UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM

DIDACTICA ESPECIAL DE LA MATEMATICA
HORARIO: 11:00-12:00 SECCION IMPARES
SABADOS 1ER SEMESTRE 2018

TEXTOS PARALELOS NO. 3

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION

Grupo 10
Erick Giovanni Marroquín Cazún, 9616121
Jose waldemar Benito Gomez 201213039
Anthony Fernando Jose Pacay 201515420
Juan Gabriel Ordoñez Coz 201319125
Juan Carlos Matute Davila 200112693
Jorge Luis Sinay Peinado 201501302
Filiberto Ixmay Sontay 200010770
Mynor Alexander Concón colin 201401353
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

INDICE

INTRODUCCION ------------------------------------------------------------------------------------------ 2

FASES DEL CONSTRUCTIVISMO ---------------------------------------------------------------------3

CONSTRUCTIVISMO COGNOSITIVO-----------------------------------------------------------------4

EL CONSTRUCTIVISMO DE ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL------------------------------4

EL CONSTRUCTIVISMO DE ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL------------------------------4

CONSTRUCTIVISMO COMO CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE O

DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES.-------------------------------------------5

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA ------------------------------------------------------------------------6

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION------------------------------------------------------------------7

UN MARCO PSICOLÓGICO GLOBAL DE REFERENCIA PARA LA

EDUCACIÓN ESCOLAR ---------------------------------------------------------------------------------11

LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y DEL

APRENDIZAJE ESCOLAR------------------------------------------------------------------------------13

LOS 16 PRINCIPIOS EXPLICATIVOS SOBRE LOS PROCESOS

INTRAPSICOLÓGICOS E INTERPSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE ------------------14

BIBLIOGRAFIA ---------------------------------------------------------------------------------------------17

1
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

INTRODUCCION

Según mi interpretación de lo que describe Luis Achaerandio, la cooperación de los distintas áreas
o disciplinas que ayudan o cooperan que la educación se desarrolla como tal, ha ido moldeando el
trabajo educativo, a raíz de transcurso de su experiencia como lo menciona con la psicología y la
pedagogía que se apoyan mutuamente para llevar acabo la enseñanza aprendizaje, y que de esa
interacción de ciencias auxiliares y ciencia puramente del área se va moldeando, una u otras
ciencias para que el área de la educación sea mejor atendida, y por ende el nivel debe de mejor.
Como sugiere un prestigioso psicólogo de educativo (De la universidad de california) la interacción
entre psicólogo y educadores ha pasado por tres etapas muy importantes.

El constructivismo en un enfoque educativo nos habla de cómo los estudiantes deben de ser
capaces de relacionar sus conocimientos previos con los nuevos conocimientos para poder crear
un conocimiento más profundo y no memorístico y superficial.

El constructivismo consta de tres puntos importantes en el que el estudiante logra facilitar su

aprendizaje podemos mencionarlos como el social, cognitivo y el lingüístico. Ante esto se estima y
se formula modelos en que el estudiante aprende de acuerdo a la captación mental de información,
por tanto es visto desde la corriente psicológica para poder dar soluciones a problemas frecuentes
de aprendizaje dentro del proceso educativo.

2
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

FASES DEL CONSTRUCTIVISMO

FASE UNO: se dio a comienzo del siglo XIX, cuando se consideró que la psicología educativa,
podía ser la ciencia que guiara a la educación, el psicólogo Thordike fue el quien dio origen a esta
a esta teoría que considero que el desarrollo adecuada de los hallazgos de la Psicología, podría
considerar como el camino que iniciara una mejor educación en las aulas. En los primeros 50 años
del siglo XX, los psicólogos realizarontranscendentales investigaciones, con animales para conocer
sus forma o manera de aprendizaje, luego concluir y recomendar formas o maneras para mejorar
el aprendizaje humano, con Estos resultados de la investigación se fue estableciendo una nueva
corriente llamada CONDUCTIVISMO y sus principales precursores son (J.B. Watson, Pavlov,
Thorndike y B.F. Skinner), concluyeron que, la Psicología para que fuera puramente científica
debería de concentrarse en estudios algo observable, u observables(como el estudio de la
conducta), y dejar de estudiar la conciencia, y los procesos mentales.

A pesar del potencial de la psicología para orientar el hecho educativo, los psicólogos de la
educación consideraron las limitaciones de la psicología para orientar eficazmente la educación.

1ro. porque la psicología no poseía una base teórica suficiente constituida.

2do porque sus resultados no poseían suficiente validación (no eran tan objetivas) y que los
resultados de las investigaciones realizadas, no siempre respondían a las inquietudes de la
practica educativa.Nacimiento de una Psicología cognitiva, Específicamente en el aporte dela
teoría medible y modificable a través de métodos como la observación y la experimentación. Como
conclusión de los estudios los conductistas defienden la idea de que el aprendizaje es un proceso
mecánico, que se activa con premiando el esfuerzo positivo, el no esfuerzo se castiga, considero
que se pudo haber caído en fomentar la violencia psicológica o se recurrió en utilizar el miedo, en
cuanto premiar el esfuerzo positivo y castigar el esfuerzo negativo. Se concluye que los ejercicios
y la práctica repetitiva son las formas más utilizada por esté enfoque. En el proceso de enseñanza
y La tarea principal del profesor en el enfoque conductista, consiste básicamente en la valoración
del reforzamiento y control del estímulo para enseñar con el fin de promover la eficiencia del
aprendizaje. Para que hay un eficiente proceso de enseñanza aprendizaje las metas y objetivos,
deben de establecerse de una forma suficientemente operable, para conseguirlos y evaluarlo. Los
alumnos deben de lograr un objetivo de conductas observables, y estas conductas se dividen en
subconducatas cada vez más específicas. El modelo de la planificación de conductas observables,
coincide con una época en la que se generalizo la tecnología educacional, que pretendía organizar
y secuencial los contenidos, atreves de objetivos, por la influencia de la pedagogía industrial.

FASE DOS: A mediado del siglo(XX) donde se da el distanciamiento entre la psicología y la

educación, por falta de aplicabilidad suficiente de las investigaciones psicológicas a los problemas
educativos.
Los psicólogos se ocupan de estudiar en laboratorio el aprendizaje en animales (ratones, corriendo
en laberintos) y en humanos aprender tareas sin sentido (memorizar listas de silabas sin sentido)
Los educadores se dedicaron a estudiar para determinar si un método era el indicado para
desarrollar una habilidad, determinar cuál era la mejor forma de planificar para lograr los objeticos,
pero no estudiaron los mecanismos psicológicos internos, del porque un alumno es más eficiente o
menos eficiente que otro. Se consideró el aprendizaje como un proceso de adquisición de
conocimiento, la mayor parte de los educadores consideraban que el aprendizaje se daba cuando
la información se transmitía de un persona culta a una menos culta (profesor a alumno), de esta
manera el aprendizaje se consideraba como llenar un vacío, (información o conocimiento igual a
mercancía)

FASE TRES: Se da afínales del Siglo XX, se da a conocer por la reunificación entre la psicología y
la educación, afínales de los años 50 y primeros años de los 60, en el área de la psicología se da
una transición de la primicia de la psicología Conductista y su teoría de estímulo respuesta, a una
emergente psicología cognitiva con el aporte de la teoría del procesamiento de la teoría de la
información , esta nueva corriente psicológica, realizo investigaciones sobre como los alumnos
aprendían en los ambientes reales del aprendizaje, y se centró en los factores cognitivos internos

3
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

que caracterizaban a los alumnos expertos, como resultado de estas investigaciones en los años
70 y 80, surge el enfoque del aprendizaje conocido como construcción del conocimiento(llamado
constructivismo), en esta corriente se considera que el aprendizaje, es posible cunado la persona
selecciona información, la organiza y la interpreta a través de sus conocimientos previos.

EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVOsostiene que el pensamiento y el aprendizaje son

fenómenos que tienen lugar en la mente, en donde cada persona tiene almacenadas sus
representaciones, esquemas o modelos mentales, del mundo físico y social, el aprendizaje
consiste fundamentalmente en la interacción de las informaciones o experiencias nuevas con las
representaciones ya existentes, a la construcción de otras nuevas mediante la reorganización y
diferenciación interna de las representaciones ya existentes. En el constructivista pueden ubicarse
la Teoría psicogenética del desarrollo intelectual de Jean Piaget, las Teorías del procesamiento
humano de la información que aportaron la idea del funcionamiento de la mente humana como un
conjunto de memorias (memoria de corto plazo y memoria de largo plazo) con diferente función y
capacidad para procesar información, y la Teoría de la asimilación de D. Ausubel, entre otras.

EL CONSTRUCTIVISMO DE ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL O TAMBIÉN LLAMADO

“SOCIOCONSTRUCTIVISMO”Lev Vigotsky su máximo exponente, y se constituye en un enfoque
intermedio entre el constructivismo cognitivo que enfatiza lo individual, lo interno y el pensamiento,
y el construccionismo social que enfatiza lo social, lo externo y el lenguaje. Para Vigotsky, la
diferencia entre los seres humanos y otras especies es el desarrollo de sus funciones psicológicas
superiores (La conciencia; la intencionalidad; la capacidad de planificar; la metacognición y
autorregulación; las operaciones formales de inducción, deducción y formulación de hipótesis; la
resolución de problemas partiendo de esas operaciones formales, etc). El desarrollo de estas
funciones psicológicas superiores, deben ser un objetivo fundamental de la educación. A diferencia
de las funciones psicológicas inferiores (por ejemplo, los reflejos automáticos, la activación de los
sentidos) que se adquieren genéticamente, las funciones psicológicas superiores se adquieren
como fruto de los procesos de aprendizaje.
EL CONSTRUCTIVISMO DE ORIENTACIÓN SOCIOCULTURAL
EL CONSTRUCTIVISMO VINCULADO AL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL
Se ha venido estructurando a partir de los estudios lingüísticos y sociolingüísticos. Algunos
exponentes, se llegan a negar que los procesos mentales sean propiedades individuales, como
fenómenos que tienen lugar en la mente de las personas, y abogan por su naturaleza social. Por
tanto, dichos procesos no debe hacerse en el “interior” de la cabeza, sino en las prácticas
socioculturales, en el uso del lenguaje, en las prácticas lingüísticas de la comunidad social o
educativa.

EL CONSTRUCTIVISMO COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS EN EL APRENDIZAJE.

Se utiliza “Constructivismo, en la Psicología Cognitiva” como un marco teórico que integra
importantes ideas y principios explicativos de los procesos del que hacer educativo. Los
investigadores y autores están dando importancia, desde hace unos años, a la función constructiva
del estudiante que aprende.

Construir significa que el “aprendiz” hace cuando comprende e interpreta los contenidos de
aprendizaje de un texto escrito y de una exposición oral, etc. En esa actividad, el aprendiz va
elaborando y reconstruyendo, el significado personal de lo que escucha en clase o lee
comprensivamente. Los grandes autores; son: Piaget, (la “asimilación” y “acomodación”); Ausubel
(el “aprendizaje significativo”); Entwistle y Ramsden, ( la diferencia entre construir significados y
reproducir conocimientos); Vigotsky( el desarrollo de funciones potenciales, en su famosa teoría de
la “Zona de desarrollo próximo”); Feuerstein(la “modificabilidad cognitiva”); etc

El constructivismo es un esquema integrador de una serie de ideas fuerza o principios básicos

entre investigadores y autores, de reconocido mérito.

4
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

El constructivismo es una reacción y avance sobre la concepción conservadora de la educación,

entendida como una mera transmisión de la cultura de la época a las nuevas generaciones, con un
interés social y socializador (Pozo 2000).

CONSTRUCTIVISMO COMO CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE O DESARROLLO DE LAS

ESTRUCTURAS MENTALES.
El aprendiz desarrolla y construye sus propias estructuras mentales. Resuelve los problemas de la
vida cognitiva, personal y social. Eleva sus funcionesmentales, como el pensamiento, la memoria
lógica, la resolución de problemas, el razonamiento. Postula que la estructura cognitiva humana
es un sistema abierto y modificable en sus “funciones”, “operaciones” y “contenidos”. Y esto
no sólo en los casos de aquellos aprendices que tienen problemas de aprendizaje o “disfunciones”
sino en todos los casos y edades.

Las condiciones ambientales y culturales en las que vivían los estudiantes de esta época las
evaluaciones a que se sometían a los niños, arrojaban en su mayoría resultados de retraso o
deficiencia mental, a través de ello Feuerstein, cuestionó los instrumentos de evaluación tradicional
que utilizaban y que median conductas relacionadas con productos o logros específicos sin
considerar los ambientes culturales y sociales de los cuales provenían los niños
De esta manera pensó en sus posibilidades de cambio estructural cognitivo hacia el futuro, por
supuesto en coherencia con la concepción de C.I. (coeficiente intelectual.) y define que todo ser
humano es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a
la intervención positiva de otro ser humano. Con programas que ayuden a los sujetos depravados
culturalmente y a los de bajo rendimiento cognitivo, a optimizar sus capacidades y enfrentar de
mejor manera los desafíos de la vida.

La construcción de capacidades cognitivas, entendida como la explicitación de lo que llamamos

desarrollo de las estructuras mentales.Considerado hoy como uno de los objetivos más
importantes de los Sistemas Educativos; porque un buen desarrollo de las capacidades ayuda a
adquirir los contenidos declarativos y procedimentales, de manera significativa; facilita también la
transferencia de lo aprendido, a otras situaciones y el desarrollo de la regulación del aprendizaje.
Lo esencial, no es tener una “calificación” determinada, sino haber desarrollado capacidades
mentales para procesar información, para adaptarse a un mundo en cambio constante, lo que
supone una gran capacidad de aprendizaje, de pensar, de tener curiosidad; si antes nos han
enseñado a aprender, tendremos la capacidad de seguir siempre aprendiendo.

CONCLUSION
El constructivismo es de las teorías que hoy en día los educadores o bien facilitadores de la
actualidad tomamos en cuenta y que nos regimos a ella para el desarrollo del aprendizaje
significativo, porque a través de ideas podemos aplicar de acuerdo a las necesidades ambientales
y culturales de la región de donde estemos trabajando, se puede adaptar para desarrollo de un
proceso de aprendizaje significativo que lleva al estudiante a desenvolverse como persona, tanto
en la vida individual como en su desenvolvimiento social, para resolver cualquier situación que se
le presente, el docente de hoy prepara al estudiante para la vida y no para resolver un test de
inteligencia momentánea.

5
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

Enfoque constructivista

El enfoque constructivista se basa en que el estudiante debe de formar sus propios conocimientos
en base a sus conocimientos previos y con ayuda de su facilitador, el estudiante este deberá ser
capaz de ir interrelacionando contenidos, creando enlaces entre su conocimiento previo y el nuevo
conocimiento, que sus nuevos conocimientos no deba de aprenderlo memorísticamente si no que
sea capaz de asociar los nuevos conocimientos con palaras clave o ir creando conceptos y
esquemas para que la información se pueda incorporar y asimilar fácilmente creando de esta
manera un conocimiento más profundo y no superficial.

¿Considera que es un avance el constructivismo en relación a la educación “bancaria” tradicional?

Si es un avance en la educación siempre y cuando el docente esté capacitado para poder impartir
las clases de esa manera, el docente debe de aprender a salir de lo monótono a no impartir clases
completamente orales, debe de ayudar al estudiante a que se interese por adquirir nuevos
conocimientos y utilizar estrategias y técnicas para que este pueda tener una asimilación más
profunda de los temas, y más importante que aprenda a relacionar sus conocimientos para ser
capaz de aplicar sus conocimientos en su entorno. Si no se sale de la rutina tradicional de un
docente el aprendizaje entonces los alumnos no tendrán un aprendizaje constructivista.

Manuel Castells David Ausbel

 Se enfoco en las tecnologías de la  Crea la teoría del aprendizaje
información y su impacto en la significativo.
sociedad.  Revoluciona la teoría del aprendizaje
 Rediseña los currículos de la significativo verbal (importancia del
educación. proceso de información de los
 Prioriza la formación de capacidades conocimientos previos).
cognitivas por medio de la educación.  Desarrolla el concepto de
 Formación de la propia identidad y de “diferenciación progresiva” (los
los valores emocionales y éticos. conceptos inclusores se modifican, se
 Da un enfoque en el desarrollo de la desarrollan y se van diferenciando).
autonomía de las personas para que  Desarrolla la “reconciliación
sean capaces de tomar decisiones a lo integradora” (la estructura cognoscitiva
largo de su vida. se van conformando nuevas y más
 Una persona debe de ser responsable, ricas relaciones entre conceptos).
tolerante, informado y autónomo.
 Propone cuatro pilares o principios
educativos:
 Aprender a conocer.
 Aprender a hacer.
 Aprender a ser.
 Aprender a convivir.

6
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

Condiciones para un buen aprendizaje significativo

Significatividad lógica:

La elección de un buen texto con el cual llevara a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de un
área.

Significatividad psicológica:

Que sus estructuras mentales y conectivos claves acerca de sus conocimientos previos vara
relacionada directamente con la capacidad para asimilar de una forma más fácil los nuevos
conocimientos que vaya adquiriendo.

Motivación dinámica:

La capacidad para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe a través de motivación y
actividades que le permitan asociar de manera más fácil y por interés propio los nuevos
conocimientos.

Constructivismo y Educación: La Concepción Constructivista de la Enseñanza y el

aprendizaje

Constructivismo educativo es la actividad que en la mente procesa los aprendizajes, y que si lo

vemos desde una perspectiva lectora es cuando después de leer existe la capacidad de interpretar
lo leído.

Constructivismo y Enfoques Constructivistas en Educación

- Cognitivo o Psicológico: Es la construcción de nuevos modelos y esquemas mentales a

través de las nuevas ideas en relación a la que ya se sabe.
- Sociocultural o Social: Es la construcción del conocimiento mediante interrelación de
personas Coll. (2004) plantea que hay una gran diferencia entre el constructivismo
cognitivo y social por tener una fuente de captar la información distintos entre sí. De tal
manera que en el social se adapta naturalmente al aula considerada el proceso llevado a
cabo entre docente- estudiante.
- Social o Socio lingüística: Es una fuente en que el constructivismo se es muy factible por
poder compartir libremente las ideas o interrogantes que se le presentan al estudiante con
total libertad, es el espacio en que al educando se le apoya con un tipo de andamiaje,
intervención de padres de familia e inclusive entre mismos compañeros se facilitan el
conocimiento.

La Concepción Constructivista de la enseñanza y del Aprendizaje; Un marco Psicológico

Global de referencia Para la Educación Escolar

Se ocupa de los problemas que no permiten el aprendizaje. Por tanto es la fuente de herramienta
que nos ayuda a mejorar los procesos para facilitar el constructivismo en los estudiantes; para
reducir dicha problemática en tales campos educativos.

Los Referentes Teóricos de la Concepción Constructivista de la Enseñanza y de

Aprendizaje

7
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

Tiene a la educación como una práctica socializada donde el constructivismo se convierte

indispensable para dicho campo de estudio.

Ideas Fuerza de la Concepción Constructivista; la Integración Jerárquica de los Principios

El aprendizaje del estudiante está dado por su propio crecimiento personal biológico. Por otro lado
la motivación suele ser interesante al igual que la participación en el andamiaje donde también
encontramos los contenidos guiados. Descubrir las estructuras cognitivas para formular
estrategias, cabe recordar que el constructivismo depende mucho de la actividad del estudiante
que incentivado por el docente aprovecha sus conocimientos previos. Piaget busca introducir la
idea de no llegar a un desequilibrio educativo, considerado que es un generador de confusión
educativo.

Dudas

¿Por qué el constructivismo cognitivo es distante al social-lingüístico si indispensable para que tal
caso se dé?

Postura

Comparto las divisiones del constructivismo aunque me generó duda, sin embargo, creo idóneo
entrelazar las tres opciones planteadas en el mismo. Es interesante profundizar en temas
psicológicos actuales en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde ya no solo es la mente y la
educación, sino también el impacto que causa la tecnología.

Aportes a la Matemática

Se ve muy forzada la mente al captar o formar un esquema, desde el constructivismo se puede

facilitar por medio de la socialización de información. Naturalmente existe el trastorno en dicho
campo, sin embarga al aplicar actividades activas se facilita todo.

Los enfoques constructivistas en educación, son propuestas específicamente orientadas a

comprender y explicar los procesos educativos o propuestas de actuación pedagógica que tienen
su origen en una o varias teorías constructivistas del desarrollo, del aprendizaje o de otros
procesos psicológicos. El verdadero enfoque del constructivismo hacia el estudiante es conocer
y aprender.

Las teorías cognitivas¿Cómo ocurre el aprendizaje?se dedican a la conceptualización de los

procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida,
organizada, almacenada y localizada.

Constructivista ¿Cómo ocurre el aprendizaje?Los constructivistas no niegan la existencia del

mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de él nace de la propia interpretación de
nuestras experiencias.Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su

8
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

memoria; más bien construyen interpretaciones personales del mundo basado en las experiencias
e interacciones individuales.

El constructivismo social¿Cómo ocurre el aprendizaje?Los nuevos conocimientos se forman a

partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los
esquemas de los demás individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte
del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar
cual es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo sociocultural. ¿Cómo ocurre el aprendizaje? Las funciones mentales superiores

se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se
encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta.

Constr
uctivis
mo
social

Enfoques
constructivistas
en el sitema
educativo

Constru
ctivis- Socio-
mo contructi
cognitiv vismo
o

LOS REFERENTES TEÓRICOS Para situar el enfoque constructivista de la enseñanza y el

aprendizaje planteado por Coll, es necesario señalar que existen distintas versiones del
constructivismo que subyacen a los planteamientos y enfoques actuales del desarrollo del
aprendizaje y de otros procesos psicológicos.

La
sociocultural

Teorias del
Esquemas y
modelos
desarrollo y La
psicología
mentales
del
aprendizaje

La
asimilación

9
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

Estas teorías son:

1. Teoría genética del desarrollo intelectual (Piaget)

2. Teorías del procesamiento humano de la información (Los esquemas: Rumelhart, Brewer y
Nakamura; Los modelos mentales: Morrow)
3. Teoría de la asimilación (aprendizaje verbal significativo) David P. Ausubel, Novak
4. Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje (Lev Semionovitch Vigotski).
5. Elaboraciones teóricas sobre los componentes motivacionales, emocionales y relacionales
del aprendizaje escolar.

En el enfoque pedagógico de esta teoría sostiene que el Conocimiento no se descubre, se

construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su propia forma de ser, pensar e
interpretar la información. Desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa
activamente en su proceso de aprendizaje.

Los dos principios planteados por Piaget bajo los cuales la teoría constructivista desarrolla el
proceso enseñanza-aprendizaje, se constituyen igualmente en características fundamentales de
esta teoría, por dos razones:

1. Siendo el aprendizaje un proceso activo, en el alojamiento y asimilación de la

información, resultan de la mayor importancia la experiencia directa, las equivocaciones y
la búsqueda de soluciones.

2. Como el aprendizaje debe ser auténtico y real, el conocimiento se construye en la medida

y en la manera en el que los individuos interactúan con el mundo o el entorno que lo rodea.
Ello significa que en el proceso enseñanza-aprendizaje se deben priorizar el desarrollo de
actividades significativas que muestren lo que el estudiante desee aprender, en
actividades individuales, cuyo propósito sea enseñar una lección.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y

por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

10
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La
mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social
se convierte en el motor del desarrollo.

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del

conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atraves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo próximo. (ZDP).

Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva
aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano
interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando
internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva
existente.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado para la
teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad
individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.

“objetivos fundamentales de la teoría constructivista”, aplicada a la educación formal.

1. Que el estudiante aprenda a innovar durante su enseñanza-aprendizaje.

2. Lograr que los alumnos aprendan activamente para la construcción de sus conocimientos.
3. Aprender nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos que posee.
4. Asimilar la nueva información.
5. Promover la creatividad del estudiante.
6. Le permite resolver los problemas de la vida cotidiana.
7. Retención duradera de la información.
8. Capaz de hacer y aprender por si mismo.

La concepción constructiva de la enseñanza y del aprendizaje: un marco psicológico global

de referencia para la educación escolar

Los individuos construyen aprendizajes de acuerdo a conocimientos y experiencias, en ello

podemos recalcar el constructivismo cognitivo que se adquierenindividualmente a través de
esquemas mentales relacionándolas con situaciones de la vida real. El conocimiento se netamente
el que quiera aplicarlas o simplemente si se quiere adquirirlas se asemeja a lo que me gustaría
saber, relacionado a ello se deba de la misma forma los constructivismo social y sociolingüística,
las características de la concepción constructiva de la enseñanza aprendizaje se da en torno al
constructivismo aplicada al entorno educativo donde se en foca: la visión constructivista del
funcionamiento psicológico, es netamente educativa con un marco global de referencia, visión
bidireccional y no jerárquica de las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y

11
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

práctica educativa, voluntad integradora de aportaciones que integra y se complementa de las

teorías constructivista del desarrollo del aprendizajes y de otros procesos psicológicos presidios
por la naturaleza socializadora de la educación.

Sintetice, con sus propias palabras y de acuerdo a lo señalado por Coll, cuáles son los
“objetivos fundamentales de la teoría constructivista”, aplicada a la educación formal.

La integración de varias teorías del constructivismo con un lenguaje de programación capaz de

adaptarse a las necesidades educativas y darles una solución posible en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

Abarca todo lo que es: capacitaciones, talleres etc. Para la obtención de conocimientos
psicológicos dentro el ámbito escolar moderno el no adaptarse a los tiempos modernos repercuta
mucho en la formación de los individuos, no obstante es necesario el apoyo por parte de las
organizaciones educativas para la realización de dichas actividades.

La realización de un esquema es necesaria para hacer más rápida y eficaz el trabajo de

investigación sobre los procesos, psicológicos, psicoeducativas y educativas, y dar un parámetro
en la situación en que se está.

La utilización de varias teorías de aprendizaje unificadas tomando las partes compatibles

aplicándolas de acuerdo al contexto escolar vinculadas a diferentes áreas curriculares en esto
recae las planificaciones, contenido, material y didáctico etc.

Reconocer problemas nuevos relacionados a l proceso enseñanza aprendizaje, hacer

investigaciones y darles una solución posible al problema.

12
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

La Concepción Constructivista de la Enseñanza y del Aprendizaje Escolar

La teoría genética del desarrollo intelectual

Indican que desde cierto punto científico tienen los seres humanos tienen una comprensión solo
por tener inteligencia, y la puede desarrollar conforme sus actividades constructivas.

Las teorías del procedimiento humano de la información

Los psicólogos describen que los trabajos donde se aplique el constructivismo son los mejores
para el aprendizaje de los estudiantes dentro de los centros de estudios. Los estudiantes podrán
relacionar nueva información con la información para crear nuevas ideas y esquemas para darse a
entender o dar su propia idea sobre algo.

Elaboraciones teóricas sobre los componentes motivacionales, emocionales y relacionales

del aprendizaje escolar.

Los psicólogos relacionan esto con que tan motivado se encuentre un estudiante con el trabajo, ya
que una buena motivación por la lectura indicara que se hará con gusto y mantendrá mayor
información, ya que si se hace de mala gana el estudiante no retendrá información nueva y no
podrá relacionar ciertas palabras con otras.

La teoría de asimilación

Esta teoría indica que se relacionan la nueva información con nuevos conceptos aprendidos desde
una lectura, clase o experiencia con los conceptos que se tienen previos a un nuevo conocimiento.
Haciendo un nuevo significado sobre el concepto nuevo y consiguiendo una nueva forma de
explicar el concepto aprendido.

La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje

En esta los psicólogos también hablan sobre cómo afecta la sociedad sobre el aprendizaje de un
estudiante, ya que en todo entorno hay nuevos conocimientos. La relación que una persona cree
sobre los conocimientos que tiene con los que hay en su entorno pueden variar de cultura en
cultura. Esto hace que haya diferentes conocimientos entre diferentes culturas.

La concepción Constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar

Esto al verlo se puede explicar con conjuntos, ya que al relacionarlos se puede indicar que la
educación escolar tiene varios sub conjuntos que dentro de ellos se pueden relacionar ciertos
elementos esenciales como la sociedad, la construcción del estudiante, actividades constructivas y
otras que aún tienen otros sub conjuntos que son: la construcción del conocimiento en la escuela
que también tiene varios sub conjuntos, que involucran desde un catedrático, contenidos, alumnos
pero dentro de este gran conjunto se divide en dos subconjuntos con mayor influencia que son:

13
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

Los procesos de construcción del conocimiento: que es la construcción de nuevas ideas utilizando
los conocimientos previos y los conocimientos actuales.

Los mecanismos de influencia educativa: que es todo lo que puede afectar de forma social al
estudiante pero únicamente dentro de su institución escolar.

Todos estos conjuntos y subconjuntos son necesarios para preparar una muy buena educación a
un niño hasta su juventud, teniendo en cuenta que varios de los conocimientos que recibe son
dentro de la escuela y con su familia que también son los dos lugares en donde se encuentra su
mayoría de su tiempo.

los 16 principios explicativos sobre los procesos intrapsicológicos e interpsicológicos del

aprendizaje, y que integran la concepción constructivista

1. La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del

alumno, es decir debemos seguir alimentando los saberes del alumno y aprovechar lo que
ha aprendido para orientarlo de una mejor manera.

2. La repercusión de las experiencias educativas formales, se debe tener una buena

participación y activación de pre saberes para enseñarle al alumno para que pueda tener
un aprendizaje significativo.

3. Tener en cuenta el estado inicial del alumno en la planificación y sobre todo los objetivos,
para poder tener un aprendizaje significativo debemos tener en cuenta la situación del
alumno tomando en cuenta que no todos aprenden de la misma forma.

4. Establecer diferencia de lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo,

promover en el alumno el interés de seguir aprendiendo y no obstaculizarlo en su
aprendizaje.

5. El aprendizaje será significativo si se cumple con las condiciones de Ausubel siendo estas
el contenido lógico y significativo, debemos de buscar contenidos que sean veraces para el
conocimiento del alumno esta fase es donde el docente debe prepararse para poder llevar
un mejor aprendizaje a los alumnos.

6. El aprendizaje no reside en la cantidad de contenidos sino en el aprendizaje significativo, el

maestro no debe cargar de contenidos al alumno ya que debe de asegurarse de que el
alumno aprenda poco pero que ese aprendizaje no solo sea en el momento si no que logre
mantenerlo.

7. La atribución de sentido se relaciona a su vez con los componentes motivacionales,

emocionales, y relacionales al aprendizaje, todo docente debe ser motivacional para poder
incluir al alumno en su clase debe de buscar estrategias para atraer la atención y la
participación del alumno.

14
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

8. Cuando más numerosa y compleja sea las relaciones establecidas entre un nuevo
contenido y sus elementos de estructura cognitiva, será mayor su funcionalidad, el docente
debe aprovechar los contenidos para enriquecer al alumno de conocimientos de tal forma
ayudara al estudiante a conocer todo contenido que sea nuevo, ya que es importante
resaltar que el docente debe estar actualizado constantemente.

9. Se produce aprendizaje significativo cuando el alumno posee una intensa actividad mental,
debe el docente mejorar la actividad mental del alumno para poder incluir en ellos nuevos
conocimientos.

10. Al mismo tiempo que se concluye significados y atribuye sentido a los contenidos escolares
el alumno aprende a situarse ante el conocimiento escolar.

11. Conviene establecer una distinción nítida y clara entre memoria y aprendizaje significativo
de los contenidos escolares la memoria mecánica y repetitiva que tiene un escaso o nulo
interés para el aprendizaje significativo de los contenidos escolares y la memoria
comprensiva que es un ingrediente fundamental del mismo.

12. Aprender a aprender es el objetivo másambicioso, no solo el alumno debe mostrar interés
en lo que aprende si no el docente está obligado a corroborar si ese aprendizaje en verdad
le intereso al alumno una herramienta que se puede utilizar la evolución.

13. La estructura mental del alumno puede concebirse como conjunto de esquemas de
conocimientos interrelacionados, el docente debe relacionar lo que el alumno sabe con lo
nuevo que va a aprender, para que se logre un aprendizaje significativo.

14. Cabe caracterizar el proceso de revisión, modificación y construcción de esquemas de

conocimientos en la escuela como un proceso que incluye fases de equilibrio, desequilibrio
y restablecimiento de equilibrio, en el alumno se debe mantener un equilibrio de saberes
esto implica que el docente debe conocer bien el tema que le dará al alumno es decir el
nuevo conocimiento que el alumno va a adquirir y que sea esto veraz no un error.

15. La fase de desequilibrio y de búsqueda de un nuevo equilibrio que intervienen

necesariamente en todo proceso de revisión, modificación, y construcción de nuevos
esquemas de conocimientos, todo contenido e información va actualizándose es por ello
que el personaje principal que es el docente debe mostrar interés por la investigación.

16. El proceso de construcción de significados y de atribuciones de sentido es el fruto de las

relaciones que se establecen entre lo que aportan los alumnos, lo que aporta el profesor y
las características del contenido, para que el aprendizaje sea significativo tanto el
contenido, el alumno y el profesor deben estar seguros de la información que se les hará
llegar así mismo se puede inculcar lo que es una investigación previa a la clase para poder
realizar una puesta en común.

15
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

Texto paralelo

el constructivismo está considerado como una proposición relativa al análisis del conocimiento, su
trascendencia y limitaciones. Esta denominación constructivista, el conocimiento es siempre una
construcción que el sujeto realiza partiendo de los elementos de que dispone. Esto supone que es
siempre activo en la formación del conocimiento y que no se limita a recoger o reflejar lo que está
en el exterior. En este sentido, podemos afirmar que, para el constructivismo, el ser humano crea y
construye activamente su realidad personal por medio de esquemas estructurales de la
inteligencia. Los papeles fundamentales del profesor en el proceso de construcción de significados
llevan a cabo a los alumnos un efecto de participación y responsabilidad de orientación hacia los
saberes incluidos en el currículo, es decir el profesor debe asegurar un aprendizaje significativo
social y cultural que reflejan los contenidos escolares.

La significatividad del aprendizaje escolar está directamente relacionada con sus funcionalidades,
con la responsabilidad de utilizar los aprendizajes cuando las circunstancias así lo exijan, estos
principios reflejan las ideas esenciales de la concepción del constructivista de la enseñanza
aprendizaje y del aprendizaje sobre los procesos psicológicos. Siendo necesarios contar con los
conceptos y principios anteriores no son suficientes para un enfoque constructivista ya que debe
esforzarse por dar cuenta de cómo y bajo qué condiciones la enseñanza puede promover y
orientar el aprendizaje.

Ausubel señala tres tipos de aprendizaje:

Porque es el aprendizaje con significado, comprensión, retención, capacidad de transferencia y

porque el conocimiento se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información,
en oposición al aprendizaje por repetición o memorístico. Además, el aprendizaje significativo
genera más disposición para nuevos aprendizajes significativos y porque se considera que un
aprendizaje es significativo cuando las ideas se relacionan con una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición en su estructura cognoscitiva del individuo en este
caso del educando.

La didáctica y la investigación educativa, genera reflexión sobre las condiciones y exigencias

teóricas y metodológicas que al asumir el propósito de enseñanza y que invita a desarrollar una
estrategia didáctica que, Con relación a matemáticas, el aprendizaje de procedimientos o “modos
de saber hacer” es muy importante en el currículo ya que estos facilitan aplicaciones de las
matemáticas en la vida cotidiana. Cabe resaltar que la didáctica de la Matemática tiene ante sí el
gran reto de definir metodologías y estrategias que permitan poner todos los recursos que las TIC
brindan a favor de la integración del trinomio estudiante-profesor-TIC para estimular el aprendizaje
significativo de la Matemática. La implementación de estas ayudas tecnológicas al interior del aula
podría permitir procesos de meta cognición, en los estudiantes y en los mismos. Promueva el
aprendizaje significativo de los conceptos matemáticos en los estudiantes.

16
[TEXTO PARALELO NO. 3: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION; GRUPO 10] 24 DE FEBRER0 de 2018

BIBLIOGRAFIA:

Constructivismo cognitivo
y algunas aplicaciones educativas

Luis Achaerandio

Constructivismo y educación

César Coll.

Universidad de Barcelona

Constructivismo y educación: la concepción constructivista

De la enseñanza aprendizaje

LICDA. Irene Ruiz Godoy

17