Vous êtes sur la page 1sur 10
GUÍA DIDÁCTICA Tecnología Eduactiva Sesión 1
GUÍA DIDÁCTICA
Tecnología Eduactiva
Sesión 1
La Tecnología Educativa en un mundo tecnologizado. (Parte I) Unidad 1. La Tecnología Educativa en un
La Tecnología Educativa en un mundo tecnologizado. (Parte I)
Unidad 1. La Tecnología Educativa en un mundo tecnologizado.
Tema 1. Introducción
La Tecnología Educativa en un mundo tecnologizado
Ficciones, realidades y esperanzas para la escuela del presente
Introducción
En esta unidad estaremos revisando qué es y cómo definimos esta disciplina pedagógica denominada
Tecnología Educativa. En décadas anteriores la misma ha oscilado entre dos visio nes o perspectivas: Una es
la representada por la equiparación de Tecnología Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos
(fundamentalmente audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender la Tecnología Educativa como un
campo de estudio caracterizado por diseñar y controlar científicamente los procesos de enseñanza.
Actualmente su base teórica es multidisciplinar en la que entran en juego espacios epistemológicos de diverso
tipo como la teoría curricular, los estudios culturales o la sociología de la cultura y la comunicación,
centrándose en el estudio de las interrelaciones entre la tecnología, la cultura y la educación, revisando
también los contras que podrían existir en sus uso desde el ámbito educativo.
Las innovaciones tecnológicas han generado cambios tanto a nivel
personal como global, de forma tal que la manera en que el ser humano
vive cada día es muy diferente a la de hace unos 50 años.
En principio la aparición de los medios masivos de comunicación,
permitió que la información del mundo entero se pudiera conocer en
muchos lugares del globo terráqueo. La concepción de comunicación
a distancia se transformó en comunicación en segundos, basta con
levantar la bocina telefónica para poder establecer contacto con un
familiar que vive en otro país, o hacer negocios a distancia.
Hoy por hoy esperamos novedades, e incluso éstas tienen una probabilidad muy baja de impactarnos. Muchas
Hoy por hoy esperamos novedades, e incluso éstas tienen una
probabilidad muy baja de impactarnos. Muchas veces los niños son los que
terminan enseñando a las más grandes cuestiones tecnológicas y
cuestiones del saber y lo anterior sólo se ha podido dar gracias a la
tecnología.
Resulta prácticamente obvio que si las modificaciones se están dando a
nivel social, es decir en los trabajos y en las familias, los cambios también se
deberían de vislumbrar en materia educativa, es decir las escuelas no se
pueden quedar estancadas en un antiguo sistema basado única y
exclusivamente en los libros y saberes de los profesores, sino que se deben
trasladar a la tecnología.
Revisemos de qué m anera impactan las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito
educativo con el análisis de los siguientes temas.
Tema 2. Ficciones, realidades y esperanzas para la escuela del presente
Innovación tecnológica y el ámbito educativo
El surgimiento de los medios de comunicación como la radio y la televisión, ha hecho que la educación sufra
cambios en los que se puedan utilizar dichos medios. El conocimiento ya no pertenecía de manera exclusiva
para los grandes conocedores y filósofos, éste ya estaba al alcance de todos. Basta con encender un monitor
para que un líder de opinión diga lo que acontece en cualquier parte del mundo.
Las culturas vivas han de
construirse y
reconstruirse en el marco
de la globalización y
tecnologización.
El vivir en un marco
basado en los avances, el
modo y esFlo de vida
debe ser adecuado para
entender comprender y
vivir en un mundo
tecnológico.
Es un hecho que la educación no es una esfera separada del contexto social su acción y su sentido se
entrelazan íntimamente con lo que la sociedad es y con lo que sus actores proyectan ser.
Aspecto social Aspecto Educación Aspecto cultural políFco Aspecto económico Debe existir una congruencia entre lo que
Aspecto social
Aspecto
Educación
Aspecto
cultural
políFco
Aspecto
económico
Debe existir una congruencia entre lo que se sabe y lo que se vive.
También es un hecho que no se puede educar para un mundo masivo,
si los medios no son utilizados dentro de la escuela. Es tal como lo
aclara este dicho: “Hay que predicar con el ejemplo”, a esto se refiere
el educar para los medios, con los medios.
Mentes críticas en un mundo de información
Mentes críticas en un mundo de información
Lo que hay que generar no son ya alumnos que sepan mucho, pues el conocimiento ya ha dejado de ser
particular y se ha convertido en un saber de todos, lo que se requiere, son personas que sepan manejar la
información, es decir hombres y mujeres que sean capaces de establecer un análisis de lo que están
aprendiendo y aprehendiendo.
Conocer
Comprender
Aplicar
Analizar
Taxonomía de Bloom
No basta ya con saber, sino con producir un conocimiento y esto sólo se logra a través de lo
que se denomina mentes críticas.
La realidad virtual que nos llega por las computadoras nos da la oportunidad de conocer lugares remotos,
lejanos, algunas veces peligrosos, difíciles de visitar por el humano, etc. Por ejemplo: realiza un recorrido
virtual en el museo de antropología de historia de la ciudad de México.
Aquí es en donde las mentes críticas deben estar. Para esto es necesario el cambio que
Aquí es en donde las mentes críticas deben estar. Para esto
es necesario el cambio que en materia educativa se ha tomado.
Lo importante no es que el profesor les enseñe a los alumnos a saber todo,
sino que él se convierta en un simple guía que les permita a los estudia ntes
y a las nuevas generaciones, comprender qué camino es el que deben seguir
con la información que tienen. El profesor ahora deberá aprender junto con
el alumno. Lo interesante está en que el profesor debe contar con una
mente crítica también, sobre lo que acontece en su entorno.
Tecnología educativa
Tecnología educativa
A partir de la década de los años ochenta (80), las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el
ámbito educativo han venido sufriendo cambios significativos en las orientaciones de sus finalidades y
propósitos hacia el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
Area Moreira señala: "las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) en la educación, están convirtiéndose en un
programa de investigación consolidado que atrae el interés, no
sólo de pedagogos, sino también de otras disciplinas relacionadas
con las ciencias de la computación como la ingeniería del software
y arquitectura de ordenadores, entre otros".
Area Moreira, Manuel. Tecnología educativa. Recuperado el 1 de
febrero de
https://manarea.webs.ull.es/materiales/investec/2invest.html
En el comienzo del siglo XXI la Tecnología Educativa está viviendo un periodo de reformulación provocado por
una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currículum de naturaleza
crítica y por otra por la revolución impulsada por las tecnologías de información y comunicación.
Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre la tecnología educativa son los siguientes:
•  La Tecnología EducaFva es un espacio de conocimiento •  La Tecnología EducaFva es una disciplina
•  La Tecnología EducaFva es un
espacio de conocimiento
•  La Tecnología EducaFva es una
disciplina que estudia los
pedagógico sobre los medios,
la cultura y la educación en el
que se cruzan las aportaciones
de disFntas disciplinas de las
ciencias sociales.
procesos de enseñanza y de
transmisión de la cultura
mediados tecnológicamente en
disFntos contextos educaFvos.
• La naturaleza del conocimiento
de la Tecnología EducaFva no
es neutro ni asépFco respecto
a los intereses y valores que
subyacen a los proyectos
sociales y políFcos en los que
se inserta la elaboración, uso y
evaluación de la tecnología.
• La Tecnología EducaFva
postmoderna asume que los
•  La Tecnología EducaFva debe
parFr del análisis del contexto
• Los métodos de estudio e
invesFgación de la Tecnología
medios y tecnologías de la
información y comunicación son
social, cultural e ideológico bajo el
cual se produce la interacción entre
EducaFva son eclécFcos, en los que
se combinan aproximaciones
objetos o herramientas culturales
los sujetos y la tecnología.
cuanFtaFvas con cualitaFvas en
que los individuos y grupos sociales
reinterpretan y uFlizan en función
función de los objeFvos y
naturaleza de la realidad estudiada.
de sus propios esquemas o
parámetros culturales.
Podemos afirmar que hoy en día el ámbito de estudio de la Tecnología
Educativa son las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la
Información y Comunicación y la Educación . Asumir esta tesis desde una
racionalidad crítica y postmoderna del conocimiento significará que cualquier
análisis de los problemas educativos que tengan relación con lo tecnológico
deberán ser interpretados desde posicionamientos no sólo técnicos del
conocimiento psicopedagógico, sino también desde plataformas ideológicas
sobre el significado de la educación y de los procesos de cambio social.
La Tecnología reconceptualizarse la como intelectual son contextos y informal, educación pedagógico estudio tecnologías información cuyo
La Tecnología
reconceptualizarse
la como
intelectual
son contextos y informal, educación pedagógico
estudio
tecnologías
información
cuyo y no debe y formas
comunicación
cuanto
representación,
la medios a difusión
conocimiento
cultura
distintos
educativos:
las ese formal, acceso en objeto espacio y los a de al de
escolaridad,
de los educación y Educativa en
educación
educación
distancia
superior.
¿El uso de las tecnologías en la educación o tecnologías educativas?
¿El uso de las tecnologías en la educación o tecnologías educativas?
El empleo de diversas tecnologías en las aulas y en las prácticas de los docentes muestra una clara distinción
entre el uso de productos, medios o materiales creados por afuera del sistema educativo y para otros fines, y
los creados especialmente para el aula, en algun os casos por los mismos docentes. Crear productos
tecnológicos para la enseñanza, o utilizar en ella los que han sido hechos para otros fines, muestra dos
distintas epistemologías de las prácticas, que se manifiestan en las razones por las que se incorpora la
tecnología, en su valor y la valoración diferente que hacen los docentes, los padres, los alumnos o las
comunidades educativas y en los distintos criterios de uso. En cada nivel del sistema educativo, además, las
causas de dichas utilizaciones son sustantivamente diversas:
Primeros años de escolaridad y nivel básico del
sistema educaFvo
Los docentes reconocen
que los chicos obFenen
información mediante su
exposición a los medios
masivos de comunicación.
En las prácFcas, los
profesores uFlizan esa
información desde
perspecFvas diferentes,
que dan lugar a
tratamientos muy variados,
según el valor que le
atribuyan a la información
adquirida.
No se hace necesaria la
exposición al medio en la
En este nivel la tecnología
no requiere ninguna
inversión por parte del
clase sino que,
simplemente, se reconoce
la información adquirida a
sistema, y su potencia
reside en el valor de las
través de él.
estrategias que despliegue
el docente.
Escuela media superior En general, se trata de productos comerciales de valor arXsFco o En especial
Escuela media superior
En general, se trata de productos
comerciales de valor arXsFco o
En especial en las ciencias estéFco. ConsFtuyen tecnologías
Los docentes sosFenen
que no importan la
naturales y sociales y en uFlizadas, y no creadas, para fines
información o el
la literatura, se ha
reconocido la potencia
educaFvos. Muchas veces
provocan dificultades en las
tratamiento de ella que
el video o el filme
que Fene el uso de filmes insFtuciones porque los Fempos
o videos para colaborar
de duración de estos materiales
contenga, sino las
acFvidades –tales como
El costo de mantener
actualizado
permanentemente el
equipamiento
informáFco necesario
para ello, sobrepasa las
posibilidades del estado y
sus recursos públicos;
con el desarrollo de algún rara vez se enmarcan con facilidad
el análisis o el debate– sólo algunas insFtuciones
tema del curriculum
en los de las clases y, por tanto,
obligan a la reorganización de las
tareas en el aula.
que posibilita.
con aportes privados
pueden hacerlo.
En vastas zonas del país, los costos de las comunicaciones y la aún obsoleta o precaria infraestructura edilicia,
hacen que la disponibilidad de las nuevas tecnologías sea más una aspiración que una posibilidad real.
Escuela superior
Los docentes incluyen los
usos de las tecnologías
de muy diferente
manera, según el campo
profesional o académico;
en este estadio, son más
usuarios de las
tecnologías que en los
anteriores.
Aprovechan la información a bajo
costo que hoy provee Internet, y
Es di\cil hallar alguna área
profesional que hoy no se
vea influida por las
tecnologías. Tecnología
necesaria, que se
introduce en la enseñanza
como parte del trabajo
profesional.
frente a las situaciones de crisis
muchas cátedras universitarias
incorporaron bibliogra\a on-line,
arXculos de revistas electrónicas o
siFos de consulta para la obtención
de datos.
Nota: La lectura en pantalla genera
modos de estudio menos atentos y
reflexivos.
El acceso a nuevas
maneras de producir el
conocimiento mediante
trabajos en
colaboración que antes
eran impensados, a
causa de los costos de la
comunicación.
Las prácticas con tecnologías pueden permitir el acceso a nuevas maneras de producir el conocimiento mediante
trabajos en colaboración que antes eran impensados, a causa de los costos de la comunicación.
En todos los casos dependen de la calidad pedagógica de la propuesta, de la calidad
cienXfica de los materiales y su información, y de la éFca profesional que impone una
modalidad en la que las autorías se comparten en desmedro de las individualidades y
potencian la producción de los grupos.
En todos los casos, las prácFcas de la enseñanza no pueden ser analizadas,
reconocidas o reconstruidas a parFr principalmente del buen uso que se
haga o no de las tecnologías. Estas se hallan implicadas en las propuestas
didácFcas y, por tanto, en las maneras en que se promueve la reflexión en
el aula se abre un espacio comunicacional que permite la construcción del
conocimiento y se genera un ámbito de respeto y ayuda frente a los di\ciles
y complejos problemas de enseñar y aprender.
En los casos en los que las tecnologías pueden incorporarse a las actividades escolares, los alumnos acuden a
ellas para encontrar información y como parte de las actividades que demanda la escuela para realizar fuera
de ella. Obtener información en la web tiene sus atractivos, dificultades y riesgos.
Criterios que los alumnos deben asumir al enfrentarse con los datos disponibles: De validación para idenFficar
Criterios que los alumnos deben asumir al enfrentarse con los datos disponibles:
De validación para idenFficar su fuente.
De selección para elegir la información más perFnente.
Desafortunadamente estos criterios no forman parte de las enseñanzas de los
profesores, aun cuando la accesibilidad de la información y su notable
expansión los tornan necesarios. En este sentido, se ha podido reconocer
experiencias del mayor interés por el valor de la información obtenida, el tipo
de tratamiento que plantea el docente y el proyecto pedagógico en el que
enmarca la propuesta.
Reflexiones
Reflexiones
El recorrido de prácticas con tecnologías ha permitido advertir que los usos de las nuevas
tecnologías en las aulas, estén o no disponibles en el salón de clase pero sí incluidas en las
actividades de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando esas tecnologías no son las
más adecuadas o se emplean indiscriminadamente.
Los usos más banales de la tecnología dan cuenta de la inadecuada utilización del medio, en
tanto su elección fue una imposición y no una verdadera ayuda o herramienta posibilitadora de
mejores comprensiones. En otras ocasiones esos usos pueden, por el contrario, potenciar las
propuestas de los docentes, como los proyectos en los que se contempla un diseño
comunicacional mediante el uso del correo electrónico y que favorecen formas de construcción
del conocimiento a partir de la colaboración entre pares generada por una red que no sólo
resuelve la comunicación entre los alumnos, sino que permite intensificar cada una de las
propuestas de trabajo.
Para saber más acerca del tema de la tecnología educativa, revisa a detalle las siguientes lecturas.
Díaz Castro, Lorena Eiliana (2012). Educación virtual. Red Tercer Milenio, México. Pp. 22 -31
Area Moreira, Manuel (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. Creative Commons,
España. Pp. -15 -20
Martínez Sánchez, Francisco y Prendes Espinosa, Ma. Paz (2004). Nuevas tecnologías y
educación. Pearson, España. Pp. 59-63
Por último, antes de realizar la e valuación correspondiente a este tema, realiza el Ejercicio 1 que te permitirá
reforzar los conocimientos vistos hasta este momento.
Evaluación Evaluación Con lo que has revisado en esta sesión, auxiliándote de las lecturas propuestas y
Evaluación
Evaluación
Con lo que has revisado en esta sesión, auxiliándote de las lecturas propuestas y realizando una búsqueda de
información en libros, revistas e internet, analiza el impacto que ha tenido en tu vida y en el ámbito educativo
los medios masivos de comunicación, investiga tres avances tecnológicos y di claramente cómo han cambiado
la sociedad con su aparición y como se han utilizado en el ámbito educativo.
Dicho reporte realízalo en un archivo en Word tomando en cuenta que debe contar con:
Portada
Introducción
Desarrollo
Conclusiones (palabras propias)
Referencias (estilo APA)
Finalmente envíalo a tu tutor para que te califique y retroalimente.
Referencias de contenido
Díaz Castro, Lorena Eiliana (2012). Educación virtual. Red Tercer Milenio, México. Pp. 22 -31
Area Moreira, Manuel (2009). Introducción a la Tecnología Educativa. Creative Commons, España. Pp. -15-
20
Litwin, Edith. Prácticas tecnológica. Recuperado el 2 de febrero de 2014 de
http://ie.ort.edu.uy/innovaportal/file/11518/1/cuad10_cap4.pdf
Litwin, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Amorrortu editores, Argentina.