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  • Jose Gimeno Sacristan - Docencia y Cultura

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    Shane dng stain detalles de ae miniatura de a Bad Me, (Universite do Boop, Aya, Hep) IDEAS Inti de Brady Ain Sst ‘Puayroin 524-5 B 109) Boon Aes Tar 9619108, ats seawcmaniapon, te ec dito que en ay 1.78, Inpro ans Anan" Pen Ars, Contenido Cavtrove 3. Curriculum y diversidad cultural... a Mt Capirozo 4 Los materiales y las condiciones de ensefianca.. PUL 5. Concienciay acin sobre Ie prictica como liberacién profesionad de tos docentes. Carrow 6 El pereccionamiento como desarrollo de la rofesionalidad docente. : Cariruto 7. . Bualuacién de docentes: jmejora de la calidad 0 ineremento del control. Brsuiocnarta aml, 129 155; 167 5. Conciencia y accién sobre la practica como liberacién profesional de los docentes TL s.gezisn aes eet seme no dees aes de referencia del pecsamiento sobre Ia elucaién, objeto may socorrida para ls investgncion edueaiva § pledra angular decisiva tcuando ee plensan y acomolen reformas diversas en los sistemas fsdueativor: Muchor de los problemas y ions educativos pasa, fen algin momento por impliear a loo decentes, exigir de ellos ‘deverminndas setuaciones, dbujar 6 proyetar sobre su figura una Serle de aspiraciones que se propanen como condicign para 18 ‘joe do la ealided dla c@acncién Bl discurso pedagdgieo y social en general mas extendido enfatiza ol docente, quiza como deformsei6n profescnal del pri ‘mero, al refoir el sentido ¥contenide dela précticn alas relaeio- ‘Bes entre alomnee y docentas: quiza dabido aun efecto de ocul ‘in ideoléiea conscionte 0 inconscente de las condicionamientos reales de os practica, uizd porque ese eicubrimiento deolégico Soelaya el bajo eetatud social dela profes. Lo clrto.s quo exis. teen eldiseurso pedaygico dominante ana axpecio do hiperres pponsabilizacién de los docentes en la prictica educativa y en Ealidad de la edueacin, porque el pensieniento edueative refeja 1a obvia realidad del sistema eseolar may centrada en la figura dl maestro 0 profesor como conductor visible do los prococos de ‘edueseién inettacionallzados. (Como contecuencia de era excesiva dependencia de la practi ca respecto de los doventes, el pensamienio yla investgaeidn sue Ten contsbuir a elaborar imagenes exigetes y atractivas de cimo lle debieran ser desde inmumorablos puntos de vista. De alguna forma, se da tn eontraste, no sempre mazuifesto, entre las simples ‘nepracionessecales la diversas derivadones de modelos educa ‘ov ms‘ menos Kees por ua lado, y parotro, Ia pereepicn de que a la realidad do Ta dcencia como eolstivo no acompatia a quelle sspiraciones, Fn dic destase sigue exstondo goa hipereayansabe Jizacién que eomentabamos. we eee "a progreaivaiberarin doe docentos mo toes, el dese rola deat profesional yla majors de lo caldad dels enechan. ‘aan gael claricnin de as implcaiones dts en eon la practi, Nos porque sea en alguna medida certo que ela Geno ae ver con los decentes, sino por de eis nunca depande todo uso et prt an nario eo ace a cocoa Shas entre dosent ypc exe pancpide eave “ave ‘abide? de oe more gu cour ones ocsen LA DEFINICION DE LA PROFESIONALIDAD 1 profsonaldad oe cotamplada gts expen do la pecidad den aetuacin on apc, es deck devas de ‘schuciones,dastvecas,coposimento, aeitiniesy vale pnd 8 tlie cum avait lope dor moases oorcera® Tso gue lca deo dota, slents pecan del concept de profeonaidad nots fc ato a primera oa ie pesca, Desde of punta de vine sccigon av fice que ce unt seniproiin ct compara ns eines betas la Con {atifekt ds nomereat Senomntves rea: Prncramests, orauo so manifest de mle forma'y so conitayeo eee: ERige tn un procmo de eabrncin yseisoreion continua, Sound Igor, pergue depends dela esac ineable serv diumbre dea defessén de metas dal astonn adc, que see Falmer et met a proces deen constants iter ‘Mune nfvr.Ponese poy pests una diverse docooe ‘nents leghtmadores, que sina bastante instal eed Sets a placa en sano cen son xacaneniey de qu fone an etl ee dnc dea profiad al docnt spt del deb te do os fins y prs dl sate eels den dou stems ean, porgus fin acu del tipo de dsempeo es har de Simp dno del miso Aden, igre io a polent ca be aed y ora en qu ol eonocasnts apps pe Stsltar cama la ena prafoal "dec quel oncepte de profetnaidad decent eaten cons tant dfn yes pombe catia sin reflec al mento ‘strc cone, la eliad preci dleiema ela enh gue a Liane que ach ya In evluisn del cnosinient qe tSnicamente pretente leplimar, Bs prio, en sua, coaextualizari, Alia Bormemmz (1966) que el eonosimienio de in prea ge, la prcbildad do earntlaa, opel expenain de a interaconee Chir te nivel o context ieretan ©) Bl cootexta propiaments padagiycs, fara por Ine pics eotiianas dela clase, que competan el transcuri do {vida dentro de las escuela, j gue es lo quo camunmente Ia thames "praca Ext onto fine Ine none que de frm {has inmedini, penaines nen que ver con les dees "El coteo profesional & lon dountos qu, como grup, ‘han elaorado un ral de consportamientaprofonalarope: doparidcolgias,conecmisnte, eencnsyrutinasloginadares {bun préctra, condensando wn tipo de saber Uenico be, ‘muchos can o-oo a abs do valores donunsntas en Simei ent esos titre dents cen Se {© protonale con am, dtr nln ‘tl comnidad wxaar 0 tool elect profesional. ©) Un conte eocigultanlque propardona vlorsy tendo conaderede valioos Creeos que es preciso coneretr més ete cuado de expicacion ssolopica dela prickea proton. lablar de delerminacnce de la itn ania ian a are de cis io gue price una derea, bid profs ‘fr neous fo un cece prin esta da tine cpl mumifstacia de ne pocardadensociahiecas de 3 tcxstena, Se vert como Lmitacn sl ite ree que ce inavidurs Sea pasivosen los contents eno qusee desenrueven oqu su ace {Son tne qu edoctree a terreno tao aslo sn pty en {a fiauioey eontiguracon de los caextn arom gas prec ‘Sones sobre las conuicones de In exsteniay de Ta préticedocats (CONTEXTOS DE DETERMINACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL La base sovial de a docencia La préctica docente la realiza un coletivo detinido, exyas carateristicas son condiciones para la expresion practica de la ‘ctividad profesional. Esta no ae puede separar de quienes Ia eje 85 eutan, Is que on el easo de los docetes a ido siompre muy or dente: Apreciacon que debe entonderse no silo relcrida A los indiviane, cuando Yesimos que la ecuvidad pologoxiee ques ‘uy mediatiada por ins condiciones de cada haute profesor ‘in tambien referida al slectivopreoiona. La ralied prc: a. que define un cletivo esta en relaiin con ins conlciones do Scho grapo, mas cuando la aetaaeién profesional na oe regula de {erma muy proiea por un corpus de cacimlento eopecatiad 9 Dor roglas muy exactas. La cosaianea 9 una prctia soil no ‘io porqu we cneree en la intoraeion entre tooentes ¥ alu: os, tino, hisicamente, porgue eros actores refejan Ia cultura socal que hay detria de cada ne de ellos y su condacta no puede Sntendersealstafda de sus contexts excises do pertencn El docenta no piensa on Ia prétien pedogdgic totalmente al mar gen do como piensa de otras muchas coms, nt ene propio y Motivaciones en la enscSanza dexgajadoe de eu polarieacin && tras hin ia, ae guna sober done ata Yalgin arden hay que dar a ntundo que nos rodea 1989, pag. ey) * eden (ance, lav docntes, como coletive soca, tienen detnido un certo éstatns que india ta veloraion soa que de allo se ine. Ese status varia de unas sociedad «ota, de tn momento a oe, omg ocurre son otros grupos profesional, se diferencia. en funcion dl nivel enor en ef que sere, pore ada tno imp ca exigncias desguales de ingres, remuneracionesjerarulza- us ftna han coal erent lg tender ne fore aniigaran el eslatus del grupo profesional son complejeey var dos en cada contexto socal. ee HowLe (1987) considera que ee pueden contr res para determinar el presigo telativo dol pre fn comparastn eo otras Bios factor son oe siguiente El {nate del grape prafeinal La profeston decent ong ua colective numeroso gue difcatinla moors salaralsustanciosa et ompetenci con eras prafesiones.2)La proporein de meres, fermando prt dl cletivo, mansfestac6n def sels inde, ‘et a merida en que las mjres son un colstvo socelmente dsc trinad. 3) La afc cadena degre gue esd va meio tars el profcorad de edueacin pecsalaryprinaria 4) etats diecus cents Los alumnes an tres nmadrosydependestx 8) lus relackn con ns eieatas que noes solontaria sno basada en Ln sibigatoredad o euasiblgntriedad del consume dela educa, lo stu hace que sa un servic de "aso natu, por end, la Sura el 86 conte otra do ls que compat ol mundo da infancy ales ‘ea, neque la de un profesional que e Te redaman decide ‘hente una coe de presaones en un sent da. "Contiderando a posi del erento en cada uo dees vite ios lnc del esta ele que la evalucion do Ta prox ‘Sin ena vida coca no ea lea dhe, aque va aeompafiada por dodaci grandiose min igual gut I Exrcepondo st nporeancin soy caifeativs pores, Tefen de una prfesion ch a content Sel tu estate real etn de teria seco deb eandidatas que acudeny eo ‘pana el eleetvo profesional echo de quocetemze ante ua profn que progresivamen- tey Geer eostania ge eta emisanndo indie ol wag sal tre pode tao cole, Un anise que o slo ine interés lcomprerderlarealidad dead une perspectia soccig, sno que tradoce cn a exprin dela profsonidad en formas cere ‘n cenucion pct de lox dove eta my gad as cic tes pegs y entrails do i persons gue In despa. ary emer no otras oon co otionm Fae el amcor, se priser un up ae contact cou “nr en su may ampli sentido yen a propia woop aendémica ae a ‘Es evidente que la experiencia cultural del docente tiene macho uevercn experiencia eral qo estado provocar a ‘Etinnos: No we puede comunisrInealtura que no pose Laois diols fornncen Gocente, qu cs my dscatda, parte, es td xs, de tus bases sosalesseleonans go acuden ea, eat dare que ‘con fs nore prac dl wxtmna soil y dal proposer “ucato, Purge suas bestan ambicowe pear quo exa fr ‘Gta puns ctraresnr © nadir on low mecaniamee estica- Ihente peronsioe que unison in practca dela enseianza, mas ‘Guandleeaformacn 10 ene si sae demasiodo prosper ni ex Ibsufcontemente proiogada ‘ioe entice culos programas de formecign y porfeeiona- sien dornte tien und inedena quiz mas lara on os aspects ‘sclamente Lenove de Ia pra 3,0 sigue, como veers, ‘Stcaspeco so asienta nal vaco, eroseguramentees poo ener {2'eamsfomadtn de las profondaclavescolturals que emaicionan fu practic El nivel y prstig academic dein formacson dovente {tpn ef lagne real que so aso als experiencia do rodaliaion frfeional en el cur de a frmudon, 7 Definicin soci de ta funcidn docsnte ‘Tanto soterrada como manifestamente, Ia funeién de los ‘docontes e9 define por las nocosidades sociales a las que al ‘sistema educative justfieadas, matizadae y mediatizadas, eno, por el lenguaje téenico-pedagézico, Algo que-no es siempre cohe- Fente ni tampoco esta bien delimitado, mis cuando el sistema ‘scolar se unlversaliza y acoge diferencias sociales eubeultaras ‘muy diversas on su sano. Bl concepta de educacica y de calidad fen Ta educacion se diversifica en acepciones diferenciadas en cevanto se analiza qué signfiea para distintos cleetivos sociales 7 ‘Qué valores dominantes orientan alos distintos niveles y modalle dade del sistema educative. Bl acadarniciamo, coino expresion del prostisie que tiene el conocimiento especializado de lat maato- aso asignuturas tradicionales o nuevas; la orientacién de tipo Dsleopedagegico que pretende una edueacion al servicio de los edivsdvan cm parte oostitutivn del anbiente familiar que asunse Ja educaciin escolarizada; la domanda de preparacion para ol ejercicio profesional, son, entre otras, urgencias-no siempre ea paginables pero muy reales que. vierten sobre los dooen, uales prefiguran —a través de los valores dominantes, de los furricuta, de las practiens metodolégiens, de In evaluacion, ete Ta jmagen de la profesinalidad deseable Sobro education todas tionan algo que decir, todos esperan algo de ella, y as imagenes que construyen esas ereoncias y aspi- ‘aciones son referestes para relamar da Tos docentes tn cit {ipo de comportamiento, Tal diversidad s¢ apeecia muy lara. ‘mente cuando se produgen confleton entre las expectativas faoi- Tiares o de grupos sociales y los educadares. Pero a presi no se nota muchas veces porque el propio decente, socalizado en ‘una delerminade cultura, porta los valores y reencias acerca de To que debe ser eu actuscion. Law tensiones profesionales que spartan hoy en dia Tes doeentes no son jena h esas expect van contradictorias sobre #0, Por la evolucin social, que adjuica ala escolarizacionfunciones cadaver mis amplias,y por la evolucién del propio pensamientoeu- tatvo, es evidente qu las asplraciones educativas «las que teri "Bonts debe responder el docente son cada vee mayors al Horpo que Se cen cada ver més otéreas invisibes, como dicta BERNSTEIN (1988), Hea evolucin dela demanda roi, especialmente proyesta- 4a eobre Ia educacion infantil yen toda la ensenanza ebligatoria en (genera eva a una indent de funiones 88 Una profesionatidad eompartida ‘Toda profesién se define ome uno de sus rasgos definite sigs —por la pricticn que realise incluso por certo monopollo ‘de uaa activided que aupucstamente obodece reglas y se haza en ‘onccimientos: que silo fos que la desempefan poseen. (Tienen Tse docentas el dominio dela préstica expecifica dela educacién y ido la ensefianaa, aa{ com de sus fundamenton? Ea sentido gene Fal no, puesto que educer y onsefinr es algo que en alguna medi fn Yoda el mando lnee y considers que puede hacer. La edueacién {nstitucionalizada, en cambio, se les adscribe en exclusiva. Pero, {nchino redvciéndonos # esta aeepeisn realmente deciden y rex linan eva prdcties? zn que medida la practica pedogsigiea porto. nece a fos docentes? Estamos ante una profesion dedicada una ‘actividad vin que toda ella sea Jo su exclusiva responsabilidad, ‘no adlo porque en la sccjedad «rganizada resulta cada vez mas ‘Ball dasigares do oundres gonoraler detorminantes, struct: ‘as politic-administratives, ccondticasy eulturales, cine quo en Ia eduencion se produce una si-uacion de desprotesionalizacion niuy evidente, por Ta propia deliidad del rl social de los docen- ts, por la fortaeion que teeibeny por la regen externa do ‘actividad educativa, ‘Las docentes en general no produeen ol cooncimiento que estan lamades a tepredutr tampooodesiden pedageamente del todo St pce, La prcten quod en alguna medida fuera do ea aleance $n een medias, poms decir que la prefesionalidad relativa 1a ‘ema es conpartida. Por eso merece la pena datenerse en un snli- ‘5 tbre lo que significa la pectin de la onsenanza. Hacer In pregunta desi los docentes gobiernan efotivamen te 1a vealdad of importante porque de la respuesta se deducen ‘conseeuencins sobre el valor de sw fermacién, a qué tiene que tender dsta, qu erterios hay que seguir al stiecclonar métotos teaces para abordatla, ef petfecionamiont», In nocesidad de hosiones eoteurrentes para que cambio la realidad, qué condicio- ‘es bao de tener Ins politens dria mGorar la peti, ls bje- tdvus de ls programne de innovacin y de eaabio curricula, ee Pritiea ecueativa (sjguiond) Ta siguicacin més compartida ‘or al lense corsente) spire fedanenos que ae exprecan en torno Gel proceso da ensebanzs-aprendlae tal camolas poder obeervar fen las aula, que es el espacio "tural por untonomasia en el que se ‘desarolia. La propla nvestigucin haco referencia sobre todo la Sf didtes. La norma dea dominante en el lnguaje peda’ a9 co, junto a una traci positivist y tecnica nos ba affanzade la ides de que la realidad eseolar la componen les fendimenos manifce: ‘ts que apreciamos elas scenarios de case. Carelatvamente, fentiende gue la actividad normal y dominante delos deceieesece- tuseribe a ese mismo dmb, ‘Para comprender esa pnictien pedayéieaevidente (expres de timo eo realiza el proceeo de enseftansa-aprendizaje) no podemos ‘auedarnor en el andlise de To observable, ues de lo contario ext ‘mas incapactados para entender que so trata de un producto de inte eciones complejas, apreciables so i se analizan estratos ocultos fen Tos que se sustenta fa realidad visible "Paniende un eemplo préetien diremas que una forma de encenar cl lenguaje implicn usas motedolégiees, valoracionespeiclégieas de liferentes proceso: de aprendizaje, reparta de competencias en clase sobre quién tiene Ia norma correcta de expresin, guard tambien ‘eel ea Toque los docentesconsideren ul ensenar ales aluamos fe un daterminado grupo socal; se enmarea dentro de normas de ‘omportamientareativas aquién puede hablar y euéndo en late, ‘elle valores soles on el cursiculum acerea da lo que es lo lengua Gonizo do una cultura bésien para ios cudadans, et eomo ls pre ‘tones de gropar de expesialistas que rfljan en ls curricula ¥en Tos Tihros de teto las postionestransmitidas alos doentes, tz. Todo eso configura la precast es todo eso al mismo tiempo. ‘Tx conexion entre la dinaraca interna dela vida escolar las con- Giciones externas exige slo investigadores tener en consideracin el ‘sontexta mis ampli del pensamiento y dela ecco que vibes las feodidioues de la escuela plausibles y erobles, ofimn PorKEWIT2 (1986, pg. 228). Es decir quo, lo que lamamas cominmente educa- ‘va mo age lo que son préctizas relacionadas con la educacin, por {que remte a otros émbitos de aesiin que ineiden sobre la reatidad (scolar inmediata, “Ala elucacia ae refieren prictias muy diversas quo se desa- rollan en dimbitas dstintss. La prictin didéctica no puede enten- ors so un ol euaéro de influeclas que todas elas contribayen & configurar. Es preeiso ampliar el seatide inmediato de lo que fntendemos por préctiea (algo que referimos a iniciativas de fcion metodologien que ‘oman personas en los espacios pedagé- ticos mas conocidos por todos). La préctice mo ge reduce a las cfones de Tes decentes, En un intento de sistematizar esos ‘mbitoe, se pueden distinguir una serie de contextos incluidas en ‘otros més amplios de ruerve que las actividades que se realizan fen el oeno de cada uno de ellos acogon a otras actividades, par lo 90 ‘que decir so trata de préctieas anidadas unas dentro do otras. ‘Slatema socal 2) Bilote una pracsies eaacauve y de cnvenane wa ventide antropeligico anterior y paralels a la escolaridad, propia do una determinada socisdad o cultura 'b) En exe mado cultural se deearrollan las practicas escola ‘og institucionales, entre las que podemos distinguir @ su vez divertor émbitow 'b. Précticos relacionadas con el funcionamianto dl sis tema eseelar como tal, configuradas por el funcionamiento ‘que ee deriva de eu propia sstructura, +2) Précticas de indole organizativa, asentadas en los uses propios de la organivaeian peculiar de los establec Iientos escolare. ‘dl Pricticasdidcticasy oducativas propias del ambito del aula, que os el contexts inmediato de la actividad peda fogica. ln este medio es donde teanecurre la mayor parte de fa actividad de doeontes y de alunos, pero no os el nico ©) Ademés, do forma porifirics al sstoras educative, pero relacionadas con él, ee realizar actividades précticas que pede mas llamar concurrentes, no sstrictamente.pedasbias, pero {nfluyentes en las eatalogadas ca los epigraies 9 2) Précticas pedaggicas de caricter antropoldgico Como en otros muchos mbites de Ia eultura humana, la prdotca de a eclucacn exes antes de que taviesemos an eon0- Elmiento formalizado sobre Ia misna y ot anterior al naciiento de los sistemas formales de educacion. La edweacin de la pole 5 una practice social eon una larga historia en todos los grupos Inumande, que nos ha implicado a todos en algin mormento como actores yf com receplares. Beto hace que tos tengaos expe lena y erencias sobre la misma “Es una cultura compertida, cn las varaciones naturale, por Joe individues de un grupo aacal. Les creensiasy valoraionce sobre la cranea de ls hijo dfieren entre gropos sociales, segtn diversos ambientes, de acuerdo con patronescultursles antropo- lopicamente dierendados, et, pero dentro do ada grupo cultu- ral guarda certas regularidads Tine prétieas educativas en las sociedades han dade logar a una eultira en torno de elias, lo misma que ha gevrrido oa otro tipo do actividades (como Ia liesentacién, el culdado del euerpo, In preserva contra as inclemencias dal emp, oficie diver 0d), generandose alrededor de los mismos uses 7 sestarsbres, frecntias, valores, aetitudes, etc. Todos tenemes alguna idea Sbre eémo gular a otto, corregirios, omunicaries experieneiss y canoeimienias, ontolar su conduct, erientarnos en el tat per- Sonal, ete Son pautas de omoeimiento, de sentir y de comportar- Se interrelacionadas entre sf Las atividades praetieas ae Ligon rocncias ya sentimientos istrieamonte hablando, la préctien edueativa no es una sccién derivada de un eonocimiento previo, como puede ocursit fon clertas ingenirias moderna: ctividad que genera Cultura intelectual en paralelo a's existencia, como ha ourido fu otras prieticessotiles y ctros ofcioa. Esto es importants, Porque con clerin procivided, deade In peropectiva de fos espe: Gialistas en ol eonacimiento sobre la educscin se avida este dato S'la hora de pensar la velacién entre préctica y conocimients. Los problemas dela prctica no son huecos o vactoe de fundamenta- on sentia, inocontradieciones que genera la propia prlica ‘Ta educaconinsitudonalirada dentro de lo sistemas escolares ‘uiverslizados es, jgualmente oa experiencia comin a todos en as Fociednles deseroladas, lo que have que coslgucr scr humane ‘eepeto de ella ideas y perspectivas aenrea desu sigificalo, sctadee hala dicha acids una valores dla ima: Aungue inesclarzaccn implica una fore socal peculiar de organiza? Ia 92 een, en le que apareen stividads singularosdesaradas ‘Sine rie caraler sen eos ambiente, de bec manene una ‘Sets continual om las rites de aneay de lanes scales tctaenolaen jrevns Hinrcanenta al fandmeno de la eclsizn rato on os puecomurizan de saber contr de conducts ee a popisexolatizasin unirel eure cio una needed coo sma yl oamo wn eps isbn a ecdhades soles de muy der tp qe se ha instiusnalzno ystualizao en unos {hv conten Sk gus unm ele pron nebonalizda rv tmnt al eomininte fn sobre eo fndmeno, ‘Teun de cea ntuconalize lene que abersinearprado nee Seriamentola cle elaberaa tornado pela” ral, dose on pt dove socal, In edie, escolar crt a eno concn ig a il rma de ent Sern vraa ergo emmpar ctramen, pr Tog noe ‘Sind de una Gage profenal concreta ian of dacntn se on ‘arts denen ol Gopoatario don pretend leg Vcden ra infereir on xa ail oo carament co rata do Ein peacn cucpectcn jeu coueveri, ani que we Osc. Frutcal den ols open ox dott) amber rofronal de ut sco to dots) tani re Zonta ue carter de acta om divers sigucals peronals, tin devise, Tnclus se pose alrmar que el fo de ensear como pein “arcsana” previa no hn crea, anon en la medida en que ‘Heron ote oon, ater epocalinadopertinente dexto dela {his pofron por rans on earn a ove Jacmso (970) ‘a dst quel centen so th po de peeonts quo ablan pom Tite a do su oso y de cm nejarai que se irate poo ia sin profi formals cone tl. Como aim Paar ‘rest (194) ace no adler op pars ena in an Ge aprendiogje parm dct Tae nunca nro en a wc fia pefosnal han so exe deca quel formas, de of aces quel orn doorman te ise o ered do atl cnt sino an princpo asco para inirepare por el ipo de clara que trot rte tcc Hal Toten un tra ‘She To pelagic ompuridaeocientey anumida tambien per isso ene ern on cnr ne ee [ogi profesonal queen sentidorgur, las ince ‘Mla oda enmiar yoke la Clare gu a odes 30 98 luna competencia distribuida socialmente y no delimitada slo a lun grupa profesional en conereto, Lo misma que las ideas sobre Ia ‘salud no aon erelusings de Ta clase médien, aunque el desarrollo dde la ciencia ya onganizacin del coloctivo profesional mongpol en progresivamente ese conocimionto espetializade, El pediatea Sabe lo importante que son las ereenciss fmniliarae sobre Ia ali ‘mentaciga infantil cuando se enffeata con un problema de salud. Sobre esmo educar y ensenar todo el mundo tiene valornciones ‘acerca de lo quo eco supone, ereancias al respect, vivencis, le. “Muchos sustentos de las pricticas educativas se asientan sabre el sentido comin de un delerminado grupo caltsral, consenso del ‘tuo Tos docentes forman parts come miembros do la ealtsra. En Ia asimilacion cultural de lo pedagdgico, como en todo, existe un componente idiosincrisico, autebiografic, que afeeta & los docentes como grupo y eumo individuas, lo miamo que a Tas padres, ete La eulturs profesional codifienda, com apoyatura for- mal de eongeimicntos, puede entenderse como un eompanente nds en el juego de influeneias y determinaciones de la practica, ‘Como fuente prvilegiada ~si queremoe— de significados parti ra: sabe lon heohos pedagéiooe que, asimilada por ln bio ‘gallu profesional entra ea interaceién con otros eamponsntos. Dialectica que debe tensr un papel importante en los docentes grupos especalizados, pero que tambien se va propagaade & tras eapas més amplias de poblacién, ‘De aha importancia profesional, como ya comentames, dela dbase sorial que accede a la dovenca, Esto colective profesional comparte un mundo cultural donde existen multiples referencias ‘tos contenidos y métodos de la educacién. La profesin docente © porello socialmente compartida. Se explia que pueda revullar potendialmente coniictiva en una sociedad compleja donde los Sgnifcados se diferencian entre grapos sociales, econémicos > fulturalos Por lo mismo, el cambio edventvo tiene que enter Aerse como cambio cultural y la escuola so quoda obsoleta res- ‘pesto de otros agentes y fuerzas culturales quo, al necesitar otra Sducacion o posear otras ideas sobre la educacién, dejan deslegi- timada als eocuola ya loa dovontes, La desprofeeionelizacin del dlocente proviene on parte por sa “competancia profesional” que otros agentes y fuorzas le dispatan. ») La préetica institucionalizada: Ia exigencia del puesto de trabajo [La profesién docente, como decfamos més arriba, es una ea semiprofesin, Bn parte porque depend de coordenadas politien- fadministrativas que regulan el sistema edueativo en general y Ins condiciones del puesto de trabajo en particular. La profesiGn ‘misma sea eonfigurado a media que he ido gstindoce Ia orga ‘izaciin burocratien de lo sistemas escolaresy, por dicha cama, 28 lgico que su exencia reflec les condiciones dal modio en el que ‘Se modela. Bl rol de los docentes en Tos distuintos ives del sis {tema educativo, aus maryenes de autonomi, son configuraciones Thistirieas muy vinealadas a ine relaciones’particulares que se ‘que gobicrna la educe dn los docentes. Isto significa quo la profesion no podria fetenderse al margen de las eortciones del pues de trabajo en fl que se concretan las destrezts profesional, Ios mérgenes de ‘sutonomin, ee Eeonomistase historiadores han setalado que los Sisiomas escolaree son el prototpo tomprano dela burocratiza- ‘én moderna (Marist, 1987, pdg. 36). No se trabaja, pues, en fl vacto, sino dentro de oryanizatones que regolan In prdetiea 10 ‘mismo que ocurre ean cualquier ol trabajo. Las demnandas det sistoma educative a los docentes son su primer condicionamien- ‘019 le organientionee eneolares on ques hare realidad oor ma ‘escenario mas inmediato, antes y por encima de las exigencias ‘del mato por exeelencia en el que desenvueiven su préctica el ‘aula, Louris (1975) considera que esas realidades definen mucho ‘més las percepciones y condictas de los docentes que su sentido deo que debe ser una aetuacir concrota, més teniendo en cuen {stat eseaso nivel do organieacidn eologiada en el propio medio de ‘rabalo, El individualismo profesional es la otra cara de la mone- da de a sospuasta de los docenies alas demandas do la inetite- ‘ionalizacién, porque se tienen que justifiear mas ante ésta quo ‘ante sus clientes que quiz4 exijan 0 requieran un proyecto colec- tivo elaborado por ellos. ‘La practiea profesional dopende, desdo luggo, de decicionos Jndividulos, pro dentro de nontas eolectivas adoptdas por otros docentes y on el seno de marcas organiaatves muy reales que rogulan do alguna forma las accuaciones. La insttucion escolar ss rige on parte por las normua propias quo elabora, por su pro- Pia cultura, on las que los doceates individual y colectivamente Aianen mee qu ver, pero as olvio qu forma parto de wnt ong nizacién burocratiea mas amplia que regula sus funcionoe y act ‘dads. Hate las demandas externas y las que prodice Ia es) tra propia de le institueion se genera ina partieuler dialéetien cn la que cobra significado conereo la estractara del puesto de 9 as is ih nar pune stig eegncegs oe Hep tc Somhee verre aa one i il ot fecal te sez eras iene ers Tern dea ee hn eg eles deme mama, ee cin prema hea ee Ca, see ar mae ee a Sa Sp acai mcs oe ects a Soe tesa eaeaee maaan ae iad eye et oe Ne sent, men ean ne es erate eee tens 2 ee ‘Serta oman Seeman ee i tepienee yore ove ara a ai ecg rcs unin Sm ee Sera reo ey eae a ee see sp Fc ata eaternnaionrss epee nee ise mace: Stl Goi a dae ee Heos nee ane equ so cose aoe ee ee one ar i em et tenia eget csee ei ai a rina gc a Dir yap fo See een meg ee se ee in vache dante ine ree seins eee cnt ate Tet tn cron ne sie degen Be ea cae as de ae ent ene Ts ig arp ten cog fee mtn as ct enn «cen Sal seo end e e 96 los eslondarios da evaluacién, un tipo de evaluscin exigida, ln desconexidn de sun coleyaa y ores reba determinacionas. Too fll define ambientes escolares que son algo mis que contexto 0 fscanario material pasivo de la'eccién on loe que movers, on limites para ciertas inisativas 7 cauce natura) de otras, ncomo- dads asus posbilidades, Las emeliciones de institueionalizacion fe In edueseiOn son, ademds, fusnte de sigmiicados al proporcio- thar imgence de acciéo, como sahalan también los eatudios sobre Sociallzacion en ol puesto de trabajo de los dacentes. av orguntzacin del dase ofecta 0 a defniion de los pro- ‘tamae gua se prem los profrores en reparoctn, last li quse daa cave problema yas indigenes de fg es era ‘ajo de fos profeeres Burau, 1988, pag. 48). “Su role pereibe comoalpe cqparado de ia humanidad que 4 aoume 9 del sontesto wos al us toe profsores con parte Caractere, cn cine mate fiat famonte el trabao 9 Ine iiigence de low profeore et algo gue ‘lin te forme snoitble” (ERs pa 3) “ Las imagenes acerca de In wutonomia docente, ol que seat sctores auténomos que dotermiaan el earso de los acontecimien- ‘ns on elase, ool coneiderar que se hacen @ si mismes como pro Tsionalee exeuroce el contexto veal en el que esas imagenes 56 ‘mpregnan, como reeuerda este Ultimo autor. Bueaa parte de las ‘oneepeionee sobre la prdctica de le ensenanza y do los discursoe {nteleetuates sobre ae docentes como artifice de la misma ol ddan que los margenes de autanoma tienen vn referents pelitico ‘ histdrieo,siendo exe margen dl dmbito en el ue es posible que los reaicen ol aidloge entre le ourfa y Ia peaetica. La retérica de eiertos diseursos progresistaa que deteetan en los docentes ‘eslateneias al cambio que posulan tales actives, no deben lv {daria atenciéa y la demanda de cambio pars las condiciones pro: fesionalea ¢ iceoldgions en lak quo 4e desempene el ral docente (MarnixeLy, 1987, pig, 49). Condiciones que son muchas veces fevidentes, cuoqus quedan camtfladas en otras ocasiones bajo los ‘aloes outs gus eta Is orgnianséntnstodonal ea ‘Una préctica burocraticamente controlada genera un sistema {de depenciencia de los profesinales respecto do las dixectriees texteriores, de suetee que los preblemas que persiben y tienen que resolver los dacentes son problemen de ajurtelconficto con esas condiciones establecidas egales, curriculares, organizativas, o ‘ta),en much menor medida son problemas que ellos como pro fesionalesconfiguran como tales 'lengan que encontrares tes: Poorta. La “erosion In orgindlidad e Creumeriben muchas ‘eces a ln eapacidad de dar reepuestas el onficto mas que le Serger esta eae ‘Exa dependenein Ton profesionales respasto del medio sociaimentaorganiando en el que desiralan sutrabajo les pan fen conflietos manifestaelatentes, porque no sempre eine Int vgn nerf uonain to pone 4 esigencios dole orgenizacin frente ala exigencias provenicn ics'te tn configuractin de unt aeividad profesional al Servicio do ln proyecto educativos Ta fuente mas relovante einmediats de Gilmer de Ia edvcacén como’ cmpresa, politica (BERNIE y McCurisA%p, 1989, pag. 43) Y 6 en ene tcreno donde sa dete {ave vacio mas preoeapante para el desarvello profesional de los Aocentes,aquel que olvde ln necsidad de transforma lax cond lanes de trabajo como condiion para cambiar ln préctiea de snsefansa, “Queda espacios y esperanzas para la actin, roeponsabil- din dot protsional indie in caer en el peniain ae ver oh Ins estracturar externas nosotros mares etablee que desalen tan acconos parcialos mas modestas, Tam real ee ln imagen del dlovente completamente auténomo como el creer que sor resp tas son acciones meramente adaptativas alae stuacionce resi ‘len Leora yo puosto de trabajo won oxpacion profesional: ‘monte organizdos eon antertriad ala exintoncin de us act ‘es. Pore también os certo, como eedaln DREEAE (1973), que el {rahi de los dosent slo pede eomprendarse Joe aspeetoe no buroerdtizon de las erevaes, porque = clerta la existencia de milplesrestricelones,condiconumientas 5 furans soilizndoren, es iguaimente evdente I exstenca de Indngener para In expresion dela indvisualidad profesional Los proweacs sociales dejan eabida a a rosstonin a la "negosini {on las condiiones mpuestas. Los abxndantes conflicts que se dletectan on tas institueones esolaresexpresae la videcdin de interpetaciones y comportaientonalterautivos ante Ia easton: Gia de regulaciones que so dirigen a homogeneiar le préchen {fas siacionesescolaves nepredicen cultura pare los alainnos ¥ cultara protesonal para ls dosent, pete eon tambign espaioe fn los que ent la posbiia de quo'se reeraen ambos tpos de cultora: Frente als metafora dels escuela come Togar burocrti- ‘camente organiza, I experiencia tambien dice que parts de 95 funcionamiento obedecs, en buena medida, a un componente de Alesorganizacién, Otra casa os erser que en exe espa do recone trucciin se generen cambios radiates y ripidos, ‘Dentro del espacio institucionalizado, que es bastante homogé- ‘eo, tna vez que hemas fuadaumentado la responsabilidad ela ‘va de log dooontes en la daterminseidn de lo que oeurre en eu seo, ‘se aprecan précticas muy diferentes, formas de propoter, interpre- far condicionamjentos o resistin y forzaroe. Lo que nis da ou cloneia del eurdter poliedice dela profesiin dosent. Précticasinstitucionales: Tal como dijimoe, se pueden distin guir prdctices relacionadas eon el funcionataiento del propio fema escolar en su conjunto,ccnfiguradas por su propia estruc: fra, Pondremos un ejemplo. La division entre una rama profe sional y otra acedémies alas que aeuden alunos de un misma: ‘dad e3 una practca de sopregsciOn socal y esto. La clasifien ida de alunos que so produecen esa stuaeiin ev una préctica, ‘educativa gue eondiciona la espocializacion de la curricula; que tm fuonto generadora de expectativas diferenciadas en los doceae tes reepecto de los slumnoa que eonesrrsn a ina otra modal dades de encenanca; que diveratien en parce los propios métios pedagogicos, pues estos no son independents de Tos contents Bi do los objetives de las modalidades de ensefianaa. Dentro de fa préetiea, a su vez, loa dacenles mediatizan los conoeimientos delos curricula proviamente diversifiondos, sleesionan los nto dos, generan expoctativas, ee. pero Ins condiciones bdsicas de Ia pprictiea esti implictas on la propia configuracion del sistema, son en sf mismas précticas edacativas. La eobrevaloraeion del Sabor intlectuel Gente a los saberes mandales (do la quo part Cipan Ios curricula, los métodos, los Kbres de texto, la praticas de evaluacion, ote) esté deterrinadn por la estructurscion del sistema educative en expecialidades, mirando unas sf y otras no tanto a las mus allas cuspides del sistema, imitand set valores ae, de es rms, ¢reprodea a desde os nivale hse. process slectivay explidtos, cuando existe para ingresar en determinados niveles del sistama, aa evaluaciones externas de flumnos al final de cilos do enscnanzn, son otras ejemplos de cor portamientos pedagogicosno-perronalizados en los que se insesben, fas préeticas diddeticas. Lov exdimenes externns se Feeonceen iano uno do loc dotorminantee mis dbeivoe de lo que se ensona y do mo se enseria en ls cases, geseradores por s solos de toda tna ddindmica pedagégien que no desencadenan los docentes, Pricticas organieativas. Los centros escolarea son. espacios 9 pedagsgicamente acondicianadlos para realizar un tipo de pedet ‘eas y no otras. La regulacion do los contactos entre docentes de lan drea ede un ello define el estilo individualista 0 colegiado de los educadores de un mismo establecimiento. Ta difealtad de provectar determinadas actitudes eulturalmiente valionsey diver ‘iicadas estd en la misma configuracion especial de loa estable- ‘canientos estolares. Las tazeas ecademicas postbles ee condilo- fan en la organizacién del tiempo escolar: La posibildad de ‘eonoclar Ios sabsres entre s eo dificulta tambion por ln organiza ‘ign del tiempo y por la dol euorpo doconte en eepecialidades fstancas. Deteritinadas tradiciones, casfiean Toe slumnos en ‘ETupor por criterios de calidad academia 0 provecan la toleran- fia y cooistencia de la diversidad de alumnce en un mismo ‘grupo-clase, son practicas organizatives eon fuerte signifcacion ‘edueativa, La regulacion del tiempo de aprondor exprosa valora- ones de actividadios como algo ‘eorio™ o rolativas al deseanso cultural, y de deeas eurricularesdiferenciadae por sx peso, trata Imiento Bovario, te, ‘Todo ello eita detorminado por una estructura de funcions- rmiento que’ desborda inciwidustimente a cada. doeente ye ‘muchos casos a todos ellos como grupo eapaz de organizarse para ‘cambiar laa condiciones, Podsian relutarse mulited de eexaplos 4e préctieas educativas ligadas ula estructura de Ia organizacion fen sus diversas dimensiones o variables. Lo que es evident os (Gee casa prictican organieativas ditujan eecenarioa de sctividad Dedagégiea de forma bastante determinante, y en ese sentido Dusde desire que son tambien practices educative, Practices diddeticas. Bs la ucepeion mis inmediata de la pprictica, Bs le pricticn por antonomasis, que intencionadamente Thoms dado east para el final, ora sus expresiones coneretas ano pueden enitenderse sino es en Telacign oon esas obras pra aa con laa que se Telaciona y dentro de las que se realiza. Es la [préctica responsabilidad inmediata de los doventes; es el conteni- ‘do de la profesionalidad docents en un sentido Vcnieoy estringido, El caneupla de préctia mis inmediato ans reife a las activie dades de ensehanza concrsiadns en in cuotextn de comuniea: interpersonal —docentes y alunos para desarrolla un {determinscn enrrieulum, deni den espacio restringido, Bate tes el contenido dela pretien acotade por Ia investigacidn elueativa flominan, coherente con le reducedn de La profasianalidad do lar Alocentes af papel de taesiens que desarvollan un curriculum coi irurado par etras pedetias exteriores a ese espacio didactic. Fs Ia 100 actividad mas evidentey diectansentecservale, defnitoia den SSncotowestrngido de présticnpedagszice de pasion “Aposar deena reduc Gel significado mes inmediato deo aque se cntiende por practi, no obeante In podemos ver expre- Sete co mullite taren, today allan propia de lo doctten $e produo, ademds, otra cntradiesiinexpresiva del eatatus pro Teslonal: le definiiin teanien dl trabajo de los prolesores Pes {tinge el ambit de av proftslonalded, pero despite sxe exigen ‘multplicldad de fansoucs eduestivag quo inluzo desbordan ol tiempo, el espacio labora de a dace Pree del eometio labora fo lw docentes se emplea ex latores de preparicin, ce disedo, {tue son teres pronstcas do la envofitia, och evaluaeion de ‘Tunes, que et preciao realizar fuera del hererio estectameate Inboral. Ut somero andes de fancionesy do tareae de los docen- tes nos dria enseguida quello ealizan multitad de actividades Sue desbordan In selaciondidactes. ‘Foe Gaal orden La ect econ fue al tiempo que teae hoger una importante amnpliaion de Tomctiios de sedateacion que in sociofad actual We reserva ‘ogee dentro del sista Sgstono de eneenanza ©) Tas précticas concurrentes Se trata de prictieas no estricamente pedagéieas que, incluso deed fuer del propo sstoma exc, nuyen muy directement en tocin lyon la propa actividad teaica de oe dosent, ‘Los mecansmoa de aupervisia y control de la ensefianzadirgi- da excuslas'y maestro son pricas coneurrenies definitrias de tras de tipo tenien pedagigico que se definen en los esconaries ‘strctamente cecolar- Algo pareddo ceurre co ls sistomans do par fieipacidn de dilreotes agentes azialee egulada on ot sista oda ‘tivo, que eosnto mis furtesy expecficns son mas desprofestonall- ‘an iferalmente al donenteo lo convierten on eerie de programas ‘Esehados fers del émbita do In nian eo Sus alumnos. “Toe a ole educate de iguana usa serencny una imposiién de préelieas,Lanio mayor cuanto mis iatervendo- hista sea en los prosesos psiagogedsy cuanto moncs capecidad do Cntestacia, eplice y pericipactin tengan lov edacadores. El valor Sondieionanto do todas las prcticys coeurrentes es, por lo general, inversamente proporcional a la aitonomta del doeeate, al nivel de fu formanion 9 al grado de onganizacion coleciva TRerulla evident, despuds de este recorrida, que una correct compronsidn de In pevfesionalidad doconte implica reacionaria con 101 todos lo contentos que dofinen la pectica edueativa. BI dosent tiene que ver eon e lime einmediata modelada de la prsctia, pero festa es Ia expresion do la interscecign de contextoe diversas. El docente no define la prictiea sino, en togo caso, su rol en la Inismuy y eva través de su actuacion como se difunden y eon teretan multitud de determinaciones provenientes de lox con textos en los que participa. La esencia de su profesionalidad esta fon esa felacien daléeticaentze todo lo que través del so puede ‘itandis —eonocimiontos, destrezas profesioales, ete— y los dife- renlas coniextos prictiens Su conducta profesional puede ser una pura respuesta adaptativa a las condiciones y reqoerimientos {mpucos por les contextas preestableidos, pero puede entenderse {desde un punto de vist criti como la fuento deinterrogantee ypro- blomae eapaces de etimular su pensamieaboy sa aptivud para adop- {nr decsionesextratégicas inteligentes que le permitan intervenir en Ta context. “La competencia docente noes tanto una téenica compuesta por na serie de destrescs aountadae en conotimienlor concret 0 crea ‘doe Yranamatins a través de la exporianci, como fampoco es puro Uescubrimiento personal, aungue algo de tado elo we den la reai- doc. BI docente'no on ure eno nun tmprovisader, sino wn traba- Juslor que puede wtiisar se oonceimlento eu experiencia Por Cesenvolvere en contests pads pricicos preerstrses. ‘Algunas de las derivacionss inmodiatas de este anslisis de prictiear anidadas para explicar el contenido y responsabilidad ‘de Tn profesinalidad doconte son las siguientes: 1 Mepercusiin en el conocimiento considerado como aso ei practicneducotiva Dns pants devia set. Edbgies students que In veldnd ola se espe de los settee ingenes els obuerab en ia aul, prgoe Erin mamta cn rescind de surrtoe owes eas fricdeas cape, pero 20. por lly menos doerminanten, Roncelain qe evan anerin aperture de queso coma de Ciigindconoindente en eden, aa como wn apt derrechlinienosdefornestn ecuatcsparaiarenadehoe 2) Responsabilidad de los docentes en ta peta. Bn segunda leper, ce necaensis rleivanr al fai ae slemoe er uc ol de os conan en a determinant an pre Gary ds los clei educnnen De slgunn manera x rocso 102 asentar el principio de "ieresponsabilidad”relativa del dasente en, todo lo que pueda significar la préctica edacativa en las instit slones escolares, entendida como una sierta independencia,¥ hasta ineompatibiidad entre ss ideas y Is realidad. posible, Manifestando, ademés, que las iniciativas de si profesionalidad ton resultado de las ediciones de soializacién profesional Us profesionalidad inesrporacondicionamnientos preveniantox de los mareos en los que se ha ido socializando el enerpo davente, De forma evidente, los maestros y profasores mediatizan casi todas lo procesos pedagégicos, peru on, asimismo, reproductores ¥ vebiculos de otras detarnimciones de In prdcten en cna ‘mediacién, Entonces s0 hace manos evidente In determinacion ‘externa dela practica, porque aparece camo Truta de Ia iniciativa profesional Se oculta al introyodtare. 43) Amplitud de la profesionalidad. Fs prociso ampliar sontida y contenido de In profesionaidad docente, os decir el Smbito de los temas, problemas, espacio y eontextas wn Ios a eter interven 7 pans lect. "Hl coneepto de dresponsabiicad personal se configuraria como ‘una especie de cualidad individual exculpatoriareeparto de todo lo gue ocurre ial mism trapo no turigramis en cuenta qve algunos de los contextos ajones ala iniiativa de las doventes individual ‘mente considerados, son configurasonas debidas« normes de acta sign dal colectivo profisional dentro de los establecmlentos, por ‘jomplo. Uns forma defoncionamsentacolecivs, qe en ccasionce no fe otra cosa que dejar rproducise al indvidualismo dominant, facta como modio de socalizacan para cid docente individu Inenley en ceasiones apareco com feno asus nlltivas, Por esa, profesonalidad debe también entenderseconia norma social elect ‘a, ep tatoos el grupo el que delurmina wn context inmediate do prictia, La ordenacien de fuvekonamaiento de los establecients ‘soolares deja bien elaras las corapotencias de las estructaras elec: tivas en la eonfiguracion dela pricties. El profesionaliemo tel docente implica destrezes, prove. sae de reflect, realiaaion de uct» bctucrones eel “bite colar yen ta efra pubic (La, 198, pag 152 El docente, de cara a 21 omuncipacién y desarrollo profesio nal, tiene, poss, que intorvenir en todos aquellos dambiton que determingn su préctica, que no sea simplemente los estrictemen- te escolares. Ala vista de las espeifeacionos de lo que hemos 103 efoto como prcticas educatias, directa @ indseelasente sefolade sme Pie dncncio, hn da plantar que nciones 8 ae atin enero abi, prieranente iF Freee eheicca dental antoas ton ono perinenten eee ere a img eradare dl dante ert dele ee apleases don agullon Gites quo rogue a Cee a ceoart ay nits den cle a nko tele Jin kadar stad Ge fos dcenen en f08 an tyre expan en dein el ropa de Pose c= {Gg taldactzmecomo campo de acim exclste de os satan cmfiguracion que Teej ol papel exgnndo cla Elrmaecion da prc ro proferin borross La amplinin de os sites de coco al ‘profesionalidad difumina al mismo tiempo el con- Pre nerenenta st campo dean, pre exon Pais lene ne efoto inmedhata en a cnfguracin de progr sae de emucion 9 perfecconament: se emnplan To, p0e de sitas'y de onodonionrelovantes part analiza las prdctlons gon se intervene, st como Para proponeralternat dade side Se exige un Carico formcidn. pedngte- TeueEteinds completo. losbordando el didactamo estrecho y, por Stuy el Gemini J la mater ens ae erme sa on wine deg cen sate ce bn Stn drcamit erat ates Do acme SE a AR ree pn eee scene ae Sih aa rettt tjcetveny sr saconaionones, coneaa cm ss fain cnyhacbrctt ewes teeters teenies eee ase ere ee it esas onsen uence Geouilpoer de eed eae na alas Seka emir an cme ia eaten ace aes mone enainmrat iene emies isi oh iiseae plasmin ee Ponsncin de défitscoyunturaiats onsieras com tales sin ‘ontiuidad enol desrmll dela profesionalidad Delo que sededves quel canto dla prfesonalided no puede ‘ntenerae comma algo eveunscripte a as ndvidualiades, au ca bo dl conjunto de destezasdocetes asentadas en el cnocimico prorenientes do experanciastrasplantales de also enpitus Del perfecconamientoo del eatsio ho puede experare la modi sion drstca de la realidad, en tata se entonda aqeal come tome: fio de is cacencias docentes (G80, 1980) parw eaponder a nue. ‘as demandas do cveron tipo en campo dels eontanston de on rétadoe pedagégios, 0 de ambos la ve. lo comportata una explcaién individual do la pct, centrando de ora cal eas Sivan a responsabilidad do loe macetro y prftsores In aida do Jn easaananO por perfesionanients entendemos ota sce 9 In propa pence dn icon que cna a rola re rites efcts pstvn dels programas do per a a cambio palaggico ye porcconamiantadoeonto os preciso es compo un modelo de desaralo profesional y personal fvltivo y continuado, pos su froentnaldad est arfalga et ‘necnisinos cultural, inttoioaleny personales muy ert y Ao fects permanent, y pervive en rlacion con y dears de prose. ‘mas quo gulran ic en ls eortextos inmodiats y mts emolas (que condiionany tambign deterainan su priticn, El pine obj. {vo de un programa de desaralo profesional (quo tent que sere para eondiontiar intelectual einmente sobre la imporanda de fos coneeptos) esl eancentizacien sabre prass eduatra, ‘El dearrta profesional, frente a perfesionamiento ms tradi- céoncl, supone enfcer cangentamonte la important de todos fs ‘specs implicadoe nla practic Bomarei (198) propre 4 ‘nolo conceptual en el quae deerrlo personal dela Gocents, ceontrado en suplir sus defcioncar personales, clvidabe alton texto enlactivo de profeeionles que enndcionan Tas norma exp sitasylas no oucrtias dal proyetsezntivo cletivo,sforsando fu individualism, Mejorar «loa dxentes se suponia- majoras |n prices. Cusnio se comprenis ln importancia de ote aguas loradores para ajar el carmel y Ia eneeanza os ena 2a importancin det desarolo dr esos reason, Cuando te la ‘dea de que eran de sua importance rlacones unre docentes, taares, comunidad, especaistas yetablecentntoseslarce cx Unidad pedagogia, coments a halarse de desarrollo educative ‘5 gone, comprenond ve foc cas cules erat natearion 9 105

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