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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBDIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO COMPLEMENTARIO


COORDINACIÓN DE USAER
Abril, 2011
Carpeta Escolar versión 1º de Abril

CARPETA DE AULA
PROPUESTA

DEFINICIÓN: Instrumento técnico que organiza, sistematiza y reúne evidencias del proceso de apoyo de la USAER en el contexto áulico orientado a la identificación e
instrumentación de las estrategias para la eliminación y/o minimización de las barreras para el aprendizaje y la participación en el marco de la Educación Inclusiva.
Rubros Finalidad Elementos que lo comprenden Responsables Fuentes Temporalidad
Datos Identificar las características  Datos generales de la escuela Director de USAER Documentos e Inicio del ciclo
Generales generales del grupo.  Grado, grupo, turno. Docente de Apoyo Información Oficial escolar
del grupo  Docente titular de grupo
 Docentes de:
Educación Artística
Educación Física
Lengua Adicional
 Equipo interdisciplinario de USAER
RECUPERACIÓN Y ANALISIS DE INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ÁULICO
Evaluación Inicial (Primer bimestre)
Estadística Contar con información  Conformación del grupo Docente de Apoyo y Documentación e Inicio del ciclo
del grupo cuantitativa y cualitativa sobre la  Número de alumnos y alumnas y edades Trabajador Social información oficial escolar
conformación del grupo e  Alumnos repetidores
identificar alumnos en situación  Alumnos con discapacidad Lista de asistencia Actualización
de vulnerabilidad.  Alumnos con aptitudes sobresalientes Formatos de Control bimestral
 Alumnos migrantes Escolar
 Otros alumnos en situación de vulnerabilidad.
 Alumnos en atención y seguimiento.
Resultados Contar con información sobre los  Evaluaciones finales. Docente de apoyo Evaluaciones finales Inicio del ciclo
Educativos logros de aprendizaje del grupo  Análisis de resultados de ENLACE (incluye la con la colaboración escolar
del ciclo de alumnos en el ciclo anterior identificación de asignaturas y contenidos de del equipo Enlace
escolar para reconocer sus fortalezas y mayor dificultad y fortaleza) interdisciplinario.
anterior dificultades en el acceso al  Nivel de Competencia Curricular.
currículo y dar continuidad a sus
procesos de aprendizaje.
Resultados Contar con información  Nivel de competencia curricular Docente de apoyo, Evaluaciones diagnósticas Inicio del ciclo
de la cuantitativa y cualitativa del grupo  Estilos y ritmos de aprendizaje psicólogo y maestro realizadas por la escuela. escolar
evaluación y de cada alumno para identificar  Tipo de evaluaciones aplicadas de comunicación.
Inicial de los su nivel de competencia curricular Observaciones en el aula.
aprendizajes de inicio, así como sus estilos y
de los ritmos de aprendizaje. Producciones de los
alumno alumnos.
APOYOS AL CONTEXTO AULICO Y SOCIOFAMILIAR (durante el ciclo escolar)
Información Analizar las condiciones físicas y  Interacciones grupales Maestro de apoyo y La planeación didáctica. Inicio de ciclo
sobre el sociales en las que se realiza el  Organización del tiempo y del espacio. psicólogo con la escolar
ambiente de proceso educativo para  Actitudes y expectativas tanto de los alumnos colaboración del La observación en el aula.
enseñanza y reconocer, en su caso, prácticas, como del docente hacia el trabajo, hacia los otros. resto del equipo
aprendizaje actitudes y culturas excluyentes  Motivaciones para aprender. interdisciplinario.
en el aula.  Disponibilidad y uso de recursos materiales y
didácticos.
Formas de Reconocer los estilos de  Estilo de Enseñanza: formas, procedimientos, Maestro de apoyo Observaciones en el aula. Inicio del ciclo
enseñanza y enseñanza y las competencias estrategias para promover el aprendizaje. con la colaboración escolar
evaluación con las que cuenta el profesor de  Formas de Evaluación del equipo PETE (Dimensión
grupo para el desarrollo  Actitudes hacia el trabajo en colaboración con la interdisciplinario. Pedagógica Curricular)
curricular. USAER
 Competencias Docentes.
Información Contar con información relevante  Expectativas sobre: Trabajador Social y PETE (Dimensión de Inicio del ciclo
sobre la sobre la participación de los  -La educación de sus hijos psicólogo con la Participación Social y escolar
participación padres de familia en el proceso  -La función de la escuela colaboración del Comunitaria).
de los educativo de sus hijos para la  -El docente frente a grupo docente de apoyo y
padres de identificación de posibles BAP en  -USAER maestro de Entrevistas a padres o
familia. este contexto sociofamiliar  Aspectos de la familia que favorezcan u comunicación. tutores de alumnos en
obstaculicen el aprendizaje. situación de
 Vinculación de la familia con la escuela vulnerabilidad.
 Relación de la familia con el maestro frente a
Observaciones de la
grupo.
participación de la familia
en la escuela y aula,
especialmente de alumnos
en situación de
vulnerabilidad.
Reporte de Dar cuenta de la complejidad de  Análisis contextual Equipo Información recuperada en 1er Bimestre
análisis del los procesos educativos en el  Identificación y priorización de las BAP. interdisciplinario. los rubros anteriores.
contexto aula e identificar las BAP y a los  Identificación y registro de alumnos y alumnas que
áulico del alumnos que las enfrentan para enfrentan BAP (altas y bajas).
grupo en organizar los apoyos específicos
cuestión. en el aula y a sus familias.
Planeación Definir los apoyos específicos  Recuperación del PAE (contextos áulico y socio Maestro de apoyo PAE Al inicio del
de que la USAER incorporará en el familiar) segundo bimestre
estrategias aula y hacia los padres de familia  Objetivos, actividades, recursos responsables,
de apoyo para la eliminación y/o periodo de realización, ajuste seguimiento e
minimización de las BAP. indicadores.
 Estrategia de apoyo en la planeación didáctica.
 Estrategia de apoyo en el desarrollo del trabajo en
el aula.
 Estrategia de apoyo en la evaluación de los
aprendizajes
 Estrategia de apoyo al contexto sociofamiliar.
Planeación Implementar y sistematizar los  Apoyos para propiciar la generación de mejores Maestro de apoyo Plan y programas de Bimestral a partir
didáctica procesos de intervención de la ambientes de aprendizaje. Educación Básica. del segundo
USAER a través de la planeación  Para el reconocimiento y consideración de la bimestre
conjunta con el maestro de grupo diversidad. Orientaciones para la
para la eliminación y/o  Para el manejo de la propuesta curricular vigente y planeación didáctica en
minimización de las BAP. para los
 Propuesta de flexibilización del currículo. Servicios de Educación
 Apoyos, recursos y/o estrategias específicas para Especial en el Marco de la
los alumnos que presentan discapacidad, reforma Integral de la
aptitudes sobresalientes y/o enfrentan BAP. Educación Básica.

Planeaciones Didácticas

Propuesta de
flexibilización del currículo
Desarrollo Dar cuenta de los procesos de  Estrategias de apoyo implementadas Equipo
del trabajo apoyo que se implementen (acompañamiento, orientación, asesoría) interdisciplinario
en el aula durante el desarrollo de lo  La retroalimentación de la práctica docente.
planeado con el docente de  Desarrollo de estrategias específicas.
grupo
Evaluación Dar cuenta de los apoyos  Formas de evaluación Maestro de apoyo
de los incorporados para la evaluación  Flexibilización de las evaluaciones
aprendizajes de los aprendizajes de los
alumnos
Orientacione Dar cuenta de las orientaciones Equipo
s a los brindadas a los padres de familia interdisciplinario
padres de del grupo, especialmente a
familia aquellos alumnos con
discapacidad, aptitudes
sobresalientes y que enfrentan
BAP.
Evidencias Evaluar el impacto de las  Los logros de los alumnos en relación a los Docente de grupo y Boleta Bimestral, a partir
de logro estrategias para eliminar y/o Aprendizajes esperados y desarrollo de de USAER con la del segundo
educativo minimizar BAP a partir de los competencias participación de todo Evaluaciones bimestrales bimestre
(grupo/alum logros educativos de los alumnos  Evidencias que den cuenta del avance en el el equipo y finales
no) de acuerdo a su grado escolar. proceso de eliminación o minimización de las BAP
que enfrentan los alumnos. Producciones de los
alumnos

Portafolio del alumno (que


conforma el maestro del
grupo)
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APOYO (bimestral y final)
Informes Identificar los logros obtenidos  Criterios e indicadores que permitan USAER Evidencias del proceso Bimestral (a partir
de con relación a la puesta en reconocer el curso de las acciones y el de apoyo en relación a del segundo
evaluación marcha de los apoyos en el alcance del objetivo estratégico de este los indicadores del PAE bimestre)
y contexto áulico y socio contexto.
seguimient familiar, para dar cuenta de los  Ajuste del PAE en relación a la minimización Información recuperada
o procesos que han favorecido u y /o eliminación de BAP de la intervención
(grupo- obstaculizado los aprendizajes.  Enriquecimiento y ajuste del análisis interdisciplinaria
alumnos) contextual (aprendizaje, psicología
y comunicación)

Información
proporcionada por SAE
(Secundaria)

Información
proporcionada por el
maestro de grupo

Información
proporcionada por la
familia del alumno.

NOTA EN RELACION A LA NORMATIVIDAD


La normatividad vigentei señala que se tienen que integrar una evaluación psicopedagógica y una propuesta curricular adaptada para
que el maestro de grupo lo incorpore al portafolio de evidencias de cada alumno que presenta N.E.E. Desde el enfoque que sustenta al
MASEE este requisito se tendría que cubrir para los alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o que enfrentan BAP,
considerando los siguientes elementos:

REQUERIMIENTO NORMATIVO ELEMENTOS QUE SE INTEGRAN FUENTES

 Ficha de identificación del alumno. Carpetas de


Informe de Evaluación Psicopedagógica  Reporte de Análisis Contextual, incluyendo el análisis específico del escuela y de aula
contexto áulico del grupo del cual forma parte el alumno.
 Argumentación del por qué se considera que el alumno enfrenta las
BAP identificadas.
 Reporte de resultados obtenidos a partir de la atención educativa
proporcionada y de los apoyos incorporados por la USAER (informe
final).
Propuesta Curricular Adaptada  Apoyos, recursos, estrategias específicas implementadas en los Carpetas de
diferentes contextos para la eliminación y/o minimización de las BAP. escuela y de aula
 Propuestas de flexibilización del currículo.
Planeación
didáctica

Portafolio de Evidencias (responsabilidad Los elementos anteriores más las evidencias que integre el maestro de
del maestro de grupo) grupo.

i
Normas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación en la Educación Básica, SEP, 2010.|