La Casita

I.E.S. GUADALPÍN.
Programación de
aula de Educación
Especial: La
Casita
Tutora: Teresa María Podadera Rivera

Monitora: Francisca Trujillo Núñez
Maestro de Apoyo: Salvador Cañete Sánchez
I.E.S. GUADALPÍN. 2017/
Programación de aula de Ed. 18
Especial:
La Casita
I.E.S. GUADALPIN
Programación del
Aula de Ed. Especial: La Casita
Curso 2017/2018
1- Introducción.
2- Descripción del aula:
2.1- El alumnado.
2.2- Recursos personales y materiales.
3- Programación general de aula.
3.1- Marco curricular de referencia. Objetivos generales del aula.
3.2- Contenidos.
3.3- Pautas metodológicas y organizativas.
3.4- Coordinación interna y externa
3.5- Unidades didácticas.
3.6- Pautas de evaluación.
4- Programaciones individuales.
4.1- Pedro Jesús Benítez Plata
4.2- Arturo Bioque Carrillo
4.3-Sol María Abente Ocampos
4.4.- Henri Matías Johansson
4.5.- Marcelo Draguet Gallego
5- Observaciones importantes
5.1.-Actividades Extraescolares y/o complementarias
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Especial:
La Casita
1- INTRODUCCIÓN.
En esta Programación anual se basará la labor docente que se va a desarrollar
durante el curso 2017/2018 en el aula de Educación Especial “La Casita”, perteneciente
al I.E.S. Guadalpín y sita en el C.E.I.P Juan Ramón Jiménez, de Marbella. Como se indica
en el índice que aparece sobre estas líneas, esta programación presenta un cuerpo
principal compuesto por las pautas generales de actuación, a continuación del cual se
adjuntan las programaciones individualizadas para cada uno de los alumnos a los que voy
a atender dentro del aula, ya que las necesidades de los mismos hacen imprescindible un
planteamiento educativo plenamente personalizado y que se corresponden con sus ACIs.
Esta propuesta pedagógica se basa y se ciñe a lo establecido en la normativa vigente en

el ámbito estatal y autonómico,
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora ce la Calidad Educativa,
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación
Decreto 147/2002 de 14 de mayo por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos/as con NEE asociadas a sus capacidades personales
Orden de 19 de septiembre de 2002 que regula la realización de la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización
Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y
Equidad.
Instrucciones del 8 de marzo de 2017 de la dirección General de Participación y
Equidad por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa..
Igualmente, está enfocada al desarrollo en el alumnado de las competencias básicas, en
la medida de sus posibilidades:
-Competencia en comunicación lingüística, aumentativa o alternativa
-Competencia matemática
-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
-Tratamiento de la información y competencia digital
-Competencia social y ciudadana
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Especial:
La Casita
2- DESCRIPCIÓN DEL AULA.

Se plasma en este apartado un breve análisis inicial del contexto del aula
(alumnado, y recursos materiales y personales con los que ésta cuenta).
2.1- El alumnado.
Durante la primera quincena lectiva del curso 2017/2018 se ha elaborado una
evaluación inicial de cada una de los alumnos del aula, basada en distintas fuentes de
información:
-Consulta y análisis de la documentación que de cada alumna/o consta en
el centro y en la propia aula de Educación Especial.
-Reunión inicial y contactos formales e informales con las familias de los
alumnos, formalizado por escrito a través de una entrevista familiar inicial diseñada a tal
efecto (ficha del alumno/a)
-Observación informal y/o sistemática de los alumnos (producciones
orales, gestuales y/o escritas, juegos físicos y manipulativos, etc.).
Gracias a dichas fuentes se pudo elaborar una evaluación inicial de cada alumna/o,
cuyos rasgos fundamentales se presentan a continuación:
*P.J.B.P.: nacido el 16 de Junio de 1997 (20 años). Diagnosticado por Trastorno

Generalizado del Desarrollo: Autismo, además de mostrar crisis epilépticas diarias.
Controla esfínteres. Aunque hay que indicarle que lo haga, a veces lo pide él cogiéndote
de la mano y llevándote al baño. Cuando sufre una crisis descontrola totalmente los
esfínteres. Necesita ayuda con la alimentación, ya que tiende a comer en grandes
proporciones costándole trabajo tragar al no masticar bien. Sigue una dieta específica sin
gluten ni lactosa. Toma medicación en casa (recogida en su ficha). Le gustan los mimos,
las canciones y jugar con la pelota. Su comunicación se reduce a llevar a las personas de
la mano hacia el lugar u objeto que necesita y no encuentra y, en pocas ocasiones, te coge
la cara y te la gira mirándote para que le cantes y te sonrìe. Hay que estar muy atenta
porque tiene mucha fuerza y puede hacer daño sin querer. A nivel comprensivo, realiza
órdenes sencillas bien contextualizadas y habituales. Es destacable que el alumno se tira
al suelo e incluso puede llegar a empujarte o darte algún manotazo o tirarte del pelo
cuando no quiere realizar alguna actividad, aunque responde bien cuando se le cambia el
tono de voz y se le habla de forma seria y cariñosa. Por sus grandes limitaciones, el
alumno requerirá actividades muy rutinarias destinadas principalmente a la adquisición
de un S.A.A.C., modificación de conducta, habilidades sociales básicas, seguimiento de
órdenes, motricidad fina y gruesa, etc. Su referente curricular se encuentra situado en
primer ciclo de infantil.
*A.B.C.: nacido el 27 de enero de2002 (15 años). Diagnosticado de ceguera

(amaurosis congénita de Leber) y discapacidad intelectual moderada.
Su desarrollo cognitivo es significativamente inferior con respecto a su edad, así
como su desarrollo psicomotor, en el que presenta un retraso debido a su discapacidad
visual. Su desarrollo comunicativo y lingüístico presenta dificultades a nivel de
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Especial:
La Casita
comunicación, expresión y comprensión. Comprende órdenes sencillas pero no es muy

obediente. Repite y repite sus frases y sus estrofas de canción, no contesta en ese momento
si se le pregunta algo, grita sin motivo aparente…por lo que presenta dificultad en las
relaciones sociales. Constantemente aletea brazos y piernas y se tapa los ojos con el pulgar
y el índice, por lo que los tiene muy hundidos Presenta dificultades de desplazamiento y
control postural, no es autónomo en la alimentación por lo que necesita ayuda; no abre la
boca lo suficiente y no muerde ni pan ni nada, tampoco mastica, y aunque controla
esfínteres, necesita ayuda para el uso del WC y para el aseo personal.
*H.J.: nacido el 20 de Marzo de 1997 (20 años). Diagnosticado por Trastorno

Generalizado del Desarrollo: Autismo. Colorea perfecto y le gustan las acuarelas, conoce
los números hasta el 5, así como las vocales y algunas consonantes, pero a veces confunde
todo. Escribe al copiado con letras mayúsculas. Posee un vocabulario muy restringido,
dado que en casa se habla finlandés; no obstante, si quiere algo lo pide (agua, papel,
comer, lavar las manos, pipí, caca… e intenta repetir las palabras cuando se le pide aunque
prefiere permanecer callado y aislado).Es escrupuloso y presente estereotipias de mirarse
las manos y tocarse el pelo. Le gusta la música, bailar y, a veces, busca la participación
en algunas actividades. Es muy lento en su trabajo, aunque muy perfeccionista. Se
priorizará la comunicación oral y afectiva, la participación y la eliminación de
estereotipias, así como la lectoescritura y la numeración.
*S.M.A.O.: nacida el 10 de abril de 2003 (14años), de Paraguay. Alumna

diagnosticada con Trastorno Generalizado del Desarrollo: autismo. Matriculada por
primera vez en este curso aquí en La Casita. Ha asistido pocos días a clase, por lo que aún
no la conozco en profundidad. Muestra muchas estereotipias como tocar el suelo con la
mano, inclinar la cabeza, tocarse el labio inferior, mirarse la mano….. No le gusta mucho
trabajar, le gusta más bailar y saltar. Tira objetos al suelo y se ríe, lo que me indica que
sabe que está mal. Si le riñes, obedece solo en el momento. No come correctamente. Se
llega a quitar la ropa en público y los zapatos. No habla. No responde con sí o no. No
toma ninguna medicación. Es muy impulsiva y necesita supervisión constante.
*M.D.G.: Alumno nacido el 29 de diciembre de 2003. Matriculado por primera vez en

este curso en La Casita. Diagnosticado de Parálisis Cerebral con retraso cognitivo grave.
Déficit visual y nistagmus. Osteoporosis. Retraso psicomotor severo global con carácter
estático. Hipotonía global. Microcefalia. Epilepsia parcial sintomática del lóbulo
temporal. Trastorno del movimiento: trastorno disquinético. Tiene elaborado un
protocolo médico a nivel escolar donde se especifican las actuaciones a seguir en caso
de crisis epiléptica. Toma medicación.
No ha asistido todavía ningún día a clase, por prescripción médica, al encontrarse en
casa con una fractura. Debido a sus problemas médicos, ingresos hospitalarios y
operaciones que se le han practicado no ha asistido al colegio durante diversos periodos
escolares.
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Especial:
La Casita
2.2- Recursos personales y materiales.

Para la atención a este alumnado contamos con los siguientes recursos:
-RECURSOS PERSONALES: El aula está atendida por una maestra de

Educación Especial/Pedagogía Terapéutica y una Monitora escolar, así como por la
orientadora del centro y un maestro de PT para cubrir las horas libres y de guardia de la
Tutora, un total de seis semanales, por lo que se encargará de impartir y evaluar el ámbito
de Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad.
-RECURSOS MATERIALES: nuestra aula cuenta con una dotación

inicial de recursos materiales y espaciales que se distribuyen en una zona de trabajo
académico, una zona de trabajo informático y audiovisual con un ordenador, una zona
de trabajo psicomotriz (dirigida a trabajos manuales y de estimulación psicomotriz) y una
zona de comedor para el desayuno y el almuerzo.
Además, contamos con un aseo adaptado y una cocina. El aula está ubicada en la antigua
casa del conserje del centro en que nos encontramos.
Por otra parte, contamos con materiales de juego, puzles, juguetes sonoros,
táctiles, encajables, fichas de actividades y cuentos, etc., y se ha recopilado al inicio del
curso un conjunto de materiales variados de estimulación plurisensorial y para la
elaboración de pictogramas.
3- PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA.

Como se dijo al inicio, la magnitud de las necesidades de nuestro alumnado
requiere de una respuesta educativa totalmente individualizada, pero este hecho no impide
que puedan diseñarse una pautas comunes que permitan un funcionamiento coherente y
cohesionado de todo el grupo-clase en determinados momentos del día (por ejemplo: la
entrada al aula y los saludos iniciales, la asamblea, la hora del desayuno, el tiempo de
recreo, la hora de la comida, algunas manualidades, cuentos, canciones, etc.). Se plasman
pues, en esta programación general del aula, algunas de dichas pautas comunes, que
habrán de adecuarse posteriormente a las peculiaridades de cada niña/o (a través de
programaciones individuales, que quedarán archivadas junto con los restantes
documentos del aula, para facilitar su consulta como complemento de la presente
programación y como las Adaptaciones Curriculares Individualizadas).
3.1- Marco curricular de referencia. Objetivos generales del
aula.
Tomando un referente común al conjunto del alumnado, nuestro marco curricular
será la Etapa de Educación Infantil, y se toman y reformulan algunos objetivos y
contenidos -tanto de su primer como de su segundo ciclo- que resultan de especial interés
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para trabajarlos como grupo en nuestra aula y que presentan un carácter general, que nos
permitirá adaptarlos progresivamente a los niveles de competencia de cada alumna/o:
➢ Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva
y ajustada de sí mismo/a, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos.
➢ Adquirir el mayor grado posible de autonomía en las actividades
habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar
y desarrollar la capacidad de iniciativa.
➢ Adquirir paulatinamente habilidades sociales que posibiliten
iniciar y mantener contactos e interacciones satisfactorias con un
grupo cada vez más amplio de iguales y adultos.
➢ Tomar conciencia de su entorno –físico, social, natural y cultural-
, observarlo y desarrollar el interés por su exploración activa.
➢ Desarrollar competencias comunicativas que permitan
intercambiar con un interlocutor mensajes verbales y/o gestuales
de complejidad progresivamente creciente.
➢ Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida
cotidiana.
➢ Participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas del
entorno.
Si atendemos a las áreas en las que se divide nuestro referente curricular (la
Educación Infantil), y teniendo en cuenta la similitud entre dichas áreas y los ámbitos
curriculares que plantea el currículum del aula de Educación Especial, podemos
seleccionar/adaptar algunos objetivos más específicos de cada una de estas áreas, para
que nos sirvan como fines generales para con nuestro alumnado:
Áreas/Ámbitos de
la educación OBJETIVOS GENERALES DEL AULA
-Ir descubriendo sus características personales, limitaciones y

potencialidades para formarse una imagen lo más positiva y ajustada de
sí mismo como sea posible.
Conocimiento Corporal y -Reconocer, identificar y aprender a comunicar (verbalmente o a través
Construcción de la de la expresión corporal) los propios sentimientos, emociones, intereses
Identidad y necesidades.
-Reconocer e identificar las diferentes partes del cuerpo.
-Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción o de
expresión de su cuerpo.
-Adoptar hábitos posturales y conductuales (constancia, respeto de los
tiempos de espera, etc.) adecuados a las distintas actividades cotidianas.
-Disminuir los niveles de impulsividad y desarrollar habilidades básicas
de planificación de la acción.
-Tomar conciencia de la presencia e identidad de los compañero-as del
aula, y descubrir el placer de interactuar con ellos.
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Especial:
La Casita
-Adquirir hábitos básicos de convivencia social (saludos, contacto

visual, disminución de conductas disruptivas, etc.).
-Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada
vez más autónoma.
-Desarrollar la conciencia del entorno que nos rodea, y el interés por
observarlo, manipularlo y actuar sobre él de forma cada vez más activa.
Conocimiento y -Tomar conciencia del efecto de nuestras propias acciones sobre el
Participación en el entorno físico y social.
Mundo Físico y Social -Participar de forma cada vez más activa en los grupos sociales de
pertenencia, identificando a sus miembros y relacionándose con ellos/as
de forma cada vez más satisfactoria y equilibrada.
-Conseguir la mayor autonomía posible en las actividades básicas de la
vida diaria.
-Desarrollar la competencia expresiva para hacer llegar al interlocutor las
necesidades personales, emociones, sentimientos y deseos (de forma
verbal y/o gestual o utilizando sistemas alternativos de comunicación
(SPC)).
-Aumentar el grado de comprensión de los mensajes orales del adulto y/o
de otros niños/as, adoptando una actitud positiva y de interés y
Comunicación y participación en intercambios comunicativos.
Lenguaje -Desarrollar interés por la lectura de libros adecuados a su nivel, por las
experiencias de lectura vivenciada de cuentos por parte del adulto y por la
escucha de narraciones orales.
-Participar en actividades de expresión artística (corporal, plástica y
musical) adaptadas al nivel de competencia del alumnado.
A la hora de establecer los objetivos generales del aula se ha tenido en cuenta un

carácter abierto y flexible del currículo, pretendiendo aproximar los objetivos generales
de los distintos ámbitos/áreas de desarrollo a las peculiaridades de las/los alumnas/os y
del entorno que les rodea. Así mismo, es preciso decir que la presente programación está
orientada al desarrollo de las capacidades básicas del currículo, lo que hace evidente que
haya tomado como referencia las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil,
dotando a las mismas de un enfoque práctico orientado a mejorar la Transición a la Vida
Adulta de estas/os alumnas/os.
3.2- Contenidos.
Considerando la importancia que la continuidad tiene en el proceso educativo de
estas/os alumnas/os, se ha optado por analizar la programación de aula que se realizó
durante el curso pasado, y, partiendo de la misma, se han adaptado, reformulado,
priorizado e incluido los contenidos que se van a considerar comunes de cara al trabajo
con el grupo-clase.
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Especial:
La Casita
BLOQUE DE CONTENIDOS CONTENIDOS

ÁMBITO EDUCATIVO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES ACTITUDINALES
-Experimentación e
identificación de sensaciones
y percepciones que se
-Disfrute de las
obtienen a través de los cinco
sensaciones percibidas
sentidos.
por cada uno de los
-Aplicación de habilidades
sentidos.
-Utilización de los manipulativas y realización de
-Valoración positiva y
sentidos: sensaciones y actividades que impliquen
ajustada de sí mismo y
percepciones. coordinación viso-motriz.
aumento de la
-Motricidad fina: -Experimentación de las
autoconfianza.
agarre, manipulación, posibilidades y limitaciones
-Interés por explorar
lanzamiento de motrices de cada una de las
las posibilidades
objetos, coordinación partes del cuerpo y de éste en
motrices del propio
óculo-manual. su conjunto.
cuerpo, demostrando
-Motricidad gruesa: -Exploración global y
CONOCIMIENTO en ello un grado
equilibrio, segmentaria del cuerpo
CORPORAL Y EL CUERPO: creciente de iniciativa.
coordinación estática y propio, del cuerpo del
CONSTRUCCIÓN IMAGEN Y dinámica, interlocutor y del cuerpo
-Concienciación
DE LA PERCEPCIÓN progresiva del placer de
desplazamiento. representado en una lámina
IDENTIDAD la actividad motriz, y
-Esquema corporal: las (fotografías, dibujos y
de los riesgos físicos
principales partes del puzzlers).
que puede acarrear
cuerpo. -Construcción e
(desarrollando hábitos
-Necesidades interiorización progresiva de
de evitación de peligros
fisiológicas básicas: la propia imagen corporal.
cotidianos).
identificación, -Identificación de cada una de
-Aceptación de las
manifestación, las necesidades fisiológicas
limitaciones del propio
regulación y estrategias básicas, adquisición del
cuerpo.
de respuesta y control. hábito de comunicarlas, y
-Reacción positiva ante
progresivo aprendizaje de las
la satisfacción
rutinas por las que puede
autónoma de las
darse respuesta a dichas
necesidades básicas.
necesidades, adquiriendo en
ello una autonomía creciente.
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Especial:
La Casita
-Hábitos de aseo e
higiene personal. -Interés por presentar
-Desarrollo de hábitos de
-Alimentación: rutinas un aspecto personal
higiene, aseo, alimentación,
y útiles fundamentales. limpio y cuidado.
vestido, control de esfínteres
-El vestido: prendas; -Aceptación de las
y cuidado del propio cuerpo y
CONOCIMIENTO SALUD estrategias de uso. normas establecidas y
la salud.
CORPORAL Y CORPORAL: -El descanso.
-Identificación y exploración
participación en las
CONSTRUCCIÓN BIENESTAR, -El dolor y la
activa de los espacios y
rutinas de aseo y
DE LA SEGURIDAD Y enfermedad. alimentación.
elementos materiales
IDENTIDAD SEXUALIDAD -Desenvolvimiento en -Adquisición de una
asociados a dichos hábitos.
los espacios: control progresiva autonomía
-Petición y aceptación de
postural; nociones asociada a las rutinas
ayuda.
básicas de orientación cotidianas.
en el espacio.
-Adecuación de las
respuestas a la
CONOCIMIENTO
MANIFESTACIÓ -Respuestas a situación,
CORPORAL Y -Identificación y expresión de
N DE LOS situaciones placenteras. disminuyendo
CONSTRUCCIÓN los sentimientos, emociones y
SENTIMIENTOS -Respuestas a preferencias propias y ajenas.
progresivamente la
DE LA situaciones ansiógenas. frecuencia de la
Y EMOCIONES
IDENTIDAD aparición de conductas
disruptivas
-El juego. Tipos de -Gusto por la
CONOCIMIENTO
juego: circular, de -Iniciación y participación en participación en juegos
CORPORAL Y
JUEGO Y imitación, simbólico, juegos individuales y en solitario y de
CONSTRUCCIÓN
DEPORTE etc. Reglas del juego. colectivos de dificultad colaboración.
DE LA -El juego individual y creciente. -Respeto por los turnos
IDENTIDAD colectivo. de juego.
-Respeto de las normas
de convivencia que
-Iniciación y mantenimiento
rigen en cada entorno
de interacciones con los
social.
adultos e iguales de su
LOS -Conciencia de la
CONOCIMIENTO -Grupos sociales de entorno.
ENTORNOS existencia de un
Y pertenencia: sus -Adquisición de habilidades
PRÓXIMOS: entorno social, e interés
PARTICIPACIÓN miembros y sus roles. sociales básicas para
PERSONAS, -Normas que regulan desenvolverse en intercambios
por iniciar y mantener
EN EL MEDIO relaciones con los
GRUPOS Y la vida cotidiana. sociales cotidianos y
FÍSICO Y SOCIAL miembros que lo
HÁBITATS compartir experiencias y
forman.
sentimientos con diversos
-Disfrute progresivo
interlocutores.
del entorno escolar y
familiar.
CONOCIMIENTO -El agua. Utilidades del -Gusto por los hábitos
-Experimentación del agua en
Y ELEMENTOS agua en el entorno básicos de higiene y
estado líquido y sólido.
PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO cotidiano: -Identificación de la presencia
limpieza.
EN EL MEDIO FÍSICO alimentación, higiene, -Interés por
del agua en distintas acciones
FÍSICO Y SOCIAL etc. Presencia del agua experimentar deforma
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Especial:
La Casita
en la Naturaleza: el habituales: aseo, bebida, manipulativa con

mar, la lluvia, etc. bañarse en una piscina, etc. distintos elementos
-Los animales de -Identificación de animales y presentes en nuestro
nuestro entorno sus sonidos. entorno.
cotidiano.
-Interés por manipular
-Percepción, exploración y explorar los objetos
visual y manipulativa, cotidianos, adquiriendo
localización en el espacio, una creciente iniciativa
aprendizaje de su nombre y para su uso autónomo.
-Vocabulario básico:
experimentación del uso de -Actitud positiva para
objetos cotidianos
CONOCIMIENTO objetos cotidianos reales y sus compartir juguetes y
OBJETOS E relacionados con el
Y representaciones (juguetes, otros objetos durante
INSTRUMENTO hogar y la escuela, y su
PARTICIPACIÓN fotografías y dibujos), siendo actividades colectivas.
S DE USO utilidad.
éstos objetos de uso cotidiano -Respeto de las normas
EN EL MEDIO -Objetos relacionados
SOCIAL en el hogar y el aula, o bien de uso e interés por el
FÍSICO Y SOCIAL con el juego y las
relacionados con el ocio, la cuidado de objetos
actividades de ocio.
expresión plástica/musical y propios y comunes.
el juego. -Manifestación
-Iniciación y uso progresivo espontánea de
del ordenador, preferencias acerca de
objetos de ocio y juego.
-Identificación de sonidos y
voces cotidianos.
-Ejercitación de los órganos
-Discriminación
de fonación y sus distintas
auditiva y visual. El -Interés por participar
partes.
contacto visual. en actividades de
-Experimentación de técnicas
-Mecanismos motores experimentación motriz
de relajación a través del
y de producción del (referidas a la
control progresivo de la
habla. Control cefálico. movilización de los
respiración.
CAPACIDADES Movimiento de órganos fonadores) y
-Experimentación de praxias
PREVIAS AL mandíbula, lengua, de expresión gestual
bucofaciales sencillas, soplo,
LENGUAJE Y labios,… y/o verbal.
COMUNICACIÓN balbuceos variados y/o
RELACIONADA -La respiración y el -Curiosidad en relación
Y LENGUAJE soplo.
expresiones/
a la información sonora
S CON LA construcciones verbales con
EXPRESIÓN -Comunicación no del entorno.
aproximaciones cada vez más
LINGÜÍSTICA verbal y sus elementos: -Interés y atención en
cercanas al modelo.
miradas, tono e la escucha de
-Realización de órdenes
intensidad de la voz, narraciones,
sencillas, mostrando con ello
expresión gestual, etc. descripciones,
una comprensión creciente de
-El Lenguaje verbal. instrucciones y/o
mensajes orales.
-El lenguaje escrito. explicaciones.
-Utilización adecuada de las
normas que rigen el
intercambio comunicativo,
respetando el turno de
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Especial:
La Casita
palabra y escuchando con

atención y respeto.
-Iniciación –en los casos en
los que sea posible- al
lenguaje escrito (uso
adecuado de los materiales y
útiles de escritura,
diferenciación de las formas
escritas con respecto a otros
signos gráficos, identificación
de las vocales,…).
-Iniciación y uso, en caso
necesario, de algún sistema
aumentativo de la
comunicación (con -Interés por expresar
-Sistemas alternativos/ generalización de su uso a los sus propios
SISTEMAS DE
aumentativos de distintos entornos cotidianos sentimientos y
COMUNICACIÓ
COMUNICACIÓN comunicación del alumno/a). necesidades, empleando
N, TÉCNICAS E
Y LENGUAJE (gestuales, gráficos, -Utilización de los materiales para ello distintos
INSTRUMENTO etc.). e instrumentos necesarios recursos.
S -Comunicación total. para establecer la
comunicación.
-Reconocer y representar
símbolos gráficos de uso
funcional y cotidiano.
-Utilización, con intención
comunicativa y expresiva, de
las posibilidades motrices del
cuerpo. Emisión y -Interés por participar
-El cuerpo y sus
comprensión de mensajes. de forma activa en
potencialidades
-Reconocimiento de sonidos experiencias de
comunicativas y
del entorno cotidiano, expresión corporal y
sonoras.
poniéndose especial énfasis en artística.
-Propiedades sonoras
MEDIOS DE la distinción de algunos -Curiosidad por
de los objetos del
COMUNICACIÓ contrastes básicos (fuerte- explorar las
entorno cotidiano.
COMUNICACIÓN N: EXPRESIÓN -Instrumentos
suave). posibilidades sonoras
Y LENGUAJE PLÁSTICA, musicales:
-Comprensión y uso de de los entornos
MUSICAL Y lenguajes expresivos variados cotidianos y del propio
reconocimiento básico
CORPORAL (musicales, plásticos, cuerpo.
y uso.
gestual/corporal, dramáticos) -Disfrute de la
-Elementos básicos de
adecuados a los niveles de participación en obras
la expresión artística:
competencia del alumnado. musicales y teatrales
forma y color. La
-Exploración de las (como público y como
textura
propiedades sonoras del participante activo).
cuerpo y de los objetos e
instrumentos musicales del
entorno del hogar y el aula.
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Especial:
La Casita
3.3- Pautas metodológicas y organizativas .Estrategias
Entendiendo que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los

siguientes requisitos:
 La enseñanza debe ser activa, persiguiéndose con ello un doble objetivo:
por una parte, que los alumnos realicen un aprendizaje tan autónomo como
sea posible, y por otra, que establezcan estrategias que les lleven a una
actividad global de la que participen todos los aspectos evolutivos:
manipulativos, motóricos y cognitivos.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, que partan de los
intereses reales del alumnado (favoreciéndose con ello la motivación) y
les lleven a adquirir competencias verdaderamente funcionales para su
desenvolvimiento en los entornos cotidianos.
 La citada motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje
se hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su
atención.
 La maestra actuará como guía y mediadora para facilitar aprendizajes
significativos a los alumnos.
 Se debe favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones
entre iguales, proporcionando pautas que permitan la interacción a través
de todas las vías comunicativas que pueda desplegar el alumnado.
Y en coherencia con lo expuesto, se puede decir que el rasgo fundamental que define
a esta metodología es su naturaleza:
Participativa
Interactiva (con intercambios adulto-alumno y alumno-alumno)
Lúdica
Basada en la comunicación funcional
Motivadora
Relacionada con la vida real (y, con ello, significativa y práctica)
Individualizada, pero reservándose diferentes momentos diarios de actividad
común o por grupos de nivel –momentos tales como la rutina de entrada y
saludos, asamblea, el recreo, la relajación, los cuentos y canciones, etc.- durante los
cuales se adecuará la actividad al nivel de competencia de cada uno de los
participantes
Adaptada al ritmo de los alumnos
Basada en la necesidad de rutinas (siendo constantes en el establecimiento de secuencias
graduadas que, a base de repetirse, acaben dando lugar a la autoinstrucción y, con ello, a
la realización autónoma de actividades habituales por parte de los alumnos)
Transmisora de expectativas positivas a los alumnos (que deberán aprender a
tomar parte activa y asumir responsabilidades, dentro de sus posibilidades)
Priorizadora de la generalización y la transferencia de aprendizajes (lo que
conlleva altos niveles de coordinación con el resto de adultos –agentes educativos
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Especial:
La Casita
formales e informales- que rodean a cada alumno dentro y fuera del entorno
escolar)
Globalizada e integradora
Socializadora, procurando siempre una participación de nuestro alumnado en
entornos tan normalizados como sea posible (para ello se plantea la salida al
supermercado)
Individualizada, pues cada alumno presenta una problemática y unas
peculiaridades muy diferentes.
En cuanto a la organización debemos decir que la jornada escolar está establecida
de manera intensiva (de 9:00 a 14:00). Realizando un horario en el que se han tenido en
cuenta los siguientes criterios:
✓ Todos los alumnos deben trabajar tanto en equipo como individualmente
✓ Se procurarán actividades en las que puedan trabajar de forma autónoma además
de aquellas para las que precisen la ayuda de la maestra y/o monitora.
✓ Los alumnos participarán, en la medida de sus posibilidades, en aquellas
actividades que de manera puntual se organicen en el centro. Éstas podrán
“romper” tanto las rutinas como el horario establecido.
✓ Cada una de las actividades y fichas que se trabajarán en el aula serán
individualizadas a cada uno de los alumnos teniendo en cuenta tanto su nivel de
competencia curricular como sus intereses y motivaciones. No obstante, se ha
diseñado una serie unidades didácticas que servirán de hilo conductor para el
conjunto de las actividades y aprendizajes comunes de todo el alumnado
enriqueciendo las experiencias sociales que podemos ofrecer al mismo.
Así, el horario que se pretende seguir a lo largo del presente curso escolar es el
siguiente:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9 a 9:30 ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA
9:30 a10 SUPERMER DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO
CADO
10 a DESAYUNO CONOC. DE SÍ FICHAS CONOC. DE SÍ ORDENADOR
10:45 MISMO MISMO
10:45 a RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:15
11:15 a GIMNASIO) AUTONO AUTONO AUTONMÍA AUTONO
12 MIA MIA MIA
(ASEO)
12 a FICHAS FICHAS CONO. DE SÍ FICHAS FICHAS

12:45 MISMO
12:45 a PUZLES ENSARTABLES ACTIVIDAD TEATRO CUENTOS

13:15 JUEGOS DE ENCAJABLES COOPERATIVA ( TÍTERES) JUEGO
ATENCION ACTIVIDADES EL CUERPO JUEGOS DE SIMBÓLICO
CREATIVAS EN MOVIMIENTO MEMORIA
13
Especial:
La Casita
EL ALMUERZO COMIENZA A LAS 13:15 Y FINALIZA A LAS 14 HORAS CON LA

RECOGIDA DEL AULA Y LA DESPEDIDA.
EL HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES Y MADRES TENDRÁ LUGAR LOS

MARTES DE 16 A 17 HORAS Y SE REALIZARÁ EN EL INSTITUTO PREVIA
PETICIÓN, CON AL MENOS UN DÍA DE ANTELACIÓN.
3.4- Coordinación interna y externa.
Con respecto a la coordinación, debe ser estrecha tanto con los padres/madres como con
los profesionales implicados en el proceso educativo, siendo imprescindible de cara a la
evolución y el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje de las/los alumnas/os.
Mi intervención con la familia irá dirigida principalmente a la información sobre los
progresos y posibles dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje de sus hijas/os,
a orientarles en cuanto a la colaboración desde el hogar en las creaciones y adquisiciones
de las normas y valores necesarios para la integración de éstas/os en la vida en sociedad
y para favorecer al máximo su autonomía para la vida cotidiana en el hogar.
En lo que se refiere a mi coordinación con el resto de profesionales implicados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de mi alumnado, debo comentar mi estrecha
coordinación con la monitora del aula y con otro maestro de Pedagogía Terapéutica que
se encarga de trabajar con ellos en mis horas libres y de guardia, así como con la
orientadora del centro, que realiza una visita semanal al aula y frecuentes contactos
telefónicos.
La coordinación con el equipo directivo se establece de dos formas: formal, por medio de
los claustros de profesores y por vía telefónica o a través de determinadas visitas al centro,
lo que no resulta nada fácil debido a la distancia y a la no coincidencia de horarios.
14
Especial:
La Casita
3.5- Unidades didácticas.

A continuación se presentan las unidades didácticas diseñadas para el aula de educación
especial de nuestro centro. Cada una de ellas podrá ir modificándose a lo largo del curso
escolar en función de la evolución real de cada alumna, siendo objetivos prioritarios el
desarrollo de actividades que permitan el aprendizaje colectivo y el desarrollo de la
autonomía, de forma que les ayude en su integración en la sociedad.
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN
1. BIENVENIDA SEPTIEMBRE-OCTUBRE
2. MI ESCUELA EN OTOÑO NOVIEMBRE
3. MONTAMOS EL BELÉN DICIEMBRE
4. DEL FRÍO ME RÍO ENERO
5. MUEVO MI CUERPO FEBRERO
6. FLORES DE COLORES MARZO
7. TE CUENTO UN CUENTO ABRIL
8. ALIMENTACION MAYO
9. NOS VAMOS DE VIAJE JUNIO
En cada una de ellas aparecerán reflejados estos elementos básicos, comunes para todo el
alumnado, que serán el punto de partida para su posterior adaptación a las características
y necesidades de cada alumno.
Durante el mes de Septiembre se realiza una observación y valoración pormenorizada de
los objetivos y contenidos que las/los alumnas/os puedan tener adquiridos, a través del
análisis de la evaluación final del curso pasado, ya que, como es sabido, este alumnado
suele perder información que ya tenía adquirida, durante las vacaciones de verano, al no
ser reforzada y trabajada en casa.
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Especial:
La Casita
UNIDAD 1: BIENVENIDA
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
-Conocer a su maestra.
-Identificar a sus compañeras -Movimientos y posturas -Exploración de sus -Disfrute con los juegos
-Respetar a los demás niños. del cuerpo. posibilidades motrices y actividades.
-Utilizar las propias -Los nombres. en las dependencias del -Aceptación de sus
posibilidades motrices. centro. posibilidades y
-Reconocimiento de su limitaciones.
nombre , el de los
maestros y el de sus
compañeros.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
-Conseguir que la escuela sea
un lugar agradable para ellos, -Espacios de uso -Exploración de las -Interés por relacionarse
donde se sientan felices. cotidiano en la escuela. distintas dependencias con las compañeros
-Conocer su clase, los -Rincones y espacios de la escuela. de su grupo y con su
servicios, el recreo. dentro del aula. -Identificación de sus profesora.
-Establecer normas y -Materiales de la clase. profesores , monitora y -Curiosidad por explorar
responsabilidades en el -Compañer@s de la compañeros. y jugar en los rincones.
grupo. clase. -Colaboración en la -Gusto por colaborar en
-Resolver conflictos. recogida del material de la recogida de clase.
clase.
-Descubrimiento de la
ubicación de los objetos.
-Reconocimiento del
lugar donde se
encuentran sus objetos
personales.
LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
-Reconocer y situar el
material de la clase. -Materiales de la clase. -Participación en -Disfrute con las
-Iniciarse en las capacidades -Situación de los canciones cortas. actividades de grupo:
manipulativas: pintura de materiales del aula. -Agrupación de objetos cantar, bailar
dedos, rasgado de papel, -Canciones sencillas. en rincones. movimientos dirigidos,
plastilina... -Rutinas básicas de la -Utilización del lenguaje etc.
-Iniciarse en las rutinas. jornada escolar. en conversaciones -Interés por escuchar y
-Garabateo. sencillas. comunicarse con los
- Garabateo y coloreado demás.
de dibujos
16
Especial:
La Casita
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
-Actividades de grupo: diálogo, observación, movimiento...

-Canciones de presentación y relacionadas con el cuerpo.
--Juego libre en rincones y después recoger.
-Aprender a hacer un tren con la canción y en él vamos al aseo o a casa.
-Juegos de los nombres: decimos quien está sentado al lado.
-¿Qué hemos desayunado?
-Bailar al compás de la música tocándonos las partes del cuerpo.
-Buscar la foto para ponerla en el tren, en perchas, en bandejas, etc.
-Rasgar papel, introducir la pintura de dedos y sus normas de utilización, la plastilina...
-Actividades de juego simbólico y de movimiento con la música.
-Actividades de relajación.
-Juegos de psicomotricidad.
-Cogerse de las manos y hacer un corro y cantar.
-Juego libre y dirigido con globos.
-Pegar gomets sobre láminas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Expresa sentimientos, emociones y necesidades.
-Va al servicio solo/a y resuelve tareas sencillas.
-Respeta las normas de convivencia y utiliza la papelera.
-Juega con otros niños.
-Reconoce su clase y sabe el nombre de sus compañero/as.
-Sabe el nombre de algunos objetos que utiliza en clase y su uso.
-Conoce a sus maestras y sabe sus nombres.
-Comprende órdenes sencillas.
-Disfruta en los juegos y actividades.
-Participa en la reproducción de canciones y en las dramatizaciones.
-Utiliza y recoge adecuadamente los materiales.
-Desarrollo de las capacidades manipulativas: pintura de dedos, rasgado de papel, plastilina...
-Escucha con atención cuentos cortos.
-Expresa el saludo, la despedida, gracias y por favor.
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Especial:
La Casita
UNIDAD 2: MI ESCUELA EN OTOÑO
-Adquirir progresivamente
una imagen positiva de sí -Sentimientos y -Regulación progresiva -Actitud positiva hacia
mismo. emociones propias. de emociones. los afectos.
-Aplicar la coordinación -Grafomotricidad: -Situación y -Gusto por el ejercicio
óculo-manual para la garabateo y trazos desplazamientos en el físico.
realización de actividades. verticales. espacio real. -Aceptación de las
-Ir adquiriendo -Laberintos y trayectos. -Hábitos de atención. reglas que rigen el
progresivamente hábitos -Orientación en el -Cumplimento de las juego.
relacionados con el bienestar espacio: Dentro- fuera. normas básicas de -Actitud de ayuda y
y la seguridad personal. -Lateralidad: un lado- convivencia. colaboración.
otro lado.
CONOCIMIENTO MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

-Observar y explorar el
entorno. -La escuela: edificio. -Orientación y -Interés por conocer la
-Orientarse y actuar -Las estaciones del año: autonomía en los escuela y las
autónomamente en los otoño. espacios habituales. características del otoño.
espacios de la escuela. -Profesiones: Maestro/a. -Observación de las -Respetar normas de
-Participar en los grupos. -Animales en otoño. actividades de los convivencia.
-Mostrar interés y curiosidad -Frutos de otoño. adultos en la escuela. -Actitud de respeto hacia
hacia los objetos. -Las hojas. -Degustación de frutos el maestro/a.
-Observar y explorar su de otoño. - Respeto y cuidado de
entorno en otoño. -Observación de la los objetos.
naturaleza en otoño.

-Expresar deseos -Cuentos populares. -Comprensión y -Interés por mejorar su
mediante el lenguaje oral -Poemas, adivinanzas, producción de mensajes lenguaje.
o gestual. retahílas, canciones... sencillos. -Atención y escucha.
-Comprender mensajes -El propio nombre. -Discriminación de -Cuidado de los
sencillos. -Sonido-silencio. sonido-silencio. materiales.
-Escuchar fragmentos de -El color marrón. -Comparación de objetos. -Disfrute con el canto,
música clásica. -Tamaños: grande- -Clasificación de objetos y baile y dramatizaciones.
-Relacionar número- pequeño. frutos de otoño. -Gusto por explorar y
cantidad -El número 1 -Diferenciar dónde hay 1 comparar objetos.
-La forma redonda.
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Especial:
La Casita
-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, de movimiento...

-Aprendemos canciones: “Vamos a la escuela”.
-Aprendemos poesías: “La escuela en el fondo del mar”.
-Cuento: “La hoja viajera”.
-Comparaciones de objetos según la cantidad, el tamaño y el color.
-Actividades plásticas utilizando distintos materiales: pinturas, pinturas de dedos, plastilina, papeles,
pegamento, etc.
-Discriminación de ruidos que escuchamos en la escuela.
-Recorrer caminos trazados en el suelo.
-Actividades de juego simbólico y de movimiento con la música.
-Audiciones musicales: “Las cuatro estaciones: el otoño” de Vivaldi.
-Actividades de relajación.
-Murales para las cosas de color marrón.
-Preescritura con trazos verticales
-Mural del otoño: árbol, hojas, animales de otoño, etc.
-Fiesta del otoño: donde se degustan los frutos de la temporada como castaña, membrillo...
- Expresa sentimientos, emociones y necesidades.

-Discrimina el sonido y el silencio.
- Va al servicio solo y resuelve tareas sencillas.
- Resuelve trayectos sencillos.
- Se sitúa dentro y fuera de...
- Respeta las normas de convivencia y utiliza la papelera.
- Va interiorizando un lado y otro del cuerpo.
- Juega con otros niños.
- Identifica características de otoño.
- Comprende órdenes sencillas.
- Identifica el color marrón.
- Participa en la reproducción de canciones y en las dramatizaciones.
- Diferencia tamaños, grande-pequeño.
- Discrimina la forma redonda.
-Reconoce el número 1 y lo asocia a su cantidad
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Especial:
La Casita
UNIDAD 3: MONTAMOS EL BELÉN

CONOCIMIENTO SI MISMO
una imagen positiva de sí -Sentimientos y -Afianzamiento de la -Actitud positiva ante las
mismo. emociones propias. Lateralidad. demostraciones de
-Adquirir coordinación y -Lateralidad: un lado, -Hábitos de atención. afecto de los adultos y
control dinámico del propio otro lado. -Cumplimento de las los demás niños.
cuerpo para la ejecución de -Orientación en el normas básicas. -Gusto por el ejercicio
tareas y actividades de juego. espacio: arriba, abajo. -Resolución de tareas. físico.
-Ir adquiriendo -Actividades de la vida -Utilización de las -Actitud positiva ante las
progresivamente hábitos cotidiana. posibilidades distintas actividades.
relacionados con el bienestar -Cuidado de las cosas de expresivas del propio -Actitud de ayuda y
y la seguridad personal. la casa y de uno mismo. cuerpo. colaboración.
-Trazos horizontales.

-Observar su entorno.
-Actuar autónomamente en -La casa y la familia. -Observación de los -Respeto de las normas
los espacios de la escuela. -Costumbres de la elementos de la casa. de convivencia.
-Conocer y participar en las Comunidad Andaluza. -Participación en la vida -Alegría en Navidad y
fiestas y tradiciones de su -La Navidad. Los Reyes familiar. en casa.
entorno. Magos. -Exploración, y -Actitud de interés por
-Mostrar interés y curiosidad -Profesión: Pintor. utilización de objetos. participar en los trabajos
ante los objetos del entorno. -Objetos de la casa. -Observación de las de casa y la vida familiar
-Participar en los grupos con -Objetos de Navidad. manifestaciones del -Actitud positiva por
los que se relaciona. entorno. compartir objetos.

-Expresar deseos mediante el CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
lenguaje oral o gestual.
-Comprender mensajes -Cuento. -Lectura e interpretación -Interés y esfuerzo por
sencillos. -Poema, adivinanza... de imágenes. aumentar su
-Escuchar fragmentos de -Color: amarillo. -Identificación de su vocabulario.
música clásica. -Propiedades del sonido: casa y su familia. -Interés por conocer el
-Asociación número- fuerte-suave. -Percepción del color nombre de su ciudad.
cantidad -Sonidos de la casa. amarillo. -Cuidado por los
-Utilizar formas de -Formas: el círculo. -Comparaciones de materiales.
representación para -Conceptos: arriba- objetos: semejanzas y -Disfrute con el canto,
aumentar sus posibilidades abajo. diferencias. baile y dramatizaciones
comunicativas. -El número 1 y su -Utilización de la serie -Gusto por explorar y
grafía. numérica. comparar objetos.
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Especial:
La Casita
-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Recorrer caminos trazados en el suelo.

de movimiento... -Actividades de juego simbólico y de movimiento con
-Aprendemos canciones: “Villancicos”. la música.
-Aprendemos poesías: “Los Reyes Magos”. -Actividades de relajación.
-Cuento.”El abeto triste”. -Mural del color amarillo.
-Sesión de psicomotricidad. -Preescritura con trazos horizontales
-Comparaciones de objetos según la cantidad, el -Actividades de observación con el papel de regalo.
tamaño y el color. -Motivos decorativos de Navidad para la clase.
-Actividades plásticas utilizando distintos materiales: -Carta de los Reyes Magos.
pinturas, pinturas de dedos, plastilina, papeles, -Felicitación para llevar a casa.
pegamento, etc. -Realizamos un Belén.
-Discriminación de ruidos que escuchamos en la
casa.
-Se sitúa junto a, arriba y abajo.
-Presta atención a las actividades.
-Ayuda en casa y recoge sus juguetes.
-Nombra o reconoce las partes de una casa y las dependencias.
-Reconoce a su familia y dice sus nombres.
-Cuenta ideas del cuento y memoriza fragmentos de poemas.
-Canta canciones y se mueve al ritmo de la música.
-Reconoce su nombre escrito.
-Identifica los colores marrón y amarillo.
-Discrimina sonidos suaves y fuertes.
-Reconoce la forma redonda.
-Sitúa objetos: arriba-abajo.
-Discrimina cantidad y grafía del número 1.
-Discrimina sonidos fuertes y suaves.
-Realiza trazos horizontales.
21
Especial:
La Casita
UNIDAD 4: DEL FRIO ME RIO

una imagen positiva de sí -Sentimientos y -Exploración de las -Actitud positiva ante las
mismo. emociones propias. posibilidades y demostraciones de
-Adquirir coordinación y -Autoestima. limitaciones del cuerpo. efecto de los adultos y
control dinámico del propio -Lateralidad: un lado, -Control progresivo de los demás niños.
cuerpo para la ejecución de otro lado. habilidades manipulativa -Alegría y diversión en
tareas y actividades de juego. -Orientación en el de carácter fino. los juegos.
-Ir adquiriendo espacio: arriba, abajo -Cumplimento de las -Aceptación de las
progresivamente hábitos juntos-separados. normas básicas. normas y reglas.
relacionados con el bienestar -Actividades de la vida -Resolución de tareas. -Actitud de ayuda y
y la seguridad personal. cotidiana: el juego. -Afianzamiento de la colaboración.
-Normas básicas de propia lateralidad. -Tolerancia.
relación (compartir).
-Observar su entorno
mostrando interés hacia los -Primeras vivencias del -Juegos sin juguetes o -Interés por conocer y
juegos. tiempo: tiempo de jugar fabricados por ellos. fabricar juguetes.
-Participar en los grupos y diversión. -Exploración y -Afecto por el trabajo de
donde se relaciona. -Los amigos. utilización de juguetes. los demás.
-Mostrar interés hacia los -Profesión: el Payaso. -Clasificación de -Gusto por compartir los
juguetes. -La estación: el invierno objetos. juguetes.
-Actuar autónomamente en y sus características. -Observación y -Interés por conocer la
los juegos. -Juegos y juguetes. exploración del entorno. naturaleza.

-Expresar deseos mediante el -Escucha e
lenguaje oral o gestual. -Cuento. interpretación de -Interés y esfuerzo por
-Comprender y mensajes -Poesía. mensajes sencillos. mejorar su
sencillos. -Color: azul. -Pronunciación correcta comunicación.
-Escuchar fragmentos de -Sonidos de juguetes y de palabras y frases -Cuidado de los
música clásica. fenómenos atmosféricos cortas. materiales.
-Utilizar la serie numérica propios del invierno. -Percepción del color -Disfrute con el canto,
para contar objetos. -Formas: el cuadrado. azul. baile y dramatizaciones
-Utilizar formas de -Conceptos: encima- -Comparaciones de -Gusto por explorar y
representación para aumentar debajo. objetos: semejanzas y comparar objetos.
sus posibilidades -El número 2 y su grafía. diferencias.
comunicativas. -Utilización de la serie
numérica.
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Especial:
La Casita
-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Discriminación de sonidos de juguetes y de

de movimiento... fenómenos atmosféricos propios del invierno.
-Aprendemos canciones: “Como me pica la nariz”. -Recorrer caminos trazados en el suelo.
-Aprendemos poesías: “El invierno”. -Actividades de juego simbólico y de movimiento con
-Cuento:”El soldadito de plomo”. la música.
-Sesión de psicomotricidad. -Actividades de relajación.
-Comparaciones de objetos según la cantidad, el -Murales de los colores: el azul.
tamaño y el color. -Preescritura con trazos horizontales y verticales
-Actividades plásticas utilizando distintos -Elaboración de juguetes con material de desecho.
materiales: pinturas, pinturas de dedos, plastilina,
papeles, pegamento, etc.

-Se sitúa junto a, arriba y abajo y sitúa objetos encima y debajo, juntos y separados.
-Ayuda en casa, comparte y recoge sus juguetes.
-Identifica a un lado y a otro.
-Nombra algunos juguetes.
-Conoce el trabajo del payaso.
-Identifica algunas características del invierno.
-Comprende ideas del cuento y memoriza fragmentos de poemas.
-Identifica el color azul.
-Reconoce la forma cuadrada.
-Discrimina cantidad y grafía del número 2.
-Realiza trazos horizontales y verticales.
23
Especial:
La Casita
UNIDAD 5: MUEVO MI CUERPO
-Adquirir coordinación y
control dinámico del propio -Elementos del cuerpo. -Identificación de las -Valoración de la propia
cuerpo para la ejecución de -Características: sexo, características y identidad.
tareas y actividades de juego. color, etc. cualidades del cuerpo a -Aceptación de las
-Ir adquiriendo -Los sentidos. través de los sentidos. diferencias, evitando
progresivamente hábitos -Posturas del cuerpo. -Posibilidades y discriminaciones.
relacionados con el bienestar -Necesidades limitaciones del cuerpo. -Iniciativa y autonomía.
y la seguridad personal. básicas:comer, vestir, -Control progresivo de -Actitud de ayuda y
higiene… las habilidades colaboración.
-Normas de relación y manipulativas de -Gusto por un aspecto
convivencia. carácter fino. cuidado.
-Atención, razonamiento
-Observar y explorar su
entorno físico-social. -Pautas de -Realización autónoma -Autonomía en la
-Orientarse y actuar comportamiento y en rutinas familiares. resolución de tareas.
autónomamente en los convivencia. -Orientación en los -Respeto por la
espacios de la escuela. -Profesión: médico. espacios habituales. diversidad de sexos.
-Participar en los grupos -Función de los objetos -Exploración, -Actitud de afecto ante
donde se relaciona. relacionados con la manipulación y los trabajos de otras
-Mostrar interés y curiosidad comida, aseo e higiene. utilización de objetos. personas.
ante los objetos -Clasificación de -Actitud positiva por
desarrollando su creatividad. objetos. compartir objetos.
-Expresar deseos mediante
lenguaje oral o gestual. -Poemas, refranes... -Comprensión y -Interés y esfuerzo por
-Comprender textos orales -Cuentos, adivinanzas... producción de mensajes mejorar su
sencillos. -Color: el verde. sencillos. comunicación.
-Interesarse por el lenguaje -Formas planas: el -Percepción del color -Interés por conocer
escrito. triángulo. verde. colores nuevos.
-Interesarse por la audición -Sonidos del cuerpo: -Discriminación de los -Cuidado de los
de algunas obras de música Timbre de la voz. sonidos producidos por materiales.
clásica. -Conceptos: abierto- el cuerpo. -Gusto por mirar, oír un
-Utilizar las posibilidades de cerrado, duro-blando. -Utilización de serie cuento.
la forma de representación -La serie numérica 1, 2 y numérica para contar. -Disfrute con el canto,
matemática. sus grafías. dramatizaciones y baile.
24
Especial:
La Casita
ACTIVIDADES DE APREDIZAJE
-Canción: “Pin pon”. -Murales de los colores: el verde.

-Poesía: “Mariquilla”. -Preescritura con trazos horizontales y verticales
-Cuento: “La Cenicienta”. unidos formando cruces.
-Actividades plásticas con distintos materiales: -Elaboración de un muñeco móvil.
pinturas, plastilina, papeles. -Actividades relacionadas con el Carnaval: canción,
-Discriminación de sonidos del cuerpo. ficha alusiva, disfraz.
-Actividades de movimiento con música. -Ordenar secuencias sencillas.
-Actividades de juego simbólico. -Actividades para reforzar los conceptos abierto-
-Actividades de relajación. cerrado, blando-duro.
-Actividades con los números 1 y 2: para asociar -Actividades de psicomotricidad.
grafía con cantidad.
-Señala partes del cuerpo e identifica sus cualidades.

-Señala los sentidos y sabe su función.
-Adquiere hábitos de salud: se suena la nariz y se limpia la boca.
-Respeta los tiempos de descanso, comida y juego.
-Utiliza el cepillo de dientes.
-Reconoce el trabajo del médico.
-Identifica el color verde.
-Reconoce la forma triangular.
-Reconoce propiedades de objetos: abierto-cerrado, duro-blando.
-Discrimina cantidad y grafía de los números 1 y 2.
25
Especial:
La Casita
UNIDAD 6: FLORES DE COLORES
-Adquirir coordinación y
control dinámico del propio -Autoconcepto positivo.
-Utilización de las -Confianza en las
cuerpo para la ejecución de -Orientación: cerca-
posibilidades expresivas propias posibilidades de
tareas y actividades de juego. lejos; encima-debajo.
del propio cuerpo. acción.
-Ir adquiriendo -Lateralidad. -Control progresivo de -Iniciativa por aprender
progresivamente hábitos -Alimentos vegetales y
habilidades habilidades nuevas.
relacionados con el bienestar hábitos de alimentación.
manipulativas de -Actitud de ayuda y
y la seguridad personal. -Acciones que favorecen
carácter fino. colaboración.
-Planificar la propia acción a la salud. -Cuidado y respeto para -Valoración del trabajo
para resolver tareas. -Normas básicas dela conservación del bien hecho.
relación y convivencia.
medio natural. -Iniciativa por aprender
-Responsabilidad. -Afianzamiento de la habilidades nuevas.
propia lateralidad.
-Observar los cambios que se
producen en el entorno. -La estación: primavera-Observación de -Interés por conocer las
-Participar en los grupos y características. cambios en el paisaje estaciones.
donde se relaciona. -Profesión: Jardinero/a.
por el clima. -Iniciativa para asumir
-Mostrar interés y curiosidad -Vegetales y animales -Identificación de las responsabilidades: regar
ante los objetos. en primavera: la rosa. plantas. plantas.
-Valorar la importancia del -Las plantas y sus -Observación del ciclo -Actitud de respeto hacia
medio natural con actitud de necesidades. vital de una planta. los trabajos de las
respeto y cuidado. -Observación de plantas personas.
en primavera.
- Expresar deseos mediante -Cuentos, poemas. -Lectura e interpretación -Interés por precisar los
el lenguaje oral o gestual. -Los colores, el rojo. de mensajes sencillos. colores de los objetos
-Comprender mensajes -Técnicas plásticas. -Identificación de -Cuidado por los
sencillos. -Canciones, audiciones. palabras escritas. materiales.
-Utilizar la serie numérica -Lectura de imágenes. -Percepción de los -Disfrute con el canto,
para contar objetos. -Sonidos: la primavera. colores aprendidos. baile y dramatizaciones
-Utilizar formas de -Forma: el rectángulo. -Reconocimiento de -Gusto por explorar y
representación para aumentar -Concepto: cerca-lejos. sonidos de la primavera. comparar objetos.
sus posibilidades -Seriaciones. -Identificación de la
comunicativas. -Relajación corporal. forma cuadrada.
-El número 3 y su grafía. -Utilización de la serie
numérica.
26
Especial:
La Casita
-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Discriminación de sonidos de la primavera.

de movimiento... -Actividades de juego simbólico y de movimiento con
-Aprendemos canciones: “A la moda”. la música.
-Aprendemos poesías: “Historia de una planta”. -Actividades de relajación.
-Cuento:”Las Judías Mágicas”. -Taller de la siembra.
-Comparaciones de objetos según la cantidad, el -Taller de pintura: la primavera.
tamaño y el color. -Utilización de pictogramas.
-Actividades plásticas utilizando distintos materiales: -Preescritura con trazos inclinados.
pinturas, pinturas de dedos, plastilina, papeles, -Actividades con el número 3.
pegamento, etc.
-Juego de psicomotricidad: huelo las flores.
-Adquiere hábitos de autocontrol y convivencia.
-Identifica a un lado y a otro lado.
-Reconoce el trabajo del jardinero y jardinera.
-Identifica la estación de la primavera y reconoce sus características.
-Sabe de las necesidades de una planta para vivir.
-Amplia su vocabulario
-Se expresa con mayor claridad.
-Diferencia los colores aprendidos
-Reconoce el rectángulo.
-Identifica propiedades de objetos: cerca-lejos.
-Identifica cantidad y grafía del número 3.
27
Especial:
La Casita
UNIDAD 7: TE CUENTO UN CUENTO
- Tener una imagen positiva -Cuidado y respeto de -Utilización de las -Confianza en las
de sí mismo. los libros. posibilidades expresivas propias posibilidades
-Ir adquiriendo -Grafomotricidad. del propio cuerpo: teatros. de acción.
progresivamente hábitos -Lateralidad. -Control progresivo de -Iniciativa por
relacionados con el bienestar -Actividades de la vida habilidades manipulativas aprender habilidades
y la seguridad personal. cotidiana. de carácter fino. nuevas.
-Planificar la propia acción -Normas básicas de -Conocimiento de distintos -Actitud de ayuda y
para resolver tareas. relación y convivencia. personajes de cuentos. colaboración.
-Atención, razonamiento -Afianzamiento de la -Valoración del
propia lateralidad. trabajo bien hecho.

-Ampliar y enriquecer sus -Interés por las
expresiones orales y -Profesión: bibliotecario. -Reproducción de cuentos. funciones del
comunicativas. -Narración a partir de -Adquisición de hábitos en bibliotecario.
-Mostrar interés y curiosidad imágenes. el cuidado de los libros. -Actitud positiva por
ante los cuentos. -El rincón de la -Manipulación de cuentos. compartir libros.
-Valorar la importancia del biblioteca. -Respeto y cuidado
lenguaje como medio -El cuidado de los por los libros.
creativo. cuentos. -Aceptación de
responsabilidades:
cuidar, ordenar
cuentos...
-Expresar deseos mediante el -Cuentos, poemas. -Lectura e interpretación -Interés y esfuerzo por
lenguaje oral o gestual. -Técnicas plásticas. de mensajes sencillos. mejorar su
-Comprender mensajes -Canciones, audiciones. -Identificación de palabras comunicación.
sencillos. -Lectura de imágenes. escritas. -Cuidado por los
-Utilizar formas de -Forma: el rombo. -Identificación de la forma materiales.
representación para aumentar -colores: blanco y negro. triangular. -Disfrute con el canto,
sus posibilidades -Concepto: cerca-lejos, -Utilización de la serie baile y
comunicativas. junto a. numérica. dramatizaciones
-Utilizar la serie numérica -Seriaciones. -Gusto por explorar y
para contar objetos. -Relajación corporal. comparar objetos.
-Los números 1, 2 y 3 y
su grafía
28
Especial:
La Casita
-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Actividades relacionadas con el día del libro:
de movimiento... marcapáginas.
-Aprendemos canciones: “Los cerditos dormilones”. -Actividades de juego simbólico y de movimiento con
-Cuento:”Los tres cerditos”. la música.
-Comparaciones de objetos según la cantidad, el -Actividades de relajación.
tamaño y el color. -Taller del libro viajero.
-Actividades plásticas utilizando distintos materiales: -Elaboración de títeres con los personajes del cuento.
pinturas, pinturas de dedos, plastilina, papeles, -Utilización de pictogramas.
pegamento, etc. -Preescritura con trazos inclinados.
-Juego de psicomotricidad: monto a caballo.
-Cuentos móviles.
-Adquiere hábitos de autocontrol y convivencia.

-Identifica a un lado y a otro lado, cerca- lejos, junto a.
-Reconoce el trabajo del bibliotecario/a.
-Se expresa con claridad.
-Cuenta ideas del cuento y memoriza fragmentos de poemas.
-Reconoce su nombre escrito.
-Reconoce el rombo.
-Discrimina los colores blanco y negro.
29
Especial:
La Casita
UNIDAD 8: ALIMENTACIÓN
-Conocer y cuidar el propio
cuerpo. -La salud: prevenir -Práctica de higiene y -Aceptación de la
-Adquirir hábitos para la Enfermedades. limpieza en las comidas. comida sana.
salud y prevenir -Hábitos alimenticios. -Participación en -Interés por adoptar
enfermedades. -Sentidos: el gusto y el prácticas de higiene. hábitos que contribuyan
- Desarrollar la capacidad olfato. -Desarrollo e a la higiene personal.
para cumplir normas básicas -Distintas formas de identificación de los -Gusto por la utilización
en las comidas. comportamiento. sentidos. de los sentidos.
- Desarrollar la capacidad -Cumplimiento de las
para identificar y manifestar normas básicas de
distintos sentidos. comportamiento.

-Conocer la relación entre
alimentación y salud física -Tipos de alimentos. -Observación de -Interés por el diálogo.
-Conocer la utilidad de -Profesión: frutero/a. distintos tipos de -Valoración para la
algunos establecimientos: las -Sabores de los alimentos. resolución de problemas.
tiendas. alimentos: dulce y -Discriminación de -Actitud de afecto ante
-Explorar los alimentos a salado. distintos sabores y los trabajos de otras
través de los sentidos. -Olores. olores. personas.
-Enriquecer su capacidad de -Temperatura: frío y -Conocimiento y uso de Gusto y disfrute por la
expresión y comunicación. caliente. los distintos utensilios. participación en distintas
-Utensilios. actividades.

-Ampliar su vocabulario.
-Contar elementos. -Poemas, adivinanzas. -Movimiento de las -Gusto por comunicarse.
-Enriquecer su capacidad de -Cuentos y canciones. partes del cuerpo. -Confianza ante la
expresión y comunicación. -Alimentos y hábitos de -Juegos con el propio resolución de problemas.
-Desarrollar la capacidad actividad física. cuerpo. -Interés y gusto por la
para comprender y producir -Los números: 4 y 5. -Percepción de los actividad física.
imágenes. -Color: naranja. colores ya conocidos.
-Formas planas.
-Conceptos: alto-bajo.
30
Especial:
La Casita
ACTIVIDADES DE APREDIZAJE
-Conversación sobre los alimentos.

-Dibujar en fichas los alimentos que han tomado y pintarse una cara alegre o triste según le haya gustado.
-Experimentar con los sentidos los cambios que se producen en la leche al mezclarla con las distintas
sustancias.
-Utilizar correctamente los utensilios para comer.
-Elaborar alimentos en talleres.
-Jugar a “Esto huele...” “Esto sabe...” con los ojos vendados.
-Visita a una frutería: “El día”
-Recorte de alimentos de propaganda y clasificar según su origen.
-Imágenes con Bits de frutas y verduras.
-Escuchar cuentos: “El ratoncito Pérez”.
-Poesías: “Lávate los dientes”.
-Adivinanzas sencillas sobre los alimentos.
-Montar puesto de fruta y jugar al mercado.
-Pintar sobre hojas con pinceles.
-Hacer estampaciones con una patata.
-Hacer collages con cáscara de huevo, legumbres pastas...
-Mural del color naranja.
-Adquiere hábitos de salud y alimentación.
-Respeta los tiempos de descanso, comida, alimentación y juega.
-Reconoce el trabajo del frutero/a.
-Identifica el color naranja.
-Reconoce las formas planas..
-Reconoce propiedades de objetos: alto-bajo.
-Discrimina cantidad y grafía de los números 4 y 5.
-Discrimina frío- caliente y dulce-salado.
31
Especial:
La Casita
UNIDAD 9: NOS VAMOS DE VIAJE

-Tener una imagen positiva -Sentimientos y -Exploración de las -Respeto a los medios
de sí mismo. emociones propios y de posibilidades y de transporte y
-Adquirir coordinación y los demás. limitaciones del cuerpo. comunicación.
control dinámico del propio -Autoconcepto positivo. -Control progresivo de -Respeto ante las
cuerpo para la ejecución de -Grafomotricidad. habilidades normas de seguridad.
tareas y actividades de -Psicomotricidad: manipulativas de -Aceptación de las
juego. lateralidad. carácter fino. normas y reglas.
-Ir adquiriendo -Actividades de la vida -Cuidado y respeto de -Ayuda y colaboración.
progresivamente hábitos cotidiana. los medios de transporte -Iniciativa por aprender
relacionados con el -Hábitos de seguridad y de comunicación. habilidades nuevas.
bienestar y la seguridad vial. -Afianzamiento de la
personal. propia lateralidad.
-Planificar la propia acción
para resolver tareas.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
-Observar el entorno físico. -Medios de transporte. -Observación de -Interés por conocer los
-Participar en los grupos -Normas elementales de distintos medios de medios de transportes y
donde se relaciona. seguridad y comunicación y comunicación social.
-Actuar con autonomía. comportamiento en los transportes. -Respetar normas de
-Mostrar interés hacia los transportes. -Utilización de comportamiento y
objetos y aparatos de -Los medios de vehículos de juguete. seguridad en los
comunicación de su entorno. comunicación: la transportes.
televisión. -Afecto por los trabajos
-Profesión: presentador/a. de las personas.
- Expresar deseos mediante -Cuentos, poemas. -Lectura e interpretación -Interés y esfuerzo por
el lenguaje oral o gestual. -Color rosa. de mensajes sencillos. mejorar su
-Comprender mensajes -El periódico. -Identificación de comunicación.
sencillos. -Propiedades del sonido: palabras escritas. -Cuidado por los
-Escuchar fragmentos de grave-agudo. -Percepción del color materiales.
música clásica. -Sonidos de transportes. negro. -Disfrute con el canto,
-Utilizar la serie numérica -Las Formas. -Reconocimiento de baile y dramatizaciones.
para contar objetos. -Concepto: lleno-vacío. sonidos de transportes. -Gusto por explorar y
-Utilizar formas de -Seriaciones. -Comparación de comparar objetos.
representación para -Los números objetos.
aumentar sus posibilidades -Utilización de la serie
comunicativas. numérica.
32
Especial:
La Casita
-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Discriminación de sonidos de medios de transportes y

de movimiento. de comunicación.
-Aprendemos canciones: “Un barquito”. -Actividades de juego simbólico y de movimiento con
-Aprendemos poesías: “Barquichuelo de papel”. la música.
-Cuento:”El barquito tristón”. -Actividades de relajación.
-Comparaciones de objetos según la cantidad, el -Murales de los colores: negro.
tamaño y el color. -Murales de los transportes.
-Actividades plásticas utilizando distintos -Elaboración de un teléfono con material de desecho.
materiales:pinturas, pinturas de dedos, plastilina, -Preescritura con trazos horizontales, verticales,
papeles, pegamento, etc. circulares e inclinados.
-Juegos de psicomotricidad: el tren, circuitos, el -Actividades con los números.
guardia y la circulación.
-Muestra un autoconcepto positivo.

-Afianza su lateralidad.
-Reconoce el trabajo de los presentadores/as.
-Reconoce medios de transportes y comunicación social.
-Se expresa con claridad en la medida de sus posibilidades.
-Identifica el color rosa.
-Reconoce las formas aprendidas.
-Identifica propiedades de objetos: lleno-vacío.
-Identifica cantidad y grafía de los números aprendidos.
33
Especial:
La Casita
3.5- Pautas de evaluación.

Entendiendo la evaluación como un proceso dirigido de manera prioritaria a
detectar los progresos realizados en aspectos relacionados con las capacidades y
competencias de las/os alumnas/os y que del mismo modo, habrá que determinar la
idoneidad del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada uno de ellos y los
distintos elementos del mismo, el modelo de evaluación diseñado se caracteriza por ser
fundamentalmente formativo y criterial, tomando como base las siguientes directrices:.
Para la valoración de la evolución de mis alumnas/os se han de

tener en cuenta sus potencialidades y sus ritmos de aprendizaje,
focalizando más hacia los aspectos afectivos, sociales,
motivacionales y de autonomía que hacia la dimensión cognitiva
y de conceptos.
Los instrumentos empleados serán cualitativos (observación
directa en el aula, ya sea ésta informal o formalizada a través de
registro creados intencionadamente), complementándose con el
análisis de producciones orales, gestuales y/o escritas/plásticas
(fichas, creaciones artísticas, etc.).
La evaluación ha de ser procesual y continua. Esto permitirá
identificar los aspectos a mejorar y aportar las correcciones
necesarias en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación no pueden marcarse de forma general
para todo el grupo/clase, sino que aparecerán recogidos de forma
plenamente personalizada en las programaciones individuales que
a continuación se muestran.
Los padres/madres de las/os alumnas/os serán informados a través de las tutorías de los
progresos de sus hijas/os, entregándoseles trimestralmente el documento informativo de
séneca y al final de curso un informe detallado de todos los avances que se han
conseguido a lo largo del curso escolar.
4- PROGRAMACIONES INDIVIDUALES.
Corresponde al último de los epígrafes de esta programación la mención de las
ya citadas programaciones individuales creadas para el alumnado del aula de educación
especial: La Casita. Dichas programaciones serán convenientemente archivadas junto
con la restante documentación de nuestra aula.
Para su diseño se ha tomado en consideración tanto como ha sido posible la
programación creada durante el curso pasado para cada alumna/o, introduciéndose las
modificaciones y ampliaciones que han sido necesarias en función de lo señalado por
las evaluaciones de fin de curso 2016/2017 y en la evaluación inicial.
34
Especial:
La Casita
PROGRAMA INDIVIDUAL ANUAL

Alumna: Sol María Abente Ocampos
Fecha de nacimiento: 10 de abril de 2003
Breve descripción: Alba es una alumna afectada por encefalopatía prenatal,
microcefalia y retraso madurativo global
A lo largo de este curso escolar se pretende desarrollar con Alba una serie de objetivos
relacionados con los ámbitos de desarrollo propios de esta etapa. Se trabajará partiendo
de los que ella conoce para ir avanzando progresivamente en sus aprendizajes,
procurando garantizar el éxito en las tareas que se le proponen.
Así, a lo largo del curso se trabajarán las siguientes tareas:
Ámbito de Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad

 Desarrollar progresivamente el conocimiento de su esquema corporal
 Desarrollar conductas adecuadas para trabajar su percepción sensorial, habilidades
manipulativas, estructuras fonadoras y coordinación visual.
 Adquirir hábitos de higiene y alimentación.
 Mostrar interés y participar en las actividades escolares.
 Eliminar estereotipias.
 Rellenar
Ámbito formas geométricas conydiversos
de Conocimiento materialesen el Mundo Físico y Social
Participación
 Expresar corporalmente diversos estados de ánimo
 Relacionarse correctamente con sus maestras y compañeros
 Atenerse a las normas de conducta ético-sociales. Controlar emociones.
 Discriminar y clasificar objetos por su forma
 Discriminar colores básicos (rojo, azul, verde y amarillo)
 Identificar números del 1 al 3 asociándolos a sus cantidades
 Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo, por instrumentos y por animales
 Reconocer a su familia en fotos
 Utilizar el ordenador
 Observar láminas
Ámbito de Comunicación y Lenguaje
 Favorecer la emisión de peticiones de objetos que ya conoce a través del SAAC (bimodal)
 Trabajar el Bimodal (y gestos que ya tiene interiorizados) apoyado por dibujos y fotografías
muy significativas
 Comprender y expresar emociones y necesidades a través del Sistema Bimodal
 Ampliar su vocabulario por categorías semánticas (familia, comida, etc.)
 Mejorar su capacidad de comprensión a través de órdenes sencillas
 Conseguir el dominio de la competencia lingüística y comunicativa a través del lenguaje no
verbal.
 Fomentar la adquisición de una lectura globalizada basada en objetos que ya conoce y
partiendo de ellos
 Permanecer más tiempo sentada
35
Especial:
La Casita

Alumno: Arturo Bioque Carrillo
Fecha de nacimiento: 27 de enero del 2002
Breve descripción: Arturo es un alumno con discapacidad visual: ceguera y
discapacidad intelectual moderada, muy dependiente tanto en desplazamientos como en
alimentación y aseo. Tiende a gritar, cantar y a pegar patadas y empujones o a tirarse al
suelo cuando no quiere realizar alguna actividad. Tira los objetos a su alcance hacia
atrás y con fuerza y es poco colaborador, prefiere estar tumbado o con los ojos tapados
con sus dedos.
A lo largo de este curso escolar se pretende desarrollar con Arturo una serie de objetivos
de los que él conoce para ir avanzando progresivamente en sus aprendizajes, procurando
garantizar el éxito en las tareas que se le proponen.

 Lanzar objetos a una persona (pelota) y dar los objetos en la mano.
 Localizar, relajar y tensar determinados segmentos del cuerpo (brazos, piernas y cuello)
 Mantener el equilibrio, postura y tono, controlando los brazos al andar.
 Coordinar los movimientos óculo-manuales en la medida de sus posibilidades
 Realizar trazos libres y guiados. Trabajar por el tacto y la audición.
 Rellenar formas geométricas con diversos materiales.
 Comer un trozo de pan o una galleta sólo.
 Desarrollar autonomía en sus desplazamientos. Cooperar en las actividades cotidianas.
 Beber de un vaso con ayuda
 Ayudar en el vestido y control de emociones.
 No babear
Ámbito de Conocimiento y Participación en el Mundo Físico y Social
 Reconocer a sus maestras y compañeros. Explorar de forma activa su entorno.
 Atenerse a las normas de conducta ético-sociales (no gritar, dar manotazos, esperar…)
 Identificar objetos cotidianos.
 Cuantificar colecciones y conocer la serie numérica.
 Discriminar sonidos producidos por el propio cuerpo, por instrumentos y por animales.
 Responder y cooperar ante actividades de estimulación multisensorial.
 Resolver problemas manipulativamente y manejar nociones temporales y espaciales.
 Participar en juegos colectivos y relacionarse de forma equilibrada con iguales y adultos.
 Usar palabras claras y frases sencillas de 3-4 palabras para peticiones y órdenes.
 Memorización de canciones, poesías y cuentos breves.
 Ampliar su lenguaje expresivo y reducir las repeticiones.
 Diferenciar algunos conceptos básicos espaciales y temporales.
 Seguir instrucciones sencillas (no grites, dame eso, no te tires, etc.)
 Aumentar la comprensión verbal.
36
Especial:
La Casita

Alumno: Henri Johansson
Fecha de nacimiento: 20 de Marzo de 1997
Breve descripción:Henri es un alumno diagnosticado de autismo. Es un alumno que,
según sus informes, ha ido avanzando de forma muy positiva, logrando adquirir una
lectura globalizada (con letras mayúsculas), escritura y lenguaje. Debemos tener en
cuenta que Henri es finlandés y permanece muy ausente, por lo que resultará algo más
complicado la adquisición de algunas palabras nuevas.
A lo largo de este curso escolar se pretenden desarrollar con Henri una serie de
objetivos relacionados con los ámbitos de desarrollo propios de esta etapa. Se trabajará
partiendo de los que él conoce para ir avanzando progresivamente en sus aprendizajes,

 Reconocer su imagen en su percha, su bandeja, su casillero del baño, etc.
 Adquirir hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, seguridad personal e
higiene
 Asearse: dientes, cara, manos, etc.
 Hacer sus necesidades y limpiarse con autonomía
 Incorporar a su repertorio conductual los hábitos motores adecuados
 Rellenar formas geométricas con diversos materiales.

 Colgar y descolgar la mochila en su percha
 Adquirir habilidades para las interacciones personales
 Aprender a relacionarse de forma correcta y afectiva
 Desarrollar el interés hacia otras personas y el contacto social
 Adquirir habilidades para la regulación de su propio comportamiento en situaciones
de juego, rutinas diarias y tareas escolares
 Prepararse el desayuno con autonomía
 Poner y quitar la mesa
 Conocer y comunicarÁmbito de Comunicación

emociones y necesidadesypropias
Lenguaje
 Responder a las preguntas que se le hacen
 Representar la realidad, dar nombre a las cosas.
 Aprender a entender y reaccionar a las demandas de su entorno
 Aprender un código de comunicación funcional (usamos lenguaje oral junto con
pictogramas)
 Regular su actividad a través del lenguaje oral
 Participar de forma activa en situaciones comunicativas diversas y de complejidad
progresiva.
 Adquirir habilidades de comunicación funcionales para la vida real
37
Especial:
La Casita
Alumno: Pedro Jesús Benítez Plata

Fecha de nacimiento: 16 de Junio de 1997
Breve descripción: Pedro es un alumno diagnosticado de autismo. Sufre de constantes
crisis de epilepsia, durante las cuales pierde el control de esfínteres y cae al suelo si no
está sentado o sujeto por alguien. Es poco comunicativo y colaborador. Cuando conoce,
es cariñoso.
A lo largo de este curso escolar se pretende desarrollar con Pedro una serie de objetivos
de los que ella conoce para ir avanzando progresivamente en sus aprendizajes,

 Reconocer su imagen en su percha, su bandeja, su casillero del baño, etc.
 Adquirir hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar, seguridad personal e
higiene
 Asearse: dientes, cara, manos, etc., con ayuda
 Pedir hacer sus necesidades
 Mantener un control emocional estable
 Colgar y descolgar la mochila en su percha

 Vestirse/Desvestirse cuando va al baño
 Colaborar y participar en algunas actividades de clase
 Comer el desayuno con mayor autonomía
 Fijar y seguir con la mirada objetos y personas.
 Trabajar un programa específico de atención para poder realizar las tareas con
autonomía
 Explorar objetos y colocar piezas en tablero de formas
 Aumentar la demanda de contacto comunicativo

 Participar de forma activa en situaciones comunicativas a través de la utilización de
fotos y pictogramas.
 Seguir instrucciones sencillas: dame, no, hola, adiós, siéntate…
 Comprender y expresar emociones
 Control de babeo
 Mejorar su capacidad de comprensión y expresión.
38
Especial:
La Casita
Alumno: Marcelo Draguet Gallego

Fecha de nacimiento: 29 de diciembre de 2003
Breve descripción: Marcelo es un alumno que presenta retraso psicomotor severo
global de carácter estático. Hipotonía global con déficit visual y nistagmus.
Microcefalia. Epilepsia y trastorno disquinético del movimiento. No controla esfínteres
y come triturado. No tiene lenguaje oral, se comunica con miradas, gritos y llantos.
A lo largo de este curso escolar se pretende desarrollar con Marcelo una serie de
objetivos relacionados con los ámbitos de desarrollo propios de esta etapa. Se trabajará
partiendo de los que ella conoce para ir avanzando progresivamente en sus aprendizajes,

 Seguir con la vista la trayectoria de un objeto.
 Discriminar algunos sonidos y localizar su procedencia.
 Diferenciar algunos sabores y olores.
 Identificar a su familia en fotos.
 Discriminar objetos y texturas por el tacto.
 Repetir sonidos muy sencillos.
 Abrir y cerrar manos.

 Relajar y tensar los miembros del cuerpo.
 Controlar el babeo.
 Abrir y cerrar velcros.
 Fijar y seguir con la mirada objetos y personas.
 Mantener una actitud emocional regular.
 Explorar objetos y colocar piezas en tablero de formas. Realizar trazos libres.

 Aumentar la demanda de contacto comunicativo
 Responder a su nombre y a órdenes sencillas.
 Seguir instrucciones sencillas: dame, no, hola, adiós, siéntate…
 Diferenciar sí, no, toma y dame.
 Control de babeo
 Mejorar su capacidad de comprensión y expresión.
39
Especial:
La Casita
5- OBSERVACIONES IMPORTANTES.
El inicio de curso ha resultado un poco sorpresivo, pues al final del curso anterior
quedamos en que había que realizar en el aula unas reformas para la atención del nuevo
alumno y no se han llevado a cabo. De todas formas, el alumno no se ha incorporado aún..
Algunos alumnos nos conocen de cursos anteriores y están muy contentos, así como los
padres y madres.
De los cinco alumnos matriculados, dos lo hacen por primera vez y estamos en periodo
de reconocimiento y adaptación, aunque con dificultades pues uno de ellos aún no ha
asistido a clase al encontrarse en casa con una fractura en la pierna y la otra alumna ha
asistido algunos días sueltos.
Este curso han sido escolarizados 5 alumnos/as en el aula, con lo que la ratio contemplada
en la normativa vigente dentro de las aulas para alumnado con plurideficiencias (entre 4
y 6 alumnos/as) se cumple y es más provechoso el tiempo dedicado a cada uno de ellos,
los cuales son totalmente dependientes y necesitan una atención totalmente personalizada,
pues, como sabemos, nos encontramos con 3 alumnos con TGD: Autismo, que requieren
atención específica y bastante supervisión ,otro con huesos de cristal y otro con
Deficiencia visual: ceguera, que requiere ayuda para desplazamientos, alimentación y uso
del baño. Uno de los alumnos autistas presenta crisis epilépticas diarias y, a veces, más
de una, lo que supone otro hándicap para la atención del alumnado escolarizado en el
aula.
La alumna más autónoma presenta bastante afectación a nivel cognitivo y es bastante
impulsiva, por lo que necesita mucha atención y vigilancia, así como cambio constante
de actividad.
Por último, señalar, de acuerdo con la opinión de los padres, que este tipo de alumnado
necesitaría también de la atención complementaria de logopeda y fisioterapeuta para una
atención más adecuada a sus necesidades.
5.1. Actividades Extraescolares y/o complementarias
En el presente curso escolar se pretende realizar la participación en las actividades
complementarias que se organicen en el CEIP Juan Ramón Jiménez, como en cursos
40
Especial:
La Casita
anteriores, y organizar al menos una actividad extraescolar al trimestre: visita al Club

Hípico DIAMA de Ojén.
Octubre de 2017
41

La Casita

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I.E.S. GUADALPÍN.

Tutora: Teresa María Podadera Rivera

Esta propuesta pedagógica se basa y se ciñe a lo establecido en la normativa vigente en

2- DESCRIPCIÓN DEL AULA.

*P.J.B.P.: nacido el 16 de Junio de 1997 (20 años). Diagnosticado por Trastorno

*A.B.C.: nacido el 27 de enero de2002 (15 años). Diagnosticado de ceguera

comunicación, expresión y comprensión. Comprende órdenes sencillas pero no es muy

*H.J.: nacido el 20 de Marzo de 1997 (20 años). Diagnosticado por Trastorno

*S.M.A.O.: nacida el 10 de abril de 2003 (14años), de Paraguay. Alumna

*M.D.G.: Alumno nacido el 29 de diciembre de 2003. Matriculado por primera vez en

2.2- Recursos personales y materiales.

-RECURSOS PERSONALES: El aula está atendida por una maestra de

-RECURSOS MATERIALES: nuestra aula cuenta con una dotación

3- PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA.

3.1- Marco curricular de referencia. Objetivos generales del

-Ir descubriendo sus características personales, limitaciones y

-Adquirir hábitos básicos de convivencia social (saludos, contacto

A la hora de establecer los objetivos generales del aula se ha tenido en cuenta un

BLOQUE DE CONTENIDOS CONTENIDOS

en la Naturaleza: el habituales: aseo, bebida, manipulativa con

palabra y escuchando con

3.3- Pautas metodológicas y organizativas .Estrategias

Entendiendo que todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los

10:45 a RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12 a FICHAS FICHAS CONO. DE SÍ FICHAS FICHAS

12:45 a PUZLES ENSARTABLES ACTIVIDAD TEATRO CUENTOS

EL ALMUERZO COMIENZA A LAS 13:15 Y FINALIZA A LAS 14 HORAS CON LA

EL HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES Y MADRES TENDRÁ LUGAR LOS

3.4- Coordinación interna y externa.

3.5- Unidades didácticas.

2. MI ESCUELA EN OTOÑO NOVIEMBRE

3. MONTAMOS EL BELÉN DICIEMBRE

4. DEL FRÍO ME RÍO ENERO

5. MUEVO MI CUERPO FEBRERO

6. FLORES DE COLORES MARZO

7. TE CUENTO UN CUENTO ABRIL

9. NOS VAMOS DE VIAJE JUNIO

-Actividades de grupo: diálogo, observación, movimiento...

UNIDAD 2: MI ESCUELA EN OTOÑO

CONOCIMIENTO MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, de movimiento...

- Expresa sentimientos, emociones y necesidades.

UNIDAD 3: MONTAMOS EL BELÉN

CONOCIMIENTO MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Recorrer caminos trazados en el suelo.

UNIDAD 4: DEL FRIO ME RIO

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Discriminación de sonidos de juguetes y de

-Expresa sentimientos, emociones y necesidades.

UNIDAD 5: MUEVO MI CUERPO

-Canción: “Pin pon”. -Murales de los colores: el verde.

-Señala partes del cuerpo e identifica sus cualidades.

UNIDAD 6: FLORES DE COLORES

-Actividades de grupo: de diálogo, de observación, -Discriminación de sonidos de la primavera.

UNIDAD 7: TE CUENTO UN CUENTO

CONOCIMIENTO MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

-Adquiere hábitos de autocontrol y convivencia.

CONOCIMIENTO MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

-Conversación sobre los alimentos.

UNIDAD 9: NOS VAMOS DE VIAJE