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Cantarito saltarín
Llevemos con Valentín
agua para el tallarín
- Una vez que los niños y las niñas hayan compartido sus adivinanzas, canciones o poemas,
conversa con ellos sobre la rima que compartiste. Pregúntales si les gustó o no y por qué.
- Luego, comunícales el propósito de la sesión: “Hoy van a leer las rimas del cuaderno de trabajo
Comunicación 2, para opinar sobre su contenido, aprendérselo y compartir con sus
compañeros.
Acuerda con los alumnos las normas de convivencia que les permitirá leer y escuchar las rimas
sin interrumpirse. Estas pueden ser: Levantar la mano para opinar y escuchar al compañero.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
En grupos
- Pide a los niños y niñas ubicar la página 31 del cuaderno de trabajo Comunicación 2, o
entrégales una copia de la lectura.
- Diles que observen los carteles que aparecen, guíalos con preguntas como las siguientes:
¿Qué animales son?, ¿qué saben de estos animales?, ¿dónde viven? Escúchalos con atención.
- Pregunta a los estudiantes sobre el texto que acompaña a cada imagen: ¿Qué dirá?, ¿cómo lo
saben? También debes leerles las preguntas: ¿Han visto antes textos como estos? ¿De qué
creen que tratarán estos textos? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Diles
que estás escribiendo sus respuestas en la pizarra, para que lo comprueben después de la
lectura.
Durante la lectura
De forma individual:
- Pídeles que lean en silencio las rimas de su cuaderno de trabajo. Mientras tú observa cómo lo
hacen, diles que fijen su atención en el texto.
- Coloca en un lugar visible del aula el papelote con las rimas y diles que vas a acompañarlos en
la lectura, leyendo juntos en voz alta. Inicia la lectura con uno de los carteles (rimas) y mientras
lees señala en el texto, palabra por palabra, para que los estudiantes se guíen en la lectura.
Realiza este mismo procedimiento con las dos siguientes rimas y guía a los alumnos en la
comprensión, con preguntas como: ¿Qué mira el oso?, ¿quién es comelón?, ¿quién corre veloz?
Si observas que tienen dificultad para responder, relean nuevamente las rimas.
- Invita a los niños y niñas a leer las rimas y conversar sobre ellas. Pregúntales qué tipo de texto
han leído y por qué, y qué les llamó la atención en los textos y por qué. Si observas que no
logran identificar el tipo de texto, explícales qué son las rimas: diles que las rimas son textos
cortos, donde las últimas sílabas de las palabras terminan igual. Luego, relee las rimas con ellos
y pídeles que identifiquen las últimas sílabas que terminan igual.
- Pídeles que las subrayen en sus cuadernos de trabajo. Ejemplo:
- Indica a los estudiantes que van a leer nuevamente las rimas en voz alta. Para ello, tú les
indicarás qué rima leerán. Si observas que alguno tiene dificultad, pide a uno de sus
compañeros que la lean juntos. Felicítalos, resaltando la importancia de la colaboración para
que aprendan todos.
Después de la lectura
De forma individual:
- Recuérdales y leéles las anticipaciones que hiceron antes de la lectura (¿De qué creen que
tratarán estos textos?) y pregúntales o siguiente: ¿Estuvieron en lo correcto? ¿Fue cierto lo que
dijeron antes de leer el texto?, ¿por qué? Felicítalos.
- Conversa con los estudiantes sobre la lectura de las rimas y pregúntales si les gustó leer las
rimas, qué rima les gustó más y por qué.
- Pide a los niños y niñas que subrayen, en el texto, las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Cómo es el puma? ¿Quién corre muy veloz? ¿A qué huele el guacamayo?
- Finalmente, invítalos a apreder de menoria las rimas y pídeles que elijan la rima de su
preferencia: el puma, el oso o el guacamayo. Dales unos minutos para que practiquen con su
compañero o compañera. Luego, pídeles que expresen en voz alta las rimas, y mientras lo hacen
pueden acompañarlos con aplausos, haciendo que estos coincidan en las sílabas que riman.
Felicítalos.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Orienta a los estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.
Para ello, pregúntales lo siguiente: ¿Qué texto hemos leído? ¿Qué les ayudó a leer las
rimas? ¿Para qué hemos leído las rimas?
- Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado durante toda la sesión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
Antes de la lectura:
Por ejemplo.
Come lón me lón
Después de la lectura:
02 /04
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO: “Aprendemos y decimos rimas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su lengua Expresa oralmente ideas y Dicen rimas con
materna” emociones en torno a un facilidad.
Obtiene información del texto oral. . tema, aunque en ocasiones Escala de
Infiere e interpreta información del puede reiterar información valoración.
texto oral. innecesariamente. Establece
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas relaciones lógicas entre ellas
de forma coherente y cohesionada. (en especial, de adición,
Utiliza recursos no verbales y secuencia y causa), a través
paraverbales de' forma estratégica. de algunos conectores.
Interactúa estratégicamente con Incorpora un vocabulario de
distintos interlocutores. uso frecuente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las
necesidades de los miembros del aula cuando
comparten los espacios educativos (sectores de aula,
de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Prevé tener un papelote en el que se muestren Cuaderno de trabajo pág. 37.
una o dos rimas. Prepara tarjetitas o papelitos Plumones, papelotes, masking tape.
para el sorteo que digan: animales, objetos, Hojas de colores.
lugares. págs. 37 del cuaderno de trabajo del Tarjetas o tiras de cartulina.
MED. “Leemos rimas graciosas”.
Pide a cada grupo que se aprenda la rima que le tocó y que realice un dibujo relacionado
con ella.
En grupo clase
Presentamos las rimas que hemos leído
Organiza a los niños y las niñas sentados en círculo y da indicaciones para que cada grupo
presente la rima que le ha tocado y comente sobre el dibujo que ha realizado
Creamos rimas
Propón un juego a los niños y las niñas, lanza la pelota a un niño o niña del aula. El niño que
la recibe dice su nombre y una palabra que rime con este. Por ejemplo:
Da indicaciones para que el niño o niña que ha dicho la rima con su nombre vuelva a tirar la
pelota y diga el nombre de otro compañero o compañera. Recuerda que tú debes dar el modelo
primero, diciendo tu nombre y una frase que rime con él.
Participamos en la maratón de rimas
Realiza un sorteo entre los grupos. Entrégales las tarjetitas que preparaste con diferentes
temáticas de animales, objetos y lugares.
Da un tiempo prudencial para que creen una o dos rimas con la temática propuesta.
Pueden escribirla en un papelote.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Pide a los niños y niñas que presenten las rimas que han creado, dales recomendaciones con
respecto a la pronunciación, entonación y volumen de voz.
- Coloca las rimas que han creado en un lugar visible del aula. Puedes invitar a los estudiantes
del III ciclo o los padres para que lean las rimas que han creado.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Ejemplo:
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
TITULO: “¡Que risa¡ leemos divertidos textos”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos Identifica información explicita Lee palabras, frases u
escritos en castellano como que se encuentra en distintas oraciones completas
segunda lengua partes del texto. Distingue esta (chistes) que forman
información de otra semejante parte del letrado que
Obtiene información (por ejemplo, distingue entre utiliza en el aula o
del texto escrito. las características de dos fuera de ella.
Infiere e interpreta personajes, elige entre dos Escala de valoración
información del texto datos de un animal, etc.) en
escrito. diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
Deduce características implícitas
de personajes, animales,
objetos y lugares; determina el
significado de palabras según
el contexto y hace
comparaciones; asimismo,
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explicita del texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Prevé tener un papelote en el que se muestren Papelógrafo
una o dos chistes. Cuaderno
Revisa la pág. 39 del cuaderno de trabajo del MED. Textos
“Que risa”. Plumones
Cinta masking
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Dialogamos:
¿Qué es?
¿Cómo es?
Se presenta el propósito de la sesión: LEEMOS TEXTOS DIVERTIDOS
Acuerda con ellos las normas que tendrán en cuenta y seleccionan de aquellas que
se encuentran en el cartel que elaboraron
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
Se presenta el texto “Textos divertidos” Pág. 32, 33 del texto de Comunicación.
Observan rápidamente el texto.
Dialogamos:
¿Para qué vas a leer el texto?
¿De qué crees que trata el texto?
¿Has visto algún texto parecido? ¿Dónde?
Durante la lectura
Leen silenciosamente el texto. ¿Qué palabras puedes reconocer con solo mirarlos?
Realizan la lectura comentada párrafo a párrafo.
Después de la lectura
Comprueban sus hipótesis.
Desarrollamos actividades de comprensión.
Elaboran un mapa semántico del texto.
Se agrupan y emiten sus opiniones.
¿Qué opinan del texto leído?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- Actividades de extensión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
Antes de la lectura:
. Observa los textos con atención. 2. Dialoga con tus compañeras y compañeros. •
¿Qué tipo de texto será? ¿Han visto uno parecido alguna vez?
Durante la lectura:
3. Lean los chistes en voz alta por turnos.
4. Lee nuevamente los chistes en silencio.
5. Dibuja en los espacios en blanco a algún personaje de los chistes que leíste.
Un pececito
le pregunta a
otro pececito:
—¿Qué hace tu papá?
—Nada
6. Dialoguen.
¿Quiénes son los personajes en cada chiste?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
¿Cómo están escritos los chistes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
¿Para qué se utilizan las rayas? Por ejemplo:
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
—El que quieras.
En el chiste del pececito, ¿a qué se refiere la palabra “nada”?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
¿Te gusta escuchar y contar chistes? ¿Por qué?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Unidad:
Desempeño
Identifica información explicita que se encuentra en distintas partes del
texto. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue
entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de un
animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
organizar el
Cómo
Cómo
aula
aula
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
A ve
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Adivina, adivinador”
UNIDAD:………II……………….FECHA: 09/04/18
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………C………..SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos Identifica palabras conocidas en Formula hipótesis
escritos en castellano como textos breves de estructura sobre el tipo de
segunda lengua sencilla, con temas cotidianos texto y su
Obtiene información del de su contexto local, contenido a partir
texto escrito. acompañados de ilustraciones y de los indicios que
Infiere e interpreta en los que predomina un le ofrece: palabras
información del texto vocabulario conocido y conocidas, silueta
escrito. reiterativo. del texto.
Reflexiona y evalúa la Deduce información; para ello, Leen e identifican
forma, el contenido y anticipa el contenido del texto adivinanzas.
contexto del texto escrito a partir de algunos indicios Escala de
(título, ilustraciones, palabras valoración
conocidas).
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la
observables planificación de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Prepara en tarjetas la lectura de la pág. N° 41 del Cinta masking tape
cuaderno de trabajo del MED Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 10 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Dialogamos:
¿Alguna vez leíste una adivinanza?
¿Para qué sirve?
Se presenta el tema: Leemos adivinanzas.
Presenta el propósito de la sesión: los estudiantes aprenderán adivinanzas.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
Se ubican en la pág. N° 41 del cuaderno de trabajo del MED
Observan y responden
Dialogamos:
¿Para qué crees que vas a leer este texto?
¿De qué trata el texto?
¿Qué elementos te ayudará a saberlo?
¿Qué tipo de texto crees que es?
Durante la lectura
Se les recuerda el propósito de la lectura,
Escuchan la lectura del texto
Después de la lectura
Compruebo
¿El título te dio ideas sobre el contenido de la información?
¿Las imágenes te ayudaron?
Desarrollan actividades de comprensión.
Invítalos a adivinar la respuesta: ¿De será?
Cuando terminan de responder, pide a los estudiantes expresar oralmente y con sus
propias palabras la adivinanza.
Definen el concepto de adivinanzas.
Forman con letras móviles el nombre del objeto
Memorizan la adivinanza y comparten con sus padre y familiares
Anotan en sus cuadernos una adivinanza para traer apendida en la siguiente clase.
CIERRE: Tiempo aproximado: 10 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Dialogamos realizando la meta cognición.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- Actividades de extensión.
- Lleva una Adivinanza para aprender en casa para la siguiente actividad.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
Antes de la lectura:
1. Observa los textos con atención.
2. Dialoga con tus compañeras y compañeros.
¿Qué tipos de texto serán? ¿Cómo lo saben?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Para qué se habrán escrito esos textos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿De qué tratará cada uno?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Durante la lectura:
3. Lee en silencio las siguientes adivinanzas.
En alto vive, en alto
mora, en alto teje la tejedora.
¿Qué será, qué será…?
_______________________________
4. Observa las imágenes que aparecen a continuación.
5. Recorta y pega la imagen que corresponda al lado de cada adivinanza.
Después de la lectura:
7. Conversen.
¿Qué hicieron para encontrar la respuesta?
_________________________________________________________________
_________________________________________
¿Por qué a la araña la llaman tejedora?
_________________________________________________________________
_________________________________________
Planificamos:
Actividad 1. Piensen en un objeto sobre el que les gustaría hacer una adivinanza.
Actividad 2. Dialoguen sobre cómo es el objeto: su forma, color, sabor, textura,
utilidad y lugar donde se encuentra. Actividad
3. Escriban:
- ¿Para qué van a escribir una adivinanza?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______
- ¿Con quiénes van a compartir la adivinanza que crearán?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______
Revisamos:
Actividad 8. Lean lo que han escrito y revisen pintando el rectángulo.
En la adivinanza: Si No
¿Escribimos las características del objeto: color, tamaño, forma,
etc.?
¿Colocamos el texto y luego la pregunta?
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Jitanjaforas”
UNIDAD:………II……………….FECHA:…24/04/18……………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º……C…………..SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
- Luego, indica que lo digan cada vez más rápido, pero procurando mantener la buena
pronunciación.
- Posteriormente, motívalos a seguir utilizando diferentes entonaciones. Pregunta: ¿les resultó
fácil pronunciar la jitanjáfora?, ¿por qué? Comenta que una una jitanjáfora Es una.
- Señala que formarán grupos de cuatro integrantes para aprender jitanjáforas.
En grupos de cuatro integrantes (Leemos)
- Pide a los niños y a las niñas que ubiquen las páginas 53 y 54del Cuaderno de trabajo. Solicita
que cada grupo elija un pregón por grupo. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus
compañeros.
- Asegúrate de que ninguno se repita. Indica que observen individualmente la jitanjáfora que
eligieron.
- Luego, invita a un integrante de cada grupo para jugar a sus compañeros. Si no pudiera
hacerlo, léelo tú.
- Oriéntalos para que primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación.
- Rétalos a decirlo más rápido sin equivocarse.
- Bríndales un tiempo adecuado para que aprendan su jitanjáfora y ordenen sus ideas a fin de
presentarlo posteriormente a sus compañeros
- Comunica a los estudiantes otro reto: salen al patio a jugar diciendo la jitanjáfora en grupos
de 5 integrantes
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Junto con los estudiantes, haz un recuento de lo que trabajaron en la sesión de hoy.
- Propicia un breve diálogo sobre la importancia de aprender y decir pregones para mejorar la
pronunciación.
- Entrega a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 1) y pide que la completen.
Motívalos a investigar y aprender otras jitanjáforas e incrementar así la lista a presentar en el
Festival de talentos.
Tarea a trabajar en casa
- Pide que los niños y las niñas, con ayuda de sus padres u otros familiares, busquen y aprendan
otras jitanjáforas para que los lleven por escrito la próxima sesión y los compartan con sus
compañeros
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
Nombre y
apellidos_______________________________________________________________
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
TITULO: “Escribimos nuestra historia personal”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
Fotocopia la Ficha de
Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el trabalenguas.
autoevaluación en cantidad Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Portafolio.
Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Juegan: Dicen, edad, lugar de nacimiento y algún hecho importante de tu infancia.
Dialogamos: ¿cómo se sintieron al participar de este juego?; ¿les gustaría compartir otros
hechos importantes de su vida con sus compañeros?, ¿cómo lo harían?, ¿podrían escribirlos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto sobre su historia personal, para
compartirlo con todos sus compañeros.
o Establece junto con ellos las normas de convivencia necesarias para que puedan
trabajar de forma individual y grupal.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planifican
¿Qué vamos a ¿Quiénes nos van a ¿Para qué vamos a ¿Qué necesitamos?
escribir? leer? escribir?
Propicia un diálogo con los estudiantes para responder esta pregunta: ¿sobre qué escribiremos?
Haz con ellos un listado de posibles hechos de su infancia que podrían escribir.
Textualizan
Escriben su historia personal teniendo en cuenta los datos del esquema.
Pídeles que utilicen la información, las fotografías o los dibujos que trajeron de casa, de
manera que puedan apoyarse en ellos a fin de escribir el texto.
Brinda el tiempo adecuado para que todos terminen de escribir según su nivel alfabético.
Revisan
Intercambian sus escritos con su compañero y revisan sus escritos utilizando el siguiente
cuadro, con la guía de la docente.
El texto de mi compañero… SI NO
¿Se entiende lo que escribió?
¿El hecho elegido corresponde a su historia personal?
¿El hecho que escribió es interesante?
¿Cuenta lo que sucede de forma ordenada?
¿Usa las mayúsculas y la puntuacióncorrectamente?
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Recuerda con los estudiantes paso a paso lo que realizaron para elaborar el plan de escritura y
escribir el primer borrador de un hecho interesante de su infancia.
Pregúntales: ¿qué hicieron para organizar el texto?, ¿cómo lo escribieron?, ¿qué los ayudó?, etc.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
ESTA ES MI HISTORIA PERSONAL
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____________________________________
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Jitanjáforas”
UNIDAD:………II……………….FECHA:……22/04/18…………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
1. Lean en voz alta estos pregones con sus compañeras y compañeros de
grupo. 2. Investiguen y comenten sobre la historia y melodía con que se
dicen los pregones.
3. Escojan un pregón y díganlo en voz alta
4. Piensen en un producto o lugar de su localidad y creen un pregón sobre él.
5. Escriban una lista de las características o cualidades del producto o lugar que quieren
dar a conocer.
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
TITULO: “Dialogamos sobre cómo somos”
UNIDAD:………….FECHA:………………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente en su Adecúa su texto oral a la situación Complementa su
lengua materna” comunicativa y a sus interlocutores texto oral con
Adecúa, organiza y considerando el propósito gestos adecuados a
desarrolla las ideas de comunicativo, utilizando recursos no su interlocutor.
forma coherente y verbales (gestos y movimientos
cohesionada corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Lee el cuento “El patito feo” de Hans Christian Andersen Lápiz, borrador y cuaderno. Cuento
y prepárate para narrarlo a los estudiantes (Anexo 4). “El patito feo”. Ficha “¿Cómo soy?”.
Fotocopia la ficha “¿Cómo soy?” (Anexo 1) en cantidad Papelotes y plumones. Cinta
suficiente para todos los estudiantes. adhesiva. Cuaderno de trabajo
Revisa la lista de cotejo
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
A fin de entablar un diálogo, formula las siguientes preguntas: ¿alguna vez les han leído un
cuento?, ¿qué cuentos les agradan?, ¿les gustaría que les narre un cuento?, ¿cuál creen que será?
Escucha con atención sus respuestas.
Invítalos a sentarse en media luna. Menciona el título del cuento (“El patito feo”) y el nombre del
autor (Hans Christian Andersen). Luego, realiza estas preguntas: ¿han escuchado hablar de este
autor?, ¿lo conocen?, ¿cómo creen que será “El patito feo” ?, ¿de qué creen que tratará?
Pídeles que presten atención a la narración del cuento, para que así conozcan acerca de las
aventuras del patito feo y sepan en realidad cómo era este personaje. Inicia la narración del cuento
sin detenerte. Cuando termines, invita a los estudiantes a comentar de forma voluntaria el
contenido del cuento. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué les ha parecido el cuento?,
¿les gustó?; ¿por qué le decían patito feo al personaje?, ¿quién era el patito feo en realidad?, ¿el
patito feo sabía quién era?, ¿se conocía a sí mismo?, ¿qué pasó cuando se dio cuenta de que era un
cisne y no un patito?, ¿cómo se sintió?
Registra sus respuestas en la pizarra y, luego, menciona frases como esta: “Ustedes son también
niñas y niños con muchas cosas buenas”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre cómo son; es decir, mencionarán sus
características físicas, tales como el color de cabello, ojos, piel, etc., y de personalidad, si son
alegres, callados, divertidos, etc.; así también, comentarán lo que más les gusta hacer: preferencias,
pasatiempos, etc.
Dirige sus miradas hacia las normas de convivencia y pídeles que escojan dos de ellas que permitan
poner en práctica el respeto entre todos.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes del diálogo
Retoma el propósito de la sesión: dialogar sobre cómo somos. Pide a las niñas y los niños que lean
los textos de la página 146 del Cuaderno de trabajo. Cuando veas que todos han terminado, lee en
voz alta, para que todos escuchen.
Solicita que respondan la siguiente pregunta: ¿cómo soy? Comenta que para responder pueden
relacionar las características leídas en el Cuaderno de trabajo con todo lo que saben y les gusta
hacer (contar chistes, cantar, jugar, bailar, etc.), así como con sus características físicas (color de
cabello, tamaño, contextura, etc.) y de personalidad (carácter, valores que practican, hábitos, etc.).
Pide al responsable de los materiales que entregue a cada estudiante una copia de la ficha “¿Cómo
soy?” (Anexo 1). Indica a todos que llenen la ficha según los datos que se piden en ella.
Luego, compartan con sus compañeras y compañeros la información que escribieron. Acompaña
en todo momento a las niñas y los niños durante el desarrollo de la actividad, sobre todo a
aquellos que necesitan más apoyo.
Recuerda a los estudiantes las normas que eligieron, para ponerlas en práctica en esta sesión.
Organízalos en grupos de cuatro integrantes para que socialicen sus fichas a través del diálogo.
Indícales que, para hacerlo, primero tienen que ordenar sus ideas y luego realizar una
presentación. En ella deberán expresar primero sus características físicas y luego lo que les gusta
hacer.
Durante el diálogo
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren tener en cuenta lo
siguiente:
Como hablantes:
Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar despacio, sin apresuramientos.
Usar gestos para reforzar lo que dicen.
Hablar cuando les corresponda su turno.
Pide a las niñas y los niños que inicien la presentación de sus fichas. Por turnos, cada integrante
compartirá los datos que anotó.
Motiva la presentación de cada estudiante mediante frases de afecto como las siguientes: ¡qué
bien!, ¡qué interesante!, ¡qué gran habilidad!, etc.
Entrega a cada grupo un papelote y solicita que todos los integrantes peguen sus fichas en él.
Invítalos a dialogar sobre las similitudes de información que observan en sus fichas. Con este fin,
formula las siguientes preguntas: ¿qué características comunes encuentran entre ustedes?, ¿y
cuáles diferentes?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué son distintos?, ¿qué cosas en común les llaman la
atención?, etc.
Después del diálogo
Invita a un representante de cada grupo a colocar en un lugar visible del aula el papelote con las
fichas, para que sus demás compañeras y compañeros lo puedan ver.
Motiva a las niñas y los niños para que observen con interés los papelotes de cada grupo y traten
de identificar qué características (físicas o de personalidad) tienen en común todos ellos. Pide que
comenten libremente qué les pareció esta actividad.
Explica la importancia de conocernos más entre todos, sentirnos bien por ser como somos y
valorarnos con los talentos y las cualidades que poseemos, ya que esto nos permitirá
comunicarnos mejor y lograr mayores aprendizajes.
Comenta a los estudiantes lo siguiente: ahora que están en segundo grado, muchos de ustedes se
sienten contentos y felices porque pueden leer y escribir cada vez mejor un texto; pero otras
compañeras o compañeros aún necesitan ayuda para hacerlo y, por ello, se sienten tristes.
Como en el cuento “El patito feo”, solo es cuestión de descubrir los talentos y las habilidades que
tenemos; esto hará que nos sintamos importantes y valiosos. Por eso, en las sesiones de esta
unidad vamos a organizar y participar en diversas situaciones que implican hablar, leer y escribir
acerca de nuestras características tanto físicas como de personalidad, así como de lo que más nos
gusta hacer (talentos). En la próxima sesión, planificaremos las actividades que realizaremos en
toda la unidad para mejorar nuestro aprendizaje.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Repasa con las niñas y los niños lo que realizaron durante la sesión. Con esta finalidad, pregunta:
¿qué hicieron?, ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿qué les gustó más?, ¿hubo algo que
no les gustó?, ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, etc.
Finaliza reiterando que en la próxima sesión planificarán las actividades que trabajarán durante el
desarrollo de la unidad.
Tarea a trabajar en casa
Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades
realizadas en esta sesión, y sobre otras actividades que podrían realizar para conocerse más y
conocer más a sus compañeras y compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas
la siguiente clase.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
¿Cómo soy?
Mi nombre ese:
……………………………………………………………………………………………
pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más feo y desgarbado que los otros seis...
A lo que el respondió:
-¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais reír por
eso...
- Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te mentimos.
El se introdujo incrédulo en el
transparente y lo que vio le dejó maravillado.
¡Durante el largo invierno se había transformado en un
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
TITULO: ¿SUMAMOS O RESTAMOS?
UNIDAD: II FECHA: 04/04/18
CICLO III: PRIMARIA GRADO: 2º SECCIÓN : UNICA
DOCENTE: JUANA AMPARO SAAVEDRA GARCIA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
c. Completen el esquema y resuelvan con apoyo del ábaco o del material Base Diez.
Desempeño
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Encontramos objetos en el aula”
UNIDAD:…II……….FECHA:……19/04/18…………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º……C…………SECCIÓN
DOCENTE:SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Los estudiantes de segundo grado se han organizado en equipos para jugar “Tumbalatas”. A fin de
diferenciarse entre ellos, decidieron colocarse pulseras de sorbetes en las manos.
Los integrantes del equipo Estrella se colocaron una pulsera azul en la mano derecha y una
pulsera blanca en la mano izquierda.
Los integrantes del equipo Alegría se colocaron una pulsera roja en la mano derecha y una
pulsera blanca en la mano izquierda.
Los integrantes del equipo Girasol se colocaron una pulsera verde en la mano derecha y
una pulsera blanca en la mano izquierda.
“Tumbalatas”
Se utilizarán 10 latas y una pelota. Con las latas se formará una torre.
Cada equipo, por turnos, lanzará la pelota sobre la torre de latas de acuerdo a una consigna, por
ejemplo: lanzarla con la mano derecha, lanzarla con la mano izquierda, patearla con el pie
derecho, patearla con el pie izquierdo, etc.
Ganará el equipo que logre tumbar la mayor cantidad de latas.
Inicia el juego y verifica el uso correcto de la mano derecha o izquierda en los estudiantes. Luego,
cambia las consignas para que usen el pie derecho o el izquierdo.
Durante el juego, puedes plantear otros retos que refuercen el aprendizaje, por ejemplo: armar las
torres solo con la mano izquierda, entregar la pelota a un compañero que esté a la derecha o a la
izquierda, etc. En este último caso, pregunta: ¿quién está a tu izquierda y quién está a tu derecha?,
¿cómo lo sabes?
También puedes orientarlos con otras acciones, por ejemplo: antes de un lanzamiento, pide que
formen una fila y, luego, que levanten su pierna derecha, su brazo izquierdo, etc. Posteriormente,
pregunta: ¿quién está a tu mano derecha?; coge la mano de tu compañero que está a tu derecha,
¿has cogido su mano izquierda o su mano derecha?, ¿por qué?
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Concluido el juego, solicita a los niños y a las niñas que formen parejas y se miren frente a frente.
Después, indica que se saluden dándose la mano derecha y pregúntales: ¿qué sucede?, ¿cómo
están los brazos: de frente o cruzados? Posteriormente, solicita que hagan lo mismo pero con la
mano izquierda y pregúntales: ¿cómo están los brazos: de frente o cruzados? Pide que expliquen el
motivo y oriéntalos para que verbalicen que los brazos se cruzan porque estamos en diferentes
posiciones.
Cuando estemos frente a alguien y lo saludemos con la mano derecha, si nos saluda también con la
mano derecha, los brazos se encontrarán de forma cruzada.
Cuando estemos en una fila y nos pidan que señalemos quién está a nuestra derecha, usaremos la
mano derecha para ubicar a esa persona.
Cuando estemos en una columna y nos pidan que cojamos la mano derecha o izquierda de alguien
que esté delante o detrás de nosotros, si lo hacemos con nuestras manos en ese orden (derecha-
derecha/izquierda izquierda), nuestros brazos no se cruzarán con los de esa persona.
Reflexiona
Con los estudiantes, sobre la importancia de reconocer su derecha y su izquierda, y la derecha e
izquierda de otro cuando están en frente, al lado, delante o detrás de ellos. Formula las siguientes
interrogantes: ¿qué materiales han utilizado?; ¿les fue fácil resolver la situación?; ¿qué les pareció
difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿por qué es importante
reconocer su derecha y su izquierda?; ¿por qué será necesario reconocer la derecha y la izquierda
de sus compañeros?; ¿qué hicieron para diferenciar el lado derecho del izquierdo?; ¿pueden
expresar si algún material del aula está ubicado a la derecha o a la izquierda de otro?
Plantea otras situaciones
Propón a los estudiantes colocar objetos del aula a su derecha o a su izquierda. Durante el
desarrollo de la actividad, deberán mencionar (verbalizar) la ubicación de los objetos, por ejemplo:
“he colocado la cartuchera a mi izquierda”, “he colocado los colores a mi derecha”, etc.
Solicita que tres estudiantes se sitúen frente a otros tres y pide a uno más que dé indicaciones para
que apliquen lo aprendido, por ejemplo: el estudiante que se encuentra entre los otros dos deberá
mencionar el nombre de quien está a su derecha y el nombre de quien está a su izquierda.
Agradece y felicita a los que colaboraron y pídeles que regresen a sus lugares. Trabajan en el
cuaderno de trabajo pagina 39 y 40
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Plantea preguntas como las siguientes a fin de propiciar la metacognición: ¿qué han aprendido
hoy?, ¿pueden reconocer la derecha o la izquierda de un compañero cuando están en frente,
detrás, delante o al lado de él?, ¿para qué les será útil este aprendizaje en la vida diaria?
Tarea a trabajar en casa
Indica a los niños y a las niñas que, con sus padres u otros familiares, realicen acciones similares a
las que vivenciaron en el aula y las describan en su cuaderno.
Desarrollan actividades de practica en una ficha
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
1. Juega con Rosa y Paco a buscar cosas en su aula.
a. Traza un recorrido en la cuadrícula para encontrar los objetos.
Desempeño
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
personas del entorno, y los expresa con material concreto y bosquejos o
gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de
referencia en las cuadriculas.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
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17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Medimos con nuestro cuerpo
UNIDAD:………….FECHA:……24/04/18…………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º……C…………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Expresa con material concreto su Miden y a comparan el
movimiento y comprensión sobre la medida de la ancho, alto y largo de
localización” longitud al determinar cuántas veces es los objetos de su
Comunica su más largo un objeto con relación a entorno utilizando
comprensión sobre las otro. Expresa también que el objeto medidas arbitrarias.
formas y relaciones mantiene su longitud a pesar de sufrir
geométricas. transformaciones como romper, enrollar
Usa estrategias y o flexionar (conservación de la longitud).
procedimientos para Ejemplo: El estudiante, luego de
orientarse en el enrollar y desenrollar sorbetes de
espacio. diferentes tamaños, los ordena por su
longitud, desde el más largo hasta el
más corto, y viceversa.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
- Revisa las páginas 41 Y 42 del Cuaderno de - Cuaderno de trabajo (págs.41 Y 42).
trabajo. - Tarjetas con imágenes de objetos que servirán
- Elabora tarjetas con imágenes de objetos que como medidas arbitrarias.
servirán como medidas arbitrarias: cuartas, Borradores, lápices y clips. Papelote con la tabla
borrador, lápiz y clip (una tarjeta para cada para registrar las medidas. Lista de cotejo.
grupo).
Cuando todos los grupos hayan registrado en la tabla las medidas que recogieron, pregúntales: ¿en
qué partes se obtuvieron mayores medidas?, ¿por qué?; ¿a todos los grupos les resultó la misma
cantidad al medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿por qué?
Continúa preguntando: si queremos saber cuánto papel crepé necesitamos, ¿qué medida
utilizaremos para hallar la cantidad?
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.
Formaliza
Los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
1.°: La cuarta, el lápiz, el borrador, el clip, etc., son unidades arbitrarias de medida y se usan para
medir el largo, el ancho y la altura de los objetos. 2.°: Para comparar nuestras medidas, necesitamos
usar la misma unidad de medida al medir el largo, el ancho o la altura de los objetos.
Reflexión
Responden: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?;
¿creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron durante la sesión?;
¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
Plantea otros problemas.
Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 41 y 42 del Cuaderno de trabajo. Asegura la
comprensión de la situación planteada; para ello, haz una lectura general con la participación de los
estudiantes y, al término de esta, pregúntales: ¿de qué trata la situación?, ¿será parecida a la que
hemos realizado? Acompaña el proceso de resolución de la situación y procura intervenir de
manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de estrategias de los
estudiantes.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
1. Observa la imagen y comenta, ¿qué crees que hace Marita?
• Responde, ¿qué otros objetos puedes medir con la "cuarta"?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Midan el largo de la pizarra usando como unidad de medida la "cuarta"
de tus amigos. Luego anoten los resultados en la tabla.
Nombre de tu amigo Medida (cuarta)
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
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11.
12.
13.
14.
15.
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25.
26.
27.
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30.
31.
32.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TITULO: Agrupamos de diversas maneras
UNIDAD:………….FECHA:………………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y una o mas Realizan
cantidad” acciones de agregar, quitar, avanzar, agrupaciones
Comunica su retroceder, juntar, separar, comparar e igualar utilizando un
comprensión sobre las cantidades, y las transforma en expresiones criterio o una
formas y relaciones numéricas (modelo) de adición o sustracción característica
geométricas con números naturales de hasta dos cifras. común.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
de la sesión?
Ten listos todos los Cuaderno de trabajo
materiales necesarios Tarjetas
para desarrollar las Borradores, lápices y clips. Papelote con la tabla para registrar las
actividades. medidas. Lista de cotejo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Recoge los saberes previos de los estudiantes.
Para ello, proponles el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”.
Invítalos al patio de la escuela y explícales las reglas del juego: se deben agrupar teniendo en
cuenta una característica común entre todos los integrantes, por ejemplo: los que usan anteojos,
las que tienen trenzas en el cabello, los que tienen zapatillas de color blanco, etc.
De regreso, en el aula, pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?, ¿cómo supieron
qué grupo debían formar?
Comunica el propósito de la sesión: hoy agruparán y ordenarán objetos del sector de Matemática,
según su forma, color, uso, etc., es decir, por alguna característica en común.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un
ambiente favorable.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar el sector de Matemática para un
mejor trabajo y una mayor organización en las diferentes actividades que realizarán en el área.
Luego, presenta la siguiente situación:
En equipos de trabajo, agrupen los materiales del sector de Matemática teniendo en
cuenta una característica en común entre ellos. Después, guárdenlos ordenados en el
estante.
Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación: ¿qué se les
pide?, ¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué tendrán en cuenta para
agruparlos?; ¿cómo se organizarán?
Brinda un tiempo adecuado a fin de que se organicen en equipos de trabajo según sus propios
criterios e indica que pongan un nombre a su equipo considerando una característica que los
integrantes tengan en común.
Propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo van a
resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de agrupación?
Invita a los equipos a elegir el material que van a agrupar, por ejemplo: Los risueños agruparán
los bloques lógicos, Los saltarines agruparán el material Base Diez, etc. Cuando cada equipo
haya formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de trabajo, entrégale un pedazo de
lana o pita para que lo encierren. Permite que verbalicen la agrupación que realizaron de
acuerdo a su criterio y usando las palabras “todos”, “algunos” o “ninguno”. Así:
Pregunta a cada equipo: ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál fue el criterio de
agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado? Entrega una cartulina rectangular por equipo y pide
que escriban la cantidad de objetos agrupados. Por ejemplo:
Orienta a los niños y a las niñas para que reconozcan que en sus colecciones de objetos no solo
pueden hallar una determinada cantidad, sino diversas cantidades. Con este fin, si un equipo
tiene 15 objetos, pregunta: ¿en su colección tienen un objeto?, ¿también tienen 2, 3, 4, 5…
objetos?
Entrega a cada equipo un papelote para que dibuje su agrupación de objetos y escriba la
característica en común que los ayudó a agruparlos.
Invítalos a verbalizar lo que hicieron al agrupar los objetos. Guía cada una de sus intervenciones.
Solicita que ubiquen los materiales agrupados, en orden, en el sector de Matemática.
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
Estimúlalos con palabras de aliento y felicítalos por su participación.
Concluye lo siguiente junto con los estudiantes: Para agrupar una colección de objetos, se
puede tener en cuenta una o más características comunes entre ellos. Una colección de objetos
puede estar formada por diversas cantidades.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
materiales utilizaron para representarla situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les pareció difícil?,
¿por qué?, etc.
Plantea otras situaciones
Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 43 y 44 del Cuaderno de
trabajo. Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información si es necesario
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué aprendieron?,
¿cómo aprendieron?; ¿qué característica común usaron para agrupar los materiales?; ¿en qué
situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿qué les
gustó más?, ¿por qué?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Desempeño
Establece relaciones entre datos y una o mas acciones de agregar, quitar,
avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Representamos números “
UNIDAD:………II….FECHA:…10/04/18…………………….
CICLO III:………………… GRADO: 2º………C………SECCIÓN
DOCENTE: SIDUHIT GRANDEZ AGUILAR
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje Representan
cantidad. numérico (números, signos y expresiones números mediante
Comunica su verbales) su comprensión de la decena como objetos con ayuda
comprensión sobre los nueva unidad en el sistema de numeración de los materiales
números y las decimal y el valor posicional de una cifra en de Matemática
operaciones. números de hasta dos cifras.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
bien común del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de
materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
de la sesión?
Ten listos todos los Cuaderno de trabajo
materiales necesarios Tarjetas
para desarrollar las Borradores, lápices y clips. Papelote con la tabla para registrar las
actividades. medidas. Lista de cotejo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 10 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento y el uso de los números
hasta el 5. Para ello, organízalos en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes (por ronda), y coloca
dentro de las cajas de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo, respectivamente.
Pasean por el aula al compás de la música o de algún instrumento musical (pandereta, cajón,
triángulo, etc.) e indícales que, cuando la música se detenga, cada uno coja una pelota de la caja
que le corresponde. A cada grupo le corresponderá la caja cuya cantidad de pelotas sea igual a la
cantidad de integrantes.
Responden: ¿cuántas pelotas había en la caja?, ¿cuántos estudiantes son en el grupo?; ¿alcanzaron
las pelotas para todos?, ¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar y representar
colecciones de hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática;
además, hallarán el número cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a
aprender mejor
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema.
Se presenta la situación problemática.
Comprende el problema.
Mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?
Pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras.
Buscan una estrategia para resolver el problema.
Buscan de estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?,
¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
Se organizan en grupos y representan la situación usando material Base Diez.
Se ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta: ¿cuándo se dice
que hay una nube?, ¿dos estrellas?, ¿tres lunas?, ¿cuatro nubes?, ¿cinco estrellas? ¿seis lunas?,
¿siete nubes?, ¿ocho estrellas? ¿nueve estrellas?
Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto.
Se invita a elaborar, en grupos, cinco estrellas para decorar el aula. Pueden utilizar plastilina,
cartulina (dibujos), papel lustre, papel crepé, globos, etc.
Se pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron esta última actividad. Recuerda a
todos que hagan en su cuaderno las representaciones (con dibujos, números y palabras) de lo que
han realizado y revisa con ellos sus elaboraciones.
Representan y comunican el problema.
Se dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve objetos, y
escribe debajo de ellas el número correspondiente. Indica que a este número que expresa la
cantidad total de objetos de la colección se le llama cardinal.
Se formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se pueden
representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal
expresa el total de la colección.
Reflexión
Se reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.
Plantea otros problemas
Desarrollan las páginas 47 y 48 del cuaderno de trabajo del MED.
CIERRE: Tiempo aproximado: 10 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
¿Qué aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
Actividades de extensión.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
• Con las chompas que quedan María puede formar paquete. Le quedan
chompas sueltas
b. Representa con el material Base Diez la cantidad de chompas que María llevó a su
puesto. Luego dibuja.
2. Urpi decidió ayudar a su tía a preparar choco tejas para la venta. En cada caja
colocará 10 choco tejas y dejará algunas sueltas para venderlas por unidad. ¿Cuántas
choco tejas prepararon?
a. Responde.
• ¿Cuántas cajas de choco tejas podrá llenar?
_______________________________________________________
• ¿Cuántas choco tejas venderá por unidad?
_______________________________________________________
b. Representa con el material Base Diez la cantidad de choco tejas que preparó Urpi.
Luego dibuja y completa el tablero de valor posicional.
Desempeño
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TITULO: “Decena y unidades”
UNIDAD: III FECHA: 03/05/2018
CICLO III:………………… GRADO: 2º”D”
DOCENTE:Pilar Vela Vásquez.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa con diversas representaciones y resuelven situaciones
CANTIDAD” en las que deberán
lenguaje numérico (números, signos y
representar y
Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión del descomponer números
sobre las formas y número como ordinal al ordenar objetos de diversas formas.
relaciones geométricas. hasta el vigésimo lugar, de la comparación
Argumenta afirmaciones entre números y de las operaciones de
sobre las relaciones adición y sustracción, el doble y la mitad,
numéricas y las con números de hasta dos cifras.
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
de la sesión?
Ten a la mano todos los Caja del “Bingo” y tapitas numeradas. Material Base Diez, ábaco y
materiales necesarios regletas de colores. Semillas, canicas, cuentas u otros objetos
para realizar las similares.
actividades. Revisa las Monedas y billetes del Banco. Palitos, ligas y pedazos de lana.
páginas 49 y 50 del texto Lápices y hojas bond. Papelotes y plumones.
Matemática.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿fue sencillo comparar números?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué más les
gustaría aprender? Brinda un tiempo adecuado para que se expresen y valora todas las
participaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán situaciones en las que deberán representar y
descomponer números de diversas formas.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima
favorable.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
“REPRESENTAMOS NÚMEROS”
¿Qué necesitamos?
Caja del “Bingo” y tapitas numeradas.
Material Base Diez, ábaco y regletas de colores (*).
Semillas, canicas, cuentas u otros objetos similares (*).
Monedas y billetes del Banco (*).
Palitos, ligas y pedazos de lana (*).
Lápices y hojas bond (*). (*) Estos materiales se repartirán entre
todos los equipos. ¿Cómo lo haremos?
Un niño o una niña extraerá, al azar, una tapita de la caja del
“Bingo” y leerá el número que contiene.
Cada equipo deberá representar dicho número con los
materiales que le corresponden agrupándolos de distintas
formas, o también descomponiéndolo en sumandos o en
unidades y decenas; luego, mostrará sus resultados. Si lo hace
correctamente, ganará un punto.
El puntaje de todos los equipos se anotará en la pizarra.
• Se jugarán otras cuatro rondas iguales y, al final, ganará el
equipo que obtenga mayor puntaje.
Comprensión del problema
Mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana?, etc. Pide que
algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras en qué consiste el juego.
papelote y pegarás en la pizarra:
Búsqueda de estrategias
A fin de hallar soluciones rápidas durante el juego. Para ello, entrega a un representante de cada
equipo los materiales que utilizarán y realiza un ensayo o una simulación. Guíalos mediante
interrogantes para que representen correctamente el número, por ejemplo: ¿con qué material
podrían representarlo rápidamente?, ¿sería conveniente descomponerlo en sumandos?,
¿preferirían descomponerlo en unidades y decenas?, etc. Recuerda a los equipos que deberán
mostrar la representación que realizaron para que la respuesta sea válida. Da inicio al juego. Invita a
un niño o a una niña a extraer una tapita de la caja y leer el número en voz alta, por ejemplo:
Si dos equipos representan de igual manera, propón a uno de ellos hacerlo de forma distinta, a través
de preguntas como estas: ¿habrá una manera de representar con otro material?, ¿cómo lo harían?
Brinda el tiempo adecuado para que cada niño o niña pueda explicar su estrategia y felicítalos por su
intervención.
Concluido el juego, solicita a los estudiantes que representen de tres formas diferentes un número de
dos cifras y, luego, dibujen sus representaciones en un papelote. Conduce este momento para que
utilicen la mayor cantidad de materiales y que las representaciones no sean las usuales. Aprovecha este
momento para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes logrados por los estudiantes.
Formaliza
Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: menciona que un número se puede
representar o descomponer de diversas maneras y con diferentes materiales (Base Diez, regletas de
colores, ábaco, semillas, canicas, cuentas, palitos, etc)
Reflexión
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para resolver las situaciones
durante el juego. Pregúntales: ¿fue fácil representar y descomponer números?; ¿qué fue lo más difícil?,
¿por qué?, ¿cómo lograron superar esa dificultad?; ¿con qué materiales representaron más
rápidamente?; ¿les pareció divertido el juego?, ¿por qué?; ¿quién prefiere representar con el material
Base Diez?, ¿quién cree que con el ábaco se representa más rápido?, etc. Comenta que participar en el
juego no solo fue divertido, sino que también los ayudó a conocerse mejor. Algunos usaron el material
Base Diez, otros las regletas, otros las semillas, etc., pero todos fueron hábiles para representar
rápidamente los números y se divirtieron jugando juntos.
Plantea otros problemas.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
pág. 49 y 50 del cuaderno del MED.
Manuel ha ganado varios tickets en los juegos de la feria, y desea canjear sus premios.
¿Cuantos juguetes podrá canjear con 53 tickets? ¿Cuántos dulces hay?
Representa con el material base 10 la cantidad de tickets que tiene Manuel. Luego dibuja.
Observa los premios que canjearon Hugo y lola. ¿Cuantos tickets uso cada uno de ellos?
Desempeño
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos
y expresiones verbales) su comprensión de la decena como nueva unidad
en el sistema de numeración decimal y el valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.
Nombres: organizar Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
TITULO: “Leemos tablas y gráficos “
UNIDAD:………….FECHA:………………………..
CICLO III:………………… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de Lee información contenida en tablas Construyen gráficos de
gestión de datos e de frecuencia simple (conteo simple), barras simples con la
incertidumbre” pictogramas horizontales y gráficos de información de la tabla
Representa datos con barras verticales simples; indica la “Nuestro juego favorito
gráficos y medidas mayor o menor frecuencia y compara a la hora del recreo”,
estadísticas o los datos, los cuales representa con utilizada en la sesión
probabilísticas. material concreto y gráfico. anterior.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
observables sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Elabora tiras de cartulina o de papel (6 cm Tablas simples de la sesión anterior.
× 3 cm). Verifica que los estudiantes hayan Tiras de cartulina o de papel (6 cm × 3 cm).
traído las cajitas de fósforos vacías. Cajitas de fósforos vacías.
Fotocopia la ficha de aplicación (Anexo 1) Limpiatipo o cinta adhesiva.
en cantidad suficiente para todos en el Papelotes cuadriculados y plumones.
aula. Ficha de aplicación. Lista de cotejo (sesión
Revisa las páginas 62 1). Libro Matemática 2 (pág. 61 y 62).
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de la sesión
anterior.
Luego, pega en la pizarra la tabla simple donde registraron los datos para conocer el juego preferido
del aula y pregunta: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron los datos?, ¿cómo los
obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra forma podrían representar los datos? Brinda
un tiempo adecuado para sus respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y valora
todas las intervenciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán gráficos de barras simples con la información
de la tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”, utilizada en la sesión anterior.
Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
¿De qué manera podríamos organizar los datos de la tabla para que
sea más fácil leerlos y compararlos rápidamente?
Comprensión del problema
- mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos? Solicita que
algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros
Búsqueda de estrategias
- oriéntalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera pueden organizar los
datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las
cajitas vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos usarlas? Indica que observen la tabla pegada en la
pizarra e invítalos a identificar los datos.
- Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar a “Las escondidas”?, entonces,
¿cuántas cajitas usaríamos para representar esa cantidad?
- Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus torres o trencitos con las
cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla. Luego, reparte las tiras de
cartulina o papel para que escriban los nombres de los juegos cuyas cantidades están
representando. Media este momento con algunas preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas
les gusta jugar a “Las escondidas”?, ¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué
nombre deben escribir en la tira?
- Esta sería una posible representación:
-
- Cuando todos los grupos hayan realizado las representaciones con las cajitas de fósforos, entrégales
plumones y papelotes cuadriculados e invítalos a representar lo hecho de una manera diferente.
Oriéntalos para que sepan cómo colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales anotar debajo
de cada representación el nombre del juego que corresponde y arriba el título del gráfico.
- Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de cotejo los aprendizajes de los estudiantes.
- Solicita que un representante de cada grupo exponga el trabajo realizado. Conduce este momento a
través de algunas preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen
barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Indúcelos a mencionar
claramente que han elaborado un gráfico de barras. Luego, plantea otras preguntas: ¿qué observan
arriba?, ¿qué nombres hay abajo?, ¿por qué?, etc.
- Comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras representa
algo, en este caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe escribir.
- Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las
barras?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es el
juego que les gusta jugar a menos niños y niñas a la hora del recreo?, etc.
Formaliza
- menciona que los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la información y comparar los
datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.
Reflexión
- que utilizaron para resolver la situación, a través de estas preguntas: ¿qué material los ayudó a
representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden leer los datos con mayor
facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
Plantea otros problemas.
- Pega en la pizarra la tabla “Lo que hacemos mejor” e indica a los estudiantes que usen las cajitas de
fósforos u otro material para representar los datos. Favorece la comprensión de la situación
pidiendo que algunos niños o niñas expliquen con sus propias palabras lo que deben hacer.
- Cuando hayan terminado de representar, reparte la ficha de aplicación y brinda un tiempo
prudencial para que puedan colorear los cuadrados necesarios y escribir el título del gráfico y los
nombres correspondientes debajo de cada barra.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de
barras?, ¿en qué otras situaciones los podrían usar?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
GRAFICO DE BARRAS
Elaboramos e interpretamos gráficos de barras
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__
Los niños y las niñas de segundo grado viajarán a otras ciudades del Perú. Para decidir
el lugar se realizó una votación.
- Coloca en el gráfico un por cada voto (cada voto se representó con un |).
- Has elaborado un gráfico de barras. ¿Para qué sirve un gráfico de barras?
____________________________________________________________________
_
Ahora, respondamos.
Desempeño
Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la
mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con
material concreto y gráfico.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
TITULO: “Todos , algunos ninguno”
UNIDAD: III FECHA
CICLO III: GRADO: 2º”D”
DOCENTE:Pilar Vela Vásquez
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Resuelve problemas de gestión Toma decisiones sencillas y las Utilizan las palabras
de datos e incertidumbre” explica a partir de la información “todos”, “algunos” y
Sustenta conclusiones o obtenida. “ninguno”, cuando
decisiones con base en la agrupamos objetos de
información obtenida. nuestro en torno.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación
de sus actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
En un papelote, realiza los dibujos que se Papelote con los dibujos del problema.
encuentran en el problema (perros y la Cubitos del material Base Diez.
abuela).
Revisa las páginas 63 y 64 del Cuaderno de
trabajo.
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas al presentarles tapas de colores del sector de
matemática y preguntarles lo siguiente: ¿Qué observan? ¿Todas serán tapas de gaseosa?, ¿por qué?
¿Algunas tapas son verdes? ¿Algunas son anaranjadas? Los niños podrían decir que todas son de
gaseosas, que algunas son color rojo, etc.
Dales la oportunidad de participar en forma ordenada.
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar las palabras
“todos”, “algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos de nuestro entorno.
Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor:
Respetar las opiniones de los demás. Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
Levantar la mano para intervenir
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación problemática
¿La abuela Eva ayuda a cuidar perros en un refugio. Hugo y Patty
quieren adoptar dos perritos, ayúdenlos a escoger.
Comprensión del problema
- Para asegurar la comprensión de los niños y niñas pide que observen la imagen y léeles en voz alta
el problema y las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los niños de segundo grado de
refuerzo escolar? ¿Qué desea hacer la profesora Elsa? ¿Los guardará todos juntos?¿Qué utilizará la
profesora para guardarlos? ¿Cuántos polos son pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros
hay? ¿Cómo podría organizarlos?
- Motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del
problema. Guíalos con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos son
del mismo tamaño? ¿Alcanzarán las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma característica?
¿Sirven para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
Búsqueda de estrategias
- Reparte tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Puedes
proporcionarles lana para que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos realizando algunas
preguntas como estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa
que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen cómo y por qué
agruparon de esa forma.
- Facilítales tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”. Si algunos aún no sabe leer,
ayúdalos leyendo tú las tarjetas una y otra vez. Felicita las respuestas que dan, anímalos y exprésales
palabras de afecto.
- Anímalos a representar con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen los
términos empleados. Por ejemplo:
Reflexión
con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas como estas:
¿Qué necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del
grupo que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario
compararlos para ver si eran iguales?
Plantea otros problemas
Pídeles que observen la asistencia
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos
“todos”? ¿Cuándo usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras?
¿Cómo agruparon los objetos hoy? ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les
servirá lo aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
_________________________ ITANGIBLE: Lista de cotejo.
_________________________ __________________________ Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
Resuelven la pág. 63 y 64 del cuaderno de trabajo del MED.
1. ¿La abuela Eva ayuda a cuidar perros en un refugio. Hugo y Patty quieren
adoptar dos perritos, ayúdenlos a escoger.
A). Completen las oraciones para describir a los perritos que cuida Eva.
- Todos_____________________________________________
- Algunos____________________________________________
- Ninguno___________________________________________
d. Observen el cuadro y dibujen los perros según las características que se indican.
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)
Competencia: ““Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
Unidad:
Desempeño
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
Nombres: Actividad/evidencia y fechas de observación
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Fotocopia el problema que preparaste Cinta masking tape
para todos. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
Se les entrega la descripción de un niño.
CAMILO
Camilo es un niño de tres años, de estatura pequeña, contextura mediana, rostro redondo
y de apariencia muy guapa. Tiene el cabello largo, un poco más debajo de las orejas y de
color castaño claro. Así mismo, Camilo es un niño que posee ojos de color castaño oscuro,
nariz pequeña, labios finos y color de piel aceitunada. Camilo lleva una camisa de color
anaranjado, manga larga, así como un pantalón corto, color azul, medias cortas, zapatos
marrones deportivos y una gorra de color azul.
Menciona que es importante que ellos se sientan bien en distintas situaciones y que
puedan expresarse con confianza; para que esto ocurra, es necesario que reconozcan y
valoren cómo son.
El docente lee la descripción, los niños escuchan atentamente.
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿Cuáles son las características físicas de la persona?
¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una persona en caso se pierde?
Dictan las características físicas de camilo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a valorar nuestras características
físicas
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta
sesión.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Problematización
Responden: ¿cómo son?, ¿alguna vez se han descrito ustedes mismos?, ¿otras personas
les han dicho cómo son?, ¿quién puede decirnos cómo es? Permite que quienes deseen
expresarse lo hagan y pide que los demás escuchen con respeto.
Análisis de la información
Participan en el juego “Adivina quién es”. Pregunta si conocen el juego y si lo han jugado
alguna vez. Si no lo conocen, indica que les vas a entregar un papelito (un octavo de hoja)
donde cada uno escribirá sus características físicas y sus cualidades. Pide que en la parte
inferior del papelito escriban su nombre y, luego, lo coloquen dentro de la caja, que servirá
de ánfora. Asegúrate de que todos hayan colocado su papelito.
Se sientan formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Señala que irás sacando uno por uno los papelitos de la caja y leyendo las características
físicas y cualidades allí escritas, y que ellos deberán adivinar de quién se trata. Comunica
que solo tendrán tres oportunidades. Si no adivinan, el papelito regresará al ánfora; si
adivinan, el papelito quedará fuera del ánfora. Empieza a extraer los papelitos y pide que
entre todos traten de adivinar. La posición en círculo los ayudará a observarse a fin de
contrastar las características físicas escritas en los papelitos. Concluido el juego, pregunta a
todos si les gustó y propicia un diálogo para saber si fue fácil adivinar o no, y comenten por
qué creen que fue así. Procura que los estudiantes analicen la situación y lleguen a
posibles conclusiones.
Toma de decisiones
Seleccionan cinco características físicas y cinco cualidades que les gustan de ellos mismos
o de las que se sienten orgullosos, y las escribirán en una ficha
Señala que la ficha tiene forma de manos: en la derecha, escribirán las cualidades, y en la
izquierda, las características físicas. Comenta que luego todos deberán presentar sus fichas
y dirán lo que más les gusta de sí mismos
Todos deberán presentar sus fichas de que les gusto de ellos mismos
Pide que los niños y las niñas se sienten formando una media luna para que todos se
puedan ver y escuchar.
Indica que cada uno a saldrá adelante y expresará las características físicas y las cualidades
que ha escrito en la ficha.
Antes de empezar, recuerda con ellos las normas de convivencia sobre el respeto y el saber
escuchar a los demás sin interrumpir.
Brinda un ejemplo para que se guíen en lo que van a decir: “Me llamo Luciana y soy alta,
de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito
traviesa”.
o Respeta lo que cada estudiante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o
niña no quiere decir nada aún, respétalo también (luego, sería conveniente que te
acerques y converses a solas con él).
o TRABAJAN EN EL CUADERNO DE TRABAJO PÀGINA 7 Y 8
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué actividades compartimos?, ¿cuál disfrutaron más?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- Me pone triste.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
- Me molesta.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. Completa el crucigrama.
1. Me gusta ir al… 2
2. Soy una persona …
1 C E O 6
3. Estoy creciendo, puedo
leer y…. N
4. Mi cuerpo debo lavar
a…
3 E R R
5. Qué feliz me siento
cuando comparto con
mis…
6. ¿Qué necesitamos para 4 D R O
vivir en armonía?
5 A I S S
L
Competencia: “Construye su identidad”
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexo
Dibuja como eres de cuerpo entero
Escribe lo que más te gusta de ti físicamente: Me gusta
____________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
• COMPLETA.
■ Mi nombre es especial.
Me llamo : _____________________________________________________.
■ Mi cumpleaños es el _________ de __________________.
■ Tengo __________ años.
■ Mi colegio se llama :
_________________________________________.
■ Estoy en el _______________ grado.
■ Mi profesora se llama : ________________________________.
Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Amelia y Memo
La maestra Lupe linda dejó a sus alumnos una tarea: debían hacer
una manualidad con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con
palitos de helado, Alejandra unas alas de hada con papel de
periódico, Memo una cocina con cajas de cartón y Amalia un
maletín de mecánico con botellas de plástico.
Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos sobre el cuento. Por
ejemplo, antes de decir que la maestra Lupe linda organizará un paseo, formula las
siguientes preguntas relacionadas con el problema de género que se presenta en el cuento,
para saber lo que ellos piensan al respecto:
¿Les parece bien que Memo haya construido una cocina y Amalia un maletín de mecánico?,
¿por qué? • ¿Por qué se burlaron los demás niños de Amalia y Memo?, ¿qué hicieron o
dijeron ellos para defenderse?, ¿cómo reaccionó Memo?, ¿y Amalia?
También puedes aprovechar este momento para preguntar por las emociones que están
sintiendo los estudiantes al oír la historia.
Luego de realizar esta pausa y comentar sus ideas, prosigue con el cuento hasta el final y
realiza estas preguntas:
¿Qué cosas aprendieron Memo y Amalia de sus familiares?
¿En la historia se aprecia que los niños ya pueden hacer cosas solos?
Pega en la pizarra los papelotes con las características de Amalia y Memo, y lo que pueden
y saben hacer; luego, agrega algunas ideas que mencionen los estudiantes.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
—¡La cocina no es solo para niñas! Mi papá es cocinero —dijo Memo, y se puso a llorar. Pero cuando
Memo lloró, los niños se burlaron aún más de él, gritándole que solamente las niñas lloraban. —¡No
tiene nada de malo que un niño llore! —gritó Amalia, que quiso defender a Memo. Cuando las niñas
vieron a Amalia tan agresiva, se asustaron y le dijeron que así no se comportaban las damas. La
maestra puso orden en la clase. Los días transcurrieron y Memo estaba siempre triste porque sus
compañeros no hacían más que burlarse de él a la hora del recreo y de la salida. Mientras tanto, la
pobre Amalia sufría porque a ella no le gustaba jugar con muñecas, y las niñas no querían jugar con
ella a las carreras, ni a los súper héroes, y para colmo, los niños tampoco la incluían en los partidos
de fútbol. Amalia y Memo sentían que algo no estaba bien. ¿Por qué no los querían? Un día, la
maestra Lupe linda, muy preocupada por integrar a todos sus alumnos, organizó un paseo al campo.
Viajaron en bus.
Los niños estuvieron felices, corrieron, jugaron y cantaron, menos Amalia y Memo, que se quedaron a
un lado, jugando entre los dos. A la hora del regreso al colegio, el bus se malogró. No arrancaba. Las
horas pasaban y los niños empezaron a sentir mucha hambre. ¿Quién los ayudaría? Memo sacó de
su lonchera unas ricas galletas que tenía guardadas. Las compartió con sus compañeros, quienes las
comieron muy agradecidos. Un niño quiso más galletas y le preguntó a Memo dónde las había
comprado. —Yo mismo las hice, con ayuda de mi papá —dijo Memo. Todos los niños admiraron a
Memo por su habilidad al preparar las galletas, ¡estaban deliciosas! Mientras tanto, Amalia, que
mucho de mecánica, con entusiasmo y alegría ayudó al chofer a arreglar el motor del bus. Al poco
rato, el chofer anunció a todos que ya podían seguir con el viaje de regreso y pidió un aplauso para
Amalia, que había sido una excelente ayudante. Luego de ese día, los compañeros de Memo fueron a
visitarlo a su casa, para ver cómo trabajaba su papá y aprender a preparar esas galletas tan ricas que
habían probado. Amalia, por su parte, les enseñó a las niñas a construir mesas y sillas con la caja de
herramientas que sus papás le regalaron. Al día siguiente, los niños y las niñas se reunieron a
conversar. Juntos, se sentaron cómodamente alrededor de la mesa para disfrutar de las galletas con
una rica limonada. Desde aquel día, todos fueron amigos para siempre. Amalia y Memo se sienten
muy orgullosos de ser quienes son.
Competencia: “Construye su identidad”
Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri
Sesion de Aprendizaje
Mi historia peronal
UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 2º………………SECCIÓN
DOCENTE:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Construye Describe acontecimientos de su Cuentan su historia
interpretaciones historia personal y familiar, en los que personal.
históricas" compara el presente y el pasado; Escala de
Interactúa con identifica alguna causa de los cambios. valoración.
todas las
personas.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común. equidad y justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Elabora en una hoja bond una línea de tiempo Papelotes, plumones y cinta
(ver modelo en Desarrollo) y fotocópiala en adhesiva.
cantidad suficiente para todos los estudiantes. Modelo de línea de tiempo.
Lápices, crayolas y colores. Libro
de Personal Social.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- RESPONDEN: ¿sobre qué derechos hablamos?, ¿qué dijimos de ellos?, ¿creen que sus
derechos a la educación y a la salud son respetados?, ¿por qué es importante su derecho a la
recreación?, ¿qué actividades les gustaron más?, ¿por qué? Comenta que esta nueva unidad
tratará sobre las costumbres y tradiciones, y para profundizar en esos temas deben conocer
parte de su historia personal y familiar.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán un poco más sobre su historia personal y
familiar.
- Refuerza la idea de antes y después mediante algunas frases, por ejemplo: “Antes de tomar el desayuno,
se cepillan los dientes”, “Después de despedirse de sus padres, se dirigen al colegio”.
- Luego, conversan sobre lo que vieron y formula estas interrogantes: ¿cómo se inicia la historia de
Daniela?, ¿qué se aprecia en las imágenes?, ¿podemos ordenarlas? Bríndales un tiempo para que
dialoguen sobre cuál sería la secuencia correcta y qué historia podrían contar a partir de ella.
- Responden: ¿los hechos están ordenados?, ¿se parecen un poco a su historia o la de ustedes tiene
aspectos diferentes?; ¿de dónde son sus padres?, ¿saben cómo se conocieron?, ¿a qué se dedican?,
etc.
Análisis de la información
- Luego de haber visto la línea de tiempo y los momentos especiales en una familia, entrega a cada
estudiante una copia del modelo de línea de tiempo que preparaste e indica que deberán dibujar en ella
cuatro momentos importantes de la vida de su familia antes de que ellos nacieran.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué hechos importantes creen que sucedieron antes de que ustedes
nacieran? Oriéntalos para que lleguen a la conclusión de que cada uno tiene una historia muy particular
personal y familiar, que se inicia desde que sus padres se conocen. Ayúdalos mencionando algunos
momentos que podrían considerar, por ejemplo: cuando se conocieron sus padres, cuando se casaron,
cuando sus mamás estuvieron gestando, cuando nació un hermano o una hermana mayor, etc.
- Colocan su línea de tiempo en la pizarra para que sus compañeros puedan apreciarla mediante la técnica
del museo. Otórgales un tiempo para que socialicen y compartan los momentos que consideraron.
Comenta con los niños y las niñas sobre las costumbres y tradiciones.
- Señala que muchas de ellas provienen de nuestros padres o abuelos, y que se transmiten de generación
en generación.
Toma de decisiones
- Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de la línea de tiempo para conocer los momentos que
ocurren en la historia, en este caso, la de sus familias.
Pide que se comprometan a conocer un poco más de su familia y averiguar algunas historias y momentos
especiales de ella. Invítalos a escribir en su cuaderno el compromiso y las historias o momentos que
averigüen.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Indica que todos se ubiquen formando una circunferencia y formula las siguientes preguntas: ¿les
gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un poco más
de su historia personal y familiar?, ¿cómo lo lograron? Finaliza la sesión planteando otras
interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer nuestra historia y saber de
dónde son nuestros padres?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
La abuelita francisca le contó a Raúl ya que cuando sus padres se enteraron que su mama estaba
embarazada, se alegraron mucho. Le dijo que cunado nació, sus tíos y tías le recibieron con cariño.
Al año de nacido ya caminaba y aprendía rápidamente a hablar y todo lo que le enseñaban sus padres
actualmentre tiene seis años y está en primer grado.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b). porque las fotografías y objetos pueden brindarte información sobre tu historia personal?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Nombres y Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo
apellidos de del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
los Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido
estudiantes y seguro; recurre a ellas cuando las necesita.
Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri
SESIÓN DE APRENDIZAJE
El esqueleto
¿Qué es? ¿Qué forma ¿Cuál es su ¿Es blando o duro? ¿Para qué sirve?
tiene? color?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
---------------------------------------------------- coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
El sistema óseo
Es el conjunto de huesos que forman nuestro cuerpo. Está formado por 206 huesos; en
la cabeza, el tronco y las extremidades. Los huesos forman todo el esqueleto.
Características de los huesos
Son muy duros y resistentes. Tienen la función de sostén, así algunos mantienen el cuerpo
erguido. Otros tienen la función de proteger los órganos internos
Practica calificada
Completa:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
a) rojo
b) amarillo
c) blanco
a) largos
b) cortos
c) planos
___________________________________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”
SESIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
LOS ALIMENTOS
ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL
Son todos aquellos que proceden de los animales.
agua sal
¿NATURALES O PROCESADOS?
naturales procesados
• • •
para poder
•
Organizan la información sobre el origen de los alimentos en un mapa conceptual.
LOS ALIMENTOS
por su origen son
• • •
para poder
•
Organizan la información sobre el origen de los alimentos en un mapa conceptual.
LOS ALIMENTOS
por su origen son
• • •
para poder
Me alimento bien
Si muchos dulces comes te puedes Come verduras y fruta y de la leche,
enfermar. disfruta.
Si comes tus guisantes, crecerás como Termina todo tu plato y crecerás sano
un gigante y guapo.
M
A
N
Z
A
N
¡A COMER FRUTAS!
A
1. lima 5. membrillo 9. ciruela 13. frambuesa
2. kiwi 6. mango 10. cereza 14. melón
3. mandarina 7. tumbo 11. níspero 15. albaricoque
4. pacae 8. maracuyá 12. castaña 16. tuna
Practica calificada
¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos: ………………………………………………………
Fecha: …………………………………
- ¿DE DÓNDE VIENEN LOS ALIMENTOS?
Escribe los nombres según el recuadro. Pinta los alimentos.
las plantas los animales
SAl
Llair
Andy
Manuel
Jjoel
Jose D
Marco A
Mia
Elmer
Diego A
karen
Rosina
Marck G
kemery
Cielo
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri
Experiencia 2
Realizan actividades experimental .
Entrega los materiales a utilizar en la experiencia: galletas, 10 cm de manguera, una
botella de plástico, cinta adhesiva, dos tapas, un gotero, agua.
realizan experiencias:
Unan el embudo a un extremo de la manguera con cinta adhesiva.
Peguen el otro extremo de la manguera a la botella.
Echen las galletas dentro del embudo. Esperen 5 minutos.
Usen las tapas para triturar la galleta y agreguen unas gotas de agua.
orienta a los estudiantes sobre cómo deben realizar la experiencia.
Responden:
¿A qué órganos representa cada uno de los materiales?
¿Qué recorrido sigue la galleta?
¿Cómo se llama cada órgano recorrido?
¿Qué hizo el agua con la galleta?
¿Qué cambios se produjeron en la galleta?
¿Cómo se llama este proceso?
Leen páginas del libro de Ciencia y tecnología y resaltan las ideas relacionadas a qué
órganos intervienen en la digestión de los alimentos, qué sucede con el alimento una vez
que ingresa por la boca y qué cuidados debemos tener en cuenta para cuidar nuestro
sistema digestivo.
Completan ficha de actividad
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
Coloca los papelotes con las repuestas de cada grupo al lado de las hipótesis
correspondientes.
observan las respuestas que dieron antes de hacer el experimento y después de hacerlo.
Pregúntales qué información nueva hemos extraído del experimento y del texto.
Comenta las respuestas de los estudiantes.
Estructuración del saber como respuesta al problema
observan el video (juego) https://www.youtube.com/ watch?v=Gbl8nNnFc7c que les
permitirá identificar el camino que siguen los alimentos durante la digestión.
Entrégales tarjetas con preguntas al azar a los diferentes grupos y pídeles que escriban su
respuesta en un papelote: • ¿Qué órganos intervienen en la digestión de los alimentos?
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis
¿Qué camino siguen los alimentos durante la digestión? •
¿Qué cuidados debemos tener en cuenta para una buena digestión?
El representante o a otro integrante del grupo que expone las respuestas grupales en una
plenaria.
Reconozcen órganos digestivos en la maqueta del torso del cuerpo humano.
A partir de sus respuestas, concluye que el aparato digestivo está formado por la boca,
esófago, estómago e intestinos y que éstos cumplen una función muy importante, ya que
permiten que los alimentos se transformen en partes más pequeñas y sean asimilados por
el cuerpo. Menciona que el proceso que permite que el alimento se transforme en una
papilla, como le sucedió a la galleta en el agua, se llama digestión.
Destaca la importancia de cuidar nuestro aparato digestivo con algunas prácticas como:
comer a horas fijas, masticar bien los alimentos y preferir alimentos sanos y frescos a los
procesados.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas ¿qué aprendiste sobre los alimentos
que ayudan a crecer los huesos?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar
nuestros huesos?
Tarea a trabajar en casa
Conversan con su mamá y dibujan con ella los alimentos que consumen en casa para que sus
huesos crezcan.
Pegan una copia de su tarjeta de crecimiento y observen con su mamá si su crecimiento fue
bueno o estuvo en riesgo. Si fue de riesgo, que anote qué alimentos le recomendaron que
diera a su hijo.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
SISTEMA DIGESTIVO
□ COLOREA y ESCRIBE cada órgano del sistema digestivo con un color diferente.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos”
Nombres y Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iníciales
apellidos de y los resultados de la indagación.
los
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº26
- Recupera los saberes previos de los estudiantes preguntándoles: • ¿Qué comidas o alimentos son los
que más nos gustan? • ¿Qué comimos antes de llegar al colegio?
En esta pregunta, recordar que si los niños y niñas estudian en el turno de mañana, señalarán alimentos del
desayuno. Si es el turno de tarde, serán alimentos del almuerzo.
- Anota todas sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Esto nos servirá para conocer los tipos de
alimentos que comen y son comunes en su dieta alimenticia.
- Luego de escuchar sus respuestas diles que han recibido un mensaje que dejaron en la puerta del
colegio para los niños y niñas del salón
Planteamiento del problema
- Muestra el mensaje (escrito en una tira de papel) y pégalo en la pizarra para que todos puedan leer.
Para crecer fuerte y sano, no hay nada
mejor que un pedazo de pescado.
- Luego de leer en voz alta, pregúntales: ¿qué significa el mensaje que nos han enviado? Escucha sus
respuestas y regístralas en la pizarra.
Planteamiento de hipótesis
- Escucha sus intervenciones individuales a la pregunta: ¿creen que debemos comer un solo tipo de
alimento para crecer fuertes y sanos?, ¿por qué? Pídeles que respondan en forma grupal. Entrégales
tiras de papelote y plumones. Dales un margen de 5 minutos para que discutan en el grupo.
- Cuando finalicen, que presenten sus respuestas a todos. Revisa con ellos las respuestas de todos los
grupos y pregúntales si encuentran diferencias en ellas y por qué creen que sucede esto.
Elaboración del plan de indagación
- Indícales que, ante la diversidad de respuestas, es necesario comprobar cuál de ellas es la adecuada.
- Para ello será necesario realizar algunas acciones que permitan establecer la respuesta apropiada, ya
que ello es fundamental para saber si es que es necesario consumir un solo tipo de alimento para
crecer sanos y fuertes. Pregúntales: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas?
- Anota lo que contestan en un papelote que esté pegado a un lado de la pizarra. Ellos podrán decir que
pueden:
• Buscar información en Internet.
• Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Tecnología
• Preguntarle al doctor.
• Etc
- Menciónales que en esta ocasión harán uso del libro de Ciencia y tecnología 2 para responder a esta
pregunta, y del tablero metálico para comprobar nuestro aprendizaje.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Anexos
NOS ALIMENTAMOS SANAMENTE
¿Porque crees que mateo se encuentra cansado?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Alguna vez se han sentido así? ¿En qué situación?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
1. Damos posibles respuestas
a) Dialoguen y escriban una respuesta
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Planificamos nuestras acciones
Dialoguen y escriban dos acciones que realizaran para responder la pregunta
planteada: por ejemplo.
LOS ALIMENTOS
son
Sustancias de propiedades nutritivas
para el cuerpo humano.
Según su origen
son
12
10
0
sanguche gaseosa refresco fruta galletas yogurt chicitos
En cambio el pescado, la carne de vaca, de cerdo, de pollo y los huevos, etc. Son alimentos
de origen animal.
Agua Sal
¿NATURALES O PROCESADOS?
Naturales Procesados
huevos
papaya
salchicha
TAREA DE EXTENSIÓN
- Dibujan alimentos que consumen en el desayuno, almuerzo y cena e indican a
que origen corresponde en un cuadro de doble entrada.
Desayuno
Almuerzo
Cena
✍ La _____________ y el ______________
son alimentos minerales.
COLOREA.
Nombres y Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iníciales
apellidos de y los resultados de la indagación.
los
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
□ COLOREA sólo a los niños que tienen las enfermedades que tú haz tenido.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
3) _____________________________________________________________
4) _____________________________________________________________
□ COMPLETA.
□ COMPLETA el cuadro con la ayuda de tus padres. MARCA con un aspa “X”.
Triple DPT
BGC contra la
EDAD Difteria, Tos Convulsiva Antisarampión
tuberculosis
Tétano
Recién nacido
1 mes
2 meses
3 meses
4 meses
12 meses
Nombres y Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iníciales
apellidos de y los resultados de la indagación.
los
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº28
Entrego a los integrantes de cada grupo un tipo de dibujo en cartulina, para que allí elabores
su trabajo.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
Se conversa con los estudiantes y se pregunta:
¿Qué aprendimos?
¿Para qué lo aprendimos
¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿En qué podemos mejorar?
Indico que en casa elaboren un trabajo similar aplicando la
técnica y lo presentar para ser publicado en el periódico mural
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Llair
Andy Alexis
Manuel
Fran Jhoel
José Diego
Marco A
Mia
Elmer
Diego Alexis
Karen C
Rosina
Marck
Kemery
Cielito
Beltran
Luis F
Ingrid
Tiago
Jhefri
Crissel
Almendra
José Manue
José Miguel
Erick
Keisy
Ariana
Rey
Hernan
Zarai
Edgar
Kiara
Safri
Lista de cotejos
SESION DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
OBEDECEMOS A DIOS
• Colorea los recuadros que te acercan a Dios, tacha con rojo lo que te alejan de Dios.
• Resuelven pupiletras de la creación.
- Aguas -
T I E R R A F A L E A
- Animales-
E L E F A G N T E S E
- Árbol -
A R B O L U D A M T A
- Cielos
-
- Día M I N E R A X I D R N
- Estrellas L I Z E B S E E D E I
- Hierba V N A R F X H R C L M
- Luz L W E B L S C E E L A
-
EVALUACIÓN:
- Dibuja y pinta a Adán y Eva en el Paraíso.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE: Lista de cotejo.
------------------------------------------------------ ------------------------------------------
------------------------------------------------------ TANGIBLE: Ficha de
------------------------------------------ coevaluación.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?