Alumno: xxxxxxx

Directora: Sandra Santiago Ramajo

Máster de Neuropsicología y Educación
Rama: Profesional

Relación de las estrategias de aprendizaje y la

velocidad de procesamiento y su relación con
el rendimiento académico en estudiantes de
primero de ESO
1. Introducción

¿De qué modo pueden influir las

estrategias de aprendizaje y velocidad de
procesamiento en el rendimiento
académico?

Título del TFM Nombre del alumno 2

Objetivos generales y específicos
Objetivo general:
estudiar el nivel de las estrategias de aprendizaje y la
velocidad de procesamiento en un grupo de alumnos de la
ESO, estudiar la relación de estas dos variables con el
rendimiento académico y entre sí.

Objetivos específicos

1- Analizar la 2- Estudiar la 4- Estudiar la

3- Estudiar la
velocidad de relación entre la relación entre
relación entre
procesamiento, velocidad de la velocidad de
la estrategia de
la estrategia de procesamiento procesamiento
aprendizaje de
aprendizaje de y el rendimiento y la estrategia
codificación y
codificación y el académico en de aprendizaje
el rendimiento
rendimiento un grupo de de
académico.
académico. alumnos de 1º codificación.
de ESO.

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2. Marco teórico

Capacidad del niño para

procesar una serie de
informaciones

Velocidad de procesamiento

Relevancia de las Alguien se vuelve capaz de

estrategias en el hacer algo distinto de lo que
rendimiento escolar. hacía antes.
Relación entre estrategias de
aprendizaje y rendimiento Aprendizaje
académico.

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2. Marco teórico

Funciones Relación de las

ejecutivas Aprendizaje ¿Qué estrategias de
tipo de aprendizaje y
(Estructuras estrategias son rendimiento
cerebrales relevantes en el académico.
implicadas en contexto escolar? (Relevancia en el
tareas cognitivas) entorno escolar)

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3. Metodología
3.1 Hipótesis
H.1 Hipótesis 1. Se espera encontrar un nivel dentro de la normalidad en la
velocidad de
procesamiento y en la utilización de las estrategias de aprendizaje de
codificación.

H.2 Hipótesis 2. Se espera encontrar una relación significativa y positiva entre la

velocidad de
procesamiento y el rendimiento académico.

H.3 Se espera encontrar una relación significativa y positiva entre la estrategia de

aprendizaje de codificación y el rendimiento académico.

H.4 Se espera encontrar relación significativa y positiva entre el nivel de la

velocidad de procesamiento y la estrategia de aprendizaje de codificación.

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3. Metodología
3.2 Diseño

En este proceso de investigación se ha empleado un

método no experimental descriptivo y correlacional (ex
post-facto.

3.3 Muestra y población

Variables Media D.T
Edad 12,60 ,495
45 sujetos de 1º de ESO
Género N %
del Instituto de
Secundaria Francisco · Masculino 29 64,44
· Femenino 16 35,55
de Orellana de Trujillo
(Cáceres). D.T.: Desviación; Mín.: Mínimo; Máx.: Máximo

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3. Metodología
3.4 Variables e instrumentos
Variables Instrumentos aplicados

Velocidad de procesamiento: Mide Se ha utilizado el subtest de Claves de la prueba WISC-IV:

la capacidad para focalizar la atención, Escala de inteligencia de Wechsler para niños IV (Wechsler,
explorar, ordenar y/o discriminar la 2005).
información visual con rapidez y
eficacia.
Estrategias de aprendizaje. Se ha empleado la Escala de Estrategias de Aprendizaje de
(Codificación): son las estrategias Román y Gallego (1994) (escala 2: codificación)
relativas al análisis y tratamiento que
realiza el alumno cuando va a
aprender un material.

Rendimiento académico: Variable cuantitativa (0-10), en el período perteneciente a la 3ª

evaluación y en el curso académico 2012-2013, en las materias
de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Naturales,
Geografía e Historia y Matemáticas.

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3. Metodología
3.5 Procedimiento

Los test fueron realizados de forma grupal. El total de alumnos

se dividió en dos aulas. Y los cuestionarios se realizaron de
forma simultánea en ambas salas.

3.6 Análisis de datos

Se han realizado estadísticos descriptivos de las variables

experimentales (media, desviación típica, mínimo y máximo). Para
estudiar la relación entre las distintas variables se han aplicado
correlaciones de Pearson. El programa utilizado es el Excel con el
complemento EZanalyze.

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4. Resultados
Objetivo 1

Variables Media D.T Mín Máx

Estrategias 106,40 20,85 56 138
codificación
Velocidad de 42,95 6,32 10 45
procesamiento
Ciencias Naturales 5,57 2,46 1 9
Geografía e Historia 6,13 1,90 2 9
Lengua 6,04 1,98 3 9
Matemáticas 6,28 2,62 1 10

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 Objetivo 2

Variables Estrategias de codificación

r p
Ciencias Naturales ,187 ,22
Geografía e Historia ,069 ,65
Lengua ,163 ,28
Matemáticas ,102 ,50
*significatividad p<,05

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 Objetivo 3

Variables Velocidad de procesamiento

r p

Ciencias Naturales
,224 ,14
Geografía e Historia
,241 ,11
Lengua ,224 ,14
Matemáticas
0,77 ,61
*significatividad p<,05

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 Objetivo 4

Variable Estrategias de codificación

r p
Velocidad de procesamiento -0,21 ,889

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5. Programa de intervención
5.1 Objetivos
Potenciar el desarrollo y la ejecución de la velocidad de
procesamiento a través de
actividades que la favorezcan.
Fomentar el uso adecuado de las estrategias de aprendizaje.
Proponer actividades para la mejora del rendimiento académico
del alumno.

5.2 Metodología
Enfoque globalizador
Aprendizaje significativo
Atención a la diversidad
Papel activo del alumno

5.3 Temporalización 24 sesiones

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5.4 Actividades

Centradas en favorecer: 3 bloques

1. Velocidad de procesamiento

2. Rendimiento académico

3. Estrategias de aprendizaje
 5.5 Cronograma
Bloques Sesión Actividades

Velocidad de 1 ¡Rodea a la vocal intrusa! Rodear números intrusos con la

procesamiento forma de un óvalo .Sigue el ritmo

2 Nombrar-No nombrar .Sigue la luz Polis y cacos

3 Código secreto.Sigue la bola. Laberintos

4
Nombrar-No nombrar .Sigue la luz. Polis y cacos

5 ¡Rodea a la vocal intrusa! Rodear números intrusos con la

forma de un óvalo .Sigue el ritmo

6 Código secreto.Sigue la bola. Laberintos

7 Nombrar-No nombrar .Sigue la luz. Polis y cacos

8 ¡Rodea a la vocal intrusa! Rodear números intrusos con la

forma de un óvalo .Sigue el ritmo

9 Código secreto.Sigue la bola. Laberintos

10 Nombrar-No nombrar .Sigue la luz. Polis y cacos

Bloque Sesión Actividad
Rendimiento 11 ¿Cuál es tu habitación ideal? ¿Escuchas música
académico mientras
estudias? Lectura sin orden
12 Schhh: comienza la lectura. Tu agenda eres tú. ¡A
subrayar! Estudiar con un plan
13
Mapas conceptuales. ¿Dónde, cuándo y cómo hago
las tareas?. Con las manos en la escritura.

14 ¿Cuál es tu habitación ideal? ¿Escuchas música

mientras
estudias? Lectura sin orden

15 Schhh: comienza la lectura. Tu agenda eres tú. ¡A

subrayar! Estudiar con un plan

16 Mapas conceptuales. ¿Dónde, cuándo y cómo hago

las tareas?. Con las manos en la escritura.

17 ¿Cuál es tu habitación ideal? ¿Escuchas música

mientras
estudias? Lectura sin orden
18 Schhh: comienza la lectura. Tu agenda eres tú. ¡A
subrayar! Estudiar con un plan
Bloque Sesión Actividad

Estrategias 19 Escalera de resúmenes. Verdadero o

de falso. Saca partido a tu vocabulario.
aprendizaje

20 ¡Pregunta, pregunta!. Reordena los párrafos.

Huecos vacíos: ¡complétalos!

21 Escalera de resúmenes. Verdadero o

falso. Saca partido a tu vocabulario.

22 ¡Pregunta, pregunta!. Reordena los párrafos.

Huecos vacíos: ¡complétalos!

23 Escalera de resúmenes. Verdadero o

falso. Saca partido a tu vocabulario.

24 ¡Pregunta, pregunta!. Reordena los párrafos.

Huecos vacíos: ¡complétalos!
5.6 Evaluación

Inicial
Formativa
Sumativa
6. Discusión y Conclusiones
1. La muestra tiene niveles normales en las estrategias de aprendizaje y
velocidad de procesamiento confirmando los estudios de Muelas (2011).

2. En cuanto a la relación entre velocidad de procesamiento y rendimiento

académico no hemos obtenido resultados significativos. Pero los estudios de
Ramírez, Vinaccia & Suárez (2004) explican que tras la aplicación de
pruebas de inteligencia a jóvenes, experimentaron una mejoría en velocidad
de procesamiento.

3. No hemos encontrado datos significativos entre estrategias de aprendizaje

decodificación y rendimiento académico. Los estudios de Nicasio & Caso
(2002) afirman que los alumnos con dificultades de aprendizaje y bajo
rendimiento académico mejoran su productividad escrita (tanto en
descripción como redacción).

4. En lo que respecta a la relación entre velocidad de procesamiento y la

estrategia de aprendizaje de codificación no hemos encontrado relación
significativa ni tampoco estudios que confirmen o desmientan estos
resultados.
Limitaciones y prospectiva
Limitaciones

Escasa cantidad de instrumentos aplicados.

Resultados no significativos a través de cuestionarios como el test de claves
de WISC, la escala ACRA . El rendimiento académico en materias
seleccionadas.
De las conclusiones personales de cada uno de los alumnos.
que se extraigan, no se debe generalizar.
Tener en cuenta, período y circunstancias

Prospectiva

Podíamos haber comparado las estrategias de aprendizaje y rendimiento

académico en dos cursos de edades diferentes.
Analizar las estrategias de aprendizaje y rendimiento académico al finalizar
los estudios de Primaria o al finalizar la etapa de Bachillerato.
Variables como centros concertados, privados, condicionantes sociales o
aptitudes de personalidad, sociocultural o nacionalidades podían haber sido
incluidas.
Muchas gracias por su atención