así como al utilizar y consumir bienes y servicios.
Al recurrir a ella los alumnos buscan información, describen y comparan.
productos y servicios –con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo
sustentable– para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Además, participan en el desarrollo de proyectos técnicos, a partir de la
implementación de acciones estratégicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen
en práctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, diseñar y usar productos
y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los
procesos técnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo técnico para la satisfacción de necesidades e
intereses en diferentes contextos.
RESOLUCION DE PROBLEMAS
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen
situaciones que limiten la satisfacción de necesidades e intereses, y representen retos
intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para
proponer opciones de solución que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales
y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situación que debe afrontarse y comparan
sucesos de su región; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situación, así como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. También establecen las relaciones
entre los elementos que originan dicha situación y sus consecuencias, como punto de
partida para la generación de diversas opciones de solución.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan información, discuten, argumentan,
asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solución para seleccionar
la opción más pertinente que responda a la situación y satisfaga las necesidades o
intereses que le dieron origen.
DISEÑO
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Al ponerla en práctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos,

habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas
gráficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e
intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solución seleccionada –mediante la búsqueda y el uso de
información–, toman en cuenta conocimientos técnicos, experiencias, requerimientos y
condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen-objetivo de la situación que
debe cambiarse o del problema que se resolverá.
Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje técnico para representar y
comunicar las características de su prefiguración, e identifican materiales, energía,
información, medios técnicos y técnicas que se emplearán, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecución, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen
simulaciones como medios para evaluar la función y su relación con la necesidad o interés
que le dio origen. Además, mejoran los procesos y productos a partir de criterios de
ergonomía, estética y desarrollo sustentable.
GESTION
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
técnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su
relación con las necesidades e intereses en un contexto determinado. También establecen
secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos
técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios
técnicos, insumos y participantes, así como criterios de eficiencia y eficacia para
desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan;
definen las funciones de los participantes según las características del servicio que se
generará o del producto que se elaborará, con base en los criterios del desarrollo
sustentable. Además, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalúan
finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite
la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de
Egreso de la Educación Básica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al
enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educación
secundaria.
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ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos

instrumentales de la técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y su relación
con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qué tipo de saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e
ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Además, es necesario reconocer que los temas y problemas de la
tecnología se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desarrollan

procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de
proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades
e intereses personales y colectivos.
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
El estudio de la tecnología en la educación secundaria deberá promover entre los alumnos

los siguientes propósitos:
1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones

creativas para enfrentar situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras respecto a
las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el

uso y creación de productos por medio de la valoración de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relación armónica entre la sociedad y la
naturaleza.
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas

y máquinas según sus funciones, así como manipular y transformar materiales y
energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para
comprender los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
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4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los

conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del

pensamiento divergente y la integración de conocimientos, así como la promoción
de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto,
la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la
responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo

impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de producción para intervenir
de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y

tecnológicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que
sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
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APRENDIZAJE ESPERADO:
• El alumno Conoce y aprende a utilizar los instrumentos básicos de dibujo.
NUM. DE
RECURSOS
SEMANA ACTIVIDADES EVALUACIÓN
DIDACTICOS
Y FECHA
Semana INICIO: 50 minutos - Pintarrón - Lista de cotejo
32 Proyección de video (10 - Pizarrón - Laminas realizadas
16 al 20 minutos) Instrumentos básicos - Marcadores - Examen
de abril que se utilizan en dibujo. - Cuadernos - Rubrica
https://www.youtube.com/wat - Juego
ch?v=-FR2-mtybd4 geométrico
Tablero de dibujo (restirador) - Videos
Regla “T”. Se tomará en cuenta el
- Hoja doble
Escuadras (30º, 45º, 60º.) manejo y uso correcto
carta del material y equipo
Escalímetro.
Borrador (goma) de dibujo, así como el
Lápices. seguimiento de
Papel. instrucciones para
realización del mismo.
Proyección de video (10
minutos) Ángulos a 30º, 45º, y
60º.
https://www.youtube.com/wat
ch?
v=Y9eNCkvv4F4&pbjreload=1
0
30 minutos
El profesor Explica y aclara
dudas sobre lo visto en los
videos y da ejemplos del uso de
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los instrumentos de dibujo.
DESARROLLO: 120 minutos

Por medio de un examen se
identifica si los alumnos
reconocen los instrumentos de
dibujo y la función de cada uno
de ellos.
Para posteriormente realicen
láminas de dibujo por medio de
ejercicios de líneas a 30º, 45º, y
60º. en donde apliquen lo
aprendido utilizando los
instrumentos de dibujo
CIERRE): 180 minutos

Realizan ejercicios básicos de
isométricos de diferentes figuras
(cubo y prisma cuadrangular);
así como su perspectiva.
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APRENDIZAJE ESPERADO:
• Realiza y argumenta la realización de perspectivas de 1 y 2 puntos de fuga.
NUM. DE
RECURSOS
SEMANA ACTIVIDADES EVALUACIÓN
DIDACTICOS
Y FECHA
Semana INICIO: 50 minutos - Pintarrón
33 Proyección de video (10 minutos) - Pizarrón - Laminas
23 al 27 perspectiva con 2 puntos de fuga. - Marcadores realizadas
de abril - Cuadernos - Examen
https://www.youtube.com/watch? - Juego geométrico - Rubrica
v=-FR2-mtybd4 - Videos
- Hoja doble carta
Proyección de video (10 minutos) - Hoja carta
perspectiva con 1 punto de fuga. Se tomará en
cuenta el
https://www.youtube.com/watch? manejo y uso
v=Y9eNCkvv4F4&pbjreload=10 de las técnicas
y seguimiento
de
30 minutos instrucciones
El profesor Explica y aclara dudas para realizar
sobre lo visto en los videos y da las
ejemplos de la elaboración de perspectivas.
perspectivas realizadas con uno y
dos puntos de fuga.
DESARROLLO: 120 minutos

Por medio de un examen (ejercicio
de perspectivas) se identifica si los
alumnos logran realizar una
perspectiva con las técnicas
explicadas por el profesor.
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CIERRE): 180 minutos

El alumno elije y realiza ejercicio de
perspectiva en campo. Y argumenta
que técnica utilizo y por qué.
EXAMEN
INSTRUCCIONES:
Relaciona la descripción con el dibujo
Es necesario para la realización y

representación de los dibujos técnicos, además
éste debe descansar sobre una superficie de
apoyo que permita elaborar un trazado preciso
y seguro.
Es un instrumento de escritura o dibujo.

Consiste en una mina o barrita de pigmento
(generalmente de grafito y una grasa o arcilla
especial,
A veces es necesario corregir errores. Estas se

deben usar correctamente: con suavidad, en
un solo sentido, para no estropear el satinado
del papel. Fabricada en caucho, generalmente,
es blanda y flexible.
Triángulo rectángulo isósceles, sus ángulos

agudos son de 45º.
Triángulo rectángulo escaleno, sus ángulos

agudos son de 30º y 60º.
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Es plana, está graduada sólo por una cara, en

centímetros y milímetros.
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EXAMEN
INSTRUCCIONES:
Relaciona la descripción con el dibujo
No es plano, tiene sección triangular equilátera,

cada cara es un bisel y cada bisel tiene
graduada una escala diferente.
Se emplea para medir ángulos, aunque

también suele emplearse para construirlos.
Tiene forma semicircular o circular, se elaboran
generalmente con plástico transparente.
Es un instrumento de dibujo técnico que se

puede utilizar para realizar círculos o arcos.
También se puede utilizar como una
herramienta para medir distancias.
Instrumento que se utiliza principalmente para

dibujar con un juego de escuadra y cartabón,
los cuales se deslizan de un lado a otro y de
arriba hacia abajo, transportando las líneas o
ángulos. Su estructura está formada por una
cabeza y un cuerpo.
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En el dibujo técnico o arquitectura, sustituido

ahora por el CAD o DAO y las diferentes
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EVIDENCIAS
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EVIDENCIAS
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C.C.T. 15DST0007D
P á g i n a 48 | 61
C.C.T. 15DST0007D
RUBRICA
Ejercicio de líneas
EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
10 8 7 5
El alumno recordó y El alumno recordó El alumno recordó El alumno no

reconoció la función y y reconoció la y reconoció la recordó y reconoció
forma de utilizar los función y forma de función y forma de la función y forma
instrumentos básicos utilizar los utilizar los de utilizar los
de dibujo para instrumentos instrumentos instrumentos
comenzar a dibujar. básicos de dibujo básicos de dibujo básicos de dibujo
Y utilizo los para comenzar a para comenzar a para comenzar a
instrumentos dibujar, pero lo dibujar, pero lo dibujar y el ejercicio
adecuadamente para hizo de manera hizo de manera lo hizo de forma
realizar el ejercicio de incompleta. incorrecta. incorrecta.
trazo de líneas.
RUBRICA
Ejercicio de isométricos

10 8 7 5
El alumno recordó y El alumno recordó El alumno recordó El alumno no

reconoció la función y y reconoció la y reconoció la recordó y reconoció
forma de utilizar los función y forma de función y forma de la función y forma
instrumentos básicos utilizar los utilizar los de utilizar los
de dibujo para instrumentos instrumentos instrumentos
realizar los básicos de dibujo básicos de dibujo básicos de dibujo
isométricos. para realizar los para realizar los para realizar los
isométricos, pero isométricos, pero isométricos, y lo
lo hizo de manera lo hizo de manera hizo de manera
incompleta. incorrecta. incorrecta.
P á g i n a 49 | 61
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P á g i n a 50 | 61
C.C.T. 15DST0007D
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EXAMEN
INSTRUCCIONES: Visualiza la siguiente imagen e identifica con que técnica será más
fácil dibujar su perspectiva. Y realiza el dibujo a mano alzada.
EXAMEN
INSTRUCCIONES: Visualiza la siguiente imagen e identifica con que técnica será más
fácil dibujar su perspectiva. Y realiza el dibujo a mano alzada.
P á g i n a 52 | 61
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EVIDENCIAS
P á g i n a 53 | 61
C.C.T. 15DST0007D
P á g i n a 54 | 61
C.C.T. 15DST0007D
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C.C.T. 15DST0007D
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C.C.T. 15DST0007D
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C.C.T. 15DST0007D
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C.C.T. 15DST0007D
P á g i n a 59 | 61
C.C.T. 15DST0007D
RUBRICA
Ejercicio de perspectivas

10 8 7 5
El alumno realiza y El alumno realiza, El alumno realiza, El alumno no

argumenta la pero no argumenta pero no argumenta realiza, ni
realización de la realización de la realización de argumenta la
perspectivas con 1 y perspectivas con 1 y perspectivas con 1 y realización de
2 puntos de fuga 2 puntos de fuga 2 puntos de fuga y perspectivas con 1 y
basándose en las basándose en las además no aplica 2 puntos de fuga.
técnicas explicadas. técnicas explicadas. las técnicas
explicadas.
CONCLUSIONES
P á g i n a 60 | 61
C.C.T. 15DST0007D
Al final del presente trabajo se lograron los objetivos planteados al inicio del
mismo ya que el alumno logro mediante los temas explicados desarrollar
habilidades y destrezas en el trazado de dibujos rectilíneos mediante el
manejo adecuado del juego de escuadras, identifico y manejo correctamente
los instrumentos básicos de dibujo, como son las escuadras de 30, 45 y 60
grados, regla “T”, escalímetro, transportador, lápiz, goma, restirador y el uso
correcto del papel. Así como la realización de perspectivas de uno y dos
puntos de fuga,
logro el dominio del uso de instrumentos de dibujo para llevar a cabo
actividades de representación de planos en proyecciones de perspectivas
isométricas y axonométricas, y al final fue capaz de tomar decisiones propias
y argumentar las mismas de forma congruente y objetiva.
P á g i n a 61 | 61

Planeacion Martes 08 de Mayo Del 2018

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ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 7 “CALMECAC”

PERSPECTIVA 1 PUNTO DE FUGA.

PERSPECTIVA 2 PUNTOS DE FUGA

Desarrollar habilidades y destrezas en el trazado de dibujos rectilíneos mediante el manejo

El uso adecuado de las escuadras acompañado de una correcta selección y preparación

• El alumno Conoce y aprende a utilizar los instrumentos básicos de dibujo.

• Realiza y argumenta la realización de perspectivas de 1 y 2 puntos de fuga.

En suma, los contenidos de esta asignatura en la educación secundaria se abordan desde

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1. Identificar y delimitar problemas de índole técnica con el fin de plantear soluciones

2. Promover la puesta en práctica y el fortalecimiento de hábitos responsables en el

3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas

4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los

5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el avance del

6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo técnico y cómo

7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y

los instrumentos de dibujo.

DESARROLLO: 120 minutos

CIERRE): 180 minutos

DESARROLLO: 120 minutos

CIERRE): 180 minutos

Es necesario para la realización y

Es un instrumento de escritura o dibujo.

A veces es necesario corregir errores. Estas se

Triángulo rectángulo isósceles, sus ángulos

Triángulo rectángulo escaleno, sus ángulos

Es plana, está graduada sólo por una cara, en

No es plano, tiene sección triangular equilátera,

Se emplea para medir ángulos, aunque

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Instrumento que se utiliza principalmente para

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