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EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL EN EL PERFECCIONAMIENTO

DEL PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN

El perfeccionamiento del proceso forma-tivo en las universidades pedagógicas cubanas se orienta


a lograr en los futuros profesionales un desarrollo que les permita una vez egresados, enfrentar la
práctica escolar desde una perspectiva creadora e independiente.

En 1991, para sustentar las modificaciones que se introdujeron en el Plan de Estudio C, fueron
definidos los principios que serían su base. Entre éstos se planteó con acertada claridad la
importancia del DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL en la proyección, ejecución y control
del proceso formativo.

Lograr la flexibilidad necesaria en la aplicación de los planes de estudios que permita romper viejos
criterios sobre la aparente estabilidad que requieren los planes en su ejecución, sin caer en la
anarquía. En tal sentido, diseñar planes de estudio que permitan su actualización y modificación
cuando resulte necesario, cuando la vida imponga los cambios. Esta idea está basada en el
principio de la dialéctica de centralización y la descentralización; la primera definida por objetivos
comunes a todos los planes de estudio, la segunda concretada desde el diagnóstico con las
adecuaciones que en cada lugar pueden hacerse a los diseños curriculares.

Resulta entonces que el diagnóstico objetivo y acertado del estudiante forma parte de una
concepción pedagógica en la que el alumno es lo más importante, en función del cual se diseña y
ejecuta el proceso pedagógico.

Todo estudiante sano puede y debe ser considerado potencialmente «inteligente». De hecho,
arriban a la universidad portando determinadas potencialidades que la institución académica es la
encargada de descubrir y desarrollar. Mientras menos espontáneo sea el desarrollo del proceso
formativo de los estudiantes más eficiente será.

Entiéndase que inteligencia es para nosotros «la capacidad del sujeto para solucionar problemas,
conjugando sus recursos cognitivos y personales de forma flexible y económica, adecuada a las
exigencias del medio y de los objetivos y metas perseguidas y supone un eficiente nivel de control
y regulación de dicha acti-vidad.»1

Por tanto, la «inteligencia» se cultiva, se desarrolla, no es un atributo natural que se les niega a
uno y está presente en otros. Sólo mediante un consecuente proceso pedagógico, centrado en el
alumno, que valore sus potencialidades, desarrollador por excelencia, es posible formar un
profesional en condiciones de enfrentar las exigencias que el nuevo milenio nos impone. En este
sentido el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es imprescindible para la conformación del
proceso formativo.

Desarrollo

El DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es resultado y a la vez un proceso. El acercamiento


a conocer integralmente el posible comportamiento de un estudiante en el entorno pedagógico que
se le propone resulta un proceso inacabado, en un continuo enriquecimiento; sin embargo la propia
propuesta para la organización pedagógica del proceso formativo, se sustenta sobre la base del
conjunto de cualidades que conforman las expectativas educativas de los estudiantes.

De manera que coincidimos con los que plantean que el diagnóstico pedagógico es un proceso
[(Abreu, 1990), 1], [(González, 1998), 2], que se caracteriza por ser dinámico e inacabado, que
requiere de reactualización estable y científicamente fundamentada. Es esta reactua-lización la que
nos permite organizar, mediante una respuesta coherente las acciones pedagógicas, que con
carácter de sistema, constituyen el proceso formativo, educativo y capacitador en el que se
desarrolla el educando.

Pero para hacer utilizable y práctico el proceso se requiere del establecimiento de un punto de
partida, de hecho el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es también resultado, es
conclusión de un análisis que permite plantearnos un «punto de partida» [(González, 1998), 3]
sobre la base del cual se diseña el proceso pedagógico en la institución escolar.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, al igual que cualquier otro tipo de proceso, requiere para su
desarrollo partir del conocimiento del estado inicial del objeto, en este caso del estado de
preparación del alumno, por lo cual la realización del diagnóstico resulta una exigencia obligada». 2

En consecuencia, consideramos que el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL es: «un


proceso complejo en el que participan el colectivo de profesores y los estudiantes, que nos permite
plantearnos un punto de partida acerca del estado pedagógico individual de cada alumno y del
grupo clase, sobre la base de la interpretación de los resultados obtenidos, mediante un proceso
investigativo sistémico intencionalmente dirigido a determinar el estado pedagógico real y
potencial, y que se construye con la caracterización, el pronóstico de desarrollo, la estrategia de
intervención y el sistema de medición de los resultados del proceso formativo».

De manera simplificada representamos la mode-lación del diagnóstico integral en la siguiente


figura:

El DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL posee una estructura compleja. Está compuesto de


cuatro procesos que guardan una relativa independencia entre sí, pero a su vez se subordinan
unos a otros, estableciéndose una relación de sistema.
Los procesos que componen el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL son:

a) La caracterización pedagógica: proceso mediante el que se determina el «estado


pedagógico» de los estudiantes y del grupo clase, así como del entorno en que se desarrolla la
actividad formativa. Incluye una valoración de los recursos, tales como el estado de la instalación,
medios, equipamiento de laboratorios, bibliografía, situación de la residencia estudiantil y estado
integral de los centros donde se realiza la práctica laboral.

b) El pronóstico de desarrollo: se realiza sobre la base de la caracterización pedagógica,


tomando como punto de partida el "estado pedagógico real", se modela el «estado pedagógico
potencial» y se define el "estado pedagógico objetivamente alcanzable" en un periodo prefijado con
antelación. Se tienen en cuenta los objetivos del modelo del profesional, las potencialidades de los
estudiantes, la situación del claustro, las condiciones del centro pedagógico y las escuelas de
práctica laboral.

Se elabora en el plano individual y colectivo. Se determina para diferentes etapas y permite


comparar lo que se espera y los resultados obtenidos, lo que posibilita un criterio que valida la
efectividad o no de la estrategia de intervención formativa aplicada por el colectivo de profesores.

C) La estrategia de intervención formativa: Se compone del sistema de acciones que se diseña


por el colectivo de profesores y la participación activa de los estudiantes de una carrera. Se
concreta en el plano individual y colectivo y en las esferas afectivas y cognitivas. Se proyecta a
corto, mediano y largo plazo.

La estrategia se erige en la adecuación curricular que se proyecta para cada estudiante, en


correspondencia con la caracterización y el pronóstico pedagógico realizado. Se tienen en cuenta,
además, los objetivos del modelo del profesional.

El equilibrio adecuado entre las potencialidades del estudiante y las acciones formativas que
impone el curriculum se concretan en la estrategia instructivo educativa. En esta estrategia se
delimitan acciones de carácter:

Formativo: tiene como objetivo esencial desarrollar las cualidades morales de la personalidad del
estudiante, así como el sistema de valores.

Complementario: posibilita desarrollar habilidades y conocimientos de los que adolece el


estudiante y que necesita para enfrentar con éxito las exigencias de la carrera.

Profesional: acciones que modelan la realidad escolar o acciones que se desarrollan en el medio
real donde ejercerá su profesión.

Investigativo: acciones que permiten la solución de los problemas pedagógicos por la vía
científica.

Desarrollador: acciones en las que el estudiante identifica sus potencialidades, construye sus
propias herramientas para enfrentar los problemas y se prepara para el autoperfeccionamiento
profesional.

Patrioticas: acciones que tienen como objetivo desarrollar los sentimientos de amor a la patria,
conocer la obra de la Revolución, sus héroes y mártires y que le permiten enfrentar la profesión
con los argumentos necesarios para la batalla ideológica que constituye formar a las nuevas
generaciones.
D) El sistema de medición: Resulta de la determinación coherente de los indicadores y
parámetros que permiten determinar la calidad del proceso de formación del profesional. Se
proyecta en correspondencia con los objetivos estatales definidos por el plan de estudios y el
pronóstico de desarrollo de cada estudiante, tiene en cuenta el plano individual y colectivo, la
evaluación integral del estudiante y de los resultados del proceso formativo en una etapa dada.

Es importante señalar que aunque los procesos que componen el DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
INTEGRAL guardan relativa independencia, en buena medida la caracterización pedagógica
determina a los demás elementos.

Por tanto haremos referencia a los elementos que como resultado de nuestra experiencia no deben
faltar en la realización de la caracterización pedagógica integral:

Caracterizar en lo individual

1- La capacidad para el aprendizaje (rigidez-flexibilidad ante lo nuevo por comprender; desarrollo


de los procesos de análisis-síntesis, comparación, abstracción, generalización; propiedades del
pensamiento tales como: amplitud, profundidad, independencia, rapidez, memoria e imaginación).

2- Conocimientos, habilidades y hábitos precedentes y con potencialidades para ser desarrollados.

3- Habilidades y hábitos para el trabajo docente.

4- La actitud del educando ante el estudio.

5- El entorno familiar.

6- La autoestima y el reconocimiento en el grupo y socialmente.

7- Proyección de los valores en sus modos de actuación.

Aunque la multiplicidad de aspectos, por su variedad y naturaleza, que se tienen en cuenta para la
elaboración del DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL propician el uso de distintos métodos,
consideramos que los más empleados son:

• El análisis de la documentación del escolar (expediente histórico).

• La aplicación de encuestas, entrevistas y pruebas de lápiz y papel.

• La observación del desempeño del escolar en su labor diaria.

• Métodos estadísticos para el procesamiento de la información.

Conclusiones

La política educacional de la Revolución establece que el sistema educativo debe fundamentar su


organización en el hombre, su integralidad, como factor esencial en la toma de decisiones. Si el
hombre ocupa el lugar central, garantizar su desarrollo pleno, multilateral y armónico constituye el
fin de la educación.
La escuela asume esta tarea que el Estado le asigna. Y sobre la base de nuestras tradiciones
pedagógicas, especialmente el pensamiento martiano y el fundamento marxista leninista, fructifica
en los éxitos educacionales que nuestro país alcanza.

Pero el éxito en educación en Cuba no lo asumimos únicamente como el resultado de un grupo de


macroindicadores de eficiencia que reflejan la obra de estos años. Es más que esto, es la
realización plena del hombre, del individuo, que se proyecta como ente social, transformador de su
realidad, con una concepción del mundo a la que en general le es ajena el egoísmo y el
individualismo.

El maestro cubano se forma bajo la concepción del trabajo y en el trabajo, que se traduce en la
fórmula «desde la escuela y para la escuela», esto le permite asumir el encargo social asignado.

En las universidades pedagógicas se consolida el proceso de formación del profesional; sin


embargo, en correspondencia con la tendencia actual de establecer una dinámica basada en la
centralización descentralización consideramos que:

• Es insuficiente el trabajo que se realiza en las universidades pedagógicas en la adecuación del


Curriculum a las condiciones de los estudiantes y del territorio en particular.

• Lo anterior es el resultado de realizar un diagnóstico inconsecuente e incompleto que no propicia


una base sólida para las adecuaciones pertinentes.

El DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO INTEGRAL proceso que vincula a la caracterización


pedagógica, la estrategia de intervención, el sistema de medición y al pronóstico pedagógico-
puede aportar una solución al perfeccionamiento de la concepción del proceso educativo en los
centros encargados de formar a los profesionales de la educación.

Referencias
1 Castellano Simons, Doris; Ganeiro Cruz, Irene; Córdova Llorca, Dolores. ¿Puede el maestro ser un facilitator?,
Camagüey, Universidad Pedagógica "José Martí", Cuba, 1995,45p.

2 Silvestre, Margarita; Rico, Pilar. Proceso de enseñanza aprendizaje. Breve referencia del estado actual del problema,
Ciudad de la Habana, MINED, 1996, 27p.

Bibliografía

1. Abreu Guerra, Eddy. Diagnóstico de las desviaciones en el desarrollo psíquico, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1990.

2. Álvarez de Zayas, Carlos. «La pedagogía como ciencia (Epistología de la educación), en soporte electrónico, tomado en el
CEIDE, Camagüey, 1998.

3. Baranov S.P y otros. Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1989.

4. Colectivo de autores. Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1984.


5. Danilov M. A. y Skatkin M. N. Didáctica de la escuela media, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1985.

6. González Lomazares, Magalys. «Metodología para el diagnóstico», en Revista Cubana del Sindicato de Educación, Ciencia y
Deporte, Ciudad de La Habana, 1998, p. 41.

7. Karolev F.F., G. MURMAN. Fundamentos generales de pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1967.

8. Klingberg Lothar. Didáctica General, Separata 1, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1970.

9. Lavarrere Reyes, Guillermina; Valdivia Pairol, Gladys. Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1988.

10. Mujica, Valeria. "Aproximaciones a una pedagogía de la persona", en La comunidad y su estudio, Editorial Pueblo y Educación,
La Habana, 1995.

11. Savin N. V. Pedagogía, Editotrial Pueblo y Educación , La Habana, 1979.

EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN
1. Resumen
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Fases del proceso de diagnóstico
5. Factores esenciales a tenerse en cuenta al realizar un
diagnóstico pedagógico
6. El diagnóstico pedagógico
7. Etapas de la planeación estratégica y sus principales acciones
8. Los elementos fundamentales del diagnóstico
9. Otras alternativas de indagación de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y los errores cognitivos que lo frenan
10. Barreras para un buen desempeño profesional en el trabajo
del diagnóstico
11. El diagnóstico desde la psicología y la pedagogía histórico-
cultural
12. Conclusiones
13. Bibliografía

Resumen.

El presente trabajo sobre "El diagnóstico como vía esencial en la calidad


del aprendizajeen las carreras técnicas de nivel medio superior"aborda
como el diagnóstico integral es uno de los pilares fundamentales que sostienen la
preparación de los educandos de cada nivel educacional, su tránsito de un curso a
otro y la disminución del fracaso escolar, considerando desde el punto de vista
pedagógico al diagnóstico como un procesoque transcurre mediante la aplicación
de técnicas específicas que permite llegar a un conocimiento más preciso del
educando y orientar mejor las actividades de enseñanza aprendizaje.

Introducción:
Las insuficiencias que presentan los educandos que cursan estudios de nivel medio
superior como Técnicos Medios en la EducaciónTécnica y Profesional, para
solucionar con eficiencia, independencia, flexibilidad y creatividad problemas de
aprendizaje, serán tratados a través del diagnóstico como vía esencial en la
calidaddel mismo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en
los Institutos Politécnicos de las diferentes Especialidades (Agropecuarias,
Industriales, Economía y Serviciosde nuestro país y en particular en la provincia de
Sancti Spíritus.

Para ello es necesario tener en cuenta los aspectos fundamentales para realizar un
diagnóstico bien fundamentado y podertrabajar con todos los alumnos, tanto en las
actividades docentes como extradocentes, que contribuye a reducir las
insuficiencias que presentan los alumnos en la solución de problemas.

En este trabajo se refleja la valoración de la importancia que se le atribuye al


diagnóstico por el lugar preponderante que ocupa el conocimiento de las
condiciones previas en la conducción de un proceso consciente y orientado, como el
proceso docente-educativo, por demás, condicionado por múltiples y complejos
factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconómicas hasta la
manifestación de rasgos muy peculiares de la personalidadde los estudiantes, hacia
cuya formación va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados.

A pesar de todo lo realizado y los discretos avances obtenidos en el


aprendizajesobre la base de la experiencia pedagógica acumulada y como resultado
de la aplicación de los métodos de investigación científica, se ha podido constatar
que los egresados en su actuación profesional aún les faltan algunos aspectos para
aumentar su aprendizaje que se presentan en el proceso pedagógico , que limitan
una adecuada formación profesional de los estudiantes en función de solucionar
problemas con eficiencia y competitividad, por lo que trabajaremos en este sentido.

Desarrollo.

Según las Direcciones Principales del Trabajo Educacional del Ministerio de


Educación en Cuba hasta el curso escolar 2003/20004:

"El diagnóstico integral y la atención individualizada, serán los pilares


fundamentales que sustentarán la preparación de los educandos de
cada nivel educacional, su tránsito de un curso a otro y la disminución
del fracaso escolar" (MINED, 1999).

Hacer comprender la importancia del diagnóstico y la caracterización pedagógica al


personal docente, exige un análisis de estas categorías desde la pedagogía histórico
– cultural, como condiciones esenciales para alcanzar los propósitos educativos que
se le encomiendan a la escuela cubana actual en cualquier nivel de enseñanza.
Para dar respuesta a algunas interrogantes, como: ¿qué es el diagnóstico y la
caracterización pedagógica, qué diferencias existen entre ellos?, ¿por qué fases
debe transitar un diagnóstico?, ¿qué dimensiones e indicadores no deben faltar en
este proceso?, ¿qué métodos, técnicas e instrumentos pueden utilizarse para
arribar al mismo?, etc., así como, a otras que con frecuentemente se puedan
plantear los maestros y profesores. En este trabajo se pretende alcanzar un
acercamiento necesario al diagnóstico pedagógico a través de un recorrido por
algunos aspectos relevantes de dicho proceso.

¿Qué sucede en la práctica pedagógica cuando el proceso de diagnóstico y


caracterización es superficial o no se tiene en cuenta?

-Se pierde demasiado tiempo tratando de resolver algunos problemas pedagógicos


cuya génesis se desconoce.

-Se pierde la fe en la pedagogía y esgrimen entonces, que una cosa es la teoría y


otra es la práctica.

-Se apoyan en el empirismo pedagógico y cuando se les pregunta ¿cómo es este


alumno?, enuncia algunas características aisladas, dirigidas fundamentalmente a
su aprovechamiento académico, pero no pueden dar una explicación acabada de las
causas del problema, situaciones en que funciona mejor y las estrategias más
acertadas para estimular su desarrollo.

El diagnóstico integral no solo abarca al sujeto que aprende, sino a todos los
componentes del proceso, incluido el docente que frecuentemente, centra el
análisis de los problemas de sus alumnos, en el propio alumno y no realiza el
necesario proceso metacognitivo que lo lleve a pensar sobre: ¿qué faltó en la
dirección del aprendizaje de los alumnos?, ¿qué no hizo?, ¿por qué no aprenden?,
¿es él, el responsable?, ¿son las orientaciones que recibe de sus superiores?, ¿es el
programa?, ¿son los métodos que utiliza?, etc. Lo que debe llevarlos a un
comprometimiento personal sobre la base de una valoración afectivo cognitiva del
problema que permita hallar su solución.

La integralidad del diagnóstico se expresa desde la estructura que se estudia,


empezando desde las más simples a las más complejas, de abajo hacia arriba, tanto
en lo metódico como en lo metodológico, en el diagnóstico pedagógico del alumno y
del grupo se integra la informaciónque sobre ellos tiene cada miembro del colectivo
escolar, la familia, la comunidad, el médico, las organizaciones políticas y
estudiantiles etc.

El proceso de diagnóstico implica una necesaria reflexión sobre la importancia del


uso no solo de métodos objetivos como la observación, la entrevista, etc., sino de un
análisis introspectivo que apunta hacia la potenciación de un proceso de
metacogniciónsobre la práctica pedagógica de cada maestro, que se transforme en
modos de actuación del docente y por tanto en una conclusión diagnóstica más
objetiva y dinámica de la situación de cada uno de los componentes del proceso
pedagógico.

Desde el punto de vista pedagógico el diagnóstico es considerado como un proceso


que transcurre mediante la aplicación de técnicas específicas que permite llegar a
un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de
enseñanza aprendizaje. Trata de describir, clasificar, caracterizar, predecir y
explicar el comportamiento del sujeto en el marco escolar. Es una evaluación de
todo el sistema educativo, bien se refiera a producto, procesos, alumnos o
institución.

Fases del proceso de diagnóstico:

El proceso de diagnóstico debe transitar por una serie de fases que conforman su
estructura básica y que son fundamentalmente las siguientes:

1.-Revisión de los objetivos del grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que
dirigen y guían el proceso de enseñanza aprendizaje, nivel de concreción que
alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando
contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los
estudiantes

2.-Comprobación del rendimiento escolar del alumno mediante la aplicación de


técnicas y herramientas expresado.

3.-Valoración de todos los contextos de actuación en que se ve inmerso el sujeto y


que pueden estimular o retardar el aprendizaje del niño teniendo en cuenta el papel
que desde la psicologíadialéctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la
personalidad y que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del lenguaje,
actitudesante determinadas actividades, formas de pensar, de sentir, etc. Tomando
en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos,
hábitos, habilidades, también valores, puntos de vistas, sentimientos, conductas,
etc. que transcurren mediante la actividad y la comunicación.

4.-Determinación por parte del maestro de la pertinencia del uso de técnicas de


diagnóstico precisas para la situación en estudio, mucho de los procedimientosdel
diagnóstico psicológico son factibles de ser utilizados, adaptándolos para su
aplicación en la escuela, convirtiéndose así en instrumentos para la caracterización
escolar, tomando en cuenta que los tests psicológicos están estandarizados y la
interpretación de los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y
estadísticamente validados. Hay que valorar que cualquier recurso que ayude al
maestro a conocer a sus alumnos y la naturaleza de sus características es válida.

Factores esenciales a tenerse en cuenta al realizar un diagnóstico


pedagógico.
1.-Individuales personales: desarrollo biológico, psicomotor, cognoscitivo
intelectual, motivacional, afectivo y social.

2.-Académico: características del alumno, del maestro, condiciones del aula,


programasy medios educativos e institución escolar.

3.-Socio-ambientales: la familia, los gruposde pares (edad, valores, actitudes de


estos), barrio o comunidad.

El diagnóstico pedagógico se sustenta en una serie de principios entre


los que se encuentran:

1.-Su carácterdinámico, continuo y sistemático expresado en que es un proceso


permanente de obtención de información, el estar estimulado el alumno por las
influencias desarrolladoras del proceso pedagógico trae consigo una
reactualización constante de la zona de desarrollo próximo y del diagnóstico,
trayendo consigo nuevas estrategias de atención personalizada para cada sujeto.

2.-Su carácter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una
individualidad única e irrepetible, sino los diferentes contextos en que el se ve
inmerso.

3.-Su carácter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad,


permite determinar lo que ya adquirió, lo que adquiere de forma independiente y lo
que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto
investigado no se adapta al instrumento de exploración, sino que este se adapta a
sus posibilidades.

4.-Su carácter sistémico, se trata de obtener una visión integral del desarrollo del
sujeto, ninguna función debe ser estudiada aisladamente sino en la interacción con
las demás funcionesy estados de la personalidad.

El esfuerzo y dedicación del estado cubano para el desarrollo de las tareas por
lograr una culturageneral e integral de nuestro pueblo ha sido extraordinario. Una
de sus expresiones en la Educación es asegurar un mejor aprendizaje en las
distintas educaciones, expresado entre otros aspectos en triplicar o cuadruplicar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes como parte de esta batalla y perfeccionar
la equidad y la igualdadde posibilidades y oportunidades que caracterizan nuestro
sistema educacional.

La clave está en utilizar la información que propicie el diagnóstico para resolver los
problemas de aprendizaje de los estudiantes.

En los estilos de enseñanza y de aprendizajes intervienen múltiples y complejos


condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qué
la determinación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para una estructura
óptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad. Tal es
así, que responder a la pregunta: ¿Qué estrategia conformar cuando los objetivos
del profesor y los de los estudiantes no son coincidentes?, es ya un problema que
requiere una actitud científica para su solución.

Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una
permanente planificaciónestratégica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y
puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas y la interrelación
entre ellas:

Etapas de la planeación estratégica y sus principales

acciones.

a).-Diagnosticar: Análisis contextual, estructural del entorno, organización de


sistema, definición de situaciones problémicas, variables incontrolables,
interacción sociedad-estudiantes, estado real y alternativas de desarrollo.

b).-Planear: Definición de métodos y recursos, tácticas y estructuras organizativa


metodología, conformación de estrategias. Definición del plan único de acción.

c).-Hacer:Ejecución de la estrategia de enseñanza-aprendizaje concebida. Educar


según lo planeado.

d).-Retroalimentar: Verificación y evaluación de los efectos de la realización del


trabajo planeado, determinación de ajustes, cambios y recomendaciones.

Confeccionar o planear una estrategia de enseñanza-aprendizaje tiene como


antesala la etapa diagnóstica y en ella ocupa lugar importante el estado real inicial y
las alternativas de desarrollo, lo que abarca la identificación de las estructuras de
conocimiento que ya poseen los estudiantes

El diagnóstico ocupa un lugar preponderante, el conocimiento de las condiciones


previas en la conducción de un proceso consciente y orientado, como el proceso
docente educativo, por demás, condicionado por múltiples y complejos factores,
que van desde el comportamiento de variables socioeconómicas hasta la
manifestación de rasgos muy peculiares de la personalidad de los estudiantes, hacia
cuya formación va dirigido el grueso de los esfuerzos desplegados.

Los elementos fundamentales del diagnóstico son:

1.-El diagnóstico tiene carácter: descriptivo, orientado y


transformador. En efecto, el diagnóstico del aprendizaje describe el estado de un
problema en un momento dado, se orienta hacia objetivos específicos y busca
alcanzar un mayor nivel de logro de los mismos.

2.-El diagnóstico debe ser integral. Existe un estrecho vínculo entre los
factores cognitivos, efectivos, motivacionales y volitivos de la personalidad. No
debe reducirse el diagnóstico al conocimiento, incluye también la indagación de
cómo piensan y actúan los estudiantes, de cuáles son sus aspiraciones, motivos e
intereses.

3.-El diagnóstico debe contribuir a resolver los problemas del


aprendizaje de los estudiantes. No debe limitarse a clasificar a los estudiantes
del grupo en los que saben o no saben; es imprescindible que identifiquen en qué y
cuándo comienzan los errores cognitivos. El diagnóstico debe ser no solo integral,
sino también preciso. Por lo que se ha estado sugiriendo el método de análisis por
elemento del conocimiento se han ofrecido recomendaciones de cómo confeccionar
instrumentos.

4.-El diagnóstico juega un papel esencial en la entrega pedagógica. Es


conocimiento indispensable para no partir de cero en el grado o nivel subsiguiente,
en consecuencia sus resultados deben plasmarse en el expediente acumulativo de
escolar y actualizar en las diferentes etapas de la entrega pedagógica.

5.-El diagnóstico no debe revelar solo la preparación de los estudiantes


para el aprendizaje sino además su nivel de desarrollo cognitivo. No se
debe explorar solo el nivel de exigencia adquirido, se debe indagar también hasta
donde logra ejecutar acciones que demandan de él mayores niveles de exigencia, es
decir trabajar en la exploración de la zona de desarrollo actual y potencial del
escolar, para lo que se requerirá otros tipos de ejercicios y tareas docentes que no
sean únicamente reproductivos de los conocimientos adquiridos.

6.- El empleoy profundización del diagnóstico del estudiante es una


prioridad en el proceso de transformaciones. El desarrollo sistemático de
un diagnóstico integral y preciso de los estudiantes se encuentra en total
correspondencia con la aspiración de desarrollar una educación que potencie a
niveles superiores de desarrollo la igualdad, la justicia plena, la autoestimay las
necesidades morales y sociales de los ciudadanos.

7.- El diagnóstico del estudiante es un componente esencial de la


dirección científica del Sistema Educacional.Un diagnóstico integral preciso
y permanente contribuye, junto a la declaración clara del fin y los objetivos
supremos de la educación al diseño e implementación de estrategias asertivas,
como un requisito básico para la dirección científica de la Educación. Dentro de él
juega un papel esencial el control del aprendizaje, que no debe limitarse al control
sistemático que ejercen los docentes sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sino
que incluye además el que deben ejercer las diferentes estructuras de dirección.
Desde el punto de vista el diagnóstico del estudiante constituye un
componente primordial del necesario proceso de evaluación de la
calidad de la evaluación.

Se ha establecido un grupo de indicadores para el control del aprendizaje desde las


estructuras de dirección y se ha ejemplificado como evaluarlo, atendiendo a tres
niveles escalonados de desempeño cognitivo.
El tratamiento dado al diagnóstico del estudiante y en particular de su aprendizaje,
no ha sido poco. Sin embargo ello no significa que la dificultad del aprendizaje se
haya resuelto, en todos los casos con elevada efectividad.

Existen elementos del conocimiento, por ejemplo, de asignaturas priorizadas,


cuyos resultados en mediciones nacionales de calidad de la educación no muestran
cambios sensibles a lo largo de los últimos años.

Otras alternativas de indagación de los estilos de aprendizaje de los


estudiantes y los errores cognitivos que lo frenan son:

1.-La revisión de libretas y cuadernos de trabajo de los estudiantes.


Estas pueden revelar coincidencias de errores en determinados elementos del
conocimiento.

2.-Las entrevistas profundas. Las conversaciones informales dirigidas a


conocer la manera en que los estudiantes enfrentan las exigencias cognitivas
pueden desarrollarse sobre la base de la resolución de un ejercicio o tarea docente
concreta, o bien completando la técnica anterior.

3.- Grupos focales. Consisten en pequeñas entrevistas con grupos de estudiantes


de un nivel de rendimiento similar (de alto o bajo rendimiento preferentemente) o
con un mismo modo de responder ante un ejercicio o tarea docente determinada,
de manera que se pueda profundizar en un tipo concreto de dificultad y las causas
fundamentales de su manifestación. El contraste de los análisis resultantes entre
grupos de estudiantes con resultados extremos (con muy altos y muy bajos
resultados) puede resultar muy efectivo.

Barreras para un buen desempeño profesional en el trabajo del


diagnóstico.

Se necesita insistir en un grupo de aspectos del desempeño docente que, bien desde
una perspectiva o de otra, constituyen obstáculos para un correcto trabajo con el
diagnóstico:

1.- El dominiodel contenido escolar. Es un hecho evidente que si no se conoce


suficientemente el contenido de la enseñanza no se podrá determinar qué obstruye
el aprendizaje del estudiante, ni contribuir a erradicarlo.

2.-Estilos de enseñanza inadecuados.La dificultad para formular preguntas e


impulsos didácticos exigentes, y a la vez sugerentes, y el empleo de métodos que
promueven solo la actividad reproductiva del estudiante serán, fuertes barreras en
el tratamiento y erradicación de las dificultades de los estudiantes.

3.-Desaprovechamiento de los errores cognitivos. La falta de destreza para


trocar el error del estudiante en interrogante que evidencie falta de lógica o
incompatibilidad con otros aspectos de contenido, constituye otra importante
barrera didáctica.

4.- Manejo insuficiente del aula.Saber concentrarse temporalmente en el


trabajo de un alumno (en pizarra o en el pupitre) sin perder el control del resto del
grupo, planificar las tareas docentes de manera diferenciada, para contribuir el
desarrollo de los diferentes ritmos de aprendizaje, son habilidades profesionales
necesarias para un correcto seguimiento del diagnóstico del aprendizaje.

El diagnóstico desde la psicología y la pedagogía histórico-cultural


impone una serie de exigencias fundamentales para su aplicación
práctica:

1º.-Se conciben las cualidades psíquicas y capacidades humanas en constante


desarrollo, formadas en la actividad histórica y socialmente condicionadas, a través
del proceso de enseñanza aprendizaje y de la propia vida.

2º.-Respondiendo a lo anterior, el diagnóstico debe dirigirse a las potencialidades


del hombre, conocer cuánto es capaz de modificarse según la influencia de
determinados factores para lo cual es necesario conocer el desarrollo alcanzado
hasta ese momento, como punto de partida del trabajo de formación requerido.

Partimos entonces, de la idea siguiente:

El desarrollo es visto en dos aspectos de estudio necesarios, uno que comprende un


enriquecimiento expresado en el desarrollo del lenguaje, del cálculo, la redaccióne
interpretación, valores, sentimientos, puntos de vistas etc. y el otro dirigido hacia la
zona de desarrollo próximo con los diferentes niveles de ayuda que necesita, como
son el materializado, el conceptual y el verbal, según se requiera para realizar
nuevas tareas de aprendizaje.

Conclusiones:

La utilización del diagnóstico de la preparación del estudiante es un aspecto


esencial en el desarrollo del proceso docente educativo, un buen diagnóstico influye
en el mejoramiento de la calidad del aprendizaje.

En la actualidad el diagnóstico se convierte en el ejercicio estéril, pierde su carácter


transformador, al no seguirse la concepción y las técnicas apropiadas.

Para realizar cualquier actividad docente hay que tener en cuenta un buen
diagnóstico y de este depende el resultado efectivo de la actividad.

La renovación conceptual a la que se somete el diagnóstico pedagógico exige un


considerable enriquecimiento de los contextos sobre los que se extiende la
caracterización y en última instancia el diagnóstico, de los criterios con que se
realizan juicios de valory de las decisiones que se adoptan en relación con ellos.
Es necesario estudiar además de la esfera intelectual del alumno, con sus
habilidades, actitudes, su mundo afectivo. Es necesario también conocer las
características de los procesos y no solo los resultados.

Por otra parte el diagnóstico ha de abarcar además de las tareas del maestro, la
influencia de la familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y
ambientales que rodea al alumno.

En resumen el diagnóstico del estudiante constituye un componente


primordial del necesario proceso de evaluación de la calidad de la
evaluación.

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Datos de los Autores:

Ingeniera Agrónoma Gladys Fuentes Chaviano

Profesora Asistente, Profesora Principal Disciplina EcologíaAgrícola y Jefa Equipo


Multidisciplinario Provincial de la Educación Técnica y Profesional.

Facultad de Educación Media Superior.

Universidad Pedagógica "Silverio Blanco Núñez", Sancti Spíritus Cuba.

-Licenciado en Agronomía David Díaz Ríos


drios[arroba]ispss.rimed.cu

Profesor Asistente, Profesor Principal Disciplina Explotación de Cultivos y Jefe


Carreras Agropecuarias. Facultad de Educación Media Superior.

Grupo Provincial Evaluación Calidad Educación.

Universidad Pedagógica "Silverio Blanco Núñez", Sancti Spíritus Cuba.

Marzo del 2006.