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  PSICOLOGÍA COGNITIVA

SEMANA 6  

 
 

Tanto Piaget como Vigotsky plantean que el desarrollo se divide en periodos, sin

que ello implique una relación de dependencia entre el uso del lenguaje y la

edad del sujeto. Vigotsky enfatiza el desarrollo del significado de las palabras,

considerando que se adquiere de forma gradual, hasta alcanzar su dominio

conceptual completo. El lenguaje es el medio para captar y comunicar los

conceptos ideas y procesos que la cultura ha considerado más valiosos y que,

eventualmente, se ubicará en el mundo mental del individuo.

El objeto de la psicología cognitiva no es la conducta que depende

directamente o indirectamente del estímulo, sino la actividad humana de un

sujeto activo que busca, elige, interpreta, elabora, transforma, almacena y

reproduce la información proveniente del medio ambiente o del interior, a la luz

de un propósito y de acuerdo con él planifica, programa, ejecuta y corrige la

acción en el proceso o al término de la misma. Esta actividad procesadora

genera una información adicional a la que proviene del estímulo y es función

de múltiples factores.

Jean Piaget

(1896-1980). Trabajó acerca de las relaciones entre herencia y ambiente,

enfatizando en el factor maduración y el desarrollo psicológico en estadios. Los

 
2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
 

conceptos básicos de Piaget son las invariantes funcionales y las estructuras.

Las primeras hacen referencia a ciertos procesos cognoscitivos universales

innatos e independientes de la edad; las tres principales invariantes, según este

autor, son los principios de acomodación, de asimilación y de organización. Las

estructuras, por otra parte, son procesos intelectuales que cambian con la

edad. Señaló las estructuras que caracterizan los periodos de desarrollo.

Imagen 1. Jean Piaget (1896-1980).

Fuente: Swiss Psychologist.. Fine Art. Encyclopædia Britannica Image Quest. Web. 16 jun 2012.

http://quest.eb.com/images/140_1640356

Piaget supone que el pensamiento egocéntrico precede al pensamiento

socializado. La consecuencia de este tipo de razonamiento queda ligada a la

ausencia de descentración en el plano del pensamiento y en el del lenguaje. El

lenguaje no llega a ser más que una manifestación temporal que no ejerce una

 
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función esencial en el desarrollo. Orden de la evolución según Piaget: a)

lenguaje pre social, b) lenguaje egocéntrico y c) lenguaje social.

Imagen 2 Jean Piaget

Fuente : Photography. Encyclopædia Britannica Image Quest. Web. 28 jun 2012.

http://quest.eb.com/images/139_1913239

De igual forma, el desarrollo cognoscitivo tiene en cuenta los cambios en la

forma como los niños piensan sobre el mundo que los rodea. Jean Piaget

consideró este desarrollo cognoscitivo como una forma de adaptarse al

ambiente y está plasmado en una serie de etapas:

Tabla 1. Etapas del desarrollo cognoscitivo según Peaget

Los niños desarrollan en la

permanencia de los objetos. Esto


Sensoriomotora
quiere decir que las cosas siguen
(del nacimiento a los dos años)
existiendo aun cuando están fuera de

la vista

 
4 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
 

Los niños adquieren la habilidad para

formar representaciones mentales. Esto


Sensoriomotora
quiere decir imágenes o símbolos
(entre los 18 y 24 meses)
mentales que se usan al pesar y

recordar

Los niños son capaces de usar

representaciones mentales y el
Preoperacional
lenguaje juega un papel fundamental
(de los dos a los siete años)
en la descripción, el recuerdo y el

razonamiento sobre el mundo

Los niños pueden prestar atención a

más de una cosa a la vez y entender

Operaciones concretas el punto de vista de los demás.

(de los siete a los 11 años) También aparece el principio de

conservación; entienden los

esquemas de clasificación

Los adolescentes empiezan a pensar


Operaciones formales
en términos abstractos y a probar sus
(entre los 11 y los 15 años)
ideas internamente usando la lógica

Fuente: la autora

 
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Figura 1. La teoría de Piaget

Fuente: recuperado de http://teoriasdelaeducacion-ac.blogspot Recuperado

el 6 de marzo de 2012

Leon Vygotsky

(1896-1934). Se centra en el desarrollo de la conciencia, tanto a nivel

ontogenético como filogenético. Para él existen en la mente cambios

cualitativos debido a la educación y a la socialización. En buena parte, esto se

 
6 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
 

refleja en el lenguaje. El desarrollo social y el lenguaje forman una serie de

interrelaciones que llevan a difundir nuevas funciones mentales. También

trabajó en psicopatología, al investigar los procesos de pensamiento y de

conceptualización de esquizofrénicos.

Para Vigotsky, si el lenguaje es egocéntrico no indica que el sujeto no tenga

una intención comunicativa, ni tampoco que no sea consciente de lo que el

informador le dice. El lenguaje tiene una profunda raíz social, el niño no

distingue la comunicación con otras personas de la comunicación consigo

mismo. Habla interna: hablar consigo mismo como un proceso de pensar a

través del significado, pensar no con palabras si no con el significado de las

mismas; habla externa: habla social, pensamiento conectado con las palabras.

El lenguaje egocéntrico no muy diferente del lenguaje social, si lo es en cambio

en lo que se refiere a su función y estructura. Orden de evolución de Vigotsky:

a) lenguaje social, b) lenguaje egocéntrico y c) lenguaje interno.

Imagen 3. Lev Vygotsky,

 
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Fuente: Soviet Psychologist. Photography. Encyclopædia Britannica Image Quest. Web. 16 jun

2012. http://quest.eb.com/images/132_1229530

Vygotsky considera que Piaget da solución a la consecución del concepto de

operación como resultado de la interiorización de la acción. También observa

una progresiva separación del habla social respecto al habla egocéntrico, esta

última desarrolla características similares al habla interna. Piaget insiste en que el

proceso del conocimiento deriva de las consecuencias extraídas de su

experiencia con los objetos de la vida cotidiana. Vygotsky considera que el

aprendizaje formal que se produce en la escuela, también supone un medio de

conocimiento siendo tan consciente o más que los conseguidos a través del

descubrimiento.

 
8 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]
 

David Ausubel

(1918-2008). Diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir con los

estudiantes en un salón de clases: el que se refiere al modo en que se adquiere

el conocimiento y la forma como el conocimiento es subsecuentemente

incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva que

tienen los alumnos.

El aprendizaje significativo es la herramienta por la cual la persona logra llevar

un entendimiento mayor a partir de lo que ya se sabe dónde es muy importante

la voluntad del querer aprender, claramente en estas encuestas podemos ver

cómo a las personas se nos facilitan muchas cosas pero esto va muy

relacionado con lo que nos gusta, nos llama la atención, nos interesa realmente

y por eso es más fácil que se quede almacenado por mucho más tiempo en

nuestra memoria.

Asimismo, podría suceder con lo que se nos dificulta, por lo que se puede ver

son cosas que no llaman nuestra atención, no nos gustan, por eso posiblemente

presentemos mayor dificultad porque no estamos dispuestos a recibir la

información y memorizarla o aprenderla. Entonces al bloquear nuestra mente

no somos capaces de desarrollar la habilidad en estos aspectos.

 
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El aprendizaje significativo es muy importante en nuestras vidas ya que es un

impulso, una motivación individual que ayuda al individuo a desarrollarse y a

crear una mejor habilidad en lo que pueda llegar a ser su vocación o su pasión,

el aprendizaje significativo lograría, por su parte, mantener un enfoque al cual

podríamos ir dirigidos además de tenerlo como un guía básica para enfocarnos

en lo que conseguiríamos desenvolvernos con mayor habilidad.

A manera de conclusión, es interesante mencionar que las innumerables

investigaciones de la actual corriente cognitiva se refieren a los aspectos

dinámicos de todos los procesos mentales que forman parte del procesamiento

de la información: codificación, almacenamiento, recuperación, comparación,

ejecución. Estas investigaciones las hacen con un afán científico, reconociendo

que no pueden llegar a los extremos del objetivismo científico del conductismo

radical.

Imagen 4. Jean Piaget.

 
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Fuente : Photography. Encyclopædia Britannica Image Quest. Web. 28 jun 2012.

http://quest.eb.com/images/139_1909459

 
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