Fazendo a Aprendizagem Cooperativa

Acontecer
David W. Johnson Roger T. Johnson
Francisco Jaborandi - Tradução e adaptação.

9 de Abril de 2018

Resumo

Comparando as aprendizagens colaborativa e cooperativa na forma como elas são aplicadas nas instituições
de nível superior, temos em mente dois propósitos. De um lado, desejamos afirmar os pontos comuns
partilhados por estas duas abordagens, tal como o uso de pequenos grupos para facilitar a aprendizagem. Por
outro lado desejamos esclarecer as diferenças de forma que os professores universitários possam fazer suas
escolhas esclarecidamente sobre como planejar as suas aulas e dispor dos respectivos materiais. Confusões
sobre essas similaridades e diferenças conduz não só a concepções erradas, como também a fortes diferenças
de opinião. Nesse breve artigo, desejamos fazer um trabalho de base para uma convergência de propósitos.
Em última análise, esperamos adotar o desenvolvimento de um emergente campo de pesquisa e prática que
inclui ambas as aprendizagens cooperativa e colaborativa.

m 1966 David começou treinando profes- 3. Conduzir um programa de pesquisa de

E sores na Universidade de Minesota em

como usar pequenos grupos com finali-
dade instrucional. Em 1969, Roger juntou-se a
longo prazo a fim de validar e ampliar a
teoria e identificar:

David em Minesota e o treinamento de profes- (a) As condições sob as quais os esforços

sores em como usar grupos de aprendizagem cooperativo, competitivo e individua-
cooperativa foi ampliado em cursos de métodos listas são efetivos e;
de ensino da cadeira Ciências em Educação. A
(b) Os elementos básicos que fazem a
formação do Centro de Aprendizagem Coope-
aprendizagem cooperativa acontecer.
rativa (Cooperative Learning Center concentrou-se
em cinco áreas:
4. Aplicar a teoria validada dentro de uma
1. Sumarizar e estender a teoria sobre coope- série de procedimentos para professores e
ração e competição. administradores, para que possa ser usada.

2. Rever a pesquisa existente de forma a vali- 5. Implantar os procedimentos em turmas, es-

dar ou refutar a teoria e estabelecer o que é colas, regionais, faculdades e programas de
conhecido e o que não é. treinamento.

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Essas cinco atividades resultaram no entendi-
mento do que é e do que não é esforço coopera-
tivo, os diferentes tipos de aprendizagem coo-
perativa, os cinco elementos básicos que fazem
com que a aprendizagem cooperativa funcione,
e os resultados colhidos quando a cooperação é
cuidadosamente estruturada.
O Que é e o Que Não é Esforço
Cooperativo
Nem todos os grupos são cooperativos. Não
existe nada mágico em trabalhar em grupo. Al-
guns grupos de aprendizagem facilitam a apren-
dizagem do estudante e aumentam a sua qua-
lidade de vida na sala de aula. Outros tipos
de grupo de aprendizagem dificultam a apren-
dizagem do estudante e criam desarmonia e
insatisfação. Para usar a aprendizagem coopera-
tiva efetivamente é necessário entender o que é
e o que não é um grupo cooperativo (Johnson,
Johnson, & Holubec, 1998b [1]).
1. Pseudo grupo de aprendizagem: Estudantes
são reunidos para trabalhar juntos, porém
eles não têm interesse em fazê-lo e acredi-
tam que serão avaliados através da melhor
e da pior performance de cada um. Os alu-
nos escondem as informações um do outro
e tentam confundir o colega e originar des-
confiança. O resultado é que a soma do
todo é menor do que o potencial individual
de cada membro. Seria melhor que eles
trabalhassem sozinhos.
2. Grupo tradicional de aprendizagem em sala de
aula: Os estudantes são associados em gru-
pos para trabalhar juntos e aceitam o de-
ver que lhes é solicitado fazer. As tarefas
Tradução e adaptação Francisco Jaborandi
são estruturadas de forma que os alunos
sejam avaliados e pontuados individual-
mente e não como membros de um grupo.
Eles trocam informações entre si, mas não
têm nenhuma motivação em ensinar o que
aprendeu aos colegas do grupo. alguns alu-
nos procuram copiar o trabalho dos colegas
mais capazes, estes, por sua vez, sentem-se
explorados e produzem menos. O resul-
tado é que a soma da aprendizagem como
um todo é maior do que o potencial de
aprendizagem de alguns membros; mas os
alunos mais capazes do grupo produziriam
mais se trabalhassem sozinhos.
3. Grupo de aprendizagem cooperativa: Os alunos
trabalham juntos para cumprir objetivos
compartilhados. Os estudantes procuram
resultados que serão benéficos para todo
o grupo. Os alunos discutem o conteúdo
entre si, ajudam-se com a fim de entender
a matéria e encorajam-se a trabalhar com
afinco. A performance individual é regu-
larmente verificada para garantir que todos
os membros do grupo estão contribuindo
e aprendendo. O resultado é que a soma
de aprendizagem do grupo é maior do que
a soma de suas partes e todos os alunos
atingem um rendimento escolar maior do
que teriam se trabalhassem sozinhos.
4. Grupo de aprendizagem cooperativa de alta per-
formance: Este é um grupo que está em
consonância com todos os critérios para ser
um grupo de aprendizagem cooperativa e
vai além de todas as expectativas esperadas
em relação aos seus membros. O nível de
compromisso que os membros têm entre si
e para com o sucesso do grupo vai além do
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esperado para a maioria dos grupos coope- cooperativa formal) para garantir o processa-
rativos mento cognitivo ativo da informação durante
uma aula (grupo de aprendizagem cooperativa
A qualidade da atuação de qualquer grupo informal) e para fornecer apoio e assistência a
pequeno depende da forma como ele é estru- longo prazo a fim de viabilizar o progresso aca-
turado. Sentar as pessoas próximas umas das dêmico (grupos de base cooperativa) (Johnson,
outras e dizer que elas são um grupo coopera- Johnson, & Holubec, 1998a,1998b [2]).
tivo não faz com que isso seja verdade. Grupos Aprendizagem cooperativa formal consiste de alu-
de estudo, grupos de projetos, grupos de la- nos trabalhando juntos pelo período de uma
boratório e grupos de leitura são grupos, mas aula ou de várias semanas, a fim de atingir me-
não são necessariamente grupos cooperativos. tas de aprendizagem compartilhadas e comple-
Mesmo com a melhor das intenções, os profes- tar tarefas específicas (resolução de problemas,
sores podem estar usando grupos tradicionais escrita de um relatório, condução de uma pes-
de aprendizagem em vez de grupos cooperati- quisa ou experimento, aprendizagem de vocabu-
vos de aprendizagem. a fim de assegurar que lário,ou responder as perguntas no final de um
um grupo seja cooperativo, os educadores de- capítulo) (Johnson, Johnson & Holubec, 1998b
vem entender as diferentes formas de apren- [3]). Qualquer curso ou tarefa pode ser estru-
dizagem cooperativa que devem ser aplicadas turado de maneira cooperativa. em grupos de
e os elementos básicos que precisam ser cui- aprendizagem cooperativa formal, os professo-
dadosamente estruturados em cada atividade res:
cooperativa.
1. Relacionam uma quantidade de decisões pré
Tipos de Aprendizagem Cooperativa instrucionais. Os professores especificam
os objetivos da aula (tanto os acadêmicos
Dois é melhor do que um, por que eles têm uma como os de competências sociais) e deci-
boa recompensa pelo trabalho que realizaram. dem o tamanho dos grupos e o método de
Mas se um cair, o outro levantará o seu compa- escalação dos estudantes em cada grupo, as
nheiro, mas ai daquele que está sozinho, pois funções de cada aluno, os materiais neces-
quando cair não haverá quem o levante...E as- sários para conduzir a aula e a arrumação
sim, um homem pode prevalecer contra o que física da sala.
está sozinho, porém dois irão resistir-lhe. Um
cordão de três fios não se rompe facilmente. 2. Explicar a tarefa e a interdependência posi-
(Eclesiastes 4:9-12) tiva. O professor define claramente a tarefa,
Aprendizagem cooperativa é um procedi- ensina os conceitos e estratégias necessá-
mento versátil e pode ser aplicada a uma varie- rios, especifica a interdependência positiva
dade de propósitos. Grupos de aprendizagem e a responsabilidade individual, fornece os
cooperativa podem ser usados para explicar um critérios de correção e explica as competên-
conteúdo específico (grupos de aprendizagem cias sociais que serão usadas.

Tradução e adaptação Francisco Jaborandi 3

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3. monitora a aprendizagem dos alunos e inter-
vem para auxiliar na tarefa ou para aumen-
tar e melhorar as competências interpesso-
ais e de grupo. O professor observa sistema-
ticamente e coleta dados sobre a forma com
que cada grupo está trabalhando. Quando
necessário, o professor intervem para que o
grupo termine a tarefa de maneira precisa
e trabalhando eficientemente juntos.
4. Observar o aprendizado dos alunos e ajudá-
los a fazer com que o grupo trabalhe bem.
A aprendizagem do estudante é cuidadosa-
mente analisada e sua performance é avali-
ada. Os membros do grupo de aprendiza-
gem discutem então, quão eficientemente
eles trabalharam juntos e como eles podem
melhorar no futuro.
Aprendizagem cooperativa informal consiste em
ter os alunos trabalhando juntos a fim de atingir
um objetivo de aprendizagem temporário, são
grupos ad hoc que duram de alguns minutos até
o período de uma aula (Johnson, Johnson, & Ho-
lubec,1998a [3]; Johnson, Johnson, & Smith, 1998
[1]). Durante uma aula, demonstração ou vídeo,
a aprendizagem cooperativa informal pode ser
utilizada para:
1. Focar a atenção do aluno no material que
está sendo ensinado.
2. Ajustar o nível de descontração propício
para o aprendizado do material.
3. Esclarecer as dúvidas sobre o que será es-
tudado na aula.
4. Assegurar que os alunos estão aprendendo
o conteúdo ministrado.
Tradução e adaptação Francisco Jaborandi
5. realizar o fechamento da aula.
Enquanto ministrando a aula, um desafio
do professor é assegurar que os alunos estão
fazendo o trabalho intelectual de organizar o
conteúdo, explicá-lo, sumarizá-lo e integrá-lo
às estruturas conceituais já existentes. Grupos
de aprendizagem cooperativa informal normal-
mente são organizados de maneira que os es-
tudantes tenham de 3-5 minutos focados em
discussões antes e depois de ser passado o con-
teúdo e também 2-3 minutos de discussão com
o parceiro intercalados com a aula.
grupos cooperativos de base são grupos de apren-
dizagem heterogêneos de longo prazo de 3-4
membros estáveis (Johnson, Johnson, & Holu-
bec, 1998a [3]; Johnson, Johnson, & Smith, 1998
[1]). Os grupos de base têm suporte, ajuda,
estímulo e a assistência que cada membro pre-
cisa a fim de progredir academicamente (assi-
duidade, cumprir todas as tarefas, aprender) e
desenvolver-se cognitiva e socialmente de ma-
neira saudável. No ensino infantil, os grupos
de base encontram-se diariamente e duas vezes
por semana no fundamental (ou quando a aula
acontece). Eles estão permanentemente (duram
de um a vários anos) cuidando das relações ne-
cessárias para influenciar os membros do grupo
a estudarem com afinco na escola.
A utilização dos grupos de base tende a me-
lhorar o suporte, a personalizar o trabalho neces-
sário e a experiência escolar, melhora também
a qualidade e a quantidade de aprendizagem.
O gerenciamento da escola e da sala de aula
são melhorados quando é dado ao grupo de
base a responsabilidade de conduzir os servi-
ços de um ano letivo inteiro para melhorar a
escola.Quanto maior for a turma ou a escola
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e quanto mais complexo e difícil for o tema
de uma disciplina, mais importante se torna a
formação de grupos de base. grupos de base
também são úteis na estruturação de salas de
aula e quando o professor encontra-se com um
número de conselheiros.
Exemplo do Uso Integrado da
Aprendizagem Cooperativa
Segue um exemplo do uso integrado da apren-
dizagem cooperativa: Os alunos chegam na sala
de aula e encontram o seu grupo de base (há um
momento de boas vindas), conferem as tarefas
de casa de cada um e certificam-se de que todos
entenderam a matéria e estão preparados para
a aula e desejam um ao outro que tenham um
excelente dia.
O professor começa então uma aula sobre
as limitações do ser humano. A fim ajudar na
organização cognitiva dos alunos, ele adianta
que os alunos devem conhecer as vantagens e
desvantagens do ser humano, o professor está
usando a aprendizagem cooperativa informal.
O professor pede aos alunos que formem trin-
cas e pergunta: “Quais são as cinco coisas que
você não poderia fazer com as suas limitações
humanas, que um robô de um bilhão de dólares
poderia fazer?” Os alunos têm quatro minutos
para responder. Nos próximos dez minutos, o
professor explica que enquanto um corpo hu-
mano é um sistema maravilhoso, nós (como os
outros organismos) temos limitações muito es-
pecíficas. Não podemos ver as bactérias em um
pingo de água ou enxergar os anéis de Saturno a
olho nu. Não podemos ouvir tão bem como um
cervo ou voar como uma águia. Os Humanos
nunca ficaram satisfeitos com as suas limitações
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e portanto, inventamos microscópios, telescó-
pios, e nossas próprias asas. O professor então,
pede para que os alunos virem-se para o co-
lega mais próximo e faz as perguntas: "Cite três
limitações humanas, O que foi inventado para
vencê-las? e Cite outras limitações humanas que
foram vencidas."
Aprendizagem cooperativa formal é usada no
exemplo seguinte: O professor forma aleatori-
amente 4 grupos de 8 estudantes de um con-
junto de 32 alunos. Os componentes dos grupos
sentam-se em um semi círculo de forma que um
possa ver o outro e também enxergar o profes-
sor. A cada membro é associado uma função:
pesquisador, redator de resumos, cronometrista,
arquivador , conselheiro técnico, controlador,
coletor e corretor. Cada grupo tem uma grande
folha de papel, um pincel marcador, uma folha
de rascunho, uma folha para explicar a tarefa e
a estrutura cooperativa necessária para cumprir
o objetivo e quatro alunos para realizar checa-
gens. A tarefa é projetar um robô de um bilhão
de dólares que supere as limitações humanas
relacionadas pela turma e pelo grupo. Os mem-
bros do grupo desenham um diagrama do robô
na folha de rascunho e quando conseguirem de-
senhar um robô que atenda aos seus requisitos,
passam o esquema para a folha definitiva.
O professor estabelece a interdependência po-
sitiva quando pede que seja feito um desenho
no qual todos os membros do grupo contribuam
na sua confecção e que possam explicá-lo. O
critério de pontuação é completar o desenho em
30 minutos. O professor observa cada grupo
a fim de garantir que os membros estão cum-
prindo as suas funções e qualquer um deles
possa explicar qualquer parte do desenho em
qualquer momento de sua elaboração. O pro-
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fessor informa aos alunos que as competências de aprendizagem estruturando a cooperação a

sociais esperadas são os estímulos que cada um nível escolar (Johnson & Johnson, 1994 [4], 1999
proporciona ao outro para realizar a tarefa, con- [5]). Além disso, eles devem atentar para a
tribuição de ideias e sínteses. O professor define cooperação entre o corpo docente, entre a escola
que tipo de habilidade encorajadora os estudan- e os responsáveis pelos alunos e entre a escola e
tes devem usar e que cada um a pratique duas a comunidade.
vezes antes de começar a atividade. Os administradores, por exemplo, podem es-
Enquanto os alunos trabalham em seus gru- truturar três tipos de equipes cooperativas de
pos, o professor monitora os grupos sistematica- professores. Equipes cooperativas de profes-
mente, observando cada um e intervendo para sores universitários para aumentar a expertise
fornecer ajuda acadêmica e auxiliar na utilização instrucional dos professores e auxiliar no seu su-
das competências interpessoais e de pequenos cesso. Elas consistem de equipes de 2-5 professo-
grupos necessárias para os alunos trabalharem res que se encontram semanalmente e discutem
juntos efetivamente. No final da aula, os gru- sobre como melhor implementar a aprendiza-
pos entregam os seus desenhos para que sejam gem cooperativa em suas aulas. Os professores
analisados e avaliados. Os membros do grupo são alocados em forças-tarefa com a finalidade
debatem o quão bem eles trabalharam juntos e de planejar e implementar soluções para as ques-
identificam as ações de cada membro do grupo tões e problemas escolares tais como adoções de
que ajudaram no cumprimento da tarefa e o que currículo e comportamento dos alunos. Grupos
poderiam agregar para melhorar a performance ad hoc para tomada de decisões são usados du-
do grupo na próxima vez. rante as reuniões de professores que envolvem
O professor utiliza a aprendizagem coopera- todo o membro gestor em importantes decisões
tiva informal no fechamento da aula, pedindo escolares.
aos alunos para formarem novas trincas e escre- A utilização de equipes cooperativas a nível
verem seis conclusões sobre as limitações dos de construção, assegura que existe um time co-
seres humanos e o que foi inventado para vencê- operativo congruente baseado em uma estru-
las. No final da aula, o grupo de base coope- tura organizacional tanto a nível de sala de aula
rativa se reúne a fim de revisarem as partes como a nível escolar. Finalmente, o super in-
consideradas mais relevantes pelos alunos, qual tendente lança mão do mesmo tipo de equipes
foi o trabalho de casa, que ajuda cada membro cooperativas para maximizar a produtividade
precisa para fazer o trabalho e desejar um ao dos gestores.
outro que tenha uma boa tarde e uma boa noite.
Elementos Básicos da Cooperação
A Escola Cooperativa
Para que uma atividade seja cooperativa, cinco
Os professores não são os únicos que precisam elementos básicos são essenciais e precisam ser
cuidadosamente estruturar a cooperação. Os incluídos (Johnson & Johnson, 1989 [6]; John-
administradores precisam criar a comunidade son , Johnson, & Holubec, 1989a [3]). Os cinco

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elementos essenciais são:
1. Interdependência positiva: Interdependência
positiva é a percepção de que estamos li-
gados com os outros de uma forma que
não teremos sucesso a menos que todos
tenham. o trabalho deles nos beneficia e
nosso trabalho beneficia a eles. Em cada
aula cooperativa, metas de interdependên-
cia positiva devem ser estabelecidas junta-
mente com todas as metas de mútua apren-
dizagem (aprender o conteúdo ministrado
e certificar-se de que todos membros do seu
grupo o aprenderam). A fim de fortalecer a
interdependência positiva, agregue recom-
pensas à atividade (se todos os membros do
grupo atingirem um score de 90 % ou mais,
no teste, cada membro do grupo receberá
5 pontos extra), divida as fontes (dando a
cada membro do grupo uma parte da in-
formação total necessária para completar
a tarefa), e funções complementares (leitor,
checador, encorajador, elaborador) podem
também ser utilizadas.
2. Responsabilidade Individual: Responsabili-
dade individual existe quando a perfor-
mance individual de cada estudante é acio-
nada e o seu resultado retorna para o grupo
e para o próprio indivíduo. O propósito
dos grupos de aprendizagem cooperativa
e tornar cada membro um indivíduo mais
forte. Os estudantes aprendem juntos para
que possam, subsequentemente, ter uma
performance mais elevada, como indiví-
duos. Os estudantes aprendem juntos de
maneira que possam atuar de forma melhor
como indivíduos. A fim garantir que cada
membro está melhorando, os alunos são
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levados a serem responsáveis em comparti-
lhar o trabalho que fazem. Formas comuns
de estruturar a responsabilidade individual
incluem (a) dar um teste individual a cada
aluno, (b) selecionar aleatoriamente o traba-
lho de um aluno para representar o grupo
inteiro ou (c) fazer com que cada aluno ex-
plique o que aprendeu para um colega do
grupo.
3. Interação promotora face a face Os alunos pro-
movem o sucesso entre si ajudando, apoi-
ando, encorajando e elogiando seus esfor-
ços em aprender o conteúdo. Certas ativi-
dades cognitivas e dinâmicas interpessoais
só ocorrem quando os alunos estão envol-
vidos em promover o aprendizado entre
si. Isto inclui explicar oralmente como re-
solver problemas, discutir a natureza dos
conceitos que estão sendo aprendidos, ex-
plicar a matéria aos colegas e associar o
que foi aprendido com novos conhecimen-
tos. Responsabilidade para com os colegas,
habilidade em influenciar o raciocínio dos
demais bem como suas conclusões, mode-
lagem social, apoio social e recompensas
interpessoais, todos aumentam quando a
interação face a face se intensifica entre os
componentes do grupo.
Além disso, as respostas verbais ou não
verbais dos membros de outros grupos for-
necem importantes informações em relação
à performance dos alunos. Alunos que fi-
cam calados não interagem com alunos que
não contribuem com a aprendizagem do
grupo, assim como eles mesmos. A fim
de obter uma significativa interação face a
face, os grupos precisam ser pequenos (2-4
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membros).
4. Competências Sociais: A contribuição para o
sucesso do esforço cooperativo requer com-
petências interpessoais e saber lidar com
grupos pequenos. Inserir alunos sem com-
petências sociais em um grupo e pedir para
que eles cooperem, não garantirá que eles
o façam efetivamente. Deve-se ensinar aos
alunos atitudes de liderança, de tomada
de decisões, de confiança uns nos outros,
comunicação e competências no gerencia-
mento de conflitos; assim como são ensi-
nadas as competências acadêmicas. Proce-
dimentos e estratégias para ensinar com-
petências sociais aos estudantes podem ser
encontradas em [2].
5. Processamento do Grupo: O processamento
do grupo existe quando os membros do
grupo discutem como eles estão se saindo
no cumprimento de suas metas. O grupo
precisa descrever que ações estão sendo
úteis e quais não estão e tomar decisões em
relações a quais comportamentos devem ser
mantidos e quais devem mudar. Quando
dificuldades surgem, os alunos devem se
engajar no processamento de grupo a fim
de identificar, definir e resolver os proble-
mas que estão encontrando para trabalhar
de forma eficiente.
A compreensão desses cinco elementos bási-
cos e o desenvolvimento das competências
em estrutura-los permitirá aos professores
(a) adaptar a aprendizagem cooperativa a
suas especificidades, necessidades e aos alu-
nos, (b) refinar a implementação da apren-
dizagem cooperativa em suas aulas e (c)
Tradução e adaptação Francisco Jaborandi
evitar e resolver problemas que os estudan-
tes apresentem ao trabalharem em grupos.
O Que Sabemos Sobre Esforços
Cooperativos?
Todos nós temos que trabalhar juntos, se
não pudermos ter todos trabalhando em
prol de um objetivo comum, nada irá acon-
tecer. (Harold K. Sperlich, presidente
da Chrysler Corporation)
Uma grande quantidade de pesquisa tem sido
conduzida na comparação dos efeitos relativos
dos esforços cooperativo, competitivo e indi-
vidualista em relação ao ensino. Durante os
últimos 100 anos, mais de 550 estudos expe-
rimentais e 100 pesquisas correlacionadas têm
sido conduzidos por extensa variedade de pes-
quisadores em diferentes décadas com diferen-
tes pessoas de idades diferentes, em diferentes
áreas de pesquisa e diferentes cenários (ver [6]).
O tipo de interdependência que é estruturada
entre os alunos irá determinar como eles irão
interagir, o que, por sua vez, determina os re-
sultados da aprendizagem. Planejar as ativida-
des de maneira cooperativa concorre para que
ocorra o sucesso entre os estudantes; planejar
atividades competitivas faz com que os alunos
interajam em oposição ao sucesso um do ou-
tro e planejar atividades individualistas leva a
nenhuma interação entre os alunos. Esses pa-
drões de interação afetam vários resultados de
aprendizagem que podem ser inclusos em uma
grande quantidade de categorias inter relacio-
nadas de esforços para atingir os objetivos, de
qualidade de relacionamentos entre os partici-
pantes, de ajuste psicológico dos participantes e
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de competências sociais (ver [6]).
Figura 1: Resultados da aprendizagem
cooperativa.
Realização
A realização de uma tarefa para nós, não
é uma coisa, mas sim o produto resultante
da participação de várias mãos e cabeças.
(John Atkinson)
A respeito da questão de quão exitosos os es-
forços cooperativo, competitivo e individualista
são na promoção da produtividade e da reali-
zação das tarefas, mais de 375 estudos foram
conduzidos nos últimos 100 anos ([6]). Traba-
lhar cooperativamente em equipe para concre-
tizar uma meta em comum, produz realizações
de alto nível (aqui trabalhos, tarefas, etc NT) e
maior produtividade do que trabalhar sozinho.
Isso é muito bem confirmado por diversas pes-
quisas, tanto que esse princípio constitui como o
mais forte da psicologia social e organizacional.
Tradução e adaptação Francisco Jaborandi
Além do mais, aprendizagem cooperativa re-
sulta em processos de ganho (raciocínio cogni-
tivo de nível mais elevado, geração mais fre-
quente de novas ideias e soluções, maior conca-
tenação do que foi aprendido antes com o que
será aprendido no futuro e maior quantidade
de tempo dedicado à tarefa do que nas apren-
dizagens competitiva e individualista. Quanto
mais conceitual for a tarefa, quanto maior o
número de problemas a serem solucionados,
quanto mais elevado for o grau de raciocínio
e pensamento crítico, quanto mais criatividade
for necessária e quanto maior for a aplicação
necessária sobre o assunto a ser aprendido e
ser contextualizado, maior a superioridade da
cooperação sobre os esforços competitivo e indi-
vidualista.
A aprendizagem cooperativa assegura que to-
dos os estudantes estejam significativamente e
ativamente envolvidos no processo de aprendi-
zagem. Ativamente, por que faz com que os es-
tudantes não apresentem um comportamento de
se evadir da obrigação de fazer a tarefa ou que
apresentem comportamentos nocivos ao grupo.
Aprendizagem cooperativa também assegura
que os estudantes aumentem o seu potencial e
experimentem o bem estar psicológico propor-
cionado pela tarefa bem feita, de maneira que
eles fiquem motivados a continuar investindo
energia e esforços durante o seu processo de
aprendizagem. Aqueles que experimentam o
fracasso acadêmico arriscam-se à desistência e à
rebeldia o que frequentemente leva a agressões
verbais ou físicas.
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Relações Interpessoais
Um amigo fiel é um poderoso refú-
gio, quem o descobriu, descobriu um te-
souro.(Eclesiastes 6:14)
Mais de 180 estudos foram conduzidos desde
os anos de 1940 sobre os impactos relativos das
experiências cooperativa, competitiva e indivi-
dualista sobre o relacionamento interpessoal
([6]). Os dados indicam que experiências co-
operativas promovem maior interação interpes-
soal do que na competitiva ou individualista.
Aprendizagem cooperativa promove o desen-
volvimento do companheirismo e do compro-
metimento entre cada aluno. Mesmo quando
inicialmente eles não gostam um do outro ou
são diferentes, as experiências cooperativas têm
promovido maior aceitação entre eles do que
nas situações competitiva ou individualista.
Grupos cooperativos ajudam os estudantes
a fazer e manter amizade com seus pares.
Quando os relacionamentos tornam-se mais po-
sitivos, existem melhorias correspondentes na
produtividade, na moral, de compromisso inter-
pessoal e responsabilidade para com a tarefa a
ser concluída, na vontade de tomar e persistir na
realização de tarefas difíceis e no compromisso
com o sucesso e crescimento dos colegas. A eva-
são da disciplina e da tarefa diminui. Alunos
que se encontram isolados e alienados de seus
pares e aqueles que não têm amigos estão mais
propensos a exibir comportamentos violentos e
destrutivos do que os alunos que experimentam
apoio social e sentimento de pertença.
Tradução e adaptação Francisco Jaborandi
Saúde Psicológica e Competência Social
Trabalhar cooperativamente, valorizando a co-
operação, resulta em maior saúde psicológica,
aumento da autoestima e maiores competências
sociais do que na competição ou trabalhando in-
dependentemente. Quando os indivíduos traba-
lham juntos em prol de um objetivo em comum,
eles interagem (melhorando suas competências
sociais), promovendo o sucesso entre eles e cons-
truindo relacionamentos tanto pessoais como
profissionais (lançando bases para um saudável
desenvolvimento social).
Aprendizagem cooperativa implementada de
modo que as pessoas se importem umas com
as outras leva ao aumento do ego pessoal, auto
confiança, independência e autonomia. Eles pro-
porcionam a oportunidade de compartilhar e re-
solver problemas pessoais, levando a formação
de resiliência individual e capacidade de lidar
com adversidades e o stress. Quanto mais os
indivíduos trabalharem cooperativamente, mais
eles se verão como pessoas capazes, de valor,
mais autônomas e independentes do que antes.
Grupos cooperativos constituem um terreno
no qual os estudantes desenvolvem competên-
cias interpessoais e competências para trabalhar
em pequenos grupos necessárias para trabalhar
eficazmente com outros alunos diferentes. Os
estudantes aprendem a como se comunicar efe-
tivamente, a ter liderança, a ajudar o grupo a
tomar boas decisões, construir confiança um no
outro, desfazer mágoas entre eles e entender as
perspectivas do outro. Até mesmo alunos do
fundamental podem podem praticar as compe-
tências sociais todos os dias em atividades de
caráter cooperativo. As experiências coopera-
tivas não são um luxo. Elas são necessárias à
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saúde social e ao desenvolvimento psicológico Referências

dos indivíduos para que possam atuar indepen-
dentemente. [1] David W Johnson, Roger T Johnson, and
Karl A Smith. Active learning: Cooperation in
the college classroom. ERIC, 1998.

[2] David W Johnson. Cooperation in the class-

Conclusão room. Psyccritiques, 36(12):1106–1107, 1991.

[3] David W Johnson, Edythe Johnson Holubec,

Aprendizagem cooperativa é a utilização ins- and R Johnson. Advanced cooperative learning.
trucional de pequenos grupos nos quais os es- Interaction Book Company, 1992.
tudantes trabalham juntos a fim de maximizar
não só o próprio aprendizado, mas também [4] David W Johnson, Roger T Johnson, et al. Le-
o aprendizado dos outros membros do grupo. ading the cooperative school. Interaction Book
Aprendizagem cooperativa deve ser diferenci- Company Edina, MN, 1994.
ada de pseudo grupos e dos tradicionais grupos
[5] DW Johnson and R Johnson. The three cs of
de aprendizagem. Existem três tipos de aprendi-
classroom and school management. Beyond
zagem cooperativa: aprendizagem cooperativa
behaviorism: Changing the classroom manage-
formal, aprendizagem cooperativa informal e
ment paradigm. Boston: Allyn & Bacon, 1999.
grupos cooperativos de base. Os elementos bási-
cos que fazem a cooperação acontecer são inter- [6] David W Johnson and Roger T Johnson. Co-
dependência positiva, responsabilidade indivi- operation and competition: Theory and research.
dual, interação promotora, uso apropriado das Edina, MN, US: Interaction Book Company,
competências individuais e processamento pe- 1989.
riódico a fim de melhorar a eficiência do grupo.
Quando os esforços são estruturados coopera-
tivamente, existe considerável evidência de que
os estudantes irão aplicar mais esforços para a
conclusão de suas tarefas (aprender mais, usar
o pensamento cognitivo em nível mais elevado
com mais frequência, construir estruturas con-
ceituais mais completas e complexas e reter as
informações aprendidas mais acuradamente),
construir relacionamentos mais positivos (in-
cluindo com pessoas diferentes) e desenvolver
de maneira mais saudável a saúde psicológica,
auto estima, habilidade em lidar com stress e
adversidades.

Tradução e adaptação Francisco Jaborandi 11