ED 518 ­ Lesson Plan One

Author: Emily Raftery
Date created: 05/10/2018 11:48 AM EDT ; Date modified: 05/12/2018 6:31 PM EDT

Pre­Teaching Preparations

Lesson Title Ice Cream Addition

Subject(s) Elementary, Mathematics
Grade/Level Kindergarten

Intended Audience This mathematics lesson is written for an entire Kindergarten class of 20 students.

Time Frame 1 class periods.  30 Mins. per class.

A. Students have been practicing simple addition facts every morning during calendar time. It is also May which means the school
year is almost over and seeing as one of the mathematics objectives for Kindergarten students is to fluently add and subtract within
five, I think students will be prepared for this lesson.

Readiness B. Over the course of this term, I have watched the students in this class solve simple addition problems. Every morning during
calendar, there is a math problem on a felt chart that students solve together. This daily practice and the worksheets I have watched
students work on suggest that students are already capable of solving simple addition problems. 

C. In this class there is a student with an IEP who receives math instruction with a specialist. 

Projector 
Ice cream scoop and cone cards (2 full sets like the ones found here: https://www.teacherspayteachers.com/Product/Addition­
Facts­1­10­Ice­Cream­Stack­1949668)
Materials Copies of practice worksheet (https://goo.gl/images/bWNwf1)
Scissors
Glue
Crayons (in students' tool kits)

The classroom will not need to be altered in any way for this lesson. Materials will be placed on the teacher's desk so they can be
easily accessed when it is time for the lesson. A projector will be needed to facilitate the direct instruction part of the lesson so
Classroom preparation
students can work independently (or with a partner) after. The students can work at their tables or on the carpet area when
completing the main activity in this lesson.

By the end of this lesson, students will be able to add within five.
Objectives
By the end of this lesson, students will be able to understand that multiple addition facts can have the same answer.

K.OA.3 Decompose numbers less than or equal to 10 into pairs in more than one way, e.g., by using objects or drawings, and
Common Core/Curriculum
record each decomposition by a drawing or equation (e.g., 5 = 2 + 3 and 5 = 4 + 1).
frameworks
K.OA.5 Fluently add and subtract within 5.

Standards

A. The learners are 20 Kindergarten students who are a little over a month from completing their first year of school. At this point in
the school year, these students have become quite familiar with numbers, counting, and now, simple addition and subtraction
problems. Students participating in this lesson will hopefully be motivated by the fun, engaging way of decomposing numbers less than
or equal to 10 into multiple pairs as well as the fact that this addition practice will be helpful to remember for first grade where these
Pedagogy students are headed. 

B. The first part of this lesson will be teacher led so that students have a quick review of the concept of addition and can watch the
teacher solve a sample problem on the projector. Kindergarten students often need instruction and directions before working
independently, with a partner, in a small group, etc. This part of the lesson should take no more than 10 minutes so that students have
the majority of the time to work independently or with their group. 

Page 1 of 5
 While the student in this class with an IEP leaves the room to receive math instruction from a specialist, there are still several ways in
which this lesson could be altered for those with special needs. For example, the ice cream cones and corresponding scoop cards
Accommodations/Modificationscould be printed so that a larger set with bigger, bolder text could be used by a visually impaired student. The teacher could even
work with a group of ELL students after giving instructions to the whole class to ensure that they knew what they were supposed to
do. 

Assessment

1.  The previous lessons students have participated in will serve as the pre­assessment for this lesson. Students have seen addition
problems before, so this lesson will serve more as a review. I have witnessed the students in this class solving simple addition
problems every morning during calendar time and based on the student responses, I know that these students are capable of
solving simple addition problems. 
2.  For this lesson, every student at the table will receive one ice cream scoop card that they will place on the correct cone. As
Formative students are looking at the math problem on their ice cream scoop and trying to figure out which cone it belongs on, the
teacher will walk around the room monitoring the class progress. At this time, if the teacher notices students making similar
mistakes, the lesson will be paused and reviewed before the teacher passes out the rest of the ice cream scoop cards. Even if
all students place their ice cream scoop card on the correct cone, the teacher will still pause the lesson and go over one
example and ask if students have any questions before letting them work with their table to sort the remaining ice cream scoop
cards.

3. At the end of the lesson, the teacher will pass out a piece of paper with a number at the top and students will be instructed to write
at least 3 different addition problems that would equal that number. For instance, if a student received a paper with the number 7 at
the top, he or she could write 5 + 2, 4 + 3, and 6 + 1. Turn around problems would also be accepted for a student who receives the
Summative number 2 (2 + 0, 0 + 2, 1 +1). This independent assessment will let the teacher know if a student understands and has met the
objectives on his or her own as the main activity in this lesson involves working with a small group. It is important for the teacher to
see that a student can solve these problems on his or her own because while math is a collaborative subject, it is also important to be
able to know math facts without relying on your peers.

Lesson

A. Pre­assessment
A. The addition practice students have been getting every morning during calendar time and during math instruction will serve as the
pre­assessment for this lesson. On the actual day of the lesson, we will go through the morning routine as normal but pausing during
calendar time to go through more than one addition example. I want to do this to be sure that students in the class are ready for this
lesson and thinking about addition as we move through the day. I will call on more than one student to first count the stars on the left
side, another student to count the stars on the right side, another student to read the math sentence, and a fourth student to solve the
problem. If we go through 5 problems, 20 students (the whole class) can participate in this pre­assessment before the actual lesson
later in the morning.

1.  "So far we have practiced addition quite a bit every morning and during math. Who can tell me what it means to add?"
Students will hopefully respond, "it means you count the total number of stars" or "it means you combine everything."
2.  "Today, we are going to continue practicing adding but we are also going to look at addition facts that have the same answer.
This morning during calendar time we learned that 2 + 0 equals..." class answers chorally, "2" "...but we also learned that 1 + 1
equals.." class answers chorally, "2!" "That's right! So we know that there is more than one way to make 2 but there are other
ways to make 3, 4, 5, 6 and so on as well. At the end of this lesson, you will see the multiple addition facts that equal each
number."
3.  "To do this, we are going to use these ice cream scoop cards. We are going to do one example together as a class and then I
will pass out the rest of the cards and you will work with your table to sort them so that they end up on top of the right ice
cream cone. When you are finished sorting your ice cream scoop cards, you will have a cut and paste worksheet for extra
practice that you will hand in to the teacher before going outside to recess."
B. The Introduction
4.  "Addition is a math skill that you will keep practicing when you become a first grade student in just a few weeks. Addition can
also be used outside of school. I practice addition in my head when I go grocery shopping each week to make sure I don't
spend too much money!"
5.  "Please be gentle with the ice cream scoop and cone cards. I don't want to see them bent or crinkled as we will be using these
materials again. "
6.  "You will be working with your table for this activity and everyone sitting at your table with have their own ice cream scoop
cards to sort onto the correct cone. You may help a member of your group if they are having trouble, but I want everyone to
participate in this lesson. I shouldn't see one student sorting all of the cards. During this lesson, you will stay at your own table.
It is not a race so don't worry about how the other tables are doing. The purpose for this lesson is to practice addition in a fun
way."

Page 2 of 5
 7.  There is not much vocabulary to discuss for this lesson. In #1, we briefly review what it means to add.

1.  Once students have been assigned to a table for this lesson, the teacher will use a projector, two ice cream cone cards and
one ice cream scoop card to lead the class in an example. The teacher will place the two ice cream cone cards on the
projector. There is a cone with the number 3 and a cone with the number 4. Teacher: "When you get your ice cream cone
cards, you will lay them flat all over your table. Then, one by one, take a look at your ice cream scoop cards." At this point,
the teacher holds the ice cream scoop card over the projector. Teacher: "My ice cream scoop card says '3 + 1' so I have to
figure out which cone to place it on. Raising your hand, can someone tell me what 3 + 1 is equal to?" Students will raise their
hands and hopefully say, "4." Teacher: "Correct! 3 + 1 is equal to 4 so I will place this card on the cone with the number 4."
2.  The teacher will pass out the cone cards. Cone cards have numbers from 1 to 10 and each table will receive 5 cone cards. As
the students are arranging their cone cards on their tables, the teacher will pass out the corresponding ice cream scoop cards.
For instance, if a table gets a 1­5 set of cone cards, they will receive ice cream scoop cards with addition facts adding up to 1,
2, 3, 4, and 5 only. Tables that get a 6­10 set of cone cards will receive the correct scoop cards as well. Teacher: "Please
C. Lesson Steps (Part 1)
take the first scoop card from your pile and place it on the correct cone card. When you are finished, do not move on as I will
be coming around to check each table." 
3.  As the students are placing their first scoop card, the teacher will walk around the room to make sure that students understand
what they will be doing for the remainder of the activity. If the teacher sees multiple errors, step #1 will be repeated again.
Once all students have correctly placed their first scoop card, the teacher will ask the class if there are any additional questions
and answer them. At this time, the teacher will also put the practice cut and paste worksheets on a nearby desk, instructing
students to come up and get one when their table has finished sorting all of their ice cream scoop cards. Teacher: "You will
have 10 minutes to sort all of your scoop cards."
4.  While students are working to sort their scoop cards, the teacher will walk from table to table to monitor student progress.
The teacher will look for positive group behavior as well. While it is not written into this lesson plan, the teacher could easily
create a checklist for assessment and fill it out as he or she walks around the classroom.

5. As students are finishing up, the teacher will be called to each table by a show of hands to check the students' sorting. While the
teacher is checking each table's work, the students will begin practicing the skills they just learned independently using the cut and
paste worksheet like the one found at the following link: https://goo.gl/images/bWNwf1 
C. Lesson Steps (Part 2) 6. If the teacher is still checking each table but students are beginning to finish their practice worksheets, they will be                     
instructed to get their tool kits out of their cubbies so that they can color the ice cream scoops and cones on the worksheets. If they
finish with that and the teacher is still checking each table, students will be instructed to go to the class library and look at books
silently until it is time for recess.

D. Students will be given a five minute warning at 10:50am so they can finish their practice worksheet and clean up their tool kits. All
students will be asked to return to their desk to clean up their ice cream scoop and cone cards. The teacher will demonstrate where
D. Closing the cards will go on the desk at the front of the room and students will make two neat piles. Students will be reminded that they will
have more opportunities to practice addition in the coming weeks and in first grade. This activity could also be repeated the next day
but switching the groups that had the 1­5 cone cards so that they now have the 6­10 cone cards and vice versa. 

Reflection

1.  This lesson incorporated elements that appealled to visual learners, auditory learners, and tactile learners. In fact, I think the
fact that this lesson was written to incorporate a variety of learning styles helped make it a successful one. Every student was
able to match the ice cream scoops to the ice cream cone cards while working within their groups. Quickly looking over the
practice worksheets before recess, I could see that many were able to meet the objectives of this lesson independently, too.
2.  I knew that planning a math lesson for Kindergarten students would mean injecting a little bit of creativity into the process. My
host teacher wanted to stay on par with her own plans and reviewing addition and turnaround facts was something that they
had been working on. I came up with the ice cream idea after seeing something similar on Pinterest. I thought the fun and
colorful ice cream scoop cards would be more fun for Kindergarten students than just writing each math statement on an index
A. Learners and learning card. If I was teaching this lesson to another Kindergarten class, I don't think I would change anything as all of the students
were engaged throughout the activity.
3.  I worked with my host teacher to decide on a topic I could teach and with her help, I believe the goals of this lesson were fair
for the students. However, at the end of the lesson, I'm not sure they fully understood that there were x number of ways to
make x meaning I don't think they realized that there are 3 ways to make 2 but they did see that 3 addition facts were on top
of the 2 cone if that makes sense. At the end of the lesson, I could have addressed the class as a whole again and asked them,
"how many ways can we make x number?" to help get this point across.
4.  This did not apply for the lesson as the student with the IEP left the room during math instruction to meet with the specialist. 
5.  There are no ELL students in this class.

Page 3 of 5
 1.  I didn't end up needing to pause after lesson steps 1 and 2 to go over another example which was great! I think the
demonstration using the projector really helped students see what they were supposed to do for this activity. I think there
weren't any misconceptions because this isn't a new topic for these students. In fact, this lesson served more as a review than
anything else. However, I did have to answer a few questions as I walked around during the lesson and point out a couple
scoops on the wrong cone. 
2.  I think the CCSS matched my objectives for this lesson. I might change the second objective though because I'm not sure that
having students "understand that multiple addition facts can have the same answer" makes sense for this lesson. That objective
suggests a question/answer format that could lead to misconceptions about the equal sign as we talked about last week. If I
teach this lesson again, I would change this objective to read, "by the end of this lesson, students will learn multiple ways to
make the numbers 1­10 using addition" ­ or something like that.
3.  I came prepared to teach this lesson knowing the content I was going to be teaching. I also had an understanding of the
students and their math capabilities as I've spent the past 9 weeks or so watching them learn math. My understanding and
B. Content
observations of this class helped inform my lesson planning which ended up really benefitting this experience. The fact that the
students were able to work both in groups and independently during this lesson is evidence that they understood the content,
too.
4.  This lesson was started from the carpet area where I was able to explain what they would be doing for the lesson. I also made
a point to discuss behavior expectations so that when the students moved to the tables, they would know what I, as well as
their teacher, was expecting. Moving around during the independent work time also allowed me to check in with each table to
see how they were doing. I was also able to redirect some students who had finished and forgot to grab a practice worksheet
to do so. I was in constant communication with students for the duration of the lesson by maintaining a presence in the room.
5.  I think future lessons would be needed to assess if students were able to use math in a practical setting. Perhaps a mock store
could be set up to see how well students remember to use their addition skills. The materials I used held the attention of the
entire class but outside of this lesson, they don't serve much purpose. I guess these materials could always be kept in a place
where students could access them for additional practice during free choice or for a centers activity.

1.  The ice cream scoop and cone cards really engaged all students in this lesson! Each table received 5 cone cards (either 1, 2,
3, 4, 5 or 6, 7, 8, 9, 10). Students were instructed to lay the cone cards flat on the table in a way that all students could reach
each cone card. The corresponding scoop cards were passed out to students in equal amounts so each student had 5 scoop
cards. Giving every student in the group the ice cream scoop cards worked well because there wasn't any downtime for any
group member. Every student in each group was able to successfully complete the activity in this lesson and based on my
observations of the groups working together, I'd say the materials served their purpose of engaging students.
2.  The methods for this lesson were appropriate for a number of reasons. First, I taught the lesson following a similar format used
by my host teacher. I wanted to follow her method of teaching because that is what the students are used to. Second, this
lesson corresponds with content the students have been working on mastering so it was appropriate in terms of timing. This
lesson was differentiated in the sense that it was written to appeal to the different types of learners found in the classroom.
While there was no kinesthetic element to this lesson, I think having visual, auditory, and tactile elements was sufficient for this
C. Learning facilitation
lesson.
3.  I have written this lesson in a way that anyone would be able to read through it and then teach it. I even included sample
teacher questions and student answers which I think would be easy for a substitute to follow. I would not add anything to this
lesson to help facilitate substitute instruction because I believe it is detailed enough. In terms of building learner independence,
this lesson does that by giving students their own scoop cards to sort and with the practice worksheet. Both seemed to be very
effective especially the group work because students for the most part sorted their own cards but occasionally checked for
clarity with their table. 
4.  The questions during the introduction of this lesson did promote higher order thinking. While it is important that students know
how to add, it is also important that they understand what addition is. During the introduction, this was one of the questions
that I posed to the students. One of the students actually responded, "you get more" when asked what it means to add which
shows that there is a basic understanding of addition. 

1.  The pre­assessment was crucial for this lesson. It was fairly easy to write this lesson because I had a good understanding of
what students were already capable of doing. Observing the class every day during calendar time (the time in which they
practiced an addition problem) and during math instruction was helpful because I was able to watch students as they worked
on lessons my host teacher had assigned. My host teacher has also been great with giving me insight into some of the student
challenges that I might not see because I'm not there every day. Her inside information as well as my observations left me
feeling very prepared to plan and implement this lesson.
2.  I am glad that I decided to have the entire class place one of their ice cream scoop cards before sorting the rest because it
gave me time to walk around and make sure that students understood what they were supposed to be doing before I gave
them independent work time. I assumed that I would need to repeat lesson step #1 again based on student errors or
misunderstandings but the students were successful so I let them work independently after the class example. The fact that I
didn't have to repeat directions or go over another example means that the students understood my intial directions during the
D. Assessment introduction of this lesson.
3.  Summative assessment can be difficult with younger students. I figured a cut and paste worksheet would serve two purposes ­
one, it would be something for students to do if they finished early and two, it would allow me (or my host teacher) to have
something tangible representing the progress students made during the lesson. The only issue I ran into with this worksheet was

Page 4 of 5
 that there is only one version. The kids sit in close proximity to each other and I have no way of knowing if they looked at their
friend's paper for the answers. If I was giving this assessment in my own classroom, I may make a few versions of the
worksheet so I could ensure that the correct answers are genuine.
4.  Unfortunately, I have to leave at 11:00 (right after I taught the lesson) so I didn't get a chance to look over the practice
worksheets. However, from what I saw as I walked around during the lesson, more than 80­85% seemed to be getting most,
if not all, answer correct. If I was the teacher in this class, I may teach the lesson again, this time switching the cone and scoop
cards so table that had cones 1, 2, 3, 4, 5 would now have cone cards 6, 7, 8, 9, 10 and vice versa. I would also let students
know where to find these cards for additional practice during free choice. 

1.  Over the course of this class, we have learned about math as a problem­solving and collaborative subject. I tried to design this
lesson with those two things in mind. During the lesson, I successfully explained the directions and engaged with the students as
they worked on completing the activity. I was also able to redirect a couple students who had become distracted. I think
engaging with the students in this lesson was key. In my opinion, independent work time shouldn't mean the teacher retreats to
his or her desk for a break. I believe it is important to maintain your presence in the classroom so that you are a part of the
lesson and/or activity, too. It also helps students stay on track as you are constantly moving from desk to desk or in this case,
table to table.
E. Professional growth 2.  Overall, I think I need to work on my wait time during question and answer sessions. I have learned in a number of classes the
importance of pausing before calling on a student to respond or just simply giving students time to ponder the question. This
wait time can produce some really great critical thinking from students as they must sit with the question for a while. There
were a couple times in this lesson that I could've taken a few extra beats after asking a question.
3.  In terms of teaching future mathematics lessons, I would like to become more proficient in the standards and principles that I
will need to meet. For math, I could start with using the resources on the National Council of Teachers of Mathematics. I
would also like to become proficient in the chosen curriculum of the school I eventually end up at so that I can teach it to the
best of my abilities.

Page 5 of 5