Monografia Internado

U N I V E R S I D A DA L A SP E R U A N A S
Dirección Universitaria de Educación a Distancia
Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela Profesional de Psicología Humana
TRABAJO ACADÉMICO
CICLO ACADÉMICO 2014- MÓDULO II
DATOS DEL CURSO

ESCUELA
PSICOLOGÍA HUMANA
PROFESIONAL:
ASIGNATURA: METODOLOGÍA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
DOCENTE: DRA. YSABEL E. DELGADO TORRES
CICLO: I Periodo Académico: 2014 -I
DATOS DEL ALUMNO
UDED: AREQUIPA
APELLIDOS: SIVINCHA ARREDONDO
NOMBRES: ROSARIO SANDRA Código: 2014147877
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TRABAJO ACADÉMICO
1. ¿Cómo se dividió la educación en la vida republicana, explica

cada etapa? (3p)
La educación en la vida republicana se dividió en 4 etapas:
 Etapa de la iniciación
 Etapa de Organización
 Etapa de Sistematización
 Etapa de Tecnificación
A continuación desarrollaremos cada una de estas etapas
 Etapa de la iniciación: (1821 y 1850), esta etapa se caracterizó

por las obras educativas de San Martín, Simón Bolívar, Andrés de
Santa Cruz y Agustín Gamarra. En esta etapa funcionaron las
universidades de San Marcos, San Cristóbal de Huamanga, San
Antonio de Abad del Cusco, Santo Tomas y Santa Rosa de Lima
agregándose la Universidad San Agustín de Arequipa, estas
universidades continuaban con los modelos coloniales y los
cambios que se introdujeron fueron pocos. La educación superior
ya no sólo fue privilegio de las universidades, sino también de las
escuelas e institutos que hemos mencionado. San Marcos siguió
siendo la universidad de mayor jerarquía con relación a las
provincianas.
 Etapa de Organización (1850 a fines del siglo XIX) En este

período tenemos el Reglamento General de Instrucción Pública de
1876, la crisis por la Guerra de la Pacifico, influyó negativamente
en nuestro proceso educativo, esta etapa estuvo dirigido
fundamentalmente por los gobiernos de Castilla. Se dio prioridad a
la educación universitaria, en esta etapa la universidad fue
considerada como una institución única dentro de una política
centralista y absorbente, la Universidad de San Marcos estaba
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facultada para controlar a las otras y aprobar la creación de nuevas
universidades, en el segundo gobierno de Castilla reglamentó la
educación considerándola como especial, la educación superior ya
no fue privilegio solo de las universidades, sino también de
escuelas e institutos. La Universidad de San Marcos continuo como
Universidad Mayor mientras las de Arequipa y Cusco eran
considerada como menores y las Universidades de Huamanga
Trujillo y Puno fueron clausuradas debido a la crisis por la que
atravesaba el país. La autonomía universitaria desapareció en las
universidades provincianas y la de San Marcos fue mediatizada.
 Etapa de Sistematización: (1901 a 1941) Esta etapa se

caracterizó por la dación de Leyes Orgánicas de 1901, 1905 y
1920, además de la reforma de 1902 y la creación de Ministerio de
Educación Pública en 1935, la ley de 1901, señalaba que la
educación superior correspondía a las Universidades Mayor de
San Marcos y las Menores de Trujillo, Cusco y Arequipa, los
docentes debían ser nombrados por períodos de cinco años, se
autorizó la matrícula de las mujeres en ellas y se negó validez
oficial a la enseñanza superior particular.En1907 José de la Riva
Agüero critico a la universidad tradicional de “ser una fábrica
deficiente de profesionales y burócratas”, se formó la federación de
estudiantes, en 1917 se fundó la Universidad Católica del Perú,
iniciándose en el país la enseñanza universitaria particular. Con
Leguía se repuso la ley orgánica de 1920 y en octubre de 1930 se
nombró una comisión de reforma universitaria, el pensamiento
reformista penetro en la Universidad San Marcos, la vida
académica y cultural se desarrolló enormemente pero esto no
convenía a los intereses políticos existentes y San Marcos fue
clausurada y su rector deportado.
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 Etapa de Tecnificación: (1941 hasta la fecha) Esta etapa
comprende la Ley Nro. 9359, la Ley de 1941 mantuvo el carácter
de Universidad Mayor de San Marcos y quito el calificativo de
menores a las demás, el Inventario de la Realidad Educativa
Nacional de 1956, la Reforma de la Educación Secundaria de
1957, la dación de leyes universitarias Nro. 13417 de 1960 y 17437
de 1969 dentro de estas leyes la Ley Universitaria 13417creó el
Consejo Interuniversitario, esta ley tuvo un claro sentido
democrático el cual permitió un buen desarrollo universitario, el
1957 se reabrió la Universidad San Cristóbal de Huamanga de 7
universidades en 1960 llegamos a tener 33 en 1968, también se
avanzó en la profesionalización del docente universitario al
establecerse niveles dentro de la docencia y tipos diferentes y el
Informe General sobre la Reforma de la Educación Peruana de
1970, que dio origen al D.L. Nro. 19326, de 1972.
Fuente:
 Guía Didáctica de Metodología del Aprendizaje Universitario
de la DUED.
 Fr. Miguel Velásquez Mercado, La Educación de la República
en el Período: 1821- 1895 Estudio Macro educativo.
 Varillas Montenegro, Alberto Literatura en el Perú
Republicano el siglo XIX
 http://www.monografias.com/trabajos53/educacion-
republicana/educacion-republicana.shtml
2. ¿Que plantea el actual Proyecto Educativo Nacional sobre el rol

de las universidades? (3p)
Sabemos que la educación peruana está en crisis desde hace

muchos años a consecuencia de las contradicciones sociales,
culturales, políticas y económicas de toda sociedad. Somos muchas
las personas que estamos de acuerdo y en desacuerdo con esta
Nueva Ley Universitaria, desde luego muy discutido, para un sector
de la población con buenos resultados, para otros ha incrementado la
brecha de pobreza, pero a mi parecer se debe impulsar el accionar de
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las universidades públicas con un mayor presupuesto, que sirvan para
afrontar e implementar acciones tendientes a la Acreditación
Universitaria, son varias las universidades que no están bien
representadas, ya que en algunas de ellas reina la corrupción por lo
tanto genera un atraso de la Educación Universitaria, creo que
algunos puntos de esta Nueva Ley Universitaria son válidos pero es
necesario asegurar un presupuesto mayor para las universidades
públicas y debe de existir un mayor control sobre este presupuesto.
El problema de la Ley Universitaria hoy en discusión en el parlamento,

es la parte formal de organización y funcionamiento como cualquier
institución pública o privada con visión y misión acorde al desarrollo
del modelo económico de estos últimos años.
Vivimos en mundo globalizado, nos guste o no; por lo tanto el Estado

Peruano debe invertir más en las Universidades Públicas ya que estas
tienen que adecuarse o en el mejor de los casos adelantarse a lo que
viene, en este sentido creo que la Nueva Ley Universitaria trata de
aliviar algunas deficiencias institucionales normativas.
Como podremos ver son diversos los cambios y la innovación que se

van a generar con esta nueva ley universitaria tales como:
 La creación de la Superintendencia Nacional de Educación

Universitaria (Suneu), institución que reemplazará a la Asamblea
Nacional de Rectores (ANR), la cual deberá supervisar la calidad
universitaria, fiscalizar el uso de recursos y autorizar la apertura de
nuevas universidades.
 El grado de bachiller dejará de ser automático, los alumnos deben
presentar una tesis y tener el dominio de un idioma extranjero, de
preferencia el inglés, para obtener este grado y para la obtención
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de la licenciatura o titulación, el bachiller podrá sustentar una
segunda tesis.
 El Voto universal la nueva ley plantea que la elección de las
autoridades se dará con el voto universal tanto estudiantes
matriculados, graduados y docentes participarán en la elección de
sus rectores.
 Fin de los estudiantes eternos se plantea que los alumnos que
desaprueben tres veces el mismo curso serán separados, de
manera automática, de la universidad.
 Las Universidades privadas deberán mejorar la calidad, deberán
garantizar la calidad universitaria.
 La actualización de la currícula, se debe actualizar cada tres años
o cuando sea conveniente, según los avances tecnológicos y
científicos.
 Los estudios generales serán obligatorios y que deben durar como
mínimo dos semestre académicos.
 La acreditación de las carreras universitarias en el Perú será
obligatoria y ya no voluntaria.
 Las carreras o facultades que no logren acreditar su calidad
después de tres evaluaciones del Sineace o en un período de siete
años, serán clausuradas y disueltas por el Suneu.
Fuente:
de la DUED.
 Proyecto Educativo Nacional, La educación que queremos al
2021: Versión virtual interactiva del Proyecto Educativo
Nacional del Perú.
Propuesto por el Consejo Nacional de Educación. Aprobado
como política de Estado por Resolución Suprema N° 001-
2007-ED Enero de 2007
 Seis objetivos para la acción, Versión resumida del Proyecto
educativo nacional, Los objetivos y resultados que se
alcanzarán al 2021
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3. Investiga sobre el aprendizaje y sus fundamentos 3p)
El aprendizaje
Como ya lo sabemos el aprendizaje es un proceso y muchas de las

cosas que hacemos a diario como leer, escribir, bailar, conducir y
hasta estudiar para un examen, entre otras, las adquirimos a través
del aprendizaje definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil ya que
existen varias definiciones sobre el aprendizaje.
Desde que el hombre era primitivo inicio su proceso de aprendizaje ya

que tuvo que estudiar todo a su alrededor para adaptarse al mismo y
lo hizo de manera espontánea y natural, como por ejemplo: distinguir
plantas, animales, conseguir alimento y abrigo, el hombre no tenía la
preocupación del estudio, con el pasar del tiempo el hombre siguió
aprendiendo hasta la actualidad.
Como lo mencionamos al comienzo el aprendizaje es el proceso

mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
acción.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual nos apropiamos del

conocimiento y adquirimos habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y
valores. El aprendizaje humano es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos al medio en el que vivimos para
establecer una relación con su entorno.
Se dice que los psicólogos miden el aprendizaje observando los
cambios en la conducta en la persona, el modo como se ejecuta
una acción
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MODALIDADES DEL APRENDIZAJE
Cada modalidad de aprendizaje se define y relaciona con los medios y

ambientes de aprendizaje, podemos clasificar el aprendizaje en función de
los aspectos que pueda abarcar. El cuidado y la interrelación de estas 3
modalidades de aprendizaje nos llevarán a la modificación del
comportamiento o cambio de conducta.
Éstos pueden ser:
•Aspecto Cognitivo (saber) Implica conocimiento, manejo de información,

costumbres y nociones.
Implica habilidades, aptitudes, destrezas, acciones

•Aspecto Psico-Motor (saber hacer)
y ejercitación.
Formado por motivación, intereses, aspiraciones,

•Aspecto afectivo (querer hacer) sentimientos, expectativas.
MÉTODOS DE APRENDIZAJE
Existen varios métodos de aprendizaje pero en la psicología se habla

generalmente de 3 métodos los cuales tocaremos a continuación:
Consiste en aprender de modo mecánico, leyendo

•Por símbolos (simbólico) o escuchando, cifrado y transmitido al sujeto
mediante la palabra o hablada o escrita.
Por medio de imágenes fijas, grabaciones, etc.

•Por observación (icónico) Estos medios facilitan la observación y permiten la
asociación.
Se dice que este método se apoya en los otros dos

•Por experiencia (activo) anteriores y facilitan en el individuo la posibilidad
de integrarse al contexto
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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Cada una de éstas intenta explicar el proceso mediante el cual adquirimos

patrones de conocimiento.
Elaborada por Iván Pavlov (1849-1936). Pavlov

realizaba estudios con perros sobre la fisiología de la
digestión, notó que los perros salivaban no sólo
•Condicionamiento clásico cuando se les presentaban los alimentos, sino
también ante estímulos que acompañaban el proceso
de alimentación; Pavlov se dio cuenta de que los
perros no sólo respondían a necesidades biológicas,
sino también como resultado de un aprendizaje.
Elaborada por Edward Thorndike, conocida como

aprendizaje de "ensayo y error", Consiste en aprender
una conducta que es un instrumento para obtener
una recompensa, experimento colocando un gato en
•Condicionamiento Instrumental la "caja-problema"; de allí el gato no podía salir si no
accionaba un dispositivo que abría la puerta, cuando,
por casualidad logró accionarlo se abrió la puerta
pudo comer. La teoría nos lleva a aprender una
conducta que es instrumental.
Elaborada por Frederick Skinner, se trata de un

aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se
fortalece o se debilita, por medio de una recompensa,
•Condicionamiento Operante ideó la "caja de Skinner", equipada con una palanca,
con unos botones para la luz, agua y un orificio que
proporciona alimentos, le enseñó al animal a oprimir el
botón para obtener el alimento.
FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE
Todos nosotros en todo lugar y en todo momento podemos tener

experiencias que lo lleven a adquirir un conocimiento determinado,
por eso decimos que el aprendizaje es un proceso, por eso se dice
que no se aprende solo aquello que se ve o escucha, sino aquello que
se realiza o se valora como propio aprendemos de nuestras vivencias
de lo que a diario repetimos estas muestran que la práctica y la
repetición son uno de los fundamentos del aprendizaje, y que el
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aprendizaje de destrezas se realiza, necesariamente, mediante la
práctica de las mismas. “El aprendizaje es el resultado de la
repetición, de la experiencia reiterada una y otra vez. En otras
palabras, es una suerte de ejercicio y el cerebro es algo que tiende a
mejorar con el uso”. Sabemos que el aprendizaje tiene a parte de
estos fundamentos diversos fundamentos más a continuación
veremos algunos de ellos:
 Fundamentos psicológicos: La psicología, desde que comenzó a

estructurarse como ciencia a finales de los siglos XIX, tuvo el
acierto de abordar el estudio del aprendizaje como su tema
estrellan, por ello en cualquier manual o libro de psicología del
aprendizaje, podríamos seguir su curso desde el aprendizaje
considerado como un condicionamiento (teorías asociacionistas y
conductuales) al aprendizaje valorado como construcción del
conocimiento (teorías cognitivas) y, sin abandonar esta
perspectiva, el aprendizaje visto como resultado e interacción de
mediaciones en contextos específicos (teorías institucionales)
aportando cada una de ellas peculiares métodos y estrategias para
aprender, correspondientes a sus planteamientos teóricos, desde
entonces y cada uno de esos planteamientos, la psicología, en
definitiva, tiene como siempre desafío desbrozar fundamentalmente
porque y apara que el ser humano aprende que tiene q aprender y
como aprenderlo. Esta orientación de la psicología del aprendizaje
humano se vierte en psicología de la educación que abarca ambos
aspectos.
 Fundamentos biológicos: Como sabemos el Órgano del

Aprendizaje es el Cerebro ya que establece conexiones sinápticas,
el aprendizaje es un cambio permanente del comportamiento y va
acompañado de cambios estructurales y funcionales del cerebro.
Cambios en la cantidad de neurotransmisores para que haya
aprendizaje debe haber un cambio en el cerebro, el aprendizaje
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debería ser “el arte de cambiar el cerebro” .El cerebro humano
continúa generando nuevas neuronas en el hipocampo (giro
dentado).
Las claves del aprendizaje

 Atención: orientación de nuestro cuerpo y nuestros sentidos
hacia algo concreto, desentendiéndose de otros estímulos.
 Memoria: Proceso que permite registrar, codificar, consolidar y
almacenar la información, de modo que podamos acceder a ella,
evocarla, cuando sea necesaria. Es esencial para el aprendizaje.
 Motivación: Fuerza interna o externa que nos impulsa a la
acción o hacia el logro de un objetivo. Tiene que ver con
nuestras emociones.
 Fundamentos filosóficos: La filosofía plantea que el hombre de

manera natural se forma en la actividad y la comunicación. La
actividad se considera un proceso mediante el cual el individuo
respondiendo a sus necesidades se relaciona con los objetos,
adoptando determinada actitud hacia ellos y la comunicación como
relación entre los objetos. Esta comprensión de los fundamentos
filosóficos de la educación posee varios presupuestos teórico-
metodológicos de partida. El primero de los mismos se refiere a
cómo entender a la filosofía misma. Esta comprensión de los
fundamentos filosóficos del aprendizaje posee varios presupuestos
teórico-metodológicos de partida. El primero de los mismos se
refiere a cómo entender a la filosofía misma, como se conoce,
diversas son las maneras de entender la especificidad de este tipo
de saber.
 Fundamentos didácticos: La didáctica se conceptualiza como "la

rama de la pedagogía que estudia los sistemas, métodos, técnicas
y recursos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la
realidad las teorías pedagógicas". Esto significa que la Didáctica es
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una disciplina práctica de carácter pedagógico, por lo cual
constituye la principal herramienta que el docente utiliza en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; es la disciplina que ofrece
métodos, técnicas y recursos para su uso práctico a nivel de aula,
con el objetivo, entre otros, de que el educando obtenga una
formación in - intelectual significativa, mediante el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Este fundamente y este proceso en cuestión está referido a la
transmisión y recepción de conocimientos y conformado por tres
elementos: el conocimiento (materia), el discente (alumno), y el
docente o Profesor, la finalidad de los fundamentos de la didáctica
trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de
aprendizaje- enseñanza, que es su objeto de estudio; es decir, esta
finalidad trata de describir, explicar o interpretar mejor tal proceso.
Fuente:
de la DUED.
 Calzadilla González, O. (2001). Programa de estimulación del
desarrollo para el aprendizaje temprano de la lectura. La
Habana: Pueblo y Educación.
 Vygostki, L. S. (1987). Historia de desarrollo de las funciones
psíquicas superiores. La Habana: Científico Técnica.
 J. Gimeno Sacristán: “La Integración de la teoría del
aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza”. Morata,
Madrid (1992)
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4. Realiza el resumen por cada capítulo del Libro “Seis sombreros
para pensar” Escrito por Edward De Bono (4p)
http://www.asesoresdegestion.com.ar/WEB_Ventas/Documentos/
Biblioteca/Seis_sombreros_para_pensar.pdf
Orientaciones: el resumen debe tener como mínimo 10 hojas. Y

contener la redacción del resumen de cada estudiante que
desarrolla el trabajo. NO DEBE COPIAR DEL INTERNET
Debes de seguir la ruta del link
“Seis sombreros para pensar”

Capitulo 1
"Actuar como si"
El primer capítulo nos dice que el hecho, puede ser erróneo en
varios aspectos, puede no ser un original, el autor no dice que
hay muchas razones, este libro referiré de modo específico al
uso de los hechos, el autor quiere que el lector visualice una
figura pensadora, donde quiera que esté la misma, para ello
nos da un ejemplo el de los tibetanos rezan haciendo girar unos
molinillos sobre los que están grabadas las oraciones, para
subir las oraciones en espiral hacia el espacio divino. En la
práctica, un ayudante puede mantener girando una docena de
molinillos de oración como en el acto circense en que giran
platos equilibrados en la punta de largos palos, otro ejemplo es
efectuar los movimientos propios de la oración aunque no se
esté emocionalmente comprometido. Las emociones coincidirán
con los movimientos a su debido tiempo. Eso es, lo que el autor
quiere decir cuando nos pide que "actuemos como si" fuéramos
un pensador, si fingimos ser un pensador, muy pronto, en
efecto, nos convertiremos en uno.
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Capitulo 2
Poniéndose un sombrero
En este capítulo el autor nos da a entender que hoy en día un
sombrero es algo raro, ya que los sombreros tienden a definir
un rol.
También existe la idea de un sombrero para pensar, el autor
cree que uno se pone de un modo deliberado, existe el tipo de
pensamiento del caminar, hablar, respirar, que ponemos en
práctica todo el tiempo. Contestamos el teléfono. Cruzamos la
calle. Entramos y salimos de las rutinas, por lo tanto, la
expresión "sombrero para pensar" resulta una precisa señal que
nos podemos dar y dar a los demás, también nos habla sobre
otro tipo de pensamiento el cual está relacionado con el
trazado de mapas, para hacer esto debes mirar de un modo
amplio, general.
Capitulo 3
Intención y desempeño
En este capítulo el autor refiere que si actuáramos como si
fuéramos un pensador finalmente nos convertiremos en uno ya
que si tenemos la intención de convertirnos en pensador,
nuestro desempeño será efectivamente el de pensador, también
nos dice que la intención no es suficiente debemos efectuar los
movimientos, también nos dice que son importantes la
capacidades reales que adquieren los alumnos pero que es
mucho más importante la idea de desarrollar habilidades para
pensar, ya que ser un pensador implica una autoimagen
totalmente distinta, la adopción de los "sombreros para pensar"
que describe en este libro es un modo de reforzar la intención
de ser un pensador. Ser un pensador no implica tener razón
constantemente, quien siempre cree tener la razón es muy
posible que sea un pobre pensador. Ser un pensador no implica
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ser inteligente, la intención es el primer paso. Los seis
"sombreros para pensar" ofrecen una forma de traducir la
intención en desempeño efectivo.
Capitulo 4
Representar un papel
En este capítulo el autor nos habla sobre el ego, nos da
distintos ejemplos, nos dice que a la gente no le importa "hacer
el loco" con tal de que quede claro que está desempeñando un
papel y que el ego corre riesgo si no lo protege un rol formal,
también nos dice que el rol amplio del sombrero para pensar se
descompone en seis diferentes roles de personajes,
representados por seis sombreros para pensar de distintos
colores, para ello se elige qué sombrero para pensar adoptas
en un momento determinado, te pones ese sombrero y
representas el papel que define ese sombrero, cada sombrero
de color representa un color distinto que puede utilizarse en la
impresión de un mapa. Finalmente los colores se fusionan para
dar el mapa completo.
Capitulo 5
La melancolía y otros fluidos
El autor nos indica que este capítulo está destinado a los que
todavía no se convencen y continúan creyendo que la noción de
seis "sombreros para pensar" es un juego frívolo y sin sentido
que nada puede agregar a nuestra habilidad para pensar, y por
ello recomienda que estas personas deberían leer este capítulo,
el autor indica que el modelo que propuso en este libro ha sido
simulado ahora en computación y nos dice que las emociones
son parte esencial de nuestra capacidad de pensar y no sólo
algo extra que nos confunde el pensamiento. La relación existe
entre esto y los seis "sombreros para pensar" es que estos
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modos de pensar podían convertirse en hechos condicionantes
que podían gatillar, probablemente, una alteración de los
productos químicos del cerebro.
Capitulo 6
El propósito del pensar con seis sombreros
Este capítulo nos habla de los valores, primer valor de los seis
"sombreros para pensar" es el de la representación de un papel
definido, los sombreros nos permiten pensar y decir cosas que
de otro modo no podríamos pensar ni decir sin arriesgar el ego.
El segundo valor es el de dirigir la atención, los seis sombreros
son un medio para dirigir la atención a seis aspectos diferentes
de un asunto. El tercer valor es el de la conveniencia, el
simbolismo de los seis distintos sombreros ofrece un modo
conveniente de pedir a alguien que cambie de modo. El cuarto
valor es la posible base en química cerebral. El quinto valor
surge de establecer las reglas del juego. La gente es muy
buena para aprender las reglas del juego.
Capitulo 7
Seis sombreros, seis colores
En este capítulo el autor no dice que cada uno de los seis
sombreros para pensar tiene un color: blanco, rojo, negro,
amarillo, verde, azul, el color da nombre al sombrero y el autor
quiere que los lectores visualicen e imaginen los sombreros
como verdaderos sombreros, por ello es importante el color
porque esto facilita imaginarlos, ya que cada uno está
relacionado con su función.
 Sombrero Blanco: El blanco es neutro y objetivo
 Sombrero Rojo: El rojo sugiere ira, furia y emociones.
 Sombrero Negro: El negro es triste y negativo.
 Sombrero Amarillo: El amarillo es alegre y positivo.
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 Sombrero Verde: El verde es césped, e indica creatividad
e ideas nuevas.
 Sombrero Azul: El azul es frío, y es también el color del
cielo.
Es fácil recordar la función de cada uno si se recuerda el color y
las asociaciones. También se los pueden pensar como tres
pares:
Blanco y rojo, Negro y amarillo, Verde y azul
En la práctica uno se refiere a los sombreros siempre por sus
colores, nunca por sus funciones, ya que es más fácil pedirle a
alguien que "se quite por un momento el sombrero negro" que
pedirle que deje de ser tan negativo.
Capitulo 8
El sombrero blanco
En este capítulo el autor no dice que los hechos y las cifras se
encajan, demasiado a menudo, en una argumentación y se los
utiliza con un propósito y no para presentarlos como tales. El
sombrero blanco da una especie de dirección hacia la cual
dirigirse para tratar la información, en este sentido, el pensar de
sombrero blanco se convierte en una disciplina que anima al
pensador a separar en su mente con toda claridad el hecho de
la extrapolación o de la interpretación.
Es comprensible que los políticos tengan grandes dificultades
con el pensamiento de sombrero blanco.
Capitulo 9
Pensamiento de sombrero blanco
En este capítulo nos dice que mucho de lo que pasa por hecho
es simplemente un comentario de buena fe o una cuestión de
creencia personal del momento, en la práctica establecemos
una especie de sistema doble: hechos creídos y hechos
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verificados, con el pensamiento de sombrero blanco se nos
permite exponer hechos creídos, pero debemos aclarar, sin
dejar lugar a duda, que se trata de hechos de segunda clase y
necesitamos una forma de exponer hechos, cuya certidumbre
no nos es totalmente manifiesta, lo importante es el uso que se
va a dar a los hechos, el autor nos dice que nuestra propia
opinión nunca es admisible en el pensamiento de sombrero
blanco, el pensador ya no trata de deslizar afirmaciones para
ganar discusiones.
Capitulo 10
En este capítulo el autor nos habla el estilo de los japoneses y
nos dice que ellos nunca adquirieron la costumbre occidental
de la discusión, puede que la cultura japonesa no esté basada
en el ego como la cultura occidental: la discusión suele
apoyarse con fuerza en el ego, la noción occidental es que las
ideas se cincelan a golpe de argumentos y la noción japonesa
es que las ideas surgen como semillas y pequeños brotes a los
cuales después se nutre y se permite que crezcan y tomen
forma.
No podemos cambiar las culturas. Por eso necesitamos un
mecanismo que nos permita soslayar nuestra costumbre de
discutir. El rol del sombrero blanco hace justamente esto.
Capitulo 11
En este capítulo el autor nos habla sobre hechos, verdad y
filósofos y nos dice que la verdad no está tan íntimamente
relacionada con los hechos como la mayoría de la gente parece
imaginar. La verdad está relacionada con un sistema de juego
de palabras conocido como filosofía. Los hechos, con la
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experiencia verificable también nos dice que a las personas de
mente práctica a quienes estos asuntos no preocupan mucho
pueden pasar por alto este capítulo.
El pensamiento de sombrero blanco se ocupa de la información
utilizable, por lo tanto la expresión "en general" es
perfectamente aceptable.
El propósito del pensamiento de sombrero blanco es ser
práctico. Por eso debemos ser capaces de presentar toda clase
de información.
Capitulo 12
En este capítulo el autor nos dice que nos pongamos nuestro su
propio sombrero y que le pidamos a alguien que se ponga el
sombrero. Pídales a todos que se pongan el sombrero. Elija
responder con el sombrero puesto, así podemos preguntar, ser
interrogado o elegir.
Queda claro que el pensamiento de sombrero blanco excluye
elementos valiosos como presentimientos, intuiciones, juicios
basados en la experiencia, sentimientos, impresiones y
opiniones. Este es, por cierto, el propósito de ponerse el
sombrero blanco: disponer de un modo de solicitar solamente
información.
Capitulo 13
Resumen del pensamiento de sombrero blanco
En este capítulo el autor nos pide que imaginemos una
computadora que da los hechos y las cifras que se le piden, no
hace interpretaciones ni da opiniones.
Cuando usa el sombrero blanco, el pensador debería imitar a la
computadora y la persona que pide información debe enmarcar
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y precisar las preguntas a fin de obtener información, pero en la
práctica existe un sistema doble de información.
El primer nivel contiene hechos verificados y probados, hechos
de primera clase. El segundo, hechos que se cree que son
verdaderos, pero que todavía no han sido totalmente
verificados, el pensador se esfuerza por ser más neutral y más
objetivo al presentar la información. Te pueden pedir que te
pongas el sombrero blanco o puedes pedirle a otro que lo haga.
Se puede optar por usarlo o por quitárselo. El blanco indica
neutralidad.
Capitulo 14
El sombrero rojo
En este capítulo el autor nos habla sobre las emociones y
sentimientos, es todo lo opuesto a la información neutral
objetiva. Presentimientos, intuiciones, impresiones ya que no
necesita dar razones o fundamentos. El pensamiento de
sombrero rojo se refiere a emociones, sentimientos y aspectos
no racionales del pensar. El sombrero rojo ofrece un canal
definido y formal para expresar abiertamente estos elementos
como parte legítima del mapa en su conjunto, con el
pensamiento de sombrero rojo nunca hace falta justificar o
explicar lo que se siente. Con este sombrero puedes
desempeñar el rol de pensador emocional que en primer lugar
reacciona y siente antes que proceder racionalmente paso a
paso.
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Capitulo 15
El lugar de las emociones en el pensamiento
Esta capitulo trata sobre el Pensamiento de sombrero rojo y
sostiene que las emociones confunden el pensamiento, se
supone que el buen pensador debe ser frío y distanciado, y no
dejarse influir por emociones, ya que el buen pensador es
objetivo y considera los hechos por sí mismos y no por la
importancia que puedan tener para sus necesidades
emocionales, y que las mujeres carecen del distanciamiento
necesario para tomar buenas decisiones.
El pensamiento de sombrero rojo nos da una oportunidad para
sacar esos sentimientos, y la tercera instancia las emociones se
dan después de que se ha trazado un mapa de la situación, el
sombrero rojo ofrece un medio útil de legitimar esas emociones
a fin de que puedan ocupar su lugar en el mapa final.
Capitulo 16
Intuición y presentimientos
Este capítulo trata sobre el Pensamiento de sombrero rojo,
habla sobre la intuición y presentimientos, se usa la palabra
intuición en dos sentidos. Ambos son correctos. Pero desde el
punto de vista de función cerebral son completamente distintos,
por ejemplo cuando uno reconoce a un amigo lo hace de
inmediato; realiza un juicio complejo, basado en muchos
factores. La intuición, el presentimiento y la sensación son
parientes muy cercanos. Un presentimiento es una hipótesis
basada en la intuición. La sensación puede variar desde una
especie de sentimiento estético hasta un juicio preciso, pero la
intuición no es infalible. En el juego, la intuición es notoriamente
engañosa. El sombrero rojo nos permite preguntar por los
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sentimientos y también expresarlos como una parte adecuada
del pensamiento. Quizás las emociones y la intuición debieran
tener otros sombreros, pero esto solamente complicaría las
cosas.
Se pueden expresar opiniones con el sombrero rojo, con el
negro o con el amarillo. Cuando se usa el rojo, es mejor
expresar la opinión como un sentimiento.
Capitulo 17
Momento a momento
Este capítulo también nos habla sobre Pensamiento de
sombrero rojo y trata el punto de momento a momento, el autor
nos dice que podemos mostrar los sentimientos de sombrero
rojo en cualquier momento ya que los sentimientos pueden
dirigirse al manejo mismo de la reunión, no sólo al tema que se
está tratando, el sombrero rojo permite que alguien conecte y
desconecte el modo emocional en pocos instantes, los puntos
de vista que se expresan con el sombrero rojo son menos
personales que los que se expresan sin él.
La misma necesidad de ponerse el sombrero rojo reduce la
cantidad de agresiones, ya que el sombrero rojo encauza con
precisión los sentimientos y la emoción, éstos ya no necesitan
entrometerse a cada instante, el sombrero rojo no se debe
exagerar ni se lo debe usar en exceso a riesgo de llevarlo a
extremos absurdos.
21
Capitulo 18
El uso de las emociones
Este capítulo trata sobre el Pensamiento de sombrero rojo,
habla sobre el uso de las emociones, una vez que las
emociones se han hecho visibles por medio del sombrero rojo,
se puede intentar investigarlas e incluso cambiarlas.
El pensamiento puede alterar las emociones. Aprender resulta
siempre caro, no siempre es posible proporcionar percepciones
que puedan alterar o hacer desaparecer las emociones, las
emociones expresadas pueden fijar el trasfondo del
pensamiento o de la discusión, de vez en cuando es útil
imaginar un trasfondo emocional distinto y ver cuán diferentes
serían las cosas, las emociones y los sentimientos forman parte
de la coloración del mapa. Gracias a la convención del
sombrero rojo podemos llegar a conocer las "regiones" que
están muy teñidas emocionalmente.
Capitulo 19
El lenguaje de las emociones
Este capítulo también nos habla sobre Pensamiento de
sombrero rojo y trata sobre el lenguaje de las emociones nos
dice que lo que más cuesta con el sombrero rojo para pensar es
resistir la tentación de justificar una emoción ya expresada. Esa
justificación puede ser verdadera o falsa.
La convención del sombrero rojo no es una manera de anunciar
las emociones, se parece mucho más a un espejo que refleja
toda la complejidad de las emociones, ya que el pensamiento
de sombrero rojo nos permite ser valientes y abiertos con
nuestros sentimientos, sin el sombrero rojo tendemos a
limitarnos a las palabras más fuertes complementadas con el
tono y la expresión facial.
22
Capitulo 20
El lenguaje de las emociones
Este capítulo trata sobre el Resumen del pensamiento de
sombrero rojo y nos dice el uso del sombrero rojo legitimiza
las emociones y los sentimientos como una parte importante del
pensamiento ya que hace visibles los sentimientos para que
puedan convertirse en parte del mapa y también del sistema de
valores que elige la ruta en el mapa, el sombrero provee al
pensador de un método conveniente para entrar y salir del
modo emocional y permite que el pensador explore los
sentimientos de los demás.
El sombrero rojo cubre dos amplios tipos de sentimiento. En
primer lugar, las emociones comunes, que varían desde las
fuertes, tales como miedo y disgusto, hasta las más sutiles
como la sospecha. En segundo lugar, los juicios complejos,
clasificables en tipos tales como presentimientos, intuiciones,
sensaciones, preferencias, sentimientos estéticos y otros tipos
no justificables de modo perceptible.
Capitulo 21
Lo que tiene di
Este capítulo nos habla sobre el sombrero negro y nos dice que
la mayoría de los pensadores se sentirán sumamente cómodos
usando el sombrero negro, la opinión mayoritaria cree que la
función principal del pensamiento consiste en usar el sombrero
negro. Sin embargo, el pensamiento de sombrero negro es una
parte muy importante del pensamiento, es negativo pero no es
emocional, ya que mira el lado oscuro o "negro" de las cosas,
pero siempre se trata de una negrura lógica, con el sombrero
negro se deben dar siempre razones lógicas y relevantes, las
razones del pensamiento de sombrero negro deben valer por sí
mismas y deben ser razonables, debe ser lógico y veraz, el
23
sombrero negro es el "sombrero de la crítica", un pensador
puede cambiar de sombrero negro a sombrero amarillo y
viceversa según lo desee.
Capitulo 22
Sustancia y método
Este capítulo nos sigue hablando sobre el sombrero negro y
nos dice que el pensador puede entonces hacer una afirmación
formal de pensamiento de sombrero negro, listando los
diferentes errores de pensamiento que ha advertido.
Una persona cree que un aumento de la pena reduciría el
crimen. Otro cree que esto es una suposición posible pero no
demostrada. Cuando sea posible, se deben utilizar referencias
a estadísticas o alguna experiencia real para ayudar a decidir el
asunto. Si no se puede zanjar el asunto, en el mapa se anotan
como posibilidades los distintos puntos de vista alternativos.
Capitulo 23
La sustancia del pasado y del futuro
nos habla sobre la sustancia del pasado y del futuro, uno de los
usos más simples y más obvios del pensamiento de sombrero
negro es poner a prueba las cifras y los informes, el propósito
del sombrero negro es señalar los hechos erróneos o los que
posiblemente sean inaplicables. La intención del pensador de
sombrero negro no es crear todas las dudas posibles, como lo
hace un abogado defensor en tribunales, sino señalar las fallas
en forma objetiva, el pensamiento de sombrero negro puede
señalar dónde una propuesta o una afirmación no se ajusta a
esa experiencia.
24
Capitulo 24
Complacencia negativa
nos habla de la complacencia negativa, el pensamiento
negativo es atrayente porque su logro es inmediato y completo.
Probar que alguien está equivocado da esta satisfacción
inmediata. Proponer una idea constructiva no ofrece ningún
logro hasta que la idea le gusta a alguien o se puede probar
que funciona
Hay mucho pensamiento de sombrero rojo que se disfraza de
negro.
El propósito del pensamiento de sombrero negro es ocuparse
del pensamiento negativo serio y no de la complacencia
negativa infantil que estoy esbozando en esta sección, es
legítimo hacer comentarios negativos del tipo de "sí... pero". Se
los presenta como asuntos para corregir o como asuntos para
tener presentes.
Capitulo 25
¿Primero lo negativo o lo positivo?
nos dice que el sombrero negro debería ser siempre el primero
para poder rechazar con rapidez las ideas impracticables, este
modo negativo es el que usa la mayoría de la gente, y para
muchos propósitos prácticos resulta rápido y eficaz, el autor
quiero subrayar que todos tienen la responsabilidad de usar el
sombrero amarillo, el pensamiento deliberado de sombrero
amarillo es necesario y también por esto debe adoptarse
primero.
25
Capitulo 26
Resumen del pensamiento de sombrero negro
Este capítulo nos habla sobre el resumen del pensamiento de
sombrero negro y nos dice que el pensar de sombrero negro se
ocupa específicamente del juicio negativo, señalando lo que
está mal, lo incorrecto y erróneo también señala los riesgos y
peligros, este pensamiento no es argumentación y puede
confrontar una idea con el pasado para verificar si encaja con lo
ya sabido, también puede proyectar una idea en el futuro para
verificar qué podría fracasar o ir mal, puede hacer preguntas
negativas, este tipo de pensamiento no debería utilizarse para
encubrir complacencia negativa o sentimientos negativos, los
que deberían utilizar el sombrero rojo.
Capitulo 27
Especulativo-positivo
Este capítulo nos habla sobre el sombrero amarillo y nos dice
que la actitud del sombrero amarillo es exactamente la opuesta
a la del negro, ya que el amarillo se ocupa del positivo y tiene
que ser una mezcla de curiosidad, placer, codicia y deseo de
hacer que las cosas ocurran. Puede argüirse que el progreso
del hombre depende de este deseo, el autor ha calificado al
sombrero amarillo de especulativo-positivo, el pensamiento de
sombrero amarillo es un recurso deliberado que el pensador
elige adoptar, el pensador se pone el sombrero amarillo y
después sigue los requerimientos del sombrero para ser
positivo y optimista.
26
Capitulo 28
La variedad de lo positivo
Este capítulo nos sigue hablando sobre el sombrero amarillo y
nos dice que la variedad de lo positivo va desde lo optimista en
exceso hasta lo lógico-práctico, debemos tener cuidado con la
forma en que manejamos esta variedad. Si limitamos el
pensamiento de sombrero amarillo a lo sensato y muy conocido,
va a haber poco progreso.
La clave consiste en observar la acción que sigue al optimismo.
El propósito del sombrero amarillo, es colorear el mapa
conceptual del pensamiento. Por esta razón, habría que anotar
las sugerencias optimistas y ponerlas en el mapa.
Capitulo 29
Razones y respaldo lógico
que el pensamiento de sombrero amarillo abarca los juicios-
positivos. El pensador de sombrero amarillo debería hacer los
mayores esfuerzos para dar respaldo al optimismo que ha
manifestado. Este esfuerzo debe ser concienzudo y cuidadoso,
se debe hacer un gran esfuerzo por justificar el optimismo, pero
si no se tiene éxito, de todos modos el punto se puede
adelantar como una especulación, el énfasis del pensamiento
de sombrero amarillo está en la exploración y en la
especulación positiva. Nos empeñamos en discutir los posibles
beneficios. Después buscamos justificarlos.
27
Capitulo 30
Pensamiento constructivo
que el pensamiento crítico es una parte muy importante del
pensamiento, pero de ninguna manera es suficiente. El
pensamiento de sombrero negro abarca el aspecto pensamiento
crítico, los aspectos generativo y constructivo del pensamiento
son materia del sombrero amarillo, el pensador de sombrero
amarillo selecciona los aspectos positivos de la idea que le han
presentado tal como el de sombrero negro selecciona los
aspectos negativos. Una vez que el sombrero amarillo ha
encaminado la mente del pensador para que haga una
propuesta, posiblemente no sea difícil dar con la propuesta en
cuestión.
Capitulo 31
Especulación
que la especulación tiene que ver con la conjetura y con la
esperanza, todo especulador debe tener un fuerte sentido del
beneficio potencial, el pensamiento de sombrero amarillo no es
sólo juicio y propuestas, ya que el sombrero amarillo se dedica
a avizorar posibles beneficios y valores. Este aspecto
especulativo del pensamiento de sombrero amarillo es puro
pensamiento de oportunidad, la gente está obligada a
solucionar problemas pero nunca nadie está obligado a buscar
oportunidades, este pensamiento considera el mejor de los
casos y los máximos beneficios.
28
Capitulo 32
La relación con la creatividad
Como el capítulo anterior este capítulo nos habla sobre el
sombrero amarillo y nos dice que este pensamiento no se
ocupa en forma directa, de la creatividad. Es verdad que la
creatividad necesita del aspecto positivo del pensamiento de
sombrero amarillo, la creatividad se ocupa del cambio, la
innovación, la invención, las nuevas ideas y las nuevas
alternativas. Se puede ser excelente con el sombrero amarillo y
nunca tener una idea nueva. El pensamiento de sombrero
amarillo se ocupa de la actitud positiva de hacer que el trabajo
efectivamente se realice y el pensamiento de sombrero amarillo
se ocupa intensamente de producir cosas. Puede ocuparse de
tomar una idea ya en uso y hacerla funcionar en otro contexto.
Capitulo 33
Resumen del pensamiento de sombrero amarillo
Este capítulo nos habla del resumen del pensamiento de
sombrero amarillo y nos dice que es positivo y constructivo. El
color amarillo simboliza el brillo del sol, la luminosidad y el
optimismo. Ya que se ocupa de la evaluación positiva del
mismo modo que el pensamiento de sombrero negro se ocupa
de la evaluación negativa, indaga y explora en busca de valor y
beneficio. El pensamiento de sombrero amarillo es constructivo
y generativo. De él surgen propuestas concretas y sugerencias.
29
Capitulo 34
Pensamiento creativo y lateral
Este capítulo nos habla sobre el Pensamiento de sombrero
verde y nos dice que el pensamiento de sombrero verde se
ocupa de desechar las ideas viejas para encontrar otras
mejores. Se ocupa del cambio. Es un esfuerzo deliberado y
concentrado en esta dirección.
El truco del sombrero verde nos permite pasar al rol creativo tal
como el sombrero rojo nos permite pasar al rol del "sentimiento"
y el negro al rol negativo, es posible que, de hecho, haya más
necesidad de sombrero verde que de ningún otro sombrero. El
sombrero verde, no puede hacer que la gente sea más creativa
pero puede dar a los pensadores el tiempo para serlo, este
pensamiento exige verdaderas ideas nuevas, nuevas
propuestas y más alternativas. El sombrero verde es un modo
formal de hacerlo.
Capitulo 35
Pensamiento lateral
Este capítulo también nos habla sobre el Pensamiento de
sombrero verde y el autor nos dice que para escribir sobre el
pensamiento de sombrero verde, ha utilizado la palabra
creatividad porque es la palabra de uso general, el pensamiento
de sombrero verde abarca un amplio rango de empresas
creativas o creadoras; no se limita al pensamiento lateral en sí,
las técnicas deliberadas del pensamiento lateral y están
diseñadas para ayudar al pensador a soslayar las pautas en
vez de limitarse a seguirlas. El pensamiento lateral involucra
actitudes, expresiones, pasos y técnicas y éstos son también
fundamentales para el ejercicio del pensamiento de sombrero
verde.
30
Capitulo 36
Movimiento en lugar de juicio
sombrero verde y nos dice que el pensamiento normal
utilizamos el juicio. Para la mayor parte de lo que pensamos, el
juicio es vital ya que sin el juicio no podríamos hacer nada. Con
el pensamiento de sombrero verde, debemos utilizar un idioma
diferente. Reemplazamos el juicio por el movimiento, este es
una expresión clave del pensamiento lateral. Con el movimiento
usamos una idea por su efecto prospectivo. La usamos para ver
a dónde nos va a conducir.
El punto clave a recordar es que en el pensamiento de
sombrero verde el idioma del movimiento reemplaza por
completo al idioma que enjuicia.
Capitulo 37
La necesidad de provoca
sombrero verde y nos dice que la habilidad para utilizar
provocaciones es una parte esencial del pensamiento lateral,
las provocaciones no tienen que ser absurdas o ilógicas. Si
alguien nos propone una idea que no nos agrada y que
podríamos desechar instantáneamente con el sombrero negro,
podríamos, en cambio, ponernos el sombrero verde y optar por
considerarla como provocación.
Siempre es posible optar así.A muchas personas les puede
parecer inconcebible que una palabra elegida al azar pueda
valer para solucionar un problema.
La definición de azar implica que la palabra no tiene relación
específica alguna.
31
Capitulo 38
Alternativas
sombrero verde y nos da un ejemplo claro en matemáticas de
nivel escolar se resuelve una suma y se obtiene la respuesta. Y
se pasa a la próxima suma. No tiene sentido gastar más tiempo
en la primera suma porque ya se obtuvo la respuesta correcta y
no podría lograrse una mejor. Muchas personas trasladan ese
modo de pensar a su vida. Dejan de pensar apenas obtienen la
solución de un problema.
En la práctica, conviene más colocar todo el conjunto de
alternativas en el pensamiento de sombrero verde, estamos tan
orientados a los problemas que cuando no los hay preferimos
seguir y no detenernos y crearnos más trabajo mental.
Tomémonos un respiro con el sombrero verde.
Capitulo 39
Personalidad y habilidad
sombrero verde y nos habla sobre la personalidad y habilidad.
La propuesta más práctica es adoptar el idioma del sombrero
verde.
El pensamiento creativo se halla, en general, en una posición
débil, porque no parece parte esencial del pensamiento. La
formalidad del sombrero verde junto a los otros aspectos,
colabora a que se lo reconozca como parte del pensamiento.
32
Capitulo 40
¿Qué sucede a las ideas?
sombrero verde y nos dice que uno de los aspectos más débiles
de la creatividad es la "cosecha" de ideas. Parte del proceso
creativo debería ser la formación y adaptación de una idea a fin
de acercarla a la satisfacción de dos tipos de necesidades. La
primera de ellas es la de la situación. Se intenta ajustar una
idea para hacerla útil, el segundo grupo de necesidades que se
deben satisfacer son las de las personas que actuarán sobre la
idea, sería agradable que todos pudieran ver en una idea la
brillantez y potencial que aprecia quien la crea. En definitiva, si
no hay entusiasmo por una idea, difícilmente prospere o tenga
éxito por más buena que pueda ser.
Capitulo 41
Resumen del pensamiento de sombrero verde.
Este capítulo también nos habla sobre el resumen del
Pensamiento de sombrero verde y nos dice que el color verde
es símbolo de la fertilidad, el crecimiento y el valor de las
semillas, el pensador de sombrero verde se detiene en un punto
dado para considerar la posibilidad de ideas alternativas en ese
punto. En el pensamiento de sombrero verde el lenguaje del
movimiento reemplaza al del juicio. La provocación es un
elemento importante del pensamiento de sombrero verde y se
simboliza con la palabra op. Se utilizan las provocaciones para
salir de nuestras pautas habituales de pensamiento.
33
Capitulo 42
Control del pensamiento
Este capítulo nos habla sobre el sombrero azul y nos dice que
con el sombrero azul dejamos de pensar en el tema para
pensar en el pensamiento necesario para sondear dicho tema.
El color azul es símbolo de control panorámico, dado que el
cielo lo abarca todo. El azul sugiere también distanciamiento,
tranquilidad y autodominio.
Con el pensamiento de sombrero azul nos decimos a nosotros
mismos cuál de los otros cinco sombreros usar. El sombrero
azul nos indica cuándo cambiar de sombrero y con este
sombrero podemos presentar un plan de pensamiento
detallando los pasos que deberían seguirse en una secuencia
precisa. También podemos usar el sombrero azul para dar
instrucciones momento a momento
Debe decirse que el pensamiento de sombrero azul no se limita
a organizar la utilización de los otros sombreros.
Capitulo 43
El Foco
Este capítulo también nos habla sobre el sombrero azul y nos
dice que el foco es uno de los roles clave del pensamiento de
sombrero azul. La diferencia entre un buen y un mal pensador
radica a menudo en la capacidad de enfoque, un foco puede ser
amplio o cerrado. El pensamiento de sombrero azul debería
utilizarse para aportar definición al foco. El pensamiento de
sombrero azul debería usarse para moni-torear cualquier
desviación del foco, el tiempo que se emplea para pensar en el
pensamiento no es tiempo perdido.
El papel del pensador de sombrero azul es también establecer
tareas específicas de pensamiento.
34
Capitulo 44
Diseño de programas
habla sobre el diseño de programas de sombrero azul pueden
incluir muchos otros aspectos de pensamiento, no sólo los seis
sombreros.
El pensamiento de sombrero azul podría definir zonas de foco
que requieren conceptos nuevos. El sombrero verde intentaría
entonces generar algunos conceptos nuevos. Alternativamente,
podría haber un período formal de sombrero verde en el que
cada pensador individual realice su pausa creativa, una sesión
de sombrero azul determina la estrategia para pensar la
implementación ya que este sombrero azul puede estar
predeterminado por quien dirige la sesión de pensamiento, o
bien pueden diseñarlo, mediante pensamiento de sombrero
azul, todos los presentes en la sesión.
Capitulo 45
Síntesis y conclusiones
dice que el pensador de sombrero azul considera el
pensamiento que se desarrolla. Él pensador de sombrero azul
no conduce el automóvil en el camino, pero observa al
conductor.
El pensador de sombrero azul puede hacer comentarios acerca
de lo que observa, el pensador de sombrero azul da un
panorama global de lo que ha sucedido y se ha obtenido.
Es la persona que se mantiene cerca del diagrama o del mapa
o de los borradores y está presto para enumerar las alternativas
que van surgiendo, una de las funciones del pensamiento de
sombrero azul es ser el fotógrafo que observa y registra el
pensamiento que ocurre y ha ocurrido.
35
Capitulo 46
Control y seguimiento
dice que es posible asignar una función específica de sombrero
azul a una persona distinta. Este pensador de sombrero azul
tendrá la tarea de hacer el seguimiento del pensamiento dentro
del marco establecido por el presidente. Si no se ha pedido un
sombrero específico, no hace falta suponer que cada
comentario aislado deba encuadrarse en uno u otro sombrero.
Por otra parte, es muy importante que, de vez en cuando, se
identifique formalmente el sombrero. No basta suponer que el
tipo de sombrero se deduce del tipo de observación efectuada,
una de las tareas centrales del control de sombrero azul es
interrumpir o acabar las discusiones. La formalidad del
sombrero azul permite a cualquier pensador ser más directo
que si no contara con este recurso.
Capitulo 47
Resumen del pensamiento de sombrero azul
Este capítulo nos habla en resumen el pensamiento de
sombrero azul y nos dice que este es el sombrero del control. El
pensador del sombrero azul organiza el pensamiento mismo,
este pensador es como el director de orquesta es quien
propone o llama al uso de los otros sombreros, el pensador de
sombrero azul define los temas hacia los que debe dirigirse el
pensamiento. El pensamiento de sombrero azul establece el
foco, determina las tareas de pensamiento que se van a
desarrollar y es responsable de la síntesis, la visión global y las
conclusiones. Aun cuando se asigne a una persona el rol
específico del pensamiento de sombrero azul, este rol está
abierto a cualquiera que quiera proponer comentarios o
sugerencias de sombrero azul.
36
CONCLUSIÓN.
El concepto de los seis sombreros para pensar tiene dos
propósitos centrales.
 El primero es simplificar el pensamiento, permitiendo que
el pensador trate una cosa después de otra.
 El segundo propósito central de los seis sombreros para
pensar es permitir una variación en el pensamiento. Los
sombreros resultan así una especie de instructiva
taquigrafía.
Fuente:
 Libro “Seis sombreros para pensar” Escrito por Edward De
Bono
 http://www.asesoresdegestion.com.ar/WEB_Ventas/Documen
tos/Biblioteca/Seis_sombreros_para_pensar.pdf
5. Elige un tema dentro del área de la psicología educativa.

Previo al desarrollo del tema, lee el contenido del siguiente link:
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educativa
Este te ayudara a definir tu tema y Elabora una monografía,
teniendo en cuenta las partes de la misma (ver pag.139 de la
guía didáctica) (5p)
37
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
Dirección Universitaria de Educación a Distancia

Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de Psicología Humana
TITULO:"¿CUÁLES SON LAS DISCAPACIDADES DEL

APRENDIZAJE EN NIÑOS Y CÓMO TRATARLOS?"
AUTOR: ROSARIO SANDRASIVINCHA ARREDONDO

ASIGNATURA: METODOLOGÍA Y APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
CICLO: I
DOCENTE: DRA. YSABEL E. DELGADO TORRES
AREQUIPA-2014
38
"El sujeto humano al nacer hereda toda
la evolución filogenética, pero el producto final de
su desarrollo estará en función de las características del medio
social en el que viva".
39
INDICE
INTRODUCCION ................................................. Error! Bookmark not defined.

CAPITULO I ......................................................... Error! Bookmark not defined.
1. Discapacidad y sociedad. ............................. Error! Bookmark not defined.
2. Delimitación de la población a partir de criterios poco confiables.
Error! Bookmark not defined.
3. La educación inclusiva.................................. Error! Bookmark not defined.
CAPITULO II ........................................................ Error! Bookmark not defined.
1. Las dificultades de aprendizaje: ¿una discapacidad? ................ Error!
Bookmark not defined.
2. Qué son las Discapacidades en el Aprendizaje Error! Bookmark not
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3. Hay que entender que: ............................ Error! Bookmark not defined.
4. ¿Cuáles son las causas de una discapacidad del aprendizaje?
5. ¿Cuáles son los signos? ......................... Error! Bookmark not defined.
6. Diagnóstico de una Discapacidad en el Aprendizaje ................. Error!
7. Cómo me darse cuenta de una discapacidad del aprendizaje . Error!
8. Indicadores de Discapacidades en el Aprendizaje .. Error! Bookmark
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9. Algunos de los trastornos comunes son:............ Error! Bookmark not
defined.
CAPITULO III ....................................................... Error! Bookmark not defined.
1. ¿Cómo puede un niño recibir ayuda adicional en la escuela? . Error!
2. ¿Cómo ayudar a un niño con discapacidad? .... Error! Bookmark not
defined.
3. Consejos para Padres ............................. Error! Bookmark not defined.
 Aprenda más sobre las discapacidades específicas del aprendizaje.
 Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al final
de esta publicación. ........................................ Error! Bookmark not defined.
 Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con
discapacidad del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas.
i
 Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar
fútbol, o trabajar con las computadoras. ..... Error! Bookmark not defined.
 Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus
fortalezas y talentos. ....................................... Error! Bookmark not defined.
 Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de
experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? .............. Error!
 Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
 Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las
instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y
recompense los esfuerzos de su niño con elogios. . Error! Bookmark not
defined.
 Haga las tareas escolares una prioridad. ........... Error! Bookmark not
defined.
 Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con
las tareas. ......................................................... Error! Bookmark not defined.
 Ponga atención a la salud mental de su niño. ... Error! Bookmark not
defined.
 Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su
niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y
aprender más sobre las destrezas sociales.............. Error! Bookmark not
defined.
 Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del
aprendizaje. ...................................................... Error! Bookmark not defined.
 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique las
acomodaciones que su niño necesita. ......... Error! Bookmark not defined.
 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su
niño. Por medio de la comunicación regular, pueden intercambiar
información sobre el progreso de su niño en casa y en la escuela. Error!
4. Consejos para Maestros ......................... Error! Bookmark not defined.
 Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de
discapacidades específicas del aprendizaje. ............ Error! Bookmark not
defined.
 Los recursos al final de esta publicación le ayudarán a identificar
técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al
alumno. ............................................................. Error! Bookmark not defined.
 ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida
de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del
alumno y concéntrese en ellas...................... Error! Bookmark not defined.
ii
 Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar. ........................ Error! Bookmark not defined.
 Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno. Error! Bookmark
not defined.
 Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden
intercambiar información sobre el progreso del alumno en la escuela.
CONCLUSIONES................................................... Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFIA .................................................... Error! Bookmark not defined.
iii
INTRODUCCION
Mediante este trabajo quiero dar a conocer la importancia de: "¿Cuáles

son las discapacidades del aprendizaje en niños y cómo tratarlos?" hoy en
día en nuestra país, la mayoría de las Personas no aceptan y rechazan de
alguna manera directa o indirectamente a estos niños, ya sean por
defectos físicos o psicológicos sin impórtales que ellos también tengan
sentimientos, estos niños que son marginados alguna manera por nuestra
sociedad han demostrado de que a pesar de tener dificultades de
diferente índole, siempre logran salir adelante con una tierna sonrisa y
dando a conocer que ellos pueden lograr muchas cosas, dándonos así
una gran lección de vida.
Estos niños desde su nacimiento, han sido discriminados por ser

diferentes a la mayoría de los demás, muchos han sido las
denominaciones y los términos creados que se han ido dando a estas
personas como: “diferentes” que han causado grandes malestar en las
familias de estas personas.
Este trabajo trata de presentar un análisis sobre la relación que existe

entre las nociones de Discapacidad y Dificultades de Aprendizaje, dicho
análisis indica que tradicionalmente se considera a las Discapacidades
del Aprendizaje como un tipo de discapacidad, es posible que la relación
existente entre ambos sea inversa.
Entre los conceptos que mayor discusión han suscitado están:
Discapacidad y Dificultades de Aprendizaje, en particular, la relación
existente entre ellos ha formado parte de los aspectos de la Educación
Especial, en este sentido, en la presente monografías se expondrán
algunas ideas sobre la relación dada por cierta entre ambos términos.
1
En nuestro país la posibilidad de brindar una educación especial, hizo que
se crearan las escuelas de educación especial, que hasta nuestros días
se puede afirmar que ningún país ha podido brindar la atención a todos
los niños o escolares que lo requieran de manera gratuita y estas
escuelas deben ofrecer a todos sus alumnos las oportunidades
educativas y las ayudas necesarias para su progreso académico
y personal. El psicólogo puede sugerir los métodos a emplear, apoyar y
colaborar con los maestros y auxiliares pedagógicas para alcanzar
la calidad de trabajo que se espera. Pero además se debe estrechar una
buena relación y colaboración con los familiares del niño con
Discapacidad y Dificultades de Aprendizaje
2
CAPITULO I
1. Discapacidad y sociedad.
Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de

discapacidad como sociedades. Este hecho sugiere que es importante
considerar los aspectos culturales que construyen situaciones
específicas para las personas con discapacidad en todo el mundo. La
discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos
humanos, y puede definirse como el resultado social de un de un
impedimento físico o mental: el impedimento, sin embargo, sólo se
convierte en una desventaja en el contexto de una sociedad específica,
frecuentemente porque la sociedad no respeta las necesidades
y derechos de los ciudadanos que viven con un impedimento. La
discapacidad, entonces, no es un factor natural sino social. Quien
comprende cabalmente a la discapacidad, reconoce que esta condición
conlleva una poderosa dimensión de derechos humanos, que
frecuentemente se asocia con exclusión social y con un incremento a
la exposición y vulnerabilidad ante la pobreza.
Es bien sabido que hay un vínculo entre pobreza y discapacidad, que

está estrechamente relacionada con la situación económica general de
un país y las condiciones de vida de la gente con discapacidad.
En algunos países en desarrollo existe un ciclo de pobreza que está

ligado a altas tasas de analfabetismo, desnutrición, desempleo y
subempleo, así como a una baja movilidad ocupacional y a un acceso
limitado a programas de vacunación y cuidados de salud materno-
infantil. Es muy probable que la gente con discapacidad tenga
condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias.
3
2. Delimitación de la población a partir de criterios poco confiables.
En la Educación Especial, tradicionalmente, el diagnóstico diferencial

ha jugado un papel preponderante para la toma de decisiones sobre el
tipo de servicio y modalidad de atención a cada sujeto. Así, las
definiciones de cada tipo de “necesidad especial” deben mostrar
elementos que permitan distinguirlas de la población considerada
“normal” y de los otros grupos “especiales”, a fin de mantener un
control administrativo en los servicios que se proveen para el abordaje
pedagógico especializado.
En el caso de las dificultades de aprendizaje la situación de

heterogeneidad y magnitud de la población antes descrita, obliga en
mayor medida al uso de elementos diferenciadores. En este sentido las
definiciones de las dificultades de aprendizaje se han centrado en tres
criterios diferenciadores principalmente: reducción de las dificultades
de aprendizaje a las tareas escolares, la discrepancia entre rendimiento
real y Coeficiente Intelectual y la exclusión de otras “deficiencias”.
Sin embargo, los mismos se han visto seriamente desacreditados a lo

largo de la historia del campo por distintas razones, sobre las que es
necesario profundizar a continuación.
3. La educación inclusiva
El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino

hacia donde deben dirigir sus esfuerzos los centros
y sistemas educativos que busquen ofrecer una educación integral y
de calidad a todos los alumnos independientemente de sus
4
características personales y de los apoyos que puedan necesitar para
desarrollar al máximo su potencial personal.
Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales,
materiales) necesarias para su progreso académico y personal. La
inclusión no puede reducirse a una simple cuestión curricular,
organizativa o metodológica; la inclusión es más que todo eso, es una
manera distinta de entender la educación y, si se quiere, la vida misma
y la sociedad; se trata más bien de una filosofía, de valores.
5
CAPITULO II
1. Las dificultades de aprendizaje: ¿una discapacidad?
Lo analizado nos ubica nuevamente en los planteamientos iníciales de

este trabajo: ¿Cuál es la relación entre el término “dificultades de
aprendizaje” y “discapacidad”? Bajo la perspectiva definitoria actual de
las dificultades de aprendizaje, pueden éstas asumirse como una
discapacidad.
Después de realizado el análisis anterior parecieran que las respuestas
a estas interrogantes no son las que hasta ahora se han dado. La
relación existente entre ambas etiquetas no está tan clara como se ha
querido ver en la Educación Especial.
Además, a pesar de que también se ha planteado que las causas de

las dificultades de aprendizaje pueden ser variadas, las mismas
habitualmente se consideran incidentes en algún componente de salud
(procesos sensoriales, por ejemplo) que devienen en un “trastorno” que
desvía el proceso de aprendizaje del individuo fuera de la “norma”
esperada. Si se profundiza en el tema, es difícil asumir que las
llamadas “dificultades de aprendizaje” sean una categoría de la
discapacidad, pues esta etiqueta ha demostrado ciertamente ser
ineficiente desde el punto de vista teórico para establecer una
agrupación de condiciones humanas que puedan asumirse dentro de
una categoría tan bien delimitada como es la discapacidad.
La heterogeneidad de la población en cuestión y los problemas para su

diagnóstico diferencial conducen a pensar que quizás, lo que hasta
ahora se ha considerado como una clase de la discapacidad pudiese
ser un fenómeno humano de naturaleza más amplia. Viéndola así, es
posible que la relación aquí discutida sea inversa: la discapacidad se
6
convierta en una categoría de lo hasta ahora llamado “dificultades de
aprendizaje” (en caso de no asumirse un término distinto).
Ahondando en este cambio de paradigma, se supondría que dentro de
la heterogeneidad de la población que presenta problemas para
adquirir conocimientos en distintos contextos sociales, se encuentran
aquellas personas que por tener alguna limitación funcional son
consideradas personas con discapacidad. En otras palabras, las
personas con discapacidad pueden, al igual que cualquier sujeto
“normal”, presentar limitaciones en el proceso de aprendizaje que
pueden calificarse con DA, lo cual imposibilita su exclusión de la
definición.
2. Qué son las Discapacidades en el Aprendizaje
Una discapacidad en el aprendizaje significa tener uno o más

problemas relacionados que afectan áreas específicas del aprendizaje
y del comportamiento, es un trastorno que afecta la forma en la que el
cerebro recibe, procesa, almacena y responde a la información.
Algunas personas pueden tener muchas discapacidades en el

desarrollo superpuestas; otras pueden tener una sola discapacidad
aislada en el desarrollo que tiene muy poco impacto en otros aspectos
de su vida, estas discapacidades pueden afectar muchas áreas de la
vida de una persona: la escuela, el trabajo, la vida familiar e incluso las
amistades.
Un niño que padece de una discapacidad en el aprendizaje puede

tener dificultades con el lenguaje escrito o hablado tales como la
lectura, la escritura, la ortografía y las matemáticas; con destrezas tales
como hablar claramente, expresar sus pensamientos por escrito o
recordar; así como con ciertas habilidades como coordinación, prestar
atención y permanecer sentado.
7
3. Hay que entender que:
 Cada niño que padece de una discapacidad en el aprendizaje es

diferente; todos aprendemos y recordamos de distintas maneras.
 Las discapacidades en el aprendizaje son más comunes en los
niños que en las niñas.
 El tener una discapacidad en el aprendizaje no es lo mismo que
tener retraso mental; la mayoría de los niños con discapacidades
en el aprendizaje tienen un coeficiente intelectual promedio o
superior al promedio.
 Las discapacidades en el aprendizaje no son el resultado de
perturbaciones emocionales. Sin embargo, se pueden presentar
problemas emocionales como resultado de las frustraciones que
surgen de tales discapacidades.
 Cuanto más pronto se detecte una discapacidad en el
aprendizaje, hay mayores posibilidades de mejoría.
4. ¿Cuáles son las causas de una discapacidad del aprendizaje?
Las causas de la mayoría de las discapacidades del aprendizaje se

desconocen, se cree que las causas son varias; algunas tienden a ser
hereditarias, otras pueden producirse porque en el cerebro cambian
ciertas sustancias químicas o se dañan ciertas partes, a continuación
los siguientes se consideran posibles factores contribuyentes:
 Por el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas durante el
embarazo.
 Complicaciones en el embarazo o el parto
 Toxinas en el medio ambiente del niño
 Retraso en el desarrollo del sistema nervioso
 Nacieron prematuros, o al nacer tuvieron poco peso o algún
traumatismo.
 Tienen una enfermedad crónica, como asma o diabetes.
8
 Tienen una lesión en la cabeza.
 No reciba la cantidad correcta de vitaminas, minerales y otros
nutrientes necesarios en los 2 primeros años de vida.
 Una infección durante el embarazo también puede aumentar el
riesgo.
Es posible que un niño que tiene una discapacidad del aprendizaje

también tenga problemas de audición o problemas emocionales. Sin
embargo, estas afecciones no son la causa de las discapacidades del
aprendizaje. Tampoco son causas las diferencias culturales o una
crianza inadecuada. Los individuos que tienen dificultades en
pronunciar sonidos, emplear el lenguaje hablado para comunicarse o
entender lo que otros dicen, podrían tener trastornos en el desarrollo
del lenguaje y el habla. El diagnóstico incluye trastornos en el
desarrollo articular, trastorno en el lenguaje expresivo y trastorno en el
lenguaje receptivo.
5. ¿Cuáles son los signos?
Existen muchos tipos de discapacidades del aprendizaje y los signos

pueden ser muy diferentes. Si un niño tiene una inteligencia igual o
superior al promedio y su desempeño escolar es muy insatisfactorio,
podría tener una discapacidad del aprendizaje. Su hijo podría tener
problemas leves o graves. También podría presentar más de una
discapacidad del aprendizaje. Todos los niños con discapacidades del
aprendizaje tienden a tener problemas en la escuela, aunque su
inteligencia sea igual o superior a lo normal. Un niño con una
discapacidad del aprendizaje podría tener problemas en una o muchas
de las siguientes áreas.
 Atención: Problemas para prestar atención, ser impulsivo o
cansarse con facilidad cuando intenta concentrarse.
9
 Lenguaje: Problemas para seguir instrucciones y necesitar que le
repitan las cosas, utilizar las palabras incorrectas, dificultad para
contar una historia.
 Orientación temporo-espacial: Problemas para comprender el
tiempo, problemas con las indicaciones y perderse con frecuencia.
 Procesamiento visual: Podría ver letras o palabras al revés, por
ejemplo, puede confundir la “b” con la “d”, o leer “osa” como “aso”
Podría escribir muy lentamente o tener letra poco clara.
 Procesamiento auditivo: Podría tener problemas para concentrarse
en sonidos importantes en lugar del ruido de fondo o parecer
distraído y tener problemas para seguir instrucciones orales.
 Memoria: Les cuesta recordar información básica, como una
dirección y un número de teléfono o se olvide de las instrucciones de
clase. La memoria a corto plazo podría presentar problemas.
 Control motriz: Podría tener problemas con el control de la
motricidad y costarle abrochar botones, cierres, o sostener un lápiz.
6. Diagnóstico de una Discapacidad en el Aprendizaje
Si se sospecha que un niño tiene una discapacidad en el aprendizaje,

serán necesarios los siguientes pasos:
 Exámenes físicos, visuales y auditivos completos
 Pruebas de diagnóstico por parte de especialistas en psicometría,
evaluaciones educativas y estilos de aprendizaje.
7. Cómo me darse cuenta de una discapacidad del aprendizaje
Primero, realizar una evaluación al niño, para averiguar exactamente

cuáles son los problemas y cómo ayudarlo.
El equipo de personas que va a evaluar al niño tiene un psicólogo, un
psiquiatra infantil, un maestro de educación especial, un terapeuta del
habla y el lenguaje, un terapeuta ocupacional, un fisioterapeuta, un
10
trabajador social y otros profesionales médicos. A veces, le darán un
único diagnóstico específico. Otras veces le pueden decir que su hijo
tiene más de una discapacidad del aprendizaje.
8. Indicadores de Discapacidades en el Aprendizaje
 Inhabilidad para tener un buen desempeño escolar

 Inquietud, actividad constante
 Aletargamiento, conducta perezosa
 Inflexibilidad, imposibilidad de cambiar de una actividad a otra
 Corto margen de atención
 Letra de imprenta, escritura y ortografía deficientes
 Torpeza física
 Lentitud extrema en aprender a hablar; forma confusa de hablar
 Dificultad para dormir bien
 Expresión de preocupación, enojo o frustración por la incapacidad
de lidiar con los problemas escolares y llevarse bien con otros
niños; destrezas sociales deficientes
 Pobres destrezas de organización y manejo del tiempo
 Demora en iniciar y completar las tareas
 Dificultad en controlar el comportamiento
 Dificultad en seguir las instrucciones orales o escritas
 Inhabilidad para recordar lo que se le ha enseñado diariamente
9. Algunos de los trastornos comunes son:
9.1 Trastornos en las Destrezas Académicas, los estudiantes con

trastornos en las destrezas académicas suelen tener años de
retraso con respecto a sus compañeros en cuanto al desarrollo de
las destrezas de lectura, escritura o aritmética.
11
9.2 Trastornos en la coordinación y las destrezas motoras, que
comprenden demoras en la adquisición del lenguaje o en las
destrezas académicas o motrices. Estos trastornos afectan la
habilidad para aprender, pero no se ajustan a los criterios para una
discapacidad en el aprendizaje específica.
9.3 Trastornos de Atención, no se consideran discapacidades en el

aprendizaje; pero esto puede causar serios problemas en la
escuela y por lo común conlleva trastornos en las destrezas
académicas.
9.4 Otros trastornos

 Trastorno de la lectura. Problemas para leer.
 Trastorno de la expresión escrita. Problemas con la letra y para
organizar la redacción.
 Trastorno de las matemáticas. Problemas con los números y las
habilidades matemáticas.
 Trastorno del aprendizaje no verbal. Problemas con la
comprensión de los gestos y las expresiones faciales, entre otros.
 Trastorno de integración sensorial. Problemas con la motricidad
fina o gruesa, y posible hipersensibilidad al tacto, la luz, los
sonidos o los olores.
 Trastorno del procesamiento auditivo. Problemas para recordar lo
que se dijo.
 Trastorno de percepción visual. Problemas para copiar palabras,
posiblemente con inversión de las letras.
 Trastorno del lenguaje. Problemas para comprender la lengua
hablada y, posiblemente, problemas para leer o escribir.
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Problemas para permanecer concentrado y prestar atención.
También podría ser hiperactivo.
12
CAPITULO III
1. ¿Cómo puede un niño recibir ayuda adicional en la escuela?

Los resultados de la prueba determinarán si su hijo puede recibir los
servicios de educación especial que se prestan en la escuela. Algunos
servicios se prestan únicamente si su hijo tiene un determinado
diagnóstico. Pregunte a la escuela para qué trastornos prestan
servicios especiales. Una vez que comprenda el problema, podrá
ayudar a la escuela a elaborar un plan de educación individualizada
(PEI). Los padres deben ayudar a redactar el PEI y estar de acuerdo
con él. El PEI debe describir:
 El desempeño actual de su hijo;
 Los servicios de educación especial específicos y quién los
prestará;
 Los objetivos a corto plazo y las metas anuales;
 Las formas de evaluar y medir el progreso de su hijo hacia estas
metas cada año.
Para obtener la mejor ayuda para su hijo, debe trabajar en estrecha

colaboración con los otros miembros del equipo. Si usted no está de
acuerdo con los resultados de la prueba, los servicios o las terapias,
exprese sus inquietudes en la reunión del PEI. Al firmar el PEI, usted
indica que está de acuerdo con los servicios, las metas y los demás
temas detallados en él.
Si la escuela no puede ofrecer servicios especiales, puede buscar

ayuda de tutores privados, centros de aprendizaje, psicólogos y otros
recursos para que lo ayuden en el problema específico de su hijo.
Consulte al Departamento de Discapacidades de su estado si hay
programas estatales que puedan ayudarlo. Aunque su hijo no se
encuentre en un PEI o en clases de educación especial, el maestro de
13
su hijo igualmente puede modificar las tareas y ayudarlo. Asegúrese de
hablar con el maestro de su hijo.
2. ¿Cómo ayudar a un niño con discapacidad?

Según la discapacidad, existen muchas formas específicas de ayudar,
es muy importante hacer lo siguiente:
2.1 Desarrollar la autoestima del niño. Los niños que no se

desempeñan bien en la escuela no se sienten bien con ellos
mismos. Es importante que estos niños comprendan que son
inteligentes y que solamente tienen una forma diferente de
aprender. Por esta razón las discapacidades del aprendizaje
también se llaman diferencias del aprendizaje.
2.2 Ayude al niño a comprender su problema. Hable del problema,

para que, en lugar de pensar que él es el problema, se concentre
en habilidades de afrontamiento. A veces, puede ser útil hablar con
otros niños que también tienen una discapacidad del aprendizaje.
Los niños pueden sentirse bien si se dan cuenta de que no están
solos.
2.3 Proporcione un lugar y un tiempo organizados para

estudiar. Ayude al niño a aprender a usar el calendario y un
planificador y ayúdelo a aprender a organizar sus notas y
asignaturas. Tenga cuidado de que su hijo no realice demasiadas
actividades al mismo tiempo, es mejor que haga pocas cosas y no
que se ponga nervioso porque está tratando de hacer demasiado.
2.4 Cuide de la salud física del niño: Una dieta balanceada,

descansar lo suficiente, las actividades lúdicas y excursiones de la
familia va a fortalecer el cuerpo y la mente del niño.
14
2.5 Busque orientación psicológica profesional A la mayoría de los
personas les resulta útil recibir consejos para resolver conductas y
sentimientos difíciles.
2.6 Únase grupos de apoyo. Estos grupos ayudan a mantenerse

actualizado con la última información. También lo pondrán en
contacto con personas con problemas similares.
2.7 Tenga cuidado con los tratamientos alternativos. Asegúrese de

consultar a un profesional médico antes de usar suplementos,
cambiar a una dieta especial o usar otros tipos de tratamientos
alternativos.
3. Consejos para Padres
 Aprenda más sobre las discapacidades específicas del

aprendizaje.
 Vea la lista de recursos y organizaciones que se encuentra al
final de esta publicación.
 Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con
discapacidad del aprendizaje rinden bien en una variedad de
cosas.
 Averigüe cuáles cosas le gustan a su niño, tales como bailar,
jugar fútbol, o trabajar con las computadoras.
 Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus
fortalezas y talentos.
 Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de
experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar?
 Ayude a su niño a aprender por medio de sus áreas de
fortaleza.
 Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas
pueden aumentar su confianza y destrezas concretas.
15
Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos
pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con elogios.
 Haga las tareas escolares una prioridad.
 Lea más acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito
con las tareas.
 Ponga atención a la salud mental de su niño.
 Esté dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a
su niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de
sí mismo y aprender más sobre las destrezas sociales.
 Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del
aprendizaje.
 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su niño.
Planifique las acomodaciones que su niño necesita.
 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de
su niño. Por medio de la comunicación regular, pueden
intercambiar información sobre el progreso de su niño en casa
y en la escuela.
4. Consejos para Maestros
 Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de

discapacidades específicas del aprendizaje.
 Los recursos al final de esta publicación le ayudarán a
identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar
educacionalmente al alumno.
 ¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la
vida de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e
intereses del alumno y concéntrese en ellas.
 Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
16
 Trabaje con los padres del alumno para crear un plan
educacional especial para cumplir con las necesidades del
alumno.
 Por medio de la comunicación regular con ellos, pueden
intercambiar información sobre el progreso del alumno en la
escuela.
17
CONCLUSIONES
La psicología educativa se aboca a estudiar los factores que intervienen
en el proceso enseñanza- aprendizaje, para lo cual realiza estudios y así
encontrar o determinar los elementos esenciales para que éste sea
conducido adecuadamente.
Nuestros esfuerzos deben dirigirse a encontrar las formas más viables

para que el alumno aprenda, diseñando estrategias de enseñanza que lo
hagan participativo y activo en su propia adquisición de conocimientos,
tomando en cuenta los procesos cognitivos que intervienen en el mismo.
Cuando el maestro interpreta adecuadamente las aportaciones y las

aplica satisfactoriamente en el aula, realmente consigue que sus alumnos
sean personas críticas, reflexivas y competentes, porque logró desarrollar
en ellos, habilidades y actitudes, aunado a los conocimientos que fueron
construidos por el alumno con la guía del maestro, obteniendo un
aprendizaje significativo.
Aunque no existe una cura para las discapacidades en el aprendizaje,

mediante el tipo adecuado de experiencias educacionales es posible
adquirir una notable capacidad para aprender. Con el tratamiento y el
apoyo apropiados, así como la intervención de padres y maestros bien
informados, es mucho lo que se puede lograr para que los niños con
discapacidades en el aprendizaje identifiquen su mejor modo de aprender.
Se requiere una evolución de las concepciones que hasta ahora se han

manejado sobre las personas con necesidades especiales en el contexto
escolar y el papel de la atención educativa especializada, se abren
nuevos espacios para la discusión sobre uno de los temas fundamentales
de la Educación Especial y para el movimiento natural de las
concepciones teóricas que en ella se manejan.
18
BIBLIOGRAFIA
1. AGUILERA GARCÍA, A. I. (2004): Introducción a las Dificultades
de Aprendizaje, 2da edición, EDITORIAL MC.GRAW-HILL, pp.
18.
2. ARIAS, Beatón, G (2006): "Psicología Especial", Tomo II,
EDITORIAL FÉLIX VARELA, pp. 32-37
3. GARCÍA, M. Aurora (2003): "Psicopatología
Infantil.Su evaluación y diagnóstico", tomo 1, EDITORIAL FÉLIX
VARELA, pp. 68-72
4. HERNÁNDEZ DE LA TORRE E., y DÍAZ SOTILLO, J. (2000): La
utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de
bibliografía básica sobre las dificultades en el aprendizaje
escolar., 1era edición, REVISTA PIXEL, pp. 24-27
5. MONEDERO, C. (1984): Dificultades de aprendizaje Escolar,
1era edición, EDITORIAL PIRÁMIDE. Pp. 10-12
6. MOQUETE, Jacobo. (2009) Introducción a la Educación, 1era
edición, EDITORA TAVAREZ, pp. 19-23
7. NEGRETE, Jorge Alberto. (2010): Estrategias para el
aprendizaje, 1era edición, EDITORIAL LIMUSA. Pp. 45-48
8. SARABIA SÁNCHEZ, Egea (2004): Visiones y modelos
conceptuales de la discapacidad, 1era edición, REVISTA
POLIBEA, pp. 29-42.
9. SIEGEL, L. (1989): IQ Psicología educativa, 2da edición,
EDITORIAL PRISMA, pp.469-478
10. WOOLFOLK, Anita. (2010): Psicología educativa, 1era edición,
EDITORIAL PEARSON, pp. 96-99
19

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DATOS DEL CURSO

1. ¿Cómo se dividió la educación en la vida republicana, explica

 Etapa de la iniciación: (1821 y 1850), esta etapa se caracterizó

 Etapa de Organización (1850 a fines del siglo XIX) En este

 Etapa de Sistematización: (1901 a 1941) Esta etapa se

2. ¿Que plantea el actual Proyecto Educativo Nacional sobre el rol

Sabemos que la educación peruana está en crisis desde hace

El problema de la Ley Universitaria hoy en discusión en el parlamento,

Vivimos en mundo globalizado, nos guste o no; por lo tanto el Estado

Como podremos ver son diversos los cambios y la innovación que se

 La creación de la Superintendencia Nacional de Educación

Como ya lo sabemos el aprendizaje es un proceso y muchas de las

Desde que el hombre era primitivo inicio su proceso de aprendizaje ya

Como lo mencionamos al comienzo el aprendizaje es el proceso

El aprendizaje es un proceso por medio del cual nos apropiamos del

Cada modalidad de aprendizaje se define y relaciona con los medios y

•Aspecto Cognitivo (saber) Implica conocimiento, manejo de información,

Implica habilidades, aptitudes, destrezas, acciones

Formado por motivación, intereses, aspiraciones,

Existen varios métodos de aprendizaje pero en la psicología se habla

Consiste en aprender de modo mecánico, leyendo

Por medio de imágenes fijas, grabaciones, etc.

Se dice que este método se apoya en los otros dos

Cada una de éstas intenta explicar el proceso mediante el cual adquirimos

Elaborada por Iván Pavlov (1849-1936). Pavlov

Elaborada por Edward Thorndike, conocida como

Elaborada por Frederick Skinner, se trata de un

FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE

Todos nosotros en todo lugar y en todo momento podemos tener

 Fundamentos psicológicos: La psicología, desde que comenzó a

 Fundamentos biológicos: Como sabemos el Órgano del

Las claves del aprendizaje

 Fundamentos filosóficos: La filosofía plantea que el hombre de

 Fundamentos didácticos: La didáctica se conceptualiza como "la

Orientaciones: el resumen debe tener como mínimo 10 hojas. Y

“Seis sombreros para pensar”

5. Elige un tema dentro del área de la psicología educativa.

Dirección Universitaria de Educación a Distancia

TITULO:"¿CUÁLES SON LAS DISCAPACIDADES DEL

AUTOR: ROSARIO SANDRASIVINCHA ARREDONDO

INTRODUCCION ................................................. Error! Bookmark not defined.

Mediante este trabajo quiero dar a conocer la importancia de: "¿Cuáles

Estos niños desde su nacimiento, han sido discriminados por ser

Este trabajo trata de presentar un análisis sobre la relación que existe

Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de

Es bien sabido que hay un vínculo entre pobreza y discapacidad, que

En algunos países en desarrollo existe un ciclo de pobreza que está

En la Educación Especial, tradicionalmente, el diagnóstico diferencial

En el caso de las dificultades de aprendizaje la situación de

Sin embargo, los mismos se han visto seriamente desacreditados a lo

El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino

1. Las dificultades de aprendizaje: ¿una discapacidad?

Lo analizado nos ubica nuevamente en los planteamientos iníciales de

Además, a pesar de que también se ha planteado que las causas de

La heterogeneidad de la población en cuestión y los problemas para su

2. Qué son las Discapacidades en el Aprendizaje

Una discapacidad en el aprendizaje significa tener uno o más

Algunas personas pueden tener muchas discapacidades en el

Un niño que padece de una discapacidad en el aprendizaje puede

 Cada niño que padece de una discapacidad en el aprendizaje es