Outilspourlefrancais GDM Cm1

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Cycle 3
CM1
Outils
Français
POUR LE
NOUVELLE ÉDITION 2008
Guide du maître
Sylvie Bordron
Professeur des Écoles
Documentaliste
www.magnard.fr
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Avant-propos
Cette nouvelle édition d’Outils pour le Français, entièrement revue et

complétée, a été conçue pour faciliter la mise en œuvre de l’étude de la langue,
du CE2 au CM2. Le manuel est organisé en quatre parties (grammaire, conjugai-
son, orthographe et vocabulaire). La démarche est claire : chaque leçon permet
de manipuler, comprendre et mémoriser les règles de la langue française.
Enfin, de très nombreux exercices d’entraînement, et quand cela est possible,
une activité d’écriture, permettent d’ancrer chaque notion.
Chaque leçon proposée dans le livre de l’élève s’ouvre sur une amorce : un
texte, un document à lire ou à observer collectivement. Les textes appartien-
nent à la littérature de jeunesse récente ou classique, ou sont extraits d’ouvra-
ges documentaires.
Des activités collectives permettent de réfléchir et de manipuler ensemble.

Ces questions sur le texte d’amorce ne sont bien sûr pas exhaustives, le guide du
maître en propose souvent d’autres, permettant un plus grand approfondisse-
ment.
Le mémento, dont nous recommandons une lecture collective en fin de

séquence, avant une mémorisation individuelle, regroupe les différents points
mis en relief par ce questionnement.
Les leçons de la partie « Enrichir son vocabulaire » proposent quant à elles un

répertoire et non un mémento. Ce répertoire constitue une banque de mots
utile à la réalisation des exercices et peut compléter le répertoire individuel de
chaque élève. Les mots y sont classés par classes grammaticales.
Dans le manuel de l’élève, les exercices sont rassemblés par objectif et signa-
lés par un ou deux astérisques indiquant le niveau de difficulté. Des bulles
d’aide, donnant des conseils ou rappelant les pièges possibles, viennent aider
l’élève. Dans le guide du maître, d’autres difficultés liées aux exercices d’ap-
plication sont mises en relief : quelle autre compétence mobiliser, quel outil
supplémentaire utiliser (tableaux de conjugaison, dictionnaire…).
Au-delà de cette démarche récurrente : texte ou document d’amorce, question-

nement, mémento, exercices d’application, le guide du maître propose d’autres
pistes d’activités : jeux, exercices oraux, petits exercices écrits à faire au
brouillon ou sur l’ardoise, constitution de banques de mots ou de verbes répon-
dant aux mêmes règles… Ces activités peuvent être menées en petits groupes
avant d’aborder les exercices d’application plus classiques, ou en remédiation
dans le cadre d’un soutien aux enfants en difficulté.
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Dans la partie « Enrichir son vocabulaire », le maître peut en outre sélectionner

des mots du répertoire et demander aux élèves de réinvestir ce mot ou ces mots
dans une phrase ou un texte.
Une activité d’écriture est généralement proposée à la fin des leçons, afin de
réinvestir dans un texte les connaissances abordées, mais aussi de donner à
l’élève un réseau de structures syntaxiques qu’il pourra réutiliser. « L’étude de la
langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séan-
ces et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence
ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle 1. »
Les passerelles affichées dans le guide du maître rappellent les liens avec les
autres leçons étudiées dans le manuel de l’élève, mais aussi les connaissances
nécessaires à l’étude d’une nouvelle leçon.
On peut donc suivre le manuel de l’élève chronologiquement : un chapitre de

chaque domaine (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire) par
semaine (ou sur deux semaines selon la difficulté de la notion) ou rassembler
les chapitres des quatre domaines par groupes de notions selon les périodes de
l’année.
Le guide du maître donne enfin les corrigés de chacun des exercices et quel-
ques propositions de correction collective quand il s’agit de phrases à rédiger.
◗ À la fin de ce guide, un choix de dictées qui peuvent prendre place dans les
groupes de notions cités plus haut est proposé. Il s’agit d’extraits de textes de
littérature de jeunesse ou de littérature classique en lien avec le programme du
CM1. Ces dictées sont accompagnées de suggestions de préparation. Elles
peuvent être préparées collectivement ou individuellement, en classe ou à la
maison ; ou encore être données comme dictées de contrôle sans préparation.
La collection Outils pour le Français, conforme aux nouveaux programmes,

a été conçue pour être à la fois un outil de savoir et d’autonomie pour l’élève et
un soutien rigoureux et ouvert pour l’enseignant.
1. BOEN hors série n° 3 du 19 juin 2008.

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Sommaire
Grammaire Conjugaison
La phrase et le texte Le verbe

La phrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Passé, présent, futur. . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
La ponctuation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 L’infinitif du verbe : groupe, radical,
Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 terminaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
La forme affirmative et la forme négative. . . 14 Conjuguer un verbe: personne, temps, mode . . 60
La phrase simple et la phrase complexe . . . 16
La phrase complexe : juxtaposition Le présent de l’indicatif
et coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e. . 62
Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. . 64
Les fonctions dans la phrase Les verbes avec une terminaison en -s, -s, -t . . 66
Le verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Les verbes avec une terminaison
Le sujet du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 en -ds, -ds, -d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Le complément d’objet direct (C.O.D.) . . . . 24 Les verbes avec une terminaison en -x, -x, -t. . 70
Le complément d’objet indirect (C.O.I.) . . . 26 Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 72
Les compléments circonstanciels . . . . . . . . 28 Les verbes faire, venir et voir . . . . . . . . . . . 74
L’attribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Le futur de l’indicatif
Le nom et le groupe nominal Les verbes en -er et en -ir comme finir. . . . 78
Nom commun, nom propre . . . . . . . . . . . . 34 Les verbes être, avoir et aller . . . . . . . . . . . 80
Les déterminants (1) : les articles . . . . . . . . 36 Les verbes venir, faire, voir et prendre . . . . 81
Les déterminants (2) : les déterminants
possessifs et démonstratifs. . . . . . . . . . . . . 38 Les temps du passé de l’indicatif
Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Le passé composé des verbes conjugués
L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 avec l’auxiliaire avoir. . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Le complément du nom . . . . . . . . . . . . . . . 44 Le passé composé des verbes conjugués
avec l’auxiliaire être . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Les pronoms. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
L’imparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
L’imparfait des verbes être, avoir et aller . . 88
L’imparfait des verbes venir, faire, voir
Classe et fonction des mots . . . . . . . . . . . . 50
et prendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Les prépositions, les conjonctions
Le passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
de coordination, les adverbes . . . . . . . . . . 54
L’emploi de l’imparfait et du passé simple. . 92
Révisions : les autres temps

de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Un autre mode
Le présent de l’impératif . . . . . . . . . . . . . . 96
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Orthographe Vocabulaire
Des sons, des lettres Le dictionnaire

Les accents et le tréma . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Chercher un mot dans le dictionnaire . . . . 160
La lettre c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Lire un article de dictionnaire . . . . . . . . . . 162
La lettre g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
La lettre s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 La formation des mots
Le son [j] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Les mots de la même famille . . . . . . . . . . . 164
La lettre h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Les préfixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Les lettres finales muettes . . . . . . . . . . . . . 110 Les suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
m devant m, b, p . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Les noms composés . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Les consonnes doubles . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Les noms terminés par le son [œr] . . . . . . . 116 Le sens des mots
Les noms terminés par le son [war] . . . . . . 118 Les noms génériques
et les noms particuliers . . . . . . . . . . . . . . . 172
Les noms féminins terminés
par les sons [e] et [te] . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Les mots invariables . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Les contraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Le sens d’un mot d’après son contexte . . . 178
Les homonymes grammaticaux Les homonymes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
a, à / ont, on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Les niveaux de langage . . . . . . . . . . . . . . . 182
et, est / son, sont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
ce, se / ces, ses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Enrichir son vocabulaire
ou, où / la, là. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Des mots pour évoquer la mer. . . . . . . . . . 184
Des mots pour évoquer la montagne . . . . . 186
Les accords Des mots pour évoquer la campagne . . . . 188
Le féminin des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Des mots pour évoquer la ville . . . . . . . . . 190
Le pluriel des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Des mots pour évoquer les moyens
Le pluriel des noms terminés de transport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
en -au, -eau, -eu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Des mots pour décrire des sons . . . . . . . . . 194
Le pluriel des noms terminés en -al, -ail . . 138 Des mots pour faire un portrait . . . . . . . . . 196
Le féminin des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . 140
Le pluriel des adjectifs. . . . . . . . . . . . . . . . 142
Les accords dans le groupe nominal . . . . . 144
L’accord du verbe avec son sujet. . . . . . . . 148 Dictées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
L’accord du participe passé. . . . . . . . . . . . 152
Participe passé en -é ou infinitif en -er ? . . 156
Révisions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
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Grammaire La phrase et le texte
La phrase pp. 6-7 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Autre activité possible : préparer sur des bandes
de papier des phrases verbales et des phrases non
• Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ? verbales qui ont le même sens. Mélanger ces phrases
Comment les avez-vous reconnues ? et demander aux élèves de reconstituer les associa-
Il y a 17 phrases. Elles commencent par une majus- tions.
cule et se terminent par un signe de ponctuation : un
point, un point d’interrogation, un point d’exclama-
tion ou trois points de suspension.
II Mise en application
L’échange collectif à partir de ces questions doit per-
mettre d’élaborer en commun une définition de la
EXERCICES 1 ET 2 : Pour s’aider, on peut conseiller aux
phrase : c’est un ensemble de mots qui a un sens et
élèves de souligner le ou les verbe(s) conjugué(s).
qui commence par une majuscule et se termine par
un signe de ponctuation. On vérifiera cette définition
EXERCICES 4 ET 6 : Préciser qu’il faut transformer des
en lisant chaque phrase du texte et en relevant les
mots et en ajouter pour former une phrase verbale
signes de ponctuation qui les terminent. On insistera
mais que le sens doit être le même. Pour effectuer ce
sur le fait que certains signes de ponctuation ne mar-
travail, les élèves doivent repérer le mot porteur de
quent pas la fin d’une phrase : la virgule, le point-
l’information afin de le transformer (a. temps plu-
virgule, les deux-points.
vieux ➞ il pleut ou la pluie tombe…).
On profitera de la lecture du texte pour expliquer la
Dans l’exercice 6, les phrases produites doivent for-
signification des crochets : […], un symbole que l’on
mer un texte cohérent.
retrouvera régulièrement dans le manuel.
EXERCICE 5 : Pour transformer la phrase en suppri-
• Quelle est la particularité des phrases en
mant le verbe conjugué, il faut changer le verbe en
rouge ?
nom noyau de la phrase nominale (stationner ➞ sta-
Les phrases en rouge n’ont pas de verbe conjugué. tionnement).
Cette question permet de mettre en évidence deux
constructions de phrases : EXERCICE 7 : Précéder l’exercice d’un échange collec-
– les phrases avec un ou plusieurs verbes conjugués : tif pour définir le rôle d’un titre (résumer très briè-
les phrases verbales ; vement le contenu du roman et donner envie de le
– les phrases sans verbe conjugué : les phrases non lire, d’où la nécessité d’un titre original).
verbales. On les utilise souvent pour écrire des titres
de journaux ou de romans.
Difficultés attendues : les phrases avec un verbe à l’infini-

tif sont souvent identifiées par les élèves comme des ........
phrases verbales. Il faut insister sur le fait que l’on prend ............ ........................
en compte les verbes conjugués pour identifier une phrase ....c

................É
ri....re
.... ........(p . 7)
........ ........................
........................
........................
........................
................ ....uv en....t....
........................ ....èv
....s....él ........pe
....es ........
verbale. ri re le ur........
.... xt....
te.... e,....le
ou r éc
.... .... .... ....
it pa s.... de........
................P ag....
.... .... .... s’.... .... ....
........l’e
de ....xe rc....
........ 7 :....il....ne
e ....
ic.... ........
sp ir er m en ....t....
2
s’ in .... .... .... ff is am .... ....
................ .... ....
isto ....e,
....ir m....
........ ais....su........ .... ....
On poursuivra la leçon par un travail de manipu- co nt er
.... ....to ....ut ....e....l’h........
tit re .
.... Le........
................ ra.... .... ....
en....ne le....se....ns
........
du
........ .... .... ....
lation : transformer les phrases non verbales en phra- qu e ....n
l’o ....co m....
........ pr.... r un e....
................ po .... ur
.... .... .... ....
....rm
........te in....
........ er .... pa.... .... .... ....
ses verbales et inversement. On pourra reprendre les ut ....ég em
al....
........ ....en t se
........
................ te .... xt.... e.... pe
.... ....
su....sp....en....se.... ..... .... .... .... ....
nt....en
m....ai.... ....ir....le
........
phrases du texte en rouge, en chercher d’autres dans qu es tio
.... ....n ....po ....ur ........
po sé ....et .... le
.... ....
................ .... ....
pa....ss....é....co....m.... .... ....
le livre de lecture ou les autres manuels scolaires, ou se ra
........ ....t....le
su....rt....ou ........
à
................ O ....n .... ut.... ili
.... ....
ta.... un
it .... .... ro.... m.... an
.... .... ....
si.... ....en
l’o....n....pr....és ........
en faire inventer par les élèves. pr és en t
.... co
.... m
.... m....
.... e .... . .... .... ....
................ .... .... ....
....es de....la clas
........ se
........ .... .... ....
ra l au x.... au tr
........ es....él....èv
.... ........
pr od uc ....- ....
2 On peut aussi proposer aux élèves de découper
l’o .... .... es .... ....
................ .... ....
....e....qu
........lir
....t....de
elqu
........ ........ .... ....
ra in té
.... ....re ....an
....ss ve rs ité.... ....
Il .... se.... .... ....
....es la di
.... .... .... ....
des phrases verbales et non verbales dans des jour-
................
........m
de ....on ....er
....tr au....x....él....èv
........
........
à
tio.... ns
.... ....af ....in ....
pe....ut
n .... do
.... nn
.... .... er
.... .... ....
................ ....e....l’o
........ ....
naux, des magazines, des publicités… puis de les col- s in te
.... rp
.... ré
.... .... on....s....qu
ta....ti.... .... .... ....
................ de .... .... ....
........................
.... .... .... ....
ler sur un grand panneau. ce .... s.... tit
.... re
.... s.
.... ........................
................
6
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Corrigés des exercices
1 * 6 **
a. Jade adore lire des bandes dessinées. Cette réponse est donnée à titre d’exemple :
b. Les aventures d’Alice au pays des merveilles. Ce matin, l’agitation est grande chez les Romains.
c. Chaque mercredi matin, je vais à la piscine. César arrive bientôt. Les sangliers sont effrayés. Une
d. Souligner la date en rouge. enquête est nécessaire. Nous avons rendez-vous
sous le chêne après la sieste. Surtout, viens sans
menhir !
2 *
phrases non verbales phrases verbales
c. d. a. b. e.
7 **
Titres originaux :
a. Sortilège au muséum de Philippe Delerm.
3 * b. Meurtre au salon du livre de Martine Delerm.
phrases non verbales phrases verbales c. Le Voleur de clés d’Emmanuel Trédez.
a. d. e. b. c. f.
4 **
Ces réponses sont données à titre d’exemple :
a. Le temps est pluvieux au nord de la Loire.
b. Un lionceau est né au cirque Caruso.
c. Les passagers sortent porte B.
d. Le match commencera dans une demi-heure.
e. La période des soldes finira samedi prochain.
5 **
a. Interdiction de stationner entre 8 heures et midi
ou Stationnement interdit entre 8 heures et midi.
b. Attention, chien méchant !
c. Présence d’une école : vitesse réduite ou
Attention école ! Réduction de la vitesse !
d. Ouverture exceptionnelle des boutiques de jouets
dimanche toute la journée.
se r e l l e s
s
Pa
GRAM : La ponctuation, pp. 8-9

GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13
GRAM : Le verbe, pp. 20-21
CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
pp. 60-61
7
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La ponctuation pp. 8-9 du manuel
I Découverte collective de la notion EXERCICE 4 : La consigne sous-entend qu’on ne doit

pas se limiter à l’utilisation du point et de la virgule.
• Quel texte est le plus facile à lire ? Pourquoi ?
Le texte 2 est plus facile à lire car il est ponctué. EXERCICE 6 : Il s’agit ici de montrer que la ponctua-
tion est aussi « porteuse de sens ». En effet, dans cer-
On définira collectivement le rôle de la ponctuation : taines phrases, selon le signe de ponctuation ou la
– établir des limites dans et entre les phrases pour place qu’il occupe, le sens peut changer. Avant de
respirer et donc avoir une lecture plus fluide ; faire l’exercice, il serait préférable d’étudier un ou
– marquer l’intonation pour rendre le texte plus deux exemples :
vivant. Mustapha dit Jürgen est très gentil.
Grâce à la ponctuation, le texte est plus compréhen- ➞ Mustapha, dit Jürgen, est très gentil.
sible et plus intéressant aussi bien pour le lecteur ➞ Mustapha dit : « Jürgen est très gentil. »
que pour celui qui écoute dans le cadre de la lecture
à voix haute. EXERCICE 7 : Après la réalisation de l’exercice, pré-
voir un temps d’échange au cours duquel les groupes
• Nommez les éléments que l’on ne voit que de deux devront se mettre d’accord sur un texte uni-
dans le texte 2. que qu’ils justifieront lors de la correction. Il est fort
Des points, des virgules, des tirets, probable que les élèves ne retrouvent pas complète-
ment le texte original mais la discussion collective
des guillemets, des points d’interrogation
lors de la correction permettra de s’en rapprocher.
et d’exclamation.
On expliquera le rôle de chaque signe de ponctuation
en insistant particulièrement, par des phrases d’en-
traînement, sur l’emploi de la virgule que les enfants
ne pensent pas souvent à utiliser.
Les élèves auront peut-être remarqué qu’il n’y a pas
de guillemets à la fin : dans le texte de l’auteur, le
dialogue se poursuit entre le géographe et le petit
prince, la dernière phrase du texte d’amorce n’est
pas celle de la fin du dialogue.
............
2 De par leur lecture, les élèves auront pu noter Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 9).... .... ........................
........................
........................
............
qu’il n’y a pas toujours des guillemets au début ou à .... .... .... ........................ la....
........................
........ .... ....
s’en ga....ge....nt
........
da....ns
........ ........
la fin d’un dialogue ; dans ce cas, ce sont les tirets qui e le s ....él ....èv ....es ........ne........ e....
an.... qu
t .... .... .... ....
ps....d’ ....ha
....éc ng
............
................Av ........
du el ....,....
le un te....
........ m....
font office d’ouverture et de fermeture du dialogue. uc.... tio .... n .... in
.... di.... vi
.... ........
an ....
pl.... du
....
................pr ....od
........ ét....ab.... lir....le ........ ....
Ils sont le plus souvent utilisés pour exprimer une es t à pr
.... év
.... oi
.... .... po....ur
r .... ........
................co ....lle
........ct if
.... .... .... ....
........................
............
seule parole et non un dialogue complet. pr od ui re
.... ....: ........................ le....
................te ....e....
....xt à .... .... .... ....
....iq....ue....r....qu el....
........ es....t ....
....n....po ....ur........ex ....pl
On cherchera des dialogues dans les romans et on les ....e in tr
.... od.... uc
.... tio
.... m
(i .... a-....
................–....un on
.... .... ....si ........ ....
si et ....à ....qu
........ le....
el.... oc....ca ....
observera : présentation, ponctuation, verbes intro- ....on na ge .... ch
.... oi
.... .... ....
;
e ........
tr....
................pe ....rs .... .... ....
la....re....nc ....on........ ....
r) ....s’ ....ef ....fe ....ue
....ct ........
ducteurs de paroles. Puis on rédigera une fiche guide. ....na....ir e ....bi .... en .... sû
.... ....
hé....ro....s.... ; ............
................gi
.... n ....
en tr e....l’é lève
........ ........et....so ........
Elle pourra s’intituler Comment écrire un dialogue ....di al og
.... ue
.... .... .... ....
pa.... rt....du ........
................–....le
....
....
po ur ex....
........ iq....
pl.... ue....r....le....dé ........
et récapitulera les points importants à retenir suite aux co nc ....lu ....si on
.... .... .... ....
........im ag
.... .... i-....
................–....la ....de
........ .... ....on ....
to ur ....ne ........ da ....ns so....n....m
........
observations des différents dialogues : la présentation, ro.... s qu
.... ....i re
.... .... .... .... .... ....
................hé ........ ....
........................
la ponctuation et les verbes introducteurs. .... .... .... ........................ ut i- ....
................na ....ir ....e..... .... ....
, le....s....él èv
.... ....es .... .... ....
le ur....di ....al ....ue
....og ........
ur.... co .... ns
.... tr
.... ui
.... re
.... .... ....
....ite de .... la
.... ....
................Po ........
id ré....di....gé....e....à....la....su
e....
........
....on t la
.... fic
.... ....he .... gu
.... .... ....
et le
.... ....
................lis ....er .... ....
la........no....ti....on........ ....
er te co .... lle ct
........ .... e ....de
iv.... ........
-
co.... uv .... .... .... ....
er....la po nc
.... .... ....
................dé ........ er....à....va ....ri.... ........
II Mise en application ....ém en ....to .... . Ils
.... .... de.... vr
.... on
.... ve....
t ....
.... ill....
iq....ue.... m en
.... ....t ....
................m ........
d’ ut....ili....se....r....sy....st....ém
at....
........
io n et.... év
.... ite
.... ....r .... .... .... ....
EXERCICE 3 : Les deux phrases à écrire doivent indi- ................tu ....at........ ....
........................
.... ....
e di re ..... .... ........................
quer une énumération des fruits ou du mobilier de ................le ....ve........rb .... .... ....
jardin que l’on voit sur les dessins.

8
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1 * 6 **
a. Quelle joie de lire votre lettre ! a. Mon père pensa : ce garçon est de bonne humeur !
b. Avez-vous retrouvé tous les signes de ponctua- (C’est le garçon qui est de bonne humeur et le
tion ? père qui le pense.)
c. C’est facile de reconnaître les phrases. Mon père, pensa ce garçon, est de bonne humeur !
(On peut accepter le point d’exclamation.) (C’est le père qui est de bonne humeur et le gar-
d. Penses-tu réussir cet exercice ? çon qui le pense.)
e. Concentrez-vous davantage ! b. Il y a du soleil. Depuis ce matin, je suis en forme.
(On peut accepter le point.) (C’est depuis ce matin que je suis en forme.)
Il y a du soleil depuis ce matin. Je suis en forme.
(C’est depuis ce matin qu’il y a du soleil.)
2 * c. Le lion a failli dévorer le dompteur. Jules, le clown,
Autrefois, les fées, les elfes, les magiciens et les l’a sauvé. (Jules, c’est le clown qui sauve le domp-
lutins se réunissaient dans cette clairière. Ils déci- teur.)
daient du sort des hommes, des femmes, des enfants Le lion a failli dévorer le dompteur Jules. Le clown l’a
qui avaient pénétré dans la forêt et qui avaient sauvé. (Jules, c’est le dompteur qui a failli être
découvert leurs lieux de réunion, leur présence ou dévoré par le lion.)
certains secrets. C’est là, dans ce lieu mystérieux,
On pourra demander aux élèves d’inventer
que je les ai rencontrés un soir de l’été dernier.
d’autres phrases dont la ponctuation apporte un
sens différent et de les proposer à l’ensemble de la
3 * classe.
• Une personne porte un panier dans lequel il y a :
des bananes, une poire, deux oranges, une pomme
7 **
Texte original :
verte et une pomme rouge.
« Tu as entendu le chien ? » demanda Laurence à
• Le dessin représente plusieurs objets que l’on peut
Mickette.
trouver dans un jardin : une table ronde, trois chai-
Il fait grand jour, et tout le monde petit-déjeune sur
ses, un verre, une carafe et un parasol.
la terrasse. Mickette lève la tête de son bol de café au
lait et, comme elle a la bouche pleine, elle se
4 ** contente de faire « oui » de la tête.
« Qui est prêt ? » demanda le maître. Il prit les bal- « Ça m’a empêché de dormir, dit papa.
lons et se dirigea vers le terrain de sport. Nous étions – Et moi donc ! » renchérit Laurence.
un peu énervés à l’idée de rencontrer l’équipe des Gudule, Le Château des chiens perdus,
CM de l’école du centre. C’était sûr, nous allions Hachette Jeunesse.
gagner : ils ne pouvaient pas nous battre !
5 **
« Veux-tu venir avec moi ?
– Non, je préfère rester ici.
– Tant pis pour toi ! Je m’en vais. Au revoir !
– Attends ! J’ai changé d’avis : je viens avec toi. »
se r e l l e s
s
Pa
GRAM : La phrase, pp. 6-7

GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et
coordination, pp. 18-19
9
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 10
Les types de phrases pp. 10-13 du manuel
I Découverte collective de la notion en reprenant certains mots des questions. C’est un

bon entraînement pour les situations de questionne-
ment dans les autres matières. Les réponses ne doi-
Après la lecture du texte et avant de répondre aux
vent pas être inventées ; si nécessaire, pour l’exer-
questions, on demandera aux élèves d’imaginer dans
cice 9, les élèves peuvent effectuer une recherche
quelle situation ces phrases pourraient être dites
documentaire.
(une visite guidée, par exemple).
EXERCICES 11 À 13 : Avant d’effectuer ces exercices,
• Que fait la personne qui parle dans la
prévoir une séance pour étudier la façon dont sont
phrase en bleu ? Dans les phrases en vert ?
construites les phrases interrogatives. Après en avoir
Dans la phrase en rouge ? Dans la phrase en
repéré dans différents textes, les élèves reprennent
orange ? Quels éléments vous permettent de
celles des exercices précédents et observent leur
répondre ?
construction.
Dans la phrase en bleu, la personne qui parle pose Par exemple :
une question. Dans les phrases en vert, elle explique Elle vient dîner ce soir ? ➞ Phrase employée à
quelque chose. Dans la phrase en rouge, elle exprime l’oral.
un sentiment d’admiration. Dans la phrase en Est-ce qu’elle vient dîner ce soir ? ➞ Phrase rele-
orange, elle donne un ordre. vant du langage familier mais que l’on peut utiliser à
À l’écrit, ce sont les signes de ponctuation qui nous l’écrit.
permettent de répondre : le point d’interrogation Vient-elle dîner ce soir ? ➞ Phrase avec inversion
pour la phrase interrogative (en bleu), le point d’ex- du sujet et du verbe, ce qui est la façon correcte de
clamation pour la phrase exclamative (en rouge), le poser une question à l’écrit. On notera le trait
point pour les phrases déclaratives (en vert). Pour la d’union obligatoire entre le verbe et le pronom per-
phrase injonctive (en orange), le sujet n’est pas sonnel sujet.
exprimé dans la phrase. Saadia vient-elle dîner ce soir ? ➞ Autre phrase
2 Lire le texte à voix haute pour faire entendre les

correcte, le sujet est repris après le verbe par le pro-
nom personnel équivalent.
modulations de la voix. À l’oral, le ton de la voix est Quand vient-elle dîner ? ➞ La phrase commence
différent : la voix monte dans les phrases interroga- par un mot interrogatif.
tive et exclamative, elle baisse dans les phrases
déclarative et injonctive. Si la phrase injonctive se À l’écrit, on insistera pour que les élèves utilisent l’in-
termine par un point d’exclamation, la voix monte version du sujet.
car elle a une intensité plus forte.
2 Pourquoi doit-on utiliser différents types de EXERCICES 14 À 16 : La leçon sur le présent du mode
impératif précèdera la réalisation de ces exercices
phrases pour s’exprimer ? Les phrases diffèrent
afin que les élèves ne soient pas gênés par le pro-
selon l’intention de celui qui s’exprime et la situation
blème de conjugaison des verbes.
dans laquelle il s’exprime. Pour mettre en œuvre ces
Les consignes données dans l’exercice 14 doivent
différents types de phrases, on pourra proposer
être très précises (longueur et largeur du rectangle,
quelques situations de la vie quotidienne sur les-
couleurs…). On poursuivra ce type d’exercice dans
quelles les élèves improviseront.
le cadre de la géométrie en demandant aux élèves
d’écrire des programmes de construction à partir
d’une figure complexe.
II Mise en application Si dans cet exercice, les verbes vont être écrits uni-
quement à la 2e personne du singulier, les élèves
EXERCICES 1 À 7 : Pour reconnaître les différents doivent bien lire ce qui est demandé dans les exerci-
types de phrases, les élèves s’appuient sur le sens et ces 15 et 16 pour trouver la personne de conjugai-
la construction de la phrase ainsi que sur la ponctua- son.
tion.
EXERCICE 17 : On préparera cet exercice avec des
EXERCICES 8 À 10 : Les réponses aux questions doi- phrases recueillies dans le quotidien de la classe et
vent être écrites sous la forme de phrases complètes retravaillées collectivement.
10
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EXERCICES 19 ET 20 : On peut préparer ces exercices ducteurs de paroles afin d’éviter la répétition du
en faisant jouer la scène par plusieurs élèves. verbe dire et enchaîner ensuite sur des activités
Pour l’exercice 20, on rappellera les règles pour pré- d’expression écrite consacrées au dialogue.
senter correctement un dialogue. Il n’est pas néces- Les élèves ne doivent pas recopier les phrases du
saire ici de préciser à chaque fois qui parle puisque texte mais les reformuler tout en conservant le sens.
l’on sait qu’il n’y a que deux personnages, chacun Le déroulement du dialogue doit être conforme au
ayant un rôle précis. On peut éventuellement profi- récit. On écrira collectivement ce que pourrait dire
ter de cet exercice pour travailler les verbes intro- monsieur Dupuis à partir de la 1re phrase du texte.
1 * phrases exclamatives phrases injonctives

b. e.
a. Notre petit chat s’est enfui.
d. Il ne doit pas être bien loin.
e. Il revient toujours à l’heure des croquettes. 6 *
phrases interrogatives phrases déclaratives
2 * a. b. d.
phrases déclaratives phrases interrogatives
phrases exclamatives phrases injonctives
b. e. a. c. d.
c. f. e. g.
3 *
On recommence ? • Qu’est-ce que tu en penses ? •
7 **
On refait une chasse au trésor ? • Avec des cartes ou Vous ne pourrez quand même pas rester là éternelle-
avec des indices ? ment, dit l’Oiseau Arc-en-Ciel.
➞ Phrase déclarative.
Pourquoi pas ? ➞ Phrase interrogative.
4 * Alors que faire ? ➞ Phrase interrogative.
a. Savez-vous par qui la grotte de Lascaux a été Ma femme et moi, nous allons mourir de froid !
découverte ? ➞ Phrase exclamative.
b. Quelle splendeur, toutes ces peintures ! Ne dis pas de bêtises ! ➞ Phrase injonctive.
c. Voyez-vous deux ou trois bisons sur cette paroi ? Les singes ne volent pas. ➞ Phrase déclarative.
d. Ne touchez pas les peintures, malheureux !
e. Comme les couleurs sont vives !
Lors de la correction, les élèves justifient le choix
8 *
a. Elle a posé son cartable sous le portemanteau.
de la ponctuation : hormis le sens, on remar-
b. Émilie a dix ans.
quera l’inversion du sujet par rapport au verbe
c. Au petit déjeuner, les jeunes Anglais prennent des
pour les phrases a. et c., l’absence de sujet pour la
céréales, des œufs à la coque ou au plat, du jambon,
phrase d. et l’utilisation en début de phrase de
du lait, du jus de fruits.
mots particuliers pour insister sur le sentiment
d. Les enfants se sont réveillés à 7 heures.
exprimé (quelle, comme).
e. Il faut se laver les dents après chaque repas pour
avoir des dents en bonne santé.
5 * f. Le film que nous allons voir dure 1 h 30 min envi-
ron.
phrases interrogatives phrases déclaratives
c. a. d.
11
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9 * 13 **
a. Les mammouths ont disparu, ils avaient le poil a. Qu’est-ce qu’un carré ?
plus long et ils étaient plus gros que les éléphants. b. Quel instrument faut-il utiliser pour tracer un
b. Non, on ne peut plus la visiter. Mais elle a été cercle ?
reproduite à l’identique et cette reproduction se c. Quelle est la longueur de ce segment de droite ?
visite. ou Combien mesure ce segment de droite ?
c. Aux États-Unis, on trouvait encore des troupeaux d. À quoi sert une équerre ?
de bisons au XIXe siècle. e. Combien y a-t-il de diagonales dans un rectangle ?
d. Le daim est plus petit que le cerf. ou Quel est le nombre de diagonales dans un rectan-
e. Ils ont aussi représenté des chevaux, des cerfs, gle ?
des bisons et des ours. f. Quel est le nombre de côtés dans un triangle ? ou
Combien le triangle possède-t-il de côtés ?
10 *
Il n’y a pas de corrigé type pour cet exercice. 14 **
Trace un rectangle.
Partage-le en trois bandes verticales égales.
11 * Colorie la première bande en vert, la deuxième en
a. Où vas-tu ? jaune et la troisième en rouge.
b. Quand êtes-vous partis en vacances ? Dessine une étoile verte à cinq branches au milieu de
c. Que mange Jawad pour le goûter ? la bande jaune.
d. À quelle heure vos grands-parents arriveront-ils ?
e. Combien pèse un agneau nouveau-né ?
15 **
12 ** a. Ne reste pas derrière l’âne et mets-toi à côté de
a. Où Aymeric a-t-il installé le barbecue ?
lui !
b. Qui s’occupera du dessert ?
b. Ramasse ce papier de bonbon et jette-le à la pou-
c. Qu’ont-ils oublié ?
belle.
d. À quel jeu avez-vous joué ?
c. Ne traverse pas tant que le feu est vert pour les
e. Quand pars-tu en vacances ?
voitures.
f. Qui a utilisé l’ordinateur ?
d. Appliquez-vous et soignez votre tracé !
g. Pourquoi l’avez-vous appelé ?
e. Rangez-vous et montez en classe tranquillement.
12
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16 ** 19 **
a. Ne jouez pas dans les douves du château. Ces réponses sont données à titre d’exemple :
b. Cachons-nous dans les oubliettes. Comme il est mignon !
c. Les touristes ne doivent pas traverser le pont- Qu’il a de beaux yeux !
levis. Quel est son prénom ?
d. Achetez les billets à la conciergerie pour visiter le Il ressemble beaucoup à son petit frère quand il était
château. bébé.
e. Vous devez prendre la troisième rue sur la gauche. Je peux le prendre dans mes bras ?
17 ** 20 **
a. Es-tu déjà allé en Afrique ? Ce texte est donné à titre d’exemple :
b. Qui est le gagnant ? « Bonjour madame. Je cherche un jouet pour l’anni-
c. Où partez-vous cet été ? versaire de ma fille qui va avoir dix ans. Je voudrais
d. Quand irons-nous au cinéma ? quelque chose d’original. Pourriez-vous m’aider à
choisir ?
– Mais avec plaisir ! Suivez-moi. Je vais vous montrer
18 ** ce que nous avons. Regardez cette jolie poupée qui
a. Tu réponds au téléphone. parle et qui marche. Nous avons aussi ce petit théâ-
Réponds-tu au téléphone ? tre de marionnettes. N’est-il pas magnifique ?
Réponds au téléphone ! – Il est superbe ! C’est une très bonne idée. Je vais le
b. Nous allons dîner au restaurant ce soir. prendre. Pouvez-vous me faire un paquet cadeau ?
Allons-nous dîner au restaurant ce soir ? – Bien sûr ! Patientez quelques instants. Ce ne sera
Allons dîner au restaurant ce soir ! pas long.
c. Vous arrosez vos plantes chaque matin. – Merci. Je vous remercie beaucoup pour votre aide.
Arrosez-vous vos plantes chaque matin ? Bonne journée !
Arrosez vos plantes chaque matin. – Bonne journée à vous aussi et joyeux anniversaire
d. Tu ne viens pas me voir demain. à votre fille ! »
Ne viens-tu pas me voir demain ?
Viens me voir demain.
se r e l l e s
s
Pa

GRAM : La ponctuation, pp. 8-9
GRAM : La forme affirmative et la forme négative,
pp. 14-15
CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101
13
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 14
La forme affirmative
et la forme négative pp. 14-15 du manuel
I Découverte collective de la notion Il est rentré de bonne heure. / Il n’est pas rentré
de bonne heure. ➞ Les deux parties de la négation
Avant de répondre individuellement aux questions, encadrent l’auxiliaire.
on cherchera collectivement à quel type appartient
chaque phrase. Lors de la lecture du mémento, on demandera aux
élèves de trouver des exemples pour les marques de
la négation non étudiées pendant la phase de recher-
• Voici des phrases utilisées pour des titres
che collective.
de films ou de pièces de théâtre. Lesquelles
sont à la forme négative ? Lesquelles sont à
la forme affirmative ? Comment faites-vous
la différence entre ces deux formes ?
Les phrases à la forme négative : 1, 3, 5 et 9.
Les phrases à la forme affirmative : 2, 4, 6, 7 et 8.
EXERCICE 3 : Les deux premières phrases sont sûre-
Dans les phrases négatives, il y a des mots qui expri-
ment connues des élèves mais probablement pas les
ment la négation : n’… pas (n’étant la forme élidée
suivantes. Les réponses seront données par l’ensei-
de ne) et ne… pas.
gnant ou feront l’objet d’une recherche (dans un
2 La correction faite, on listera les mots les plus uti- recueil des fables de la Fontaine ou sur Internet).
lisés qui marquent la forme négative : ne… plus,
EXERCICE 5 : Selon le niveau de la classe, on pourra
ne… jamais, ne… rien. Ne… guère ou ne… point,
préparer collectivement la réalisation de cet exercice
deux formes utilisées dans le langage soutenu, peut-
en demandant aux élèves de formuler oralement les
être connues des élèves, seront mises de côté car
contraires (jamais / toujours, rien / quelque chose,
non utilisées dans le langage courant.
quelqu’un / personne, encore / plus, tout / rien).
On s’interrogera sur le rôle de la négation : le plus
souvent, elle sert à exprimer une idée contraire.
EXERCICE 6 : Cet exercice sera suivi par une séance
2 Proposer aux élèves de transformer des phrases plus approfondie sur la distinction entre on a et on
n’a pas qui est souvent source de confusion. Pour
affirmatives en phrases négatives, et inversement, en
savoir s’il faut écrire on ou on n’, dont la prononcia-
complétant un tableau à double entrée (voir ci-des-
tion est identique, il faut rechercher la présence ou
sous). Ce travail permet de mettre en évidence que
non de la seconde partie de la négation, qui indique
chaque type de phrase peut s’écrire soit à la forme
que la phrase est écrite à la forme négative.
affirmative, soit à la forme négative. Cette activité
permet également de bien différencier la notion de
EXERCICE 7 : Il est nécessaire d’insister sur la diffé-
type des phrases de celle de forme des phrases.
rence entre la langue orale (plus souple, moins exi-
geante) et la langue écrite dont on doit respecter les
On peut également compléter le tableau avec d’au-
codes. À l’écrit, la première partie de la négation est
tres négations, mais aussi avec des verbes à l’infinitif
obligatoire mais les élèves ont tendance à l’oublier.
ou des verbes conjugués au passé composé pour voir
Dans les futures productions écrites, on demandera
où se place la négation.
aux élèves de bien vérifier qu’ils ont écrit les mar-
Jouer au ballon. / Ne pas jouer au ballon. ➞ Les
ques de la négation de façon complète.
deux parties de la négation sont placées avant le
verbe à l’infinitif.
forme affirmative forme négative

phrase déclarative La guerre de Troie aura lieu. La guerre de Troie n’aura pas lieu.
phrase interrogative Y a-t-il un pilote dans l’avion ? N’y a-t-il pas un pilote dans l’avion ?
phrase exclamative La vie est belle ! La vie n’est pas belle !
phrase injonctive Touchez au grisbi ! Ne touchez pas au grisbi !
14
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....................
........................
.... ........................
Écrire ....................
....).... .... ....
............(p . 15
........ .... ....
........................
........................ .... .... ........................ ....qu ....en t
........
.... .... .... ....
ro....ug ....di
....e....in
........................ ....to és....de
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........................ ci rc ul
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ob ab le -
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le....s .... ....ea ux
........ .... .... ....
so....
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................To....us........
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....ra au.... ta.... bl ea
.... .... u
....
....e inte rd....
........ no....n....; on ....te
........no ........
................un ........
....èv....es , d’....au ....es
....tr ........
co
....t.... nn
.... us
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.... .... ....él
s ........
se
ra.... s no
.... m
.... in
.... al....es..... ............
....
................m ....en ....
fo rm e
........ de....ph
.... ........ ....
ca....tio
ifi.... ....n....so.... us
.... la
.... .... ....
................le....ur sign
........ ........
1 * 6 **
phrases affirmatives phrases négatives a. On n’a pas faim et on n’a pas soif.
b. On n’a pas compris la nouvelle leçon de grammaire.
b. d. a. c. e.
c. De notre chambre, on n’a pas une belle vue.
d. On n’attend pas le bus depuis longtemps.
2 * e. Hier, on n’est pas rentré très tard.
phrases affirmatives phrases négatives
b. c. d. f. a. e. g.
7 **
a. Tu n’as pas vu ma trousse ?
Lors de la correction, on expliquera bien b. Je ne suis jamais allé au Canada.
pourquoi des phrases qui peuvent avoir un sens c. Il ne faut pas jouer au ballon dans la maison.
négatif (la phrase d. dans l’exercice 1 ou les d. Il n’y a rien à manger pour ce soir, on doit aller
phrases b. et f. dans l’exercice 2) ne sont pas des faire les courses au supermarché.
phrases à la forme négative. e. Pourquoi est-ce que vous ne portez plus vos
lunettes ?
3 *
a. La fourmi n’est pas prêteuse. (La Cigale et la 8 **
Fourmi) Ces réponses sont données à titre d’exemple :
b. Le corbeau honteux et confus jura, mais un peu Il est interdit de parler sans demander la permission.
tard, qu’on ne l’y prendrait plus. (Le Corbeau et le ou Il ne faut pas parler sans demander la permission.
Renard) Il est interdit d’emprunter le matériel de vos camara-
c. Je ne suis pas de ceux qui disent : ce n’est rien. des de classe sans leur accord. ou Vous ne devez pas
(La Femme noyée) emprunter le matériel de vos camarades de classe
d. Le monde n’a jamais manqué de charlatans. sans leur accord.
(Le Charlatan) Il est interdit de sortir de la classe sans en informer
l’enseignant. ou Vous n’avez pas la permission de
4 * sortir de la classe sans en informer l’enseignant.
a. Nous avons le temps.
b. Tournez à gauche !
c. Sommes-nous les meilleurs ?
d. Qui a son livre de grammaire ?
e. Je mangerai les épinards et les endives.
5 **
a. Rémi est toujours en retard.
se r e l l e s
b. Je vois quelque chose.
c. Personne ne m’attend à la gare.
s
Pa
d. Il ne dort plus ? GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13

e. Elles n’ont rien oublié. VOC : Les contraires, pp. 180-181
f. Lucas ne cherche jamais à se faire remarquer.
15
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La phrase simple
et la phrase complexe pp. 16-17 du manuel
I Découverte collective de la notion complexes pour identifier le nombre de propositions.

Comparer ce nombre de propositions au nombre de
verbes conjugués : ce sont les deux mêmes nombres.
• Combien y a-t-il de phrases dans ce texte ?
Indiquez le nombre de verbes conjugués. Y a-t-
La lecture du mémento récapitulera tout ce qui s’est
il autant de phrases que de verbes conjugués ?
dit pendant l’observation.
Il y a sept phrases et treize verbes conjugués : dor-
mais, sentis, ouvris, poussai, avait passé, brou-
tait, regarda, tourna, s’éloigna, émergeai, était,
blessait, était. II Mise en application
Il y a donc plus de verbes conjugués que de phrases.
Difficultés attendues : Pour avait passé, les élèves vont

EXERCICES 2 ET 3 : Rappeler aux élèves qu’ils doivent
commencer par repérer les verbes conjugués.
peut-être compter deux verbes alors qu’il s’agit d’un seul
verbe écrit sous une forme composée et conjugué au plus-
que-parfait (un temps non étudié en CM1). Pour les aider à
EXERCICE 4 : Avant de donner cet exercice à faire,
prévoir un entraînement pour aider les élèves à pren-
bien comprendre qu’il s’agit d’un seul verbe, leur deman-
dre des repères : repérage du verbe et de son sujet,
der d’écrire la phrase en la commençant par en ce moment
des petits mots de liaison que sont les conjonctions
ou maintenant, ce qui induit l’utilisation du présent, puis
de coordination et les adverbes (sans les nommer
faire chercher l’infinitif de chaque verbe.
dans le cadre de cette leçon), des signes de ponctua-
Attention également au verbe à l’infinitif (mordiller) et au
tion comme la virgule.
participe présent (mâchouillant) : ils ne doivent pas être
comptés comme des verbes conjugués.
EXERCICE 5 : La transformation d’une phrase com-
plexe en deux phrases simples nécessite l’ajout de
Certaines phrases ont un seul verbe conjugué : on les certains mots et la disparition d’autres mots (l’ajout
appelle des phrases simples ; d’autres ont plusieurs d’un pronom, la disparition d’une conjonction de
verbes conjugués : on les appelle des phrases com- coordination…).
plexes.
EXERCICE 6 : Les productions des élèves doivent bien
• Relevez une phrase avec un seul verbe sûr être cohérentes avec la première partie des phra-
conjugué et une phrase avec plusieurs ver- ses. Rappeler qu’il faut se relire pour contrôler que la
bes conjugués. phrase a bien un sens.
Phrase avec un seul verbe conjugué : Un instant,
elle me regarda, mâchouillant d’un air stupide.
ou Péniblement, j’émergeai de la tente. ou Quelle
heure était-il donc ? ................
.... ........................
Phrase avec plusieurs verbes conjugués : toutes les
........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 17
........ ....)....................
.... .... ........................
........................
........
autres phrases du texte. ............ .... .... ....
....é, les....él ....es
....èv ........
........................ e n’ ét ....an in....di....qu
....t.... ........
uc ....un no
........ ....m .... de
.... ....ru .... .... ....
ém
él.... ....en ts....
........
................A ....
re....pè....re....s....le....s ....
2 ili se r co
.... m
.... m
.... e
.... ....
Pour introduire la notion de proposition, écrire la ................do
iven
........ t ut
........ .... .... .... ....
ci.... Fa
né....m....a)..... .... ....ir e....re....m....ar....-....
....
és.... (l a po
.... .... st.... e,.... le
........
qu ....i....
première phrase au tableau et placer un trait vertical ................de ....ss in....
........ ....
....ba , ce
in.... ........
M ar ie.... es
.... t
.... en
........ m....ai....llo....t....de ........
r-....
er....qu ....e.... .... ....
e :....la....de
........
entre les deux propositions (entre moitié et lors- ................qu ........
es t dé ....jà....à....la pi....
........ in....
sc....
....ut re....
di.... qu.... ’e
.... lle
.... .... .... ....
qu....e....
er........
ifi....
que), puis faire réfléchir les élèves sur la place de ................ve ........
te ....xt....e....do it....sp
........ ....éc
........
....e ph.... ra .... se.... du
.... .... ....
........da....ns........
cette séparation. L’échange doit permettre d’aboutir ................ni ....èr ........
ie pr....ès de....l’e
........ au....ou
........
tr
re.... ou ve
.... .... M.... ar
.... .... ....
.........
à définir ce qu’est une proposition : un ensemble de ................Sa ....m ....y........ ....
........................
.... .... ........................
....au . ........ .... ... .... le....
....,.... è-....
él....
s ....
mots organisé autour d’un verbe conjugué compre- ................l’e ........
le ....te....xt....e....au pr....
........ op....re
an.... de....
t .... re .... co.... pi
.... er
.... ....
....sé de....s....
nant le sujet de ce verbe et les compléments de ce ................Av ........ en....ut
bi....
on....t .... ....ili ........
t vé ri fie
.... r
.... qu
.... .... s ....
’il....
....s....do iv
........ en
.... .... .... .... ....es
co....m....pl....ex ........
verbe. Le terme de proposition sera donné à la fin de ................ve et de ....s....ph ra....
........ se....s ....
se....s si m
.... pl
.... es
.... .... ........
cet échange. ................ph
ra....
........ ....
ve rb es....co ....ug
....nj ué....s.........................
........
so....ul....ig na
.... ....nt .... le
.... s
.... .... .... ....
Poursuivre en demandant aux élèves de placer un ou ................en ........
plusieurs traits de séparation dans les autres phrases
16
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1 * 4 **
a. Au petit matin, la renarde part à la chasse pour a. On a entendu un roulement de tonnerre / puis les
nourrir ses renardeaux. ➞ Phrase simple. premières gouttes se sont mises à crépiter sur le
b. Elle renifle le sol pour trouver la piste des lapins trottoir.
qui sont passés par là. ➞ Phrase complexe. b. Les rares piétons ont commencé à courir / et ils
c. Elle suit alors la piste jusqu’à la cachette des essayaient de se couvrir la tête.
lapins qui est parfois très éloignée. c. La pluie rebondissait sur le toit des voitures ; / à
➞ Phrase complexe. l’intérieur, les passagers se sentaient au sec / et
d. Enfin, elle trouve un terrier. ➞ Phrase simple. regardaient l’orage avec plaisir.
e. La renarde s’approche tout doucement et attend d. Mon chien m’ a entraîné vers la maison à toute
patiemment. ➞ Phrase complexe. vitesse / car il déteste l’eau.
Pendant la correction, faire chercher le nombre
de propositions en comptant le nombre de verbes
conjugués. Les séparer par un trait vertical.
5 **
a. Il lit le journal tous les jours. Il est abonné.
b. Le Venezuela est un pays d’Amérique du Sud. Sa
2 * capitale est Caracas.
Les phrases simples sont en gras. c. Près de chez moi, il y a une boutique merveilleuse.
Soudain, Alan aperçoit un petit corps noir et On y vend les meilleures farces et attrapes de la ville.
gluant battant maladroitement des ailes. Il d. Le Rhin est un long fleuve. Il traverse la France et
attend que les vagues déposent l’animal sur le sable l’Allemagne.
pour se poster entre lui et l’océan. Ça marche.
L’oiseau a peur de l’enfant et s’éloigne en direction
des dunes. Le fioul visqueux qui recouvre son corps
6 **
l’empêche de marcher normalement. Il titube et Ces réponses sont données à titre d’exemple :
tombe la tête en avant. Alan s’approche douce- a. Les nuits rallongent quand on arrive en janvier.
ment. L’animal n’est plus qu’à un mètre. Il b. Je n’aime pas les choux-fleurs mais j’en mange
essaie de se redresser… en vain. quand même.
c. Je ne suis pas allée au cirque car il n’y avait plus
Éric Simard, Je te sauverai !, Magnard Jeunesse.
de places.
Pendant la correction, faire chercher le nombre d. Zoé a tellement de jouets que sa maman ne sait
de propositions dans les phrases complexes en plus où les ranger.
comptant le nombre de verbes conjugués.
3 **
Les phrases complexes sont en gras.
Dès qu’elle a un moment, Noura court rejoin-
dre Sami qui garde le troupeau sous les pal-
miers. Ils se sont construit une cabane de branches
contre les arbres. Les enfants du village viennent
souvent les rejoindre dans leur nouawala. Ils s’amu-
sent, ils crient, se poursuivent, se cachent dans
les buissons ou entre les pattes des bêtes. Ils
se r e l l e s
jouent de la flûte et tapent dans leurs mains.
[…] Quand Sami et Noura sont seuls, Noura
s
Pa
chante des chansons pour distraire son frère. GRAM : La phrase, pp. 6-7
Ils se racontent d’interminables histoires de génies et GRAM : La phrase complexe : juxtaposition et
de trésors cachés. coordination, pp. 18-19
Cécile Roumiguière, L’École du désert, Magnard Jeunesse. GRAM : Le verbe, pp. 20-21
Faire chercher le nombre de propositions en CONJ : Conjuguer un verbe : personne, temps, mode,
comptant le nombre de verbes conjugués et pp. 60-61
marquer leur séparation par un trait vertical.
17
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 18
La phrase complexe :
juxtaposition et coordination pp. 18-19 du manuel
I Découverte collective de la notion trop sur le terme de proposition indépendante qui

n’a véritablement de sens que dans le cadre d’une
Avant de répondre aux questions, on fera référence étude complète sur les propositions, incluant les pro-
à la leçon précédente sur la phrase simple et la positions principales et subordonnées, ce qui sera
phrase complexe pour rappeler collectivement : fait en CM2.
– ce qu’est une phrase complexe ; En simplifiant, on peut expliquer que si l’on mettait
– ce qu’est une proposition ; un point à la place de la virgule, du point-virgule, des
– la méthode pour trouver le nombre de propositions deux-points ou des conjonctions de coordination, les
dans une phrase complexe. phrases seraient correctes grammaticalement.
On insistera aussi sur le fait que des adverbes de liai-
• Observez les phrases complexes en couleur. son peuvent également coordonner des propositions,
Combien comportent-elles de propositions ? et pas uniquement les conjonctions de coordination.
Après quel mot pouvez-vous mettre une barre On demandera aux élèves de produire des phrases
verticale pour séparer ces propositions ? dans lesquelles ils introduiront les conjonctions de
coordination autres que et, ainsi que les adverbes de
Elle soupire en regardant la route vers Oum
liaison proposés dans le mémento et complétés par
Jrane, la ville voisine : / il faut marcher jusque
l’enseignant.
là-bas pour aller à l’école. ➞ Il y a deux proposi-
tions car il y a deux verbes conjugués (soupire,
faut). La séparation se fait après voisine.
Mais maintenant, Samir est en vacances / il ne va
pas à l’école. ➞ Il y a deux propositions car il y a
deux verbes conjugués (est, va). La séparation se
EXERCICE 1 : Indiquer aux élèves la procédure à sui-
fait après vacances.
vre (recopier les phrases, souligner les verbes conju-
Elle portera le tablier bleu des écolières / et elle
gués, séparer les propositions et entourer ce qui les
aura son cartable à elle. ➞ Il y a deux propositions
relie : le signe de ponctuation ou la conjonction de
car il y a deux verbes conjugués (portera, aura). La
coordination).
séparation se fait après écolières.
EXERCICE 2 : Pour faciliter la recherche des élèves,
• Quels éléments relient ces propositions
leur demander de recopier les phrases du texte l’une
entre elles dans les phrases en rouge ? Dans la
sous l’autre en sautant des lignes, de souligner les
phrase en vert ?
verbes conjugués et d’entourer ce qui relie les propo-
Les propositions sont séparées par un signe de ponc- sitions.
tuation (deux-points et une virgule) dans les phrases
en rouge et par et dans la phrase en vert. EXERCICES 5 ET 6 : Rappeler aux élèves de bien tenir
compte du texte des bulles et de vérifier que leurs
Et est une conjonction de coordination. Ce terme
fins de phrases sont bien cohérentes avec la pre-
sera donné par l’enseignant si la leçon sur les
mière partie de la phrase.
conjonctions de coordination (pp. 54-55) n’a pas
encore été étudiée ou par les élèves eux-mêmes.
On introduira alors les termes de propositions coor- .... ....
............ ........................
données et juxtaposées, puis on demandera aux élè- ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 19
........ ....)....................
........................
....................
........................
.................... pa....r....
ves de regarder à nouveau le texte afin de voir s’il y ........................ se.... ra....pr éc....
........ éd....ée ........
ac ti vi té
.... d’
.... éc
.... ....ri tu....re
.... ........
de
a d’autres phrases de ce type. ................C et.... te.... .... .... .... dé....cr....ir
.... e.... ........
....
e or al ....co....lle ct....
........ if ....af....in....de
........
éc ha.... ng
.... .... .... ....
su....r....le....de ss
.... in....
....
................un ........ .... it .... ....
2 On peut effectuer le même travail que précédem- ....n....vo
qu ....e....l’o ........
n dé ta ill
.... ée
.... ....ce ........
. Le s....
................fa ....ço .... .... .... ....
ur....s ....ac ....s)
....on
....ti .... .... .... ....
on na ....ge et........
....s........ le.... t....
ment avec les deux premières phrases qui ont des ....es pe .... rs
.... .... ....
........qu i s’ es
.... ....
................(l .... .... i ce
ss.... .... ....
ur ro nt
.... ....ag
....im ........ er....au
in.... ........
propositions juxtaposées, ce qui permettra de voir ....èv es po
.... .... .... ....
ap....rè.... s. .... .... ....
................él .... .... a ....
er.... ....
....ce qu se....pa
....i.... ........ss....
que la virgule n’est pas le seul critère pour repérer ss é av
.... an
.... t
.... ou
.... ........
....en to po .... ur
.... ....
................pa ........ .... ém
m.... ........ ....
le ....s....re....nv ....ra
....er ........ au ........
des propositions juxtaposées : il faut également la en se ig
.... na
.... nt
.... ....
ns....de co or....-.... .
................L’ .... .... io.... .... .... ....
....
n....de....s....co njon
........ ct....
........
présence de plusieurs verbes conjugués. ri er l’u
.... til
.... is
.... at
.... io
.... ...
n. .... .... ....
................va ........ ....
po....nc ....io
....at
....tu ........ ....
n....et....de s si
........ ....gn es....de
........ ........
Lors de la lecture du mémento, on ne s’attardera pas ................di ....tio
....na ........
18
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 19
1 * 4 **
a. Aujourd’hui, il fait beau : / nous pouvons déjeuner a. Le sauteur prend ses repères puis / et il démarre
sur la terrasse. ➞ Propositions juxtaposées. sa course d’élan.
b. Tu viens avec moi à la piscine / ou tu préfères res- b. La voiture de M. Triboula est en panne, donc il
ter à la maison ? ➞ Propositions coordonnées. doit prendre l’autobus pour se rendre à son travail.
c. Pedro emprunte le compas de son voisin / car il a c. Je suis obligée de faire de la gymnastique mais je
perdu le sien. ➞ Propositions coordonnées. n’aime pas ça.
d. La marée est basse ; / les vacanciers prennent leur d. Les enfants se sont installés dans la barque puis /
seau et leur épuisette pour faire une pêche à pied. et l’aîné a pris la barre.
➞ Propositions juxtaposées.
Lors de la correction, les élèves justifieront leur
réponse à partir de critères de reconnaissance :
5 **
soit un signe de ponctuation, soit une conjonc-
a. Les coureurs sont prêts à prendre le départ, donc
tion de coordination.
ils attendent le coup de sifflet.
Il se peut que certains élèves marquent une sépa-
b. L’alpiniste prépare son matériel et sort du refuge.
ration après seau du fait de la présence de la
c. Tout à l’heure, les joueuses de tennis entreront sur
conjonction de coordination ; si tel est le cas, on
le court puis commenceront à s’échauffer avant le
montrera qu’ici, ce sont deux noms qui sont
début du match.
coordonnés (seau et épuisette) et non deux propo-
d. La pluie a interrompu le match mais il reprendra
sitions : et leur épuisette pour faire une pêche à pied
après l’averse.
ne comporte pas de verbe conjugué et n’est donc
e. Les journalistes se précipitent vers le vainqueur
pas une proposition.
car ils veulent une interview.
2 ** 6 **
Théophile ferma son livre / et alla poser son bol dans
l’évier (propositions coordonnées). […] La pen-
a. Le judoka entre sur le tatami, salue son adversaire,
dule marquait neuf heures vingt-quatre / et on était
s’avance vers lui.
mercredi, jour de liberté, jour de bibliothèque (pro-
b. La victoire de l’équipe est proche : elle a dix points
positions coordonnées) ! Il monta s’habiller en
d’avance sur l’équipe adverse.
hâte, / passa rapidement son pantalon de la veille et
c. Les kayaks sont prêts à prendre le départ : ils sont
un tee-shirt propre à l’effigie de la Fraise Masquée, /
déjà dans l’eau.
courut à la salle de bains (propositions juxtapo-
d. La course d’aviron est terminée ; une embarcation
sées), / se tira la langue à lui-même dans la glace / et
est encore sur l’eau, elle arrive bien après les autres.
ébouriffa avec du gel ses cheveux blonds cendrés
e. Les sportifs quittent le terrain, ils ont terminé l’en-
(cette dernière proposition est coordonnée à
traînement : ils vont se doucher.
la précédente).
Même remarque que pour l’exercice précédent
concernant la conjonction de coordination qui
relie son pantalon de la veille et un tee-shirt propre
se r e l l e s
à l’effigie de la Fraise Masquée.
s
Pa
3 * GRAM : La ponctuation, pp. 8-9

GRAM : La phrase simple et la phrase complexe,
a. Il viendra me voir ou il me téléphonera.
b. Il viendra me voir et nous discuterons de notre pp. 16-17
projet. GRAM : Les prépositions, les conjonctions de
c. Il doit venir me voir mais j’ai oublié de lui donner coordination, les adverbes, pp. 54-55
mon adresse. ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127
d. Il doit venir me voir car il a un service à me ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
demander. ORTH : ou, où / la, là, pp. 134-135
19
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:51 Page 20
Grammaire Les fonctions dans la phrase
Le verbe pp. 20-21 du manuel
I Découverte collective de la notion II Mise en application

• Relevez tous les verbes conjugués de ce EXERCICE 3 : Dans l’exemple, le déterminant placé
texte. Essayez d’expliquer comment vous devant le mot marche indique qu’il s’agit d’un nom.
faites pour les reconnaître.
EXERCICE 5 : Insister sur le fait que les élèves doivent
Verbes conjugués : souviens, est, connaît,
relever tous les verbes, qu’ils soient conjugués ou
mène, a fait, a, était, écoute, dira, apprends, qu’ils soient à l’infinitif. Pour les verbes conjugués, ils
enseignera, est, est venu. auront à écrire à côté l’infinitif. Donner comme aide,
Le verbe peut s’écrire avec un seul mot (forme sim- pour la recherche de l’infinitif, la manipulation avec
ple) ou avec deux mots (forme composée avec l’auxi- le futur proche :
liaire être ou avoir et le participe passé du verbe). L’enfant court dans le jardin.
➞ L’enfant va courir dans le jardin.
Difficultés attendues : il ne faut pas oublier l’auxiliaire
dans les deux verbes écrits au passé composé (a fait, est EXERCICE 7 : Donner comme aide le fait de placer un
venu). indicateur de temps devant le pronom personnel :
maintenant pour le présent, autrefois pour l’impar-
fait, hier pour le passé composé et demain pour le
• Proposez une manière de les classer.
futur.
Le classement de ces verbes peut s’effectuer selon : Maintenant, je joue…
– l’infinitif (ici, les verbes en -er et les autres) ; Hier, ils sont partis…
– le temps de conjugaison (ici, l’imparfait, le passé
composé, le présent de l’indicatif, le présent de l’im- EXERCICE 8 : L’enseignant peut indiquer aux élèves
pératif et le futur) ; de commencer par compléter les colonnes de l’infini-
– la personne (ici les 2e et 3e personnes du singulier). tif et de l’indicatif.
2 Le verbe est le noyau de la phrase verbale, c’est

un élément essentiel. La reconnaissance du verbe
s’appuie sur les modifications qui l’affectent (temps,
personne et nombre) et sur la possibilité de le met-
tre à l’infinitif. Pour travailler cette reconnaissance, ........
............ ........................
on peut effectuer des manipulations : ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 21
........ ....)....................
........................
........................
– rechercher l’infinitif des verbes ; ........................
................ llu....st....ra....-....
........................ ....em
....iv
....ct ........en....t....l’i....
– changer le temps des phrases du texte : on cons- ve r et dé
.... ....cr....ir....e....co....lle ts....
................O ....bs .... er.... .... .... ....
au....ta ....ea
....bl u ....
........ s .... ....en
le.... él ém
.... ........
tate que seul le verbe change. On peut poursuivre an t ....d’ ....éc ....ri ....re
........
on ....-....
................ ti on
.... .... av
.... .... ....
....xt....e le
....:.... s
.... pe
.... rs
.... ....
cette activité avec d’autres textes ; t fig ur....er....da ....ns........le....te
qu .... i
.... do .... iv
.... en
.... .... ........
bo....ug .... ie
.... s,.... ....le s....
....
................ ........le ....s........
– changer la personne de conjugaison : on observe ge s, .... le
.... ....gâ ........te....au........av....ec ge s. .... .... ....
................ na .... .... ....
s pe
le.... on....na
rs....
........ .... .... ....
que la terminaison du verbe est différente. et ....ce qu ....nt
....e....fo ........
ca .... de
.... au
.... x
.... .... ........
fê....te.... d’.... an.... ni
.... ve
.... r-
.... ....
................
de ra....co....nt....er la ....
........
su je ....t ét
.... an
.... ....t.... ........
ul em en
.... ....t ....
................ Le .... .... ....
iven t ....
........ pa....s.... se .... .... ....
On s’arrêtera également sur les particularités des s él èv es....ne
.... ........do ........
ai s
sa .... ir
.... e, .... le
.... .... .... ....
....ra
....st ti
.... on.... ....m .... .... ....
trois verbes suivants : souviens, écoute et apprends.
................
qu i se....pa ss....
........ e .... su....r....l’i....llu ....
se
di .... re.... ce
.... .... .... .... ....
et....co m.... m .... en.... t
.... .... ....
Ils n’ont pas de sujet exprimé, mais le sens et la ter-
................
s’ es t pa ss....
........ av....
é .... an....t .... ....
au ss
.... i
.... ce.... qu
.... ....i .... ........
or.... er co.... lle
.... ct
.... i-
.... ....
................ ....
n ....
O.... po....ur....ra ........ ab....
él.... ....
minaison indiquent que le narrateur s’adresse à te rm in
.... e
.... la
.... ....fê te..... ....
.... .... .... .... ....
................ .... ....
in....trod uc....tio
........ ....n.
........ .... ....
quelqu’un qu’il tutoie. Il donne un ordre à une autre en t la ph
.... ....ra....se d’....
........ n se ....
................ ve .... m.... .... .... ....
co....nj....ug ....s
....ué .... ou
.... no
.... .... .... ....
personne : c’est le mode impératif. ge de....s....ve ....rb....es
........
Le re
.... pé
.... .... ra .... ........
....iv ité , à
.... sa
.... vo
.... ir
.... .....
................ ....
ale....de ....... ....ct
l’a .... ....
la....ph ....e
....as ....fin
........
n....
....it....lo ....rs ....de ........ ....rr ....ec ....tio........
................fa pr....op re
.... ,
.... ap
.... rè
.... ....s....co
Enfin, l’enseignant indiquera les trois modes vus au rs de .... la.... co
.... pi....
.... e ....au ........
ax e. .... .... ....
................ lo .... .... ....
ph....e....et....de
ra.... sy....
........ nt .... .... ....
cours de cette leçon : ceux utilisés dans les verbes re ur s
.... ....or
d’ ....og
....th ........
................ de .... s
.... er.... .... ....
conjugués du texte (l’indicatif et l’impératif) et celui
vu lors de la recherche de l’infinitif des verbes (l’infi-
nitif).
20
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 21
1 * 4 *
a. parler • voir • dire • saluer Verbes conjugués : joue, puisse, s’exerce, faut,
b. finir • parier • cuire • aller paraît, est, boite, veut, traîne, rattrape.
c. courir • entendre • revoir • suivre Verbes à l’infinitif : surveiller, jouer, courir.
d. paraître • dormir • changer • cirer
e. jouer • tenir • rugir • écrire 5 *
compte (compter) • peuvent (pouvoir) • circuler •
Poirier, parloir, lavoir, cuir et prisonnier sont les s’arrêter • possèdent (posséder) • versent (verser)
intrus : ce sont des noms communs, on peut met- • sert (servir) • financer • intervient (intervenir) •
tre un déterminant devant. Les élèves peuvent réduire
construire des phrases avec ces noms.
Dans le texte de découverte, on trouvera un autre
exemple dans la dernière phrase avec le savoir.
6 *
je parlerai • tu manges • il, elle, on lisait • nous avons
écouté • vous voulez • ils, elles rougissaient
2 *
a. coudre
7 *
joue : présent • sont partis : passé composé • fai-
b. percevoir
sions : imparfait • écrirez : futur • écrivez : présent •
c. associer
jouait : imparfait • avons fait : passé composé • par-
Tous les ,autres mots sont des noms communs. tira : futur • écriviez : imparfait • faisons : présent •
as joué : passé composé • ferai : futur • pars : présent
3 * 8 **
a. nom – verbe
b. nom – verbe indicatif impératif infinitif
c. verbe – nom se lève réalise convaincre
d. verbe – nom voit trouve se lever
e. nom – verbe se lève mets
as vu mets
Lors de la correction de l’exercice, on pourra
fixe
faire chercher d’autres exemples.
se r e l l e s
s
Pa
GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23

CONJ : Passé, présent, futur, pp. 56-57
CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical,
terminaison, pp. 58-59
pp. 60-61
CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101
21
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 22
Le sujet du verbe pp. 22-23 du manuel
I Découverte collective de la notion • Remplacez le sujet de la première phrase

par les camions : qu’est-ce qui change ?
• Repérez tous les verbes conjugués du texte Les camions cahotaient sur la piste de terre
et leurs sujets. Comment faites-vous pour rouge. ➞ Le verbe s’écrit au pluriel. Il change car le
identifier les sujets ? sujet qui était auparavant au singulier est maintenant
un sujet pluriel.
La camionnette cahotait – c’est – la réserve
commence – mon père dit – une vaste plaine On pourra multiplier les exemples avec d’autres
s’étendait – mes yeux étaient – je vis. phrases en faisant varier les sujets selon la personne
et le nombre. Ces manipulations permettront de
Difficultés attendues : le sujet c’ peut ne pas être repéré. conclure que c’est le sujet qui commande l’accord du
L’enseignant indique alors qu’on peut le remplacer par verbe en personne et en nombre.
cela.
2 La classe grammaticale du sujet est abordée dans
le mémento. On fera une recherche collective pour
Les élèves peuvent avoir plusieurs façons d’identifier trouver d’autres exemples.
le sujet :
– en posant les questions « Qui ? » ou « Qu’est-ce qui
+ verbe conjugué ? » ;
– en encadrant ce sujet par l’expression « C’est… qui II Mise en application
+ verbe conjugué ».
Qu’est-ce qui cahotait ? ➞ La camionnette.
C’est la camionnette qui cahotait. EXERCICE 1 : Les questions « Qui est-ce qui ? » ou
« Qu’est-ce qui ? » peuvent également être utilisées.
Ils peuvent aussi dire que le sujet est celui qui fait Rappeler, à partir d’un exemple, que le sujet peut
l’action. On évitera toutefois de retenir cette procé- être composé de plusieurs mots et qu’il faut le souli-
dure car tous les verbes n’expriment pas une action : gner en entier.
les verbes d’état, par exemple. Deux phrases du texte Le petit chien noir de ma grand-mère aime beau-
contenant le verbe être peuvent servir d’exemples. coup jouer avec une balle.
On peut ensuite chercher le chef de ce groupe sujet
• Observez la phrase en rouge. Que remar- et montrer que c’est ce mot qui commande l’accord
quez-vous sur la place du sujet ? Citez une du verbe, mais c’est l’ensemble du groupe qui est le
autre phrase construite de la même façon. sujet du verbe aime.
Le sujet se trouve après le verbe.
Autre exemple : C’est ici que commence (verbe) la EXERCICE 2 : Rappeler que le sujet peut aussi être
réserve (sujet), dit (verbe) mon père (sujet). placé après le verbe.
Ces deux exemples permettent de montrer aux élè-

ves que le sujet n’est pas toujours le mot ou le groupe EXERCICE 3 : La remarque indique aux élèves que
de mots placé devant un verbe. Le sujet placé après chaque verbe conjugué a son sujet.
le verbe est appelé sujet inversé. On utilise un sujet
inversé dans les phrases interrogatives écrites, dans EXERCICE 4 : On peut préciser aux élèves qu’il n’y a
les dialogues pour indiquer qui parle et dans le lan- pas de groupe infinitif comme sujet.
gage soutenu. On peut aussi l’utiliser en expression
écrite pour créer un effet d’attente ou pour mettre
en relief l’information exprimée par le complément EXERCICE 6 : La remarque peut être lue et expliquée
circonstanciel. collectivement pour que les élèves comprennent
Tout à coup apparurent des éclairs. bien qu’on leur demande de produire des phrases
Dans ces montagnes vivent toutes sortes d’espè- correctes grammaticalement mais aussi riches sur le
ces animales. plan du contenu.
22
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 23
.......................
........................
........................
.... .... .... .... .... .... .......................
........................ ........................
........................ ........................
Écrire
........................
............ (p
.... .
.... 23.... )
....
....
....
.... ........................
........................
.... .... ....
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....
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............ .... d’.... .... ....
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................Il....s’ ....rs ....(D
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.... .... .... ....
ou....ve ....r....en ha
........ ....ut.... .... .... ....
................qu ........
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ir..... ....u ....le
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................im ....m ....eu
........
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t .... lo
.... .... .... ....
....ug aiso n,
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....r.... ff ic
.... .... .... ....
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ili.... de .... .... ....
................Le ....xt
te ....e. Po....ur
........ ........ ite
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le.... dé.... bu
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.... ........ .... .... .... .... .... ...
................av ....ec
........
....e, élèv
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........................
....
de la ....re....le ....ur
....ct ........ ........................
....en
....és t.
........ Lo
.... ....rs .... .... ....
la....co....ns.... ig
....ne
.... .
.... .... ....
................pr de....m....an ....dé da
........ ....ns
........
ri és ai
.... ns i qu
........ ’il....es....t ....
........
........ .... ....va .... .... ....
1 * 4 *
a. Une montgolfière multicolore vole au-dessus d’un Thomas : nom propre • le tissu du siège : groupe
champ de coquelicots. nominal • tout : pronom • le tableau de bord : groupe
b. Les CD et les cassettes sont rangés à côté de la nominal • le véhicule : groupe nominal
chaîne hi-fi.
c. Vous roulez beaucoup trop vite !
d. Es-tu content de ta nouvelle bicyclette ?
5 *
a. Tous les samedis matins, nous allons à la piscine.
e. Chanter est ma passion. b. Vous êtes de vrais champions aux rollers !
Lors de la correction, on indiquera la classe c. Ils ont invité toute la classe à goûter.
grammaticale de chaque sujet. On remarquera le d. Nous prenons le même autobus pour aller à
sujet inversé de la phrase interrogative. l’école.
e. Elles prennent le même autobus pour aller à
2 * l’école.
Il y a longtemps, dans un vieux château, vivait
앖 6 **
une ravissante princesse. Un jour, elle vit arriver un Ces réponses sont données à titre d’exemple :
앖 a. Patrick mange les frites avec ses doigts.
chevalier dont l’armure portait les traces d’un b. Nous rangeons notre chambre chaque samedi.
앖 c. Ma mère a traversé la pièce en courant en enten-
récent combat. Son cheval, lui aussi, semblait dant la sonnerie du téléphone.
앖 d. Pierre et Paul arrivent toujours en avance.
e. Se promener dans la forêt est une activité
fourbu. Prise de pitié, la princesse fit abaisser le
agréable.
앗 앖
pont-levis et accueillit le cheval et le chevalier.
3 *
se r e l l e s
a. Zak : nom propre
b. fabriquer l’armure : groupe infinitif
s
c. tu : pronom • je : pronom • la maman de Zak :

Pa

groupe nominal ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
d. mon armure : groupe nominal • le jeune chevalier :
groupe nominal
23
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 24
Le complément d’objet direct

(C.O.D.) pp. 24-25 du manuel

• Observez le mot et les groupes de mots EXERCICES 1 À 3 : Rappeler la méthode aux élèves afin
écrits en rouge. Quelle est leur place par qu’ils isolent uniquement le C.O.D. et non les com-
rapport au verbe conjugué ? pléments circonstanciels qui peuvent le suivre
(phrase a. de l’exercice 1).
Ses dernières œuvres et toute l’herbe sont placés
Ils peuvent également confondre le C.O.D. avec un
juste après le verbe, les est placé entre le sujet et le
complément circonstanciel lorsque celui-ci est placé
verbe.
entre le verbe et le C.O.D. (phrase c. de l’exercice 2).
Afin de préparer les exercices suivants, lors de la
On peut compléter cette observation en demandant
correction, on indiquera la classe grammaticale de
aux élèves d’essayer de déplacer ces mots en tête de
chaque C.O.D.
phrase, puis de les supprimer. La manipulation per-
met de conclure que ces mots sont des compléments
EXERCICE 8 : Sans que cela soit précisé aux élèves,
essentiels des verbes conjugués : on ne peut ni les
cet exercice a pour objectif de différencier les verbes
supprimer, ni les déplacer. Ces compléments sont
transitifs directs (qui peuvent être complétés par un
appelés compléments d’objet directs ou C.O.D.
complément d’objet direct) et les verbes transitifs
indirects ou les verbes intransitifs.
• Quelle question peut-on poser pour obte-
Pour réaliser cet exercice, les élèves peuvent inven-
nir ces mots en réponse ?
ter mentalement une petite phrase et vérifier que le
On peut poser la question « Quoi ? ». complément répond à la question « Quoi ? ».
On peut travailler d’abord sur les exemples suivants :
Cette question permet d’aider les élèves à trouver le – chanter (verbe transitif direct) une chanson ;
C.O.D. dans une phrase. Pour cela, il faut d’abord – obéir (verbe transitif indirect) à ses parents ;
trouver le verbe : en tant que noyau de la phrase ver- – dormir (verbe intransitif) dans un hamac.
bale, tout s’organise autour de lui, puis on cherche le
sujet de ce verbe. Lorsque cette première recherche EXERCICE 9 : Dans cet exercice, on étudie quatre pro-
a été faite, on reprend le sujet et le verbe et on pose noms personnels ayant la fonction de C.O.D., mais il
les questions « Quoi ? » (comme c’est le cas dans le en existe d’autres : me, te, nous et vous. Selon le
texte) ou « Qui ? ». niveau de la classe, on pourra les repérer dans des
Un peintre présente quoi ? ➞ Ses dernières phrases ou des textes.
œuvres. On mettra également en évidence le rôle de ces pro-
Un peintre rencontre qui ? ➞ Le directeur d’une noms : éviter les répétitions.
galerie.
2 On terminera la phase d’observation par la recher-

che de la classe grammaticale de ces C.O.D. (deux
groupes nominaux et un pronom personnel qui rem-
place le groupe nominal ses dernières œuvres afin
d’éviter la répétition).
2 Lors de la lecture du mémento, on demandera aux

élèves de trouver d’autres exemples (ou on leur en
proposera) pour illustrer les différentes classes
grammaticales, en particulier pour les deux classes
grammaticales pour lesquelles il n’y a pas d’exemple :
le nom propre et le groupe infinitif.
24
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 25
1 * 6 *
a. Le Petit Prince arrose sa fleur avec soin. Ces réponses sont données à titre d’exemples.
b. Il a aussi ramoné son volcan. a. Vous écoutez la radio.
c. Le géologue examine les pierres. Il les pèse, il les b. Aujourd’hui, ils attendent la venue de leur cousin.
gratte… c. Elles prennent le métro.
d. Sur la place, tu verras Martine.
d. Le Petit Prince rencontre le renard .
e. Nous avons acheté le pain.
e. Le renard aime chasser les poules . f. Avez-vous reconnu cette actrice célèbre ?
On relèvera le verbe composé de la phrase b. : il
s’agit du verbe ramoner au passé composé dont les 7 **
deux parties sont séparées par un adverbe (elles
peuvent être reliées par une flèche pour montrer
Nous attendons avec impatience la première neige.
qu’il s’agit d’un seul verbe).
Hier, j’ai aperçu Éva près de chez moi.
Vous ne devez pas crier.
2 * Les Dupont possèdent la voiture rouge et noire qui
a. une caravane est garée dans la rue.
b. des timbres • les Jean veut réparer le toit de la maison.
c. les desserts au chocolat Pour mon anniversaire, on m’a offert un puzzle de
d. boire un jus de fruits mille pièces.
e. Farid
f. cette pièce de théâtre 8 **
Les verbes pouvant se construire avec un C.O.D. :
3 ** comprendre, gagner, dessiner, acheter.
le feu d’artifice (il est C.O.D. du verbe à l’infinitif
voir) • un vêtement chaud • le début du spectacle •
la première fusée • le bouquet final
9 **
a. L’enfant dessine une belle maison et il la colorie
avec ses feutres.
4 * b. Ta sœur t’explique le fonctionnement de l’ordina-
a. certains musées célèbres de la capitale : groupe teur, tu l’écoutes attentivement.
nominal c. Au retour des vacances, nous défaisons nos valises
b. les romans de science-fiction : groupe nominal et nous les rangeons au grenier.
c. Jawad : nom propre d. J’achète le journal chaque matin et je le lis avec
l’: pronom attention.
d. ces carottes du jardin : groupe nominal
Suite à cet exercice, on travaillera la différence
les : pronom
entre les articles définis (le, la, les et l’) qui accom-
On fera observer la place du pronom personnel pagnent un nom et les pronoms personnels homo-
dans la phrase d. : il est placé après le verbe et nymes placés devant un verbe qui remplacent des
non avant car le verbe est conjugué au présent de noms. Par exemple :
l’impératif. Nous terminons les exercices puis nous les corri-
geons. 앗 앗
5 ** article défini + nom pronom personnel + verbe
partir en classe de mer : groupe infinitif, C.O.D. du
verbe « devait »
une forte grippe : groupe nominal, C.O.D. du verbe
« a eu »
l’: pronom, C.O.D. du verbe « oublient »
se r e l l e s
s
Pa
un message : groupe nominal, C.O.D. du verbe GRAM : Le verbe, pp. 20-21

« envoient » GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37
le : pronom, C.O.D. du verbe « lit » GRAM : Les pronoms, pp. 46-47
25
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 26
Le complément d’objet
indirect (C.O.I.) pp. 26-27 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Lors de la lecture du mémento, on pourra demander

aux élèves de trouver des verbes autres que ceux du
• Observez le mot ou les groupes de mots texte qui introduisent un C.O.I. (par exemple : renon-
soulignés. Pouvez-vous les enlever ? Pouvez- cer, s’initier, résister, répondre, obéir, parler…). On
vous les déplacer ? pourra également chercher d’autres exemples pour
Les groupes de mots soulignés ne peuvent être ni illustrer les différentes classes grammaticales.
enlevés, ni déplacés au début de la phrase.
Ils sont essentiels pour que les phrases soient correc-
tes grammaticalement et conservent tout leur sens. II Mise en application
• Dans la phrase en rouge, relevez le C.O.D.
EXERCICE 1 : On précisera que certaines phrases ne
puis comparez-le avec le groupe de mots sou-
doivent pas être recopiées car elles n’ont pas de
ligné : que remarquez-vous ?
C.O.I. Il faut bien lire la remarque pour réaliser
Le C.O.D. est une histoire drôle. Le groupe souligné l’exercice.
commence par une préposition (à), mais pas le
C.O.D. EXERCICE 2 : Avant de donner cet exercice aux élè-
ves, il est nécessaire de les faire travailler sur la
Difficultés attendues : Le terme de « préposition » n’est reconnaissance du C.O.D. et du C.O.I., particulière-
pas forcément connu des élèves, ils utiliseront peut-être ment dans une même phrase. L’attribut n’ayant pas
celui de « mot invariable ». On introduira le terme de encore été étudié, on indiquera aux élèves qu’il n’y a
« préposition » pendant l’observation et on approfondira jamais de C.O.D. ou de C.O.I. après le verbe être.
cette notion avec la leçon sur la classe et la fonction des
mots (pp. 50-53). EXERCICE 3 : On pourra renvoyer les élèves au
mémento. Ils utiliseront ainsi une terminologie cor-
• Quelle question peut-on poser pour obte- recte et ils pourront comparer les mots en gras de
nir en réponse chaque groupe de mots souli- l’exercice aux exemples donnés dans le mémento
gné ? (par exemple, Floriane et Mélanie).
On peut poser la question « À quoi ? » (Je continue
à quoi ? ➞ à bien m’amuser) ou « À qui ? » (J’ai EXERCICE 6 : Il existe d’autres pronoms personnels
raconté à qui ? ➞ à Mélanie). C.O.I. : me/moi, te/toi, nous, vous, elles. Selon le
niveau de la classe, on pourra approfondir l’étude de
On rappellera la procédure déjà employée pour trou-
ces pronoms en les utilisant dans des phrases ou des
ver le C.O.D. Pour trouver le C.O.I., il faut d’abord
textes.
chercher le verbe et le sujet, puis poser la question à
partir de ces deux éléments. ........
........................
Les C.O.I. étudiés dans cette leçon sont tous intro- ri....re ) ............................
....c
. 27
................É .... ........(p
........ ........
........................
duits par la préposition à ou par les articles définis ........................
........................
................ m.... pr....en....-....
........................ er.... , il....fa
te.... ....ut co....
........
contractés au et aux. Les C.O.I. introduits par d’au- xt ....de
e dé
........ ....uv
....co ........
an s le .... te
.... ....
........ gr....
t le s an....-....
................D .... .... ....an .... ....
tres prépositions ou par d’autres articles définis
....
a ét....é....éc rite
........ pe....nd
........
e qu e
.... la
.... le
.... ....re
tt ........
nn ée .... de........
................ dr.... .... ....
........de
la....fin l’a
........ .... .... ....
contractés seront étudiés au CM2. Cependant, on ....es sé....pa ....nt
....ra ........
e....
de.... s
.... va
.... ca
.... nc
.... ........
ut....lis te.... r....ce .... qu
.... ....
pourra entraîner les élèves à les repérer dans des ................ C....M.... 1..... O.... pe....
n .... ....
E 2 et ....l’e.... nt....ré ....e....en........
aî tr es ....se .... .....
................ C .... .... ....
....n ....an cien
........ ne....
........ m .... .... ....
textes. ur ....ra ....it....di ....à
....re ....so e
M .... at.... éo .... po
.... ....
re....la.... le
.... tt
.... re.... qu
.... .... ....
................
ch....oi....si....ss....en éc....ri....
d’....
....t....
es t
2 On terminera l’observation des C.O.I. du texte par Si le
.... s.... él
.... èv.... ........ ils
....,.... de
.... vr
.... on
.... .... ....
vo....yé....e....à....M....at....éo
................ .... ....
le s pa re.... nt
.... ....on
s t en
........ ........
t af in qu
.... e
.... ....
................ .... .... ....
....at ........a....éc
....éo ....ri
.... .... .... ....
une recherche de leur classe grammaticale. de ....ce
........qu....e ....M
s’ in
.... ....sp .... ir er
.... .... ....
ag....
s’.... it .... de
.... .... le
.... ur
.... ....
................ bi....en........ qu....’il........
bien m’amuser : groupe infinitif • Mélanie : nom l’o n co ....m ....pr ....en ne........
........
no uv el....le s
.... ....
................ .... .... ....
do....
: .... nn ....er de....
........ s .... .... ....
ar ....ex ........pl
....em ....e.... -
propre • aux moniteurs : groupe nominal • vous : ré po.... ns
.... e
.... (p
.... ....
....re s, de
.... m
.... an
.... .... ....
................ ....
oq ue....r....l’e ....oi
....nv de....s....liv
........ .... ....
pronom personnel • mon lapin blanc : groupe du ....la pi
.... n,
.... .... év........ ....
e.... dr ôl e…
.... .... ).
.... .... ....
................ ....
nt.... ....is
er....l’h ....to....ir
.... ....
nominal • ma maîtresse de CE2 : groupe nominal • M at éo de....ra
........ ....co........
fe ra ....
................ de .... r
.... à .... .... ....
et....de C.O
s ....
........ .... .I.
.... se
.... .... .... ....
de .O.....D
....s....C.... .........
moi : pronom personnel Le re
.... pé
.... .... ra.... ge........
....é.... au pr
.... op
.... ....re ..... ....
................ ....
et....re....co
é .... ....pi ....
e fo is
.... le
.... te
.... .... co....rr....ig....
xt....e....
26 ................ un .... .... ....
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 27
1 * 5 *
a. Elle ressemble à sa sœur. a-2 Raconte cette histoire à Violette.
b. Je n’ai pas pensé à acheter du pain. b-1 As-tu goûté à ces chocolats ?
c. J’ai expliqué à Dounia comment venir chez moi c-5 Vous en avez parlé à vos parents ?
demain. d-3 Explique ce jeu à ton grand-père.
e-4 Qui écrira à l’oncle Jo ?
2 **
Les C.O.D. sont en gras, les C.O.I. sont soulignés. 6 **
Comme chaque année, à la rentrée scolaire, ma mère a. Vos amis sont partis en Chine et vous pensez sou-
téléphonait à toute la famille et organisait une vent à eux.
grande réunion. Elle préparait un énorme goûter b. C’est l’anniversaire de ta maman et vous lui offrez
et chacun montrait aux autres ses photos de un joli bouquet de fleurs.
vacances. Ces photos n’étaient jamais très bonnes c. Je ne peux pas aller chez le dentiste, il faut que je
mais elles rappelaient les bons moments de l’été à lui téléphone pour annuler le rendez-vous.
tout le monde. d. Nous aimerions que Dimitri et Morgane viennent à
notre fête, nous leur envoyons une invitation.
3 * On rappellera le rôle des pronoms.
a. ma grand-mère : groupe nominal
b. Floriane : nom propre On fera observer que :
c. elle : pronom – lui peut remplacer un nom féminin ou un nom
d. ces enfants : groupe nominal masculin (phrases b. et c.) ;
– le pronom leur est invariable même s’il a un
sens de pluriel alors que le déterminant possessif
4 * leur est variable selon le nom qu’il accompagne.
Ces réponses sont données à titre d’exemples.
a. Tu ne pensais jamais à lui.
b. Réfléchis à ton exercice.
c. Vous intéressez-vous au sport ?
d. Chaque année, nous offrions des fleurs magnifi-
ques à notre professeur.
e. Vous donnez de votre temps aux personnes âgées.
f. Tu ne trouves pas qu’il ressemble beaucoup à
Johnny Deep ?
se r e l l e s
s
Pa

GRAM : Le complément d’objet direct (C.O.D.),
pp. 24-25
GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37
GRAM : Les pronoms, pp. 46-47
GRAM : Les prépositions, les conjonctions de
coordination, les adverbes, pp. 54-55
ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127
27
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 28
Les compléments
circonstanciels pp. 28-29 du manuel
I Découverte collective de la notion la préposition afin de mieux faire apparaître le nom

ou le G.N.
• Pouvez-vous supprimer et déplacer les
Dans le mémento, on sous-entend que les complé-
groupes de mots en couleur ?
ments circonstanciels ne sont pas tous déplaçables
Les groupes de mots en couleur peuvent être suppri- ou supprimables (exemple : Je vais à Paris). Sauf si
més et déplacés. la question est posée par un élève ou si un élève
apporte ce type d’exemple, il n’est pas utile en CM1
Pour montrer concrètement que ces compléments
d’aborder ce point ou de l’approfondir.
peuvent être supprimés, on réécrit le texte en les
supprimant tous : le texte est correct grammaticale-
ment mais il est moins riche au niveau du sens. Cette
transformation permet aussi de montrer l’intérêt des
compléments circonstanciels dans un texte : le ren-
dre riche et précis, et donc intéressant.
À partir de ce texte « minimal », on manipulera EXERCICE 1 : Préciser aux élèves qu’il peut y avoir plu-
ensuite chaque complément en le plaçant à diffé- sieurs compléments circonstanciels dans une même
rents endroits de la phrase. Ainsi, on pourra valider phrase. Selon l’entraînement préalable, on pourra
le critère de déplacement. demander aux élèves d’indiquer également le type
de complément circonstanciel ou bien d’effectuer
Quels genres de renseignements apportent- cette recherche pendant la correction.
ils ?
Ils apportent des renseignements sur les circonstan-
EXERCICE 2 : Parmi tous les mots qui se terminent par
-ment et se prononcent [mã], tous ne sont pas des
ces, les conditions dans lesquelles se déroulent les
adverbes, certains sont des noms. On introduira
actions : le lieu, le temps, la manière.
l’exercice par un exemple afin de faire réfléchir les
élèves sur la façon de différencier les noms des
Difficultés attendues : les élèves formuleront certainement adverbes : il faut mettre un article devant. On pourra
autrement les réponses (« Ça dit quand l’action se passe. » également mettre en évidence l’adjectif qualificatif à
ou « Ça dit où l’action se passe. »). partir duquel est construit l’adverbe.
• Quelles questions peut-on poser après le EXERCICE 3 : Il se peut que les élèves soulignent très
verbe pour obtenir ces mots en réponse ? apprivoisé comme étant un complément circons-
tanciel de manière ; on pourra leur indiquer qu’un
Pour les groupes de mots en rouge : « Quand ? »
adjectif ne peut jamais être complément circonstan-
Pour les groupes de mots en vert : « Où ? »
ciel. Il a une autre fonction, ici attribut du sujet (la
Pour les groupes de mots en bleu : « Comment ? »
leçon consacrée à l’attribut sera abordée ultérieure-
La fonction des groupes qui répondent : ment).
– à la question « Quand ? » est complément circonstan-
ciel de temps ; ........
........................
ri....re ) ............................
....c
. 29
................É
– à la question « Où ? » est complément circonstan- .... ........(p
........ ........
........................
........................
ciel de lieu ; ........................
................ ....e....d’ ....un ........
........................ so....
t ....
ri.... us....la fo....
........ rm
– à la question « Comment ? » est complément cir- e pe ut
........ êt....re éc....
........
em ....-....
................Le .... te
.... xt
.... .... .... ....
ur....na
jo.... ....l,....pa
.... r.... ex
.... ....
constanciel de manière. re la té....da ........un
....ns ........
it di ve.... rs
.... .... .... ....
ut au .... ss....i....
................fa Il....pe
.... .... .... ....
....
l’e....xe ....rc ....e....5.
....ic ........ ....
co m m e
.... da
.... ....ns........ pe r-....
2 ................pl .... e,.... .... .... ....
....un
pl
ré....ci....t .... us
.... .... .... ....
En CM1, seules deux classes grammaticales sont us ....la........ rm
fo.... ....e....d’ ........
re éc ri
.... t
.... so
.... .... s et en.... y....
....
................êt ge....
.... .... .... ....na .... ....
....t....le s....pe ....on
....rs ........
étudiées : le nom ou le G.N. introduit par une prépo- nn el en
.... .... no
.... m
.... m....an
.... ....
.... .... ....
................so .... .... .... ........ .... ....
sition et l’adverbe. Pour mettre en évidence ces deux s ....di al....og ....s.
....ue ........................
ou ta nt
.... de
.... .... ....
....re , co lle
.... c-
.... ....
................aj .... .... .... ....tu
....ri .... .... ....
vi....
di.... du....el....d’....éc
classes, on recopiera les compléments circonstan- an t le
.... tr
.... av
.... ai
.... .... in....
l .... la fo rm e
.... .... .
................Av .... .... so....us.... .... .... ....
....
...ra au....ta blea
........ u ....
........
ciels dans deux colonnes pour pouvoir les comparer. en t, on
.... ....éc ....ri ........
t ce s ....
................tiv .... em
.... .... .... ....
e ....ra....co ....nt
.... en
.... .... .... ....
ré....su....m....é....ce ........qu
........
Dans la colonne des adverbes, il n’y a qu’un mot inva- ....un ........co ....ur t ....
........ ........................
................d’ .... .... .... .... ....
riable, tout seul. Dans l’autre colonne, on entourera ill us ....at
tr ....io .....................
....ns
................ de .... ux
.... .... .... ....
28
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 29
1 * 6 *
a. Tous les matins, monsieur Martinez achète le jour- Ces réponses sont données à titre d’exemples.
nal. a. Chaque soir, tu lis un livre sur ton canapé.
b. Cet après-midi, Pierre a rangé soigneusement ses b. Le week-end dernier, nous avons visité Londres au
vieux jouets dans le grenier. pas de charge !
c. L’enfant a écrit son prénom sans se tromper. c. Du haut du donjon du château, les touristes admi-
d. Le jour de son anniversaire, Roméo a invité tous rent longuement le panorama.
ses amis. d. Demain, le plombier réparera sans difficulté le
e. Aujourd’hui, Ariane visite un nouveau musée avec tuyau de l’évier.
beaucoup d’intérêt. e. Autrefois, la vie était agréable ici.
Lors de la correction, on demandera aux élèves
d’indiquer de quel type de complément il s’agit. 7 **
2 * Mes amis et moi discutons souvent devant la maison.
a. calmement • furieusement • admirablement Tous les jours, les élèves font du calcul mental.
b. cruellement • volontairement • lourdement J’écoute doucement la radio pour ne pas gêner mon
c. directement • joyeusement • solidement voisin.
d. grossièrement • directement • effrontément Bientôt, les vacances commenceront.
Le marchand d’épices s’est installé sous un palmier.
3 ** Grâce à ma sœur, j’ai pu aller voir le match de tennis.
Cette partie du parc est bruyante ; ailleurs, c’est plus
sur le doigt d’Helen
dans sa main calme.
chaque matin Paul a rempli son dossier d’inscription avec soin.
après le petit déjeuner Lors de la correction, on pourra demander aux
à la balançoire de l’oiseau élèves de classer ces compléments selon leur type.
Même remarque que pour l’exercice 1. Dans cette liste, il y a un complément circonstan-
ciel non étudié dans cette leçon : grâce à ma sœur
est un complément circonstanciel de cause. Ce
4 * sera l’occasion de l’aborder en construisant des
a. avec plaisir : C.C.M. • en sortant de l’école : C.C.T. phrases avec d’autres compléments circonstan-
b. jadis : C.C.T. • près de cette rivière : C.C.L. ciels de cause.
c. dans son garage : C.C.L. • devant la porte : C.C.L.
d. contre un arbre : C.C.L. • profondément : C.C.M.
d’indiquer les compléments circonstanciels qui
sont des adverbes.
5 **
hier : C.C.T.
en fin d’après-midi : C.C.T.
dans le nord de la France : C.C.L.
brutalement : C.C.M.
pendant plusieurs heures : C.C.T.
se r e l l e s
en cours de soirée : C.C.T.
ce matin : C.C.T.
s
Pa
partout : C.C.L. GRAM : Les prépositions, les conjonctions

avec courage : C.C.M. de coordination, les adverbes, pp. 54-55
Même remarque que pour l’exercice 4. ORTH : Les mots invariables, pp. 126-127
VOC : Les suffixes, pp. 172-173
29
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 30
L’attribut du sujet pp. 30-31 du manuel
I Découverte collective de la notion des exemples avec des noms propres ou communs et
des groupes nominaux.
Si la fonction épithète de l’adjectif qualificatif a déjà
• Les adjectifs qualificatifs en rouge apportent
été étudiée, on pourra demander aux élèves de rele-
des informations sur des mots. Lesquels ?
ver un autre adjectif du texte qui n’est pas attribut
Le voyage, le bâtiment, il. du sujet (lourdes) et demander sa fonction.
Par quel verbe ces adjectifs sont-ils séparés Lors de la lecture du mémento, on demandera aux
des mots auxquels ils se rapportent ? élèves d’utiliser les verbes d’état dans des phrases en
Ils sont séparés des mots auxquels ils se rapportent faisant en sorte qu’ils soient conjugués à des temps
par le verbe être. différents et pas seulement au présent de l’indicatif,
ce qui facilitera la réalisation de l’exercice 2.
Quelle est la fonction des mots que vous
avez relevés ?
Ces mots sont tous sujets.
On interrogera les élèves sur le type d’informations
que donnent les mots en rouge sur le sujet : ce sont
EXERCICE 1 : À la lecture de la consigne, les élèves
des informations qui expriment la manière d’être,
doivent comprendre que certaines phrases ne seront
l’état du sujet. On pourra ainsi mieux faire compren-
pas recopiées.
dre la fonction d’attribut du sujet.
EXERCICE 4 : On rappellera aux élèves que tous les
• Dans la deuxième phrase, remplacez le
verbes et tous les sujets ne seront pas soulignés,
bâtiment par la maison. Quelle observation
seuls ceux qui sont complétés par un attribut du
pouvez-vous faire ?
sujet le seront.
La maison n’est pas très grande mais elle est
belle et majestueuse. EXERCICE 5 : Le mot presque aurait dû être écrit en
Les adjectifs qualificatifs doivent s’écrire au féminin. gras. Il faut donc signaler aux enfants qu’ils doivent
considérer que l’attribut du sujet est presque adul-
On pourra également réécrire la phrase avec les tes. (Cette erreur sera corrigée lors de la prochaine
maisons, les bâtiments et enchaîner avec des mani- réimpression.)
pulations en remplaçant le voyage par les voyages,
puis par la promenade et, enfin, par les promena-
des. De ces manipulations, on conclura que l’attribut
s’accorde en genre et en nombre avec le sujet auquel
il se rapporte.
2 Les mots en rouge sont séparés du sujet par un Écrire ........ .... (p
.... .
.... 31
.... ).... ........................
........................
............
............
verbe, le verbe être dans ce texte. On pourra interro- ........................ ........................
.... ........................
........ .... .... .... ....
........pe
....ux rs....
........ on....-....
ger les élèves sur la différence entre le verbe être et ........................ m ....pa ........le
....re s....de
....
....m en t,
.... on
.... .... co
.... ....
n....pe ....ut
........
................O ....ra....le .... .... .........O....
....ts
les autres verbes du texte afin de différencier les
ta m m en
.... t
.... le....
.... s ....vê....te....m....en
verbes d’action des verbes d’état. ................na ....ge........s,.... no .... .... .... ....
ivan ts....: ...pa
........
u.... e,.....
........ vr ....
s ad ....je ....ct ........su
....ifs ........
....op os er
.... .... le
.... .... ....
ag....il....e,........ é-....
él....
Puis on demandera aux élèves s’ils connaissent d’au- ................pr ........
é, ....tr ....te
....is ga
....,.... ....i,
........
ér....ab le ,
.... ra
.... .... pi.... éc
.... ....
.... ........
tres verbes qui seraient comme le verbe être. La liste ................m ....is.... ....
........................
....
.... .... ........................ es....:....
des principaux verbes d’état sera reprise dans le ................ga
nt…
........ .... .... .... ....
so ....us de....ux
........ ....fo....rm........
se pr és
.... en
.... ....r....
....te
te....xt e
.... pe
.... ut
.... .... .... ....
ue....pe rson....-....
....
mémento, d’autres verbes d’état pourront être repé- ................Le ........
....he........po ....ur........ch ....aq
........ ........
un pa ra
.... gr
.... ....ap
....it .... .... .................
................–....so
.... ....
rés ultérieurement dans des textes mais pas travail- ........................
.... ....................... à....
lés de façon systématique. ................na ....ge........; .... .... .... ....
ra....or
se....
qu....i .... ....ga nisé
........ ........
ul pa ra
.... gr
.... ap....he
.... ........
................–....so ....it
.... un
.... ....se .... .... ....
les....pe
e ....
tr.... rs....
........ on -....
na
.... ....
la co m
.... pa
.... .... on....en
ra....is.... ........
....rt ....ir de
.... .... .... .... ....ilé
....iv ....é.
....gi ........
................pa ra....pr
....
Cette phase de découverte se terminera avec l’ana- ....nd
....l’i ....at
....ic ....se
....if ........
Le pr és
.... en
.... t
.... de
....
lyse de la classe grammaticale des groupes en rouge ................ge ....s. ........ .... ....
(adjectif ou groupe adjectif) que l’on complétera par

30
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 31
1 * 6 *
a. Vous paraissez inquiets aujourd’hui. a. Ma cousine est avocate.
d. Tu sembles contente de ton nouvel ordinateur. b. Ces tartes aux amandes semblent délicieuses.
c. Tes souliers semblent neufs.
e. Vous êtes les plus matinaux ce matin.
d. Ce tissu est très doux.
2 ** Afin d’approfondir l’entraînement, on utilisera
devint (devenir au passé simple) ces mêmes phrases en faisant varier en genre ou
fut (être au passé simple) en nombre les groupes nominaux (mes cousins,
était (être à l’imparfait) mes cousines, ce gâteau, cette tarte…). On propo-
devenait (devenir à l’imparfait) sera régulièrement des exercices similaires pour
que les accords deviennent automatiques.
3 *
Les sujets sont en gras, les verbes d’état sont 7 *
soulignés et les attributs du sujet sont encadrés. a. L’océan est immense.
a. Mozart était un grand musicien. b. Les robes sont blanches.
b. Léonard de Vinci a été un inventeur de génie. c. L’air est pur.
d. Les chats sont maigres.
c. Napoléon devenait trop ambitieux.
d. Charlemagne devint le premier empereur euro-
péen du Moyen Âge.
8 **
a. Saïd est assoiffé.
b. Cette petite fille est fiévreuse.
4 ** c. Les singes sont très poilus.
Tous les matins, Claire apportait une feuille de chou d. Contrairement à ce que l’on croit, le loup est très
à Alphonse. Mais ce matin-là, le lapin était immobile peureux.
au fond de son clapier. Claire l’appela, agita la feuille
de chou mais Alphonse resta couché et ne tourna
même pas la tête. Claire partit en courant jusqu’à la
cuisine où ses parents prenaient leur café.
– Papa, maman ! Alphonse est tout bizarre !
Moka, Histoires de fées, « Folio Cadet »,
© Gallimard Jeunesse.
5 **
directeur d’un institut pour enfants handicapés :
groupe nominal
presque adultes : groupe adjectif
(Le mot adulte peut être également un nom mais
ce n’est pas le cas dans cette phrase. On pourra
faire constater que c’est la même construction
pour ils sont restés petits.)
petits : adjectif qualificatif
se r e l l e s
s
Pa
GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43

ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 144-145
ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147
VOC : Des mots pour faire un portrait, pp. 200-201
31
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 32
Révisions pp. 32-33 du manuel
Mise en application EXERCICES 8 ET 9 : Expliquer le contenu des poèmes

ainsi que la façon dont les phrases sont construites
Lors de la lecture du mémento, on demandera aux pour aider les élèves à trouver les compléments.
élèves de rappeler la procédure pour trouver chaque
fonction, puis on la mettra en application à partir des
........
exemples proposés. ........................
ri....re ) ............................
....c
. 33
................É .... ........(p
........ ........
........................
........................
........................
................ rs....on....na....-....
EXERCICE 2 : Demander aux élèves de présenter cet ........................ ie....le....s .... di.... ér....
ff.... en....ts....pe........
l’o ra l,
.... on
.... ....id....en tif....
........ ................
exercice sous la forme d’un tableau à deux colonnes. ................ À.... .... .... ............ .... ....
qu ’il s....fo ....nt .........................
On rappellera qu’un verbe peut être écrit sous une ................ ge.... s
.... et.... ce
.... .... ........
....er........l’h
.... is
.... to
.... ir
.... e....en.........
uv en t
.... ra
.... co
.... ....nt
s .... él....èv....es... pe
.... .... .... ....
rs....on....ne ....lle
........
forme composée. Il est alors composé d’un auxiliaire ................Le ........
........ex ....pé rien
........ ce....pe
........ ........
pu ya nt
.... ....su........r .... leur au ci r-....
....
et d’un participe passé : il faut les relever tous les ................ s’ ap
.... .... .... ....
....en ta....tio n
.... .... .... ....
t as si ....é
st ....à ....un ........ e ....re....pr....és ........
n-
deux. L’infinitif, lui, ne s’écrit qu’avec un seul mot. ................ (i ....ls .... on.... .... .... ....
) ....
je....
s .... ou.... en
.... ....in....ve.... .... ....
rr at eu.... r ....es....t .... al....or....
qu e, le
.... .... na
.... .... .... ....
re pr és en
.... .... -.....
................ .... ....
qu....i .... as.... ste....à....la
si.... ... .... .... ....
EXERCICE 3 : Faire observer qu’on retrouve toujours ....nt un....pe rs....
........ on....na....ge ........
es....t ....il....ou ........
................ta ........
....s, le na
.... .... rr
.... at
.... eu
.... r ....
....
on (d ....an....s....ce ........ca ........
........
le même groupe de mots (téléphone portable), mais ................ ta .... ti.... .... .... .... .... .... .... ....
........................
el le )..... .... .... ........................ de ré di
.... ge
.... ....r....
que ces mots ne « jouent » pas le même rôle dans ................ .... ....
....’il ne........ s’ag pa....s....
it ....
........ .... ....
so ul ig ne........ra ....qu ........
éc ri re
........
chaque phrase, ce qui veut dire qu’ils n’ont pas la ................ O ....n .... .... .... ....
....ra....tio n....m.... ai s
.... d’
.... .... ....
io....n .... de....l’i ....llu....st ........
même fonction. un e
.... de
.... sc
.... ri
.... pt
.... ....
ro no lo
.... gi
.... qu
.... e....
....
............ .... ....
dé ro....ul ....em........en ch
....t.... .... .... ....
av
ré....ci....t .... ec
.... .... un
.... .... ....
es....
tr.... . ............
................un ........
es le ....un
s es....au
........ ....x....au........
de....s .... ac....tio ns
.... lié
.... .... .... ....
....on s-....
EXERCICE 4 : Les mots de football auraient dû être ................et ........ ....
e le s co
.... ....m ....ém
....pl en....ts....ci
........ ....rc ........
....pp el le
.... ra
.... qu
.... .... .... ....
s ....ci.... r-....
écrits en gras. Il faut donc signaler aux enfants qu’ils ................O ....n....ra ........
pr....éc....is....er le....
........
t po ur
.... .... rô....le ........de ........
....nc ie....ls .... on .... .... ....
ss....e....ce e....
....tt....
doivent trouver la fonction du groupe le match de ................ta ........
tio ....ns ........ ù ....
O....
: .... se....pa ........
ta.... nc.... es .... de
.... s
.... ac
.... ....
....t....le s....
football. (Cette erreur sera corrigée lors de la pro- ................co ....ns ........ en....t ....ag ....se
....is ....n ....
u an d ?
.... om
....C.... m....
........
....st ....re
....oi ........? Q
.... .... .... ....
................
chaine réimpression.) ................hi ou rq u....
.... oi....?… ........................
rs....on....n.... ag ....es .... ?
.... P.... .... ....
................pe ........
1 * 2 **
a (avoir)
vivait (vivre) verbes conjugués verbes à l’infinitif
eut (avoir) a commencé • devais • avait • prévenir • taper • crier
apparut (apparaître) se mettrait • ferait • ai répondu • mettre • taper • être •
dit (dire) • avais • ferais • avais promis • faire • jouer
est (être) a semblé • a dit • allait
mourra (mourir)
deviendra (devenir) Lors de la correction, on pourra demander aux élèves d’indiquer
fera (faire) l’infinitif des verbes de la première colonne.
demanda (demander)
est (être)
dit (dire)
donnes (donner)
32
OPF-CM1 -1:1re partie 10/02/09 11:09 Page 33
3 * 7 **
a. vos téléphones portables : C.O.D. du verbe « étei- Ces réponses sont données à titre d’exemples.
gnez » a. Pendant l’été, les piscines découvertes attirent
b. son téléphone portable : sujet du verbe « a sonné » beaucoup de personnes qui ne peuvent pas partir en
c. au téléphone portable : C.O.I. du verbe « ont vacances au bord de la mer.
renoncé » b. Mourad parle à son petit frère très gentiment.
d. sur ton téléphone portable : C.C.L. du verbe « as c. Devant la porte, le facteur a remis une lettre à mes
installé » parents.
e. un téléphone portable : attribut du sujet « cet d. Dans deux ans, Nine sera collégienne.
appareil »
8 **
4 * Les C.C.T. : lorsqu’elle voguait dans le vent • au soleil
a. le match de football : sujet du verbe « a eu lieu » levant • le matin
b. depuis une demi-heure : C.C.T. du verbe « était fini » Le C.C.M. : comme des ballons de satin
c. ils : sujet du verbe « joueront »
d. très content : attribut du sujet « leur entraîneur »
deux bons joueurs : C.O.D. du verbe « a manqué »
9 **
e. timidement : C.C.M. du verbe « ont présenté » Les C.C.L. : sur l’arrière de son bateau • par les
à toute l’équipe : C.O.I. du verbe « ont présenté » canaux • sur le chemin des eaux
Le C.C.M. : tranquillement
5 *
a. Un vélo roule moins vite qu’un scooter.
b. Le château fort surplombe le village.
c. Pierre et Nadine se connaissent depuis très long-
temps.
d. La vilaine sorcière a fabriqué un philtre empoi-
sonné.
e. La cigale et la fourmi appartiennent à l’espèce des
insectes.
6 *
sujet du verbe attribut du sujet C.O.D. C.O.I. C.C.
tous inoffensifs votre pain leur tout près de chez vous
à dormir doucement
33
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 34
Grammaire Le nom et le groupe nominal
Nom commun, nom propre pp. 34-35 du manuel

Avant de répondre aux questions, on peut demander
aux élèves de citer des noms et d’expliquer comment EXERCICE 1 : En cas d’hésitation, recommander aux
ils font pour les reconnaître dans un texte : présence élèves de placer un déterminant (un, une) devant le
d’un déterminant devant, mot qui désigne un objet, nom.
une personne, un lieu, un sentiment…
EXERCICE 2 : L’enseignant peut conseiller de repérer
• Quels noms désignent des personnes ? Quels d’abord les noms propres en recherchant les noms
noms désignent des villes et un pays ? Que qui commencent par une majuscule.
remarquez-vous ?
EXERCICES 3 ET 4 : Un dictionnaire peut être utilisé.
Les noms qui désignent des personnes : passagers,
Pour l’exercice 3, on s’assurera qu’il contient égale-
notables, coupeurs, Européens. Les trois premiers
ment les noms propres.
sont des noms communs, ils commencent par une
minuscule et désignent des personnes en général. Le
EXERCICE 5 : Avant de faire l’exercice, l’enseignant
dernier est un nom propre, il commence par une
rappelle comment reconnaître un nom au pluriel :
majuscule et il désigne des personnes en particulier.
– vérifier la présence d’un déterminant au pluriel
Les noms qui désignent des villes et un pays : Dakar,
placé devant ;
Bamako, Côte-d’Ivoire.
– replacer le mot dans le contexte de la phrase et
voir s’il est question de plusieurs choses ;
• Quel est le genre du nom passagers ? Quel
– vérifier qu’il porte la marque du pluriel (s ou x).
est son nombre ?
Le nom passagers est de genre masculin et de nom- EXERCICE 6 : Le déterminant est choisi en fonction du
bre pluriel. sens du groupe nominal qui suit. Ce sont des homo-
nymes qui s’écrivent de la même façon mais qui ne
• Relevez deux noms féminins écrits au sin- signifient pas la même chose.
gulier. On peut faire précéder l’exercice d’une recherche
Des noms féminins écrits au singulier : escale, che- orale collective avec les groupes nominaux suivants :
misette, face, couleur, brique. … livre d’aventures
… livre de clémentines
Un nom peut être de genre masculin ou féminin et de … manche du balai
nombre singulier ou pluriel. … manche de chemise.
2 On poursuivra la réflexion avec d’autres exem- EXERCICE 8 : Les élèves doivent écrire deux phrases
ples : à chaque fois : l’une avec un nom propre, l’autre avec
– l’enseignant donne un nom, les élèves doivent indi- un nom commun.
quer si c’est un nom commun ou un nom propre, son
genre et son nombre ; EXERCICE 10 : Cet exercice reprend le jeu du bacca-
– les élèves doivent trouver un nom en s’aidant des lauréat bien connu des élèves. Il peut être fait soit
indices et des indications de genre et de nombre individuellement, comme n’importe quel exercice,
donnés par l’enseignant. soit sous la forme d’un jeu à plusieurs avec un temps
2 On peut également proposer de classer des noms

limité pour trouver les réponses.
relevés dans différents textes dans un tableau à dou-
ble entrée comme celui-ci :
masc. sing. masc. plur. fém. sing. fém. plur.

nom commun
nom propre
34
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 35

• olives : féminin • vacances : féminin • sacs : mascu-
1 * lin • cacahuètes : féminin • amandes : féminin •
chapeau • Clovis • descente • Brésil • potager • noisettes : féminin • épices : féminin • couleurs :
Pékin • fleur • Nil • Vosges • tranquillité • girafe • féminin
Canada • étoile • jouets • Rhône
Pendant la correction, on précisera s’il s’agit
d’un nom propre ou commun.
6 **
le tour de France • la tour du château fort • la poêle
à frire • le poêle à mazout • le voile de la mariée • la
2 * voile du bateau • le page du roi François Ier • la page
Les noms communs sont en gras, les noms pro- du livre
pres sont soulignés.
Il y a bien longtemps, en Suède, dans le village de
Lonneberg, habitait Zozo la Tornade. N’as-tu jamais
7 *
entendu parler de ce terrible petit garçon qui faisait Ces réponses sont données à titre d’exemple :
plus de farces qu’il n’y a de jours dans l’année – une mer : la Manche • un continent : l’Afrique • un
sauf, bien entendu, les jours où il était malade ? Les pays européen : l’Italie • une ville française : Nantes
habitants du village s’étaient cotisés pour envoyer • un prénom féminin : Louisa • un prénom masculin :
le garnement en Amérique. Adam • une femme célèbre : Marie Curie
Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces
de Zozo la Tornade, Hachette Jeunesse. 8 *
3 * a. De la fenêtre de ma chambre, on voit une
histoire géographie église / Notre-Dame.
b. C’est un homme / Manet qui a peint ce magnifique
roi vallée tableau.
château fort baie c. Appelle ta cousine / Sarah pour qu’elle rentre
noms cathédrale pôle demain.
communs équateur d. J’aime me promener dans la ville / Paris le matin.
plaine
île
Napoléon Alsace
9 **
noms Charles de Gaulle Méditerranée a. Cette année, une fille vient d’entrer au collège.
propres Vikings Pyrénées b. Le chien a aboyé toute la nuit !
Australie c. Est-ce que le chat ronronne toujours ?
d. La boulangère ouvre sa boutique de bonne heure.
Pendant la correction, on demandera aux élèves
la signification de chaque nom.
10 **
4 * Il n’y a pas de correction type pour cet exercice.
argent : masculin • atmosphère : féminin • globule :
masculin • pétale : masculin • air : masculin • paroi :
féminin • orage : masculin • impasse : féminin • rail :
se r e l l e s
masculin • écharde : féminin
s
**
Pa
5 GRAM : Les déterminants (1) : les articles, pp. 36-37

GRAM : Les déterminants (2) : les déterminants
légumes : masculin • fruits : masculin • outils :
masculin • ampoules : féminin • éponges : féminin • possessifs et démonstratifs, pp. 38-39
bonbons : masculin • journaux : masculin • rouges : ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137
masculin • lèvres : féminin • maquillages : masculin • ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
piles : féminin • boîtes : féminin • bocaux : masculin VOC : Les noms composés, pp. 174-175
35
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 36
Les déterminants (1) :

les articles pp. 36-37 du manuel

• Comment appelle-t-on les mots écrits en EXERCICE 1 : On demandera aux élèves de ne pas
rouge ? entourer les articles définis contractés (aux, au,
Les mots écrits en rouge sont des articles. Ils appar- du).
tiennent à la classe grammaticale des déterminants.
EXERCICE 2 : Tous les articles doivent être relevés y
• Quelles informations donnent-ils sur le compris l’article défini contacté du. En revanche,
nom qui suit ? deux déterminants (deux, leur) ne doivent pas être
relevés car ce ne sont pas des articles.
Ils indiquent le genre et le nombre du nom qui les suit.
Le fait de relever le nom qui suit le déterminant
Pour chaque mot en rouge, faire indiquer le nom devrait éviter de prendre en compte le pronom per-
auquel il se rapporte, puis le genre et le nombre de sonnel les devant les verbes mette et abandonne.
ce groupe ainsi formé.
Ce début d’observation met en évidence la notion de EXERCICES 3 À 5 : Recommander aux élèves de bien
déterminant : un mot placé devant un nom, se rap- se relire une fois l’exercice terminé afin de s’assurer
portant à ce nom et indiquant notamment le genre et de la cohérence du texte.
le nombre du nom auquel il se rapporte.
2 On demande alors aux élèves de regarder dans le

texte s’il n’y a pas d’autres déterminants, ce qui est
le cas (ce, cette, sa), et d’expliquer pourquoi ils n’ont
pas été écrits en rouge. La réponse permet d’amor-
cer la leçon suivante en montrant qu’il existe plu-
sieurs sortes de déterminants.
On relèvera également les dans la dernière ligne. Il ........
........................
n’est pas non plus écrit en rouge car il ne s’agit pas
ri....re ) ............................
....c
. 37
................É .... ........(p
........ ........
........................
d’un article mais d’un pronom personnel. Sans antici- ........................
........................
................ ....nt e,....
........................ ....ai ....ss ....en t pa
........ s ....
........ ce....co ........
per sur la leçon sur les pronoms, on constatera sim-
ce ........qu
ux ....i....ne ........ co....nn l su ....r....
............ Po
.... .... ur
.... .... ....
....em en....t à
.... l’o
.... ....ra.... ....
plement que les n’accompagne pas un nom mais qu’il lle r co ....lle ....ct ....iv ........
pe ....ut tr
........ av
.... ai
.... .... .... ....
l ar ri....ve....r....
remplace un nom (pantoufles) et qu’il est placé ................on ........
id ée s : Q....u....
.... va....-t....
e .... -i.... ........
ch.... er....ch.... e .... de .... s
.... .... .... ....
....ab le....
................la ....re........
qu ....e ....ch........ e ....
os.... d’....ag....ré ........
devant un verbe et non devant un nom. fi lle ?
.... Q.... u ....el ....
................à....la ........ pe....ti....te .... .... ....
....av er....s la ........ nê....tr....e....
fe....
va la ....vo ....ir ....à ....tr ........
On terminera l’observation en classant les articles en ....ne ........pe ....rs
....on.... ne
.... .... .... ....
....ez
la....
el....le...., ....
................(u la fa ir
.... e....en ........ er....ch
tr.... ........
rouge du texte de découverte. sa........ ai
m.... so
.... n
.... et
.... .... .... ....
dé....ce....m....-....
................de ........
e un........ m ag....ni....fiq
.... ........31
....ue ........
Lors de la lecture du mémento, il faudra particulière- e .... le
fil.... va
.... .... vi
.... vr.... ....
....e ....(q ui....
................pe ....tit........ sa....gr....éa ....bl ........
el qu e.... ch.... os
.... e
.... de....dé
.... ........
ment insister sur les articles définis contractés : ce ....e) ou qu
........ .... .... ....
é ....da....ns le....
........
................br ........
ce ....qu ....i....es ....co
....t....ra nt....
........
sont des déterminants qui mêlent un article défini et ....it oc
pr.... he
.... .... de
.... .... .... ........
................se ....ra ........ ........................
in al ) ? .... .... ........................
une préposition. Ils introduisent différents complé- ................co ....nt e or
........ ig
........ .... .... ....
ss.... é .... m....
si.... pl....e ....et....à....
it êt re
.... éc
.... ....ri.... au....pa
t .... ........
ments du nom ou du verbe. On observera plusieurs te....xt....e.... do .... .... ....
êm ....e....le s....
....
................Le ........
gn an co....rr....ig....e....
t.... i-m
lu.... ........
....ai
....rf t, .... l’e
.... ns.... ei
.... .... .... ....
....m ....ps
........
exemples : ................l’i ....m ....pa ....
ce....s....de ....ux ........te
co nj ug
.... ....ai ....so ....n....si ........
Les élèves sortent de la classe. ....re ....ur s ....de .... .... .... ........
................er
........
re ét é....ét ....ud........ s. ............................
ié....
Les élèves sortent du gymnase. ....on ....t....pa s
........ en.... co
.... .... .... ....
....t....bi....en........sû....r....
................n’ es ....qu ....s....pe
....’il uv....en
........
Ces deux phrases sont construites de façon identi- iser au .... x.... él
.... èv
.... ....
....e de....s....
................Pr ....éc ........ ........
au....tr ....es........qu ........
dé te rm
.... ....in ....an....ts
........
que sauf qu’on ne peut pas dire : Les élèves sortent ....ili....se r
........ de
.... s
.... .... .... .... ............
................ut ........................
........................
s. .... .... .... ....o-
de le gymnase. Il faut donc utiliser l’article défini ................ar ....tic le....
........ .... ....
é ....et....re ....co pi....
........ é ....au....pr ........
le te xt
.... e
.... co
.... rr
.... ig....
....
s....
contracté du. (On peut poursuivre ce travail grâce ne fo....is .... .... ....
er....de ........tr oi
........
................U .... ........
pe ....uv en....t ....en
........ ....to....ur........
aux exercices 6 et 7.) ....e, le....s ....él èv
.... .... es .... ....
s d’ ....ar....tic
........ s.
le ....
....
................pr ........
te ....s....le .... tr....
s .... s ty
oi.... ....pe........
....eu rs di ff
.... ér
.... en
.... ....
................co ....ul ........ ....
La différence entre l’article défini et l’article indéfini
est comprise intuitivement et sera approfondie en
CM2 et au collège.
36
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1 * 6 **
Les articles définis sont en gras, les articles indé- a. Le directeur du musée est très accueillant.
finis sont soulignés. b. La maîtresse distribue les cahiers aux élèves.
Un claquement métallique. Le facteur venait de glis- c. Chaque samedi, Mamadou va au marché.
ser le courrier dans la boîte aux lettres accrochée au d. Les spectateurs applaudissent la victoire des foot-
portillon. Peu après, il y eut un bruit de porte, des balleurs.
pas sur les marches du perron et sur le gravier de
l’allée. […] Enfin, la voix de maman cria dans la
maison :
7 **
a. Hélène a téléphoné à la directrice.
« Karine ! Une lettre pour toi ! »
b. Pourriez-vous nous parler des films que vous allez
Hélène Kérillis, Le Miroir de l’invisible, tourner ?
Magnard Jeunesse.
c. Nous pensons aux fêtes que nous allons organiser.
d. La boulangerie de l’avenue Arago est fermée.
2 ** e. Dans dix minutes, nous partirons au gymnase.
la légende • la ville • les fils • du dieu • une prêtresse
• un panier • le fleuve • le panier • une colline • les
jumeaux • une louve
8 **
a. Pendant l’été, les animaux s’éveillaient très tôt et
se retrouvaient pour boire autour d’une mare.
3 * b. À cette époque de l’année, ils ne craignaient ni les
Brun, la mine éveillée, grand pour son âge, Philippe chasseurs, ni les inondations.
aimait gambader, se rouler dans l’herbe, pêcher des c. Au bord de l’étang, les daims, les cerfs, du plus
écrevisses dans la rivière et se reposer à l’ombre des jeune au plus vieux, se retrouvaient pour se désalté-
arbres. rer, loin des regards des promeneurs.
4 **
Le 27 juillet, quel réveil épouvantable ! À quatre heu-
res du matin, Lina fut brusquement tirée de son
sommeil par une souris qui lui sauta au visage. Elle
fit un bond, saisit une bûche, mais la souris était
déjà cachée derrière le tas de bois, près de la chemi-
née. Après cet événement, on décida d’avoir un chat
dans la cuisine pendant la nuit.
Astrid Lindgren, Les Nouvelles Farces de Zozo
la Tornade, Hachette Jeunesse.
5 **
Un jour, alors que je me promenais sur la berge
d’une rivière, j’aperçus une péniche qui semblait
se r e l l e s
abandonnée. Je m’approchai sans bruit et je jetai un
coup d’œil à l’intérieur. Personne ! Je sautai alors sur
s
le pont de l’embarcation et m’approchai de la porte

Pa
GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35

entrouverte. GRAM : Les déterminants (2) : les déterminants
possessifs et démonstratifs, pp. 38-39
ORTH : ou, où / la, là, pp. 134-135
ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137
ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
37
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 38
Les déterminants (2) :

les déterminants possessifs
et démonstratifs pp. 38-39 du manuel
I Découverte collective de la notion

• Relevez tous les déterminants et classez-les.
EXERCICE 3 : L’utilisation du dictionnaire peut être
mes, ces, cette, un, vos, cet nécessaire pour trouver le genre des noms proposés.
Le classement attendu est : Avant de faire l’exercice, on travaillera sur quelques
– article indéfini : un ; exemples pour savoir quand on doit utiliser ce et cet,
– déterminants démonstratifs : ces, cette, cet ; qui sont tous deux des déterminants de genre mas-
– déterminants possessifs : mes, vos. culin :
– cet s’emploie devant un nom masculin commençant
par une voyelle ou par un h muet ;
Difficultés attendues : Dans la dernière bulle, ce ne doit
– ce s’emploie devant un nom masculin commençant
pas être relevé car il n’accompagne pas un nom, c’est un
par une consonne.
pronom démonstratif.
EXERCICE 4 : Pour cet exercice, on rappellera ce
• Expliquez pourquoi vous les avez classés qu’est un h muet et on donnera des exemples.
ainsi. On peut aussi aborder en parallèle la leçon d’ortho-
Le classement repose sur le sens du mot et sur le graphe sur la lettre h (pp. 112-113 du manuel) en fai-
contexte. sant faire les exercices 1, 2 et 3.
Dans la première bulle, les fruits appartiennent au
vendeur, d’où l’utilisation du déterminant possessif
mes. Lorsque le vendeur montre les abricots à la
cliente, il utilise le déterminant démonstratif ces.
2 On poursuivra l’étude de ces déterminants en

........
complétant la liste amorcée lors de la découverte de ........................
ri....re ) ............................
....c
. 39
................É
la notion, puis en les employant dans des phrases. .... ........(p
........ ........
........................
........................
........................
................ av ....ai ....lle....ra ........
........................ ....du le,....on
el.... ........tr....
cr ....it....ur....e....in ....di....vi ........
e....
Lors de la lecture du mémento, il est nécessaire de A va
.... .... nt .... l’é
.... ....
en....dr....e.... en.... co
.... m
.... pt
.... ....
................ en ....ts à pr
........ ........
di ff ér en ....ts ....él ....ém ........
pr es -....
proposer différents exemples pour que les élèves ................ le....s .... .... .... ....
r ex em
........ ....e....
....pl : l’i
.... m
.... .... .... ....
la de sc
.... ri....
.... pt.... io....n,....pa ........
e ou ....
comprennent bien l’utilité des déterminants démons- ................ da .... ns
.... .... .... ....
sp....ac....ie.... us.... .... .... ....
né ....ra ....le ........(c ha....
........ m....br....e........ l,
tratifs : ils ne servent pas seulement à désigner quel- si on .... .... gé
.... ....
....s....m ur s,
.... le
.... so
.... .... ....
................ ....
....m ....br ....e… ........), ....le .... ....
ét ro ite ,
.... cl
.... ai....re ou....so
........ .... .... ....
que chose ou quelqu’un que l’on montre du doigt ; ils ................ .... .... ....
ra....tio ....................
....n…
.... .... ....
eu bl es....,.... la....dé co....
........
r l’u ti- ....
sont aussi utiles pour reprendre un élément déjà ................ le ....s ....m .... .... ....
co....m.... m....en....t....év ite
.... .... .... .... ....
ie ra
........ ég....al....em ....en ........ t .... o-
énoncé. ................ O ....n ....ét ....ud .... ....
av ....r....
....oi en.... pr
.... ....op .... .... ....
de s ve....rb....es
.... ........êt.... re....et ........
Par exemple : Jonas habite dans un immeuble ................ lis.... at
.... io
.... n .... .... ....
.... .... .... .... .... .... ....
....es d’....ac.... tio ....n....: ................
sa nt de s
.... ve
.... ....rb ........
ro u ge .
.... ........
neuf. Cet immeuble comporte 30 étages. ............ .... .... .... ....
am ....br
........ es
e .... t
.... .... .... ....
....te ....de ........m ....a ....ch ........
m....oq ....u ....et ....l....de ........
................La ........
ro u ge
.... .... re
.... co
.... u
.... vr....e....le....so
....
ne....m oq u et
.... te
.... .... ....
................➞
Pour chaque déterminant du mémento, on précisera U.... .... .... .... ........
........ ........................
br e. .... .... ........................
le genre et le nombre. ....a ....ch ........am .... .... .... ....
....t.... vé ....ri fie
.... ....r.....
................m le s él èv....
.... es....de vr....on
.......
te....xt....e.... te rm
.... .... in
.... é,
.... .... .... ....
....és (e....n....
................Le ........ an....ts....va
in.... ....ri ........
sé de s dé
.... ....rm
....te ........
’ils....on ........t ut.... ili
.... .... .... ....
................
................qu ........
r ex ....em........pl .........................
....e)
so ....ul ....ig ....na .... nt.... , pa
.... .... ....
................le ....s....
38
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 39
1 * 5 *
Les déterminants possessifs sont en gras. Les a. Autrefois, monsieur et madame Chen passaient
déterminants démonstratifs sont soulignés. leurs vacances en Savoie.
a. Ce soir, Tom m’emmène voir un film. b. Pourriez-vous m’indiquer votre numéro de télé-
b. Aïcha a raté son train. Elle a téléphoné à ses amis phone ?
pour leur dire qu’elle n’arriverait que cet après-midi. c. Violaine et moi préparons nos contrôles ensem-
c. Nous avons croisé une dame devant notre immeuble : c’est plus facile !
ble ; cette personne ressemblait beaucoup à une d. As-tu pris ton petit-déjeuner avant de partir à
actrice célèbre. l’école ?
d. Regarde ces belles fleurs ! Tu devrais en acheter e. Cela fait longtemps que Florian n’a pas eu de vos
pour les mettre dans ton salon. nouvelles.
e. Les parents de Léa ont repeint leurs volets. f. « Ma vie est bien triste ici, dit monsieur Seguin,
mes chèvres ne veulent pas rester chez moi ! »
Lors de la correction, on expliquera pourquoi
leur dans la phrase b. n’est pas souligné (c’est un
pronom personnel) alors que celui de la phrase 6 *
e. est souligné (c’est un déterminant placé devant cette table • ces dictionnaires • cette histoire • ce
le nom volets). lion • cet hippocampe • cet été • cette pendule • ces
poires • ce vélo • ces manteaux
2 *
sa maigreur : féminin singulier • ses pieds : masculin 7 *
pluriel • ses vêtements : masculin pluriel • ses cor- a. À cette époque, il n’y avait pas d’ordinateurs.
dons : masculin pluriel • son caleçon : masculin sin- b. Chaque matin, ce marchand de journaux ouvre
gulier • sa chemise : féminin singulier • sa ceinture : son kiosque à sept heures.
féminin singulier c. Avez-vous vu ces arbres ? Comme ils sont beaux !
d. Nous avons visité une très belle église. Cette
église date du XVe siècle.
3 *
a. ce coucou
b. ces oiseaux 8 **
c. cette alouette a. Nous aimons beaucoup prendre notre petit-
d. cet aigle déjeuner sur notre / cette terrasse au soleil.
e. ces mésanges b. Quel est ce monument que nous apercevons au
f. cette cigogne loin ? Il n’est pas indiqué sur notre / ma / ta / cette
g. cet émeu carte.
h. ce hibou c. Il a mis son pull à l’envers.
i. ces canards d. Avez-vous vu sa montre ? Elle l’a perdue ce matin.
j. cette hirondelle e. Léo pense que ce / mon / ton lapin est le sien, il l’a
reconnu à ses oreilles.
4 *
son histoire • sa baignoire • sa leçon • son autruche
• sa harpe • son imagination • son orange • sa
trousse • son habitation • sa tasse • son habitude
se r e l l e s
s
Pa

ORTH : La lettre h, pp. 112-113
ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
ORTH : ce, se / ces, ses, pp. 132-133
39
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 40
Le groupe nominal pp. 40-41 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 On poursuivra le travail de réflexion avec des

groupes nominaux à compléter avec les trois types
• Lequel de ces deux textes est le plus inté- d’expansions, puis on classera ces expansions dans
ressant ? Pourquoi ? le tableau.
2
Le texte 1 est le plus intéressant car il donne davan-
tage de détails. On pourra également donner des groupes nomi-
naux et demander aux élèves de retrouver le groupe
• Comment appelle-t-on les éléments qui ont nominal « minimal », puis de souligner les expansions
été supprimés dans le texte 2 ? du nom et de les nommer.
Les éléments supprimés s’appellent des expansions
du nom.
Difficultés attendues : Les élèves ne diront peut-être pas II Mise en application

« expansions du nom » mais « précisions du nom » ou, s’ils
se rappellent ce qu’ils ont étudié en CE2, « adjectifs quali- EXERCICE 1 : Pour savoir où commence le groupe
ficatifs » et « compléments du nom ». nominal, il faut prendre comme repère le détermi-
nant. On peut suggérer aux élèves d’entourer le
Le groupe nominal se compose au minimum d’un déterminant puis de mettre une croix sous le nom
déterminant et d’un nom. Ce « petit » groupe nomi- auquel il se rapporte et, enfin, de souligner ce qui
nal peut être enrichi, complété, agrandi… par des sert à enrichir ce nom.
mots qu’on appelle les expansions du nom. On rappellera qu’il peut y avoir plusieurs expansions
La comparaison entre les deux textes montre, d’une du nom dans un groupe nominal.
part, le rôle des expansions du nom (rendre un texte
plus complet, plus précis, donc plus intéressant pour EXERCICE 2 : Cet exercice permet de mettre en évi-
le lecteur, par l’enrichissement des groupes nomi- dence le « chef » du groupe nominal, appelé nom
naux) et, d’autre part, que les expansions du nom principal ou noyau.
sont des éléments facultatifs du groupe nominal.
Le texte 2 met en évidence le nom « chef » du groupe
EXERCICES 6 À 8 : Avant de donner ces exercices, il
faut entraîner les élèves à ces manipulations (passer
nominal (appelé nom principal ou noyau). On habi-
d’un adjectif à un complément du nom ou à une pro-
tuera les élèves à retrouver le noyau des groupes de
position subordonnée relative et vice versa).
mots afin de faciliter la recherche des classes gram-
En cas d’hésitation sur le sens des mots, on peut uti-
maticales et des fonctions des groupes de mots.
liser le dictionnaire.
2 L’enseignant peut proposer aux élèves de relever
tous les GN du texte 1 et de souligner toutes les
expansions du nom. Puis les élèves classent ces
................
expansions du nom dans un tableau à trois colonnes .... ........................
(les adjectifs qualificatifs, les compléments du nom ........ ....c

........É ri....re
.... ........(p . 41
............)....................
.... .... ........................
........................
........
........................
............ .... .... ....
év....oi....r....un....e....ph as....e....or....al....e....
........
et les propositions subordonnées relatives). la.... ré da .... ct
.... io
.... n,
.... pr
.... ....
................Av
an....
........ t .... ....
....em pl....es....:....................
La terminologie ne sera donnée qu’à la fin du classe- à pa rt ir
.... d’
.... au
.... tr
.... es....ex
.... ........
....lle ct.... e
iv.... .... .... ....
is....u...n ....e....ro se.....
........
ment à partir des caractéristiques de chaque expan- ................co ........
fl eu ....r, je....se
........ ....ra........
ai....
ét....
j’.... s ....u n
.... e
.... .... ....
................
sion : ................Si ........
rd in . ................................
....
de.... m on
.... .... ja
.... .... ....
....os
– adjectif qualificatif (déjà connu des élèves) : un ................ro ....u ....ge........ ....
ti ss....er ....,....je
....ie
ra....is....u....n....gr
se....
........
........
j’é....ta....is.... u.... n e
.... pâ
.... .... .... ........
................Si ........ ........................
mot tout seul qui s’accorde avec le nom ; ch oc .... ol.... at.... . ........................
....la ....ir au
........ .... .... ....
....in ....s....en
....oi ........
– complément du nom : il commence par un petit ................éc
m pl èt.... en t
........ ce po....rt....ra....it....ch
........
s él ....èv es
........ co
.... .... .... ....
................
mot (une préposition ou un article défini contracté) ................Le ........
’il s ....ai....m ........................
....t.
....en
....tio n.... de .... ce
.... ....qu .... ....
on....t....
qu....’il....s....
................fo ....nc ........
vé ....ri ....nt
....ro
fie ........
et il est suivi par un nom ; co rr ec
.... tio
.... .... n, ils
........ .... ....
................Lo
rs....
........ de....la .... .... ....
no ....m ch....aq
de........
........ ....ue........
– la proposition subordonnée relative : elle com- ex pa ns
.... ....io ....ns
........du ........
si ....de
oi.... .... s .... .... ....
s ....co....ul ....eu rs....
........
mence par un petit mot (un pronom relatif) et res- ................ch ........
ig na nt........ tr....
de........ oi....
........en ........ le....s .... so
.... ul
.... .... .... ....
........
................ty ....pe ........................
semble à une phrase avec un verbe conjugué à l’inté- s. .... .... .... ........................
....ff ér....en te
........ .... ....
rieur. ................di ....
40
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 41
1 * 5 *
Lors de la correction des exercices 1 et 2, on Ces réponses sont données à titre d’exemples.
demandera aux élèves de dire, en s’aidant du a. Un petit homme qui porte un drôle de chapeau
mémento, avec quoi chaque nom a été précisé et approche.
complété. b. La porte de la maison est fermée.
c. Le gros chien méchant aboie.
l’anniversaire de Brahim (nom) • sa maman • un jeu
d. Tu regardes par la fenêtre de ta chambre.
électronique (adjectif qualificatif) • un vrai (adjectif
e. Un bruit d’accident retentit.
qualificatif) ballon de football (nom) • la salle de
f. Une assiette en porcelaine qui contenait de la
jeux (nom) • des guirlandes multicolores (adjectif
soupe est tombée.
qualificatif) • ses meilleurs (adjectif qualificatif)
amis qui devraient bientôt arriver (proposition
subordonnée relative) • un excellent (adjectif quali-
ficatif) gâteau au chocolat (groupe nominal) • la
6 **
a. C’était l’heure de sa promenade du matin.
pelouse du jardin (groupe nominal) • le nouveau b. Je n’avais jamais vu ces papillons de nuit.
(adjectif qualificatif) ballon de Brahim (nom) c. Vous visiterez un château du Moyen Âge.
d. Verrons-nous les appartements du roi ?
2 ** e. Elle est en train de faire une crème à la vanille.
Un soir, j’entendis frapper trois coups contre la
porte. J’ouvris et me retrouvai face à une créature.
Elle portait des antennes sur la tête et son corps
7 **
a. Nous aimons beaucoup les paysages norvégiens.
était recouvert d’écailles. Qui était-elle ?
b. L’équipe gagnante fête sa victoire.
c. Les joueurs débutants sont maladroits.
3 * d. Elle porte une jolie chemise rayée.
vieil : adjectif qualificatif • la ferme : groupe nominal e. Les élections présidentielles ont lieu tous les
• petit : adjectif qualificatif • dernier : adjectif quali- cinq ans.
ficatif • pur : adjectif qualificatif • frais : adjectif qua-
lificatif • qui s’étendait à ses pieds : proposition
subordonnée relative • qui s’était levé depuis quel-
8 **
ques heures : proposition subordonnée relative a. Une vache laitière est une vache qui produit du
lait.
b. Une plante fourragère est une plante qui sert d’ali-
4 ** ment pour le bétail.
a. groupe nominal c. Un animal omnivore est un animal qui mange de
b. adjectif qualificatif tout.
c. nom d. Un animal carnivore est un animal qui mange de la
d. adjectif qualificatif viande.
e. adjectif qualificatif e. Un animal ovipare est un animal qui se reproduit
f. proposition subordonnée relative en pondant des œufs.
se r e l l e s
s
Pa

GRAM : Le complément du nom, pp. 44-45
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, pp. 148-151
41
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 42
L’adjectif qualificatif pp. 42-43 du manuel
I Découverte collective de la notion Lors de la lecture du mémento, on précisera bien que

le terme qualités est à entendre au sens grammati-
cal, c’est-à-dire qu’il peut s’agir de qualités (au sens
• Relevez les mots qui apportent une préci-
positif) mais aussi de défauts.
sion sur les noms en gras. Comment appelle-
t-on ces mots ? Où sont-ils placés ?
vastes, immenses, vierges, étranges, préhistori-
ques, premiers, moderne et longue apportent des II Mise en application
précisions sur les noms en gras. Ce sont des adjectifs
qualificatifs. Ils sont placés avant ou après le nom
EXERCICE 1 : S’assurer que les élèves connaissent le
auquel ils se rapportent. Ils font partie du groupe
sens de tous les mots, les expliquer si nécessaire en
nominal.
les replaçant dans des phrases ou en donnant leur
définition. On peut préciser que l’intrus est à chaque
• Remplacez le mot histoire par chemin.
fois un nom commun : on peut donc le trouver en
Qu’observez-vous ?
ajoutant un déterminant devant.
un long chemin : l’adjectif est au masculin comme
le nom chemin. L’adjectif qualificatif s’accorde en EXERCICE 2 : Indiquer aux élèves qu’il faut commen-
genre avec le nom auquel il se rapporte. cer par repérer les déterminants et les noms pour
pouvoir ensuite regarder avant ou après ce nom s’il y
• Dans la phrase en rouge, remplacez les a un ou plusieurs adjectifs qui vont avec.
hommes par l’homme. Qu’observez-vous ?
l’homme préhistorique : l’adjectif est au singulier EXERCICES 3 À 5 : Ces exercices nécessitent qu’on
comme le nom homme. L’adjectif qualificatif s’ac- travaille en parallèle les accords des adjectifs avec
corde en nombre avec le nom auquel il se rapporte. les noms.
Le verbe est lui aussi modifié parce que le mot Dans l’exercice 5, les élèves doivent prendre en
homme est le nom noyau et qu’il est le sujet du verbe. compte l’accord entre le nom et les adjectifs propo-
sés mais aussi la cohérence du texte.
• Dans la troisième phrase, relevez un adjec-
tif qualificatif qui ne se trouve pas à côté du EXERCICE 7 : La consigne sous-entend que tous les
nom auquel il se rapporte. adjectifs qualificatifs du texte ne doivent pas être
L’adjectif chaude est séparé du nom (eau) auquel il relevés. Grand, petit et maigre sont des attributs
se rapporte par le verbe était. Il ne fait pas partie du du sujet.
groupe nominal puisqu’il n’est pas à côté du nom.
À ce stade, on introduit le terme d’adjectifs épithètes

............
du nom pour ces adjectifs placés à côté du nom et ........................
........................
faisant partie du G.N. Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 43.... )
....
.... ........................
........................
............
........................
........ .... .... .... ....
....ri....re es....
........ un....e....
t ....
........te ....e....à....éc
....xt
2 Pour approfondir l’observation, on pourra don- re pa rt.... ie ....du
pr....em .... iè
.... .... .... ....
....en
....pr dr....e....
........
................La ........
....èv
él es....pe uv....en
........ ....t....re
sc.... pt
ri.... io
.... n.
.... .... Le .... s
.... ........
plem ........en....t.....
ner : ................de ........ ....an
....ge t si
........ ....m .......
ph ra ....s....en
se ch....an
........
....s.... m....êm .... es
.... .... .... .... ....é ....-....
....t....ét lis
....
– des groupes nominaux et demander aux élèves de ................le ro....nt....pr....éa blem
la....
........ ........en
ad je ct .... ifs.... qu
.... i
.... au
.... ....
....en
....nt ........ir....
les compléter avec des adjectifs ; ................le ....s.... .... ....
....te pe....ut....au ss....
........ i co
ta bl ea
.... u.
.... ....C et
.... te....lis
.... ........
es ....de
– des G.N. avec des adjectifs et demander aux élèves ................té ....s.... au .... .... ....
nt....pa co....nt....ra....ir....
le....s ....
....s....
.... ....
ct ifs qu .... i ne
.... ....so........
................de ....s ....ad .... je
.... .... .... ....
....s.........................
........
de les souligner ;
os és da ....ns ........ ph....ra....se
s ....
le....
– des G.N. avec des adjectifs que l’on soulignera et ................ce ....ux ........ pr .... op.... .... .... ....
e es t un ........ ay ....t....
ré....ci....t .... an
....
pa rt ie du....te
.... ....xt
........ ........
se....co ....nd .... e.... .... .... ....
so....rc....iè....re....,....
demander aux élèves d’indiquer leur fonction en pré- ................La ........
ge pr....in....ci....pa....l....la........
....m e pe ....rs .... on .... na
.... .... ........
ve.... ....e....
un
cisant à chaque fois de quel nom ils sont épithètes. ................co ....m .... .... ....
i il ar....ri....
........ ....
sy m pa th
.... .... ue...., ....à....qu
iq.... ........
lle.... et
.... .... .... .... ....
pa....rt....ie....pe ....ut
........
................be ........
n ....
io.... de....ce ........ e ....
tt....
2 Si la leçon sur l’attribut du sujet a déjà été étudiée tu re . La
.... .... ré.... da ct....
........ ng e....
................av ....en........ .... ....
un........éc
d’.... ....ha
.... ....
....
êt re ........pr éc
........éd ée........
........
....al....em ....en .... t.... .... .... .... .... ....
................ég
.... ....
(pp. 30-31), on pourra également proposer des exer- ........................
s co lle
.... ct
.... if.
.... ........................
cices permettant de distinguer ces deux fonctions de ................d’ ....id....ée.... .... ....
l’adjectif.
42
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 43
1 * 5 **
a. bonheur a. Les singes ont un gros cerveau et un niveau d’in-
b. roseau telligence élevé.
c. immensité b. Les chimpanzés utilisent des mimiques expressi-
d. obstination ves.
e. lueur c. Ils font la moue pour faire savoir qu’ils sont de
mauvaise humeur.
d. Les gorilles vivent en groupes familiaux de dix à
2 ** quinze individus.
fougueux se rapporte à étalons • plein se rapporte e. Si vous êtes poursuivi par un gorille qui frappe sa
à galop • arrondi se rapporte à dos • jointes se rap- poitrine velue de ses deux mains puissantes, cou-
porte à pattes • droites se rapporte à oreilles • noir rez vite vous cacher !
se rapporte à chat • étrange se rapporte à impres-
sion • étrangère se rapporte à force
6 *
3 * Ces réponses sont données à titre d’exemples.
a. Oh, des lapins noirs et blancs !
un exercice facile
b. J’ai visité un musée original et intéressant.
des bijoux originaux
c. Tu as appris une triste nouvelle.
des journées merveilleuses
d. Il a lu un livre passionnant.
une lumière vive
e. Nous habitons dans un grand immeuble neuf.
des exercices faciles
4 **
7 **
énorme : épithète du nom moustache • noire : épi-
a. blanc, blanche
thète du nom moustache • chevalin : épithète du
b. catastrophique
nom visage • osseuse : épithète du nom silhouette •
c. délicat, délicate
grands : épithète du nom yeux • verts : épithète du
d. délicieux, délicieuse
nom yeux • étincelants : épithète du nom yeux
e. féminin, féminine
f. gentil, gentille
g. lumineux, lumineuse
h. nouveau, nouvelle
i. patient, patiente
j. sec, sèche
se r e l l e s
s
Pa
GRAM : L’attribut du sujet, pp. 30-31

GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41
ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147
ORTH : Les accords dans le groupe nominal, pp. 148-151
43
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 44
Le complément du nom pp. 44-45 du manuel

• Relevez les groupes nominaux qui compo- EXERCICE 1 : On rappelle aux élèves la procédure à
sent ce menu et identifiez le nom principal suivre : il faut d’abord repérer le nom noyau situé
de chaque groupe. après le déterminant, puis regarder à droite de ce
Le nom principal est en gras : flan à la courgette, nom ce qui sert à le compléter.
asperges en vinaigrette, plats du jour, poulet
aux olives, choucroute de la mer, crème au cara- EXERCICES 2 À 6 : Les groupes nominaux doivent,
mel, nougat avec son coulis de fruits rouges. bien sûr, avoir un sens. Les noms à enrichir sont
connus des élèves et font référence à des situations
• Trouvez les expansions de ces noms. Que plutôt quotidiennes. Un ou deux compléments du
remarquez-vous ? nom « s’imposent » d’eux-mêmes.
Les expansions sont toutes composées d’un nom ou
EXERCICES 7 À 9 : Travailler collectivement des
d’un groupe nominal introduit soit par une préposi-
exemples avant de donner les exercices à faire indi-
tion (à, en, de, avec), soit par un article défini
viduellement. Ces exercices permettent de montrer
contracté (aux, du, au). Elles sont placées à droite
aux élèves que certaines expansions sont équivalen-
du nom.
tes au niveau du sens, ce qui peut être intéressant
Le nom de cette sorte d’expansion du nom est donné dans un texte pour éviter les répétitions. Cependant,
à partir de sa fonction, complément du nom, et non il ne faut pas conclure que ces transformations sont
à partir de sa classe grammaticale, groupe préposi- systématiques. Certains adjectifs peuvent ne pas
tionnel. Elle diffère en cela des deux autres expan- être connus des élèves. En cas d’hésitation, ces der-
sions du nom : l’adjectif et la proposition subordon- niers peuvent avoir recours au dictionnaire.
née relative.
En CM1, on étudiera uniquement les compléments
du nom formés d’un nom ou d’un groupe nominal.
2 On peut poursuivre la découverte de la notion en

complétant des noms avec des compléments du nom,
........
puis en repérant les compléments du nom dans des ........................
ri....re ) ............................
....c
. 45
................É .... ........(p
........ ........
........................
groupes nominaux comportant plusieurs expansions ........................
........................
................ ....en dr....e....
........................ u....pe ....ut
........re....pr ........
du nom. on........
ti.... du....m ....en........
La ....pr .... és.... en
.... ta
.... ....
ss i en
.... ....fa ....ir....e....
................ ....
ge....44 .O
........ ....n....pe ut....au
........ ........ ....
La lecture du mémento permet de revenir sur la troi- ce lle ....de .... la
.... ....pa ........
ns le ca
.... dr
.... e....
....
................ .... ....
....us ab....or....ée
él.... da....
........ .... ....
sième sorte d’expansion du nom déjà repérée dans la és en ta .... ....n
tio ....pl ........
................ un.... e
.... pr
.... .... .... ....
....s............. .... .... .... .... .... ....
l ........ar
en ....ts ....as
....pl tiq....ue
........
leçon sur le groupe nominal (pp. 40-41). Les propo- d’ un .... tr
.... av
.... ai
.... ....
s m en
.... ....us .... à
.... ....
................ ....
ré....di....ge
t .... ....r....de
........ ....
sitions subordonnées sont étudiées en CM2. En CM1, èv es pe....uv
........ ....en........
................ Le .... s
.... él
.... .... .... .... .... .... .... .... .... ....
........................
on travaillera principalement la proposition subor- th èm e
.... :
.... .... ........................ d’ an ni.... ve
.... r-
.... ....
................ .... ....
el.... un....m
: .... ........ u....
en.... .... ....
donnée relative introduite par le pronom relatif qui, ur le m
.... en
.... ....u....ré ........
oi s ou ....
................ – .... po.... .... .... ....
en....u....
m.... ch .... in
.... .... .... ....
couramment utilisée par les élèves. un m ....en....u....de........N....oë....l,....un
........
....
................ sa .... ir....e, .... .... .... .... .... .... .... .... ....
........................
ita lie n…
.... .... ;
.... ........................ u po ur
.... ....un ........
............ .... .... .... un....m
re....: ....
ai....
in.... en
.... .... .... ....
le....m....en ....u....im ag....
........
................–....po ....ur ........
tr at er re....st....re....s…
.... ................
rc iè re....s ou
.... .... d’
.... ex
.... .... .... ....
....pa s de ........ so .... .... ....
................re ........
44
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 45
1 * 6 **
Le nom principal est souligné, le complément est Ces réponses sont données à titre d’exemples.
en gras. la cabane en bois
a. Les parents de Jérémy participent souvent à des des feuilles de dessin
concerts de jazz. des crayons de couleur
b. Je n’aime pas les bonbons à la menthe. son coffre en osier
c. Regardez ce magnifique champ de blé ! une compote aux abricots
d. Pendant les vacances d’été, ils ont visité certains un pain au lait
châteaux de la Loire. une boisson à la menthe
e. À la crêperie du port, on appréciait particulière- un livre de science-fiction
ment les crêpes au chocolat.
7 **
2 * 1-b urbain / de la ville
une tarte au citron 2-c rural / de la campagne
le tunnel sous la Manche 3-a solaire / du soleil
un voyage en avion 4-d forestier / de la forêt
un clavier d’ordinateur 5-e spatial / de l’espace
3 * 8 **
a. un terrain de football a. un chemin avec des pierres
b. une bague en argent b. une ambiance de fête
c. une voie sans issue c. une saison d’hiver
d. des œufs à la coque d. un thé de Chine
4 * 9 **
Ces réponses sont données à titre d’exemple : a. une personne qui se déplace et parle pendant son
a. une boîte à chaussures sommeil
b. des patins à roulettes b. un journal qui paraît chaque jour
c. un coup de poing c. un animal qui mange de l’herbe
d. une douzaine d’huîtres d. une plante qui vit dans l’eau
e. une paire de chaussettes
f. une piste de ski
g. une équipe de hand-ball
10 **
h. une table en bois Ces réponses sont données à titre d’exemples.
a. J’aime lire des livres qui font peur.
b. Le vase qui est posé sur la cheminée a été rap-
5 ** porté de Chine.
Ces réponses sont données à titre d’exemples. c. Nous avons acheté cette lampe dans une boutique
a. Aimez-vous les gâteaux aux carottes ? qui se trouve près du cinéma.
b. La cour de l’école a été nettoyée hier. d. Rosa a une amie qui s’appelle Aurore.
c. Regardez la maison avec son toit en ardoise !
d. Elle a écouté cette chanson de Lorie.
e. Ce voyage au Portugal m’a beaucoup plu.
se r e l l e s
s
Pa

45
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 46
Les pronoms pp. 46-47 du manuel
I Découverte collective de la notion appel aux connaissances des élèves acquises pen-
dant les leçons sur le sujet (pp. 22-23 du manuel), le
Cette leçon sur les pronoms est à mener en étroite C.O.D. (pp. 24-25) et le C.O.I. (pp. 26-27).
liaison avec les activités de compréhension de lec-
ture et d’expression écrite dans la classe. Les exerci- 2 On introduira l’étude des pronoms démonstratifs
ces portent principalement sur le rôle des pronoms à partir de phrases écrites au tableau : repérage du
et leur sens pour mieux comprendre un texte et pronom et du mot ou des mots qu’ils remplacent. Ces
améliorer l’expression écrite. exemples seront repris lors de la lecture du
mémento.
• À quoi servent les mots écrits en couleur ?
Les mots en couleur désignent un personnage qui
parle à un autre (je, me, tu) ou remplacent un nom
écrit dans le texte pour éviter de le répéter (lui).
• Quel personnage est désigné par les mots
écrits en rouge ? Et par les mots écrits en EXERCICES 1 À 3 : Ces exercices doivent permettre
bleu ? une meilleure compréhension du texte à partir de
Les mots écrits en rouge désignent le roi et les mots l’identification des personnages. On poursuivra ce
écrits en bleu désignent le fils du roi. travail pendant les activités de lecture dans toutes
les matières.
On observera que les pronoms sont placés devant le
verbe, sauf dans la phrase interrogative où tu est EXERCICE 4 : Avant de faire cet exercice, il est souhai-
placé après le verbe et séparé de lui par un tiret. table de prévoir un entraînement pour distinguer les
Cette remarque est valable également pour les phra- pronoms et les déterminants, particulièrement ceux
ses injonctives. qui s’écrivent de la même façon (le, la, les, l’, ce).
2 Quelques pronoms personnels sont présentés EXERCICES 5 À 7 : Ces exercices peuvent être donnés
dans le texte de découverte de la notion. Afin de juste avant ou juste après une production écrite pour
constituer la liste complète de ces pronoms, on fera entraîner les élèves à éviter les répétitions.
1 * 2 *
j’ ➞ Hubert Lane « Je (Élise) veux bien aller avec toi (Baptiste) à la piscine, mais
l’ ➞ tonton Paul tu (Baptiste) m’accompagneras (Élise) ensuite au cinéma.
il ➞ tonton Paul – Pas question que je (Baptiste) t’accompagne (Élise), je
m’ ➞ Hubert Lane (Baptiste) préfère rentrer à la maison. »
te ➞ William Elle (Élise) lui (Baptiste) répondit alors qu’il (Baptiste) était
égoïste, et que s’il (Baptiste) lui (Élise) demandait quelque
chose une prochaine fois, elle (Élise) répondrait non !
46
OPF-CM1 -1:1re partie 10/02/09 11:09 Page 47
3 ** 6 **
Tu as entendu dire que, chaque jour, nous perdons
les pronoms qui les pronoms qui
des cellules nerveuses. Ce qui est embêtant parce
désignent la cigale désignent les fourmis
qu’elles ne se renouvellent pas. Mais ce qu’on oublie
qui • lui • tu • je • elle de dire, c’est que celles qui sont en activité créent
leur • elles
• je • tu • toi sans cesse de nouvelles connexions : c’est pour cela
que nous progressons et que nous nous perfection-
nons.
4 *
Les pronoms personnels sont en gras, les pro-
noms démonstratifs sont soulignés.
7 **
Mon oncle Jacques préfère qu’on l’appelle Jack, il a. La Terre tourne autour du Soleil. Elle met à peu
dit que ça fait plus moderne. Mais le nom qui lui va près un an pour accomplir un tour.
le mieux c’est encore tonton la Bricole, car il adore b. Madame Salvat a visité le nouveau musée du quai
bricoler. Aujourd’hui, c’est dimanche, et il vient jus- Branly ; elle le trouve passionnant.
tement déjeuner. […] La voiture de Jack surgit dans c. Les danseuses entrèrent en scène. On aurait dit
l’allée. Difficile de ne pas la remarquer : ce n’est ni un des jumelles car elles portaient le même costume.
4 ✕ 4, ni une jeep, ni une camionnette, ni un break… d. Les planètes peuvent avoir des satellites. Celui de
mais un peu tout ça à la fois. la Terre s’appelle la Lune.
Christian Grenier, Tonton la Bricole, © Éditions Rageot. e. Les cousins préférés de Khady habitent au Maroc.
Il pense souvent à eux.
f. La voiture rouge est à mon père. Celle qui est à
5 * côté est à mon oncle.
a. Avant de manger des fruits, on doit les laver.
b. Ces abricots ne sont pas encore mûrs, en revanche
ceux-là me semblent parfaits.
se r e l l e s
c. La chanteuse est entourée par ses admiratrices :
celles-ci se pressent autour d’elle pour lui deman-
s
Pa
der un autographe. GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23

d. Vincent appelle ses parents et leur demande s’il GRAM : Le complément d’objet direct (C.O.D.),
peut rester dîner chez Zoé. pp. 24-25
GRAM : Le complément d’objet indirect (C.O.I.),
pp. 26-27
ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
47
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 48
Mise en application EXERCICE 7 : Pour les élèves qui ont des difficultés à
réaliser l’exercice, le repérage des pronoms personnels
EXERCICE 2 : Le groupe nominal commence par un peut s’effectuer collectivement à l’oral.
déterminant. Pour aider les élèves dans leur recher- Le pronom qui n’étant pas un pronom personnel, il
che des groupes nominaux, on peut leur suggérer de ne sera pas pris en compte dans le repérage. Le pro-
trouver d’abord le déterminant, puis le nom qui va nom personnel en (il en ressort) n’étant pas étudié
avec et enfin ce qui précise ce nom et qui est placé à en CM1, il ne sera pas recopié non plus.
côté de lui (juste avant ou juste après).
Dans la phrase c., par exemple, un est un détermi- EXERCICES 8 ET 9 : Pour la recherche de la classe
nant, il va avec le nom écrivain. On dit que c’est un grammaticale, les élèves peuvent utiliser le diction-
écrivain célèbre, donc le G.N. est un écrivain célè- naire. On peut aussi noter au tableau la liste des clas-
bre. La est un déterminant, il va avec le nom biblio- ses grammaticales connues des élèves.
thèque. On dit que c’est la bibliothèque de notre On attirera leur attention sur les derniers mots en
quartier, donc le G.N. est la bibliothèque de notre gras de l’exercice 8 : il s’agit d’un groupe nominal, il
quartier. faut donc chercher le nom chef de groupe pour iden-
Les déterminants (adjectifs) indéfinis n’étant pas tifier la classe grammaticale.
étudiés en CM1, on précisera pour la phrase b. que Dans l’exercice 9, c’est le pronom relatif qui et le
tout est un déterminant afin que les élèves commen- verbe conjugué s’était fait qui permettent d’identi-
cent à souligner le groupe nominal à partir de ce mot. fier la classe grammaticale de ce groupe (une propo-
sition subordonnée relative).
EXERCICE 3 : Avant de souligner les expansions du
nom, il serait préférable que les élèves repèrent le EXERCICE 10 : Pour l’article défini contracté, si néces-
groupe nominal. On rappellera la méthode utilisée saire, revoir le mémento de la page 36 du manuel.
pour l’exercice 1.
Dans la deuxième phrase, on précisera que de est, ........................
.... ....
ri....re ) ............................
....c
. 49
................É
dans ce cas précis, un déterminant. C’est l’article .... ........(p
........ ........
........................
........................
indéfini des qui se transforme en de lorsqu’il est ........................
........................
................
....es
....èv pe....ut
........ êt....
........ re....: ................
placé devant un adjectif qualificatif (voir la remarque pr éf ér....é....de ....s....él le....
L’ an
.... .... im
.... al
.... .... .... ....
....s....ce ca....s,....ils
........ ........
................
....do m.... tiq
es.... ....ue . D....an
........
de l’exercice 6 p. 147 du manuel). – le ur .... an
.... im
.... ....al ........
an im
.... .... al
........
................ .... ....
e ....
xt.... («....M ....on .... .... ....
is en t da
.... ....ns........ ur....te
le.... ........
; ........
................ pr.... éc
.... .... .... ....
ch....ez
n .... m....
........ oi .
.... »)
.... .... ....
EXERCICE 4 : On précisera que l’adjectif qualificatif t… en....ai
J’.... u....
........
pr éf ér
.... é
.... es
.... .... ........
ils pe uv
.... en
.... ....t....
................ .... ....
Dan ce....ca
s .... ....s,........ .... ....
peut se placer avant ou après le nom selon les cas. au tr e ....an im....
........ . ....
al.... ........
po ur
........
................ – .... un.... .... .... ....
do....cu ....m....en ta
........ ir
.... e
.... .... ....
Par exemple, une grande maison convient mieux ....re ....ch
........er....ch....e........
fa ir....e .... un
.... e
....
....us av ....an .... t.... de........
................ ....
....ns
....io
....at ........de ....ss .... ....
qu’une maison grande, mais un arbre feuillu ei lli r.... de s
........ .... rm
fo....
in.... ........
................ re .... cu
.... .... .... ........ .... .... .... ....
convient mieux qu’un feuillu arbre. di ge r
.... le.... ur te....
........ xt....e............................. oy er de
.... s....
....
................ ré .... .... ....
....es
....èv ........d’....em pl
........ .... .... ....
On signalera également que toutes les propositions de m an
.... de
.... ....ra au....x....él
........
io ns du .... ....
................ O ....n .... .... ....
rich is....d’....ex ....pa
.... ns
.... .... .... ....
relatives commencent par le pronom relatif qui. no ....m ....in ....x
....au ....en
........ ........
et
gr .... ou.... pe
.... s
.... ....
le....ur.... s .... ac .... qu
.... is
.... .... .... ....
................ in....ve....st....ir........
m af in
.... ....de........ré ........
ic at if. .... ....
................ no .... .... .... ....
és....en
pr.... ....t....de l’i
........ nd
.... .... .... ....
d’ ....éc .... ri....re .... le
.... ur
........te....xt....e....au........
................

1 * d. L’adjectif qualificatif, le complément du nom et
a. Quand on parle de nombre en grammaire, on veut la proposition subordonnée relative servent à
dire singulier ou pluriel. enrichir/compléter le nom.
b. Quand on parle de genre en grammaire, on veut e. Je, ils, nous sont des pronoms personnels.
dire masculin ou féminin. f. Je, te, eux sont des pronoms personnels.
c. Il y a deux sortes de noms : les noms communs et g. Cela, celles, celui-ci sont pronoms démonstra-
les noms propres. tifs.
48
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 49
2 * 7 **
a. Il sait ses tables de multiplication. lui : Diogène
b. Tout le monde a compris ? l’: Diogène
c. Nous rencontrerons un écrivain célèbre à la biblio- j’: Diogène
thèque de notre quartier. toi : ami ou Quentin
d. Apporte-moi ton cahier du jour. il : Diogène
e. Qui connaît l’orthographe de ce mot ? tu : ami ou Quentin
les : magazines
il : Diogène
3 ** l’: paquet
Le bureau de mon père était une pièce extraordi-
naire. Quoique de petites dimensions, il ressemblait
à une véritable caverne d’Ali Baba. Il contenait des 8 *
objets qui provenaient de partout. En effet, mon père on : pronom personnel
avait été, autrefois, un explorateur passionné. l’: article défini
ancien : adjectif qualificatif
reptiles : nom commun
4 ** leurs : déterminant possessif
Ces réponses sont données à titre d’exemples. des caractéristiques communes : groupe nominal
a. une maison spacieuse
b. un grand arbre feuillu
c. une belle tarte aux prunes
9 **
d. des chaussures qui sont à la mode Indiens : nom propre
qui s’était fait mordre : proposition subordonnée
relative
5 ** colère : nom commun
Ces réponses sont données à titre d’exemples. Ils : pronom personnel
a. un petit élève du cours préparatoire le : article défini
b. un billet de train lui : pronom personnel
c. les vacances à la mer celui-ci : pronom démonstratif
d. un gros livre qui est bien illustré un : article indéfini
e. des fleurs rouges qui sentent très bon sa : déterminant possessif
le : pronom personnel
mauvais : adjectif qualificatif
6 *
Agnan n’avait pas l’air tellement content de me
(Nicolas) voir, il (Agnan) m’a (Nicolas) tendu la
10 **
main et c’était tout mou. « Je (la maman de a. au
Nicolas) vous (la maman d’Agnan) le (Nicolas) b. Wolfie, Hilton Walley ou Gussie Godiva
confie, a dit maman, j’espère (la maman de c. petite
Nicolas) qu’il (Nicolas) ne fera pas trop de bêtises, d. de poste de Hilton Walley ou de Gussie Godiva
je (la maman de Nicolas) reviendrai le (Nicolas)
chercher à six heures. » La maman d’Agnan a dit
qu’elle (la maman d’Agnan) était sûre qu’on allait
bien s’amuser. Nous (Agnan et Nicolas) avons
goûté. C’était bien, il y avait du chocolat, de la confi-
ture, des gâteaux, des biscottes, et nous (Agnan et
Nicolas) n’avons pas mis les coudes sur la table.
Après, la maman nous (Agnan et Nicolas) a dit
d’aller jouer gentiment dans la chambre d’Agnan.
Sempé-Goscinny, Le Petit Nicolas, Denoël.
49
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 50
Grammaire
Classe et fonction des mots pp. 50-53 du manuel
I Découverte collective de la notion Pour répondre aux questions, les élèves peuvent uti-
liser le tableau construit en classe (voir ci-dessus) et
Cette leçon permet de réutiliser l’ensemble se reporter aux mémentos des leçons précédentes.
des notions étudiées en grammaire pendant
l’année scolaire, il est donc préférable de la traiter • Quelle est la classe grammaticale du groupe
en dernier. Les termes de classe grammaticale et de mots l’école ?
de fonction seront expliqués de façon succincte.
C’est un groupe nominal composé d’un déterminant
Avant de débuter le questionnement à partir du et d’un nom commun.
texte de découverte, on redéfinira précisément la
notion de classe grammaticale. C’est l’identité d’un • Dans la deuxième phrase, quelle question
mot ou d’un groupe de mots, le nom qu’on lui donne pouvez-vous poser pour obtenir comme ré-
en grammaire. On peut « illustrer » cette définition ponse l’école ? Que pouvez-vous en conclure
en proposant la métaphore suivante : « Dans la concernant sa fonction dans la phrase ?
grande armoire de la grammaire, les mots sont ran- Il faut poser la question « Où ? » après le verbe pour
gés dans des tiroirs sur lesquels figurent des étiquet- obtenir l’école comme réponse. C’est un C.C.L. du
tes (nom, verbe…). Lorsqu’on prend certains élé- verbe « partent ».
ments dans plusieurs tiroirs, on peut former un
groupe de mots : un déterminant + un nom = un • Ce mot a-t-il la même fonction dans la
groupe nominal. » phrase suivante ? Comment le savez-vous ?
On redéfinira également précisément la notion de
Dans la phrase suivante, l’école est sujet du verbe
fonction : c’est le rôle que joue un mot dans une
« se trouve ». On peut poser la question « Qu’est-ce
phrase, sa relation avec les autres mots, son
qui se trouve à un quart d’heure ? » ou dire « C’est
« métier », à quoi il sert.
l’école qui se trouve… ».
Enfin, on récapitulera collectivement les différentes
classes grammaticales et les fonctions étudiées (voir
• Effectuez le même travail avec Adrien, puis
ci-dessous) sous la forme d’un tableau que l’on illus-
avec Samuel.
trera d’exemples.
Adrien est un nom propre. Dans la première phrase
Les classes grammaticales : il est sujet du verbe « attend ». Dans la sixième
– nom commun ou nom propre ; phrase, c’est le C.O.I. du verbe « dit ».
– article indéfini, défini, défini contracté ; Samuel est également un nom propre. Dans la pre-
– déterminant possessif mière phrase, il est C.O.D. du verbe « attend ». Dans
– déterminant démonstratif ; la sixième phrase, il est complément du nom
– groupe nominal ; « maman ». Dans la septième phrase, il est sujet du
– proposition subordonnée relative ; verbe « peut ».
– pronom personnel ;
– pronom démonstratif ; Les réponses aux questions permettent de montrer
– verbe ; qu’un mot n’a qu’une seule identité et qu’il conserve
– adjectif qualificatif ; donc toujours la même classe grammaticale, quelle
– adverbe ; que soit sa place dans la phrase. En revanche, il peut
– conjonction de coordination ; avoir différentes fonctions (rôles) selon la place qu’il
– préposition. occupe dans la phrase et sa relation avec les autres
mots.
Les fonctions grammaticales :
– sujet ; Les classes grammaticales indiquées dans le mémento
– complément d’objet direct ; sont celles utilisées dans les exercices. La dernière
– complément d’objet indirect ; leçon de grammaire en présente trois autres : les
– complément circonstanciel ; conjonctions de coordination, les prépositions et les
– attribut du sujet ; adverbes. On rappellera que l’on peut trouver la
– complément du nom ; classe grammaticale d’un mot dans le dictionnaire.
– épithète.
Le dernier point du mémento doit être explicité en
Il est important de pouvoir reconnaître la classe et la proposant aux élèves, à partir d’une phrase donnée,
fonction d’un mot notamment pour accorder correc- de rechercher le noyau de chaque groupe de mots et
tement (le nom et l’adjectif, le sujet et le verbe…). d’indiquer sa fonction.
50
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 51
Par exemple : Les deux gros chiens noirs de ma deux phrases : dans la première, le groupe nominal
grand-mère aboient à l’arrivée du facteur. peut être sujet, dans la seconde il peut être complé-
chiens est le sujet du verbe « aboient ». ment ou attribut du sujet.
arrivée est C.C.T. du verbe « aboient ». L’enseignant indiquera aux élèves qu’ils peuvent
ajouter un petit mot invariable (une préposition, si le
mot est connu d’eux) devant les groupes nominaux
si nécessaire (chez devant ma tante, par exemple).
EXERCICE 12 : On procédera à une lecture collective
EXERCICES 2 À 5 : Les élèves peuvent utiliser le de la consigne :
dictionnaire ou les mémentos des leçons précéden- – d’une part, pour identifier les termes qui corres-
tes. pondent à la classe grammaticale du mot (écrite en
Pour l’exercice 5, on expliquera le fonctionnement premier) et à la fonction. Par exemple : un pronom
du tableau en donnant un exemple. personnel (classe grammaticale) sujet (fonction) ;
Pour la lettre t : – d’autre part, pour expliquer que le mot à relever
– nom : table ; répond aux deux indications données. Par exemple,
– déterminant : ton ; si on demande de relever un nom propre sujet, il faut
– adjectif qualificatif : tardif ; répondre : Alexis.
– verbe : trouver.
EXERCICE 13 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer
EXERCICES 6 À 14 : Dans tous les exercices où les élè- le texte avant de donner à faire l’exercice. Puis on
ves ont à donner la fonction grammaticale d’un mot, détaillera le fonctionnement du tableau à partir de
ils peuvent s’aider de la liste des fonctions étudiées. l’exemple donné (ouïe).
L’enseignant rappelle également comment procéder.
Pour un mot ou un groupe de mots donné, en fonc- EXERCICE 14 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer
tion des cas de figure : le texte avant de donner à faire l’exercice. Dans cet
– on observe si le mot ou le groupe de mots à analy- exercice, la présentation de l’analyse grammaticale
ser est en relation avec un nom. On regarde ensuite d’un mot est plus « classique ». On exigera des élèves
s’il est proche de ce nom et s’il le précise. Il peut que, pour chaque mot étudié, les termes classe
s’agir d’un épithète (donc d’un adjectif qualificatif grammaticale et fonction soient systématiquement
uniquement) ou d’un complément du nom ; copiés avant d’écrire la réponse. Cela permettra de
– on recherche le verbe conjugué et on pose la ques- bien différencier ces deux notions qu’ils ont ten-
tion « Qui est-ce qui ? ». La réponse à cette question dance à confondre.
permet de trouver le sujet de ce verbe ;
– on recherche le verbe conjugué. Si ce verbe est un
verbe d’état, il s’agit d’un attribut du sujet ; ........
........................
) ............................
– on recherche le verbe conjugué et le sujet. En fonc- ............ Écrire
.... .... .... .... .... ....(p
......... 53 ........
.... .... ........................
.... .... .... .... .... .... ........
tion de la question que l’on peut poser après le verbe ............ .... .... ....
tr.... en....re
e .... ....-....
....la
........................ éc ri te
........ à ....
es....t .... m....et....
et....te....pr od
........ uc
.... .... tio.... n
.... .... ....
no....ta....m....-....
pour obtenir le mot ou le groupe de mots à analyser ................C ....
ns ....de ........gé ....og ra....
........ ph....ie...., ....
av....ec.... le s
.... le
.... ço
.... ....
en réponse, il peut s’agir d’un C.C., d’un C.O.D. ou ................ti on
.... ........ ....
ca bu ....la ir
.... .... ut....
e .... sé..... ............................
ili....
....en ....t....po ur
........ ....le .... vo
.... .... ....
....t. O....n....
d’un C.O.I. ................m re éc .... t ....
ri.... au........ pr....és....en ........
....xt....e do
.... .... it .... êt
.... .... ........
ra....se....s....
................Le ........te ....
....r....de
....se
....ili
s ph
........ ........
x él èv
.... es
.... ....d’ ....ut
EXERCICE 6 : Dans la phrase b., il faut signaler aux ....ns ei.... ra
lle.... .... au.... .... ....
....e de....m....an....-....
................co ........
ec te....nt ........ la....st ....ct
....ru ....ur ........
m....pl....es qu
........ i
.... re
.... sp
.... .... ....
....er
....ill à....
........
élèves qu’ils doivent trouver la fonction du groupe de ................si ....
Ils....de vr....
........ on ....t....ve
la co ns
.... ig
.... ne
.... . ....
....
températures (le groupe de mots aux change- ................dé
e ....
........ da....ns .... .... .... ....
sc....ri....pt....io....n. P....
........ ou....r ....le....s....
ni se r
.... le
.... ur
.... ........de ....
ments étant en gras par erreur). ........or
....en ....ga.... .... ....
su....iv....an : ............
....t....
................bi op ....er
os ........ le....pl ....an........
....r, ....on
........ pe .... ut
.... pr
.... .... ....
....éc rite........
................ai ....de ....tr....od uc....tio ....n ........
e la ph
.... ra
.... se
.... d’in
........ ........
EXERCICE 9 : Bien indiquer aux élèves qu’il faut ....pr en.... dr .... .... .... ........
................–....re
........ ........................
ns ig ne .... ; .... ........................
la....co .... .... .... on ....ta....-....
d’abord identifier à quelle classe grammaticale ................da ....ns........ ....
le....s....m ....s,....pu
....er is....le....s ....m....
........
ue.... r d’ ab
.... or
.... ....d ....
pa....le....s......
appartient chaque mot souligné avant de construire ................–....év ....oq........ ....
lle....s....pr....in....ci....
uv es et
.... ....en ....fin........le....s ...vi....
....es , le....s.... fle .... .... ....
es....pe uv....en....t....
une nouvelle phrase. ................gn ........
ém en ....ts s ....
le....
...., .... èv....
él.... ........
ur....si....tu.... er .... le
.... s.... él
.... .... ....
au....ss
s .... ....i....
................Po ........
ca.... rd....in....au ....x, m....ai....
........
ir de s
.... po
.... .... in ....ts ........
s,....
EXERCICE 11 : Cet exercice reprend le travail effectué se....rv.... .... .... ....es
....-d ....su
........
................se ........
ri ab le.... co....
s .... m....m.... au
e ....
....es
....tr m
.... ot
.... s
.... in
.... va
.... .... .... ....
.... ....
pendant la phase de découverte. Néanmoins, il fau- ................d’ ....au ....
en....tr....e… ........................
ès de .... ,....à .... cô ....té de...., ....
........
te
dra bien expliquer l’exemple. Les groupes nominaux ................so ....u ....pr
....s, .... .... ....
ct.... em....en
iv.... ....t....la lis.... .
........ ....
m pl ét er
.... ....lle
....co ........
....n....po....ur... ra
.... .... co
.... .... .... ....
se........je.... r,....
te....
choisis permettent d’écrire trois phrases. Selon le ................O ve rs....er...., ....lo....n....ge ....r,
........
s ....ve.... rb .... es.... .... (t.... ra .... ........
............ ....
....
niveau de la classe, on pourra limiter l’exercice à ................de ........
… ).................................
re.... r, ....se .... si
.... tu
.... er
.... .... ....
................sé ....pa
........
51
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 52
1 * 6 *
a. une montagne : sujet du verbe « est »
classe grammaticale fonction
imposante : épithète du nom « masse »
adjectif qualificatif • pronom sujet • C.O.D. b. de températures : complément du nom « change-
personnel • nom • groupe • complément ments »
nominal • article défini circonstanciel c. au pied des montagnes : C.C.L. du verbe « trouve »
• déterminant possessif • C.O.I. • épithète d. la forêt : C.O.D. du verbe « trouve »
• article indéfini • pronom • attribut du sujet e. pendant la saison chaude : C.C.T. du verbe
démonstratif « pousse »
f. de la montagne : complément du nom « sommet »
2 *
a. grimper est l’intrus car c’est un verbe à l’infinitif
7 **
alors que les autres mots sont des noms communs. bien au fond de son capuchon : C.C.L. du verbe
b. montagne est l’intrus car c’est un nom commun « enfonça »
alors que les autres mots sont des adjectifs qualificatifs. ses bras : C.O.D. du verbe « serra »
c. pelletée est l’intrus car c’est un nom commun alors à penser : C.O.I. du verbe « se mit »
que les autres mots sont des verbes à l’infinitif. vivant : attribut du sujet « je »
d. elle est l’intrus car c’est un pronom personnel haut : épithète du nom « plateau »
alors que les autres mots sont des déterminants. nous : sujet du verbe « verrons »
e. notre est l’intrus car c’est un déterminant posses- de mon grand-oncle : complément du nom « terre »
sif alors que les autres mots sont des pronoms
démonstratifs. 8 *
a. Chaque dimanche matin, nous allons au marché.
3 * b. Vous arrivez toujours à l’heure à l’école.
a. carte : nom commun c. Ils partent à Londres le week-end prochain.
africain : adjectif qualificatif d. Nous déjeunons tous les jours à la cantine.
b. Japon : nom propre e. Elles déjeunent tous les jours à la cantine.
c. mon : déterminant possessif
d. La : article défini
rêver : verbe à l’infinitif 9 **
e. est redevenue : verbe conjugué Les phrases sont données à titre d’exemples.
a. oncle : nom commun
4 ** Ce cheval appartient à mon cousin.
b. immense : adjectif qualificatif
chaud : adjectif qualificatif
Montgolfier : nom propre Le Sahara est un désert aride.
cette : déterminant démonstratif c. Sénégal : nom propre
nacelle : nom commun Bientôt, nous partirons au Cameroun.
un : article indéfini d. sont partis : verbe conjugué
furent : verbe conjugué Ils rentrent de bonne heure.
leur : déterminant possessif e. je : pronom personnel
courageux : adjectif qualificatif Autrefois, vous le rencontriez souvent.
aventure : nom commun
c’: pronom démonstratif 10 **
Les phrases sont données à titre d’exemples.
5 ** a. Lucas : nom propre
Il n’y a pas de réponse type pour cet exercice. On « J’ai très faim ! » s’exclama Rosalie.
pourra le renouveler avec d’autres lettres et en b. horrible : adjectif qualificatif
modifiant les classes grammaticales. Marie vit une vilaine araignée sur le mur de sa chambre.
52
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 53
c. maman : nom commun • Les vacances de Noël (sujet) se terminent dans

As-tu demandé l’autorisation à ta grand-mère ? deux jours.
d. il : pronom personnel Pendant les vacances de Noël (C.C.T.), nous irons
Soudain, ils partirent en courant sans qu’on sache voir nos grands-parents.
pourquoi. J’adore les vacances de Noël (C.O.D.).
• Tes affaires de gymnastique (sujet) sont rangées

11 ** dans le placard.
Ces réponses sont données à titre d’exemples. N’oublie pas tes affaires de gymnastique (C.O.D.).
• Ma tante (sujet) a les yeux bleus. Pense à tes affaires de gymnastique (C.O.I.).
J’écris à ma tante (C.O.I.). J’ai trouvé ton livre de français dans tes affaires de
Je mange de bons gâteaux chez ma tante (C.C.L.). gymnastique (C.C.L.).
J’ai le visage de ma tante (complément du nom).
• Une maison hantée (sujet) se trouve près de chez

12 **
moi. a. il : pronom personnel, sujet du verbe « vit »
Nous avons visité une maison hantée (C.O.D.). b. forte : adjectif qualificatif, épithète du nom
Des oiseaux ont installé leur nid dans une maison « stature »
hantée (C.C.L.). blanche : adjectif qualificatif, épithète du nom
Je me suis approché de l’entrée d’une maison hantée « pivoine »
(complément du nom). c. rendez-vous : nom commun, complément du nom
Cette construction est une maison hantée (attribut « heure »
du sujet). d. angle : nom commun, C.O.D. du verbe « gagna »
13 **
C.C. C.C.
sujet C.O.D. C. du nom épithète
de manière de lieu
adjectif qualificatif petite
nom commun monde ouïe façon herbe
nom propre Helen
pronom personnel elle
On pourra renouveler cet exercice à partir d’autres textes.
14 **
vitre : nom commun, C.C.L. du verbe « regarde »
défiler : verbe à l’infinitif, C.O.D. du verbe « regarde »
vertigineux : adjectif qualificatif, épithète du nom
« paysage »
sapins : nom commun, complément du nom « forêts »
parapet : nom commun, C.C.L. du verbe « a »
éblouissante : adjectif qualificatif, épithète du nom
« blancheur »
Jean-Pierre : nom propre, sujet du verbe « com-
mente »
nuit : nom commun, C.C.T. du verbe « a neigé »
nous : pronom personnel, sujet du verbe « serons »
premiers : nom commun, attribut du sujet « nous »
Même remarque que pour l’exercice 13.
53
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Grammaire
Les prépositions, les conjonctions
de coordination,les adverbes pp. 54-55 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Il est préférable d’étudier chaque classe de mots
séparément. Des exercices peuvent être proposés :
• Quel est le point commun des mots en cou- – reconnaître chaque classe de mots dans des textes
leur ? et compléter au fur à mesure un panneau affiché en
Ce sont tous des mots invariables, c’est-à-dire qu’ils classe, puis repris dans le cahier ;
s’écrivent toujours de la même façon. – donner des prépositions, des conjonctions ou des
adverbes à employer dans des phrases inventées par
• Indiquez la fonction des mots ou des grou- les élèves ;
pes de mots qui sont introduits par les mots – compléter des phrases ou des textes avec les pro-
en rouge. positions de l’enseignant.
à travers les fentes de leur heaume : C.C.L. du verbe
La lecture du mémento interviendra après ce travail
« s’observent ». (On peut poser la question « Où ? ».)
préalable. Autant la liste « fermée » des conjonctions
Pendant quelques secondes : C.C.T. du verbe
de coordination peut être apprise par cœur, autant il
« entend ». (On peut poser la question « Quand ? ».)
est difficile d’apprendre la liste des prépositions et
de mort : complément du nom « silence »
des adverbes car ils sont nombreux. Ces listes seront
avec une violence terrible : C.C.M. du verbe « se
complétées et apprises « au fil des rencontres ». Elles
frappent ». (On peut poser la question « Comment ? ».)
doivent être revues régulièrement.
à une nouvelle manche : C.O.I. du verbe « se pré-
pare ». (On peut poser la question « À quoi ? ».)
Pour mieux faire comprendre la fonction de l’ad-
Difficultés attendues : Il est préférable d’effectuer cette verbe, on écrira au tableau les exemples donnés dans
leçon après l’étude des différentes fonctions pour que les le mémento en supprimant les adverbes afin de mon-
élèves puissent les identifier correctement. Il sera proba- trer la nuance apportée par ceux-ci :
blement nécessaire de rappeler la liste des fonctions étu- Elle est courageuse.
diées et la méthode d’analyse. ➞ Elle est vraiment courageuse.
Les mots en rouge introduisent des compléments : ce

sont des prépositions. Les prépositions peuvent
introduire des compléments circonstanciels, des II Mise en application
C.O.I. et des compléments du nom.
EXERCICE 1 : Les groupes nominaux proposés permet-
• À quoi servent les mots en vert ? Et les tent d’effectuer une révision du complément du nom
mots en bleu ? que l’on mettra en évidence lors de la correction.
Les mots en vert servent à relier des groupes de
EXERCICE 2 : Les prépositions introduisent surtout des
mots entre eux.
compléments circonstanciels. Afin de préparer l’exer-
On demandera aux élèves le nom des groupes de cice 3, on fera observer la différence de construction
mots reliés par les mots en vert : il s’agit de deux entre des compléments du nom (en relevant le nom
groupes nominaux (le cliquetis des armes, le mar- qui est placé avant la préposition et qui est complété
tèlement des sabots), deux propositions indépen- par ce complément) et les autres compléments.
dantes (Émilie chancelle, tient bon). On remar-
quera ainsi que les groupes de mots reliés appartien- EXERCICE 4 : La conjonction de coordination or est
nent à la même classe grammaticale. Les mots en difficile à comprendre et à utiliser pour des élèves de
vert sont des conjonctions de coordination. CM1. Elle n’est pas présente dans cet exercice et
sera revue en CM2 et au collège.
Les mots en bleu donnent des indications de temps
(soudain, puis) ou de manière (bon). Soudain et
EXERCICE 5 : Parallèlement à cette leçon, on pourra
puis servent aussi à organiser la chronologie des
travailler de façon plus approfondie sur la formation
actions dans le texte.
des adverbes en -ment à partir d’un adjectif qualifi-
Ces trois mots sont des adverbes. catif.
54
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 55
1 * 5 *
un repas de fête • un gilet sans manche • une malle a. Elle avança rapidement (manière) sans se sou-
cier des aboiements des chiens.
en osier • une machine à laver • une journée d’ été •
b. Soudain (temps), l’orage gronda puis (temps) la
un panier avec des anses • une vue sur la mer • une pluie se mit à tomber.
histoire pour rire c. Ariane a rangé son bureau avant-hier (temps) et a
posé son nouvel ordinateur dessus (lieu).
Lors de la correction, on soulignera le complé- d. J’habite ici (lieu) depuis deux ans. Avant (temps),
ment du nom. je vivais à Paris.
e. Il regarda longuement (manière) par la fenêtre
du train ; ensuite (temps), il s’installa confortable-
2 ** ment (manière) dans son compartiment.
Un sifflement strident venait de déchirer le silence.
Lili traîna vivement la mobylette derrière un arbre Lors de la correction, on observera que les trois
et se dissimula dans l’ombre. Thomas la suivit sans adverbes de manière sont formés à partir d’un
réfléchir. La camionnette bleue de la gendarmerie adjectif qualificatif.
passa devant les deux enfants puis disparut en fai-
sant actionner la sirène de plus belle. […] Le cœur
de Thomas battait à toute allure.
6 **
Lors de la correction, on fera préciser le mot de la
Hélène Montardre, La Nuit du rendez-vous, Magnard.
phrase qui est modifié par l’adverbe.
Lors de la correction, on pourra demander aux a. vite précise le sens du verbe « venez ».
élèves de relever un complément du nom (de la b. très précise le sens de l’adverbe « lentement ».
gendarmerie, de Thomas), un C.C.L. (derrière un c. assez précise le sens de l’adjectif « contente ».
arbre, dans l’ombre, devant les deux enfants), un d. vraiment précise le sens du verbe « aimez ».
C.C.M. (sans réfléchir, en faisant actionner la sirène e. encore précise le sens de l’adjectif « distrait ».
de plus belle, à tout allure). f. trop précise le sens de l’adverbe « beaucoup ».
3 ** 7 **
Ces réponses sont données à titre d’exemples. Ces réponses sont données à titre d’exemple :
a. Le matin, je bois un grand bol de lait. a. C’était un très petit village.
b. Tous les enfants sont partis de bon matin. b. Elle a peu travaillé.
c. Nous avons annoncé la bonne nouvelle à Jude. c. Je ne pense vraiment pas que ce soit une bonne idée.
d. Nous prendrons le train de nuit. d. J’aime beaucoup le chocolat.
e. Pendant les vacances d’été, nous irons tous en e. Il a répondu facilement et rapidement à toutes
Grèce. les questions.
f. Il descendit les escaliers avec prudence.
4 ** se r e l l e s
s
Pa
a. Veux-tu regarder la télévision ou jouer à un jeu de GRAM : La phrase complexe : juxtaposition

société ? et coordination, pp. 18-19
b. Aymeric aimerait bien rejoindre ses copains mais GRAM : Le complément d’objet indirect (C.O.I.),
il ne sait pas patiner, donc il n’ira pas à la patinoire. pp. 26-27
c. Francesca n’a pas pu rentrer chez elle car elle GRAM : Les compléments circonstanciels, pp. 28-29
avait perdu ses clés. GRAM : Le complément du nom, pp. 44-45
d. Séréna et Aminata sont mes meilleures amies.
e. Dans ce jardin, on ne doit pas cueillir des fleurs ni
pique-niquer sur les pelouses.
ORTH : a, à / ont, on, pp. 128-129
55
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 56
Conjugaison Le verbe
Passé, présent, futur pp. 56-57 du manuel

• Quelle est la classe grammaticale des mots EXERCICE 1 : On indiquera aux élèves que certains
en couleur ? verbes peuvent s’écrire avec deux mots (comme le
Les mots en couleur sont des verbes conjugués. verbe as attrapé dans le texte de découverte). Ces
verbes sont conjugués au passé composé : il faut sou-
• Quel est celui que l’on peut mettre dans ligner d’un seul trait les deux mots.
une phrase qui commencerait par hier ? Par
en ce moment ? Par demain ? EXERCICE 3 : Les élèves peuvent réutiliser les indica-
teurs de temps relevés lors de la phase d’observation
As attrapé peut se mettre dans une phrase qui com-
ou ceux du mémento.
mencerait par hier, ronchonne par en ce moment
et ferai par demain.
EXERCICE 4 : Il est préférable de procéder collective-
ment au tracé de l’axe chronologique et de placer le
Difficultés attendus : On s’arrêtera sur le verbe as attrapé premier verbe ensemble pour s’assurer que tous les
pour faire observer qu’il s’agit d’un verbe formé de deux élèves comprennent comment réaliser l’exercice.
mots et non pas de deux verbes écrits l’un à côté de l’autre. Pour la réalisation, les élèves peuvent s’inventer une
petite phrase en utilisant les indicateurs de temps
Après avoir noté les trois phrases du texte dans un (hier, maintenant, demain).
tableau à trois colonnes (passé, présent, futur), on
peut demander aux élèves d’en inventer d’autres en EXERCICES 6 ET 7 : On peut indiquer aux élèves qu’il
rapport avec le quotidien de la classe. faut repérer les verbes conjugués et utiliser un indi-
On fera observer que la conjugaison permet de situer cateur de temps pour situer chaque action. Une fois
des faits ou des actions dans le temps. On peut éga- la remise en ordre effectuée, les élèves se relisent
lement utiliser des mots ou des groupes de mots que afin de vérifier que le texte produit est cohérent,
l’on appelle des indicateurs de temps. c’est-à-dire que le déroulement des actions est bien
chronologique.
2 On demandera aux élèves de trouver d’autres
indicateurs de temps, de les placer sous un axe du
temps, puis de les utiliser dans des phrases.
On poursuivra la reconnaissance de la chronologie en
prenant uniquement comme repères les verbes
conjugués. Plusieurs activités peuvent être propo-
............
sées : ........................
........................
– l’enseignant écrit dans le désordre trois phrases Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 57.... )
....
.... ........................
........................
............
........ .... .... .... ....
n,....l’e....ns gn....
ei.... an....t....
formant un petit texte et demande aux élèves de les ........................ r ....la....ré da....
........ io....
ct.... ........
an.... de
t .... .... dé
.... bu
.... ....te ....
....an ts
............ à....
................Av ........ en ....ts im....po
........ ....rt
remettre dans l’ordre ; bl ea u .... le....s....él....ém
........
................éc ....ri ....t....au .... ta
.... .... .... ....
pe....rs....on
s .... ....na........ s,.... s....
ge.... le....
– sur des étiquettes sont écrits un pronom personnel ns le te
.... xt
.... e....
.... le....
: ....
....ili....se r
........ da
.... .... .... ....
,m ....on te....
........ r,....
sujet et un verbe conjugué à un temps de conjugai- ................ut ....ac
....d’ tion
........ ........(p....os er....
........
, de s ve
.... rb
.... es
.... ).
son connu (présent, passé composé, imparfait et ................ob
jets
........ .... .... .... ....
....dr e,....em ....pê ch....er....… ....
........ .... ....
, ra ss ur
.... ....er de....sc....en
...., .... ........
....m ....-....
................m ....ia ....ul er
.... .... .... ....
six........ph....ra....se ....s....si
futur), un élève tire une étiquette au sort et vient la pe ut .... co
........m po....rt....er........
....
te.... xt.... e .... .... ....
s,....le....s....ve .... es
rb.... ........
placer sous l’axe du temps ; ................Le ........
ux pr....em ière
........ ........
da ns le
.... s.... de
........ ........
.... s.....
te
– les élèves recherchent dans un extrait de texte ................pl ....es :
........ .... .... ....
ns....le....s....de....ux su....iv....an
........ ....
au pa ss
.... é,
.... ....da
.......
....nt éc ri
.... ts
.... .... .... ....
de....rn....iè....re....s....au ........
(tiré du manuel ou du roman de lecture suivie) les ................so ........
ns ....s....de
....le ux........
........
pr és .... en
.... t
.... et
.... .... da........
.... ........
....
................au ........ ....
verbes conjugués et les indicateurs de temps s’il y en ........................
.... .... ........................ ....u-
................fu ....tu....r..... .... .... ....
....s....él....èv ........pe
....es ........
a. Ils doivent ensuite indiquer pour chaque verbe s’il er la ....da
....ré ct....
........ n,....le
io....
ou ....r.... fa.... ci.... lit.... .... ....
in.... ....à....
ag.... en t
....
est conjugué au passé, au présent ou au futur. ................P ....
....or....d....ce
........qu ....s....im
....’il ........
ra co nt.... er
.... d’
.... ab
.... ............
................ve ....nt........ .... ....
........................
de ss in
.... .
.... ........................
................pa ....rt....ir
.... du
.... .... .... ....
56
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 57

sur la leçon de la page 60 (Conjuguer un verbe :
1 * personne, temps, mode) en faisant comparer
Les verbes conjugués sont en gras et les indica- l’écriture d’un même verbe selon sa place sur
teurs de temps en italique. l’axe du temps : c’est la façon dont le verbe est
a. Maintenant, les élèves font un exercice de gram- conjugué qui nous indique où il se situe.
maire.
b. Nous avons reçu, avant-hier, une carte postale
de nos amis anglais.
5 *
c. Dimanche prochain, vous prendrez le train a. présent
pour Nantes. b. futur
d. L’école n’était pas encore obligatoire au début du c. passé
XIXe siècle. d. futur
e. Tu as cueilli des abricots ce matin dans ton e. présent
verger ; en ce moment, tu prépares des confitures.
Pour chaque phrase, demander aux élèves de
préciser si l’action se situe dans le passé, le
6 *
a. Nous avons acheté la farine, les œufs et le sucre.
présent ou le futur. Nous préparons la pâte. Nous mangerons le gâteau
pour le goûter.
2 * b. Solène s’est présentée pour être déléguée de sa
classe. Tous les élèves de la classe votent. Demain,
passé présent futur Solène participera à son premier conseil d’école.
autrefois maintenant dans trois jours c. La chenille est sortie de l’œuf. La chenille se trans-
il y a un an en ce moment bientôt forme en chrysalide. La chrysalide deviendra un
la veille de nos jours quand j’aurai beau papillon.
au siècle dix ans Pendant la correction, faire relire les phrases avec
précédent l’année un des trois indicateurs de temps (hier, en ce
prochaine moment, demain) et rechercher les verbes conjugués.
7 **
3 ** c. Pendant longtemps, on a cru que les ressources
a. Tout indicateur de temps exprimant le futur. naturelles de la Terre étaient inépuisables.
b. Tout indicateur de temps exprimant le passé. e. De plus, des actions de l’homme ont abîmé la pla-
c. Tout indicateur de temps exprimant le passé. nète.
d. Tout indicateur de temps exprimant le présent d. Aujourd’hui, la protection de l’environnement
d’habitude ou de narration. devient nécessaire.
e. Tout indicateur de temps exprimant le futur. b. De nombreuses personnes entreprennent des
actions pour lutter contre le gaspillage et la pollution.
4 * a. Avec les efforts de chacun, notre planète conti-
nuera de faire vivre les générations futures.
hier maintenant demain Même remarque que pour l’exercice 6.
tu jouais tu joues tu joueras
nous sommes partis nous partons nous partirons
il est revenu il revient
je connaissais je connais
elles lisent elles liront
se r e l l e s
s
Pa
vous avez compris GRAM : La phrase, pp. 6-7

vous compreniez GRAM : Le verbe, pp. 20-21
On présentera les verbes qui ont le même infini- pp. 60-61
tif sur la même ligne. Ainsi, on pourra anticiper
57
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 58
L’infinitif du verbe :
groupe, radical, terminaison pp. 58-59 du manuel
I Découverte collective de la notion Lors de la lecture du mémento, on fera réfléchir les

élèves sur l’utilité de savoir trouver l’infinitif et le
groupe d’un verbe : connaître le groupe d’un verbe
• Relevez tous les verbes conjugués de ce
permet de le conjuguer correctement.
texte.
• Indiquez leur infinitif, puis proposez un

classement de ces infinitifs. Quel classement II Mise en application
avez-vous effectué ? Comment avez-vous
procédé ? EXERCICE 3 : Les élèves peuvent utiliser le diction-
1er groupe : imaginez (imaginer), téléphonais naire ou un autre support de conjugaison pour écrire
(téléphoner), regrette (regretter), décroche (décro- correctement le verbe synonyme. Ils doivent vérifier
cher), envoie (envoyer). que les verbes trouvés appartiennent bien au
2e groupe : jaillit (jaillir), s’évanouit (s’évanouir). 2e groupe en utilisant la méthode de l’exercice 1.
3e groupe : fais (faire), voudrais (vouloir),
répond (répondre). EXERCICE 4 : Si certains élèves éprouvent des diffi-
cultés pour trouver l’infinitif, on leur proposera de
Les verbes sont classés en trois groupes. Le classe-
reformuler la phrase en utilisant le verbe aller : nous
ment se fait à partir de la terminaison des infinitifs.
allons réfléchir, elle va mettre, vous allez dormir…
Être et avoir n’appartiennent à aucun groupe. Ce
sont des verbes particuliers qui sont aussi utilisés
EXERCICE 5 : Pour retrouver l’intrus, les élèves doi-
comme auxiliaires dans la conjugaison des temps
vent d’abord trouver l’infinitif de chaque verbe.
composés.
Une difficulté peut surgir pour la série d. car les ver-
L’enseignant proposera ensuite un certain nombre de bes sont conjugués au passé composé. En effet, les
verbes aux élèves pour compléter la liste et affiner le élèves pensent souvent qu’il s’agit de deux verbes.
classement. Ces propositions incluront : On indiquera pour le moment que c’est la seconde
– des verbes qui se terminent à l’infinitif par -ir et qui partie du verbe qui permet de trouver l’infinitif.
appartiennent au 2e ou au 3e groupe. On demandera Avant de donner l’exercice, on fera rechercher l’infi-
alors aux élèves comment ils font pour déterminer le nitif de quelques verbes. Par exemple :
groupe de ces infinitifs ; Il est sorti ➞ C’est l’action de sortir.
– le verbe aller. Les élèves devront justifier le classe- Tu as grandi ➞ C’est l’action de grandir.
ment de ce verbe : « Dans quel groupe le met-on et
pourquoi ? » Il appartient au 3e groupe car c’est un
verbe avec une conjugaison « irrégulière ». ........................
................
ri....re ) ....................
....c
. 59
........É ........(p
........ ........ ........
........................
2
....
........
.... .... .... ........................ e....
On proposera également aux élèves d’autres acti- ............ .... ....
us....la....fo ....rm........
........................
éc ri ts se
.... .... ....és
pr en....te....nt....so
........ ........
vités pour compléter cette phase de découverte : s de ux....
........ .... .... ....
nt....to....ut es
............
................Le ........
ig ne....s....co....m ....m....en ça....
........
– un élève écrit un verbe à l’infinitif sur une éti- ....lis te de .... co
.... ns
.... .... ....
................d’ ....un ....e ........ ....
........................
....
e à l’i
....nf .... in ....f.....................
....iti
quette, un de ses camarades le classe dans l’un des ....r....un ........ve.... rb.... .... ....
l’e.... e
xe....rc....ic........
................pa e d’ em ....oi
....pl da....ns
........ ........
trois groupes en justifiant son choix ; ur....éc ri
........ re .... le
.... m
.... od
.... .... .... ....
i-....
ré....al....
................Po ....es
........
so uh ai
.... ta
.... bl
.... .... qu....e....le....s....él....èv
e ....
........
– les élèves doivent trouver l’infinitif et classer les il ....se....ra it
.... .... .... ....
no....te....nt........les....
....
................8, ........
en ....t........
et........
l’o....bj....et........
verbes d’un texte pris dans le livre d’histoire, de géo- ........co nc rè
.... ....te ....m ....
br....
fa.... a-....
ic....
................se ....nt .... ....
....ur ....de
....e ........la ........
fu r et
.... ....à ....m ....es
graphie ou de sciences (les verbes sont générale- ....ns ne
ig.... s
.... au
.... .... .... .... ur....s....
le....
ng....er........
................co ........
t ....en e ....éc
su....it....
........ ....ha........
ment écrits au présent ou, en tout cas, à un temps .........Ils pe.... uv
.... en
.... ....
....................
................ti on
.... .... ....
qu....es....tio....n.
fa br iq.... ue.... r
.... l’o
........ et....en
bj.... ........
simple, on verra avec l’exercice 5 le problème posé ....xt ....es et
........ .... .... .... ....us
9 ....so....it....pl ........
................te e ....de........l’e....xe rc....
........ e ....
ic....
par les verbes conjugués au passé composé) ; ....r....qu e le
.... ....te ....xt .... ....es
....èv ........
................P ou
.... .... ....
....os....er au
........ ....x....él
ri re , on.... pe
.... ....ut pr....op
........
– après avoir recherché des verbes conjugués dans ....ci ....le....à.... éc
.... .... .... ....
....nt ch....aq ue
............
................fa et qu ....s....
....’il ef....fe....ct....ue ........
des journaux, des magazines ou des publicités, les de....ss ....in ....er .... le
.... tr
.... aj
.... .... ....
te.... ur.....
le....
r ....
................de ........
........cl
en ....as....se et....de
........ ........no........
élèves les découpent et les collent sur un panneau po ur ....ve .... ni
.... r....
................
................jo ....ur........ ... ....
........................
....e.
rs au fu
.... r
.... et
.... m....es....ur
....à....
comportant trois colonnes. Celui-ci pourra être ................pa ....rc ou....
........ .... ....
conservé comme affichage de référence.
58
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 59

Pour tous les exercices de classement des verbes,
on demandera aux élèves d’expliquer leurs
5 **
choix. a. L’intrus est boirons, verbe du 3e groupe, alors que
tous les autres verbes appartiennent au 1er groupe.
b. L’intrus est pars, verbe du 3e groupe, alors que
1 * tous les autres verbes appartiennent au 2e groupe.
fleurir : nous fleurissons, 2e groupe c. L’intrus est gravissais, verbe du 2e groupe, alors
avertir : nous avertissons, 2e groupe que tous les autres verbes appartiennent au
cueillir : nous cueillons, 3e groupe 3e groupe.
courir : nous courons, 3e groupe d. L’intrus est ai accueilli, verbe du 3e groupe, alors
élargir : nous élargissons, 2e groupe que tous les autres verbes appartiennent au
servir : nous servons, 3e groupe 2e groupe.
sentir : nous sentons, 3e groupe e. L’intrus est affirmez, verbe du 1er groupe, alors
bâtir : nous bâtissons, 2e groupe que tous les autres verbes appartiennent au
réunir : nous réunissons, 2e groupe 3e groupe.
découvrir : nous découvrons, 3e groupe
Pour les exercices 5 et 6, on peut demander aux
élèves d’indiquer l’infinitif des verbes.
2 *
verbes du verbes du verbes du 6 **
1er groupe 2e groupe 3e groupe voit (3e groupe) • butinent (1er groupe) • récolte
insister vieillir vivre (1er groupe) • servira (3e groupe) • nourrir
songer obéir aller (2e groupe) • butine (1er groupe) • est • se couvre
enlever agir pouvoir (3e groupe)
souhaiter grossir entretenir Le verbe être n’appartient à aucun groupe (voir
annuler remplir croire p. 58).
donner fleurir connaître
atterrir admettre
partir
7 **
entreprendre Ces réponses sont données à titre d’exemples.
a. avancer, briller, caresser, décorer, enlever, freiner,
gagner, hacher, inviter, jouer
3 ** b. faiblir, garnir, hennir, investir, jaunir, mincir, noir-
cir, polir, réunir, salir, vieillir
a. Le soir, les lions rugissent.
c. lire, moudre, naître, ouvrir, partir, reconnaître,
b. Il réussit ses exercices.
sortir, traduire, vivre
c. Les poires mûrissent.
d. Dès qu’on lui adresse la parole, elle rougit, puis
pâlit.
4 **
a. réfléchir, 2e groupe
b. mettre, 3e groupe
c. dormir, 3e groupe
d. transpirer, 1er groupe
e. comprendre, 3e groupe
f. nager, 1er groupe
g. grandir, 2e groupe
h. oublier, 1er groupe
se r e l l e
s
Pa
59
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 60
Conjuguer un verbe :
personne, temps, mode pp. 60-61 du manuel
I Découverte collective de la notion • L’action exprimée par le verbe en rouge a-

t-elle lieu au moment où Kevin et Lucie par-
lent ? Quel est le temps de ce verbe ?
• Relevez un verbe conjugué à la 1re per-
sonne du singulier et un autre conjugué à la L’action n’a pas lieu au moment où Kévin et Lucie
3e personne du singulier. parlent. Le verbe est conjugué au futur.
Verbe conjugué à la 1re personne du singulier : ai. On demandera aux élèves d’expliquer ce qui leur a
Verbes conjugués à la 3e personne du singulier : permis de reconnaître ce temps de conjugaison.
s’approche, prépare, regarde, osait, ajoute, a télé-
phoné, rentrera. 2 Comme précédemment, on pourra compléter un
tableau pour montrer les variations que subit un
La reconnaissance de la personne d’un verbe est verbe selon le temps de conjugaison. On n’y fera figu-
essentielle pour bien le conjuguer. On commencera rer que les temps connus à ce moment de l’année
par classer tous les verbes du texte dans un tableau (présent, imparfait, futur et passé composé, par
identique à celui de l’exercice 1. exemple).
2 On pourra compléter le tableau en conjuguant La lecture du mémento permet d’aborder la notion

de mode. En CM1, il ne s’agit pas d’approfondir cette
deux verbes du texte afin de récapituler toutes les notion en expliquant le rôle de chaque mode, mais de
personnes de la conjugaison et de faire constater les l’envisager comme un moyen de regrouper et de
variations que subit le verbe. À cette occasion, on classer les temps de conjugaison.
insistera bien sur l’équivalence en conjugaison des En se servant de l’exemple, on demandera aux élè-
trois pronoms personnels il, elle et on. ves de chercher dans le texte un verbe au mode infi-
nitif (coucher), un verbe au mode impératif
• À quel temps est conjugué le verbe écrit en (attends), un verbe au mode indicatif (tous les
vert ? Quelle est la particularité de ce temps autres verbes du texte déjà repérés).
de conjugaison ?
Ce verbe est conjugué au passé composé : il est
formé de deux mots (l’auxiliaire avoir et le participe
passé du verbe téléphoner), mais il s’agit bien d’un II Mise en application
seul verbe.
EXERCICE 1 : Rappeler que lorsque le pronom person-
Afin de bien faire comprendre la particularité de ce
nel sujet n’est pas exprimé, il faut penser à rempla-
temps de conjugaison, on pourra le comparer aux
cer le sujet par le pronom équivalent.
prénoms composés qui sont formés de deux prénoms
réunis par un trait d’union mais qui ne forment qu’un
EXERCICE 2 : Pour les élèves, le pronom on est sou-
seul prénom.
vent équivalent à nous ou à plusieurs personnes
ensemble, on leur indiquera de faire attention égale-
2 Pour s’entraîner, on pourra : ment à la terminaison du verbe pour voir s’il est écrit
– mettre dans un panier des étiquettes avec des for- au singulier ou au pluriel.
mes verbales simples ou composées (utiliser tous les
temps même ceux inconnus des élèves), un élève EXERCICE 3 : Si nécessaire, on illustrera la consigne
prend une étiquette et la pose dans l’ensemble par un exemple écrit au tableau.
« temps simples » ou « temps composés » ; Les élèves peuvent utiliser les tableaux de conjugai-
– placer dans un panier des étiquettes avec des ver- son du manuel (pp. 202-208) pour écrire correcte-
bes à l’infinitif et, dans un autre, des étiquettes avec ment les terminaisons.
les mentions « temps simple » et « temps composé ».
Un élève prend une étiquette dans chaque panier et EXERCICE 5 : On proposera aux élèves de placer un
écrit une forme verbale qui correspond ; indicateur de temps devant le sujet et son verbe
– un élève écrit un verbe conjugué au tableau, un (autrefois pour l’imparfait, hier pour le passé com-
camarade indique à côté s’il s’agit d’un temps simple posé, en ce moment ou maintenant pour le présent
ou d’un temps composé. et demain pour le futur).
60
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 61
.......
........................
.... .... ........................
Écrire
........................
............(p . 61
........ ....)........
........
....
....
....
....
....
.... .... .... ........................
........................
.......
la....vi.... e ...
........................
........................
se su un
....r.... ....e....si tu....at....io....n....de
.... ........
éc....
d’.... ritu re
........ re
.... po
.... .... .... ....
en....t ...
ai....
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av....ai....l ....
tr.... ....es....,....ils ne....de
........ ........
................Le ........
co nn ue.... de
.... ....s ....èv
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id....
ot.... nn....e....bi....en
ie.... ........ .... ....
ut....le....ur co....
........ ns....ei....lle
................qu ........
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.... ....s.....O....n....pe........
e ...
nc....pa s .... de....
av....oi....r .... .... ....
....er
....av ....se r la
........ ru....
........
................do ........ .......
es en.... tr
.... ai
.... n ....
.... de....tr
....er
....in eu....x-....m êm
.... .... .... .... ...........
im....ag
s’.... ........ ....nt
....s....fo .........................
................de ........
le s ac .... tio
.... ns
.... ....’il
....qu
....is
....al er....».... .... ....
....or à l’i
d .... ....n-
.......
................et
de....«....vi....su
........
....
re le ur s
.... co....ns
.... ....ls
....ei ....ab
....d’ ........
es....pe ....uv en....
........ t éc
.... ri
.... .... .... ....
tif....ou éc....
........ re....
ri....
s él ....èv ........ ....m....pé ra....
................Le ........ fin , à....l’i ........
....nd ic at if
.... et
.... ,
....en.... ........
....à
....is ....l’i ........ ....
m....od ....................
....es
fin....iti....f,....pu
................... ue co .... ns
.... ....l....au
ei ....x ....oi
....tr ....s....
es.... ve....
si.... m.... en....t....ch....aq.... .... ....
................su
cc....
........
1 * 4 *
singulier temps simples temps composés
1re pers. 2e pers. 3e pers. a. • d. • e. • f. • i. • j. b. • c. • g. • h. • l.
e. g. a. • c. • k. • m.
Lors de la correction, on pourra demander aux

pluriel
élèves d’indiquer l’infinitif des verbes et la
1re pers. 2e pers. 3e pers. personne. Comme il n’est pas possible pour les
b. d. f. élèves d’indiquer le temps de conjugaison de tous
les verbes, on pourra leur demander de relever
un verbe : au présent, au passé composé, au futur
et à l’imparfait.
2 *
raconte : 3e personne du singulier
brillait : 3e personne du singulier
5 **
ai : 1re personne du singulier a. présent • b. imparfait • c. futur • d. passé com-
restes : 2e personne du singulier posé • e. présent • f. futur • g. imparfait • h. futur •
saisit : 3e personne du singulier i. présent • j. imparfait • k. présent • l. passé com-
levez : 2e personne du pluriel posé • m. passé composé • n. futur
3 ** 6 **
a. Tu partiras après le déjeuner. mode mode mode
b. Vous attendiez le bus. indicatif impératif infinitif
c. Tu as attrapé un rhume.
d. Vous ne comprenez rien. a. • b. • e. • f. • h. d. • g. • i. c.
e. Tu as oublié d’acheter du sucre.
se r e l l e s
f. Tu as téléphoné à ta grand-mère.
g. Vous commencez la journée de classe par une
s
leçon de français.
Pa

Lors de la correction des exercices 3 et 4, on GRAM : La phrase simple et la phrase complexe,
pourra demander aux élèves d’indiquer l’infi- pp. 16-17
nitif, la personne et le temps de conjugaison de GRAM : Le verbe, pp. 20-21
chaque verbe, ce qui permettra de poursuivre CONJ : Le présent de l’impératif, pp. 100-101
l’entraînement concernant ces notions.
61
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 62
Conjugaison Le présent de l’indicatif
Les verbes avec une terminaison

en -e, -es, -e pp. 62-63 du manuel

• À quel temps sont conjugués les verbes de EXERCICE 3 : Chaque fois qu’un exercice se présen-
ce texte ? tera sous la forme d’une grille de mots croisés, il fau-
Ils sont conjugués au présent de l’indicatif. dra prévoir un temps pour sa réalisation au crayon à
papier. Si c’est la première fois que les élèves ont à
• Relevez les verbes conjugués dont l’infini- construire une grille de ce type, il serait souhaitable
tif se termine par -er. Classez-les en fonction de la tracer collectivement en donnant des indica-
de leur personne de conjugaison. tions précises pour faciliter le repérage. Une fois le
tracé effectué, on expliquera comment remplir la
singulier grille en tenant compte des définitions.
1re pers. 2e pers. 3e pers.
je dessine tu fiches il demande
EXERCICE 4 : On attirera l’attention des élèves sur :
– la présence du pronom personnel pluriel entre le
tu dessines il se redresse
sujet et le verbe à conjuguer dans la phrase a. ;
tu critiques il saute
– le sujet de la phrase b. : Jérémy et moi = nous ;
il se penche
– la phrase d. : un seul sujet pour deux verbes à
il apprécie
conjuguer ;
On écrira les réponses au tableau en mettant en évi- – la phrase e. : c’est une phrase interrogative, le sujet
dence le radical et la terminaison de chaque verbe, est inversé.
puis on demandera aux élèves d’indiquer l’infinitif.
Enfin, on fera compléter le tableau avec les person- EXERCICE 5 : Il peut être intéressant de mener paral-
nes du pluriel. lèlement la leçon de vocabulaire sur les mots de la
même famille (pp. 168-169) ou bien de faire cher-
• Observez les trois verbes conjugués à la cher collectivement les deux premières réponses.
1re personne du singulier. Pourquoi n’ont-ils
pas la même terminaison ? EXERCICE 6 : Pour aider les élèves à passer d’un
Je me sens (se sentir, 3e groupe), je dessine (dessi- temps à un autre, on leur conseillera de :
ner, 1er groupe) et je peux (pouvoir, 3e groupe) – chercher le verbe conjugué et le sujet dans chaque
n’ont pas la même terminaison car ils n’appartien- phrase ;
nent pas au même groupe. – trouver l’infinitif et la personne de conjugaison ;
– recopier le radical du verbe et ajouter la terminai-
On demandera ensuite aux élèves s’ils connaissent son qui convient en fonction du sujet.
des verbes du 3e groupe qui se conjuguent comme
ceux du 1er groupe. Si ce n’est pas le cas, on pourra :
– écrire des phrases au tableau et demander aux élè-
ves de les compléter avec le verbe manquant ;
– demander de mimer une scène pour faire deviner ................
........................
ri....re ) ....................
....c
. 63
........É ........(p
le verbe qui représente cette action (ouvrir une ........ ........ ........
........ .... ........................
.... .... ........................
porte, cueillir des fleurs…), puis de le conjuguer. ............ .... .... ....
....en se....ra....p-........
........................
lis en t
.... le....te xt....
........ po....ur....bi
e .... ........
s él ....es
....èv .... re
.... .... .... ....
........de....ss ....er
....in ........
2 ................Le ....de
........ trai ....n
la fil le tt
.... e
.... es
.... t
.... en........
....
Lors de la lecture du mémento, on demandera aux ....le ....r....qu e
........ .... .... ....
ur....pr ....op os....er.....
................pe le.... ........
ge fic tif
.... .
.... O
.... pe....ut
n....... ........
élèves de trouver d’autres verbes de la même famille pe ....on
....rs .... na
.... .... .... ....
pu
....,.... ....is ....en
....d’ ........
................un ........
d ce ....pe ....on
....rs na....ge
........
que ouvrir, cueillir et couvrir. de....ss....in....er .... d’
.... ab
.... or
.... .... ....
........
................de ........ ........................
sc ri pt
.... io
.... n.
.... ........................ s....
Après la lecture du mémento, les élèves s’entraîne- ................fa ....ir....e....la....de.... .... ....
do....iv....
s .... ....r....le
en....t....ut....ili....se ....
pp el le ra
.... .... qu
........’il....
....n....le ....ur ra
........ .... .... ....
la....le....ço ....n....: ....
ront à conjuguer les verbes de cette leçon au cours de ................O rb es........ét....ud da
....s....
....ié ....ns........
........ty ....pe s
.... de
.... ve
.... .... ....
................
................de ....ux ....
petits exercices : l’enseignant dit un verbe et une per-
in re ....pr .... és
.... en
.... te....…............................
....
....on de ss
........ .... ....
....n....co rp.... s… ........
sonne de conjugaison, ils écrivent le verbe conjugué ................M ........
il s re ....co vr....en
....u.... ....t....so ........
om
n.... br
........ eu
.... x
.... po
.... .... .... ....
rr....ir....… ............
sur leur cahier de brouillon. On insistera particulière- ................D ....e.... ....r....se nou
........ ........
fe u ....le
il ....s....po ....u
....cu ei....lle.... de
.... s
.... .... ....
ment sur la 2e personne du singulier et la 3e personne ................Il ........
du pluriel afin d’automatiser ces deux terminaisons.

62
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 63
1 * 5 **
fabriquer • galoper • recouvrir • transporter • a. souffrir : je souffre, tu souffres, il souffre
accueillir • jongler • souffrir b. cirer : je cire, tu cires, il cire
c. découvrir : je découvre, tu découvres, il découvre
d. progresser : je progresse, tu progresses, il pro-
2 * gresse
a. tu recouvres, vous recouvrez e. exposer : j’expose, tu exposes, il expose
b. tu dorlotes, vous dorlotez f. recueillir : je recueille, tu recueilles, il recueille
c. tu calmes, vous calmez g. calculer : je calcule, tu calcules, il calcule
d. tu souffres, vous souffrez h. siffler : je siffle, tu siffles, il siffle
e. tu représentes, vous représentez i. occuper : j’occupe, tu occupes, il occupe
f. tu recueilles, vous recueillez j. glisser : je glisse, tu glisses, il glisse
g. tu allumes, vous allumez
h. tu supportes, vous supportez
6 **
Aujourd’hui, Maria présente un exposé sur Clovis
3 * 2 3 devant toute la classe. Elle raconte notamment l’his-
▼ ▼ toire du vase de Soissons. Pendant que les élèves
P L A N T E écoutent avec attention ses explications, la maî-
▼
a
tresse passe près d’eux pour leur montrer un portrait
L B 4 de ce roi des Francs. Puis ils posent beaucoup de
▼ questions à Maria.
1 E O O
▼
▼
b C O U V R O N S
A R D E
C E E S
H Z
E
▼
c S A L E N T
4 *
a. Pour ne pas abîmer leurs livres, les élèves les
recouvrent avec du plastique transparent.
b. Jérémy et moi aimons beaucoup construire des
Dictées
maquettes d’avions.
nos 1 à 7,
c. Chaque année, pour le 1er mai, j’offre un brin de 9 et 11
muguet à mes parents.
d. La voiture roule trop vite et ne s’arrête pas au
feu rouge.
e. Jouez-vous d’un instrument de musique ?
se r e l l e s
s
Pa

ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, pp. 152-155
VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
63
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 64
Les verbes en -ier, -uer,

-ouer, -cer et -ger pp. 64-65 du manuel

Les verbes étudiés présentent une difficulté supplé- EXERCICE 3 : On indiquera aux élèves la façon de pro-
mentaire par rapport aux autres verbes du 1er groupe. céder : il faut d’abord écrire le radical du verbe (tou-
On peut se servir de cette leçon pour remédier à des tes les lettres sauf le -er final), puis compléter avec
erreurs récurrentes observées dans les productions la terminaison qui convient en fonction du pronom
écrites des élèves ou la traiter en prolongement de la personnel sujet utilisé.
précédente. Dans ce cas, on pourra commencer par
proposer les activités suivantes : EXERCICES 5 ET 6 : Si nécessaire, les élèves peuvent
– l’enseignant donne un verbe à un élève qui doit le utiliser le dictionnaire pour trouver les verbes
faire deviner à ses camarades en le mimant. L’élève demandés et écrire correctement leur radical.
qui trouve la réponse le premier doit conjuguer le L’indication donnée dans la consigne (des verbes en
verbe au présent à la personne demandée par celui -ger ou en -cer) devrait leur permettre de trouver le
qui a mimé ; verbe correspondant à chaque définition.
– des phrases sont écrites au tableau, les élèves doi-
vent les compléter avec les verbes conjugués qui EXERCICE 7 : Les élèves recherchent d’abord l’infini-
conviennent (on choisira des verbes qui mettent tif, écrivent le radical puis ajoutent la terminaison.
l’accent sur les difficultés étudiées) ; On attirera leur attention sur les deux verbes conju-
– l’enseignant écrit des verbes conjugués au tableau gués au passé composé (as colorié, ont avoué) : l’infi-
et demande aux élèves de réfléchir aux difficultés nitif s’écrit avec un seul mot à partir du participe passé.
qu’ils présentent.
........
À l’issue de ces activités, on demandera aux élèves ........................
ri....re ) ............................
....c
. 65
................É .... ........(p
........ ........
....................
de chercher le plus de verbes possibles qui se termi- ........................
........................
.................... ....ur
nent en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger. Cette liste sera ........................ se.... er....le....de
rv.... ........ in....po
ss.... ........
m en ce ra
.... ....pa ....r....ob
........
r....
n.... co m.... .... .... .... :
n .... la n ce
.... ....
................O ....tio
.... .... d’ac ........ ....
notée dans le cahier ou sur un panneau affiché dans te de ve
....s........rb....es
........
oi r fa ire.... la
.... lis
.... .... ....
su r u n ....
................po ....uv .... .... .... ....
el.... , sa
le.... ....u....te r....
.... .... .... ....
la classe. On pourra ainsi utiliser cette « banque de , jo u er ....à....la m....
........ ar.... .
n.... ba llo
.... n
.... .... .... ....
de....s....ca rt....es .... ....
................u .... .... ge....r .... ....
verbes » lors des entraînements sur l’ardoise. jo u er
........ou s’éc
........ ha....n....
........
....ed , cr.... ie
.... r,
.... .... ....
le s pr.... o-
.... ....
................pi av....ec........
.... .... ....
....tt
....a....ce ....te
....e....lis ........
on co m ....pl ....ét ....er fo nt
................Pu
is
........ ,.... .... .... ....
....ir....de ce....qu
........ ’il
........ s
.... .... .... ....
....èv
él es....à....pa ....rt
si tio ns .... de.... s
.... ........
se ra n-
.... ....
................po ........ .... ....
ue....r ....
jo....
tio....n....: .... ch....at...., ....
à .... .... ....
an t la .... ré.... ....éa
cr ........ ....
................pe
nd
........ .... .... ....
........................
....e…
.... .... .... ....
an d la
.... ....cl oc
.... ....he so....nn
........
................ge ....r.... qu.... .... ....
1 * 2 *
je balance, nous balançons tu mélanges, nous mélangeons
j’annonce, nous annonçons tu éponges, nous épongeons
je fonce, nous fonçons tu protèges, nous protégeons
je force, nous forçons tu échanges, nous échangeons
je trace, nous traçons tu juges, nous jugeons
je perce, nous perçons tu envisages, nous envisageons
j’espace, nous espaçons tu charges, nous chargeons
j’exauce, nous exauçons tu obliges, nous obligeons
64
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 65
3 * 8 **
il crie, ils crient a. À quoi joues-tu dans la cour de récréation ?
il joue, ils jouent b. Quand il est content, un chien remue la queue.
il oublie, ils oublient c. Tous les ans, ils louent un studio à la montagne.
il continue, ils continuent d. Tu plies tes jambes lentement en gardant le dos
il avoue, ils avouent au sol.
il scie, ils scient e. À la fin du concert, je salue le public qui applau-
il sue, ils suent dit et crie : « bravo » !
il manie, ils manient
9 **
4 * a. Nous hébergeons nos cousins le temps qu’ils
a. Nous aménageons le grenier pour en faire une emménagent dans un nouvel appartement.
salle de jeux. b. Tu corriges ta dictée pendant que nous nous
b. Depuis quand étudies-tu l’allemand ? exerçons en géométrie.
c. Chaque dimanche matin, monsieur Kamandi se c. Nous encourageons le coureur qui s’élance vers
dévoue pour préparer le petit-déjeuner de toute la la ligne d’arrivée.
famille. d. Mathieu et moi renonçons à travailler avec vous
d. Jessica et moi ponçons la commode avant de la car Raphaël et toi changez trop souvent d’avis.
peindre. e. Je me déplace toujours à vélo lorsque j’ai des
e. Au printemps, j’éternue souvent à cause du pollen. courses à faire.
f. Tu joues régulièrement au tennis avec ton frère.
10 **
5 ** 1
▼
2
▼
3
▼
a. diriger : nous dirigeons, vous dirigez, ils dirigent
A É E
b. ranger : nous rangeons, vous rangez, ils rangent
c. interroger : nous interrogeons, vous interrogez, ils
▼
4 T R A Ç O N S
interrogent
d. plonger : nous plongeons, vous plongez, ils plon- R H F
gent
e. bouger : nous bougeons, vous bougez, ils bougent A O O
f. exiger : nous exigeons, vous exigez, ils exigent
▼
5 D É N O U E N T
6 ** G E C
a. grincer : nous grinçons, vous grincez, ils grincent
b. commencer : nous commençons, vous commen- E E
cez, ils commencent
c. effacer : nous effaçons, vous effacez, ils effacent O Z
d. bercer : nous berçons, vous bercez, ils bercent
e. avancer : nous avançons, vous avancez, ils avan- N
cent
▼
f. lacer : nous laçons, vous lacez, ils lacent 6 S C I E S

g. rincer : nous rinçons, vous rincez, ils rincent
Dictées
7 ** nos 2,
nous mangeons • nous remplaçons • tu colories • ils 6 et 7
avouent • nous lançons • je vérifie • elle éternue •
nous rédigeons • on échoue • tu évolues • elle balbu-
tie • tu cloues • nous aspergeons
se r e l l e s
s
Pa
ORTH : La lettre c, pp. 104-105

ORTH : La lettre g, pp. 106-107
65
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 66

en -s, -s, -t pp. 66-67 du manuel
I Découverte collective de la notion EXERCICE 8 : Pour réaliser cet exercice, on proposera

la méthode suivante aux élèves : chercher le verbe
Le manuel ne proposant pas de texte de découverte, conjugué et le mettre à l’infinitif, puis chercher le
l’enseignant pourra écrire quelques phrases au sujet et le remplacer par le pronom personnel corres-
tableau avec les verbes de la leçon et demander aux pondant et, enfin, conjuguer le verbe en utilisant le
élèves de repérer les verbes conjugués, puis de mémento.
rechercher leur groupe. Ils devront ensuite les conju-
guer aux autres personnes de conjugaison. EXERCICE 10 : Avec les élèves, on recherchera quelle
est la particularité de ces verbes : leurs terminaisons
On fera lire le mémento en utilisant oralement les se prononcent de la même façon mais elles s’écrivent
verbes dans des phrases. différemment. Il faut donc bien lire la remarque
avant de réaliser l’exercice.
EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de déterminer
d’abord à quel groupe appartient chaque verbe : on
élimine ainsi les verbes du 1er et du 3e groupe qui se
conjuguent de la même façon.
Pour les verbes du 3e groupe, on peut conjuguer
chaque verbe à la 1re personne du singulier « dans sa
tête » ou au brouillon pour pouvoir comparer avec les
verbes du mémento.
EXERCICE 2 : Les élèves doivent d’abord chercher l’in- ................

finitif de chaque verbe ou le conjuguer à la 1re per- ........................
ri....re ) ....................
....c
. 67
........É ........(p
........ ........ ........
.... ........................
sonne du singulier. ........
.... .... ........................
........................
............ .... .... ....
le....s ....
....t.... ém
él.... ....en ts....à....
........
ra co lle.... ....iv
ct ....em ........ en
....n....id ....en....tif
.... ie
.... .... .... ....
: le....s....pe r-....
........
EXERCICES 4 ET 6 : Si la leçon de vocabulaire sur les ................O ir e....la ........ co....uv ....re
....tu
....er ........
....ni ....r....po.... ur
.... .... dé .... cr
.... ....
....s....co ....u-
........
................re ....te s,....le....lie u,....le
........
mots de la même famille (pp. 168-169 du manuel) n’a et le ....ur .... s .... ac ti
........ on
........
................so ....nn ........ ag....es .... .... ....
dé.... ga....ge .........................
....
pas encore été étudiée, l’enseignant expliquera la es si on
.... ....qu ....i....s’.... en ........
....ur ....s, ....m
....l’i .... pr.... .... ....
rb....es....po........ i-
ss........
................le en t qu qu....es
el....
.... ve....
........
consigne à partir de quelques exemples : ....te....ra ég
.... al
.... em
.... .... .... .... ....
ce....tt....e....
................O ....n....lis ....
ét....ud ....ns
....s....da
....ié ........
– verbes de la même famille que battre : abattre, lim ite
.... r
.... à....ce ....ux ........
....es sa....ns.... se .... .... ....
....pe........pe ....u-........
................bl ........
ve rb ....es du....1....er....gr
........ ....ou
combattre, débattre ; ub.... le....pa .... ge
.... :
.... de
.... s
.... .... ....
................
................do ........
re ....ut ....ili....sé ........................
....s.
– verbe de la famille de lecture : lire. em en t
.... êt
.... ....
ég....al.... de....sc....ri....pt....io....n,....on
.... .... ........
................ve ....nt ........
....la
de la ré
.... da
.... ct
.... io
.... n....de
.... ........
s....
....l’i....ss....ue
........ .... ....
....ur qu ....e....le....
................À ....sc on....po
si....
us.... ........
EXERCICE 5 : Les élèves peuvent s’aider du diction- ur.... ra....or.... ga .... ni
.... se.... r.... un .... e
.... di ........
ce....tt....e....
................po ........ pe....
s ....
’il.... ns....en ....t....de
........
naire pour chercher les verbes et écrire correcte- pr im en t
.... ce
.... ....qu ........
....èv ....es........ex .... .... .... ....
....ag en....t....
in....
................él rt ou qu....’il....s....im
t ....ce........ ........
ment leur radical. er....tu.... re .... et
.... .... su
.... .... .... ....
ue....-....
iq....
................co ....uv ........
........ro m....an....un ........
La dernière partie de la consigne précise que tous les le co
.... nt
.... en
.... ....u....du ........
....nc er....na .... nt.... .... ....
....................
................co ........
t.................................
verbes doivent appartenir au 2e groupe. ....t....en la
.... ....re .... ga.... rd
.... an
.... ....
................m ....en ....
66
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 67
1 * 7 **
agir • éteindre • méconnaître • courir • paraître • a. Tu dois partir tout de suite.
joindre b. Elle réfléchit à tout ce qu’elle doit faire demain.
c. Nous mangeons trop de gâteaux et nous grossis-
sons.
2 * d. Les chercheurs poursuivent leurs travaux sur les
a. nous accueillons vaccins.
b. vous plaisantez
c. elles souffrent
8 **
Après la conquête de la Gaule, les Romains construi-
3 * sent des édifices grandioses, élargissent d’anciens
a. je sors, nous sortons chemins. De nouvelles techniques apparaissent. Le
b. je repeins, nous repeignons pays s’enrichit par la vente des produits de son agri-
c. je plais, nous plaisons culture.
d. je saisis, nous saisissons
e. je frémis, nous frémissons
f. je lis, nous lisons 9 **
g. je choisis, nous choisissons Un tremblement de terre, ou séisme, se traduit par
h. je suis, nous suivons des secousses plus ou moins violentes, relativement
brèves mais qui produisent parfois de gros dégâts.
Les sismologues établissent l’importance des
4 * dégâts afin d’évaluer l’intensité du tremblement de
apparaître : il apparaît, ils apparaissent terre. On connaît aussi la force d’un séisme grâce à
disparaître : il disparaît, ils disparaissent un appareil, le sismographe. Aujourd’hui, les scienti-
Il est probable que les élèves proposeront ces deux fiques savent expliquer l’origine des tremblements
verbes mais on peut également leur proposer de de terre.
conjuguer : comparaître, réapparaître, recomparaî-
tre, reparaître, transparaître. 10 **
a. Tu écris une lettre.
5 * b. Elle dit des mots bizarres.
a. rougir : tu rougis, vous rougissez c. J’étudie ma leçon d’histoire.
b. rajeunir : tu rajeunis, vous rajeunissez d. Tu relies le point A au point B.
c. ralentir : tu ralentis, vous ralentissez e. Je ris de bon cœur.
d. remplir : tu remplis, vous remplissez f. Tu relis ce roman pour la deuxième fois.
e. guérir : tu guéris, vous guérissez
f. maigrir : tu maigris, vous maigrissez
6 **
a. teindre : nous teignons, vous teignez, ils teignent
b. plaindre : nous plaignons, vous plaignez, ils plai-
gnent
c. joindre : nous joignons, vous joignez, ils joignent Dictées
d. étreindre : nous étreignons, vous étreignez, ils nos 1, 4, 6,
étreignent 7, 9 et 11
e. contraindre : nous contraignons, vous contraignez,
ils contraignent
se r e l l e
s
Pa
67
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 68

en -ds, -ds, -d pp. 68-69 du manuel
I Découverte collective de la notion À l’issue de cette étape de découverte, on deman-

dera aux élèves de chercher le plus de verbes possi-
bles qui se terminent en -dre. Cette liste sera notée
On peut aborder cette leçon pour remédier à des
dans le cahier ou sur un panneau affiché dans la
erreurs récurrentes des élèves dans leurs produc-
classe. On pourra utiliser cette « banque de verbes »
tions écrites, mais aussi dans le cadre de la prépara-
lors des entraînements sur l’ardoise.
tion d’une dictée ou dans le prolongement de la leçon
précédente. Dans ce cas, on pourra l’introduire à
partir de l’activité décrite ci-dessous.
L’enseignant écrit des verbes conjugués au tableau, II Mise en application
les terminaisons sont en rouge. Par exemple : je
peins, tu prends, elle répond, il rejoint, tu éteins, EXERCICE 6 : On reviendra sur la remarque avec les
je couds, on craint, on tord, je me plains, tu élèves en leur demandant de préciser quelles person-
vends… nes peuvent avoir la même terminaison au présent.
Les élèves doivent chercher leurs points communs. Il
y en a trois : EXERCICE 9 : Les élèves vont compléter les phrases
– ce sont des verbes du 3e groupe ; avec des C.O.D. On pourra leur demander de les
– ils se terminent tous par -dre à l’infinitif (on écrira enrichir avec des compléments circonstanciels qu’ils
les infinitifs à côté des verbes conjugués) ; placeront en tête de phrase ou après le C.O.D.
– ils sont tous conjugués au présent.
Les élèves doivent ensuite trouver ce qui différencie EXERCICE 12 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer
ces verbes. On peut aussi les faire classer en deux à partir d’exemples ce qu’est une expression au sens
groupes selon leur terminaison : on obtient le groupe figuré. La recherche de ces deux expressions peut se
des verbes qui se terminent par -s, -s, -t et le groupe faire collectivement à partir de la description des
des verbes qui se terminent par -ds, -ds, -d. On peut deux dessins.
formuler autrement le classement : le groupe des La deuxième partie de l’exercice est un travail d’ex-
verbes dont le radical s’écrit avec -indre et les autres pression écrite : il s’agit d’introduire dans un petit
verbes en -dre. récit une des expressions choisie par l’élève. Elle
doit être employée à bon escient dans le contexte de
La lecture du mémento servira de récapitulatif. l’histoire qui peut ne pas avoir de lien avec ce qui est
dessiné. Par exemple, à partir de la seconde expres-
2 On poursuivra le travail en conjuguant à toutes les sion, un élève peut imaginer qu’il longe une maison
personnes le verbe prendre et un verbe en -indre quand il entend un chien aboyer : il prend alors ses
pour étudier l’orthographe de ces verbes dont le jambes à son cou.
radical change au pluriel (nous prenons, vous pre-
nez, ils prennent ; nous éteignons, vous éteignez,
ils éteignent).

1 * 2 *
a. je réponds, il répond • b. je prends, il prend • c. je a. je tords • j’entreprends • je tends • je répands • je
couds, il coud • d. j’attends, il attend • e. je fonds, il peins ➞ L’intrus est peindre.
fond • f. je perds, il perd • g. je tonds, il tond • h. je b. je plais • je suspends • je rends • je tonds • je
vends, il vend • i. je répands, il répand • j. je tords, mouds ➞ L’intrus est plaire.
il tord c. je perds • je comprends • je dis • je détends • je
ponds ➞ L’intrus est dire.
68
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 69
3 * 8 **
a. vendre : tu vends • b. descendre : tu descends • a. Le fleuriste de ma rue vend de très belles roses.
c. attendre : tu attends • d. répondre : tu réponds • b. L’alpiniste atteint le sommet après beaucoup
e. entendre : tu entends d’efforts.
c. À cause d’un embouteillage, tu crains de ne pas
arriver à temps pour prendre le train.
4 * d. Chaque matin, à cinq heures, tu entends le chant
apprendre : nous apprenons, ils apprennent du coq de la ferme voisine.
comprendre : nous comprenons, ils comprennent e. Je confonds souvent Luc et William car ils se res-
entreprendre : nous entreprenons, ils entreprennent semblent beaucoup.
reprendre : nous reprenons, ils reprennent f. Je rejoins mon ami Salomon à son club de volley-
surprendre : nous surprenons, ils surprennent ball.
5 * 9 **
détendre : il détend, ils détendent Ces réponses sont données à titre d’exemples.
étendre : il étend, ils étendent a. Je / Tu tonds la pelouse une fois par semaine.
retendre : il retend, ils retendent b. Nous / Toi et moi surprenons le chat en train
distendre : il distend, ils distendent d’attraper une souris.
c. Vous / Servane et toi répandez des grains sur le sol
6 * pour nourrir les poules.
d. Je / Tu couds des fleurs en tissu sur ton tee-shirt.
a. Il descend les escaliers à toute vitesse.
e. Ils / Les élèves comprennent bien la nouvelle leçon
b. J’ / tu apprends l’espagnol depuis l’année dernière.
de conjugaison ce matin.
c. Je / tu corresponds avec un ami australien.
f. Il / Le chien des voisins mord le mollet du facteur
d. Il répond au téléphone.
quand celui-ci essaie d’entrer dans le jardin.
e. Je / tu ne prends jamais l’avion.
f. Il me surprend toujours.
10 **
7 * a. tu corresponds
b. il recoud
d. vous entendez
e. elles répandent
verbes se terminant verbes se terminant c. je suspends f. elle fond
par -ds, -ds, -d par -s, -s, -t
mordre éteindre
11 **
dépendre disjoindre a. je rejoins d. il déteint
correspondre contraindre b. nous craignons e. tu crains
fendre dépeindre c. elle pond f. je mords
vendre se plaindre
moudre
surprendre
rejoindre
geindre
12 **
1re dessin : perdre la tête (qui signifie perdre son
attendre craindre
sang-froid, s’affoler).
confondre
2nd dessin : prendre ses jambes à son cou (qui signi-
prétendre
fie s’enfuir en courant le plus vite possible).
Dictées
nos 4 et 5
se r e l l e
s
Pa
69
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en -x, -x, -t pp. 70-71 du manuel
I Découverte collective de la notion EXERCICES 7 ET 8 : L’enseignant conseillera aux élè-

ves de trouver d’abord l’infinitif de chaque verbe
Le manuel ne proposant pas de texte de découverte, avant de le conjuguer au présent.
l’enseignant pourra écrire quelques phrases au
tableau avec les verbes de la leçon et demander aux EXERCICES 11 À 13 : On rappellera la démarche à sui-
élèves de repérer les verbes conjugués, puis de vre pour les exercices de ce type : repérer le sujet et
rechercher leur groupe. Ils devront ensuite les conju- le verbe, trouver ensuite l’infinitif de chaque verbe
guer aux autres personnes de conjugaison. pour pouvoir le conjuguer en tenant compte de la
contrainte imposée par la consigne.
On fera lire le mémento en utilisant oralement les
verbes dans des phrases.
........
............ ........................
....c
................É
ri....re
.... ........(p . 71
........ ....)....................
.... ........................
....................
........................
................ ....xe r-....
........................ tu....re....de
éc....ri....
d’.... ........l’e ........
II Mise en application O n pr.... ép
.... ar
.... er
.... a ....
.... le....tr....av ....ai ....l....
pr ov er
.... be
.... s....
....
................ .... ....
qu....el....qu....es
........ .... ....
14 en
.... ....ex ........ pl.... iq.... ua....nt ........
or dé s.....
................ ci....ce .... .... ....
....s...th
....le èm
........ es
.... .... ab
.... .... .... ....
co m pr
.... ....en .... dr....e
EXERCICE 1 : À partir de l’exemple, on expliquera ................po
ur....m....ie....ux
........ .... .... ....
rits Si....le
......... ....s....él ....èv....es........
n ....do ........nt....ils ........so.... nt....éc ........
e,....
collectivement les éléments à écrire pour analyser et.... la
.... ....fa ço
.... ....
ur.... l’é
.... cr
.... it
.... ur
.... ....
................
....di ....ff ....ic ....ul ....s....po
....té ........
les verbes de la grille de mots croisés : d’abord l’infi- on tr en ....t....de ....s ie lle ....-....
................ re .... nc
.... .... .... ....
re....pr....en ....dr e
........ pa
.... rt
.... .... ....
nitif, puis le temps de conjugaison et, enfin, la per- pr op ....os ....er ........a .... de........
................ on .... le
.... ur
.... .... .... ....
rc.... e
ic.... 6.
.... .... .... .... .... ........
be.... s ....de....l’e ....xe........
sonne de conjugaison. en t le s
.... ....pr ....ov ....er ........
jo ue r
.... la....
....
............ ....m .... .... .... fa
po....ur....ra........ ir
.... e.... .... ....
rc ic e 15
.... ,
.... on
.... ........
ur....l’e ....xe.... .... .... ....
....es po ....ur........
................Po ........
es ....gr ou....pe
........ ....s....d’....él....èv ........
EXERCICE 4 : S’il y a deux possibilités, les élèves doi- e .... pa.... r ....qu .... el
.... qu
.... ....
.............Le....s....
................sc ....èn........
du........di....al....og....ue
ré da ....ct ....io ....n........
vent les donner. ....ép ar....er.... la
.... .... .... ....
r ....qu e ....le....s....
................pr ........
de vr on
.... t....vé
.... rifie
........ ........ ........
....ec ta.... te ur
.... s
.... »
.... .... .... ....
fo....is....le....s....
................«....sp e ....
........ ns....un ........
t ut ili
.... sé
........ au m....
........ oi....
EXERCICE 6 : Si nécessaire, on expliquera ce qu’est un ac ....te....ur....s.... » ....on .... .... ....
ou....vo ....ir....,....
................«.... ié s da ....ns........ ....n
la....le....ço ....(p
........
proverbe et on demandera aux élèves s’ils en ....s....ve ....rb .... es.... ét
.... ud
.... .... .... ....
........
................tr ....oi ........................
lo ir )..... .... ........................
connaissent. ....u ....lo....ir....,.... va .... .... ....
................vo
1 * 2 *
2. Verbe vouloir, présent de l’indicatif, 1re 2e
ou personne du singulier. a. il vaut
3. Verbe pouvoir, présent de l’indicatif, 3e personne du singulier. b. vous pouvez
4. Verbe vouloir, présent de l’indicatif, 2e personne du pluriel. c. ils veulent
5. Verbe valoir, présent de l’indicatif, 1re ou 2e personne du singulier. d. nous valons
6. Verbe pouvoir, présent de l’indicatif, 1re personne du pluriel. e. tu peux
f. il veut
70
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 71
3 * 8 **
peuvent ➞ pouvoir ➞ pluriel a. nous pouvons
veut ➞ vouloir ➞ singulier b. vous valez
vaux ➞ valoir ➞ singulier c. elles veulent
voulons ➞ vouloir ➞ pluriel d. je peux
valez ➞ valoir ➞ pluriel e. tu peux
peut ➞ pouvoir ➞ singulier f. ils valent
g. je veux
h. tu vaux
4 *
a. Pour la Chandeleur, vous voulez organiser une
grande soirée « crêpes ». 9 **
b. Je / tu ne peux pas le supporter. a. Une heure vaut soixante minutes et une minute
c. Il vaut très cher. vaut soixante secondes.
d. Nous ne pouvons pas partir car la voiture est en b. Peux-tu me dire l’heure qu’il est s’il te plaît ?
panne. c. Vous ne voulez plus dormir dans cet hôtel, il est
e. Veux-tu venir au cinéma avec moi ? trop bruyant.
f. À votre avis, combien valent-ils ? d. Cesse de dire des bêtises, tu vaux mieux que ça !
e. Dans les bibliothèques municipales, les lecteurs
peuvent consulter gratuitement Internet.
5 * f. Je veux vous emmener voir ces ruines antiques
a. vous voulez car elles valent le détour.
b. ils valent
c. je / tu peux
d. ils veulent 10 **
e. nous pouvons Ces réponses sont données à titre d’exemples.
f. il vaut a. Je / Tu veux une glace au chocolat.
b. Vous pouvez venir chez moi demain soir.
c. Un euro vaut cent centimes d’euro.
6 ** d. Nous valons bien mieux que ce que vous croyez.
a. Mieux vaut tard que jamais. e. Ils / Mes parents veulent m’offrir une montre pour
b. Quand on veut on peut. mon anniversaire.
c. Vous pouvez conduire un cheval à l’abreuvoir, mais f. Elle / Laurent peut écrire aussi bien de la main
vous ne pouvez pas l’obliger à boire. droite que de la main gauche.
d. Deux avis valent mieux qu’un.
On expliquera le sens de chaque proverbe. 11 **
Tu veux assister au concert mais tu ne peux pas car
7 ** les réservations sont complètes.
a. elles valent Elles veulent assister au concert mais elles ne peu-
b. tu veux vent pas car les réservations sont complètes.
c. vous pouvez
d. nous voulons
e. il veut
12 **
f. on peut Ces tableaux valent beaucoup d’argent, nous voulons
g. vous voulez en obtenir un bon prix lors de la vente aux enchères
h. elle vaut de mercredi prochain.
13 **
Je peux reporter mon rendez-vous, ainsi Louise peut
venir déjeuner avec moi.
Dictée
no 5
71
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 72
Les verbes être, avoir et aller pp. 72-73 du manuel

Les trois verbes étudiés dans cette leçon sont très EXERCICES 11 ET 12 : Pour savoir s’il s’agit de l’auxi-
fréquemment employés dans la langue française. liaire et donc du passé composé, on peut proposer
Leur conjugaison au présent doit être parfaitement aux élèves de relire chaque phrase en plaçant l’indi-
acquise à l’issue du CM1. Il est indispensable de cateur hier en tête de phrase. S’ils y parviennent,
connaître la conjugaison des verbes être et avoir au cela veut dire que la phrase est écrite au passé.
présent pour conjuguer les verbes au passé composé.
Connaître la conjugaison du verbe aller au présent
est nécessaire pour conjuguer des verbes au futur
proche.
On pourra : ............
........................
........................
– aborder l’étude de ces verbes dans le cadre d’une Écrire
........................
.... .... .... (p
.... .
.... 73 )
........
........................
........................
.... ............
....
remédiation parallèlement à un travail d’expression .... .... .... .... ....
io....n....ph....ys....iq ....ue ........
........................ e .... pt....
sc....ri....
de....
écrite ; se lim ....ite.... ra
.... ic
.... i à....un
.... ........
........
................O ....n.... .... ....
........................
.... .... ....
ni m al .
.... .... ........................ co nj u-
........
– les introduire lors de la préparation d’une dictée ; ................de ........l’a .... .... ....
....ne
pe....rs....on de....
s ....
........ .... ....
ob ab le ....qu e ....
........ s ....
le.... p-
– les repérer dans des textes ; ................Il....es .... t
.... pr
.... .... .... ....
ns....ce ....e....de
....tt .... sc
.... ri
.... ........
s pl us ut
........ .... sé....
ili.... es....da ........
– lier cette observation à de nombreuses autres ................ga ....is ....on.... le
.... .... .... ....
ne....s....du sing
........ ul et
........ ie
.... r
.... ........
le s es ....rs
....3........pe ....on........
leçons (voir les passerelles en p. 73). n se ro
.... nt
.... .... ....
....m an de
.... ....r....
................tio de
........ .... ....ut .... ....
en da ....nt ........pe
....,....on ........
pl ur .... ie.... l..... C.... ep........ ....
ux....ph ra se
.... s....
....
................du ........ .... de.... .... ....
2 un....e....ou
....re ........
es d’ in
.... tr
.... od
.... ....ui ........
Lors de la lecture du mémento, on insistera sur la ................au ....x él
.... èv
.... .... ....
: ........ .... .... .... ....
....
re.... rs....on ne....du
........ ........ ng....ul....ie....r ....
si....
présence du participe passé lorsque être ou avoir ....ec la ....1 .... pe .... .... .... ....
................av …........
.... .... le.... ....
al ....pr ....ér
....éf c’....es....t ....
....:....
....é
sont employés comme auxiliaires. On pourra recher- ....ai u n.... an
.... .... im .... ....
................J’ .... ....
cher ensuite des exemples dans lesquels être et
avoir seront utilisés comme des verbes et d’autres
dans lesquels ils seront des auxiliaires.
1 * 2 *
A V A V A S
A I V L O
O N T A L L O N S
A V E Z I E T
A V O N S S Z
On ne peut pas écrire la 1re ou la 2e personne du

singulier en fonction de ce que l’on note dans la
deuxième ligne.
72
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 73
3 * 9 **
a. Si tu crains le froid, tu es frileux.
avoir être aller
b. Les gens qui parlent tout le temps sont bavards.
au présent au présent au présent
c. Vous n’aimez pas travailler, vous êtes paresseux.
de l’indicatif de l’indicatif de l’indicatif
d. Ils n’abandonnent jamais leurs idées ou leurs pro-
avez sont allons jets, ils sont têtus.
ai es va e. Nous avons beaucoup travaillé, nous sommes
ont sommes vont contents.
a suis allez
êtes vais 10 **
a. Je vais écrire à ma grand-mère.
4 * b. Je crois qu’il va pleuvoir.
c. Nous allons jouer au tennis cet après-midi.
a. ils vont e. nous allons d. Je me demande s’ils vont acheter ce vélo.
b. tu es f. je suis e. Qu’est-ce que vous allez faire maintenant ?
c. ils ont g. vous avez
On évitera d’utiliser l’expression futur proche
d. j’ai h. il va
(qui n’est pas un temps de conjugaison en soi)
afin d’éviter la confusion avec le temps du futur.
5 *
a. Nous avons de la chance, le temps est magnifique. 11 **
b. Ils ne vont jamais à la montagne. a. verbe avoir au présent
c. Es-tu sûr de le reconnaître ? b. verbe revenir au passé composé
d. Êtes-vous certains de gagner ? c. verbe être au présent
e. Avez-vous l’heure ? d. verbe comprendre au passé composé
f. Je vais au supermarché, as-tu besoin de quelque e. verbe aller au passé composé
chose ? Lors de la correction des exercices 11 et 12, on
demandera aux élèves de justifier leur réponse
6 * en repérant le participe passé et en indiquant
l’infinitif du verbe.
a. J’ai peur. Elles ont peur.
b. Tu vas à la piscine. Nous allons à la piscine.
c. Elle a soif. Elles ont soif.
d. Je suis en vacances. Nous sommes en vacances.
12 **
a. verbe avoir au présent
e. Il va en Italie. Vous allez en Italie. b. verbe être au présent
c. verbe offrir au passé composé
7 * d. verbe être au présent
e. verbe dormir au passé composé
a. Vous avez très faim ce soir.
b. Nous sommes très en avance cet après-midi.
c. Je vais à la poste. Dictées
d. Je ne suis pas content ! nos 1, 2,
e. Elle est très en colère. 3 et 9
se r e l l e s
f. On va chercher le pain.
s
*
Pa
8 GRAM : L’attribut du sujet, pp. 30-31

a. Tu es dehors et tu as envie de jouer. • Vous êtes CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec
dehors et vous avez envie de jouer. • Ils sont dehors l’auxiliaire avoir, pp. 84-85
et ils ont envie de jouer. CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec
b. Tu as mal aux dents et tu vas chez le dentiste. • l’auxiliaire être, pp. 86-87
Vous avez mal aux dents et vous allez chez le ORTH : a, à / ont, on, pp. 128-129
dentiste. • Ils ont mal aux dents et ils vont chez le ORTH : et, est / son, sont, pp. 130-131
dentiste.
73
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 74
Les verbes faire, venir et voir pp. 74-75 du manuel

Les trois verbes étudiés dans cette leçon comportent EXERCICES 5 ET 6 : La signification de certains verbes
des difficultés orthographiques : le radical de certai- (prévoir, convenir, entrevoir, provenir) peut être
nes formes conjuguées ne s’écrit pas de la même inconnue des élèves. Si c’est le cas, on la recherchera
façon que le radical de l’infinitif. Il faudra donc parti- dans le dictionnaire.
culièrement insister sur ces formes-là lors de la lec-
ture du mémento et de sa mémorisation. EXERCICES 8 À 10 : On conseillera aux élèves de
rechercher d’abord l’infinitif de chaque verbe.
Pour le verbe faire, les difficultés portent sur les
Pour réviser les temps de conjugaison, on pourra
trois personnes du pluriel :
demander aux élèves d’indiquer à quels temps sont
– faisons : on prononce [fE] mais on écrit ai ;
conjugués ces verbes (avant de faire les exercices ou
– faites : les élèves disent parfois et surtout écrivent
au moment de les corriger).
vous faisez ;
– font : c’est la terminaison de la 3e personne du plu-
riel qui peut poser problème.
................
........................
ri....re ) ....................
....c
. 75
........É ........(p
Pour le verbe venir : .... ........ ........
........................
........
– le radical est différent sauf pour la 1re et la 2e per-
........
.... .... ........................
............ .... .... ....
rire qu....el....qu ....es
........
........................ , ....s’
il ....ag ....it....d’....éc
........ ........
sonne du pluriel ; ....s....l’e ....xe
.... rc
.... ic
.... e
.... 11
.... ....
....nt
....sa
....ili ........
................D ....an
e d’ un ....te
....e....lis en....ut
........
– il ne faut pas oublier les deux n à la 3e personne du se.... so
s .... us
.... .... la.... fo
.... rm
.... .... .... ....
....ut
....fa ........
................ph
ra....
........ qu....e....qu
di....
in.... ....’il
ir e. La .... co
.... ns
.... ....ig ne
.... ........
pluriel. ....ve rb.... fa
e .... .... .... ....
ie....r et le....s....
........
................le ........
re .... rs on ........ne ....du........si ....ul
....ng ........
....se la
r .... 1
.... .... pe .... .... n....
ur....ie....l.....O....
Pour le verbe voir, les difficultés portent sur les trois ................ut ....ili ........ du pl....
du si ng ....ul ....ie ....r....et........ ........
e pe.... rs....on .... ne.... s
.... .... .... ....
la....lis ....te de....s....
........
personnes du pluriel : ................3........ co lle
........ct iv....
.... em ....en t ....
........
ur.... ra....él .... ab.... or
.... er
.... .... .... ........
– pour la 1re et la 2e personne du pluriel, le son [j] ................po ........ ........................
ili se r. .... .... ........................
s’écrit avec un y ; ................m ....ot ....s....à....ut .... .... .... ....
de....l’e
on........
uc....ti.... xe....rc....ic....e....
........
ri ch ir la
.... ....pr ....od........
fin d’....en .... .... .... ....
....s....pe uv....en....t....
– pour la 3e personne du pluriel, les élèves ont ten- ................A .... ........
au x ....él ....es
....èv qu
........ ....’il ........
........in di qu .... er
.... a
.... .... ....
....ur
dance à dire [voje] et à écrire voyent. ................12 ....,....on .... ....
ve rb
........ es........
....
vo....ir........po
qu....e........ ........
....se r .... d’ au
.... .... tr.... es .... ....
de....le....ur........
................ut ....ili ........ ....es
....tr ........
qu ’il
.... s ....vo .... ie....nt........de....s....fe....nê
....cr ire........ce .... ....
........................
....
Lors de la lecture du mémento, on fera le lien entre ................dé ........
n, de ....la....cu
........ e…
in....
is....
........br e, du
.... .... sa.... lo.... ........
.... ....
l’utilisation du verbe aller pour exprimer le futur ................ch ....am .... ....
........................
....
pl e :
.... .... ........................ n....
proche et celle du verbe venir pour exprimer un ................Pa
r ex
........ em
........ .... .... ....
........br....e, je....vo
........ is....u....
........
de m
.... a
.... ....ch....am
....e....la fe
........ n
.... êt
.... re
.... .... ....
....s....de
........ cet....
....
passé proche. On évitera d’utiliser cette expression ................D e. ....To ........u.... s ....
le....
s .... on
ba....lc....
d.... im .... m
.... eu
.... .... bl ....
rd....in....iè....-....
(le passé proche n’est pas un temps de conjugaison ................gr ....an........ ec....de ....s....ja........
so n t ....fle....u ....ri....s....av........
m.... eu .... bl.... e .... .... ....
. ........................
en soi) afin d’éviter des confusions avec les temps du ................im ........
ès be ....lle s fle
........ u....
........ rs....
rn ie s
.... de
.... .... tr
.... .... ....
passé. ................re ....s....ga........ ....
1 * 2 *
a. nous voyons f. nous venons Ces réponses sont données à titre d’exemples.
b. vous venez g. vous voyez a. Il / mon oncle voit la tour Eiffel de la fenêtre de sa chambre.
c. elles voient h. nous faisons b. Il / Théo fait la vaisselle chaque soir après dîner.
d. ils font i. ils viennent c. Julie / Julien vient à l’école avec sa patinette.
e. vous faites d. Ils / Xavier et sa sœur viennent visiter Marseille au mois d’octobre.
e. Nous / Virginie et moi faisons nos devoirs ensemble chaque soir.
74
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 75
f. Elles / certaines personnes âgées voient tout sans

avoir besoin de porter des lunettes.
7 **
g. Je / tu viens dans ce parc chaque après-midi. a. Après ce que tu viens de dire, je préfère me taire.
h. Vous / tes amis et toi faites de la randonnée en b. Le train vient de partir, il faudra attendre le suivant.
montagne pendant les vacances. c. Nous venons de faire les courses et il n’y a déjà
i. Je / tu vois un film au cinéma chaque semaine. plus de petits gâteaux !
j. Ils / les enfants font des châteaux de sable sur la d. Vous partez déjà ? Mais vous venez de rentrer !
plage. e. Noé et Zoé viennent de se réconcilier, espérons
que ça durera plus de dix minutes.
3 *
a. nous faisons
8 **
b. tu viens a. je fais g. elle fait
c. ils voient b. tu viens h. nous venons
d. elle vient c. nous voyons i. tu vois
e. vous faites d. elles font j. vous faites
f. je vois e. vous voyez k. on vient
f. ils voient l. nous faisons
4 *
2. Verbe venir, présent de l’indicatif, 3e personne du
9 **
pluriel. a. Je fais du patin à roulettes pour la première fois.
3. Verbe faire, présent de l’indicatif, 2e personne du b. On voit beaucoup d’étoiles dans le ciel aujour-
pluriel. d’hui.
4. Verbe voir, présent de l’indicatif, 3e personne du c. Pourquoi ne venez-vous pas dîner ce soir à la
pluriel. maison ?
5. Verbe voir, présent de l’indicatif, 3e personne du d. Chaque dimanche, nous faisons une promenade
singulier. dans la forêt.
6. Verbe faire, présent de l’indicatif, 3e personne du
pluriel. 10 **
a. Oscar vient rendre visite à sa tante.
5 ** b. Tu vois ta cousine mercredi.
a. Il devient tous les jours plus fort au ping-pong. c. Vous faites la suite des exercices de conjugaison
b. Tu revois ta poésie avant de partir à l’école. après la récréation.
c. Pourquoi défaites-vous encore ce puzzle ? d. Chaque année, mes cousins de Tunisie viennent
d. À quelle heure reviennent-ils du foot ? passer l’été chez nous en Normandie.
e. Nous prévoyons de vous rendre visite pendant
les vacances de la Toussaint.
6 **
a. Ces oranges proviennent d’Espagne.
b. Nous refaisons les peintures de la chambre de
Mélissa.
c. Le gardien du phare entrevoit un bateau dans la
brume.
d. Vous prévenez toujours vos parents quand vous Dictée
êtes en retard. no 7
e. Je conviens d’un rendez-vous avec mon amie qui
vient d’Angleterre.
se r e l l e
s
Pa
75
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 76
I Découverte collective de la leçon EXERCICE 4 : Avant d’effectuer l’exercice, on peut

demander aux élèves de dire à quelle personne est
Cette double page de révisions sur le présent de l’indi- conjugué chaque verbe et d’indiquer le pronom per-
catif commencera par une lecture collective du sonnel qu’ils devront écrire.
mémento. Pour chaque point évoqué, on demandera
aux élèves de reprendre les verbes donnés en exemple EXERCICES 5 ET 7 : Pour aider les élèves, on leur sug-
ou d’en trouver d’autres et de les conjuguer à toutes gérera de chercher d’abord le groupe des verbes à
les personnes. On fera entourer les terminaisons. conjuguer, puis de se référer au mémento de la
On reviendra sur les particularités de certains verbes page 76.
du 1er groupe :
– les verbes qui se terminent par -cer s’écrivent avec EXERCICE 6 : La consigne étant un peu longue, il
une cédille à la 1re personne du pluriel ; serait souhaitable de la lire collectivement afin de
– il faut mettre un e entre le g et la terminaison -ons bien identifier les deux parties de l’exercice : il faut
pour les verbes qui se terminent par -ger ; d’abord chercher un verbe à l’infinitif de la même
– il faut penser à écrire les terminaisons qui ne s’en- famille que les noms proposés, puis le conjuguer
tendent pas pour les verbes qui se terminent par avec tu et vous. On pourra faire le premier item
-ier, -uer et -ouer. collectivement.
Ce récapitulatif terminé, l’enseignant enchaînera EXERCICE 8 : Le texte est écrit au passé composé. La
avec une activité d’entraînement. Dans un panier, réécriture au présent commence par la recherche du
sont placées des étiquettes avec des verbes permet- verbe conjugué, son infinitif et le pronom personnel
tant de revoir les difficultés évoquées précédem- (lorsqu’il n’est pas écrit) correspondant au sujet.
ment. Dans un second panier, sont placées des
étiquettes avec les six pronoms personnels de conju- EXERCICE 9 : La découverte de l’Amérique par
gaison. Chaque élève interrogé devra prendre une Christophe Colomb est au programme d’histoire du
étiquette dans chaque panier et écrire au tableau le CM1. Si la leçon a déjà été étudiée, les élèves peu-
verbe au présent de l’indicatif. Ses camarades pour- vent enrichir leur texte avec d’autres connaissances.
ront l’aider. La correction se fera également collecti- Sinon, ils peuvent utiliser leur manuel d’histoire ou
vement en s’aidant du mémento si nécessaire. faire une recherche dans un ouvrage documentaire
ou sur Internet dans le cadre du B2I.
Pour écrire le texte, on conseillera aux élèves de trans-
former les phrases nominales en phrases verbales :
II Mise en application Christophe Colomb projette d’aller aux Indes par
l’ouest.
EXERCICE 1 : L’exercice propose une grille de mots
mêlés. Il faudra s’assurer que tous les élèves savent ................
........................
ri....re ) ....................
....c
. 77
........É
comment faire pour retrouver les verbes qui y sont ........(p
........ ........ ........
........ .... ........................
cachés. .... .... ........................
........................
............ .... .... ....
....m....pl ....er
....ét ........ sp....ec....t....
l’a....
ra ph ie pe
.... ....rm ....et de....co
........
ph....ot....og .... .... .... ....
et....so ....c.
....n....be ........
................La ........
al ....:....sa....co eu....
ul....
........ r ....
EXERCICE 3 : Il y a deux verbes pronominaux dans ce ys.... ue....
iq.... de.... l’a
.... ....ni ....m .... ts.....
éc....ri....
no....m....s....
................ph ........
t se se ....ir
...rv de....
........ s ....
texte. Il se peut que les élèves ne relèvent pas le pro- s él ....èv....es pe
.... .... uv.... en
.... .... .... ....
....u-
....nj ........
................Le ........ ....
rb....es....qu ....s....co
....’il
nom réfléchi se. Lors de la correction, on pourra ur tr ou .... ve
.... r
.... le
....s....ve
........
................en
gr....as....po
........ .... .... .... ....
....ur
: ....................
te....xt....e....
expliquer la particularité de ces verbes, en dresser au pr és
.... en
.... t
.... da
.... ns....le
.... ........
................gu ....er
........on....t .... .... ....
........................
........
u re ....;....................
....➞ m es
une liste qui s’allongera « au fil des rencontres » et il .... .... .... ....
....il ....le .... .... ........
................–....ta ; ........................
........................
conjuguer un verbe à toutes les personnes pour id.... ➞
s .... ....il .... pè.... se
.... ....
.............
................–....po ........
te....; ............................
modèle. eu de.... vi
.... e
... ➞
.... ....il .... ha bi
........ ....
............
................–....li .... ........ ....;....................
ou....rr
n.... ....it
Les verbes pronominaux les plus fréquents peuvent ou ....rr it
........ u ....re .... ➞
.... .... il.... se
........
. ....................
................–....n ....
➞ ....il se....re
........ ....pr od....u....
........ it....
être introduits dans les entraînements au brouillon ....pr od u
.... ct
.... io
.... n
.... ....
....re de....s....
................–....re
........
sp....ec....te ....rd
l’o
....r.... ........
ou sur l’ardoise pour familiariser les élèves avec ce du te.... xt.... e....do ........ re....
it ....
éc ....ri re
tu.... .... .... .... ............
................L’ ........................
.... ....
type de verbes. s. .... .... ........................
....br ....iq....ue
.... .... .... ....
................ru
76
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 77
1 * 5 *
a. elles revoient d. je guéris
F U P L I A V E U b. tu accueilles e. je déplie
c. nous faisons
R A L A N Ç O N S
E F O N T B I L A
6 *
a. perdre : tu perds, vous perdez
M O N K X I E V V b. donner : tu donnes, vous donnez
c. chauffer : tu chauffes, vous chauffez
I L G U T V N U E d. refroidir : tu refroidis, vous refroidissez
e. lire : tu lis, vous lisez
Z M E T I E T E Z f. éternuer : tu éternues, vous éternuez
g. bâiller : tu bâilles, vous bâillez
U N O S N U Z T W
h. ranger : tu ranges, vous rangez
F I N I T X N U E
V Y S U M U P L O
7 **
« Je suis un crayon magique, dit le crayon.
C O Y A L L E Z N – Parce que tu sais parler ? demande Émilie qui
s’habitue peu à peu à l’idée qu’elle ne rêve pas.
O U P I J Y R O E – Oh ! pas seulement, répond le crayon d’un air
important. Les dessins que je fais deviennent vrais.
I P T W T R D P Q – Comment ça, vrais ?
– Eh bien, si tu me prends pour dessiner un bonbon
V A U T B U S I U par exemple, le bonbon sort du papier et tu peux le
manger. »
Henriette Bichonnier, Émilie et le crayon magique,
2 * Hachette Jeunesse.
Horizontalement : lancer, 1re personne du pluriel •
faire, 3e personne du pluriel • finir, 3e personne du
singulier • aller, 2e personne du pluriel • valoir,
8 **
À la fin de la préhistoire, la vie des hommes évolue
3e personne du singulier.
beaucoup. Environ 5 000 ans avant Jésus-Christ,
Verticalement : plonger, 1re personne du pluriel •
dans notre pays, ils commencent à domestiquer cer-
vouloir, 1re ou 2e personne du singulier • voir, 3e per-
tains animaux. Ils découvrent comment cultiver des
sonne du pluriel • perdre, 1re ou 2e personne du sin-
céréales. La chasse, la pêche et la cueillette devien-
gulier • savoir, 2e personne du pluriel.
nent alors des activités complémentaires.
Histoire, cycle 3, Hatier.
3 **
savent • peuvent • appartiennent • se trompent •
crois • peux • pense • grandit • se pose
9 **
Christophe Colomb veut aller aux Indes en passant
4 * par l’ouest. Il fait financer son expédition par les rois
a. je salue e. je vais d’Espagne. Ses trois caravelles quittent Séville en
b. il comprend f. il revient 1492. Après trente-trois jours de navigation, les
c. tu fais g. tu es marins aperçoivent enfin des terres et débarquent ;
d. tu veux h. je prévois ils découvrent un nouveau continent : l’Amérique.
77
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 78
Conjugaison Le futur de l’indicatif
Les verbes en -er

et en -ir comme finir pp. 78-79 du manuel
I Découverte collective de la notion On s’arrêtera particulièrement sur le verbe étudier

qui est source de difficulté : il s’écrit avec un e muet,
ce e faisant partie du radical. Pour ne pas l’oublier, il
• La leçon de choses dont parle la maîtresse
faut vraiment appliquer la « méthode » déjà énon-
a-t-elle déjà eu lieu ?
cée : écrire l’infinitif du verbe en entier puis ajouter
Non, elle aura lieu le lendemain par rapport au la terminaison.
moment où le narrateur (le petit Nicolas) raconte On pourra demander aux élèves de chercher d’autres
l’histoire. Il y a l’indicateur de temps demain. verbes qui comportent un e muet. On les rangera par
familles : -ier, -uer, -ouer (on pourra d’ailleurs rap-
• Relevez les verbes qui expriment ce que les peler que ces verbes avaient fait l’objet d’une atten-
enfants et la maîtresse vont faire. À quel tion particulière lors de l’étude du présent), puis on
temps sont-ils conjugués ? les conjuguera au futur.
Aurons, devra, commenterons, étudierons et
Cette leçon concerne les verbes du 1er et du
expliquera sont conjugués au futur.
2e groupe. Cependant, on peut ajouter quelques ver-
bes du 3e groupe qui se conjuguent de la même
• Indiquez l’infinitif et le groupe des verbes
façon : sentir, couvrir, fuir, mentir, offrir, servir.
de la 2e phrase, puis expliquez comment se
forme le futur de ces verbes.
Commenter, étudier, expliquer sont des verbes du
1er groupe. II Mise en application
Pour les conjuguer au futur, il faut d’abord écrire l’in-
finitif en entier et ajouter la terminaison (-ons pour
EXERCICES 1 ET 2 : Le repérage du verbe conjugué au
la 1re personne du pluriel, -a pour la 3e personne du
futur repose sur sa construction. On rappellera aux
singulier).
élèves qu’il faut bien regarder s’il y a l’infinitif
2 Dans la 2e phrase, on demandera aux élèves de complet et (bien insister sur le et car il faut les deux
éléments) une des terminaisons écrites dans le
justifier pourquoi expliquera se termine par -a et
mémento.
non par -ons comme les deux autres verbes qui sont
placés juste devant. La réponse attendue est que
EXERCICES 5 À 7 : La remarque de l’exercice 5 est
nous n’est pas le sujet du verbe, il faut donc cher-
valable pour les deux autres exercices. Pour réussir
cher le sujet de ce verbe : c’est chacun d’entre vous,
ces exercices, il faut suivre rigoureusement la
le noyau (mot principal) est chacun, on peut le rem-
méthode indiquée.
placer par le pronom personnel il.
On classera les verbes de la 2e phrase dans un
........
tableau (voir ci-dessous). On pourra ensuite deman- ........................
ri....re ) ............................
....c
. 79
................É .... ........(p
........ ........
........................
der aux élèves de le compléter en utilisant l’indica- ........................
........................
................ ....lle c-....
teur de temps demain. ........................ ut....se ....ir
....fa ....e....co ........
e de ....la ....co
........ ne....pe
ns....ig.... ........
o-
le ct ur
.... .... .... io n pr.... ........
................La la....si....tu....at....
.... .... .... .... ....
in d’....ex....pl ....ue
....iq r ....
........
ti ve m en.... t
.... af
........ ....
so lu ti on
.... ?....
....
singulier ................ .... .... ....
bo....nn ....e....ré.... .... .... ....
e : qu ’e
.... st
.... ....e
-c qu....’u....ne
........ ........
so lu -....
................ po.... sé
.... .... .... ....
bo....nn
s .... ....es
.... ré
.... .... .... ....
1re pers. 2e pers. 3e pers. oi ....it-
fa on....la
........ lis....te....de
........ ........
................ Po.... ur
.... qu
.... .... .... .... .... .... .... .... ....
le 31 dé ....ce mbr
........ e ?............................
........ la
................ tio.... ns
.... .... .... .... ....
....en
....és te
........ .... so
.... us
.... .... .... ....
ritu re....se
........ ........pr
tr av ai
.... l....d’ ....éc........
nt éc ri
....- ....
................ Le .... .... .... ....
se....
ra.... qu....i se
s .... .... ro
.... .... .... ....
e d’ un
.... e
.... sé....ri....
.... de....ph
e .... ........
.... ....
expliquera ................ fo .... rm.... .... ....
....es . ............ .... .... .... ....
so....us....le ....tr
....s....au ........
te s .... le ....s un
.... .... es........
....ie r es ....t ....ré ....in ....- ....
................ ....
........du si....ng....ul .... ....
1 re .... pe....rs....on....ne ........
es
pluriel ................ Se .... ul
.... e.... la
.... .... ....
ur....qu e
........ le
.... s.... él....èv .... .... ....
t ex ce....
ci....
er.... . Po
........
ve st ie da
.... ns
.... ....ce........ ........
on le
.... ur.... ....
................ .... .... ....
pe....rs....on ne....
........ s, .... .... ....
1re pers. 2e pers. 3e pers. ili se nt le
........ au....tr....es........
s........ so lu - ....
................ ré .... ut
.... .... .... ....
e....de ur
le....
........ s
.... ré
.... .... .... ....
commenterons ra de ....ch oi....
........ r un
si.... ........
s
de .... m
.... an
.... de
.... .... ........
au....tr....es.... pe
.... rs
.... on
.... ne
.... .... .....
................ ....ec le....s ....
étudierons ns....et ........de....l’é ........ ire....av
cr.... ........
................
................tio .......
.... .... ........................
nj ug ....so
ai ....n.....................
................ de .... co
.... .... .... ....
78
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 79
1 * 7 **
élargiront • chanterai • avertirons • parlera • estime- Demain, nous profiterons d’une belle matinée. Le
ras • fleurirai • réfléchirez soleil brillera sur toute la France et les températu-
res augmenteront. Le vent faiblira sur la côte
méditerranéenne. Cependant, au cours de la jour-
2 * née, une perturbation arrivera sur la Bretagne et les
a. il établira • il dansera • il finira nuages envahiront le ciel. Le mauvais temps
b. je surgirai • j’accomplirai • je mangerai gagnera peu à peu tout le nord du pays. Mon conseil
c. nous déménagerons • nous agrandirons • nous pour mardi : vous vous munirez d’un parapluie au
visiterons nord et de crème solaire au sud.
3 * 8 **
a. nous attraperons Ces réponses sont données à titre d’exemples.
b. tu guériras a. Quand je serai grand, je réunirai mes amis le soir
c. ils définiront de la réussite à notre examen.
d. vous commencerez b. Cette nuit, Célia et moi observerons les étoiles au
e. je bondirai télescope.
f. il pensera c. Vous n’oublierez pas vos affaires de sport pour le
cours de jeudi.
4 * d. Bientôt, les élèves choisiront un nouveau livre à la
bibliothèque.
a. tu joueras
b. je colorierai
c. il évoluera 9 **
d. j’attribuerai Ces réponses sont données à titre d’exemples.
e. il dépliera a. L’an prochain, vous étudierez la Révolution fran-
f. tu noueras çaise.
b. Après-demain, nous décorerons le sapin de Noël.
5 ** c. Dans deux ans, tu passeras en sixième.
d. Demain soir, j’applaudirai mon frère qui jouera la
nous prierons • tu éternueras • vous avouerez • elle
première représentation de sa pièce.
recopiera • elles remueront • nous crierons • je
e. Au mois de mai, les ouvriers élargiront les trottoirs
rejouerai • tu distribueras • vous échouerez • je
de la rue.
manierai
f. L’été prochain, Rudy, toi et moi accomplirons un
voyage en Australie.
6 **
a. Tu vérifieras le niveau d’essence avant de partir.
b. Je scierai des bûches pour faire du feu dans la
cheminée.
c. Nous continuerons notre discussion après avoir
regardé le film.
d. Ils loueront un petit appartement au bord de la
mer.
e. Vous plierez le linge avant de le ranger dans Dictée
l’armoire. no 8
f. On secouera le prunier afin de faire tomber les
fruits mûrs.
se r e l l e
s
Pa
CONJ : Passé, présent, futur, pp. 56-57
79
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 80
Les verbes être, avoir et aller pp. 80-81 du manuel

1 * 6 **
avoir ➞ aurez ➞ pers. du pluriel
2e a. Dans quinze jours, on aura beaucoup de temps
avoir ➞ auront ➞ 3e pers. du pluriel libre car on sera en vacances.
avoir ➞ aurai ➞ 1re pers. du singulier Dans quinze jours, nous aurons beaucoup de temps
être ➞ serez ➞ 2e pers. du pluriel libre car nous serons en vacances.
être ➞ seras ➞ 2e pers. du singulier b. Lorsqu’on ira visiter le musée des Invalides, on
être ➞ serons ➞ 1re pers. du pluriel aura une conférencière pour nous guider.
aller ➞ irai ➞ 1re pers. du singulier Lorsque nous irons visiter le musée des Invalides,
aller ➞ ira ➞ 3e pers. du singulier nous aurons une conférencière pour nous guider.
aller ➞ iront ➞ 3e pers. du pluriel
7 **
2 * a. Nous irons à la bibliothèque mercredi prochain
1. aurez • 2. iras • 3. seront • 4. auras • 5. aura • pour préparer notre exposé.
6. irons • 7. auront • 8. sera b. Ce sera bientôt le printemps.
c. Sans ton bonnet et ton écharpe, tu auras froid.
d. Iront-elles en Grèce cet été ?
3 * e. Grâce aux médicaments, vous ne serez plus malades.
a. j’irai • b. tu seras • c. elle aura • d. tu auras • e. il f. Auront-ils encore faim après ce bon couscous ?
ira • f. je serai • g. j’aurai • h. tu iras • i. elle sera
8 **
4 ** Quand tu seras au collège, tu auras plusieurs profes-
verbe être verbe avoir verbe aller seurs. Ils auront, chacun, une matière à enseigner. Un
au futur au futur au futur des ces professeurs sera ton professeur principal. Ton
meilleur ami et toi irez dans le même collège mais
seras aurai iront vous ne serez peut-être pas dans la même classe de
serez auront ira sixième. Vous aurez tout de même l’occasion de vous
serai auras irez rencontrer pendant la récréation et à la cantine. Le
seront matin, nous irons ensemble prendre le bus car j’aurai
les mêmes horaires que toi. Ce sera super, non ?
5 **
Dimanche, tu iras cueillir des champignons dans les
9 **
bois et tu auras ainsi de quoi faire une bonne ome- Quand je serai grand, je serai comédien de théâtre.
lette pour le dîner. Au début, j’aurai de petits rôles. Avec les autres
Dimanche, ils iront cueillir des champignons dans les comédiens, nous irons présenter nos spectacles de
bois et ils auront ainsi de quoi faire une bonne ome- ville en ville. Nous n’aurons pas beaucoup d’argent
lette pour le dîner. mais nous serons heureux. Mes parents iront sou-
vent me voir dans le théâtre où aura lieu le specta-
cle. Ils seront fiers de moi.
..
........................
........................
........ .... ........................ .... .... .... ..
Dictées
nos 8 et 9
Écrire
........................
............(p . 81
........ ....)............ ....
....
....
.... ........ ........................
........................
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....és en
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....
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.... ou
.... le
.... ......
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oi....s .... ét.... rs....re....pr
ie.... .... ....
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si.... n de
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né ....ra l qu
........ ........ ne......
’u....
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.... t
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lle....: ....un....e......
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....de ....ur ch....oi....x.........
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es....si.... ....ne........
........ .... m
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gu....e....de .... l’a
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an ........as
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ut.... s’ av ér
.... er
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........ ....
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ta.... pe....
e .... ....
................re ....ch
........ ch....e....do
er....
80
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 81
Les verbes venir, faire,

voir et prendre pp. 82-83 du manuel

1 * 8 **
a. verrez • verra • verront • verrai a. De la fenêtre de mon nouvel appartement, je
b. fera • ferez • ferai • feras verrai la tour Eiffel.
c. viendrai • viendrez • viendront • viendra b. Viendrez-vous régulièrement dans ce jardin ?
d. prendrez • prendrons • prendrai • prendront c. Nous ferons de longues randonnées en montagne
cet été.
d. Hafsa et Dylan prendront le RER cette année
2 ** pour se rendre dans leur école.
Horizontalement : viendrai, prendrez, ferai, verront e. Cet après-midi, Nora verra son premier spectacle
Verticalement : ferons, verras, prendra, viendrons de flamenco.
f. Viendras-tu jouer au tennis avec nous […] ?
3 *
a. je verrai g. je prendrai 9 **
b. tu prendras h. il viendra a. Je ne pense pas qu’on se reverra avant les vacan-
c. il fera i. tu viendras ces de printemps.
d. je viendrai j. je ferai b. Grâce à tes efforts et à ta motivation, tu devien-
e. elle prendra k. tu verras dras sûrement un jour champion du monde […].
f. tu feras l. elle verra c. Je surprendrai mes adversaires par ma ténacité.
d. Tu comprendras mon étonnement lorsque je
4 * t’aurai raconté ce que j’ai vu.
e. Nous referons une partie de scrabble […].
a. je verrai e. nous verrons
b. vous viendrez f. je viendrai
c. elles prendront g. elle prendra 10 **
d. tu feras h. nous ferons Chère tata et cher tonton,
J’espère que vous allez bien. Je vous écris cette
5 * lettre pour vous dire que je viendrai chez vous
samedi matin. On se verra pendant tout le week-
a. elles déferont e. vous entreprendrez
end. Si vous en avez envie, nous ferons une grande
b. j’apprendrai f. elle surviendra
promenade dans la forêt. Mes parents prendront la
c. ils préviendront g. tu entreverras
route dimanche après-midi. Vous les verrez pour le
d. vous reverrez
dîner. Ils nous préviendront de leur arrivée par
téléphone. J’espère que cela vous conviendra.
6 ** Gros bisous
Je viendrai à l’aéroport à seize heures et je prendrai Inès
l’avion pour Madrid à dix-huit heures.
Elles viendront à l’aéroport à seize heures et elles Dictée
prendront l’avion pour Madrid à dix-huit heures. no 8
7 ** se r e l l e
s
Vous ferez un voyage en Égypte et vous verrez les

Pa

fabuleuses pyramides.
On fera un voyage en Égypte et on verra les fabuleu-
ses pyramides.
81
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 82
Conjugaison Les temps du passé de l’indicatif
Le passé composé des verbes conjugués

avec l’auxiliaire avoir pp. 84-85 du manuel
I Découverte collective de la notion s’accorde pas avec le sujet nous. On pourra confir-
mer cette règle avec la phrase Isabella n’a pas
perdu son temps.
• Relevez les verbes écrits au passé, puis
indiquez leur infinitif et le groupe auquel ils
appartiennent. 2 Suite à ce travail d’observation, on pourra propo-
ser les activités suivantes aux élèves :
1er groupe : a expédié (expédier), a laissé (laisser). – repérer les verbes conjugués au passé composé
3e groupe : a perdu (perdre), a découvert (décou- avec l’auxiliaire avoir dans des textes et indiquer
vrir). leur infinitif ;
– rechercher le participe passé de verbes donnés par
Difficultés attendues : Dans la partie de phrase Isabella l’enseignant. On établira un classement en fonction
n’a pas perdu son temps, les élèves peuvent ne relever des terminaisons, ce tableau s’alimentera au fil des
qu’une partie du verbe à cause de la négation qui sépare rencontres et des exercices, et pourra ainsi consti-
l’auxiliaire du participe passé. L’indication de l’infinitif tuer un tableau de référence pour les élèves ;
peut également poser problème : les élèves indiquant deux – conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase)
infinitifs (avoir et expédier pour a expédié) ou avoir et le donnés par l’enseignant au passé composé avec
participe passé (avoir expédié pour a expédié). l’auxiliaire avoir à différentes personnes pour bien
automatiser le fait que le participe passé ne s’ac-
Pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué à un corde pas ;
temps composé, il faut regarder la seconde partie du – l’enseignant donne des verbes au présent ou au
verbe qu’on appelle le participe passé. L’infinitif d’un futur, les élèves les conjuguent au passé composé
verbe s’écrit en un seul mot. pour bien automatiser l’écriture des deux parties du
verbe.
• À quel temps sont-ils conjugués ?
Ces verbes sont conjugués au passé composé.
On demandera aux élèves d’expliquer la composition II Mise en application
de ce temps.
• Par quelle lettre se termine le participe EXERCICE 2 : Dans les phrases c. et d., l’auxiliaire et le
passé de chaque verbe ? participe passé sont séparés (phrase à la forme néga-
tive et phrase de type interrogatif). Il faudra prévoir
Le participe passé de ces verbes se termine par -é, un « code » avec les élèves pour bien relier les deux
par -u ou par -t. parties.
Comme toutes les terminaisons possibles du parti-
cipe passé ne sont pas présentes dans le texte, on EXERCICE 3 : Indiquer aux élèves que tous les verbes
demandera aux élèves s’ils connaissent des verbes ne sont pas conjugués au passé composé.
dont le participe passé se termine par une autre let-
tre (par -i comme fini ou par -is comme pris). EXERCICES 4 ET 5 : Pour trouver le participe passé, les
élèves peuvent conjuguer le verbe à la 1re personne
• Dans la phrase en vert, remplacez elle par du singulier en plaçant devant l’indicateur de temps
nous. Comment s’écrit l’auxiliaire avoir ? Le hier :
participe passé change-t-il d’orthographe ? Hier, j’ai dansé.
Nous avons découvert l’identité de l’un des deux
EXERCICES 6 À 9 : Les élèves doivent bien contrôler
matelots.
qu’ils ont écrit les deux parties du verbe : l’auxiliaire
L’auxiliaire s’écrit avons. Le participe passé ne au présent et le participe passé.
change pas d’orthographe.
EXERCICES 7 ET 8 : Attention aux phrases à la forme
L’auxiliaire avoir s’accorde avec le sujet nous. En négative ou interrogative : le passage au passé com-
revanche, le participe passé découvert ne change posé entraîne des modifications quant à la place du
pas ; il est conjugué avec l’auxiliaire avoir, donc il ne verbe.
82
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 83
1 * 6 *
je parle ➞ j’ai parlé a. a repris • b. avons rencontré • c. a plu • d. as
tu grandis ➞ tu as grandi accroché • e. a sorti • f. ai offert
nous comprenons ➞ nous avons compris
vous buvez ➞ vous avez bu
ils peignent ➞ ils ont peint
7 *
a. a mangé • b. ont grignoté • c. vous n’avez pas joué
• d. a joué • e. as-tu donné • f. avons eu
2 *
a. Hier soir, nous avons joué au Monopoly et
j’ai gagné la partie.
앖
8 *
앖 a. ai tenu • b. ont sonné • c. avez-vous entendu •
b. Les enfants ont aperçu un écureuil. d. avons repeint • e. a construit • f. as été
앖
c. Tu n’as pas écrit à tes amis cet été.
앖
9 **
d. Avez-vous appris la bonne nouvelle ? Deux jours avant Noël, mon père a acheté un
앖 énorme sapin. Mes parents ont dû pousser le canapé
Mehdi a réussi son examen. pour l’installer. Pendant l’après-midi, ma sœur et moi
앖 avons fabriqué des guirlandes et des boules de tou-
tes les couleurs. Puis, on a mis ces décorations sur
3 ** le sapin. À leur retour du travail, mes parents ont
découvert l’arbre décoré et ils ont applaudi. Ils
a tendu : tendre • ai laissé : laisser • ai pris : prendre
nous ont dit :
• ai eu : avoir • a roulé : rouler • ont fait : faire
« Vous avez eu de très bonnes idées de décoration.
Radis est le doudou de la narratrice. Ce que vous avez fait est magnifique. Bravo ! »
On pourra demander aux élèves à quel temps
sont conjugués les autres verbes.
4 *
dansé • admis • attendu • couvert • atteint • dû •
écrit • refait
5 **
en -é en -i en -is en -u en -t
gardé choisi remis retenu recouvert
salué frémi entrepris disparu dépeint
respiré senti surpris reconnu défait
été défini cru rejoint
achevé cueilli vendu craint Dictées
sali eu nos 8,
parcouru 10 à 13
voulu
se r e l l e s
s
Pa
CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical, terminaison, pp. 58-59

CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73
ORTH : L’accord du participe passé, pp. 156-159
ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, pp. 160-161
83
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 84
Le passé composé des verbes conjugués

avec l’auxiliaire être pp. 86-87 du manuel
I Découverte collective de la notion Lors de la lecture du mémento :

– on rappellera les terminaisons possibles des parti-
cipes passés vues dans la leçon précédente ;
• Relevez cinq verbes écrits au passé com-
– on expliquera pourquoi e est entre parenthèses ;
posé. Observez l’auxiliaire : quelle remarque
– à partir des exemples, on redira que, dans un par-
pouvez-vous faire ?
ticipe passé, la marque du féminin est toujours e et la
S’est endormie, est devenue, a grandi, s’est marque du pluriel est toujours s. Quand le participe
couverte, ont donné. passé doit être écrit au féminin pluriel, on ajoute
donc es à la fin.
Deux verbes sont conjugués avec l’auxiliaire avoir
(a grandi, ont donné), les trois autres sont conju-
gués avec l’auxiliaire être.
• Pourquoi le participe passé en rouge se ter-
mine-t-il par un e ? EXERCICE 2 : Les élèves peuvent conjuguer les verbes
Pourquoi n’y a-t-il pas de s à la fin du parti- à la 1re personne du singulier pour réaliser l’exercice.
cipe passé en vert ?
Le participe passé devenue est employé avec l’auxi- EXERCICES 3 À 7 : Les élèves doivent d’abord contrô-
liaire être, donc il s’accorde avec le sujet elle (3e ler qu’ils ont bien écrit les deux mots : l’auxiliaire au
personne du féminin singulier). présent correctement écrit en fonction du sujet et le
Le participe passé donné est employé avec l’auxi- participe passé. Ensuite, ils doivent contrôler si le
liaire avoir, donc il ne s’accorde pas avec le sujet participe passé doit ou non s’accorder selon l’auxi-
bourgeons. liaire utilisé et selon le sujet.
Afin de travailler l’accord du participe passé avec le
sujet, on écrira au tableau toutes les phrases concer- EXERCICE 7 : On demandera aux élèves d’expliquer
nant la graine et on demandera aux élèves de rem- l’importance de la remarque : cela signifie que je est
placer ce groupe nominal par les graines, puis par le dans ce texte masculin singulier, donc le participe
grain et, enfin, par les grains. passé devra lui aussi être écrit au masculin singulier.
En comparaison, on fera le même travail avec la On attirera l’attention sur les modifications appor-
brindille que l’on remplacera par les brindilles, tées par le passé composé dans la 1re et la dernière
puis par le brin et, enfin, par les brins. phrase.
2 Suite à ce travail d’observation, on pourra propo-

........................
............
........................
ser les activités suivantes aux élèves :
– rechercher des verbes qui se conjuguent avec
Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 87.... )
....
.... ........................
........................
............
........ .... .... .... ....
....lir a at....te nt....
........ e-....
iv....
........................ la su on....re
ite...., .... ........
l’auxiliaire être au passé composé : rester, aller, an.... de
t .... .... ré .... di.... ge.... r
.... ........ ....
ts........i....
qu
................Av ........ le.... ém
él....
s .... ....en........
arriver, entrer, venir et ses dérivés, naître, partir, xt e po .... ur re....
........ ve....r ....
le....
................m ....en le
....t........ te
.... .... .... ....
....y
....’il ....a....qu........ qu....e....
el....
mourir, tomber, descendre, sortir (tous les verbes de co .... m ....pr....en dr....e....qu
........
....rm et te
.... ....nt .... .... ....
n....(l....a ....bo....îte
........
................pe ........
da tu....at....io....
la ....si....
ns........
pronominaux se conjuguent avec être mais leur e de bi
.... za
.... rr
.... e
.... .... ....
po ....-....
t .... us
................ch ....os ........ .... ....
ue.... ....le
, el es....
........ ....
conjugaison n’est pas au programme du CM1) ; de l’a rr iè
.... re
.... -b....
.... ou....tiq........
....ov ie nt
.... .... .... .... ....
es....fe ....ro....nt
........
................pr ........
t ....ge
lé . Le
r)....
........ ........ èv....
él....
s ....
– repérer des verbes conjugués au passé composé ér....eu se ,
.... l’œ
.... uf
.... .... es
........ de
....t.... .... la....
................si .... .... ....
s....su ....r....ce qu....’il....
........ im....ag....in....en
s .... ....
dans des textes et donner leur infinitif ; ....s ....pr op
.... os
.... iti
.... ....on ....
........ ........
....
................de
....
– conjuguer des verbes (seuls ou dans une phrase) ib le du ....te ....xt e. ............................
........
....ite po .... ss
.... .... .... .... fie....-....
vé....ri....
................su ........
pr....op ....re....,....le....s....él èv
.... ....es
........
donnés par l’enseignant au passé composé avec m is e au ........
ss....é....co....m.... sé
t la .... .... .... po ........
................Av
an....
........ .... ....
sé....le pa....
........
....
l’auxiliaire être ou avoir à différentes personnes ; s on t bi ....en........ ili....
ut....
................ro ....nt qu
........ ....’il.... .... .... ....
ve....rs....le
....t....
pa ....é....
........ ss
....
– l’enseignant donne des verbes au présent ou au tio ns :
.... un
........ se....m....en
gl....is....
ur.... le s
.... ac
.... .... .... .... co....
en........ ur....s....
................po ........ so....
ès........
t ....tr.... uv....en t ....
........
futur, les élèves les conjuguent au passé composé e se .... pr.... od
.... ui
.... ....
.... ........
................si ....m....pl
.... .... ....
........................
....
pour bien automatiser l’écriture des deux parties du tu re . .... .... ........................ lir....e....
................d’ ....ri
....éc .... .... .... ....
gn....an po
....t.... ....ra
....ur ........
verbe et les accords. rm in és
.... .... ....ns
, l’e ei....
........
te
s .... xt
.... es
.... te
.... .... .... .... .... ........
................Le ........
........êm
....i-m
im....ag....in....é.............
e ....
........
e l’a ut .... eu.... r
.... a....lu
................ce
qu....
........ .... ....
84
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 85
1 * 7 **
suis parti • êtes venues • est allée Je suis entré, j’ai dit bonjour, il ne m’a pas
répondu. J’ai demandé une douzaine d’œufs, il a
souri et il a disparu dans son arrière-boutique. Il
2 ** est revenu un moment plus tard, avec à la main une
naître • partir • aller • tomber • revenir • arriver • boîte poussiéreuse. J’ai payé, je suis rentré chez
entrer • rester moi et ma mère a ouvert la boîte. Elle a mis à fon-
dre un morceau de beurre dans la poêle, elle a pris
3 * le premier œuf, et elle s’est retournée vers nous et
elle nous a dit : « Il est bizarre, cet œuf. Il est
a. elle est allée
léger… » Elle l’a cassé sur le bord de la poêle, et
b. nous sommes arrivés
alors là…
c. elle est restée
d. je suis venue Éric Boisset, Le Grimoire d’Arkandias,
e. vous êtes partis Magnard Jeunesse.
f. vous êtes entrées On s’arrêtera sur les participes passés qui se
Lors de la correction des exercices 3 à 7, on terminent par -t et par -s : ces deux lettres finales
demandera aux élèves de justifier l’accord du ne sont pas dues à un accord avec le sujet, ce sont
participe passé. des marques d’orthographe lexicale, elles sont
utiles pour écrire le mot au féminin.
elle a mis ➞ la robe mise
4 * ma mère a ouvert ➞ la fenêtre ouverte
a. Jeanne d’Arc est née en 1412 et elle est morte
en 1431.
b. Aïcha et sa sœur sont arrivées en retard.
8 **
c. Les pompiers sont intervenus rapidement. « Si on s’attaquait aux crêpes ? » suggère la
d. Farid est sorti pour promener son chien. maman de Rémi.
e. Lisa est repartie en Italie ce matin. Là, c’est devenu la foire. Les garçons se battaient
pour être les premiers à faire sauter leurs crêpes,
Corentin a fait un vol plané sur une peau de banane,
5 * le chocolat chaud a débordé de la casserole, et Rémi
a. tu as marché s’est brûlé en attrapant une poêle à pleines mains.
b. vous avez lu Béatrice Nicodème, Futékati et l’extraordinaire
c. elle est entrée Niko Cacao, Hachette Jeunesse.
d. nous avons rougi
e. elles sont ressorties
f. elles sont parvenues
6 * Dictées
nos 8, 10,
a. La sœur de Guillaume est née avant-hier. 12 et 13
b. La sœur de Guillaume lui a donné son vélo.
c. Jules et Jim ont descendu leurs vieux jouets à
la cave.
d. Jules et Jim sont descendus rapidement en
récréation.
se r e l l e s
s
Pa
e. Marina et Lola sont devenues les meilleures CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical,
amies du monde. terminaison, pp. 58-59
f. Marina et Lola ont écrit un conte. CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73
On s’arrêtera sur le verbe descendre qui peut se ORTH : L’accord du participe passé, pp. 156-159
conjuguer aussi bien avec l’auxiliaire être qu’avec ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?,
l’auxiliaire avoir selon le sens de la phrase. pp. 160-161
85
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 86
L’imparfait pp. 88-89 du manuel
I Découverte collective de la notion du 1er et du 3e groupe. On observera également qu’il

y a deux s entre le radical et la terminaison quelle
Après avoir lu le texte collectivement et avant que soit la personne de conjugaison.
d’aborder le questionnement, on demandera aux élè-
ves de quel type de texte il s’agit. C’est un texte des- On terminera la phase de découverte par l’étude des
criptif qui décrit le comportement de mademoiselle verbes qui se terminent par -ier. Des verbes sont
Legourdin, un des personnages du roman de Roald écrits au tableau : nous crions, vous pliez, nous
Dahl. appréciions, vous oubliiez, nous criions, nous
apprécions, vous pliiez, vous oubliez, nous
• À quel temps sont conjugués les verbes en parions, nous pariions. Il faut les classer en deux
couleur ? ensembles : ceux conjugués au présent, ceux conju-
Recherchez leur infinitif : quel est leur point gués à l’imparfait. Les élèves devront justifier leur
commun ? classement.
On conclura ensemble qu’au présent et à l’imparfait,
Les verbes en couleur sont conjugués à l’imparfait. les verbes en -ier se prononcent de la même façon
Ils appartiennent tous au 1er groupe : fonçait (fon- mais s’écrivent différemment. À l’imparfait, il y a
cer), marchait (marcher), avançait (avancer), se deux i aux deux premières personnes du pluriel : un
trouvait (se trouver), chargeait (charger). i pour le radical et un i pour la terminaison. Dans les
On demandera aux élèves d’indiquer leur personne verbes écrits au tableau, on séparera le radical et la
de conjugaison et leur terminaison. Puis ils recher- terminaison par un trait vertical pour bien montrer la
cheront dans le texte un autre verbe écrit au même nécessité des deux i à l’imparfait.
temps mais n’appartenant pas au même groupe
(entendait). Ce verbe, conjugué lui aussi à la 3e per-
sonne du singulier, a la même terminaison que les
autres verbes bien qu’il appartienne au 3e groupe. II Mise en application
• Observez les verbes en vert. Pourquoi ont- EXERCICE 5 : Le dictionnaire peut être utilisé si
ils une cédille sous la lettre c ? nécessaire.
La cédille est obligatoire pour faire le son [s] car la
lettre c du radical est suivie du a de la terminaison. EXERCICES 6 ET 7 : Lorsque le sujet est un groupe
nominal, les élèves doivent trouver le pronom per-
• Quelle observation pouvez-vous faire sonnel correspondant puis écrire la terminaison qui
concernant le verbe en bleu ? convient.
Il y a un e entre le g du radical et le a de la terminai- Pour l’exercice 7, l’enseignant pourra leur conseiller
son pour faire le son [^]. de chercher d’abord l’infinitif des verbes et les sujets
pour faciliter le passage du présent à l’imparfait.
On établira un parallèle avec le présent de l’indicatif
(pp. 64-65 du manuel). On fera préciser pour ces
verbes qui se terminent en -cer et en -ger à quelle
personne on doit mettre une cédille ou un e.
................
........................
ri....re ) ....................
....c
. 89
........É
2 ........(p
........ ........ ........
........ .... ........................
Dans le texte de découverte, une seule personne .... .... ........................
........................
............ .... .... ....
fo....nt....ré fé....
........ nc....e....à....
re....
de conjugaison est abordée. On pourra demander tio ns po
.... ....sé....es
........
s de ux....
........ qu
.... es
.... .... .... .... n....
re..... ....O....
oi....
aux élèves de trouver les autres terminaisons en leur ................Le ........
pr og ....ra m....
........ m....e .... d’.... st....
hi....
s .... ço....
le.... ns .... du
.... .... .... ....
....tit pa....ra....-....
faisant conjuguer à l’imparfait deux verbes du texte : ................de ........
èv es ....ri
....éc
....d’ .... ........pe
re....un ........
....an de....ra .... au
.... x
.... él
.... .... ....
....n-
....po ........
................de ....m ........
....se s)....po ....ur........ré
avancer et entendre. on ci nq ........ ph....ra ........
....ap he....(e.... nv
.... ir
.... .... .... ....
tio....n.....Ils
es.... ........
................gr ........
pl èt....e....à....ch ....aq ue....qu
........ ........
co m ....
2 Après avoir constaté ....e....de
........ ço
fa.... ....n .... .... ....
....m....en ta....ires ........
que les terminaisons sont ................dr re ch er....ch ....es do....cu
........ ........
fa
en....t.... ir e
.... de
.... s
.... .... .... ....
....ur
................pe ....uv
........ ....
....pl ........le
....er
....ét ........
er e
identiques pour le 1 et le 3 groupe, on abordera la io th èq ....ue .... ....po ur........co....m
........
la........ bl
bi.... .... .... .... .........
conjugaison des verbes du 2e groupe en observant ................à........ .... ........................
........................
e..... ... .... ....
................ré....po ns....
........ ....
des formes verbales conjuguées écrites au tableau :
les terminaisons sont identiques à celles des verbes
86
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 87
1 * 6 **
a. je commençais a. Dans l’Antiquité, les Égyptiens bâtissaient d’im-
b. vous franchissiez pressionnantes pyramides.
c. elles plongeaient b. À la fin de la journée, nous effacions le tableau de
d. tu lisais la classe chacun à notre tour.
Lors de la correction, on demandera aux élèves c. Il y a longtemps, une source jaillissait de cette
d’indiquer l’infinitif et le temps de conjugaison grotte.
des autres verbes. d. Avant, vous ne coloriiez jamais vos dessins, main-
tenant vous aimez qu’ils soient pleins de couleurs.
e. Chaque jeudi matin, Amir recevait son magazine
2 ** de sport.
s’amusaient : s’amuser, 3e personne du pluriel
poussaient : pousser, 3e personne du pluriel
réussissaient : réussir, 3e personne du pluriel
7 **
dérangeait : déranger, 3e personne du singulier La petite fille cheminait avec ses petits pieds nus,
entendait : entendre, 3e personne du singulier tout rouges et bleus de froid. Les flocons de neige
tombaient sur ses longs cheveux blonds, si genti-
ment bouclés autour de son cou ; mais pensait-elle
3 * seulement à ses cheveux bouclés ? Les lumières bril-
a. Il plongeait dans la piscine. laient aux fenêtres, l’odeur des rôtis se propageait
b. Vous pétrissiez la pâte à pain avant de la faire dans la rue ; on fêtait la veille du Jour de l’an : voilà à
cuire. quoi elle songeait.
c. Nous applaudissions les comédiens à la fin du D’après Hans Christian Andersen,
spectacle. La Petite Fille aux allumettes.
d. Nous vérifiions tout avant de partir.
e. Ils conduisaient avec prudence en respectant les
limitations de vitesse.
4 *
a. nous fabriquions
b. tu connaissais
c. vous désobéissiez
d. elles remplaçaient
e. je nageais
f. nous recopiions
5 **
a. crier : je criais, nous criions Dictées
b. démolir : je démolissais, nous démolissions nos 14 à 17,
c. agacer : j’agaçais, nous agacions 20
d. interdire : j’interdisais, nous interdisions
e. ranger : je rangeais, nous rangions
se r e l l e s
s
Pa
CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple,

pp. 96-97
87
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 88
L’imparfait des verbes être,

avoir et aller pp. 90-91 du manuel

1 * 8 *
a. était • b. avions • c. allaient a. J’étais absente.
b. Tu allais chez tes cousins tous les mercredis.
2 * c. Nous n’avions pas peur.
d. Ils avaient de la chance.
Horizontalement : allais, 1re ou 2e personne du sin-
e. Elle avait les yeux bleus.
gulier • était, 3e personne du singulier • avais : 1re ou
f. Vous n’alliez pas souvent à la mer.
2e personne du singulier
Verticalement : étiez : 2e personne du pluriel •
allions : 1re personne du pluriel • avaient : 3e per- 9 *
sonne du pluriel Vous aviez un beau cadeau d’anniversaire, donc vous
étiez très heureux. • Tom avait un beau cadeau d’an-
3 * niversaire, donc Tom (il) était très heureux.
1re colonne : allaient, allions, allais, allait
2e colonne : avions, avait, avaient, avais, aviez
3e colonne : étiez, était, étaient, étions
10 *
Tu étais là et tu avais faim.
Elles étaient là et elles avaient faim.
4 *
a. Les verbes sont conjugués à l’imparfait.
b. était (2 fois) : 3e personne du singulier
11 **
avait : 3e personne du singulier C’était l’histoire de deux filles jumelles. Toutes les
allaient : 3e personne du pluriel deux étaient très jolies. Elles avaient le même
visage. En les regardant, il était difficile de les diffé-
5 * rencier. Elles allaient régulièrement rendre visite à
leur vieille tante qui avait toujours bien du mal à les
a. il allait • b. vous aviez • c. j’ / tu étais • d. ils
reconnaître. Aussi, chacune y allait avec un signe de
étaient • e. nous allions • f. ils avaient • g. j’ / tu
reconnaissance particulier : un collier rouge pour
avais • h. il était • i. nous étions • j. ils allaient •
l’une et un vert pour l’autre.
k. nous avions • l. vous alliez
6 * 12 **
a. ils étaient • b. j’avais • c. vous alliez • d. elle était Ces réponses sont données à titre d’exemples.
• e. vous aviez • f. j’allais a. Étais-tu sage quand tu étais petite ?
b. Aviez-vous, tes camarades et toi, des devoirs à
*
7 faire à la maison quand vous étiez en CM1 ?
c. Avais-tu peur du noir quand tu étais plus jeune ?
2. Verbe être, imparfait, 2e pers. du pluriel. d. Alliez-vous au bord de la mer pendant les vacan-
3. Verbe avoir, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. ces d’été, tes parents et toi ?
4. Verbe avoir, imparfait, 2e pers. du pluriel. e. Tes frères étaient-ils de bons élèves ?
5. Verbe aller, imparfait, 3e pers. du pluriel.
6. Verbe être, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. ........................
.
........................
7. Verbe avoir, imparfait, 3e pers. du singulier. ........
........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 91
........ ....)....................
........................
........................
.... .... .... .... ....
es
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............ .... .... .... .... ....

....qu
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........ an
.... .... né
.... .... .
........................ m....èn........ s él
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e .... ....èv es....qu
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Dictées ................Le........
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nos 14 à 17 ar....ri....èr e. .... Po
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.... .... .... ....
88 ................Le........
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 89
L’imparfait des verbes venir,

faire, voir et prendre pp. 92-93 du manuel
1 * 7 **
a. voyions, voyais, voyaient a. Le ciel devenait de plus en plus sombre.
b. faisait, faisiez, faisions b. Ils refaisaient toujours leurs exercices deux fois.
c. veniez, venait, venions, venais c. Nous prévenions toujours nos parents de nos
d. prenions, prenais, preniez, prenaient retards.
d. À quelle heure reveniez-vous du football l’année
dernière ?
2 * e. Nous défaisions les ourlets de nos jupes pour
a. nous voyions • b. vous veniez • c. elles prenaient qu’elles soient plus longues.
• d. ils faisaient • e. vous preniez • f. nous venions •
g. vous voyiez • h. nous faisions 8 **
a. On entrevoyait une oasis au milieu du désert
3 * mais ce n’était peut-être qu’un mirage.
1. Verbe venir, imparfait, 3e pers. du pluriel. b. Autrefois, les élèves apprenaient par cœur le
2. Verbe voir, imparfait, 3e pers. du pluriel. nom des départements et de leur préfecture.
3. Verbe faire, imparfait, 2e pers. du pluriel. c. Vous prévoyiez souvent de faire de grands voya-
5. Verbe prendre, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. ges mais finalement vous ne quittiez jamais votre
6. Verbe venir, imparfait, 1re personne du pluriel. région préférée.
7. Verbe venir, imparfait, 1re ou 2e pers. du singulier. d. Je revoyais toujours avec plaisir la maison de
mon enfance.
e. Nous surprenions souvent nos parents lorsque
4 * nous préparions le repas.
a. nous faisions • b. tu venais • c. ils prenaient • f. Alicia ne comprenait pas comment faire fonction-
d. elle venait • e. vous voyiez • f. nous prenions • ner son nouvel ordinateur […].
g. je voyais
9 **
5 * a. je venais • b. vous faisiez • c. nous voyions • d. tu
prenais • e. elles faisaient • f. vous preniez • g. je
a. nous parvenions • b. tu comprenais • c. je
voyais • h. ils venaient • i. vous voyiez • j. tu venais
revoyais • d. elles parfaisaient • e. j’entreprenais •
f. il survenait • g. je défaisais 10 **
faisiez • faisait • venaient • prenions • voyais
6 *
Ces réponses sont données à titre d’exemples. 11 **
a. Tous les matins, je / tu voyais Nicolas. Chaque année, nous revenions passer nos vacances
b. Ils prenaient leur déjeuner dans le jardin. dans le même camping. Les propriétaires de ce lieu
c. Elle / Amélie venait me voir régulièrement. nous voyaient arriver avec plaisir. Chacun repre-
d. Nous venions chaque été dans le même camping. nait vite ses habitudes. Dès notre arrivée, je défai-
e. Je / tu prenais les transports en commun. sais rapidement les valises. Yacine et toi, vous
f. Mon père faisait un jogging tous les dimanches. parveniez généralement à monter la tente en un
g. En maternelle, vous faisiez de jolis dessins. temps record. Aussitôt, nous entreprenions notre
h. Elles voyaient leurs cousins pendant les fêtes. première promenade dans les environs.
i. Toi et moi faisions de longues parties de scrabble.
j. Au printemps, vous voyiez les cigognes revenir. Dictée
no 16
89
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 90
Le passé simple pp. 94-95 du manuel

• Les actions exprimées par les verbes en EXERCICE 3 : Sans préciser que tous les verbes
vert ont-elles déjà eu lieu ? conjugués de ce texte ne sont pas au passé simple,
Les actions ont déjà eu lieu, elles se situent dans le on conseillera aux élèves de bien regarder les termi-
passé. naisons.
On demandera aux élèves de justifier leur réponse en EXERCICE 4 : S’il y a deux possibilités, les élèves
s’aidant du texte (les dates et le nom des personna- devront les écrire toutes les deux.
ges) et, peut-être, du temps de conjugaison que les
élèves identifieront comme celui des contes et des EXERCICE 5 : Afin d’illustrer le contenu de la remar-
romans. On introduira ensuite le nom de ce temps, le que, on pourra faire précéder la réalisation de l’exer-
passé simple, si celui-ci n’est pas connu des élèves. cice d’une recherche collective à partir de quelques
2 On pourra également faire réfléchir les élèves sur

exemples :
Tout à coup, il (commencer) à pleuvoir.
la particularité de ce temps de conjugaison qui est Tout à coup, ils (avancer) très vite.
surtout utilisé à l’écrit. À l’oral, il est généralement Tout à coup, il (changer) de trottoir.
remplacé par le passé composé ou le présent de nar- Tout à coup, ils (s’engager) dans une voie sans
ration. issue.
Puis on demandera à quelles personnes il est néces-
• Relevez les verbes du 1er groupe. À quelle saire d’écrire la cédille sous le c du radical ou de met-
personne sont-ils conjugués ? Quelle est leur tre un e entre le g et la terminaison.
terminaison ? Les autres verbes conjugués à Un intrus s’est glissé par erreur dans la liste : le verbe
la même personne se terminent-ils de la lire. Il sera supprimé lors de la prochaine réimpres-
même façon ? sion.
Les verbes du 1er groupe sont : pensa (penser),
appela (appeler), décida (décider), contourna EXERCICES 5 À 8 : Les élèves doivent chercher le
(contourner) et arriva (arriver). Ils sont conjugués groupe de chaque verbe et s’aider du mémento en
à la 3e personne du singulier et se terminent par -a. procédant par élimination :
Les autres verbes (atteignit, franchit, fut, partit) – s’il s’agit des verbes être ou avoir : ils recopient la
ont une terminaison différente : -it ou -ut. forme verbale qui convient en regardant les paragra-
phes 4 ou 5 du mémento ;
On demandera aux élèves de relever dans le texte
– s’il s’agit d’un verbe du 1er groupe, ils ajoutent la
deux verbes conjugués au passé simple mais à une
terminaison qui convient au radical en regardant le
autre personne (firent, découvrirent), puis d’indi-
2e paragraphe du mémento ;
quer leur infinitif, leur groupe et la personne de
– s’il ne s’agit pas d’un verbe du 1er groupe, ils ajou-
conjugaison.
tent la terminaison qui convient au radical en regar-
2 Afin de mettre en évidence les autres terminai-
dant le 3e paragraphe du mémento.
sons, on pourra proposer aux élèves de ranger les
verbes du texte dans un tableau à six colonnes réca-
pitulant toutes les personnes de conjugaison, puis de .... ....
........................
c ri....re . 95 ) ............................
compléter les personnes manquantes. .... ........ É
.... .... .... ........(p
........ ........
........................
........................
........................
Pour les autres terminaisons, les élèves observeront ................ ....m
nc....e....le....te ....ps........
........................ es pa
....t.... ex
....r.... ....ce lle....
........
pa ss é .... si m
.... pl
.... e
.... ....
er.... ....-....
l’h is
les tableaux de conjugaison à la fin du manuel. ................Le ........ .... ....
uv....en ....nt
....co
....t....ra ........ ....
Le s él èv
.... .... pe....
es........
co nt.... e.
.... .... .... ....
er....s ....ce ....tt....e.....
................du ........ .... av....
tr....
Le mémento récapitule les terminaisons étudiées en s re co ....nn ai....
........ en....t....à.......
ss....
....ir e qu
.... ’il
.... .... .... ....
ou....en in ve.... n-
........
................to .... .... ) .... ........ ....
CM1. Hormis les deux verbes d’un usage courant la nc....he ....-N ....ge
....ei ........
....tr od uc ti
.... on
.... .... (B........ ....
....ct ué en........
................in .... .... ....
........pe....ut
effe
êt....re........
........
.... .... ....
(être et avoir), les autres verbes en -us, ainsi que un e. C et
.... ....ex ....er cice
........
e de s....
................te ....r.... .... .... ....
ap....pr....of....on
us........ di
........ .... .... ....
ceux en -ins (le verbe venir, par exemple) sont au un e ....ét....ud e ....
........ pl.... .
n av ec
.... .... .... .... éc
n .... ri te
.... .... ....
................lie io....
........ .... re....ss.... ....
programme du CM2. ....dr ....de
....e l’e
........ ....xp
........
es da ns.... le
.... ....ca
................co ....nt
.... .... .... ....
90
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 91
1 * 6 *
parlai • jetèrent • sauta • finirent • prîmes • mis • ils comprirent • ils furent • ils gagnèrent • ils réflé-
fûtes • chantâmes • alla • fut • eurent • cueillis • chirent • ils bougèrent • ils eurent • ils dormirent •
changeâtes • prirent • mangeai • pris ils avancèrent • ils ouvrirent • ils surprirent • ils rem-
Lors de la correction, on demandera aux élèves plirent • ils pensèrent
d’indiquer l’infinitif, la personne et le temps de Même remarque que pour l’exercice 5.
conjugaison des verbes non recopiés.
7 **
2 * Vers 1440, l’Allemand Gutenberg découvrit et mit
Ils remontèrent le boulevard et allèrent s’asseoir un au point l’imprimerie. On imprima alors les livres
moment au soleil sur un banc du jardin. Bonaventure avec des caractères mobiles représentant chacun
entrouvrit son sac de toile et y prit deux sablés au une lettre de l’alphabet. L’invention de l’imprimerie
chocolat. Il en offrit un à Théophile et dévora l’autre fut capitale : elle permit de fabriquer beaucoup de
avec appétit. livres et cela coûta moins cher qu’auparavant. Grâce
Éric Boisset, Le Grimoire d’Arkandias, à cette invention, les connaissances se diffusèrent
Magnard Jeunesse. en Europe plus facilement et plus rapidement.
3 ** 8 **
annonça : annoncer, 1er groupe • se placèrent : se Mon oncle et ma tante m’invitèrent à passer les
placer, 1er groupe • démarra : démarrer, 1er groupe • vacances d’hiver dans leur chalet près de Chamonix.
fit : faire, 3e groupe • culbutèrent : culbuter, Je n’avais jamais skié et j’étais très content d’y aller.
1er groupe • se relevèrent : se relever, 1er groupe • se Le premier matin, nous prîmes un télésiège et nous
remirent : se remettre, 3e groupe arrivâmes sur les pistes de bonne heure. Je me lan-
Lors de la correction, on demandera aux élèves çai avec confiance. Soudain, je perdis le contrôle de
d’indiquer l’infinitif, la personne et le temps de mes skis. La chute fut violente. J’eus un plâtre. Je
conjugaison des verbes non recopiés. passai le reste des vacances à regarder les autres
skier. Quelle malchance !
4 *
je / tu répondis • ils marchèrent • nous eûmes • vous
allâtes • je / tu fus • nous sortîmes • j’écoutai • ils
eurent • il rugit • nous essayâmes • ils furent • il jeta
• ils virent • tu allas
5 *
j’eus, il eut • je pris, il prit • j’allai, il alla • je partis, il
partit • je finis, il finit • je mangeai, il mangea • je
trouvai, il trouva • je fus, il fut • je fis, il fit • je rin- Dictées
çai, il rinça • je vis, il vit • je rangeai, il rangea • je nos 18 à 22
remplaçai, il remplaça • je fleuris, il fleurit
On peut demander aux élèves de conjuguer les
verbes de l’exercice à d’autres personnes.
se r e l l e s
s
Pa
CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple,

pp. 96-97
91
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 92
L’emploi de l’imparfait
et du passé simple pp. 96-97 du manuel
I Découverte collective de la notion – compléter avec un verbe conjugué au passé simple

une phrase commencée à l’imparfait (Je dormais
Cette leçon aborde la notion de la concordance des depuis une heure lorsque tout à coup…) ;
temps dans un texte narratif. À l’issue du CM1, l’em- – poursuivre l’activité de conjugaison systématique :
ploi concomitant de l’imparfait et du passé simple est l’enseignant dit un verbe, une personne et indique
en cours d’acquisition et sera poursuivi en CM2 et au s’il doit être conjugué à l’imparfait ou au passé sim-
collège. L’intégration de la concordance de ces temps ple ; les élèves conjuguent le verbe sur l’ardoise ou le
se fera progressivement grâce aux diverses lectures cahier de brouillon.
à voix haute ou silencieusement et par la pratique
régulière d’écriture de récits.
• Relève les verbes conjugués qui décrivent II Mise en application

la femme et ses enfants. À quel temps sont-
ils conjugués ? EXERCICES 1 À 3 : Pour distinguer ces deux temps, les
parlait, poussait, avait, semblait sont conjugués à élèves doivent prendre appui sur les terminaisons.
l’imparfait. On leur conseillera, en cas de doute, de se reporter
aux mémentos des leçons sur l’imparfait (pp. 88, 90
Afin de rappeler les terminaisons de l’imparfait, on et 92) et le passé simple (p. 94).
fera conjuguer entièrement au tableau un des verbes
du texte. EXERCICES 5 À 7 : Pour aider les élèves à choisir entre
le passé simple et l’imparfait, on leur rappellera qu’ils
• Relève les verbes qui expriment les actions peuvent :
d’Harry. À quel temps sont-ils conjugués ? – s’aider des mots qui indiquent qu’une action sou-
fit, alla, décida et observa sont conjugués au passé daine, non prévue, se produit (tout à coup, sou-
simple. dain…) ;
– repérer les phrases dans lesquelles on décrit un
Afin de rappeler les terminaisons du passé simple, on
personnage, un lieu ou une action qui dure et dont
fera conjuguer entièrement au tableau les verbes
on ne sait pas quand elle a commencé.
faire et observer.
À ce stade de la leçon, on amènera les élèves à réflé-
chir sur l’utilisation de deux temps du passé dans un
même texte. On récapitulera leurs observations (voir
ci-dessous) dans un tableau. Il pourra être complété ........................
........
) ............................
tout au long de l’année.
.................... Écrire.... .... .... .... (p
.... .
.... 97........
........................
........................
.... .... .... .... ........
.... .... .... .... ....
s ....de....ux .... de
.... ....ss in
.... ....s....
On utilise l’imparfait pour : .................... em
ct....iv.... ....en........ le....
t ....
n dé cr
.... ir
.... a.... co
........lle ....
pr is e .... de.... ....
................O co....m....
.... .... .... .... ....
– décrire les personnages, les lieux, les objets ; si tu at....
........ n ....
io.... so....it....bi....en........
in qu ....e .... la .... .... .... .... ....
................af .... .... .... .... .... ....
– exprimer une action qui dure… ........................
us : .... .... .... ........................ d’ in tr
.... o-
.... ....
................to .... .... ....
r ....de....ss....in....se....rt.... .... ....
en u ....du ........ pr....em ie....
........
o ;
On utilise le passé simple pour : le co nt
.... .... ....
un....je u vi dé .... .... ....
................–.... .... .... à .... .... .... ....
en ....fa ....ue
....s....jo
....nt ....nt
........
– exprimer ce que font les personnages pour que ct io n
.... :
....de .... ux
........ ne m en
.... ....t ....
................du re....la....te........l’é....vé
.... .... .... .... .... ....
se co nd ........de ........ in........
ss.... it e
l’histoire avance ; ................–....
le
.... .... .... .... ....
et....tr....e....la....po .... ur
.... su
.... .... .... ....
r....qu i va
........ ........pe....rm
........
– exprimer une action courte… cl en ch
.... ....eu ....
....je u vi dé.... o,
.... ....
................dé .... .... .... du .... .... ....
....pe on....na
rs.... ....ge........
e : un ....ro ....t,
....bo ........
fa nt s
................du .... te
.... xt
.... .... .... ....
de....ux
s ....
le.... .... en
.... .... .... .... ....
2 Avant d’aborder les exercices, certaines activités an ....et em

........ ....m....èn e ....
........
rt de .... l’é
.... cr
.... .... .... .... ....
................so .... .... .... ........ .... ....
on de ....vi rt....ue
.... ....l.....................
ns so .... n .... m .... ........
ag in at io
.... n
.... ....
peuvent être mises en place dans le cadre d’un ................da l’im
.... .... .... ........ .... ....
iv....ra....se ....lo....n........
ci t se .... po
.... ....ur....su
........ ....
entraînement collectif : ................Le .... ....ré .... .... .... .... .... .... .... ....
........................
s él èv.... es
.... .
.... ........................ er si le
.... s
.... ....
– repérer, dans divers extraits de romans ou de ................de nt....
.... .... co.... .... ....
....
ils
...., .... de....vr....on
........
t ra
........ ........
contes, les verbes à l’imparfait et ceux au passé sim- E n co nc
.... lu
.... si
.... on
.... ch am br
.... e
.... ....
.................... .... ....
da....ns....le ....ur.... .... .... ....
fa nt s
........ re....
.... en....
vi.... ne....nt ........
ple et justifier l’emploi de chacun de ces temps en de.... ux
.... .... en.... ....
virt ue
.... l.
.... .... .... .... ....
................
....t....da....ns
........ ce m....
........ on....de ........ ....
ou s’ ils ....re .... st ....en
référence au tableau récapitulatif (ou pour le com- ................ .... .... ....
pléter) ;
92
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:52 Page 93
1 * 6 *
Bercée par le bruit de la foule, j’attendais, à moitié
passé simple imparfait
endormie sur le banc. Soudain, un gros chien au
jouai jouais pelage marron surgit d’entre les jambes des visi-
sortîmes écoutaient teurs [du musée]. Il bondit dans la pièce en aboyant.
regardâtes souriais Ses griffes dérapaient sur le parquet avec des cris-
écoutèrent regardiez sements aigus. Visiblement, il était affolé.
mangea sortions Hélène Kerillis, Le Miroir de l’invisible,
souris mangeait Magnard Jeunesse.
2 *
7 *
Les verbes à l’imparfait sont soulignés, ceux au a. C’était une journée d’automne, le vent soufflait ;
passé simple sont en gras. soudain, une violente bourrasque se mit à hurler
Jadis, au fin fond des monts, vivait un aigle qui se dans les branches.
croyait le plus grand des oiseaux. Un jour, il décida b. Alice et Yann marchaient silencieusement dans les
de s’envoler pour aller voir le monde. Il battit de ses feuilles mortes, lorsqu’ils entendirent du bruit :
grandes ailes et se dirigea vers l’océan. Il le survola devant eux, un cerf s’immobilisa. Il semblait aussi
sans se reposer pendant plusieurs jours. surpris qu’eux.
3 **
8 **
fit : passé simple • regarda : passé simple • parais- Cet exercice fait appel à l’imagination des élèves.
sait : imparfait • s’avança : passé simple • marcha : On demandera à ceux qui le souhaitent de lire
passé simple • se hâtaient : imparfait • se mit : passé leur production, les autres relèveront les verbes
simple • se rapprochait : imparfait • était : imparfait au passé simple et à l’imparfait.
• ferma : passé simple • attendit : passé simple
4 *
a. Nous étions tranquillement installés sur la plage
quand tout à coup une rafale de vent emporta au loin
notre parasol.
b. J’attendais le bus depuis un quart d’heure. C’est
alors que je vis arriver mon père dans une nouvelle
voiture.
c. Ourédine et Isham jouaient au football dans leur
jardin. Soudain, le ballon atterrit dans le jardin des
voisins.
5 * Dictée
Il y avait longtemps, une vieille femme habitait no 20
dans cette cabane. Un matin, elle vit une lumière qui
venait de la forêt. Elle essaya de s’en approcher,
mais la lumière s’évanouit aussitôt.
se r e l l e s
s
Pa
CONJ : L’imparfait, pp. 88-89

CONJ : Le passé simple, pp. 94-95
93
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:53 Page 94
Conjugaison Les autres temps de l’indicatif
Révisions :
les autres temps de l’indicatif pp. 98-99 du manuel
I Découverte collective de la notion EXERCICE 3 : L’analyse de dit est difficile car il s’écrit
de la même façon au présent de l’indicatif et au passé
Cette double page de révisions peut commencer par simple. On précisera donc aux élèves que cette dou-
une lecture collective du mémento. On demandera ble page de révisions ne porte pas sur le présent de
aux élèves de rappeler pour chaque temps simple les l’indicatif : l’objectif est clairement indiqué au-dessus
terminaisons des verbes. Ils conjugueront ensuite le de l’exercice 1.
verbe acheter qui est donné en exemple à toutes les
personnes, ainsi qu’un verbe du 2e et du 3e groupe EXERCICE 4 : On conseillera aux élèves de chercher
donné par l’enseignant. d’abord l’infinitif du verbe conjugué, puis le sujet
Pour le passé composé, on demandera aux élèves de avant d’écrire les phrases au futur.
rappeler comment ce temps se construit, les termi-
naisons possibles des participes passés (avec des EXERCICE 6 : Là encore, on indiquera aux élèves de
exemples), ainsi que la règle d’accord du participe chercher l’infinitif du verbe conjugué puis le sujet et
passé (pas d’accord avec le sujet quand on conjugue de le remplacer par le pronom personnel correspon-
avec l’auxiliaire avoir, accord en genre et en nombre dant si c’est un groupe nominal.
avec le sujet quand on conjugue avec l’auxiliaire Comme le texte est à écrire au passé composé, les
être). élèves doivent vérifier qu’ils ont bien écrit les deux
mots (l’auxiliaire être ou avoir conjugué au présent
Le récapitulatif terminé, l’enseignant donne plu- et le participe passé) et qu’ils ont bien fait les
sieurs verbes en indiquant le temps et la personne de accords lorsque c’est nécessaire.
conjugaison :
manger, imparfait, 1re personne du pluriel
finir, futur, 3e personne du singulier
aller, passé composé, 2e personne du pluriel…
Les élèves les écrivent sur leur cahier de brouillon,
l’ardoise ou le tableau de la classe.
L’enseignant choisira des verbes permettant de
revoir les principales difficultés abordées dans les
leçons précédentes afin de les mémoriser.
........
........................
c ri....re . 99 ) ............................
.... .... .... É
.... .... .... ........(p
........ ........
........................
........................
........................
................ aiss bi....
en....t .... en........la....
........................ él èv ....es co....nn
........ ........ ........
II Mise en application n....gé né
.... ra
.... l,
.... ....le ....s .... ....
x,....ils ne
.... ........
....
................E bé....li....
.... .... O....
ée ....A ....st....ér ........et
....ix ........
nd.... e ....de .... ss
.... in
.... ....
po....ur....im ag....
........ i-....
................ba ........
r de ic....
di....ff.... ul....té....s ....
ai en t pa
.... s
.... av
.... oi
.... .... ........ ....
EXERCICE 1 : On indiquera aux élèves qu’ils peuvent ................de ....vr ........ .... .... ........ .... ....
qu i s’ es
.... t
.... pa
.... ss
.... é.................................
....
es
relire le mémento de la page 56. ................ne ....r ....ce
.... .... .... .... ....s....él
te....xt....e,....le ....èv.... .... ....
pr em .... iè
.... re pa
........ rt....ie....du
.... ........
tr e
On pourra également écrire au tableau les indica- ................D ....an ....s....la.... .... ....
nt....em en ....
en....t ........
........ .... ....
co nt ....er............ ro....
ff....
l’a....
en
iv.... t
.... .... ra
.... .... ....
Rom ........ai ns
.... .........
teurs de temps à utiliser devant chaque verbe : hier ................do ........
le am
ur....s .... ....is et....le....
........ s ....
....lix , A st ....ér ....ix .... et
........ ....
us la....
pour le passé composé, autrefois, chaque jour ou ................O ....bé .... .... ....
....pe ....ut se....pr
........ és....
........ en....te....r....so.... ....
....
co nd e
.... pa
.... rt
.... ie
.... at et
tous les ans pour l’imparfait, tout à coup ou sou- ................La ........se.... .... ....
tr.... ch....aq....ue
e .... so....ld.... ........
........ ....
di al og ue
........ ....en
........
....rm e d’
.... un
.... .... .... ....
és....en
pr.... ....t.........
dain pour le passé simple et demain ou dans deux ................fo ........
l’u....til....is....at....io....n....du........
ro m ai n
.... ....av ....ec
........
jours pour le futur. ................le ....ch ef
........ .... .... ....
94
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:53 Page 95
1 * passé composé imparfait passé simple futur

Lors de la correction, ont planté finissions comprit feras
on demandera aux est repartie bondissiez mangeâmes songerai
élèves d’indiquer l’in- avez eu allais allai sera
finitif, le groupe et la as été faisions racontèrent viendrons
personne de chaque avez ri pâlissais appela vaudra
verbe conjugué afin fus
de les entraîner pour prit
les exercices suivants.
2 * 5 *
a. irez : verbe aller, futur, 2e pers.
du pluriel a. je prenais • b. ils firent • c. elles sont revenues •
b. entendit : verbe entendre, passé simple, 3e pers. d. tu as atteint • e. j’eus • f. nous voyions
du singulier
c. attrapaient : verbe attraper, imparfait, 3e pers. du
pluriel 6 **
d. aurons : verbe avoir, futur, 1re pers. du pluriel Ma mère et ma sœur sont allées faire des courses
e. es revenu : verbe revenir, passé composé, 2e pers. dans un grand magasin. À neuf heures, le magasin a
du singulier ouvert ses portes. Les vendeuses ont accueilli les
clients avec un grand sourire. Au rayon mode, ma
3 ** sœur a choisi plusieurs vêtements. Ma mère a par-
couru les allées du magasin et a fini par trouver le
passait : verbe passer, imparfait, 3e pers. du singulier rayon des chaussures. Deux heures plus tard, elles
était : verbe être, imparfait, 3e pers. du singulier sont rentrées à la maison bien chargées.
décida : verbe décider, passé simple, 3e pers. du sin-
gulier
sonna : verbe sonner, passé simple, 3e pers. du sin-
gulier
7 **
Le lendemain matin, Théophile n’entendit pas le
répondit : verbe répondre, passé simple, 3e pers. du
radio-réveil. Il ouvrit un œil à neuf heures moins le
singulier
quart. […] Tétanisé, il sauta hors du lit et descen-
sont sortis : verbe sortir, passé composé, 3e pers. du
dit les escaliers quatre à quatre. Il prit une banane
pluriel
dans le compotier et la fourra dans son sac à dos.
dit : verbe dire, passé simple, 3e pers. du singulier
Puis il se colla deux poignées de céréales dans la
rentreront : verbe rentrer, futur, 3e pers. du pluriel
bouche. Il fit passer le tout avec un grand verre de
reviendrai : verbe revenir, futur, 1re pers. du singu-
lait froid.
lier
Éric Boisset, Le Grimoire d’Arkandias,
Magnard Jeunesse.
4 **
a. Tu replieras la carte routière avant de la ranger
soigneusement dans le tiroir.
8 **
b. Elles remueront énergiquement la pâte à beignets, Jadis, toutes les bêtes étaient amies. Le roi des ani-
ainsi elle sera bien lisse. maux les dirigeait toutes et c’est ainsi que chats,
c. Nous n’oublierons pas d’arroser les plantes de chiens, rats, lions et brebis vivaient en paix. Un jour,
notre voisin. le roi chargea le chat d’aller porter un message au
d. Je secouerai mon mouchoir blanc et ainsi vous me chien, il lui remit une lettre et lui confia un petit pot
verrez de loin. de miel car il savait que le chien en était friand. Le
e. Vous manierez cet outil avec beaucoup de prudence. chat partit aussitôt.
95
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:53 Page 96
Conjugaison Un autre mode
Le présent de l’impératif pp. 100-101 du manuel
I Découverte collective de la notion à lui. On récapitulera toutes les personnes de conju-

gaison de l’impératif dans un tableau.
• Quel type de phrase le poète a-t-il employé
Pour familiariser les élèves à ce nouveau mode, on
dans les cinq premières strophes ? Lisez le
pourra leur proposer plusieurs activités :
titre du poème puis expliquez pourquoi il a
– un élève écrit une consigne au tableau, un ou plu-
utilisé ce type de phrase.
sieurs camarades l’effectuent ;
Le poète a utilisé des phrases injonctives (ou impé- – écrire une règle de jeu ou un mode d’emploi pour
ratives) car il écrit des conseils que pourrait donner l’utilisation ou la fabrication d’un objet ;
une sorcière. – relever des consignes dans les manuels scolaires et
Ces questions font appel à des connaissances acqui- classer les verbes en fonction de leur groupe et de la
ses (ou en cours d’acquisition selon le moment de personne de conjugaison.
l’année où l’on introduit cette leçon). Les élèves ont
appris à reconnaître les phrases injonctives (ou
impératives) grâce à ce qu’elles expriment (donner
un ordre, un conseil ou une consigne de travail en II Mise en application
classe) et à l’absence de sujet exprimé. À ces élé-
ments s’ajoute également la conjugaison du verbe. EXERCICE 2 : L’auxiliaire avez ne doit pas être relevé
L’enseignant introduira alors le nom de ce temps de car son sujet (vous) est inversé. Bien que très res-
conjugaison : le temps présent du mode impératif. semblant dans sa construction, il est différent des
verbes reposez et répétez : le vous qui suit ces deux
On demandera aux élèves d’indiquer à qui s’adresse
verbes est le pronom réfléchi, les verbes se reposer
le poète : à vous. Les verbes sont conjugués à la
et se répéter étant des verbes pronominaux.
2e personne du pluriel (présence à plusieurs reprises
Pour reconnaître un verbe conjugué au présent de
de la terminaison -ez).
l’impératif, deux critères sont nécessaires : le sens de
la phrase (donner un ordre, une consigne, un
• Modifiez le poème comme si le poète
conseil) et l’absence de sujet exprimé.
s’adressait à une seule personne : quelles
transformations observez-vous ?
EXERCICE 4 : La remarque concerne les deux premiè-
Retiens-toi de rire / N’écoute pas les arbres / Ne dis res phrases : il faut changer le déterminant
ton nom / ne tends pas la main / N’ouvre ta fenêtre. (son devient notre). On rappellera également aux
Les verbes sont modifiés ainsi que les pronoms per- élèves que les deux parties de la négation encadrent
sonnels et les déterminants possessifs. le verbe conjugué (phrases a. et g.). Quant à la
phrase c., elle est à compléter avec un prénom ou un
Difficultés attendues : L’orthographe des verbes peut groupe nominal.
poser problème aux élèves. Ils peuvent utiliser les tableaux
à la fin du manuel (pp. 202-208).
Par comparaison, on observera que les verbes sont

conjugués cette fois à la 2e personne du singulier. On
demandera aux élèves d’observer les terminaisons et
................
de dire ce qu’il y a de particulier pour deux d’entre ........................
........................
eux : écoute et ouvre. On constate l’absence du s du ........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 10
............1)
.... .... ........................
........................
........
............ .... .... ....
de....m....an ....ra
....de ........
présent de l’indicatif (tu écoutes, tu ouvres). ........................ ce t ex ....ci
....er ....ce on
....,.... ........
an.... de....
t .... do.... nn
.... er
.... .... .... ....
ttes........da....ns........
................Av ........
ch er ....de ux....re
........ ....ce
........
2 Cette première phase d’observation él.... es

èv.... .... de
.... ....ch .... er
.... ........
....io
....bl ....-.....
................au ....x ........ ....n....ou ....bi
........à...la
a mis en évi- in e à ....la....m....ai....so
liv....re de
........ .... cu.... is
.... .... ....
en ....t....ce
........
e
dence la conjugaison de la 2 personne du singulier ................un ........
a .... ....ct
co....lle ....em
....iv ........
et on ob
.... .... se.... rv er
........ ....
et du pluriel (elles sont notées au tableau). Il man- ................th ....èq
........ue........ .... ....
se....ro....nt....no
........ es....au
té.... ........
s re m ar
.... ....qu....es
........
....pe d’.... ri
éc.... t.
.... Le
.... .... .... ....
pr....od ....tio
....uc n....
........
que la 1re personne du pluriel : on demandera aux ................ty ........
vé es pe
........ ....nd an....
........ la ....
t ....
....u
....ea ....et
.... co
.... ns
.... ....er .... .... ........
élèves de modifier une nouvelle fois les cinq premiè- ................ta ....bl ........................
le . .... .... ........................
....di ....du
....vi el
........ .... .... ....
res strophes du poème comme si le poète était ................in
présent dans la classe et s’adressait à tous y compris
96
OPF-CM1 /1 18/07/08 9:53 Page 97
1 * 5 **
a. Viens jouer avec moi. Prends un journal.
d. Ne marchons pas sur cette pelouse. Prends des ciseaux.
f. Mets ton manteau à cause du froid. Choisis dans ce journal un article ayant la longueur
que tu comptes donner à ton poème.
Découpe l’article.
2 ** Découpe ensuite chacun des mots qui forment
allez cet article et mets-les dans un sac.
dis Agite doucement.
reposez Sors ensuite chaque coupure l’une après l’autre.
prenez Copie consciencieusement dans l’ordre
répétez [où elles ont quitté le sac.
3 **
a. bouge
b. souris
6 **
a. Tu joues dans le jardin.
c. respire
b. Joue dans le jardin.
d. va de l’avant
c. Regarde ce joli chapeau.
e. ouvre
d. Tu regardes trop la télévision.
f. saute
e. Que penses-tu de ce roman ?
On peut demander aux élèves de conjuguer ces f. Pense à aller chercher du pain !
verbes aux autres personnes pour travailler la
conjugaison de ce temps.
4 **
a. Ne perdons pas notre temps.
b. Finissons rapidement notre exercice.
c. Gardons une part de gâteau pour Émilie.
d. Ne disons rien à personne.
e. Restons calmes.
f. Allons à la piscine.
g. Ne restons pas ici.
h. Patientons un peu.
se r e l l e s
s
Pa

CONJ : Les verbes avec une terminaison en -e, -es, -e,
pp. 62-63
97
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 98
Orthographe Des sons, des lettres
Les accents et le tréma pp. 102-103 du manuel
I Découverte collective de la notion d’une double consonne. Les élèves pourront recher-
cher d’autres exemples qui confirment cette règle.
• Relevez tous les mots qui comportent un
accent. 2 On poursuivra la phase d’observation avec diffé-
rents exercices :
• Classez-les selon leur prononciation. – écrire au tableau des mots dans lesquels il manque
Mots dans lesquels on entend le son [e] : réchauffe, des accents, les faire lire à voix haute pour que les
désert, s’étendre, réduit, rejeté, déchet, néces- élèves se rendent compte de l’importance des
saire. accents, puis faire placer les accents comme il
Mots dans lesquels on entend le son [ε] : atmos- convient et relire les mots correctement accentués ;
phère, forêt, photosynthèse, oxygène. – on peut aussi proposer la même activité en ajoutant
Mot dont la prononciation ne change pas avec l’ac- à la liste des mots qui s’écrivent sans accent. Les mots
cent : à. sont choisis en fonction de leur particularité : des
mots avec un e suivi d’un x (pour préparer l’exer-
Difficultés attendues : Dans la seconde question, on pré- cice 2 : exact, extérieur, complexe…), des mots
cisera qu’il s’agit de classer les mots en fonction du son dans lequel le e est suivi d’une consonne (dernière,
transcrit par la lettre accentuée. Si le travail demandé est dernier, nez, clef, pied, festival, après…) ;
effectué individuellement, on classera collectivement les – écrire au tableau des phrases et un petit texte dans
deux premiers mots (atmosphère, réchauffe), ce qui per- lesquels il manque des accents (sur toutes les voyel-
mettra de mettre les deux sons en évidence. Le à ne sera les et en variant les différents types d’accents), les
évoqué qu’au moment de la correction. faire lire à voix haute en prononçant les mots tels
On expliquera le contenu du texte qui fait appel à des qu’ils devraient être écrits et faire placer les accents.
connaissances qui ne sont pas forcément acquises par les
élèves.
2 Le mémento sera lu collectivement à voix haute
pour revoir l’écriture phonétique et insister sur le
tracé des accents.
Suite au classement, on observe que les lettres
accentuées sont deux voyelles : le e et le a. D’autres
lettres peuvent-elles être accentuées ? Les élèves
répondent en donnant des exemples. Si nécessaire, II Mise en application
on proposera sous forme de devinettes des mots
contenant un ô ou un ï.
EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de lire les mots
Les mots appartenant aux deux premières listes sont à voix basse pour pouvoir distinguer la prononciation
ensuite lus à voix haute afin de bien faire entendre la de chaque lettre accentuée.
différence entre les sons. On nomme alors les trois
accents utilisés : l’accent aigu, l’accent grave et EXERCICE 4 : Afin de compléter correctement les
l’accent circonflexe. mots, les élèves doivent les prononcer à voix basse
On peut faire observer ensuite que, dans certains pour bien identifier le son produit par la lettre e.
mots, l’accent peut ne pas changer la prononciation :
c’est le cas pour à dans la dernière liste. On deman- EXERCICE 5 : L’objectif de l’exercice étant de placer
dera aux élèves de compléter cette liste. S’ils ne pro- correctement les accents, on peut rechercher les
posent pas de mots avec un tréma, l’enseignant en mots collectivement ou donner des indices (la pre-
écrira quelques-uns au tableau. On indiquera que mière lettre, le nombre de lettres).
l’accent grave ou l’accent circonflexe sert à distin-
guer certains homonymes (à/a, où/ou, mûr/mur…). EXERCICE 6 : On pourra préciser que les accents qui
Le tréma indique qu’il faut prononcer séparément manquent sont à mettre uniquement sur la lettre e et
deux voyelles placées côte à côte. que le tréma n’est pas utilisé. On conseillera aux élè-
ves de lire d’abord le texte à voix basse.
2 On pourra ensuite proposer des mots aux élèves
(effet, serre, nécessaire) et demander d’expliquer EXERCICE 7 : On peut autoriser l’utilisation du dic-
pourquoi la lettre soulignée n’est pas accentuée. On tionnaire pour cet exercice. On rappellera ce que
en conclura que l’on n’accentue jamais un e suivi sont des mots synonymes.
98
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 99
......
........................
.... .... .... .... ........................
.... ......
Écrire
........................
............(p . 10
........ ....................
....3)
.................... .... .... .... .... .... ........................
........................
ur....ce ........, ..
la
........................ un e én ....um
........ér....at....io....n.....Po
........
........................ ....xt e et .... no
.... n
.... .... .... ....
or....
e .... a-...
....ri re....un........te .... ....
isan dé....
t .... cr....ir....
ag....it....d’....éc
................Il....s’....
....
l d’ éc ri
.... tu
.... re
.... ....en fa....
........ ........
ép....ar....er....le
pr.... ........ av
tr.... ai
.... ... .... ....
.........La
....in lis....te
........ de....s..
........
pe....ut ........ r le....de ....ss
................on........
n .... pr
re.... és
.... ....en.... té
.... e
.... pa
........ ....
n....vé....lo....,..
....en....t....la situ
........ ........ io....
at.... lle....ct....iv....em....en t :....u....
........
................le....m ns tr ui....te....co........
pe....ut....êt re co
.... .... .... .... ....pé
....u e,...
.......
à....ut....ili....se....r....
....s....
....ot
........
lé ph ....on........e,....u....n....e ....po
................m n....ch ât ea
.... u
.... ,
.... u
.... n
.... té
.... .... ....
bé........,..
bé
vi....si....on
lé....
té.... ....,....u.... ........
ée.... un
, .... ân
........ ....e, un
........ ........
................la........
, u n e.... ch
.... em
.... ....in........
le.... .... e...................
rè....gl....e,....u....n....e....ét....oi....
....
e .... , u....n....e....éc....ha ....rp
........
n....
................u.... , u n....e po
.... .... ig
.... n
.... ée
........
m.... èr....e,....u....n....gâ teau
........ ........ ....
e ....
n....
................u....
1 * 4 *
Noël • une cédille • un dé • le règlement • un rêve •
[ε] comme dans [e] comme dans
malgré • la bibliothèque • un arrêt • l’entrée • le
frère ou crêpe été
même • une sphère • une corvée • une guêpe • la
une bêtise • le père un éléphant • méchant fenêtre
• un modèle • une arête • une épicerie
• la crème • honnête • un médaillon
• la pêche • la bière • léger • un tréma
5 **
• un hêtre • la cuillère • une fée • un canapé a. édenté • b. un théâtre • c. la crème • d. un caïman
• hélas • le théâtre • e. une héroïne
• l’écolier • l’amitié
6 **
« On a enlevé notre reine ! » Ce cri résonne dans ma
2 * tête comme dans celle de milliers de fourmis et il me
a. Les élèves notent leurs devoirs à faire à la maison semble qu’il hante encore les galeries de la fourmi-
dans un cahier de textes. lière. Notre reine, notre mère à tous, a disparu dans
b. De 1939 à 1945 a eu lieu la Seconde Guerre mon- l’épaisse forêt tropicale qui nous entoure. Autant
diale. chercher une aiguille dans une meule de foin, dira-t-
c. Z est la dernière lettre de l’alphabet. on ! Et c’est moi, mandibule de Savon qui suis chargé
d. Pierre a annoncé une bonne nouvelle à ses de l’enquête.
parents : il a réussi son examen de français. Fred Bernard, La reine des fourmis a disparu,
e. Avant de partir, l’automobiliste vérifie qu’il a de Albin Michel Jeunesse.
l’essence dans le réservoir de sa voiture.
7 **
3 * a-6 • b-3 • c-2 • d-5 • e-1 • f-4
naïf • du maïs • haïr • une mosaïque • une coïnci-
dence • la faïence • égoïste • une héroïne • l’ouïe
Lors de la correction, on lira à voix haute tous les
mots afin de bien faire entendre les différences de
se r e l l e
prononciation lorsqu’il y a ou pas un tréma.
s
Pa
ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119
99
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 100
La lettre c pp. 104-105 du manuel

• Relevez tous les mots qui contiennent la EXERCICES 1 À 4 : On conseillera aux élèves de lire les
lettre c. Classez-les en deux groupes : ceux où mots à voix basse afin de bien entendre le son pro-
c se prononce [k], ceux où c se prononce [s]. duit par la lettre c.
Les mots dans lesquels c se prononce [k] : classe,
commença, écriture, siècle, particulièrement, EXERCICES 5 ET 6 : On rappellera aux élèves de bien
cruel, cages, cage. observer la voyelle qui suit la lettre c, puis de se réfé-
Les mots dans lesquels c se prononce [s] : com- rer au mémento pour choisir entre c et ç.
mença, exercice, leçon.
EXERCICE 7 : Si les élèves ont du mal à trouver les
noms correspondants aux dessins, on peut les cher-
Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent pas for-
cher collectivement (le nom hameçon est peut-être
cément l’alphabet phonétique. On expliquera ce que
le plus difficile à trouver). Une fois les noms identi-
signifient les signes [k] et [s]. Ils pourront présenter leur
fiés, les élèves vérifient leur orthographe à l’aide du
classement dans un tableau.
dictionnaire.
On demandera aux élèves de construire des phrases
• Quand vous entendez le son [k], quelles « riches » avec un sujet, un verbe et au moins deux
lettres suivent le c ? Même question avec le compléments.
son [s].
Quand on entend le son [k], le c est suivi par une EXERCICE 8 : On pourra demander aux élèves de
consonne : un u, un a ou un o. recopier intégralement le texte. En plus de consti-
Quand on entend le son [s], le c est suivi par un i ou tuer un bon exercice de copie, cela facilitera le pla-
un e. (On ajoutera le y qui n’est pas dans le texte.) cement correct des mots grâce au contexte.
• Quel signe particulier trouve-t-on dans EXERCICE 9 : Cet exercice constitue une révision des
commença et leçon ? différentes graphies du son [k]. Avant de le donner à
C’est une cédille. effectuer aux élèves, on peut revoir, à l’aide d’exem-
ples, ces différentes graphies.
On demandera aux élèves de lire à voix haute ces
deux mots sans la cédille et d’expliquer à quoi elle
sert. Puis on recherchera collectivement devant
quelles voyelles il faut placer une cédille pour enten-
........
dre le son [s] : le a, le o et le u. ........ ........................
........................
....c
................É
ri....re
.... ........(p . 10
........ ....5)
.... ................
........................
2 Pour « automatiser » le placement de la cédille, on
....
........................
................ di.... gé....un ........
........................ ut.... e ....
tr....
-ê.... m....
ja.... ais....ré ........
él èv es .... n’....on ....t....pe........
do nc........
écrira au tableau des mots contenant la lettre c et on ................Le .... s
.... .... .... ....
n ....ob
O.... ....se....rv er
........ a
.... .... ....
pr ob ....lè....m....e.
........
les fera lire tels qu’ils sont écrits (y compris ceux qui én on
.... cé
.... .... de
.... ........ ....
ge....r le s
.... ca
.... ra
.... c-....
....
................ ....
po....ur en....dé
........ ....ga........ ....
el qu es
.... .... én....on ........ cé....s.... no m br.... es
........
devraient avoir une cédille), puis on fera placer la ................ qu .... .... ....
....re
....oi
....st de....
....,.... s .... .... ....
s : un e....pe
.... ....e....hi
....tit s....
cédille là où c’est nécessaire. On pourra également té .... ri....st iq
.... ue
.... .... .... ....
ra....se s
.... co
.... ur
.... te
.... ....
................ es....ur....e,....de....s....ph........
de s un
.... ....ité ....s....de m....
........
éc ri t.... au.... ....
demander aux élèves de trouver des mots contenant ................ et .... .... ....
us....so
pl.... uv....en
........ .... t.... .... ....
le ve rb
.... ....e....es ....t....le
........ ....
la lettre c et de les employer dans une phrase. ................ do .... nt
.... .... .... ....
....e.
....al ................ .... .... .... .... ....
en t, un ....e....qu ........ tio....n....fin
es.... ri , le ....
................ pr .... és
.... .... .... ....
so.... ud....re a
...., .... pr
.... io
.... .... .... ....
2 n’ ét an pa
....t.... de
....s.... ré....
........
On profitera de cette leçon pour aborder ou pour L’ ob
.... .... je.... ct....if .... .... ....
un....én .... on
.... cé
.... .... tr
.... ès
.... ....
................ ....ri
....t....éc re........
....
ob lè m e,
.... ils
.... ....pe uv....en
........ i co m ....- ....
revoir les verbes qui se terminent par -cer. Les ver- ................ pr .... .... .... ....
....r....de....s....m....ot .... s qu
.... .... .... ....
ill an t à....ut ....se
....ili
bes seront conjugués aux temps connus des élèves à si m ....pl e
.... en
.... .... ve
........ ........
ra.... ce pe.... nd
.... an
.... ....t ....
................ ....
ç.....O....n....po ....ur
........ ....
en t un ....c....ou ........un........
on cé ....
ce moment de l’année. ................ po .... rt
.... .... .... ....
ng....er....le .... ur .... én
.... .... .... ....
élèv es....d’....éc....ha
........
pr op os
.... er
.... .... au x
........ .... ........
vo is in ,
.... ce
.... .....
................ .... ....
ob....lè....m....e....de leur
........ .... .... .... ....
2 Lors de la lecture du mémento, on s’attardera sur ................et

de....ré
........
pe
....so
rm
....ud
et ....tr
re...le
........
a....à....ch
....
pr....
........
....ac un
........ ....de
.... vé
.... ....ri
....fie....r....qu ........e .... so....n....
........
la remarque et on cherchera des mots dans lesquels ................ qu .... i
.... .... .... ....
m.... pr....éh ....en
........si bl
.... e.
.... .... ....
t co ....hé........ nt....et
re.... co....
........
le c est suivi d’un h (chameau, achat, tache…), ce ................ te .... xt.... e.... es.... ....
qui permettra d’aborder le son [ ʃ].

100
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 101

On profitera de la correction collective pour
expliquer le sens de certains mots inconnus des
8 **
élèves ainsi que le texte de l’exercice 4. Les parents posèrent leurs outils contre le mur et,
poussant la porte, s’arrêtèrent au seuil de la cuisine.
Assises l’une à côté de l’autre, en face de leurs
1 * cahiers de brouillon, Delphine et Marinette leur
avancer • caleçon • malicieux • ceinture • cigogne • tournaient le dos. Elles suçaient le bout de leur
bicyclette • lacet • façade porte-plume et leurs jambes se balançaient sous la
table.
2 * – Alors ? demandèrent les parents. Il est fait, ce pro-
blème.
mercredi • bec • recommander • acteur • éclore • Les petites devinrent rouges. Elles ôtèrent les porte-
documentaire plume de leur bouche.
– Pas encore, répondit Delphine avec une pauvre
3 * voix. Il est difficile. La maîtresse nous avait préve-
Les syllabes sont en gras. nues.
Le corps possède un langage qui exprime silencieu- Marcel Aymé, « Le problème »,
sement ce que nous ressentons. Si, par exemple, je in Les Contes du chat perché, © Éditions Gallimard.
hausse les épaules, cela signifie quelque chose de
précis. Si je fronce les sourcils, j’ai sans doute un
souci.
9 **
un haricot • un aqueduc • un orchestre • un koala •
le capitaine • le disque • un arc • une locomotive •
4 * le lac • un requin • une quille • un cadre • un képi
conserver • corps • conseillé • consommer • calories • un quai
• chacun • caractéristiques • calculer
5 *
une place de cinéma • un exercice difficile • une sor-
cière aux yeux perçants • un cygne gracieux • un
garçon agaçant
6 *
un saucisson délicieux • une glace à la cerise • un
billet de cent euros • une chanson douce • un ber-
ceau bleu ciel • une sucette au citron
7 * Dictée
Ces réponses sont données à titre d’exemples. no 15
Tous les balcons de cet immeuble sont décorés avec
de belles jardinières de fleurs.
Mon père a installé une balançoire dans notre jardin.
se r e l l e s
La bonne fée a transformé une citrouille en car-
rosse pour que Cendrillon puisse aller au bal.
s
L’écureuil est un animal très vif.

Pa
CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,

Le pêcheur accroche un hameçon au bout du fil de pp. 64-65
sa canne à pêche.
CONJ : L’imparfait, pp. 88-89
L’ascenseur est en panne : nous sommes obligés de
prendre l’escalier pour accéder à notre apparte-
ment. ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115
101
OPF-CM1 -2:2e partie 10/02/09 12:27 Page 102
La lettre g pp. 106-107 du manuel

• Quelle est la lettre commune à ces noms de EXERCICES 1 ET 2 : On conseillera aux élèves de lire à
métier ? A-t-elle toujours la même pronon- voix basse chaque mot pour entendre le son produit
ciation ? par la lettre g, mais aussi de bien regarder la lettre
C’est la lettre g. Elle n’a pas toujours la même pro- qui suit et de se reporter au mémento. Lors de la cor-
nonciation. rection, on indiquera le sens de certains mots en les
cherchant dans le dictionnaire.
On lit ensuite à voix haute le nom des métiers pour
identifier les sons produits par la lettre g. On EXERCICE 3 : L’exemple donné dans la remarque
remarque qu’elle peut se prononcer [g] (garagiste, concerne le présent de l’indicatif du verbe nager. On
photographe, archéologue, guide) ou [] (gara- pourra faire conjuguer complètement un autre verbe
giste, gendarme). On observe alors les lettres qui en -ger au présent et à l’imparfait en entourant les
suivent la lettre g en fonction du son produit. personnes de conjugaison pour lesquelles il faut
ajouter un e entre le g et la terminaison.
• Quelle lettre doit-on mettre entre le g et le
i ou le e pour faire le son [g] ? EXERCICE 4 : On rappellera le son produit par le signe
C’est la lettre u (guide, archéologue). phonétique.
Sans le u, la lettre g se prononcerait []. EXERCICE 5 : On précisera que la lettre g peut se pro-
noncer [g] ou [].
2 Après avoir reproduit le tableau du mémento vide,
on demandera aux élèves de le compléter. Pour les EXERCICE 6 : On donnera des exemples de mots de la
aider, on pourra leur proposer des devinettes avec même famille :
des mots : changer ➞ changement, changeant…
– dans lesquels on doit ajouter un e entre le g et les
voyelles a et o ; EXERCICE 7 : On précisera que tous les mots à trou-
– dont le g est une lettre finale muette ou une lettre ver comportent la lettre g qui peut se prononcer [g]
qui se prononce ; ou [], ou être une lettre finale muette. On leur
– avec la graphie gy. demandera d’écrire des phrases enrichies de plu-
Le tableau complété sera recopié dans le cahier ou sieurs compléments.
sur une affiche.
2 On pourra profiter de cette leçon pour aborder ou

............
........ ........................
........................
....c
............É ....re
....ri
....7)
. 10
(p....
............ ....................
........................
pour revoir les verbes qui se terminent par -ger. Les ........................
.................... au....x....
........................ m....an....de ....r........
....en ce.... r ....pa ....r....de........
verbes seront conjugués aux temps connus des ur ra co
.... ....m ....m ........
rt ien- ........
............O n
........ po
.... .... .... ....
....m ....at ....e....ap
....al
....ic .... pa
.... .... ....
élèves à ce moment de l’année (présent et imparfait el....le ....cl ....as ....se gr....
........ am s....
èv es à qu
.... .... no m s, de
.... ....
............él .... .... es.... .... ....
probablement). On insistera, bien sûr, sur les per-
.... ....
de ch....aq ....ue
........ lis....te....(d........ ....
nt le s ....m ....ot ....s.... ........
ra qu e ....le s....
....
............ne .... .... .... ....
....n....ra....pp elle
........ .... .... .... ....
sonnes qui doivent s’écrire avec un e entre le g et la ct ifs et.... de
.... s
.... ve....
.... rb....es....).....O je ct ifs
.... ....
............ad .... je
.... .... .... ....
ué....s ....et....le ....s ....ad .... .... ....
terminaison (la 1re personne du pluriel au présent, t êt.... re....co ....nj....ug........
rb es do.... iv
.... en
........ ....
ra pp or te ....nt .... . ....
............ve .... .... .... ....
.... ....
au....xq
m....s .... ....ue ils....se
ls ....
........ ........ ....
les trois personnes du singulier et la 3e personne du co rd és .... au
.... x
.... no
.... ....
s ut ili se
.... ....r ....
............ac .... .... .... ....
....a....qu ’il....ne
........ ........fa....ut....pa.... .... .... ....
pluriel à l’imparfait). , on pr ....éc ....is ....er oi si r ....
............E .... nf.... in
.... .... .... ....
pe....uv ....en.... t
.... ch
.... .... .... ....
m ot s : ....
.... les........él....èv....es........ t
le s .... .... is an ....
2 ............to .... us
.... .... .... .... ....
ue....lis te....
........ en .... fa
.... .... .... ....
La lecture du mémento sera accompagnée d’un s da....ns
........ch ....aq........
el qu es .... m
.... ot
.... .... ....
m ot s av .... ec.... ....
............qu .... .... .... de ....s.... .... .... ....
....
à ....
s .... em ....pl ....er
....oy ........
exercice d’entraînement : l’enseignant écrit au te nt io n
.... to
.... ut
.... ef
.... oi....
....
én on ce
.... r
.... ....
............at .... .... .... ....
n....po
.........O.... ....ur ra
........ .... .... ....
tableau des mots à trous et demande aux élèves de de ux so
.... ns
.... ....pr op....os....és
........
ss ib le s.
.... ....
............le .... s.... .... .... ....
....ci
....so ....io
....at ....ns.... po
.... .... .... ....
les compléter si nécessaire avec un e ou un u. Les em en t
........ qu elqu
........ ........es....as
............co .... lle
.... ct
.... iv
.... .... ....
élèves justifieront leur réponse en lisant à voix haute
chaque mot ainsi que la partie du mémento qui
correspond.
102
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 103

Lors de la correction des différents exercices, on fera lire les mots ou les phrases à voix haute afin de
bien identifier l’association des sons et des graphies.
1 *
j’entends [] j’entends [g]
le bourgeois • une nageoire • des bagages un gant • guérir • une guirlande
• le danger • la girouette • le bourgeon • le geai • des bagages • goûter • le gag
• la giboulée • dérangeant • grogner • la guerre • la glissade
2 * 5 *
a. villageois • nager • plongeon • allongeait • a. Elle interrogeait le gardien.
rougeole b. Tu connais la conjugaison du verbe rougir.
➞ L’intrus est pingouin. c. Nous mélangions les légumes.
b. gronder • guirlande • glace • guère • parking d. Je déménageais mes bagages.
➞ L’intrus est plage. e. Nous mangeons des escargots.
c. mangeoire • cageot • esturgeon • bougeoir • f. Amélie a oublié son sac de sport dans le gymnase.
bourgeon
➞ L’intrus est magot.
d. agripper • glu • gredin • galet • anguille
6 *
➞ L’intrus est longtemps. rouge ➞ rougeâtre
e. girafe • genou • sagesse • argile • largeur cage ➞ cageot
➞ L’intrus est longueur. diriger ➞ dirigeable
venger ➞ vengeance
Lors de la correction, on demandera aux élèves bougie ➞ bougeoir
d’expliquer pourquoi le mot non recopié est un village ➞ villageois
intrus et d’écrire une phrase avec chacun de ces nage ➞ nageoire
intrus. plonger ➞ plongeoir
3 * 7 **
a. Le directeur du théâtre a annoncé un changement a. une obligation
de programme. b. des guillemets
b. Nous mangeons des figues. c. un Strasbourgeois
c. Autrefois, on utilisait les pigeons voyageurs pour d. le sang
envoyer des messages. e. longue
d. Il nageait avec vigueur. f. bouger ou agiter
e. Le vent agite les vagues.
f. Le magicien est fatigué.
g. L’homme entra dans la boulangerie et acheta trois
baguettes ainsi qu’une galette aux amandes.
*
se r e l l e s
4
a. Ils ont partagé une orangeade.
s
Pa
b. Elles mangeaient du gigot. CONJ : Les verbes en -ier, -uer, -ouer, -cer et -ger,
c. Nous rangeons nos affaires puis nous sortons de la pp. 64-65
classe. CONJ : L’imparfait, pp. 88-89
d. Arrêtez de vous agiter !
e. C’est le printemps, regardez tous ces bourgeons.
f. Le geai est un oiseau des bois.
g. Cédric étudie la biologie à l’université.
103
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 104
La lettre s pp. 108-109 du manuel

• Observez les mots en vert. Quel son pro- EXERCICES 1 À 3 : On conseillera aux élèves de lire les
duit la lettre s ? Quelles lettres sont placées mots à voix basse afin de bien identifier les deux
avant et après le s ? sons, d’observer les lettres qui encadrent la lettre s
La lettre s produit le son [z]. Les lettres qui sont pla- et de se référer au mémento si nécessaire.
cées avant et après le s sont des voyelles (i, e, o, u).
EXERCICE 4 : Les noms des vêtements ne devraient
pas poser de difficultés. Si l’enseignant le juge néces-
Difficultés attendues : Il sera peut-être difficile pour les
saire, ils pourront faire l’objet d’une recherche orale
élèves qui ne connaissent pas l’alphabet phonétique de
collective avant la réalisation de l’exercice. On préci-
répondre à la première question. L’enseignant écrira au
sera que tous les noms comportent un ou deux s (le
tableau la transcription du son [z].
mot jogging ne peut pas être accepté).
Les phrases inventées devront comporter un sujet,
• Observez les mots en orange. La lettre s pro- un verbe et plusieurs compléments.
duit-elle le même son que dans les mots en
vert ? Pourquoi certains mots ont-ils deux s ? EXERCICE 5 : Les élèves doivent penser à se relire une
La lettre s produit le son [s] dans les mots en orange. fois l’exercice terminé afin de vérifier que le texte
Les deux s sont nécessaires pour faire le son [s]. complété est cohérent.
On demandera comment se prononceraient les mots
au-dessous, passer et aussitôt s’il n’y avait qu’un EXERCICE 8 : L’exercice terminé, l’enseignant deman-
seul s. On pourra prolonger cette observation en fai- dera aux élèves de relire à voix basse les mots com-
sant lire à voix haute les mots suivants et en deman- plétés et les règles du mémento si nécessaire.
dant aux élèves de les employer dans une phrase afin
de bien en différencier le sens : désert et dessert, EXERCICE 9 : On rappellera ce que sont des mots de
caser et casser, poison et poisson, cousin et cous- la même famille et on précédera la réalisation de
sin, viser et visser… l’exercice d’une recherche orale collective à partir
des exemples suivants :
2 On pourra prolonger l’observation du mémento, chanter ➞ une chanson
apprendre ➞ l’apprentissage
qui aborde le cas du s en lettre finale, en faisant lire
à haute voix les mots suivants : dans, un rhinocé- conjuguer ➞ la conjugaison
ros, un ibis, puis, un sas, un pas, tous, près,
hélas, des fils, des fils, alors, un ours, mais, le EXERCICE 10 : On donnera préalablement des exem-
maïs, plus, moins, un virus, un obus… ples de synonymes :
extraordinaire ➞ fantastique
2 On reproduira sur le cahier ou sur une affiche le découragé ➞ désespéré
affection ➞ tendresse
tableau à double entrée du mémento et on deman-
dera aux élèves de le compléter avec d’autres mots
dont ils chercheront l’orthographe dans le diction- ........
........ ........................
........................
naire. ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 10
........ ....9)
.... ................
.... ........................
........................
................ s su ite....s....
2 On peut prolonger cette leçon par une révision ........................ ut....en visa
........ ........ le....
r ....
ge.... ........
le ct iv em
.... .... en
........t, on....pe
.... ........
le s st ra....-....
................C ol
.... .... .... ....
re....G.... pa....
ri.... :
ri.... .... .... ....
des autres graphies des sons [z] (dixième, dizaine) te.... de....Pi
xt....e.... ....er
........
po
.... ss
.... ib
.... le
.... s
.... au........
év....it er
.... .... d’
.... êt
.... re
........
................ ....es po ....ur........
et [s] (attention, piscine, six, cinéma, hameçon) gè m es ....de ....s....ch au....ss....ur
........ ........
cl ie nt e.....
....
................ ta.... .... .... ....
le....vi....
el.... ch....ez
e .... ....la
.... .... .... ....
que l’on illustrera avec des exemples. ou le....ur....no....uv
........
r-....
ac he
.... té
.... es
.... .... ........
....ps de l’i
.... m.... pa
.... ....
................ ....
er.... s te
le....
ve....r .... ....m ........ ....
xt e do ....it....co....ns
........
a pa s....
................ Le .... te
.... .... .... ....
ce....te ....m ps
.... .... n’
.... .... .... ....
pa m....
ss....é....si.... e.....Si........
pl.... i-
fa .... it.... et.... du
.... .... .... ....
co....
an....t .... rr ig
.... er
.... a
.... lu
.... .... ....
................ ....gn
....ei
....ns ........
co re ....ét ....é ....ét....ud ié,....l’e
........
U ne fo
.... is
.... ....
................ en .... .... ....
co ....ug
....nj ....so
....ai n.
........ .... .... ....
le s er .... ....s....de
re....ur ........
ro nt
m ....êm .... e
.... .... .... ....
so....ul ig
.... ne
.... .... .... .... ....
................
te xt e
.... ....re ....pi
....co é,....le....s ....él....èv....es
........
........
s. .... ....
................ le ....ur .... .... ....
po....rt....en la....le
....t.... .... tt re
.... .... .... ....
s m ot s
.... .... co....
qu....i .... m....
................ to .... us.... le
.... .... .... ....
104
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 105

Lors de la correction, on lira à voix haute les
mots et les phrases de chaque exercice pour bien
6 **
identifier les deux sons et leurs graphies. a. un muscle de la cuisse
b. les roses dans le vase
c. le conseil de classe
1 * d. une brosse à chaussures
servir • masque • plastique • autobus • stylo • e. dans la mesure du possible
instant • chanson • os
On expliquera le sens des phrases c. et e.
2 * 7 **
vase • désert • hasard • cerise • analyse • oser • raisin
a. poser une question
b. un assassin en prison
3 ** c. Estelle est jalouse.
a. une bassine • un passage • une assemblée • un d. un dessin humoristique
carrosse ➞ L’intrus est une plaisanterie. e. une superbe glissade
b. une sieste • un aspirateur • une catastrophe • un On expliquera le sens de la phrase d.
touriste ➞ L’intrus est un rasoir.
c. un tapis • une souris • un cliquetis • un permis
➞ L’intrus est du tennis. 8 **
d. une saison • une maison • une combinaison • une Pendant la visite du zoo, ce garçon semblait mal à
livraison ➞ L’intrus est une chanson. l’aise. Il gardait les bras croisés. Son visage montrait
Lors de la correction, on demandera aux élèves qu’il avait besoin d’être rassuré. Heureusement, son
de justifier leur choix. L’intrus pourra ensuite cousin a su l’amuser.
être employé dans une phrase.
9 **
4 * mentir : un mensonge • plaire : le plaisir • obéir :
Ces phrases sont données à titre d’exemples. l’obéissance • guérir : la guérison • connaître : la
connaissance • promettre : la promesse • détruire : la
Mikaël a oublié son nouveau blouson dans le ves-
destruction • faiblir : une faiblesse • surprendre : une
tiaire du gymnase.
surprise • naître : une naissance • avertir : un avertis-
Le professeur d’éducation physique a un survête-
sement • courir : une course
ment pour chaque jour de la semaine.
Les élèves doivent enlever leur casquette avant
d’entrer en classe. 10 **
Il manquait deux boutons à sa chemise. tâcher : essayer • drôle : amusant • épier : surveiller
Les chaussettes de l’archiduchesse sont sèches, • briser : casser • un partage : une division • la for-
archisèches. tune : la richesse • malheureux : triste • sécher :
Marie porte toujours un sac assorti à ses chaussures. essuyer • la cause : la raison • malin : rusé • une
Pour assister au mariage de sa sœur, Olivier s’acheta interrogation : une question • diminuer : baisser
une nouvelle veste.
5 * Dictée
Il était une fois une paire de chaussures qui étaient no 15
mariées ensemble. […] Elles habitaient une belle
se r e l l e s
boîte en carton où elles étaient roulées dans du
papier de soie. Elles s’y trouvaient parfaitement
s
heureuses, et elles espéraient bien que cela dure-

Pa
rait toujours. Mais voilà qu’un beau matin une ven-

ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119
deuse les sortit de leur boîte afin de les essayer à VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
une dame. VOC : Les synonymes, pp. 178-179
Pierre Gripari, « La paire de chaussures »,
in Contes de la rue Broca, La Table ronde.
105
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 106
Le son [j] pp. 110-111 du manuel

• Relevez tous les mots dans lesquels vous EXERCICE 1 : On pourra commencer par une lecture à
entendez le son [j]. Comment ce son peut-il voix haute des noms proposés et expliquer les noms
s’écrire ? inconnus des élèves.
Les mot dans lesquels on entend le son [j] sont : Lors de la correction et afin de préparer l’exercice 4,
écureuil, bruyère, lumière, feuille, clairière. on écrira au tableau cerfeuil, orgueil, écueil et
Le son [j] peut s’écrire avec i, y, il ou ille. deuil. On demandera aux élèves d’observer la façon
dont s’écrit le son [œj] : -euil dans cerfeuil et deuil,
-ueil dans orgueil et écueil. On conclura ensemble
Difficultés attendues : On transcrira le signe phonétique
qu’on doit écrire un u avant le e pour que la lettre c
[j] et on pourra reformuler ainsi la question : « Quelles sont
se prononce [k] et que la lettre g se prononce [g].
les lettres qui servent à écrire ce son ? »
EXERCICE 3 : On conseillera aux élèves de lire les
Lors de la mise en commun, on fera lire à voix haute mots de chaque liste à voix basse et d’observer leur
le poème et on expliquera les mots de vocabulaire orthographe.
qui peuvent être inconnus des élèves (bruyère,
chêne, clairière). La compréhension globale du EXERCICE 4 : La lecture de la remarque se fera collec-
poème ne devrait pas poser de problème. On pourra tivement pour s’assurer qu’elle est bien comprise de
le donner à apprendre aux élèves. tous, notamment pour la transcription des sons.
2 Les mots du texte seront classés dans un tableau EXERCICE 5 : Les élèves se reporteront, si nécessaire,
comme celui du mémento. On se limitera à l’étude à la remarque de l’exercice 2.
des noms communs. Puis on demandera aux élèves
de le compléter avec d’autres noms dont ils auront EXERCICE 6 : Les élèves peuvent utiliser le diction-
préalablement vérifié l’orthographe dans le dictionnaire pour compléter les mots qu’ils ne connaissent
naire. pas.
On observera particulièrement les deux dernières
colonnes pour déterminer quand il faut écrire -il (les EXERCICES 7 ET 8 : Ces deux exercices seront précé-
noms masculins) et -ille (les noms féminins). Selon dés d’une recherche orale collective à partir des
les propositions des élèves, on apportera des noms exemples suivants :
masculins qui se terminent par -ille (un gorille, un patrouiller : une patrouille • accueillir : un
portefeuille, du chèvrefeuille, un millefeuille) : ce accueil • entailler : une entaille • dérailler : un
sont des exceptions. rail • appareiller : un appareil • rayonner : un
On pourra ensuite reprendre la liste établie collecti- rayon
vement et demander aux élèves de classer les mots On demandera aux élèves d’accompagner chaque
en fonction du son produit par les lettres finales. On nom d’un déterminant.
présentera le classement dans un tableau identique à
celui de l’exercice 2 en distinguant les noms féminins EXERCICE 9 : L’objectif de l’exercice étant de savoir
et les noms masculins. transcrire le son [j] avec la bonne graphie, on peut
aider les élèves à trouver les mots si nécessaire (en
2 Hormis l’observation du genre du nom pour choi- leur donnant la première lettre, le nombre de lettres
sir entre -il et -ille, il n’y a pas d’autre règle pour ou en les recherchant collectivement).
savoir quelle graphie choisir pour le son [j]. Ce qui
veut dire que les élèves doivent mémoriser les mots EXERCICE 10 : On rappellera ce que sont des mots de
les plus courants. L’enseignant pourra leur donner à la même famille. Par exemple : un travail, travail-
apprendre la liste des noms établie lors de la phase ler, un travailleur.
de recherche. Ces noms peuvent être employés dans
des phrases qui seront écrites au tableau et dictées
les jours suivants.
106
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 107
1 * 5 *
J’entends [aj] : le gouvernail • l’ail • la volaille • le une bille • le vermeil • un vieil homme • une vieille
travail • une bataille • le soupirail maison • une bouteille • l’émail • une groseille • un
J’entends [εj] : l’abeille • l’oreille • le réveil • la conseil • la veille • une coquille • une béquille • un
merveille • le sommeil • l’oseille • l’appareil • le soleil fauteuil • une entaille
• une groseille
J’entends [œj] : le cerfeuil • l’orgueil • l’écueil • la
feuille • le portefeuille • le deuil
6 *
J’entends [ij] : la brindille • la quille • le gorille • la une hyène • la Guyane • une caille • bredouiller •
myrtille • une chenille incroyable • une corbeille • un feuilleton • aboyer •
J’entends [uj] : la houille • l’andouille • la douille • un cobaye • un poulailler • une genouillère • un
la citrouille • le fenouil rayonnage • un yaourt • choyer • le loyer
2 * 7 **
Noms masculins qui se terminent par -il : le gou- a. le travail • b. la bataille • c. le réveil • d. les cisail-
vernail • l’ail • le travail • le soupirail • le réveil • le les • e. un conseil • f. une dépouille • g. l’éveil •
sommeil • l’appareil • le soleil • le cerfeuil • l’orgueil h. un recueil
• l’écueil • le deuil • le fenouil
Noms masculins qui se terminent par -ille : le
portefeuille • le gorille
8 **
a. un voyage • b. une rayure • c. le nettoyage • d. un
Noms féminins qui se terminent par -ille : la
détail • e. une noyade • f. un crayon • g. une frayeur
volaille • une bataille • l’abeille • l’oreille • la mer-
• h. une fouille
veille • l’oseille • une groseille • la feuille • la brin-
dille • la quille • la myrtille • une chenille • la houille
• l’andouille • la douille • la citrouille 9 **
a. un écureuil • b. le noyau • c. la coquille • d. une
3 ** oreille • e. le brouillard • f. le noyer • g. les abeilles
• h. l’épouvantail • i. des écailles
a. fille • vanille • anguille • cédille ➞ L’intrus est
ville qui ne se prononce pas [ij].
b. éveil • conseil • orteil • soleil ➞ L’intrus est bou- 10 **
teille car c’est un nom féminin. un réveil : se réveiller, l’éveil
c. effrayant • rayonnage • citoyen • aboyer ➞ un balai : balayer, le balayage, une balayette, un
L’intrus est sympathique dont le y ne se prononce balayeur
pas [j]. un crayon : crayonner, un crayonnage
d. pierre • varier • passionnant • bientôt ➞ L’intrus une feuille : feuilleter, le feuillage, un feuillet, un
est craie dont le i ne se prononce pas [j]. feuilleté, un feuilleton, feuillu, effeuiller, un porte-
e. faille • volaille • maille • paille ➞ L’intrus est bail feuille, un millefeuille, du chèvrefeuille
car c’est un nom masculin.
d’expliquer pourquoi le mot non recopié est
l’intrus.
4 *
l’orgueil • le chevreuil • l’accueil • le bouvreuil• le
se r e l l e s
cerfeuil • le recueil • l’écureuil • un écueil • un
cercueil • le deuil • le seuil • un treuil
s
Pa
ORTH : Le pluriel des noms en -al, -ail, pp. 142-143

107
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 108
La lettre h pp. 112-113 du manuel
I Découverte collective de la notion cent par un h muet et ceux qui commencent par un
h aspiré.
• Nommez et épelez ces noms d’animaux.
Un cheval, un hérisson, un hibou, un chimpanzé,
2 La lecture du mémento, qui sera faite collecti-
vement, aborde deux particularités non observées
une hirondelle, un phoque, un hippopotame, une pendant la phase de découverte : le h qui sépare la
hyène, un héron, un chat, un chien, un rhinocéros. prononciation de deux voyelles et le h précédé d’un
s (sh) ou de sc (sch). On fera appel aux connaissan-
Difficultés attendues : Tous les noms d’animaux contien- ces des élèves ou l’on cherchera dans le dictionnaire
nent la lettre h (on rappellera le titre de la leçon). d’autres mots pour illustrer ces deux cas.
Les élèves peuvent rechercher dans le dictionnaire l’ortho-
graphe des noms qui leur posent problème pour pouvoir
les épeler correctement.
2 Avant d’aborder les exercices, on terminera la
leçon par de courtes activités d’entraînement :
– écrire des mots au tableau, demander aux élèves
La lettre h se situe-t-elle toujours au même de chercher dans le mémento à quel « cas » ils se
endroit ? réfèrent ;
La lettre h peut se situer au début du mot (hibou, – demander aux élèves d’inventer des phrases sim-
hyène…), au milieu (rhinocéros) ou être associée à ples comportant un ou plusieurs mots avec la lettre
une autre consonne dont elle modifie la prononcia- h. Ces phrases pourront ensuite être dictées ;
tion (chien, phoque…). – dicter des mots simples comportant la lettre h ou
les faire deviner par un dessin ou en les mimant.
• Classez les noms en fonction du son pro-
duit.
On entend [f] : un phoque.
On entend [ʃ] : un cheval, un chimpanzé, un chat, II Mise en application
un chien.
On n’entend pas la lettre h : un hérisson, une EXERCICE 1 : On peut faire reformuler la consigne
hirondelle, un hibou, un hippopotame, une après la lecture de la remarque : il faut recopier les
hyène, un héron, un rhinocéros. noms devant lesquels on peut écrire le ou la.
2 On peut ensuite demander aux élèves s’ils EXERCICE 3 : On autorisera les élèves à utiliser le dic-
connaissent des mots dans lesquels la lettre h asso- tionnaire pour trouver les mots correspondant aux
ciée à d’autres lettres pourrait produire un autre son définitions et les orthographier correctement.
(ch qui se prononcent [k]). Si aucune réponse n’est
donnée, on pourra aider les élèves à les trouver en EXERCICE 4 : On lira à voix haute les transcriptions
proposant des devinettes ou en faisant un dessin au des deux sons. On conseillera aux élèves de lire les
tableau. mots à voix basse afin de bien distinguer les sons.
2 On poursuivra cette observation avec les mots EXERCICE 5 : On rappellera ce que sont des homony-
commençant par h que l’on écrira au tableau sans mes et on demandera aux élèves d’en citer.
déterminant : les élèves devront écrire le ou la
devant chaque nom. On constatera que devant
hirondelle et hippopotame, par exemple, on ne ........................
............
........................
peut pas écrire le ou la : il faut écrire l’. Ces deux Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 113
.... )
....
.... ........................
........................
............
noms commencent par un h muet alors que les ........ .... .... .... ....
....es po ........nt
....ur ro ........
........................ te xt....e,....le....s....él ....èv ........
autres noms d’animaux commencent par un h aspiré. ur....ré di.... ge.... r
.... le
.... ur.... .... ....
ce........e....
e .... tt
................Po ........ ....
....d....se ........pa....ss
........
de r où
.... .... et
.... qu....an
........
On pourra également proposer aux élèves de les ................se ........de m
........ an
.... .... ....
s....vê ....m
....te ....en ts ....et....ce
........ ........
t de dé
.... ....cr....ir....e....le....
écrire au pluriel avec le déterminant des : lorsque le ....èn e, ....av ....an .... .... .... .... ........
................sc ........
on ....na ge....
........ s.................................
h est muet, on fait la liaison (des hirondelles), lors- e fo nt le s
.... pe
.... ....rs ....
.... ....:....
....pt io n
................qu ........ .... .... ....
....ns la....de ....ri
....sc ....
ot s à ....ut ....se
....ili ....r....da ........
que le h est aspiré, on ne peut pas faire la liaison (des de
....e....
....st .... s.... m .... .... ....
....e,
....is ........ n....
u....
................Li ch ....at....,....u e....ch
....n.... em
........
hiboux). On terminera cette activité en classant les ha
n........ m
.... ....ac .... ,.... u.... n ........
o. ....
ot.... .... ....
................u ....
ea u ,....u....n....ap pa....re....il....ph
........ ........
mots trouvés en deux groupes : ceux qui commen- ....or t, u
.... n
.... ch
.... ap
.... .... ........
................sh ........
108
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 109

Lors de la correction, on expliquera le sens des
mots inconnus des élèves.
6 *
un hélicoptère • l’herbe • un haricot • une histoire •
l’hiver • l’horloge • de l’huile • honnête
1 *
haine • hotte • hamac • haricot • hanche • héros •
hasard • houx
7 **
a. C’est une phrase.
b. Il est enrhumé.
2 * c. C’est le chaudron de la sorcière.
la haine • l’homme • l’horreur • l’hélicoptère • l’héri- d. Les musiciens forment un orchestre.
tage • la hotte • l’histoire • le hamac • le haricot • la
hanche • l’hameçon • l’hôtel • le héros • l’hémis-
phère • l’humain • l’habillage • le hasard • l’hygiène
8 **
• le houx a. Notre-Dame de Paris est une magnifique cathé-
drale gothique.
b. Les mammouths sont des éléphants préhistori-
3 ** ques qui ont disparu il y a 40 000 ans.
a. la hache c. De la fin du IIIe siècle à la fin du Ve siècle, les
b. l’heure Barbares ont envahi l’Empire romain.
c. l’hôpital d. Quand il est en vacances, mon père adore pêcher
d. le hamster au bord de la rivière.
e. le hiéroglyphe e. Le dromadaire possède une bosse alors que le
chameau en a deux.
4 *
j’entends [ʃ] j’entends [k]
chenille chaos
cheminée écho
choisir archéologie
chanter chœur
chalut chlore
chou choléra
cheville chorale
achever chronomètre
loucher chrétien
chouette chrome
bûche orchidée
blancheur chrysalide
réchauffement
5 *
a. En saut en hauteur, je suis le meilleur !
Qui est l’auteur de ce roman ?
b. Il faut être en forme pour nager si longtemps.
Ce hêtre fait de l’ombre à notre maison.
c. Nous avons mis du thym dans le pot-au-feu.
se r e l l e
Il avait le teint vif, un peu rouge.
d. Le gardien du phare s’ennuie le soir.
s
Pa
Le far est un gâteau typiquement breton. VOC : Les homonymes, pp. 184-185
109
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 110
Les lettres finales muettes pp. 114-115 du manuel
I Découverte collective de la notion – les mots qui n’ont pas de lettre finale muette alors
que des mots de la même famille ont une lettre en
plus (cauchemar ➞ cauchemarder, numéro ➞
• Quel est le point commun des mots en cou-
numéroter) ;
leur ?
– les mots de la même famille qui perdent la
Les mots en couleur se terminent tous par une lettre consonne muette (plafond ➞ plafonner) ;
finale muette (d, t, g). – les mots de la même famille qui ont une consonne
différente (verglas ➞ verglacé, pied ➞ piéton) ;
Difficultés attendues : Si les élèves ont du mal à trouver la – les adjectifs masculins dont la lettre finale muette
bonne réponse, on leur proposera de lire les mots à voix se transforme (doux ➞ douce, faux ➞ fausse,
haute et de comparer ce qu’ils entendent avec ce qui est joyeux ➞ joyeuse).
écrit.
Cependant, on conseillera aux élèves d’effectuer ces
manipulations qui restent un bon moyen d’éviter cer-
• Relevez un mot du texte qui montre l’uti-
taines erreurs d’orthographe lexicale.
lité de la consonne finale de marchand.
Même chose avec long.
Cette lettre est utile pour construire un mot de la
même famille : marchandises.
La lettre finale muette g de long sert à construire
l’adjectif féminin longues.
On demandera aux élèves de chercher des mots de la EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de lire à voix
même famille que bord pour montrer également basse chaque mot afin de trouver celui dont la der-
l’utilité du d (bordure, border). nière lettre se prononce.
• Trouvez le féminin des adjectifs intelligent EXERCICES 2 À 4 : Ces exercices automatisent le fait
et savant. de passer par le féminin pour trouver la lettre finale
Intelligente et savante. d’un adjectif (exercice 1) ou d’un nom (exercices 2
et 3). Si les leçons sur le féminin des noms et des
Difficultés attendues : On précisera que les deux mots à adjectifs n’ont pas encore été abordées, on rappel-
trouver ne sont pas dans le texte et que les élèves doivent lera que le féminin se forme en général en ajoutant
faire appel à leurs connaissances personnelles. un e à la fin du mot.
Les questions permettent de faire comprendre aux EXERCICE 5 : La phase d’observation a permis de tra-
élèves que les lettres finales muettes servent souvent vailler sur des mots de la même famille. On peut
à construire d’autres mots de la même famille. cependant donner d’autres exemples afin que les
Inversement, pour savoir si un mot se termine par élèves se familiarisent avec cette manipulation :
une lettre finale muette, on peut essayer de trouver plomberie, plombier, plombage, plomber permet-
un mot de la même famille dans lequel cette lettre tent de trouver plomb dont la lettre finale est b.
peut s’entendre ou le mettre au féminin.
EXERCICE 8 : On demandera aux élèves de rappeler,
2 Afin que les deux manipulations (chercher un mot par une définition ou par des exemples, ce que sont
de la même famille, chercher le féminin) deviennent des contraires et des homonymes. Les phrases
automatiques, l’enseignant écrira des mots au inventées doivent être composées d’un sujet, d’un
tableau (hauteur, rondeur, gentille, lente…) et verbe et de plusieurs compléments.
demandera aux élèves de chercher le mot correspon-
dant qui se termine par une lettre finale muette. EXERCICE 9 : On cherchera collectivement les noms
représentés par les dessins pour éviter toute erreur
2 La dernière partie du mémento, qu’on lira collecti- d’interprétation. Selon le niveau de la classe, l’ensei-
vement à voix haute, montre que les manipulations ne gnant demandera de chercher deux ou trois mots de
sont pas toujours possibles. Il existe des exceptions : la même famille (sauf pour toit qui n’a qu’un mot de
– les mots invariables ; la même famille).
110
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1 * 6 **
a. un os un combat • le froid • un abus • le trot • le récon-
b. une vis fort • un complot • un accord • un tracas • un accroc
c. un as • le galop • un écart • un débat • un support • un
d. un bus point • le regard • un pas • un plant
e. un gang
f. mars 7 **
Lors de la correction, on demandera aux élèves a. Il a fait un bond de 3 mètres.
de lire à voix haute tous les mots de la liste afin b. Ce mur est en ciment.
de bien mettre en évidence la prononciation de c. Je suis arrivé en retard.
l’intrus. d. L’arrêt du bus est au coin de la rue.
e. Nous avons installé le camp au bord de l’eau.
2 * f. Il a été tué avec un poignard.
a. une voix forte ➞ un vent fort Lors de la correction, on demandera aux élèves le
b. une casquette grise ➞ un ciel gris verbe correspondant au nom trouvé.
c. une tête blonde ➞ un homme blond
d. une fille bavarde ➞ un garçon bavard
e. une voiture verte ➞ un casque vert
8 **
f. une écharpe blanche ➞ un sac blanc a. lourd
b. aéroport
c. flanc
3 * d. bruit
a. une commerçante ➞ un commerçant e. laid
b. la marquise ➞ le marquis f. un Portugais
c. une Chinoise ➞ un Chinois
d. une avocate ➞ un avocat
e. une montagnarde ➞ un montagnard
9 **
f. une cliente ➞ un client un tapis : une tapisserie, tapisser, un tapissier
une dent : le dentiste, un dentier, dentaire, édenté,
denté, dentelé, dentifrice, dentition
4 * le dos : un dossier, adossé, un dossard, endosser
a. une Française ➞ un Français un toit : une toiture
b. une étudiante ➞ un étudiant
c. une sainte ➞ un saint
d. une habitante ➞ un habitant
e. une Gauloise ➞ un Gaulois
f. une Savoyarde ➞ un Savoyard
5 **
a. un chanteur ➞ un chant
b. une rizière ➞ le riz
c. sanguin ➞ le sang
d. un lardon ➞ le lard
se r e l l e s
e. désertique ➞ le désert
f. universel ➞ l’univers
s
Pa

111
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 112
m devant m, b, p pp. 116-117 du manuel

• Donnez le nom de ces fruits. Quel son ont- On profitera de la correction des exercices pour
ils en commun ? Quelles sont les lettres qui expliquer certains mots inconnus des élèves et enri-
composent ce son ? chir leur vocabulaire en leur demandant de recopier
Des framboises, des oranges, des mangues, des la définition dans leur cahier de mots, s’ils en pos-
mandarines et des pamplemousses. sèdent un, ou de les utiliser dans des phrases que
qui est composé
Ces noms ont en commun le son [ɑ] l’on recopiera sur le cahier du jour, par exemple.
des lettres -an et -am. On pourra s’en servir ultérieurement pour faire une
dictée.
On demandera ensuite aux élèves de chercher des
mots (de différentes classes grammaticales) qui EXERCICES 1 À 3 : On conseillera aux élèves de bien
contiennent ce son. On vérifiera leur orthographe regarder la lettre suivant chaque syllabe et de se
dans le dictionnaire, ce qui permettra d’observer les reporter au mémento.
: -en et -em comme dans
autres graphies du son [ɑ]
entente, pente, tempête, assemblée. Les mots trou- EXERCICE 4 : Pour bien choisir la syllabe qui convient,
vés au cours de cette recherche seront notés dans un les élèves doivent lire la phrase en entier « dans leur
tableau identique à celui de l’exercice 6. tête » en complétant le mot.
• Comment pouvez-vous savoir s’il faut EXERCICE 5 : On précisera que les syllabes -in et -im
écrire -an ou -am ? sont des préfixes. On les ajoute devant le mot afin de
est suivi par un b ou un p, il faut
Lorsque le son [ɑ] former un nouveau mot : son contraire.
écrire -am. Si la leçon sur les contraires et celle sur les préfixes
ont déjà été effectuées, on pourra prolonger l’exer-
On posera la même question pour les mots en -en et
cice en demandant aux élèves de trouver d’autres
-em. On vérifiera la règle en entourant en couleur le
préfixes qui expriment le contraire et d’illustrer leurs
b et le p dans tous les mots notés dans le tableau.
réponses par des exemples. Si ces deux leçons n’ont
2 On pourra demander aux élèves de citer des mots
qui doivent
pas encore été abordées, cet exercice peut servir
d’introduction.
comportant d’autres sons que le son [ɑ]
s’écrirent avec un m. Ils devraient trouver des noms
avec -in ou -im et avec -on ou -om. Si ce n’est pas le
EXERCICES 6 ET 7 : Les élèves peuvent vérifier l’ortho-
graphe des mots à l’aide du dictionnaire.
cas, on pourra leur proposer quelques devinettes.
Par exemple :
Je suis un instrument de géométrie utile pour ............
........................
........................
tracer des cercles.
Je suis le contraire du verbe descendre.
Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 117
.... )
....
.... ........................
........................
............
........ .... .... .... ....
ie....qu es....t....
....i....s’....
........................ en te ....un........in....ce ....nd
........
On me colle sur une enveloppe. de ss in
.... re
.... ....pr ....és .... ........
xt
te........ e,....
................Le ........ ........
....m ....eu........ e.....D....
bl.... an....s....le....ur........
é da ns .... un
.... ....im ue
2 ................dé ....cl ....ar .... .... .... ....
e....ce....qu fa....
e ....
........ ch....aq ........
it .... ....
Lors de la lecture collective du mémento, on insis- vr on ....t.... dé ....cr....ir....
....s.... él....èv ....es .... de
.... .... ....
l d’
ai.... ....éc ....-....
....ri
................le ép ar....at....io....n....du ........ av....
tr....
tera sur la remarque qui donne la liste des excep- ....on na ge .... . La
.... .... pr
.... .... ....
m....m ....t....
en
................pe ....rs .... .... ....
em ....en........ no....
t, .... ta.... ....
tions à la règle. On recherchera la définition de ces se fa ir ....co
e lle....
........ iv....
ct....
....re pe ut
.... .... .... .... ....
ns....de s pe r-....
........
................tu ........
....rb es....au ....x....ac ....tio
........ ........
mots (hormis bonbon) dans le dictionnaire. as so ci....er .... le
.... s....ve ........
t un ....
................po
ur....
........ .... ....
....er em
....s........ ....èn
....m en....
........ .... ....
de ux ........ po ....m ....pi
ag es : .... .... su r .
2 ....nn .... .... ....pe .... ....
................so ........ ....
e ....vi
ci ....èr ....e,.......un au....tr....e....gr....im
........
.... ....
Avant d’aborder les exercices, on pourra terminer ....es ....sé su
.... ....r un
.... .... ....
nd....
ei.... re .... le
.... ....
................bl ét....
.... et........
cette leçon de façon ludique en proposant le jeu po ....ur ........ co ....m ....ba ttre
........ ........
un e
.... éc
.... he
.... ....lle........
ca ge d’....
.... es....ca....-....
.... .... ........ ....
e ra m....
.... pe....so us
........ la
.... .... ........
« pigeon vole » : les élèves lèvent la main lorsque le n ....u, ....un ....qu .... at
.... ri
.... èm.... .... ....
tr
e ........
in.... em....-....
................fe vo....is....
.... e ....
se transforme en m dans les mots cités. Les mots uti- ap er un
........ ....ch at....
........ , un........
....r....po ur
.... at
.... tr
.... .... .... e…
as................
br....
................lie
.... ....em
....s’ ........
po ....rt ....fe
....e- ....tr
....nê ....e
lisés seront choisis parmi ceux proposés lors de la pe ur ,
.... un
.... e
.... .... d’un .........
................bl ....e....de .... .... ....
m....an....iè....re........
phase de recherche ainsi que dans les exercices. pe ut êt....re........ ré....di....gé....à....la........
e....te... xt e.... .... .... ....
Le....te .... ps
m.... ........
................C
.... ....l.
....
ns....un ........jo ....na
....ur ........
re la té ....da........
rs ........ ....t....
ve .... .... .... és en
................fa ....it....di.... .... ....
ut....êt ........le
....re ....pr ....
ai so n
.... ut
.... .... pe....
ili....sé........
co nj.... ug
.... .... ....
sé..... ........................
................de ........ ....
pa....ss ....m
....é....co ....po........
na.... rr....at ....io n
.... ....ou .... le
.... ....
112 ................de ........
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 113
1 * 4 *
les impôts • l’intérieur • une informaticienne • tim- a. Au moment de l’embarquement, la foule s’est pré-
brer • l’indifférence • il est impopulaire • un liquide cipitée.
incolore • l’imprimeur • un intrus • immanquable • b. Le dompteur rencontre des difficultés pour dres-
c’est incorrect • un café imbuvable • l’imprudence • ser ses fauves.
l’inspecteur • une histoire incroyable • un inconnu c. Ce liquide limpide est imbuvable !
d. Il est important et intéressant que vous le rencon-
triez.
2 * e. J’entends l’ambulance qui arrive.
une pompe à vélo • tomber • la montre • une com- f. Veux-tu du concombre ou du pamplemousse en
pote • la trompe de l’éléphant • un bonbon • un din- entrée ?
don • les pompiers • la compétition • un concert •
l’embonpoint • un compagnon • une tombe • enfon-
cer • sombre • une bonbonne • un compteur • un 5 *
conteur • le front a. immettable d. impossible
b. impoli e. imparfait
c. injuste f. incompris
3 *
un candidat • un bambou • camper • ancien • un
ambassadeur • une avalanche • une amande • de
l’ambre • la samba • un championnat • ramper •
étrange • une balançoire • gambader • franche
6 **
an am en em
une antilope un tambour un entonnoir une tempête
un chat angora un cambrioleur s’envoler un employé
une antenne de télévision une ampoule une enveloppe un embarcadère
un antiquaire l’ambiance une entorse une empreinte de pas
un antivol une amphore un ventilateur un emballage
un changement un champion du dentifrice emménager
une angine un trampoline une tentation empêcher
une plante la température
devant
7 **
a. novembre
b. une lampe
c. une imprimante
d. trempé
se r e l l e s
s
Pa
VOC : Les préfixes, pp. 170-171

VOC : Les contraires, pp. 180-181
113
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 114
Les consonnes doubles pp. 118-119 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 On lira collectivement chaque point du mémento.

Les exceptions doivent être apprises par cœur. Pour
• Relevez les doubles consonnes dans les aider les élèves à éviter certaines erreurs d’orthogra-
mots en couleur. phe, on leur fera noter sur le cahier que :
– les consonnes j, q, v, w et x ne sont jamais dou-
tt, mm, pp, ss, nn, rr, ll.
blées ;
On demandera aux élèves s’ils connaissent des mots – les consonnes h et k peuvent être doublées mais
avec d’autres consonnes doubles (effacer, accueillir). dans des mots peu ou pas utilisés dans le langage
courant (drakkar) ;
2 Les élèves chercheront ensuite d’autres mots avec – les consonnes b, d, g, z ne sont pas souvent dou-
des consonnes doubles que l’on écrira sur une affiche blées (gibbon, addition, agglomération, pizza).
ou dans le cahier. L’enseignant pourra utiliser cette
banque de mots pour des dictées de mots ou de
phrases.
Où sont-elles situées ?
Elles sont situées entre deux voyelles ou entre une EXERCICE 1 : La remarque conseille aux élèves de lire
voyelle et la consonne r (apprendre). chaque mot à voix basse pour entendre la différence
entre les sons [z] et [s]. On peut aussi les renvoyer au
On ajoutera qu’une consonne double peut également
mémento de la leçon sur la lettre s (voir p. 108).
se trouver entre une voyelle et la consonne l (souf-
fler, acclamation).
EXERCICE 2 : On peut commencer l’exercice en lisant
les mots à voix haute. L’enseignant autorisera l’utili-
• Quels mots changeraient de prononciation
sation du dictionnaire pour vérifier l’orthographe du
s’ils n’avaient pas une double consonne ?
mot serpent. Pour les autres mots, les élèves tien-
Emmène, Marinette, personne, serrée, dront compte de la remarque.
regrettaient.
EXERCICE 3 : Les élèves peuvent se référer au
Difficultés attendues : Pour aider les élèves à répondre à la deuxième point du mémento.
question, on peut leur demander de supprimer une des
consonnes doubles et de lire à voix basse le mot ainsi écrit. EXERCICE 4 : La remarque sera lue collectivement
On peut également leur donner un exemple : afin qu’elle soit comprise de tous.
Si j’enlève un l à ballon, le mot se lit toujours de la même
façon. Si j’enlève un l à pelle, le mot se lira [p e l]. EXERCICE 5 : Les élèves peuvent avoir l’impression de
savoir comment écrire les mots à compléter. On les
2 Afin de préparer l’exercice 2, on observera les

incitera cependant à vérifier leur orthographe à
l’aide du dictionnaire.
mots Marinette, serrée et regrettaient. Pourquoi
n’y a-t-il pas d’accent sur le e qui produit le son [e] EXERCICE 6 : L’objectif de l’exercice est de bien ortho-
(serrée) ou le son [ε] (Marinette, regrettaient) ? On graphier des mots et non une recherche de vocabu-
ne met pas d’accent sur un e suivi d’une double laire. Si des élèves éprouvent des difficultés pour
consonne, c’est cette double consonne qui produit le trouver les mots qui correspondent aux définitions,
son [e] ou [ε]. La réciproque de cette règle est que on effectuera la recherche collectivement.
derrière une voyelle accentuée, il n’y a jamais de
consonnes doubles. EXERCICE 8 : On lira la consigne collectivement en
L’enseignant écrira plusieurs mots au tableau et insistant sur l’exemple. On précisera que tous les
demandera aux élèves s’il faut doubler la consonne. mots à trouver ont une consonne double. On deman-
2 Certaines consonnes doubles sont utiles pour diffé-

dera aux élèves d’écrire un déterminant devant cha-
que nom.
rencier des homonymes (datte/date, canne/cane…).
L’enseignant écrira au tableau des phrases que les
élèves complèteront avec ces homonymes.
114
1 * 7 **
la guérison • passer • une maison • une cassette • Musique. Les projecteurs s’allument. Un magicien
hésiter • ramasser • bienfaisant invisible annonce : « Et maintenant, voici
Mme Lenoir, la femme sans corps ! » Le public
applaudit à tout rompre.
2 * Gudule, La sorcière est dans l’école, Hachette Jeunesse.
une échelle • un pélican • une bête • une assiette •
sérieux • un serrurier • un ennemi • s’énerver • une
antenne • un pèlerinage • une pelle • la terre 8 **
a. un accueil f. une accélération
3 * b. l’attente
c. un arrondissement
g. une alliance
h. une annonce
a. J’affirme que ce poète était africain.
d. l’allumage i. une assemblée
b. Tu as travaillé avec efficacité afin de pouvoir ter-
e. un accord j. une association
miner rapidement.
c. Nous étions très affaiblis par les efforts que nous
avions faits.
d. Monsieur Briand est officier de police.
e. Vous avez effectué une belle affaire en achetant
cette voiture d’occasion.
f. Ce chien était affolé et affamé.
4 *
a. Le visage de cette fille est très pâle.
b. Tout s’est passé très naturellement et facilement.
c. Il travaille dans une grande salle.
d. Les feuilles se sont envolées en tourbillonnant.
e. Le ballon est allé droit dans le but.
f. Nous pédalions tranquillement dans les ruelles du
village.
g. Mets ces belles tulipes dans le vase.
5 *
a. J’ai accroché l’arrosoir.
b. L’assassin a été arrêté et mis en accusation.
c. Nous avons pris l’apéritif sous les acacias du
jardin.
d. Le cycliste accélérait pour rattraper le temps
perdu.
e. Le coureur est arrivé sous les applaudissements.
Dictées
nos 1 et 4
6 *
a. illimité
b. irréel
c. illogique
se r e l l e s
d. illégal
e. immobile
s
Pa
-il, -ir et -im sont des préfixes qui servent à écrire ORTH : Les accents et le tréma, pp. 102-103
le contraire de chaque adjectif. VOC : Les mots de la même famille, pp. 168-169
115
Les noms terminés

par le son [œr] pp. 120-121 du manuel
I Découverte collective de la notion tifs (laid, blond, coloré, savoureux, large, rigou-
reux, pâle, rouge, peureux…) et demander aux
élèves de chercher les noms féminins qui correspon-
• Donnez le nom des objets signalés par une
dent.
flèche. Quel est le son final commun de tous
ces noms ?
Des fleurs, un ordinateur, l’heure, un radiateur,
2 Lors de la lecture du mémento, on pourra recher-
cher des mots de la même famille que cœur. On
un rapporteur, un aspirateur ont en commun le expliquera le sens du mot demeure. Les exceptions
son [œr]. doivent être apprises par cœur ainsi que quelques
noms féminins.
Difficultés attendues : On précisera aux élèves qu’il s’agit
de trouver le nom de ce qui est signalé par une flèche.
• Proposez un classement de ces noms. Com-
ment s’écrivent-ils ?
EXERCICE 2 : On peut demander aux élèves d’expli-
Ordinateur, radiateur, rapporteur et aspirateur quer pourquoi le nom recopié est un intrus. On pré-
sont masculins. Ils se terminent par -eur. cisera que pour le trouver ils doivent regarder la
Fleur et heure sont féminins. Ils se terminent par syllabe finale de chaque nom ou son genre (ligne d.).
-eur ou par -eure.
EXERCICES 5 À 7 : L’orthographe des mots sera véri-
Difficultés attendues : Le classement attendu repose sur le
fiée à l’aide du dictionnaire.
genre des noms. On pourra préciser ce critère aux élèves si
Dans l’exercice 5, le mot apiculteur peut ne pas être
nécessaire.
connu des élèves. Si c’est le cas, on pourra les aider
en leur donnant le mot apiculture.
Connaissez-vous des exceptions ?
EXERCICE 8 : On précisera que le radical des verbes
Le beurre, le cœur, une sœur et le chœur.
peut changer. Par exemple :
Ces mots figurent dans le mémento. On pourra aider conduire ➞ conducteur.
les élèves à les trouver à l’aide de devinettes.
EXERCICE 9 : On précisera aux élèves qu’ils seront
Difficultés attendues : L’enseignant peut reformuler la amenés à modifier des lettres (doux ➞ douceur) ou
consigne ainsi : « Connaissez-vous des mots qui se termi- à ajouter des lettres (long ➞ longueur).
nent par le son [œr] mais qui ne s’écrivent pas -eur ou
-eure ? » EXERCICE 10 : On rappellera ce que sont des mots de
la même famille à partir d’exemples si nécessaire.
Tous les noms cités pendant la phase de découverte
seront ensuite notés dans un tableau à quatre
colonnes (les noms qui se terminent par -eur, par - ........
........ ........................
........................
eure, par -œur et par -eurre) en distinguant les ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 12
........ ....1)
........................
....................
noms masculins et les noms féminins. ........................
.................... qu ....i....fa.... it....
........................ le....to....ur
e.... ....no i, ce
........ ........
On demandera aux élèves de le compléter avec suffi- e a po
.... ur
.... ....th....èm
........
m e....
................Le ........ po ....èm .... .... ....
........pr....og ra
........ m
.... .... ....
samment de noms pour pouvoir mettre en évidence e à ....un ........as pe....ct........du
........
en
................ré ....fé .... re
.... nc
.... .... .... ....
ne.... ur....s....au M
........ oy
.... .... .... ....
la règle générale et les exceptions qui seront entou- la vi e ....de ....s....se ig....
........
....hi st oi re.... :
.... .... .... ....
at io ns
.... ....
................d’ .... .... ....
....d’ ....ée
....id s et
........ ........d’....in....fo....rm
.... .... ....
rées en couleur. Tous les noms masculins et féminins La re ch
.... ....er ....ch ....e d’ un ....
................Â ge
.... .... . .... .... ....
....t....ou à....pa
........ ....rt ir
.... .... .... ....
co....lle ct.... em
iv.... ....en
qui se terminent par le son [œr] s’écrivent -eur. On ut se .... fa
.... ir
.... e .... ........ .... .... ....
................pe ........ .... .... ....
........................
fera remarquer aux élèves que les noms féminins qui m en ta ....ir e.
.... ........................ co nt i- ....
................do
cu
........ .... .... ....
icul
ff.... ....té s ....
........ po.... ur.... .... .... ....
se terminent par le son [œr] ne suivent pas la règle èv es on t
........ de....
.... di....
s .... o-
................Si
le
........ s
.... él
.... .... .... ....
pe ....ut
........ ur....
le.... pr .... op.... .... ....
ns.... gn....an
ei.... ....t....
du féminin. Il faut donc se montrer vigilant avec ces le po èm
.... ....e, ....l’e
........
au tr e ....
................nu
er
........ .... .... ....
èm ....e....su r ....
........ un.... .... .... ....
noms-là. m po se....r....un........po........
r de .... co.... .... .... ....
nt ra in
.... te
.... ....
................se co....
.... .... .... ....
....
co.... ns....er ....nt
....va ........la ........
e m ai.... s en
........ ........
lin s et ....
2 On poursuivra la leçon en privilégiant les noms
èm .... .... as....cu .... ....
................th .... .... .... ....
....
de....s ....no
r .... ....m ....s....(m........
éc ri tu .... re.... :
.... ut ili
........ se
........ .... .... ....
................d’ .... .... .... ........ .... ....
féminins. On pourra, par exemple, donner des adjec- in in s) .... en
.... ....-e....u r.................................
....
................fé ....m .... .... ....
116
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 117
1 * 6 **
le moteur • un nageur • la couleur • une odeur • le a. un empereur
masseur • la fraîcheur • un ascenseur • la longueur b. un chœur
• la largeur • la demeure • la pâleur • une heure • c. une demeure
un honneur • un acteur d. le malheur
e. une fleur
f. une erreur
2 * g. une heure
a. L’intrus est demeure qui se termine par -eure.
b. L’intrus est chœur qui se termine par -œur.
c. L’intrus est beurre qui se termine par -eurre. 7 **
d. L’intrus est cœur car les autres mots sont fémi- a. le cœur
nins. b. le réfrigérateur
c. la minceur
d. une douleur
3 * e. un photocopieur
a. Il y a beaucoup de vapeur dans le sauna.
b. La neige fait 20 cm d’épaisseur.
c. Je l’aime de tout mon cœur. 8 **
d. Ce n’était plus de la peur mais de la terreur. un danseur • un batteur • un menteur • un dormeur
e. Mes grands-parents vivent à la campagne dans • un jongleur • un coureur • un cultivateur • un
une ancienne demeure datant de la fin du XIXe siècle. constructeur • un vainqueur • un vendeur
f. Pour mesurer les angles, on utilise un rapporteur.
g. J’aime beaucoup la couleur de ta robe. 9 **
la froideur • la grandeur • la profondeur • l’épaisseur
4 ** • la lourdeur • la noirceur • la raideur • la blancheur
a. Pour le pique-nique, j’ai préparé des sandwichs • la longueur • la fraîcheur • la douceur • la grosseur
avec du jambon et du beurre. • la chaleur • la splendeur • la lenteur • la hauteur •
b. Cet homme plonge à une grande profondeur. l’odeur • l’aigreur • la minceur • la rondeur • la
c. Je t’attends depuis un quart d’heure : tu es tou- tiédeur
jours en retard !
d. Une bonne odeur de pain grillé vient de la cuisine.
e. Ma sœur est plus âgée que mon frère et moi.
10 **
f. Les joueurs de football pénètrent sur le stade a. un décorateur • b. une douleur • c. la douceur •
sous les acclamations des supporters. d. un explorateur • e. une faveur • f. une horreur •
g. un imitateur • h. la lenteur • i. un masseur
5 **
a. le facteur
b. un professeur
c. un auteur
d. l’apiculteur
e. un acteur
f. un docteur
On pourra demander aux élèves d’inventer des
définitions pour faire deviner des noms de
se r e l l e s
métiers qui se terminent en -eur à leurs
camarades.
s
Pa

117
Les noms terminés

par le son [war] pp. 122-123 du manuel
I Découverte collective de la notion chant des mots dans le livre de lecture suivie, les
journaux…, en reconstituant des mots dont les
lettres ont été mélangées, en retrouvant des mots
• Donnez le nom des objets signalés par une
dans une grille de mots mêlés ou en cherchant des
flèche. Quel est le son final commun de tous
mots de la même famille. Pour en expliquer le sens,
ces noms ?
on les emploiera dans des phrases qui pourront faire
Un miroir, une poire, un entonnoir, une ensuite l’objet d’une dictée. La banque de mots sera
bouilloire, un tiroir, un arrosoir, une passoire notée sur une affiche ou dans le cahier des élèves.
ont en commun le son [war].
Difficultés attendues : On précisera aux élèves qu’il s’agit

de trouver le nom des objets signalés par une flèche. II Mise en application
• Proposez un classement de ces noms. EXERCICE 1 : Même s’ils ne connaissent pas le genre
Comment s’écrivent-ils ? de tous les mots, les élèves peuvent choisir le bon
Un miroir, un arrosoir, un tiroir et un entonnoir déterminant en regardant la syllabe finale et en
sont des noms masculins. appliquant la règle. On leur conseillera cependant de
Une poire, une bouilloire, une passoire sont des se reporter au mémento pour les exceptions.
noms féminins.
Les noms masculins se terminent par -oir, les noms EXERCICE 2 : Le déterminant masculin ou féminin
féminins par -oire. placé devant chaque nom peut aider les élèves à
choisir entre -oir ou -oire en gardant en mémoire les
Difficultés attendues : Le classement attendu repose sur le exceptions.
genre des noms. On pourra préciser ce critère aux élèves si
nécessaire. EXERCICES 4 ET 5 : Interrogatoire et grimoire ne
figurent pas dans le mémento. L’enseignant précisera
que ces deux noms masculins font partie des excep-
Connaissez-vous des exceptions ? tions.
Un laboratoire, l’observatoire, un réfectoire,
le territoire, le conservatoire, un pourboire, EXERCICE 6 : Les noms qui correspondent aux défini-
un répertoire, un accessoire. tions peuvent être trouvés collectivement à l’oral.
EXERCICE 9 : On demandera aux élèves d’accompa-

Difficultés attendues : L’enseignant peut reformuler la gner chaque nom d’un article.
consigne : « Connaissez-vous des noms masculins qui se
terminent par le son [war] mais qui ne s’écrivent pas -oir ? »
................
........................
........................
Les exceptions indiquées dans le mémento ne sont ........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 12
........ ....3)
.... .... ........................
........................
........
............ .... .... ....
........so ....nt
........
pas des noms utilisés couramment par les élèves de ........................
és da....ns ........l’e xe....rc....ic....e....ne
........
s .... ve....rs.... do
.... ....nn .... .... ....
nt....lib ....s....de
....re ........
CM1. Pour les aider à les trouver, on pourra lire la ................Le ........
. Le s.... èv....es....so
él.... ........
’une ........pr op.... os
.... iti
.... on
.... .... .... ....
ut....en ........
définition du dictionnaire et demander de trouver le ................qu ........ ....
ur co....m....pt ....in....e....to........
su je t .... de.... ....le .... ........
nom défini, écrire les mots en enlevant certaines ................ch
oi....
........ sir....le .... .... .... ....
te....d’....éc ....ri tu
.... ....re qu....i ....es....t....
........
nt la co .... nt.... ....in
ra ........
lettres ou proposer des devinettes. ................co ....ns ........ va....
er.... .... .... ....
de ....s....m ....s....qu
....ot i se
........ ........
ns ve rs
.... av
.... ....ec........
....ir
fin ce
........ rt
.... ai
.... .... .... ....
................
On demandera aux élèves d’expliquer pourquoi ces ................de ........
ir ou........ -o....ir....e.........................
en....
in.... t pa
.... ....r -o
.... .... ....
su....ite au.... x....
mots sont des exceptions. Les noms ivoire, audi- ................te ....rm ........
....ri re....un e ....
........ ........
oi si ss ....en ....t....d’ ....éc ....
rt....
ce.... ns
ai.... ch
.... .... .... ....
m....on....tr....er....a....
toire, interrogatoire et grimoire doivent être ajou- ................Si ........
és , l’e ....an
ns....ei....gn
....
t ....
........
ux....ve rs
........ ....pr .... op.... os
.... .... .... ....
er....da ....ns
........
tés à la liste du mémento car ils sont utilisés dans les ................de ........ ra....ch
fe....
la .... ....ch
....er ........
o d’ un .... lo
.... ir.... (o u
........ ....
le....
e ph ot....
........ .... ....
et....da ns........
exercices. Ces exceptions doivent être apprises par ................un ........
e ....ou ........su ....r....In te....
........ rn.... ........
cu m en
.... ....ta .... ir.... ce
....r............
cœur. ................un ........do........ ....
se....de m....
........ an....de
). O n
.... po
.... ....ur....ra
........
....dr e ....du .... B
.... 2I.... .... ....
........................
................ca ........
....lo ........................
....ir.
2 Collectivement, on pourra constituer une banque ar ri ve
.... r
.... à
.... ce
....
................qu
i a....pu
........ .... .... ....
de mots qui se terminent par le son [war] : en cher-

118
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 119
1 * 6 **
une foire • un devoir • un réfectoire • une bouilloire a. le trottoir
• un abreuvoir • un rasoir • une trajectoire • une b. un pourboire
mâchoire • un observatoire • un soir • un réservoir c. l’ivoire
• un laboratoire • une baignoire • un entonnoir • un d. une armoire
arrosoir e. une poire
f. le réservoir
2 *
la gloire • le territoire • le peignoir • la trajectoire 7 **
• la passoire • un couloir • un pourboire • la poire miroir • foire • gloire • bougeoir
• une histoire • le perchoir • la victoire • le miroir
• la mémoire • le désespoir • un accessoire • le
trottoir • le conservatoire • la mangeoire • le
8 *
bavoir conservatoire ➞ conserver
pataugeoire ➞ patauger
lavoir ➞ laver
3 * hachoir ➞ hacher
a. L’intrus est loir car les autres noms sont féminins. passoire ➞ passer
b. L’intrus est armoire car les autres noms sont balançoire ➞ balancer
masculins.
c. L’intrus est mâchoire qui est un nom féminin.
d. L’intrus est accessoire qui fait partie des excep-
9 **
tions. une patinoire • une baignoire • une nageoire • un
tiroir • un plongeoir • une bouilloire • un arrosoir •
un égouttoir • une mâchoire • une mangeoire • un
4 * observatoire • un abreuvoir • le désespoir
a. Après son accident, il a perdu la mémoire.
b. Les serviettes sont rangées dans l’armoire.
c. Papa ne trouve plus son rasoir.
10 **
d. Réunion des parents dans le réfectoire. a. un interrogatoire
e. Aurais-tu un mouchoir ? b. un arrosoir
f. Après une heure d’interrogatoire, le voleur a tout c. la préhistoire
avoué. d. la gloire
e. un isoloir
f. la mémoire
5 **
a. Le soir, avant de s’endormir, Naïmara aime que sa
maman lui lise des histoires.
b. La méchante sorcière utilisa son précieux gri-
moire pour préparer une potion magique.
c. Les footballeurs marseillais ont l’espoir d’obtenir
une victoire contre l’équipe adverse.
d. Longez tout droit le couloir puis tournez à gau-
che : c’est là que se trouve le laboratoire du profes-
seur Biologrit.
se r e l l e s
s
Pa

119
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 120
Les noms féminins terminés

par les sons [e] et [te] pp. 124-125 du manuel
I Découverte collective de la notion – enrichir la banque des mots qui se terminent par
ces deux sons en cherchant des mots dans le livre de
lecture suivie, les manuels scolaires, les journaux, les
• Classez les noms féminins en couleur en
publicités…
deux groupes : ceux qui se terminent par le
– l’enseignant écrit des mots en mélangeant les
son [e] et ceux qui se terminent par le son [te].
lettres, les élèves doivent les reconstituer ;
les noms qui les noms qui – retrouver une dizaine de mots dans une grille de
se terminent par [e] se terminent par [te] mots mêlés ;
– les élèves peuvent faire deviner des mots à leurs
journée gaieté
camarades en les mimant, en les dessinant ou en les
randonnée montée
définissant. Celui qui trouve la réponse va écrire le
idée beauté
mot au tableau ;
arrivée tranquillité
– faire construire des phrases avec des mots qui se ter-
obscurité
minent par -té d’un usage courant. Elles pourront
ensuite être utilisées dans une dictée de phrases.
Les noms des deux groupes ont-ils la même
terminaison ?
Les noms sont terminés par -ée ou par -é.
Avant que les élèves répondent à la question sui-
vante, on leur demandera d’observer la liste des
noms qui se terminent par le son [te]. Que remarque- II Mise en application
t-on ? Il n’y a qu’un nom qui porte la marque habi-
tuelle du féminin (un e) : le mot montée.
EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves de ne pas
prendre comme seul critère la terminaison des noms
• Trouvez d’autres noms qui se terminent
et de se référer au mémento. On leur rappellera aussi
par le son [te] et qui s’écrivent -té ou -tée.
que l’on peut trouver le genre des noms dans le
La beauté, une dictée, la montée, la jetée…
dictionnaire. Pour les noms dont ils ne sont pas sûrs,
On notera les propositions des élèves au fur et à ils peuvent donc l’utiliser.
mesure. Il faut qu’il y ait assez de noms proposés
pour mettre la règle en évidence : il y a plus de noms EXERCICE 2 : On recommandera aux élèves d’accom-
féminins qui se terminent par -té que par -tée. pagner chaque nom d’un article afin de déterminer
L’enseignant peut aider les élèves à trouver les son genre et de se référer au mémento pour les
exceptions en leur proposant quelques devinettes. exceptions ou d’utiliser le dictionnaire.
2 Cette leçon est difficile car elle propose une règle EXERCICE 5 : Si un exercice semblable n’a pas été fait
(les mots terminés par le son [e] s’écrivent -ée) avec lors de la phase de découverte, il serait préférable de
une exception (les noms terminés par le son [te] commencer par des exemples collectifs. On lira la
s’écrivent -té) qui a elle-même des exceptions se rap- remarque à voix haute afin de rappeler ce qu’est le
portant à la règle générale. On expliquera le sens des radical d’un mot et on illustrera ce changement avec
exceptions et on demandera aux élèves d’employer des exemples : cruel ➞ cruauté, clair ➞ clarté.
ces noms dans des phrases. Pour le mot portée, on
indiquera les différents sens. EXERCICE 6 : Pour aider les élèves à trouver les noms
La lecture du mémento doit se faire progressivement exprimant un contenu, on cherchera ensemble le
afin qu’il soit bien compris de tous. nom de ce qui est dessiné. On leur conseillera
ensuite de relire le point du mémento qui correspond
2 On peut poursuivre cette phase de découverte par aux noms exprimant un contenu.
les activités suivantes :
– l’enseignant donne des adjectifs (généreux, fidèle, EXERCICE 9 : Les noms à trouver sont constitués de
humide, léger, clair, sensible, autoritaire, réel, préfixes (sauf a., f. et h.). Si cette leçon n’a pas
atroce, célèbre, solide, honnête, régulier), les élè- encore été étudiée (voir pp. 170-171), l’enseignant
ves doivent écrire les noms qui se terminent par -té peut écrire dans le désordre les préfixes à utiliser :
correspondants ; im, mal, in, ir, il.
120
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 121
1 * 7 **
la vérité • une publicité • la cheminée • la fermeté • a. une montée f. une arrivée
une rivalité • une clé • une épée • la gravité • la b. une avancée g. une levée
société • la féminité • une assemblée c. une entrée h. une portée
d. une jetée i. une volée
e. une dictée j. une tournée
2 *
a. sévérité • cité • dictée
b. corvée • intensité • pâtée 8 **
c. cavité • simplicité a. la pâtée
d. soirée • rangée • jetée b. une clé
c. une épée
d. l’obscurité
3 * e. une fée
a. La clé est dans la serrure. f. la méchanceté
b. Il a eu une idée géniale.
c. Demain, c’est la rentrée des classes.
d. Il y a de la fumée dans la cuisine. 9 **
e. L’honnêteté est une grande qualité. a. difficulté f. infériorité
f. Pour être en bonne santé, il faut manger de façon b. malhonnêteté g. inactivité
équilibrée et avoir une activité physique régulière. c. immobilité h. obscurité
g. Je ne peux plus fermer la porte de ma chambre car d. irrégularité i. illégalité
la poignée est cassée. e. impossibilité
h. La mariée portait une magnifique robe blanche en
dentelle.
4 *
a. Ce coureur est tombé dans la montée.
b. La devise de la France est Liberté, Égalité,
Fraternité.
c. Dans cette belle région, j’ai trouvé la tranquillité.
d. J’ai vu une grosse araignée dans le grenier.
e. Chaque vendredi matin, nous faisons une dictée.
f. Hier, notre chatte a eu une portée de cinq petits
chatons.
g. Voulez-vous une bolée de cidre ?
5 **
a. la propreté f. la timidité
b. la rapidité g. l’immensité
c. la pauvreté h. la fragilité
d. la facilité i. l’ancienneté
e. la nouveauté j. la vivacité
6 **
se r e l l e s
une bolée • une pelletée • une potée • une brassée •
une assiettée
s
Pa

121
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 122
Les mots invariables pp. 126-127 du manuel
I Découverte collective de la notion cahier de brouillon en relevant les difficultés ortho-

graphiques auxquelles ils doivent faire attention.
Les mots invariables sont très nombreux dans la lan-
gue française. Dans cette leçon, il s’agit essentielle- Certains mots ne sont pas connus ou sont peu connus
ment de faire mémoriser l’orthographe d’un certain des élèves (enfin, malgré, mieux, plutôt…). Il
nombre de mots invariables regroupés dans le conviendra d’en chercher la définition dans le dic-
mémento afin, notamment, d’inciter les élèves à les tionnaire, puis de les employer dans des phrases.
utiliser dans leurs productions. Il est important que
les élèves les connaissent car ils servent à introduire
des compléments, à articuler les éléments d’une
2 On peut aussi faire chercher des phrases dans les-
quelles seront employés tous les mots de la liste à
phrase ou d’un texte, à situer des faits dans le temps raison de deux mots par élève. Certaines de ces
et l’espace. phrases pourront être recopiées sur un panneau ou
Avant d’entrer dans la découverte des mots regrou- dans le cahier. Elles pourront ensuite être utilisées
pés dans le mémento, qui appartiennent à des clas- dans une dictée de phrases.
ses grammaticales différentes (des adverbes, des
prépositions et des conjonctions), on demandera aux
élèves ce qu’est un mot invariable. Ces derniers pen-
sent souvent qu’il s’agit d’une classe grammaticale à II Mise en application
part entière. On cherchera à aboutir à une définition
qui ne soit pas qu’une énumération des classes gram- EXERCICE 1 : Tous les mots invariables de cet exercice
maticales, mais qui permette de caractériser ces sont écrits dans le mémento. On peut donc conseil-
mots. Les mots invariables sont des mots qui ne ler aux élèves de s’y référer.
varient pas, qui ne changent jamais d’orthographe.
Ils ne s’accordent ni en genre ni en nombre avec EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement
aucun élément de la phrase. pour que les élèves comprennent bien ce qu’ils ont à
Pour montrer concrètement cette « non-variation », faire. On pourra préciser que :
l’enseignant peut écrire une phrase au tableau et – trois mots ne figurent pas dans le mémento (ici,
demander aux élèves de l’écrire en la mettant au pour, avec), mais ils sont connus des élèves ;
pluriel. Par exemple : – sept mots sont écrits verticalement et sept horizon-
Tu es souvent malade. ➞ Vous êtes souvent talement.
malades.
EXERCICE 4 : Tous les mots, hormis vite, sont dans le
On lira collectivement la liste du mémento. Les mots mémento.
invariables sont classés par ordre alphabétique mais
on peut en rassembler certains pour faciliter EXERCICES 6 ET 7 : On précisera que chaque mot ne
l’apprentissage : peut être utilisé qu’une seule fois. Les élèves doivent
– aussitôt, bientôt, plutôt, tôt ; bien se relire, une fois l’exercice terminé, pour véri-
– autrefois, parfois, quelquefois ; fier que leurs phrases sont cohérentes.
– avant, devant, maintenant, pendant, pourtant.
On insistera particulièrement sur un certain nombre EXERCICES 8 ET 9 : On rappellera ce que sont des
de mots qui doivent être mémorisés et revus réguliè- mots contraires et des mots synonymes. Les mots à
rement car les élèves ont du mal à bien les orthogra- trouver ne sont pas tous écrits dans le mémento mais
phier : ailleurs, aujourd’hui, d’abord, longtemps, ils sont en principe connus des élèves.
malgré, parce que, pendant, toujours.
En fonction des erreurs qu’il aura relevées dans les EXERCICE 11 : Certains élèves ne connaissent peut-
productions écrites des élèves, l’enseignant pourra être pas les charades. Si c’est le cas, l’enseignant en
insister sur d’autres mots. proposera quelques-unes qui seront résolues collec-
tivement. Par exemple :
2 Pour mémoriser ces mots, on peut : Mon premier est le chiffre qui suit 1.
– les faire épeler par un élève qui peut être aidé par Mon second a cinq doigts dont le pouce et l’index.
un camarade en cas de difficulté ; Mon tout est le jour qui suit aujourd’hui.
– les dicter : les élèves les écrivent sur l’ardoise ou le (Réponse : demain)
122
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b. Il n’y avait plus de place dans le train : j’ai fait tout
1 * le voyage debout.
a. dedans • maintenant • pourtant • devant c. Combien y a-t-il de départements en France ?
➞ L’intrus est élégant. d. Aujourd’hui, tu n’auras pas cours de dessin
b. plutôt • aussitôt • tôt • bientôt parce que le professeur est souffrant.
➞ L’intrus est tricot. e. Je ne comprends vraiment pas pourquoi tu es
c. demain • combien • soudain • chez fâché contre moi.
➞ L’intrus est chien.
d. parfois • autrefois • quelquefois • pourquoi
➞ L’intrus est étroit.
7 *
a. Il n’y a rien à voir ici, nous devrions aller ailleurs.
b. Nous irons peut-être en Inde pendant les vacan-
comment ils peuvent reconnaître que le mot non
ces d’été.
recopié n’est pas un mot invariable :
c. Malgré votre blessure à la jambe, vous avez pu
– élégant et étroit sont des adjectifs qualificatifs,
remporter la course.
on peut les employer dans un groupe nominal
d. La Terre tourne autour du Soleil.
(un homme élégant, une femme élégante, un passage
étroit, une rue étroite) ;
– tricot et chien sont des noms, on peut mettre un 8 *
déterminant devant. jamais/toujours • avec/sans • lentement/rapidement
• derrière/devant • dedans/dehors • peu/beaucoup •
2 * avant/après • ici/là • près/loin
a. comme • b. autour • c. d’abord • d. mieux •
e. assez 9 **
On peut demander aux élèves d’indiquer la parfois : quelquefois • puis : ensuite • lorsque : quand
classe grammaticale des mots de chaque liste (des • car : parce que • tout à coup : soudain • jadis :
noms communs, des adjectifs qualificatifs et des autrefois • fréquemment : souvent • là-bas : ailleurs •
verbes conjugués). finalement : enfin
3 **
10 **
Horizontalement : presque • trop • avant • ici • a. maintenant
entre • très • comme b. longtemps
Verticalement : pour • avec • tôt • souvent • alors • c. beaucoup
mieux • tard d. presque
Le mot invariable constitué des dix lettres restantes e. dehors
est maintenant. f. jamais
4 **
11 **
entre • avant • assez • d’abord • vite • malgré • a. vraiment (vrai/ment)
vraiment b. devant (deux/vent)
c. enfin (an/fin)
d. beaucoup (beau/cou) Dictées
5 ** nos 5,
autrefois • presque • souvent • toujours • autour • 8 et 13
aujourd’hui • quand
se r e l l e s
*
s
6
Pa
GRAM : Classe et fonction des mots, pp. 50-53

a. Pour le petit-déjeuner, nous mangeons souvent GRAM : Les prépositions, les conjonctions de
(quelquefois) des tartines beurrées, mais quelque- coordination, les adverbes, pp. 54-55
fois (souvent) nous prenons des céréales avec du
lait.
123
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Orthographe Les homonymes grammaticaux
a, à / ont, on pp. 128-129 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 On peut profiter de cette leçon pour travailler ou

retravailler l’utilisation de on dans une phrase à la
Avant de répondre aux questions, l’enseignant fera forme négative, c’est-à-dire différencier on et on n’
lire le texte à voix haute, puis il s’assurera qu’il est (voir p. 14 de ce guide), en procédant à une dictée
bien compris de tous en posant quelques questions de phrases ou en demandant aux élèves de transfor-
sur le contenu global et sur le sens de certains mots. mer des phrases à la forme négative.
2 Après avoir lu collectivement le mémento, l’ensei-

Cette lecture à voix haute permettra également aux
élèves d’entendre les mots qui ont la même pronon-
ciation. gnant peut clore la leçon en demandant aux élèves
d’écrire des phrases avec les quatre mots étudiés.
• Relevez des mots qui ont la même pronon- Certaines de ces phrases peuvent être copiées sur
ciation mais qui n’ont pas la même orthogra- une affiche de référence ou sur le cahier.
phe.
Ont et on, ainsi que à et a ont la même prononciation.
• Proposez un moyen pour les différencier.

Il faut remplacer ont par avaient et a par avait.
EXERCICE 1 : Il s’agit d’entourer les formes du verbe
avoir au singulier et au pluriel quand il est utilisé en
On reprendra la lecture du texte pour vérifier que ce
tant que verbe, mais aussi comme auxiliaire. Les élè-
moyen fonctionne bien. On insistera auprès des élè-
ves doivent utiliser le moyen vu pendant la phase de
ves pour qu’ils adoptent systématiquement cette
découverte pour les différencier : la substitution avec
façon de procéder, même si les autres propositions
avaient ou avait.
sont intéressantes. En effet, les erreurs peuvent pro-
venir du fait que les élèves n’ont pas assez « automa-
EXERCICE 3 : On précisera aux élèves qu’ils doivent
tisé » une seule façon de faire.
utiliser alternativement les trois propositions.
2 On demandera aux élèves pourquoi ont peut se EXERCICE 4 : On précisera que le changement de pro-
remplacer par avaient et pourquoi a peut se rempla- nom sujet entraîne un changement dans la terminai-
cer par avait. La réponse à cette question repose sur son du verbe : on passe du pluriel au singulier.
la reconnaissance de la classe grammaticale de ces
deux mots. Ont et a sont deux formes du verbe (ou EXERCICES 5 À 7 : L’enseignant rappellera qu’il faut
de l’auxiliaire) avoir conjugué au présent de l’indica- utiliser la méthode vue pendant la phase de décou-
tif. Comme il s’agit d’un verbe, on peut le changer de verte (remplacer a par avait et ont par avaient).
temps : avaient et avait sont deux formes du même
verbe conjugué à l’imparfait.
On poursuivra en demandant la classe grammaticale
de on et de à. On est un pronom personnel qui peut ................
........................
........................
être remplacé par il, elle ou quelqu’un (et non par ........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 12
........ ....9)
.... .... ........................
........................
........
nous, ce que proposent généralement les élèves). Ce ............ .... .... ....
lu....co....lle ....ct ....em
....iv en....t....
........
........................ og ue........ se ....ra........
....bu t du
.... ....di ....al .... ....
ag....i-....
pronom est sujet d’un verbe qui est toujours conju- ................Le ........ dé ........
él èv....es ce....qu
........ ’ils....im
........ ........
m an de .... ra.... au
.... x
.... .... ....
et.....
t ....
gué à la 3e personne du singulier. ................et ........on....de ........ .... ....
ge....s ....qu ....i....pa rlen
....... ........
ux pe rs
.... on
.... ....na ........
nt....de ....s.... de
.... .... .... ....
....nt
....it....co
ue....
in.... r.....
À est un mot invariable qui appartient à la classe ................ne ........
er sa....tio........n ....po....ur....ra ........
....m ....en t la
.... co
.... nv
.... .... ....
....sc....èn e,
............
grammaticale des prépositions. Il est placé devant des ................co ....m ........
de....jo....ue ....r....la
pe ut pr
.... op
.... ....os ....er........
en ....se....ig....na
.... nt
.... .... .... ....
id....ée ....s....po....ur
........
compléments. Il ne peut être remplacé par aucun mot. ................L’ ....
de co ....lle....ct....er de
........ ....s....
qu....i ....pe....rm .... et
.... tr
.... a.... .... ....
....qu
....el ....es
........
................ce ........
n....ra ....pp elle
........ ....ra qu
........
2 d’ éc ri tu.... re.... . ....O ....
trav ........ l
ai.... .... .... ....
:m ....et ....e....un
....tr ........
On peut prolonger cette observation par deux ................le ........
ri re ....un ........di ....al og
.... ....ue........
....ci....pe s
........ po.... ur
.... ....éc .... ....
....ut eu.... r,....
activités de conjugaison : ................pr ....in ....t....d’....in ....rl
....te ....oc ........
ch an ge
.... ....m ....en
re....t....à....ch .... aq.... ue
.... .... .... ....
....nc tu.... n,
io........
at....
– conjuguer quelques verbes avec nous, puis avec on ................ti ....
ph ....ra ....se s et
........ la....po
........ ........
....er le s ty.... pe.... s
.... de
.... .... ........
au présent et à un autre temps connu des élèves ; ................va ....ri ........ ....
sa....tio....n… ........................
ss er la
.... co
.... ....nv ....er........
e....pr....og
....ir.... .... re.... .... ....
– dicter des verbes conjugués avec on (on parle, on ................fa
étudie, on finit, on écrit…).
124
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Lors de la correction des exercices, on deman-
dera aux élèves d’effectuer la substitution avec
5 *
avait ou avaient afin qu’ils se familiarisent avec ce a. On part dès qu’on est prêt.
procédé. b. On démarre. Les vacances ont commencé.
c. Dans ce magasin, on ne sait jamais où on peut
trouver un vendeur.
1 * d. Où ont été mis les bagages ?
a. Elle a une corde à sauter neuve et elle a hâte de e. Les tortues ont ce qu’on appelle une carapace.
la montrer à sa sœur. f. On dit qu’ils ont gagné mais on n’en est pas sûr.
b. On a pris la planche à voile et on a couru vers la
digue.
c. Elles ont posté le courrier à la boîte aux lettres à
6 **
a. À l’école primaire, il a appris à lire et à écrire.
côté de chez elles. b. Son frère lui a dit : « À demain ! »
d. À cette heure, ils ont sûrement porté la clé à la c. Il a un drap de bain bleu à carreaux blancs.
concierge. d. Elle a l’air fâché. Que lui a-t-il dit ?
e. Mon père a terminé de préparer la voiture et on e. On a installé le sapin dans le salon mais il est à
est prêt à partir. décorer.
f. Les vélos ont disparu ! On ne sait pas où ils sont ! f. Elle a joué à la balle avec la fille à la queue de
cheval.
2 *
a. Ils ont dit qu’ on doit être prudent.
7 **
b. On a lu que certains chats ont six doigts à chaque Les éléphants sont de grands mammifères herbivo-
patte. res. On les trouve en Afrique ou en Asie. Ils ont une
trompe, des incisives très longues appelées défenses
c. On circule plus facilement en vélo depuis que des
et une peau très épaisse. Pendant longtemps, des
pistes cyclables ont été aménagées.
braconniers ont chassé les éléphants pour prendre
d. On ne devait plus parler ni faire de bruit quand les leurs précieuses défenses en ivoire. Aujourd’hui, une
comédiens ont commencé à jouer. convention internationale protège les éléphants : on
e. Les élèves ont compris ce qu’ on leur disait. n’a plus le droit de les chasser. On doit les protéger.
3 *
a. Quelqu’un nous a dit qu’il allait pleuvoir.
b. Dans la rue, un homme m’a expliqué comment
venir ici.
c. Je ne comprends pas pourquoi quelqu’un m’a
demandé d’attendre.
d. Tu sais qui est venu parce qu’une femme te l’a dit.
e. Quelqu’un a touché à mes affaires et quelqu’un a
Dictées
lu mon courrier. nos 2, 3,
f. Un homme marche à pas de loup dans le couloir. 10 et 21
4 **
a. On a construit des centres commerciaux et des
aéroports.
b. On ne sait pas s’il existe des extraterrestres. se r e l l e s
s
Pa
c. Le soir, on n’aime pas rester trop longtemps GRAM : Les pronoms, pp. 46-47
devant la télévision. GRAM : Les prépositions, les conjonctions de
d. En montagne, on ne doit pas skier hors piste. coordination, les adverbes, pp. 54-55
e. On pense que toute la famille sera réunie pour CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73
Noël.
125
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 126
et, est / son, sont pp. 130-131 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut

proposer plusieurs activités :
• À quelle classe grammaticale appartien- – écrire des phrases simples au tableau, les élèves les
nent les mots en orange ? complètent avec les quatre mots de la leçon ;
– dicter des phrases simples que les élèves écrivent
Ils appartiennent à la classe grammaticale des ver-
sur l’ardoise ou le cahier de brouillon ;
bes. Il s’agit du verbe être conjugué à la 3e personne
– demander à des élèves volontaires d’inventer des
du singulier et du pluriel au présent de l’indicatif.
phrases simples, l’enseignant les écrit au tableau,
Difficultés attendues : Si les élèves ne connaissent pas le d’autres viennent les compléter.
terme de classe grammaticale, on pourra formuler la ques-
tion ainsi : « Comment appelle-t-on, en grammaire, les
mots en orange ? »
Même question pour les mots en violet. EXERCICE 3 : On rappellera que le déterminant son
Son est un déterminant possessif placé devant un est placé devant un nom singulier.
nom singulier.
EXERCICES 4 À 7 : On conseillera aux élèves de se
À quoi sert le mot en vert ? référer au mémento pour bien appliquer la règle. On
Il sert à relier des mots ou des groupes de mots. peut également leur demander d’écrire entre paren-
thèses était ou étaient lorsqu’ils remplacent est ou
Difficultés attendues : L’enseignant n’insistera pas sur le
sont.
terme de conjonction de coordination. Il est préférable de
souligner le rôle de ce petit mot invariable pour relier des
EXERCICES 6 ET 7 : On conseillera aux élèves de bien
mots, des groupes de mots, mais aussi des propositions.
relire leurs phrases afin d’en vérifier la cohérence.
• Proposez un moyen pour ne pas confondre

est et et. ........
........ ........................
........................
Il faut remplacer est par était. ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 13
........ ....1)
........................
....................
........................
.................... IV....en ........
........................ le....ro ....i....Lo ui....
........ X....
s ....
Il est probable que les élèves proposent également it re pr és....en
.... ....te........
e.... po rt
.... ra
.... .... .... ....
la....de sc ri
.... p-
........
................C .... .... ....er .... ....
e.....Po ur....fa
........ ....ci....lit ........
de remplacer et par et puis ou et aussi. On privilé- st um ....e ....de .... sa
.... ....cr ....
da.... ur
ns le
.... ........
................co ........ .... ....er ....
giera toutefois la conjugaison du verbe être à l’impar- es ....pe ....uv en....t ....
........ re.... ch....er....ch ........
n, le s
.... él
.... èv
.... ....
uc.... tio n .... en........
................tio ........ .... ....od ....
fait pour « automatiser » cette méthode. su r ....In ....te ....et
....rn un....e....re....pr
........
........
....an ue l
.... ou
.... .... .... .... ........
................m .... .... ............ ....
gr an d fo ....rm ........at . ............................
....
s de
2 ....us .... .... ot ........
................pl .... .... ....
au....ta
te........ ....bl....ea u ....le....s ....m....
........
.... ....
On pourra ensuite demander aux élèves de propo- ....en se ig
.... na
.... nt
.... .... no
.... ....
: u n po .... r-....
....
................L’ ....es
.... .... ....èv ........ .... ....
ser un moyen pour ne pas confondre sont et son. pr op os....és pa....
........ les....él
r ....
ca bu la
.... ir
.... e
.... .... .... ....
co....st....u m e .... de........
................vo .... .... .... .... ....
L....ou ....is
........X....IV........ en........
Sont peut être remplacé par étaient et son par un ai t, le
.... .... ro
.... i
.... ....
un co ll ie
.... r....
....
................tr .... .... .... ....
autre déterminant possessif singulier. Si les élèves
....
ép ....ée , u
........ ....n sc....
........ ep....tr....e,........ ....
cr e, .... u n
.... e
.... .... ép ai
.... s,
.... ....
................sa ....au
.... .... .... an ....te .... .... ....
e cr....oi....x,....u ....n m....
........
ont déjà vus les déterminants possessifs (voir p. 38 or av .... ec.... ....u n
.... .... ....
uqu e, de
.... s
.... ....
................d’ .... .... .... ....rr .... .... ....
du manuel), ils en rappelleront la liste. de ........ly ....s,
........ u.... e ....pe
n.... ........
s fl eu
.... ....rs .... ....
rr és , de
.... s
.... ....
................de .... .... .... et....ca........ .... ....
à ....ta....lo....n....s....ha uts
........ ........
au ss ....u re
.... ....s ....
ut ég al
.... e-
.... ....
................ch
On reprendra la lecture du texte pour vérifier que les .... .... .... nt....pe ........ .... ....
s… ........L’ en
.... ....se ....na
....ig ........
œ u ds .... ro
.... u
.... ge
.... ....
ad je ct .... ifs
.... ....
................n de....s ....
moyens proposés fonctionnent bien. Ainsi, les élèves .... .... .... .... ....
....de ....r....de........ch er....
........ ch....er........
en t de
.... m
.... an
.... él ém en.... ts
.... ....
................m et....le....s ....
constateront que lorsque : .... .... .... .... ....
ifi er le....pe ....on
....rs na....ge
........ ........
ur qu .... al
.... .... ........ .... .... ....
................po
– est peut être remplacé par était, il s’écrit e-s-t ; .... .... .... .... .... ....
........................
po rt.... ra .... it.
.... ........................ op re , le
.... s
.... ....
................du pr....
.... .... .... ....
– sont peut être remplacé par étaient, il s’écrit ....
re co pi....er....le ....ur te....xt....e....au
........ ........
an t de
.... .... .... .... ....
ut ili sé le.... s .... .
................Av .... .... en....... .... .... ....
s-o-n-t. ....
........qu ....s....on
....’il ........ bi....
t ....
es vé ri....fie ....ro....nt nt le ....
................él ....èv .... .... .... ....
n .... et....ap pl....
........ iq....ue ro
.... .... .... ....
Le mémento étant un peu long, on s’arrêtera sur ....s....de ........la....le ....ço........
at.... re....m ....ot fie.... r .... qu....’il....s....
................qu ........
on.... po ur
.... .... vé
.... ri....
....
chaque point pour qu’il soit bien compris de tous. oc éd é
.... de
.... .... su
.... bs....ti....tu....ti....
....
....
............
.................... pr .... ....
iés. ........................
.... ....
en or.... th....og ....ra....ph........
le.... s ....on .... t....bi .... ........
................
126
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 127

Lors de la correction des exercices, on
demandera systématiquement aux élèves de
5 *
justifier leurs réponses en utilisant le procédé de a. Le château de Vaux-le-Vicomte et son parc sont
substitution. des lieux très appréciés des touristes.
b. Son père les attendait quand ils sont arrivés.
c. Ariel a déménagé. Hier, ses parents sont venus
1 * visiter son nouvel appartement.
a. La Terre est l’une des quatre planètes qui sont les d. Ce sont ses amis et ils sont heureux de fêter son
plus proches du Soleil. anniversaire.
b. Les météorites sont des débris interplanétaires et
tombent parfois sur la Terre.
c. Une étoile est une boule de gaz et son énergie
6 **
a. Ludivine est très triste et son petit frère aussi car
vient de son cœur. leurs parents sont en colère contre eux.
d. Une galaxie est un énorme amas d’étoiles, de gaz b. Le chat est parti depuis deux jours et les enfants
et de poussières. sont inquiets.
e. Notre Soleil est une étoile et son âge est d’environ c. Il est tard et ils ne sont pas encore rentrés.
5 milliards d’années. d. Est-ce aujourd’hui que vous partez ? Ils sont inca-
pables de me le dire.
e. Le chien est content quand son maître est à la
2 * maison et joue avec lui.
a. Dans son bureau, je cherche toujours où sont mes
affaires.
b. Ils sont allés chercher son fils à la gare.
7 **
c. Elles sont fatiguées d’entendre son violon. Au Moyen Âge, les hommes sont organisés en trois
ordres. Chacun a sa place et son rôle : il y a les gens
d. Ces exercices ne sont pas difficiles pour son
d’Église qui prient, les chevaliers qui combattent et
niveau.
les paysans qui travaillent. Les populations sont iso-
e. Ils sont en colère car son travail n’est pas encore lées car une grande partie du territoire est recou-
terminé. verte par la forêt et de vastes espaces sont encore
inhabités.
3 **
a. La cloche de l’église de son village faisait un drôle
de son.
b. Son saxophone a un très beau son.
c. Ils sont en train d’enregistrer un disque avec son
orchestre.
d. Ces musiciens sont étonnés par le son de son
piano.
Dictées
nos 2, 3,
4 * 4, 10, 14
et 21
a. Il est en vacances depuis une semaine et il est
reposé.
se r e l l e s
b. Elle est partie avec un ami et elle n’est pas
encore revenue.
s
c. Il est reçu à son examen et son père est très fier.

Pa
d. Jour et nuit, ce médecin est disponible.

CONJ : Les verbes être, avoir et aller, pp. 72-73
127
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 128
ce, se / ces, ses pp. 132-133 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 On demandera aux élèves de proposer un moyen

Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable de différencier ce et se. Il faut chercher s’il s’agit d’un
d’avoir étudié celle sur les déterminants possessifs et verbe pronominal : le changement du sujet du verbe
démonstratifs (voir p. 38 du manuel). (conjugué ou non) par je ou par tu entraîne automa-
tiquement le changement du pronom. Si se devient
me ou te, alors on l’écrit s-e.
• Les deux mots en orange ont la même pro-
nonciation mais s’écrivent différemment.
Proposez un moyen de les différencier.
On peut les écrire au singulier : ces est un détermi- II Mise en application
nant démonstratif et ses est un déterminant posses-
sif. Ils accompagnent tous les deux des noms.
EXERCICE 2 : On demandera aux élèves de rappeler
Difficultés attendues : Pour aider les élèves, on leur par quels autres mots peut se remplacer le détermi-
demandera d’observer le mot qui vient juste après et nant possessif pluriel ses.
d’identifier sa classe grammaticale. Puis on leur fera
déduire la classe grammaticale des deux mots en orange. EXERCICE 3 : On lira collectivement la consigne en
On pourra aussi leur demander de mettre les deux noms insistant sur l’exemple : il ne s’agit pas d’écrire la
communs au singulier et d’observer les transformations. classe grammaticale de ce ou de se, mais celle du mot
placé à côté.
2 Pour mettre en évidence les autres déterminants EXERCICES 4 ET 5 : On lira la remarque collectivement
démonstratifs au singulier qui peuvent aussi rempla- et on donnera ces expressions à apprendre par cœur.
cer ces, l’enseignant écrira au tableau des groupes du Dans l’exercice 4, on conseillera aux élèves de regar-
nom au pluriel et demandera aux élèves de les der le mot qui vient après ce ou se (soit un nom, soit
mettre au singulier. On procédera de la même façon un verbe) et de se référer à la remarque si ce n’est ni
pour mettre en évidence la substitution avec sa. l’un ni l’autre.
Dans l’exercice 5, les élèves peuvent remplacer le
• Relevez les mots qui suivent le mot écrit en sujet de chaque verbe par je.
vert. À quelle classe grammaticale appar-
tiennent-ils ?
Disant, rappelant, mettent et laisse sont des verbes.
L’enseignant expliquera que le se est un pronom qui
fait partie du verbe, puis il fera chercher l’infinitif de
ces quatre verbes (se dire, se rappeler, se mettre, ............
........................
........................
se laisser). Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 13
....
....
3)
....
.... ........................
........................
............
........................
........ .... .... ....
....ss éc
....i.... ....ri te....au
.... ........
te xt e,
.... qu
.... i se
.... ra....el....le....au
........
• Dans la 5e phrase, remplacez Aliénor par je, ................La ........ su....ite .... du
.... .... .... ....
........qu....e en....fa........s....
s ....
le....
........
nt
it ex ....pl ....iq....ue....r....ce
....és en.... t, ....do .... .... ....
ag....on ....an
....is t :....
........
puis par tu. Qu’observez-vous ? ................pr ........
....de r ....ce........ up........
lo....
fa ir e .... po
.... ur
.... ....ai ........
es ?....
Je me laisse glisser dans le trou. ................vo ....nt ........ .... ....
....Le
? ........so ....ne
....ig eu....x-....m....êm
r ....
........
.... ....
....
le r de .... l’a
.... id
.... e
.... iv
ct .... e-
................ap ....pe ........ .... ....
....fa ....lle
....e....co
....ir ........ .... ....
Tu te laisses glisser dans le trou. ch e d’
.... ....ée
id s pe
........ ut....se
........
re....ch ....er .... .... .... ................
On observe que se change : il devient me ou te car le ................La ........ ........................
.... ........................ s....
....en ....t. .... .... .... ....
pr....op ....re....,....le ....
................m
....
sujet du verbe a changé. re co pi er
.... ....le....ur........te....xt....e....au........
an.... t de
.... .... .... .... ....
sé....le....s....qu at
.... re
.... ....
................Av ........ ....
nt qu .... ut....ili....
on....t ....
’il....s ....
Cette question permet de mettre en évidence un ....èv ....es vé
.... ri
.... fie
.... ....ro .... ........
....s....pr oc
.... é-
.... ....
................él
....
et ....ap....pl ....ue
....iq ........ nt....le
ro.... ....
type de verbes particuliers : les verbes pronominaux, ....s.... de la .... le.... ço.... n........ s le s ....
................m ....ot .... ....
ur....vé rifie
........ r ....
........ qu....’il.... .... ....
bs ti tu
.... ti
.... on
.... ....po........
des verbes qui sont accompagnés d’un pronom. La de
s .... .... su.... .... .... .... .... ....
................dé ........ ....
or th ....og .... ....ph
ra ié....
........ s................................. ur
conjugaison des verbes pronominaux n’est pas au ................on
t bi
........ .... en.... .... ....
....nt lir....e.... le
.... .... ....
vo lo ....nt ....re
....ai po....ur....ro
....s........
........
programme du CM1. Cependant, l’enseignant peut ....es él èv
.... es
.... .... .... ....
le....te....xt.... e or i-
.... .... .
................D ........ e .... ....
l’e ns ei.... gn an
........ .... po....ur....ra....lir
t .... ........
demander aux élèves de conjuguer le verbe se laisser ................te ....xt....e... et
.... .... .... ....
........................
.... .... .... ....
........................
aux personnes du pluriel et leur faire chercher .... .... .... gi na
.... .... ........................
l.
....
d’autres verbes pronominaux.
128
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 129
1 * 5 *
Ce mardi-là, Momo avait décidé de se concentrer sur
mots avec
mots avec sa leçon de sciences. Ce travail demandait peu
un déterminant
un pronom d’efforts, mais depuis quelque temps, il se plaisait à
démonstratif
n’en fournir aucun. Cette fois, il allait se rattraper, ce
ce bain se baigner qui ferait plaisir à ses parents.
ces regards se regarder
ce dérangement se déranger
ce repos se reposer 6 **
ces renseignements se renseigner a. Regardez comme ces arbres sont hauts !
ce lavage se laver b. Lis bien ces énoncés avant de commencer ton
ce groupement se grouper travail.
ces soucis se soucier c. Hugues range ses contrôles dans son tiroir.
ce changement se changer d. Il ne prête jamais ses affaires.
e. Ces affaires ne m’appartiennent pas. Ce sont ses
Lors de la correction, les élèves justifieront leur cahiers et ses livres.
choix en utilisant les procédés de substitution et
en indiquant la classe grammaticale des mots qui
suivent ce et se.
7 **
a. Rose a des trous à ses chaussettes.
b. Nous voudrions acheter ces vélos.
2 ** c. Elle a annulé ses concerts.
a. Lisa prépare ses exposés d’histoire grâce à ces d. Il n’a pas réussi ces épreuves.
livres documentaires empruntés à la bibliothèque.
b. Ses lettres ont été mises par erreur dans ces
boîtes.
c. Ces orages ont effrayé ses chiens.
d. Ses amis sont ces hommes qui parlent devant la
porte.
e. Ces garçons sont ses enfants.
3 *
a. Ce véhicule (nom) n’est pas en bon état.
b. Pourtant, le garagiste se donne (verbe) beaucoup
de mal.
c. Il se réunit (verbe) avec ses employés pour trou-
ver la panne.
d. Ce soir (nom), ils auront tout réparé.
e. Et mon père pourra ainsi se déplacer (verbe).
Dictées
nos 2, 3,
4 * 4, 10, 14
et 21
a. Je reconnais ce garçon.
b. Elle se prépare pour son examen de ce matin.
c. Qui est-ce qui se dévoue pour aller acheter le
se r e l l e
pain ?
d. Il regarde ce film pour se détendre.
s
e. Ce que tu dis me paraît très intéressant.

Pa

129
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 130
ou, où / la, là pp. 134-135 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Le mémento étant un peu long, on s’arrêtera sur

chaque point pour qu’il soit bien compris de tous les
• Observez les mots en orange. Quel est leur élèves. Hormis la mention de la classe grammaticale
point commun ? Qu’est-ce qui les différen- de la, il n’est pas utile dans cette leçon d’évoquer la
cie ? Par quels mots pourriez-vous les rem- classe grammaticale des autres mots.
placer ?
Ces deux mots se prononcent de la même façon, 2 Avant d’aborder les exercices, l’enseignant peut
mais le premier a un accent grave sur le a alors que proposer plusieurs activités aux élèves :
le second n’en a pas. Là évoque un lieu, on peut le – écrire des phrases simples au tableau, les élèves les
remplacer par ici. La est placé devant un nom (fenê- complètent avec les quatre mots de la leçon ;
tre), c’est un déterminant. On peut le remplacer par – dicter des phrases simples que les élèves écrivent
un autre déterminant comme une. sur l’ardoise ou le cahier de brouillon ;
– demander à des élèves volontaires d’inventer des
En répondant à la dernière question, les élèves ont phrases simples, l’enseignant les écrit au tableau,
aussi trouvé le moyen de ne pas confondre ces deux d’autres élèves viennent les compléter.
mots à l’écrit. La substitution par l’adverbe ici sera le
moyen à privilégier.
2 Le texte de découverte ne comporte pas le cas où II Mise en application

la est un pronom personnel. L’enseignant peut atten-
dre la leçon sur les pronoms (voir p. 46 du manuel)
EXERCICE 1 : L’enseignant peut demander aux élèves
pour l’aborder ou le faire dès cette leçon en propo-
d’écrire ou bien entre parenthèses lorsqu’il s’agit de
sant des exemples. Dans ce cas, les phrases choisies
la conjonction de coordination.
devront comporter l’article défini et le pronom per-
sonnel afin de faire observer les deux caractéristi-
EXERCICE 2 : On demandera aux élèves d’écrire l’arti-
ques du pronom :
cle indéfini une entre parenthèses dans les phrases
– il est placé devant un verbe ;
recopiées.
– il remplace un nom placé au début de la phrase ou
dans une phrase précédente.
EXERCICES 3 À 6 : On conseillera aux élèves de se
2 On demandera aux élèves de relever dans le texte référer au mémento et d’appliquer systématique-
ment les procédés de remplacement.
de découverte un autre mot qui se prononce de la
même façon que les deux précédents mais qui n’a
pas la même orthographe : l’as. Selon le niveau de la EXERCICE 7 : On lira la consigne collectivement et on
classe, l’enseignant peut indiquer qu’il s’agit d’un demandera aux élèves d’écrire des phrases enrichies
pronom personnel (qui remplace le mot trésor) asso- de plusieurs compléments.
cié à l’auxiliaire avoir conjugué à la 2e personne du
........
singulier et demander aux élèves par quoi on pour- ........ ........................
........................
rait le remplacer : par l’avais. ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 13
............5)
........................
....................
........................
.................... qu....e....
Lorsque la distinction entre la et là est bien maîtrisée, ........................ t la co....ns....ig....ne
........
po....ur
........ ........
co lle ct
.... iv
.... em
.... ....en........
ts....
l’enseignant peut aborder la distinction entre l’a et ................O ....n.... lir
.... a .... .... ....
en....le ....s....di ér....en
.... ........
....ff
m ....pr ....en ne....nt........
........ bi....
....s.... él èv es
.... ....co .... xt e : la.....
....
l’as, puis traiter les quatre ensemble. ................le
.... ....
od ....re
....ui ........da ....ns
........le....ur.......te.... .... ....
en ts.... à
.... in
.... tr
.... ....
re pa r-....
....
................él ....ém .... .... ....
....e ....pr ........iè
....em .... .... ....
re ch er ch
.... e)....da
.... ns....un
........
êt e (l
.... a.... .... .... ....
da....ns un
.... e....
....
................qu n ....
• Mêmes questions pour les mots en vert. ........ .... pt....io.... ....
et....la....de ........ ri....
sc....
la dé co uv
.... .... ....te
er ........
ra de ....
Proposez une méthode pour ne pas les ................tie ........, .... .... ....
........de
....ur m....
........ an....de .... .... .... ....
e pa rt
.... ie
.... .
.... .... n....le
O.... se s
confondre à l’écrit. ................se ....co .... nd
.... .... .... ....
de....ux ph
........ ra
.... .... .... ....
le ur te xt
........ .... pa....
e .... un....e....ou
r .... ........
................co nc
........ lu
.... re
.... .... .... .... .... .... .... .... .
Ils se prononcent de la même façon, mais le second a
t le re to
.... ...ur
........ la....m....ai....so....n.................
à .... o-
................ra ....co .... nt
.... an
.... .... .... ....
re....un pe....tit
........ .... di
.... al
.... .... ....
un accent grave sur le u alors que le premier n’en a ....en in....
t .... trod ui....
........
s él ....èv ....es ........ pe ....uv ........
G....ar....y et ........
pas. Ou relie deux groupes de mots exprimant deux ................Le ........ en
pr....és.... ....t)
.... en
.... tr
.... e
.... ....
e (q ui se
.... ....ra ....éc rit....au
........ ........
xt e de........
choix possibles, on peut le remplacer par ou bien. ................gu .... .... .... ....
....e....su
....èl ........ le ....te
r .... .... .... ....
or e en
.... .... pr ....en an....t ....m....od
........ ra êt re
........
................Is id.... .... .... po ur .... .... ....
ng....ag....e....fa....m....ili....er....
.... ........
Où sert à introduire une question sur un lieu. (On te . U n
.... la....
....
co uv er
.... .... .... .... .... .....
................dé .... .... .... ........ .... ....
privilégiera le remplacement par ou bien.) le .........................
di....al....og....ue
ce pt é da
.... .... ns ........ ....
................ac .... ... .... ....
130
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 131

Lors de la correction des exercices, on demandera
systématiquement aux élèves de justifier leurs
5 **
réponses en utilisant le procédé de substitution. a. As-tu appris la comptine Il est passé par ici, il
repassera par là ?
b. C’est là, à la gare de Marseille, qu’ils ont perdu
1 * leur valise la semaine dernière.
b. Est-elle dans sa chambre ou dans le jardin ? c. Elle est la plus petite, mais aussi la plus sage.
c. En ville ou à la campagne ? d. Cette magnifique maison qui est là est à vendre.
e. Voulez-vous une glace au chocolat ou à la vanille ? e. On ne va pas rester là toute la journée, il n’y a rien
à voir !
2 * f. Poste la carte d’anniversaire dans la boîte aux
lettres qui est là, derrière toi.
b. Il fait froid car la fenêtre du salon est restée
ouverte toute la journée.
e. Quand devez-vous rapporter vos livres à la biblio- 6 **
thèque ? a. Félix n’est pas là ! Où peut-il bien être ?
b. Il est là, dans la cuisine.
3 * c. Il cherche la tortue en plastique, il ne sait pas où
elle est cachée.
Je ne sais pas où tu m’emmènes : à la campagne ou d. À mon avis, elle est dans le panier ou dans le pla-
à la montagne, mais là où nous allons, j’espère que card où j’ai rangé la salade !
nous trouverons un étang ou une piscine. Je vou-
drais nager la brasse ou le crawl et je demanderai à
un maître-nageur ou à un copain de m’apprendre. 7 **
4 ** a. La ville où j’habite se trouve près de la mer.
b. Que préfères-tu pour ton dessert : la tarte au
a. Où est ma voiture ? Je ne sais plus où je l’ai lais-
sée. citron ou l’éclair au chocolat ?
b. Là où tu l’as garée : ou dans cette rue, ou sur la c. J’avais rangé la paire de ciseaux dans le tiroir du
place où tu avais rendez-vous. placard, mais elle n’est plus là.
c. Au cas où il ferait très froid, prends ton manteau d. Nous aimerions revenir en Bretagne, là où nous
ou ton anorak. avions passé d’agréables vacances.
d. Je ne retrouve plus le livre ou le journal où j’ai lu
cette histoire.
e. Il ira où il voudra : au bord de la mer ou à la mon-
tagne.
f. Où va-t-il aller en vacances ? Chez son cousin en
Auvergne ou chez sa tante en Bretagne ?
Dictées
nos 2, 4,
10 et 21
se r e l l e s
s
Pa

coordination, les adverbes, p. 54-55
131
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 132
Orthographe Les accords
Le féminin des noms pp. 136-137 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Lors de la lecture collective du mémento, on

demandera aux élèves de donner d’autres exemples
• Indiquez le métier de chaque personnage. pour chaque type de transformation. On leur rappel-
lera que le dictionnaire indique les cas particuliers.
Il y a un magicien et une magicienne, un boulanger et Afin de le vérifier, on écrira au tableau quelques
une boulangère, un avocat et une avocate, un chan- noms masculins non encore cités dont on fera cher-
teur et une chanteuse. cher le féminin à l’aide du dictionnaire.
Difficultés attendues : Si les élèves ne parviennent pas à
reconnaître les métiers des personnages, on pourra indi-
quer le métier du personnage masculin.
Comment se forme le nom féminin à partir
du nom masculin ? EXERCICE 5 : Il serait préférable d’effectuer une cor-
rection collective des exercices 3 et 4 avant de don-
Le féminin se forme de plusieurs façons : ner cet exercice. La consigne lue, l’enseignant écrira
– en ajoutant un e à la fin du nom masculin (avo- quelques exemples au tableau pour qu’elle soit com-
cat / avocate) ; prise de tous. Par exemple :
– en doublant la consonne et en ajoutant un e au nom – un acteur peut être ajouté à la liste 7 ;
masculin (magicien / magicienne) ; – un invité peut être ajouté à la liste 1.
– en modifiant la syllabe finale (chanteur / chan-
teuse, boulanger / boulangère). EXERCICES 6 ET 8 : Suite à la lecture de la remarque,
On présentera les réponses sous la forme d’un on fera observer que différents déterminants sont
tableau que l’on complétera au fur et à mesure employés. Il faut écrire le déterminant féminin ou
jusqu’à avoir tous les cas de figure étudiés dans le masculin correspondant. Si nécessaire, on renverra
mémento. les élèves aux mémentos des pages 36 et 38.
• Cherchez des exemples de noms masculins EXERCICE 9 : Pour préparer cet exercice, on pourra
que vous mettrez au féminin (des noms d’ani- travailler sur quelques exemples (coiffer, gagner,
maux, les membres d’une même famille…). éditer, guider…).
On peut également proposer aux élèves de recher-
cher d’autres noms de métiers et des noms d’habi-
tants de villes ou de pays. ........
........ ........................
........................
Pour cette recherche, les élèves peuvent utiliser un ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 13
........ ....7)
.... ................
.... ........................
........................
................ on....pe ....ut ........
dictionnaire. Leurs propositions doivent aboutir à la ........................ la....de ....ri
....sc ....io
....pt ....n,........
la ré da ....ct ....io....n....de........
tt e....
création de nouvelles colonnes dans le tableau ................Av .... an
.... t
.... .... .... ....
pa ....ss.... e
.... ce
.... .... ....
....él èv....es........où ........se ........
m an de
.... .... r .... au x
........ ....
rs on na
.... ....-....
amorcé à la question précédente. Par exemple : ................de .... .... ....
rd....er....su r le
........ ....s....pe .... .... ....
av an t....de........ at....
s’.... ta....
– un nom féminin différent du nom masculin : ................sc .... èn
.... e,
.... .... .... ....
....s
....-il
....nt ....?....».... .... .... .... .... ....
ui so nt ....-il ? ....
....s.... ue....fo
Q.... ec
frère / sœur ; ................ge .... s
.... : «
.... Q
.... .... .... ....
....ur te....xt ....e .... av.... .... ....
....ri....ve....nt........ en....su ite....le
........ ........
Le s él èv
.... es
.... ....éc ce te xt
.... e
.... ....
– un nom féminin identique au nom masculin : ................ .... .... ....
s. .... ne....fo
U.... ....is .... .... ....
ge....s....m....as....cu ....lin
........
un / une fleuriste. le s pe rs.... on.... na
.... ....
vr on t .... le
.... ....
................ .... .... ....
....an t,....ils ........de .... .... .... ....
co rr ig
.... é
.... pa
.... ....r........ l’e....ns....ei....gn ........
na ge s
.... :
.... le
.... ....
Selon les propositions des élèves, l’enseignant peut ................ .... ....
....ge an....t .... s ....
le.... pe....rs....on .... .... ....
ré éc ri
.... re
.... en
.... ........ ch....an ........
se rv eu .... r
.... se
.... ....
................ .... ....
cu....is....in....iè.... le....
re...., .... .... ....
proposer des noms (ou les faire deviner sous forme de
is in ie
.... r ....de ....vi ....en t la
........ ........
cl ie nt
.... s
.... ....
................ cu .... .... ....
se....et ........ le....s ....de....ux .... .... ....
devinettes) pour que tous les cas soient représentés. or m e en
........ ....se....rv eu....
........
so nt
................ tr ....an .... sf
.... .... ....
les....ac
e .... .... tio
.... ns
.... .... .... .... ....
On observera ensuite le cas des noms féminins formés . ....n
O ....pr....éc iser
........ a qu
........ ........
t
en .... cl
.... ie
.... nt
.... es
.... ....
dé....ta.... ils .... pe.... uv
.... en
.... .... ....
en ajoutant un e final : pour certains, le e ajouté ................ qu ....rt
....e....ce ....ai....ns
........
m êm es ,
.... m....ai ....s.... es . Ils ....
................ le ....s .... .... .... ....
so.... nt....de s ....
........ fe m
.... m
.... .... .... ....
change la prononciation du mot (un lapin / une an ge r
.... du
.... fa
........ .... qu....e....ce
it .... ........
ce rt ai ns.... ....
................ ch .... .... ....
....e....at ....te ....n
....io
....nt .... à.... .... .... ....
lapine) et pour d’autres non (un ami / une amie). al em ....en t fa
........ ....ir t
de vr on t
.... ég
.... .... ....
ta m m en
.... .... ....
................ .... .... ....
or....th....og ....ra....ph
........ ue....s,....no
iq.... .... .... .... ....
Le tableau pourra être recopié sur un panneau de ch an ge
.... ....m en
.... ....ts........
s. .... .... .... ....
................ .... ....
ec....le....s....no ....m .... .... ....
référence affiché dans la classe pendant quelque l’a.... cc
.... or
.... d
.... de
.... s
.... ad....je....ct....ifs....av
.... ........
................
temps.
132
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 133
1 * 6 *
salon : masculin • tapis : masculin • ailes : féminin • a. une présentatrice f. la caissière
motif : masculin • trame : féminin • bords : masculin b. la coiffeuse g. une musicienne
• poussière : féminin • famille : féminin • nuit : fémi- c. notre présidente h. cette illustratrice
nin • pays : masculin • Perse : féminin d. une accordéoniste i. une bibliothécaire
e. une intendante j. cette directrice
de préciser si on peut écrire un ou une devant
chaque nom. 7 **
un lièvre / une hase
2 * une brebis / un bélier
un sanglier / une laie
a-5 • b-6 • c-2 • d-3 • e-1 • f-4
une louve / un loup
un bouc / une chèvre
3 *
Liste 1 : une apprentie • la marchande • une amie •
une cliente
8 **
un chameau • un collégien • ce vicomte • son grand-
Liste 2 : une menteuse • une danseuse • une chan-
père • le cavalier • un espion • le cycliste • son
teuse • une vendeuse
époux • un amoureux • ce dieu • un Marocain
Liste 3 : une lionne • la championne • la gardienne
• une paysanne
Liste 4 : une veuve • une fugitive • une naïve • une 9 **
sportive a. un dessinateur, une dessinatrice
Pour les exercices 3 et 4, les élèves expliqueront b. un jardinier, une jardinière
ce qui caractérise chaque liste, c’est-à-dire c. un danseur, une danseuse
comment se forme le féminin. d. un traducteur, une traductrice
e. un gérant, une gérante
f. un gardien, une gardienne
4 *
Liste 5 : la secrétaire • une acrobate • une camarade
• une concierge
Liste 6 : une romancière • une bouchère • une
bergère • une conseillère
Liste 7 : l’agricultrice • la navigatrice • la conduc-
trice • la factrice
Liste 8 : la princesse• la comtesse • une ânesse •
la tigresse
5 *
un masseur : liste 2 • un oisif : liste 4 • un citoyen :
liste 3 • un infirmier : liste 6 • un électeur : liste 7 •
un libraire : liste 5 • un ogre : liste 8 • un voisin :
liste 1
de justifier leur choix en donnant le féminin de
se r e l l e s
chaque nom.
s
Pa

133
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 134
Le pluriel des noms pp. 138-139 du manuel
I Découverte collective de la notion concours, discours, marais, choix, croix, noix,

prix, bois, bas, silex, rubis, riz, parvis, palais,
repas, creux, époux, chamois). Puis les élèves clas-
• Observez tous les noms au pluriel. En géné-
seront ces noms en fonction de leur lettre finale. Ils
ral, par quelle lettre se terminent-ils ?
pourront ainsi observer qu’ils se terminent par s, x
Ils se terminent en général par un s (chouettes, ou z.
aigrettes, touffes, plumes, serres, rapaces, verté-
brés, souris, mulots, lièvres, reptiles, batraciens,
insectes).
2 Après la lecture collective du mémento et avant
d’aborder les exercices, l’enseignant peut faire
rechercher des noms communs au pluriel à mettre
2 L’ajout du s peut changer la prononciation de au singulier, ou inversement, dans les lectures de la
certains noms. L’enseignant écrira au tableau des classe. Il peut également faire repérer tous les noms
phrases avec les groupes nominaux suivants souli- communs, puis demander leur genre et leur nombre
gnés : un œuf, un bœuf, un os, puis il demandera et terminer par une transformation d’un nombre à
aux élèves de mettre les GN soulignés au pluriel. Les l’autre.
couples de phrases seront lus à voix haute afin que
les élèves se rendent compte de la différence de
prononciation.
Relevez deux noms qui ont une terminaison
différente. EXERCICE 1 : On fera observer les différents détermi-
Yeux et hiboux se terminent par un x et non par nants qui pourront être nommés : il y a des articles
un s. définis et indéfinis, des déterminants démonstratifs
et possessifs. Si les élèves ont oublié le pluriel de ces
On demandera aux élèves s’ils connaissent d’autres déterminants, on les renverra aux mémentos des
noms qui font leur pluriel en -oux. En principe, la pages 36 et 38.
liste des sept noms en -ou qui prennent un x au plu-
riel est connue des élèves qui les ont vus au CE2. EXERCICE 2 : On rappellera que tous les noms qui se
Peut-être même connaissent-ils la célèbre comptine terminent par un s ne sont pas forcément au pluriel :
de Robert Desnos : « Ce sont les mères des il faut chercher la présence d’un déterminant pluriel
hiboux… », comptine que les élèves peuvent réciter placé devant et s’aider du sens de la phrase.
s’ils s’en souviennent ou que l’enseignant peut lire à
cette occasion. EXERCICES 3 ET 4 : Les élèves peuvent utiliser le
dictionnaire pour trouver le genre de certains noms.
• Quel est le singulier du nom yeux ? Que Il sera peut-être nécessaire d’expliquer comment
constatez-vous ? compléter le tableau. Un exemple permettra d’illus-
Le singulier du nom yeux est œil. On constate que trer la remarque.
ce nom a un singulier et un pluriel différents.
EXERCICE 7 : L’enseignant demandera aux élèves de
• Relevez un mot qui s’écrit de façon identi- justifier leur choix (par écrit lors de la réalisation de
que au singulier et au pluriel. l’exercice ou à l’oral lors de la correction).
Le nom souris s’écrit de façon identique au singulier
EXERCICE 8 : On lira collectivement la consigne et les
et au pluriel.
élèves expliqueront quelles transformations il peut y
Les élèves chercheront d’autres noms qui ont la avoir : changement de déterminant, accord du verbe,
même orthographe au singulier et au pluriel. S’ils ne accord de l’adjectif.
parviennent pas à en trouver, l’enseignant pourra les
aider en proposant ou en faisant deviner quelques EXERCICE 9 : Si certains éprouvent des difficultés
noms à l’aide de charades, de devinettes, en donnant pour trouver les noms qui correspondent aux défini-
les définitions ou en écrivant les noms au tableau tions, l’enseignant peut les aider en donnant la
avec des lettres manquantes (brebis, perdrix, voix, première lettre. Les élèves peuvent également
nez, gaz, mois, poids, puits, bras, corps, tapis, rechercher collectivement la réponse au singulier.
134
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 135
1 * 2 *
a-5 ➞ ses discours a. Tes frères ont laissé tes livres sur le tapis.
b-4 ➞ les pays b. Ce roi et ses fils vivent dans un grand palais.
c-2 ➞ ces mots c. En attendant les mariés, les invités se rassemblent
d-6 ➞ ces fleurs
sur le parvis de la cathédrale.
e-1 ➞ des os
d. Le lapin a mangé le radis et les carottes.
f-3 ➞ des fées
e. Ce cadenas a été cassé par les enfants.
3 * masculin féminin
le paon • le hérisson • le tatou la souris • l’araignée •
singulier • le guépard • le flamant rose • l’antilope • la perdrix
le cerf • le lynx • l’ibis
les crocodiles • les hiboux • les tortues • les girafes
pluriel les éléphants • les papillons • • les abeilles • les souris •
les chevreuils • les lynx • les ibis les tigresses • les perdrix
4 ** le, l’, un la, l’, une les, des

taxi • choix • jour • gaz • amie • journée • étoile • yeux • choix • gaz • avis •
avion • avis • concours • drap fleur • croix savons • élèves • concours •
feuilles • messieurs • croix
5 *
a. des cailloux g. des choux
8 **
b. les cous h. les sous a. L’enfant joue tranquillement avec des joujoux.
c. des caribous i. ses genoux b. Ces cyclistes ont du mal à grimper les côtes.
d. ces hiboux j. des trous c. Les kangourous sont des mammifères d’Australie.
e. les verrous k. mes bijoux d. J’ai entendu des voix bizarres dans le jardin.
f. mes joujoux l. les poux e. Chaque soir, ma grand-mère dépose ses bijoux
dans un petit coffre-fort.
f. Les prix de ces articles ont beaucoup augmenté
6 ** depuis l’année dernière.
ses chiens • des mois • ces pains • des prix • des
dentistes • tes pieds • nos cousines • les voix • des
nez • mes aïeux
9 **
a. les yeux e. des clous
b. des cailloux f. messieurs
7 ** c. des mois g. les poux
Liste 1 : un avis • un champ • un jus • un poids • un d. les nez h. les dictionnaires
temps
Liste 2 : un loup • un sport • un panier • un paradis
• un ami
Liste 3 : une noix • une perdrix • un creux • un lieu
se r e l l e s
s
Pa
• un époux GRAM : Nom commun, nom propre, pp. 34-35

Liste 4 : un choix • une croix • un roi • un bois • un GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41
chamois
135
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:11 Page 136
Le pluriel des noms terminés

en -au, -eau, -eu pp. 140-141 du manuel
I Découverte collective de la notion Ces phrases pourront ensuite être utilisées dans une
dictée de phrases ;
– les élèves écrivent un poème, une comptine ou un
• Relevez les noms au pluriel et classez-les
récit en utilisant des mots qui se terminent en -au,
en deux ensembles : ceux qui ont un pluriel
-eau et -eu.
en -s et ceux qui ont un pluriel en -x.
Les noms qui font leur pluriel en -x : Esquimaux,
peaux, traîneaux, lieux, morceaux.
2 Lors de la lecture du mémento, on expliquera les
mots bleu, lieu et émeu.
Les noms qui font leur pluriel en -s : régions, tentes,
chiens, motoneiges, déplacements, tempêtes,
igloos.
On demandera aux élèves de rappeler la règle géné- II Mise en application
rale du pluriel des noms vue précédemment. On évo-
quera également le cas des noms qui ne changent
pas d’orthographe et ceux qui se terminent par x. EXERCICE 1 : On peut demander aux élèves d’écrire le
pluriel de chaque mot à côté. On leur conseillera de
• Observez l’ensemble des noms qui font leur se référer au mémento.
pluriel en -x. Par quelles lettres se termi-
nent-ils lorsqu’ils sont au singulier ? EXERCICE 2 : Afin de bien mémoriser les pluriels, on
peut demander aux élèves de recopier chaque nom
Ils se terminent par -au, -eau ou -eu.
au singulier, puis d’écrire le pluriel à côté. On leur
On construira un tableau à trois colonnes que les élè- conseillera de relire les exceptions du mémento.
ves compléteront avec des noms qui se terminent
par -eu, -eau et -au. On écrira d’abord ces noms au EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement afin
singulier, puis on demandera aux élèves de chercher, que tous les élèves comprennent bien les deux par-
à l’aide du dictionnaire si nécessaire, leur pluriel que ties de l’exercice : associer une illustration à un nom
l’on écrira à côté. Selon les propositions des élèves, avant de l’écrire au pluriel.
l’enseignant proposera des exceptions (au moyen de
devinettes, de dessins ou en donnant les définitions) EXERCICE 4 : L’enseignant s’assurera que les noms
qui seront écrites en couleur dans le tableau. Ces des petits figurent dans la définition de chaque
exceptions doivent être apprises par cœur. femelle. La recherche peut aussi s’effectuer à l’aide
de documentaires ou sur Internet dans le cadre du
2 On peut poursuivre cette phase de découverte par B2I. Le nom du petit doit être écrit au singulier, puis
les activités suivantes : au pluriel. Lorsque les élèves auront terminé l’exer-
– l’enseignant écrit des mots en mettant les lettres cice, on leur demandera ce qu’ils peuvent observer :
dans le désordre et demande aux élèves de les tous les noms se terminent par -eau et font donc leur
reconstituer puis de les écrire au pluriel ; pluriel en -eaux.
– les élèves doivent retrouver une dizaine de mots
écrits au singulier dans une grille de mots mêlés EXERCICE 5 : On pourra chercher collectivement les
avant de les écrire au pluriel ; associations possibles pour construire les phrases :
– jouer au jeu « pigeon vole » : les élèves lèvent la corbeau et oiseau, landau et berceau, château et
main lorsque le nom énoncé par l’enseignant se ter- drapeau…
mine par un x au pluriel ;
– un élève fait deviner un mot à ses camarades en le EXERCICES 6 ET 7 : Si les élèves ont des difficultés
mimant, en dessinant ou en le définissant. L’élève qui pour trouver les mots, l’enseignant peut les aider en
trouve la réponse va écrire le mot au pluriel au donnant les lettres des mots au singulier dans le
tableau ; désordre, en indiquant la première lettre et le nom-
– l’enseignant écrit des phrases avec des mots cou- bre de lettres qui suivent ou en faisant faire la
rants au singulier, les élèves les écrivent au pluriel. recherche collectivement.
136
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 137
1 * 8 **
a. On peut fabriquer des cordes d’instruments de
noms qui font noms qui font
musique avec les boyaux d’animaux.
leur pluriel en -x leur pluriel en -s
b. Les élèves de sixième étudient l’histoire des
un dieu • un bateau • un landau • un bleu Hébreux.
un ruisseau • un tableau • un émeu c. Deux écriteaux posés devant le portail indiquent
• un cheveu • un tuyau que cette vieille maison est à vendre.
• un préau • un noyau • d. Il faut que j’aille chez le garagiste pour changer
un agneau mes pneus usés.
e. Les fars bretons sont de bons gâteaux dans
lesquels on met des pruneaux.
2 *
des aveux • des tuyaux • des essieux • des boyaux •
des lieus (le poisson) • des lieux (l’endroit) • des
9 **
joyaux • des neveux • des radeaux • des pneus • des a. Savez-vous dans quel magasin je pourrais trouver
seaux • des milieux • des anneaux des landaus de bonne qualité pour mon futur bébé ?
b. Les tuyaux d’arrosage sont rangés dans la cabane
au fond du jardin.
3 * c. Zeus et Poséidon étaient des dieux dans
a-4 ➞ des chameaux l’Antiquité grecque.
b-1 ➞ des lieus d. Les roseaux sont des plantes qui poussent au
c-2 ➞ des émeus bord des étangs.
d-3 ➞ des corbeaux e. Le matin de Noël, les enfants se pressent au pied
du sapin pour ouvrir leurs cadeaux.
4 **
les agneaux • les baleineaux • les louveteaux • les
éléphanteaux • les souriceaux • les pigeonneaux •
les pintadeaux • les chevreaux • les dindonneaux •
les veaux
5 **
Mots à employer dans des phrases : des pneus, des
poireaux, des oiseaux, des gâteaux, des corbeaux,
des berceaux, des châteaux, des drapeaux, des mar-
teaux, des landaus, des manteaux.
6 **
a. des jeux
b. les pinceaux
c. les chameaux
d. les lionceaux
7 **
a. les bleus
b. les feux
se r e l l e
c. les noyaux
d. des pieux
s
e. ses vœux
Pa
137
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 138
Le pluriel des noms terminés

en -al, -ail pp. 142-143 du manuel
I Découverte collective de la notion tableau à deux colonnes (les noms qui prennent un s
au pluriel et ceux qui se terminent par -aux), on
demandera aux élèves de formuler clairement la
• Relevez les noms communs au pluriel et
règle du pluriel des noms en -ail.
classez-les en deux groupes selon leur lettre
finale.
Les noms qui se terminent pas x : animaux, végé-
2 Avant d’aborder les exercices écrits, d’autres acti-
vités peuvent être proposées :
taux. – jouer au jeu « pigeon vole » : les élèves lèvent la
Les noms qui se terminent pas s : savanes, herbi- main lorsque le nom prononcé par l’enseignant se
vores, gnous, zèbres, antilopes, buffles, girafes, termine au pluriel par -aux ;
éléphants. – un élève fait deviner un mot à ses camarades en le
On demandera aux élèves de rappeler la règle géné- mimant, en le dessinant ou en le définissant. Celui
rale du pluriel des noms vue précédemment. qui trouve la réponse va écrire le mot au pluriel au
tableau ;
• Quel est le singulier de animaux et végé- – l’enseignant écrit des phrases avec des mots cou-
taux ? Trouvez d’autres noms qui ont un plu- rants au singulier, les élèves les écrivent au pluriel.
riel identique à ces deux noms. Ces phrases pourront ensuite être utilisées dans une
dictée de phrases ;
Animal et végétal.
– les élèves écrivent un poème, une comptine ou un
Difficultés attendues : On demandera aux élèves de récit en utilisant des mots qui se terminent en -al et
chercher des noms qui se terminent par -al. Puis, ils cher- en -ail.
cheront leur pluriel en utilisant le dictionnaire si nécessaire.
Il est probable que les élèves ne trouvent que des

mots qui correspondent à la règle, c’est-à-dire ceux II Mise en application
qui font leur pluriel en -aux. Si des exceptions sont
proposées, on fera bien remarquer qu’il s’agit d’ex- EXERCICE 1 : Il sera peut-être nécessaire d’expliquer
ceptions à la règle générale de la formation du pluriel le fonctionnement d’une grille de mots mêlés. On
des noms. Si aucune exception n’est proposée, l’en- précisera qu’il y a cinq noms écrits verticalement et
seignant les écrira au singulier au tableau, puis il cinq horizontalement. Les élèves ne doivent pas
demandera aux élèves de chercher le pluriel. Ces oublier d’écrire le pluriel de chaque nom trouvé, en
noms seront ensuite employés dans des phrases pour se référant au mémento si nécessaire.
bien en comprendre le sens.
EXERCICE 2 : Selon le niveau de la classe, l’explication
2 Le texte de découverte ne comporte pas de noms peut être donnée oralement lors de la correction.
qui se terminent en -ail. Pour y remédier, l’ensei-
gnant pourra proposer plusieurs activités : EXERCICE 3 : La consigne sera lue collectivement
– demander aux élèves s’ils connaissent d’autres pour que tous les élèves comprennent bien qu’il faut
noms qui font leur pluriel en -aux mais qui se termi- associer une illustration à un nom avant de l’écrire au
nent de façon différente de animal ou végétal ; pluriel.
– écrire des noms en -ail au tableau, puis faire cher-
cher leur pluriel ; EXERCICE 4 : Les élèves écrivent la lettre, suivie du
– écrire des phrases simples au tableau et demander nom correspondant au singulier, puis le même nom
aux élèves de trouver le mot qui convient pour les au pluriel.
compléter ;
– faire deviner des noms en -ail (devinettes, mimes, EXERCICE 8 : On expliquera collectivement la remar-
lecture de définitions, lettres mélangées, nom écrit que. Il peut y avoir des changements de déterminants
avec des lettres manquantes…). ou de pronoms personnels sujets. Il faut veiller égale-
ment à accorder correctement les sujets et les verbes,
On introduira également les exceptions. Lorsque suf- ainsi que les déterminants et les noms. On précisera
fisamment de mots seront trouvés et classés dans un aussi que certains mots peuvent rester inchangés.
138
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 139

Lors de la correction des exercices, on expliquera
le sens des mots inconnus des élèves. 5 *
a. des cardinaux g. des soupiraux
1 * b. des détails h. des travaux
Horizontalement : tribunal (tribunaux) • hôpital c. des coraux i. des étals
(hôpitaux) • caporal (caporaux) • émail (émaux) • d. des régals j. des baux
travail (travaux) e. des bals k. des totaux
Verticalement : corail (coraux) • total (totaux) • f. des animaux l. des chevaux
canal (canaux) • métal (métaux) • vitrail (vitraux)
6 *
2 ** a. un cristal g. un oral
a. littoral • oral • végétal • animal b. un ventail h. un terminal
➞ L’intrus est bal. c. un chandail i. un portail
b. émail • travail • corail • soupirail d. un carnaval j. un émail
➞ L’intrus est chandail. e. un vitrail k. un général
c. cardinal • rival • général • vitrail f. un littoral l. un rival
➞ L’intrus est détail.
d. caporal • vassal • bocal • capital
➞ L’intrus est festival.
7 **
Tous les intrus prennent un s au pluriel alors que les a. Les plantes et les fleurs sont des végétaux.
autres noms se terminent par -aux. b. Les travaux de réparation de votre maison seront
bientôt terminés.
Les mots intrus peuvent être employés dans des c. Mon grand-père a installé deux épouvantails
phrases. dans son champ afin de faire fuir les oiseaux.
d. Les narvals vivent dans les mers arctiques.
3 * e. Les cardinaux élisent le pape à Rome.
f. Aux sorties de métro, il y a souvent un kiosque qui
1-d ➞ des portails
vend les journaux quotidiens.
2-c ➞ des éventails
3-b ➞ des bals
4-a ➞ des narvals 8 **
On peut demander aux élèves d’employer chaque a. Les chacals sont des animaux carnivores qui
nom dans une phrase. vivent en Afrique et en Asie.
b. Tu n’oublieras pas de mettre tes chandails dans
la valise.
4 * c. Je dois refaire les totaux de ces additions car ils
a. un récital, des récitals sont faux.
b. un festival, des festivals d. Les soupiraux apportent un peu de lumière et
c. le carnaval, les carnavals d’air dans la cave.
d. un gouvernail, des gouvernails e. Les tribunaux sont des lieux où l’on rend la
e. un rail, des rails justice.
f. un chandail, des chandails f. Ma tante a signé des baux de deux ans.
Les élèves peuvent proposer des définitions à
leurs camarades pour faire deviner d’autres
noms.
Dictée
se r e l l e s
s
no 6
Pa
ORTH : Le son [j], pp. 110-111

139
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 140
Le féminin des adjectifs pp. 144-145 du manuel

Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étu-
EXERCICE 2 : On pourra commencer par rechercher
dier les leçons de grammaire sur le groupe nominal
collectivement les noms féminins avant de recher-
(pp. 40-41) et l’adjectif qualificatif (pp. 42-43).
cher les adjectifs et de les recopier au masculin.
• Quelle est la classe grammaticale des mots EXERCICE 3 : Les adjectifs masculins peuvent être
en orange ? Quel est leur genre ? recherchés collectivement.
Ce sont des adjectifs qualificatifs féminins.
EXERCICE 4 : L’enseignant pourra proposer des exem-
Difficultés attendues : On pourra formuler la question ples à placer dans le tableau avant la réalisation de
ainsi : « Comment appelle-t-on, en grammaire, les mots en l’exercice.
orange ? » On rappellera également ce qu’est le genre d’un
mot. EXERCICE 5 : Collectivement, on pourra chercher des
noms féminins accompagnés de leur déterminant
• Remplacez dame par monsieur : quelles pouvant convenir avec ces adjectifs.
transformations observez-vous ?
EXERCICE 6 : On lira collectivement la consigne et la
Un vieux monsieur très grand et très maigre est
remarque. La première association peut également
apparu.
être faite collectivement. Pour chaque nom, il y a
Vieille devient vieux, grande devient grand, mai-
sept adjectifs, les élèves doivent donc écrire 21 grou-
gre ne change pas. Les adjectifs sont écrits au mascu-
pes nominaux en tout. On peut aussi leur suggérer
lin comme le nom monsieur auquel ils se rapportent.
d’écrire des groupes nominaux avec deux adjectifs
quand c’est possible (un adjectif avant le nom et un
• Écrivez les adjectifs en vert au féminin et
autre après ou deux adjectifs reliés par et).
observez comment se forme ce féminin.
Grosse : doublement de la consonne et ajout d’un e. EXERCICES 7 ET 8 : On précisera que plusieurs lettres
Ronde : ajout d’un e final. doivent parfois être ajoutées et pas uniquement un e.
On demandera également aux élèves de trouver le
féminin de l’adjectif mystérieux : le x devient se.
2 Tous les cas n’étant pas présents dans le texte de

découverte, on les mettra en évidence en proposant ........
........ ........................
........................
les activités suivantes : ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 14
........ ....5)
.... ................
.... ........................
– les élèves recherchent des adjectifs qualificatifs ........................
................ ....uv el.... le....
........................ po....rt....ra....it....de ........la....no ........
qu’ils connaissent et les écrivent au féminin en s’ai- lir a le.... dé
.... bu
.... ....t....du........
nt és
........
................O ....n .... re .... .... ....
....ém en ....ts........ in ....ve .... ....
dant du dictionnaire ; ....in qu....e....le ....s....él ........
m aî tr es .... se.... ....af ........
e. .... ........
................ .... .... ....
ce ....ux
........ du te....
........ xt .... .... ....
– l’enseignant écrit des adjectifs masculins au hé ....re ....nt ....s ....ec
....av ........
ifs
so .... ie
.... nt.... co
.... ....
re....de s ad
.... .... je .... ct.... ........
................ ....in ....od
....tr ui....
........ ........
tableau et demande aux élèves d’écrire le féminin. C om m e
.... il
.... ....s’....ag....it....d’ fé m in ....in ....s....
................ .... .... ....
s .... ém
él.... ....ts
....en .... .... .... ....
Tous ces adjectifs seront ensuite classés en fonction in in s, on
.... ....lis te....
........ ra....de ........
bo u- ....
................ fé .... m .... .... .... ....
s ch au....ss....ur ....es .... , la
.... .... .... ....
de leur transformation comme dans l’exercice 4. êt re ....dé cr....
........ le....
its....: .... ........
po .... uv
.... an
.... ....t .... ....
....ne....tt es .... ….... .... .... .... ....
................ ....be , le ....s....lu ....
e, le s
.... or
.... ei
.... lle
.... s,....la....ro
.... ........
n’ ét an
.... ....t ....
Certains des adjectifs trouvés pourront ensuite être ................ ch .... .... ....
de....s....ad ....je....ct....ifs.... .... ....
ço n su....r....le ........ ur....ie....l ....
pl.... a ou ....
introduits dans des groupes nominaux masculins ou ................ La .... ....le .... .... ....
gn....an
ei.... ....t....co .... rr.... ig.... er .... .... ....
re ....tr ....ai ....té ....l’e
....e, ns....
........
Le
dans des phrases avec un sujet masculin et un verbe ................ pa .... s
.... en.... co
.... ....
le....ur.... er
s .... re
.... ur
.... ....s. .... .... ....
es....à....co ....rr ....er
....ig ........
ai de ra
.... le
.... s
.... él
.... èv
.... ....
t. .... .... .... ....
d’état avant d’être écrits au féminin. Par exemple : .... .... ....rf....ai .... ....
................
it do it êt....re....éc
.... rit....à....l’i....m....pa
........
....
po r-
le chien noir ➞ la chienne noire ................ po .... rt
.... ra
.... .... .... ....
ite....de ss....
........ in er
.... ....le .... .... .... ....
po ....ur....ro nt....en
........ ....su........
Le chien est noir. ➞ La chienne est noire. Le s
.... él
.... èv
.... es
.... ....
t .... im ag .... in.... é .... et
.... ....
................ ....
........qu
....se
....es ....s....on
....’il ........ ....
t de la
.... ....m ....aî....tr xt e de.... ....
................ tr ....ai .... .... ....
ite....du .... ....te .... .... ....
lir....e....la....su ........
2 Le mémento étant un peu long, il sera lu collec- ................ l’e.... ns
....
co
ei
....
uv
gn
....
....er
an
....
....te
....t....po ....ra
....ur ........
..... ....................
........................
.... .... .... .... .... .... ....
tivement point par point. Les élèves illustreront ................ dé .... .... ....
chaque point avec d’autres exemples.

140
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 141
1 * 6 *
• la jeune fille, la fille sérieuse, la fille pâle, la fille
masculin féminin
gaie, la fille blonde, la fille brune, la fille agréable
national agile • la jeune boulangère, la boulangère sérieuse, la bou-
agile naturelle langère pâle, la boulangère gaie, la boulangère
valable valable blonde, la boulangère brune, la boulangère agréable
riche vraie • la jeune directrice, la directrice sérieuse, la direc-
utile riche trice pâle, la directrice gaie, la directrice blonde, la
joyeux froide directrice brune, la directrice agréable
utile
blonde
7 **
a. Quelle visite inattendue !
2 ** b. À la piscine, nous avons remarqué cette jeune fille
longue (long) • grise (gris) • jolie (joli) • principale nerveuse.
(principal) • charmante (charmant) • jeune (jeune) c. Je cherche une gentille petite chienne rousse qui
a disparu hier.
d. Cette alpiniste très agile et vraiment courageuse
3 ** a atteint le sommet du mont Blanc.
hauteur : haut, haute • fraîcheur : frais, fraîche • e. Cette élève attentive est arrivée la semaine
beauté : beau, belle • peur : peureux, peureuse • dernière dans notre classe.
patience : patient, patiente • courage : courageux,
courageuse • rapidité : rapide, rapide • fierté : fier,
fière
8 **
a. Ma sœur aînée vient la semaine prochaine.
b. Ma sœur cadette est très discrète.
4 * c. Quelle mauvaise nouvelle !
d. J’ai fait une grosse tache d’encre sur mon cahier
même terminaison pauvre • raide • magique de textes.
consonne bonne • mignonne •
doublée + e cruelle
consonne finale joyeuse • neuve •
modifiée + e heureuse • rousse
grande • brillante •
ajout d’un e
absente • dure
5 *
principale • agitée • fidèle • lente • creuse • claire •
sévère • tranquille • franche • grasse • salée •
Dictées
épaisse • transparente • active • secrète
nos 1,
16 et 17
se r e l l e s
s
Pa

141
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 142
Le pluriel des adjectifs pp. 146-147 du manuel
I Découverte collective de la notion un autre exemple. Les exceptions seront apprises

par cœur.
Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable d’étu-
dier les leçons de grammaire sur le groupe nominal
(pp. 40-41) et l’adjectif qualificatif (pp. 42-43).
2 Les adjectifs trouvés ou écrits dans le mémento
peuvent être introduits dans des groupes nominaux
singuliers ou dans des phrases avec un sujet singulier
Le texte sera lu à voix haute, puis l’enseignant et un verbe d’état avant d’être écrits au pluriel. Par
demandera à quelle classe grammaticale appartien- exemple :
nent les mots en orange. Ce jouet est original. ➞ Ces jouets sont originaux.
• Classez les mots en orange en deux ensem-

bles : ceux écrits au singulier et ceux écrits
au pluriel. II Mise en application
Les mots au singulier : climatique, tempérée, océa-
nique, continental, méditerranéen, particulier. EXERCICE 1 : On conseillera aux élèves d’identifier
Les mots au pluriel : différents, principaux, monta- d’abord le genre et le nombre du déterminant et du
gneux, doux, frais, rudes, chauds. nom qui accompagnent chaque adjectif.
On observe ensuite les terminaisons des adjectifs
écrits au pluriel : certains se terminent par s, d’autres
EXERCICE 2 : Pour s’aider, les élèves peuvent d’abord
identifier le genre et le nombre de chaque adjectif
par x. On fera alors le rapprochement avec le pluriel
avant de choisir un nom dont le sens doit convenir
des noms. En général, on ajoute un s pour former le
avec l’adjectif.
pluriel d’un adjectif, mais il y a des exceptions.
• Quel est le singulier du groupe nominal les

EXERCICE 4 : Pour faciliter la réalisation de l’exercice,
on peut chercher collectivement des noms au mas-
principaux climats ? Trouvez un autre adjec-
culin et au féminin pluriel qui pourraient aller avec
tif dans le texte qui suit la même règle.
les adjectifs avant de les recopier au pluriel.
Le groupe nominal au singulier : le principal climat.
L’adjectif continental devient continentaux au EXERCICE 6 : L’enseignant expliquera la remarque
pluriel. avec un ou deux exemples. Les élèves devront veiller
On observera que ces deux adjectifs qui se terminent à accorder les deux adjectifs du groupe nominal.
en -al au singulier font leur pluriel en -aux. Puis on
demandera aux élèves d’en chercher d’autres et de EXERCICE 7 : On pourra lire à haute voix les premiers
les mettre au pluriel en s’aidant du dictionnaire si groupes nominaux à écrire (une fille emmitouflée
nécessaire. Si les exceptions à la règle précédem- et pressée, un homme emmitouflé et pressé…).
ment vue ne sont pas citées, l’enseignant pourra les Pour bien accorder les adjectifs, les élèves doivent
écrire au singulier au tableau ou les faire deviner. identifier le genre et le nombre de chaque nom.
• Quel est le singulier des adjectifs monta-

gneux, doux et frais ? Quelle observation
pouvez-vous faire ?
Montagneux, doux, frais : ces adjectifs s’écrivent
de la même façon au pluriel et au singulier.
D’autres adjectifs peuvent ensuite être recherchés
pour compléter ce début de liste.
2 La lecture du mémento sera progressive afin de

bien identifier la règle générale et les cas particu-
liers. On insistera sur le cas des adjectifs qui se ter-
minent en -eau, cas non abordé pendant la phase de
découverte, et on demandera aux élèves de trouver
142
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 143
.....................
........................
........................
.... .... .... .... .... .... .....................
........................ ........................
........................ ........................ ns..... .
Écrire 7) .... .... .... .... ....tio
............(p . 14
........ .... .... .... ....
........................
.... .... .... ....
s ob , le
ts....
je.... ....s....ac ........
........................ ........................ pe rs on na
.... ....s,
....ge le....
........ ........
.... .... .... .... ....
les....lie ux
........ ,
.... le
.... s
.... .... .... ....
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.... .....
........................ ue....de ss....
........ in....: .... n.....Ils se....
........ ro.... ........
........................ iv em en .... t....ch....aq........
s à la ré....da ct
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....
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ch....er....ch....e....du .... tr
........ .... ....
................O n....dé
....
bl ea u .... ad....je....ct....ifs
le....s .... ........
te s su r....
.... , la
le....
l’î.... re....
........
ra....lis....te....r au
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.... .... .... ....
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.... .... .... ....
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.... ..
n....po ....ur........ : l’a
ns....i .... ....rr ion....et
at....
in.... ........
................O ....
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.... ni....se....r....ai....
.... un e no uv
.... ....le
....el ....de st....
........
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.... .
Le....ré....ci
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.... .... .... ....
....pa rt....ve.... rs .... .... .... ....
et....à....l’i....m....pa
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.... .... ....
................gu ....lie r. ....
........
ur au ba
........ te....au
.... et....le....dé
........ ........
au pa ss
.... é....co
.... ....m ....sé
....po ........
nt
te....
er.... , le.... re
.... to
.... .... ....
at
rr.... io
.... n
.... ou
.... .... .... ....
....es ri
vé.... fie
.... ro
.... .... .... ..
................sa
dé....
........ co....uv .......
au....pr és....
........ de....na
en....t .... ........
ritu....re , le
........ ....èv
....s....él ........
êt....re....éc ....ri....t.... av.... l d’
ai.... ....éc
........
Le te xt e
.... pe
.... ....ut........ fin de.... le
.... ur
.... tr....
....... .... .... .....................
................vi e.
.... .... .... .... ....
....ud s)....
ié.... À
. .... la
.... .... .... .... .... .... .... ........
ps on t.... ét
.... é....ét ........
sé s. .... .... ........................
....s....de ux....te
........ ....m.... .... .... ....
....s....ad ....je ....ifs
....ct ut....ili
........ .... .... ....
................ce co....rr....ec ....te....m ....t....le
....en
’il s on
.... t
....ac
....co rd
........ é ....
....
................qu .... .... ....
1 * 6 *
aérien : masculin singulier • simple : féminin singu- a. J’ai rencontré de jeunes garçons joyeux.
lier • social : masculin singulier • dernières : féminin b. Il a trouvé de belles billes neuves.
pluriel • nouveaux : masculin pluriel • derniers : c. Le voisin a des gros chiens effrayants.
masculin pluriel • vif : masculin singulier d. Nous avons cueilli de jolies fleurs sauvages.
e. Elle avait suivi des chemins étroits et déserts.
f. Dans cette maison, il y a des gros chats gris.
2 *
des haricots verts • des résultats égaux • des histoi-
7 **
res amusantes • des cartes anciennes • une jolie a. une fille emmitouflée et pressée • un homme
fleur • un texte original • des vacances extraordi- emmitouflé et pressé • des femmes emmitouflées et
naires • des élèves sérieuses • des camarades sym- pressées
pathiques • une assiette pleine • des chiens gentils b. d’intéressants magazines illustrés et hebdoma-
daires • une intéressante revue illustrée et hebdo-
madaire
3 * c. un ancien véhicule polluant et abîmé • d’anciennes
a. des loups gris automobiles polluantes et abîmées • d’anciens auto-
b. des bâtiments nouveaux cars polluants et abîmés
c. des résultats finals d. une nouvelle occupation amusante et calme • de
d. des livres spéciaux nouveaux jeux amusants et calmes
e. des chapeaux mous
4 *
loyaux, loyales • beaux, belles • peureux, peureuses
• bancals, bancales • heureux, heureuses • natio-
naux, nationales • bleus, bleues • royaux, royales •
Dictées
navals, navales • brutaux, brutales
nos 1,
16 et 17
5 *
a. des journaux quotidiens
b. des sports dangereux
c. des problèmes familiaux
d. les anciens habitants
se r e l l e s
s
Pa
e. des jours banals GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41

f. des sauveteurs courageux GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43
g. des parcs régionaux ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
h. des spectateurs étonnés
143
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 144
Les accords
dans le groupe nominal pp. 148-151 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Pour permettre aux élèves de bien « assimiler »

ces liens, l’enseignant leur fera effectuer des mani-
Avant d’aborder cette leçon, il serait préférable
pulations.
d’étudier les leçons sur le groupe nominal (pp. 40-
Tout d’abord en reprenant les groupes nominaux du
41), sur l’adjectif qualificatif (pp. 42-43), ainsi que
texte de découverte : remplacer étrangère par
les leçons consacrées aux accords des noms
étranger et réécrire le nouveau groupe nominal,
(pp. 136-143) et des adjectifs (pp. 144-147).
même chose avec étrangères puis étrangers. Les
modifications seront mises en évidence et expliquées
Avant de débuter la phase de recherche, on deman- par les élèves.
dera aux élèves de rappeler ce qu’est un groupe L’enseignant et les élèves pourront ensuite proposer
nominal et d’indiquer le nom des éléments gramma- d’autres groupes nominaux ou en chercher dans le
ticaux qui le composent. Ce récapitulatif sera illustré livre de lecture suivie ou dans d’autres supports.
par des exemples.
2 L’enseignant peut aussi proposer des groupes
• Observez les groupes nominaux en orange. nominaux avec des adjectifs, ou demander aux élè-
Quels sont le genre et le nombre des noms ves d’en inventer, puis faire déterminer leur genre et
communs soulignés ? leur nombre.
2 On peut également écrire au tableau un ou deux

Étrangère, écuyère et fois sont des noms communs
féminins pluriels.
Yeux et croissants sont des noms communs mascu- éléments d’un groupe nominal, puis demander aux
lins pluriels. élèves de le compléter afin d’obtenir un groupe
Rêve est un nom commun masculin singulier. nominal complet.
Difficultés attendues : On rappellera ce que sont le genre 2 Lors de la lecture collective du mémento, l’ensei-
et le nombre d’un nom. gnant insistera sur les termes écrits en gras et don-
nera un autre exemple de groupe nominal masculin
Les élèves devront justifier leur réponse en prenant singulier pour que les élèves effectuent les trois
des « indices » : la syllabe finale des noms féminins, la manipulations (féminin singulier, masculin pluriel et
lettre finale des noms pluriels. féminin pluriel).
• Indiquez le genre et le nombre du détermi-

nant et de l’adjectif qui accompagnent cha-
que nom commun souligné. II Mise en application
Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent étran- Pour effectuer les exercices sur les accords, les élè-
gère et écuyère sont féminins singuliers. ves peuvent se référer aux mémentos des pages 136,
Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent yeux 138, 140, 142, 144 et 146 pour écrire les cas parti-
et croissants sont masculins pluriels. culiers ou alors utiliser un dictionnaire.
Le déterminant et l’adjectif qui accompagnent rêve
sont masculins singuliers.
EXERCICE 1 : Le travail peut ne pas être présenté sous
Les élèves préciseront à chaque fois quel détermi- la forme d’un tableau. Les élèves recopient alors cha-
nant et quel adjectif accompagnent chaque nom. que groupe nominal en écrivant à côté le genre et le
L’enseignant les interrogera sur ce qu’ils observent et nombre. On pourra leur demander de souligner le
ce qu’ils peuvent en conclure. Les réponses atten- nom principal de chaque groupe nominal.
dues sont :
– les déterminants et les adjectifs qui accompagnent EXERCICE 3 : Le choix du nom doit être cohérent avec
le nom principal du groupe nominal ont le même l’adjectif tant du point de vue de l’orthographe que
genre et le même nombre que celui-ci ; du sens.
– les déterminants et les adjectifs s’accordent en
genre et en nombre avec le nom principal auquel ils EXERCICE 4 : Avant de recopier l’adjectif qui convient,
se rapportent. les élèves doivent chercher le genre du nom.
144
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L’observation des lettres finales des adjectifs leur EXERCICES 18 À 23 : On rappellera la règle générale
permettra d’en déterminer le genre. pour l’accord au féminin (ajout d’un e) et l’accord au
pluriel (ajout d’un s ou d’un x).
EXERCICE 5 : On précisera aux élèves que certains À la fin de chaque exercice, les élèves doivent véri-
adjectifs doivent être complétés avec plusieurs fier qu’ils ont bien fait les accords en fonction du
lettres et pas seulement avec le e qui est la marque nom auquel se rapporte chaque adjectif (le féminin
du féminin. et/ou le pluriel selon les cas).
EXERCICES 6 ET 7 : Les élèves doivent veiller à accor-

der les adjectifs et les noms. ................
........................
........................
.................... Écrire .... .... .... .... (p
.... .
.... 15....1)
........................
........................
.... ................
....
EXERCICES 12 À 14 : Les élèves doivent modifier les .................... .... .... .... .... ....
ut....se pr....és
........ ....en ....r
....te ....so us....
........
tr av ai ....l d’
.... éc
.... .... tu....re....pe
ri.... ........
........
trois éléments qui composent chaque groupe nomi- ................C e
.... .... .... ....
........................
.... .... ....
fo rm es
.... ....: ........................ re un.....
nal en fonction des indications données entre paren- ................de .... ux
.... .... .... ....
....an de.... r ....d’....éc ri
.... .... .... ....
gn an....... t pe....ut
.... de....m
........ ........
du
thèses. l’e ns ei
.... .... .... ge 44 .... ........
................–.... la....pa
.... .... .... .... ....
an....t....
ir.... de....ce lu....
........ i de........
en u en
.... ....s’ in
.... sp
.... ....
m en t ....de ....s....
................m ue....
.... .... .... iq.... .... ....
y ....tr
in ....od ui....
........ sa....nt....un ........
EXERCICES 15 ET 16 : On conseillera aux élèves d’iden- an ue l
.... et
.... en
.... ........ ou de.... ux
........
................m t un
.... .... .... ........ .... ....
co....m....po
x .... ....an
....rt ........
pe s ....no .... m....in ....au ........ ........
tifier d’abord le genre et le nombre de chaque adjec- ................gr .... ou.... .... ....
........................
.... .... .... ....
je ct ifs ;
.... .... ........................ ui re un
........
tif, puis de chercher le nom qui a le même genre et ................ad .... .... .... ....
m....an....de de
....r.... pr....
........ od .... .... ....
ut ég al
.... em
.... ....en t de
........ ........
t da ns....
le même nombre et, enfin, de voir si l’association est ................–.... il pe
.... .... .... ....
nt....ag....e....co ....ns tr
........ ui
.... .... .... ....
us lo ng ........et....da va....
........
du
possible également au niveau du sens. ................te .... xt.... e.... pl
.... .... .... ....
ue....le co....
........ nt ....en .... u.... ........
É ve ex....
ne........
ly.... iq....
pl....
À la fin de l’exercice, on conseillera aux élèves de se qu el ta
.... nt
.... e
.... .... .... ....
ri pt io n ....: la....
....
................le .... .... .... de ....sc
........ .... ....
m ....de ....at
....s....pl ....s, leur
........ ........
relire pour vérifier que le texte est cohérent. pa s (l
.... e.... no.... ....
fa its po
.... ur
.... ....
................re .... .... .... s bi ....en
........ .... ....
....er l’a....sp
....,.... ....t,
....ec le....
........
ço n de
.... .... cu .... ....in
is .... .... ....
................fa .... .... .... .... .... ....
........................
). ........................ ir
EXERCICE 17 : On expliquera la consigne collective- ................ la.... sa
.... nt
.... é…
.... .... ....
au....pr ....és en....t.....A....pr
........ ....ès .... l’a
.... vo
.... .... ....
xt e se ....ra ........ t ....
éc....ri.... us le s ....
ment afin que tous les élèves comprennent bien qu’il ................ Le.... te
.... .... .... ....
fie....ro....nt
........ qu ....e .... to
.... .... .... ....
le s él èv....
.... vé....
es........ ri.... s
faut recopier les groupes de mots soulignés, puis ré.... di.... gé
.... ,
.... .... .... ....
........le s .... gr
.... ou
.... pe
.... .... ....
................
t ét....é....fa its........
........ da....ns ....
accorder les adjectifs si nécessaire, ce qui veut dire ac.... co
.... rd
.... s
.... .... on........ ....
.... .... .... .... .... ....
................ ........................
....
que certains adjectifs ne seront pas modifiés : on no.... m
.... in
.... au
.... x.
.... ........................
................
demandera aux élèves d’expliquer pourquoi.

Les groupes nominaux des exercices 1 à 15 peuvent être dictés les jours qui suivent la réalisation des
exercices.
1 * masculin singulier féminin singulier masculin pluriel féminin pluriel

un événement heureux une robe neuve des meubles anciens des filles coquettes
un gros carton une histoire des faux bijoux des valises pleines
intéressante des animaux des glaces délicieuses
une rue étroite domestiques
des coussins bleus
2 * 3 *
a. les nouveaux élèves a. une journée pluvieuse
b. une liste incomplète b. une ville inconnue
c. la sympathique directrice c. le jardin public
d. des exercices difficiles d. une maison inhabitée
e. un roman palpitant e. un animal très agile et joueur
f. des tables blanches f. un voyage long mais riche en aventures
g. des animaux marins
145
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4 * 10 *
a. un mur peint a. des femmes étrangères
b. un maître gentil b. les forêts régionales
c. la marée basse c. des bagues brillantes
d. ce livre illustré d. des élèves polies
e. un danger public e. les tasses fragiles
f. la porte ouverte f. les vieilles cannes à pêche
g. des nageuses essoufflées
5 *
a. Notre nouvelle voisine va au cinéma chaque 11 *
semaine. a. des danseuses gracieuses
b. Ils ont retrouvé la balle rebondissante. b. des chansons brésiliennes
c. Elle a reçu sa meilleure amie. c. des rues piétonnières
d. J’ai une petite et une grande sœur. d. des maisons coquettes
e. Sa veste grise a une poche intérieure. e. des ogresses cruelles
f. La grosse pomme verte est dans la corbeille bleue f. des crêpes bretonnes
ou sur la table noire. g. des batailles navales
6 * 12 **
a. les premiers invités les chiennes méchantes • les sportives malchan-
b. les heureux gagnants ceuses • des cuisinières inventives • des nouvelles
c. des pneus dégonflés pharmaciennes • des amies fidèles
d. des loups affamés
e. les épais coussins multicolores
f. ces jeunes hiboux solitaires
13 **
un lion féroce • un élève sérieux • un espion discret
• un chat gris • un sorcier cruel
7 *
a. les premières invitées
b. les heureuses gagnantes
14 **
c. des aviatrices entraînées a. une duchesse élégante
d. des louves affamées b. des conductrices prudentes
e. les grandes chanteuses c. des frères jaloux
f. ces nouvelles championnes d. un lapin noir
e. une ouvrière malheureuse
f. des jars agressifs
8 * g. une jongleuse maladroite
a. les voisins aimables h. des amis loyaux
b. des messages secrets
c. des récits intéressants
d. les drapeaux nationaux
15 **
e. des films muets Notre nouvelle maîtresse n’avait pas de petits sou-
f. les jus de fruits frais liers à talons hauts comme les autres. Elle portait de
g. des beignets mous grosses chaussures de cuir à semelles épaisses.
[…] Nous ouvrions tous des yeux grands comme des
planètes et plusieurs avaient la bouche ouverte.
9 * Dominique Demers, La Nouvelle Maîtresse,
a. des garçons bavards © Gallimard Jeunesse.
b. des gâteaux délicieux
Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une
c. les nouveaux tabourets
dictée.
d. des spectateurs attentifs
e. des hommes roux Dictées
f. des pantalons blancs nos 2, 5, 6,
g. des magiciens furieux 7, 9, 14
et 17
146
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16 ** 21 **
Corentine plisse les yeux pour distinguer l’intérieur J’ai des yeux bleus, des lèvres vermeilles, des
de la boutique. Un gros chat roux somnole sur un grosses joues roses, des cheveux blonds ondu-
haut comptoir en bois, perché au sommet d’une pile lés. Je m’appelle Amandine. Quand je me regarde
de livres branlante. Tout le mur du fond est tapissé dans une glace, je trouve que j’ai l’air d’une petite
de tiroirs aux poignées de cuivre étincelantes, mar- fille de dix ans. Ce n’est pas étonnant. Je suis une
quées de petites étiquettes carrées. Et, derrière le petite fille et j’ai dix ans.
comptoir, le menton fermement calé dans une main, Michel Tournier, « Amandine ou les deux jardins »,
une vieille dame fait signe à Corentine d’entrer. Elle in Sept contes, © Éditions Gallimard.
est si petite qu’on ne voit dépasser que sa tête et ses
Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une
épaules. On dirait un petit oiseau aux yeux pétil-
dictée.
lants.
Maeve Friel, Corentine petite sorcière.
Leçon de vol, Magnard Jeunesse. 22 **
Sur le seuil se dressait une grande silhouette téné-
17 ** breuse. J’étouffai un cri. La silhouette s’avança dans
la pièce d’une démarche maladroite et pesante, et
les bâtiments principaux • la grande cour • le jardin
je pus la distinguer un peu mieux.
particulier • un vaste espace couvert d’herbes folles •
C’était une momie.
le petit bois • un de ces jolis étangs entourés d’arbres
Une momie qui dardait sur moi ses yeux noirs, du
Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une fond de deux cavités découpées dans ses vieilles
dictée. bandelettes poussiéreuses. Elle tituba dans ma
direction, les bras tendus comme pour m’attraper.
18 ** Robert Laurence Stine, La Malédiction
de la momie, Bayard Poche.
Le travail de papa, c’est bouquiniste. Il vend de vieux
livres aux pages jaunies dans une toute petite bou- L’enseignant peut demander ultérieurement
tique à deux pas de la maison. […] Au-dessus de la d’écrire une suite à ce texte.
porte, il a peint une jolie enseigne aux lettres
multicolores : LA CAVERNE D’ALI BABA. Mon père, il
s’appelle Ali. Dans le quartier, tout le monde le sur-
23 **
Je découvris Madrid de la façon la plus agréable qui
nomme Ali Papa. En face de la Caverne d’Ali Baba,
soit : en flânant. On passa du soleil écrasant à l’ombre
mon oncle Cassim a ouvert une grande librairie jolie
tranchante des arcades sur la Plaza Mayor. On se
et moderne, remplie jusqu’au plafond de larges
promena dans les rues animées autour de la Puerta
rayonnages de livres flambant neufs.
del Sol. On dégusta des tapas dans les bars bruyants
Laura Jaffé, Ali Papa, Magnard.
de la Calle Cuchilleros. […] On admira, autour des
arènes de las Ventas, les façades décorées d’azule-
19 ** jos, ces superbes carreaux de faïence bleus.
C’était un grand et ravissant jardin avec une douce Hélène Kérillis, Le Miroir de l’invisible,
herbe verte. Çà et là, sur l’herbe, il y avait de belles Magnard Jeunesse.
fleurs qui ressemblaient à des étoiles, et il y avait
se r e l l e s
douze pêchers qui, au printemps, s’épanouissaient
en délicates floraisons couleur de rose et de perle,
s
Pa
et, en automne, portaient des fruits magnifiques. GRAM : Le groupe nominal, pp. 40-41
Oscar Wilde, Le Prince heureux et autres contes, GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43
© Mercure de France. ORTH : Le féminin des noms, pp. 136-137
Ce texte peut être utilisé ultérieurement pour une ORTH : Le pluriel des noms, pp. 138-139
dictée. ORTH : Le pluriel des noms terminés en -au, -eau, -eu,
pp. 140-141
ORTH : Le pluriel des noms terminés en -al, -ail,
20 ** pp. 142-143
ses fausses lunettes • ses vraies lunettes • des mains ORTH : Le féminin des adjectifs, pp. 144-145
douteuses • tes mains • des quantités de bonnes ORTH : Le pluriel des adjectifs, pp. 146-147
choses excellentes
147
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L’accord du verbe
avec son sujet pp. 152-155 du manuel
I Découverte collective de la notion – un sujet inversé ;

– un sujet pour plusieurs verbes ;
– plusieurs noms au singulier formant un seul sujet.
• Observez les verbes en orange. Pourquoi
2
changent-ils de forme ?
L’enseignant peut proposer ensuite un exercice
Ils changent de forme car les sujets n’ont pas le
« classique » : les élèves accordent le verbe avec le
même nombre : récoltent et dépassent se terminent
sujet préalablement reconnu. Il peut aussi écrire un
par -ent, ils sont écrits au pluriel car leur sujet est un
verbe conjugué et demander aux élèves de trouver
groupe nominal au pluriel ; récolte et dépasse se ter-
un sujet qui pourrait convenir ou inversement.
minent par -e, ils sont écrits au singulier car leur
2
sujet est un groupe nominal au singulier.
Le mémento sera lu collectivement en s’arrêtant
sur chaque cas. D’autres exemples pourront être
Difficultés attendues : On pourra reformuler la question
trouvés pendant cette lecture pour que chaque point
ainsi : « Pourquoi ces deux verbes ne se terminent-ils pas
soit bien compris de tous.
de la même façon ? »
On observera que le verbe est en relation avec son

sujet : il s’accorde avec lui.
• Avec quel nom le verbe récoltent s’accorde-
t-il ? EXERCICES 1 ET 2 : Le sujet inversé n’est pas évoqué
Il s’accorde avec le nom abeilles. dans le mémento de cette leçon mais il est men-
Même question pour le verbe récolte. tionné dans celui de la page 22 du manuel. La remar-
Il s’accorde avec le nom abeille. que sera lue collectivement. L’enseignant peut
demander aux élèves de chercher d’autres phrases
On conclura qu’il est important de trouver le sujet construites de la même façon, ou leur en proposer,
pour pouvoir accorder le verbe. puis de souligner le sujet. Les élèves doivent reco-
pier l’ensemble des mots qui forment le sujet et pas
• Dans la dernière phrase, remplacez produi- seulement le mot noyau du groupe nominal. Celui-ci
sent par produit. Quelle observation pouvez- pourra être mis en évidence lors de la correction
vous faire ? collective.
L’abeille produit donc du miel… Le sujet devient
singulier car le verbe est écrit au singulier. EXERCICE 3 : On rappellera que le verbe s’accorde
avec ce nom noyau, d’où la nécessité de le repérer
On conclura qu’il y a un lien réciproque entre le sujet lorsque le sujet se compose de plusieurs mots.
et le verbe : si le sujet est au singulier, le verbe est au
singulier et réciproquement ; si le verbe est au plu- EXERCICES 4 ET 5 : Les élèves doivent d’abord identi-
riel, le sujet est au pluriel et réciproquement. fier si le verbe est au singulier ou au pluriel avant de
choisir le sujet qui pourrait convenir et de vérifier le
2 Pour pouvoir accorder le verbe avec son sujet, sens de la phrase.
l’élève doit être capable d’identifier celui-ci. La
recherche du sujet a fait l’objet d’une précédente EXERCICES 6 ET 7 : On conseillera aux élèves de repé-
leçon (voir pp. 22-23 du manuel). On rappellera rer d’abord le nom noyau (avec une croix ou en le
d’abord comment procéder pour trouver le sujet. soulignant), puis d’écrire à côté entre parenthèses
Puis l’enseignant s’assurera que cette reconnais- s’il est singulier ou pluriel. Ce repérage leur permet-
sance est acquise par tous avec un ou deux exercices tra de choisir plus facilement le verbe qui convient.
où il faudra souligner ce qui entraîne l’accord du On attirera leur attention sur la première phrase de
verbe, puis expliquer la relation de nombre entre les l’exercice 6 : le nom noyau est foule, c’est un nom
deux éléments. Plusieurs cas seront proposés : écrit au singulier même s’il signifie qu’il y a plusieurs
– un groupe nominal composé de plusieurs mots et personnes (même chose pour le mot classe dans
dans lequel il faut rechercher le nom principal ; l’exercice 7).
148
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EXERCICES 9 ET 10 : Les élèves doivent reconstituer EXERCICE 15 : Avant de réaliser l’exercice, on deman-
des phrases en associant un sujet et un groupe verbal. dera aux élèves d’observer les phrases. Il y a plu-
La remarque de l’exercice 9 est valable également sieurs verbes pour un seul sujet : il faut donc accor-
pour d’autres exercices de cette double page (exer- der tous les verbes en fonction de ce sujet unique.
cices 12, 16, 17 et 18).
EXERCICE 18 : La consigne sera lue collectivement
EXERCICE 11 : L’enseignant peut préciser qu’italien, pour que les élèves identifient bien les deux parties
dans la phrase b., est un adjectif qui s’accorde avec de l’exercice : dans la seconde phrase, il faut rempla-
le mot garçon. Dans les phrases d. et f., il faut chan- cer le sujet par un pronom personnel équivalent, puis
ger le déterminant son. conjuguer le verbe à l’imparfait en l’accordant au
pronom personnel.
EXERCICES 12 À 18 : Pour conjuguer les verbes aux
temps demandés, les élèves peuvent se reporter aux
mémentos de la partie conjugaison ainsi qu’aux
........
tableaux des pages 202-208 du manuel. ........ ........................
........................
....c
................É
ri....re
.... ........(p . 15
........ ....5)
........................
....................
........................
.................... en.... d....
EXERCICES 12 À 15 : L’enseignant peut demander aux ........................ ....av l d’
ai.... ....éc ritu
........ re....re
........ ....pr........
th èm e
.... de
.... ........ ce....tr ........
it de la
.... ....
élèves de repérer le mot chef du sujet et d’écrire ................Le .... .... .... ....
....uv er.... Il ....
. ....
te.... s’ag .... .... .... ....
te xt ....e....de ........ dé ....co ........
entre parenthèses le pronom personnel équivalent ................ce .... lu
.... i.... du.... .... .... .
ap....ic....ul....te....ur.... .... .... .... .... .
un e cl as
.... se....ch
.... ez....un
........ ........
s
si te d’
.... .... .... ...
ct iv e. Le
.... .... ....
................vi
au sujet souligné, ce qui les aidera à bien accorder le .... .... ....lle .... ....
....
de....ss ....in se....
........ ra....co ........
de ....sc ....ri pt....io....n....du
.... ........
rs....on na.... ge....s....
verbe. Si nécessaire, il pourra les aider à trouver ce ................La ........
le....lie
.... u,
.... le
.... s
.... pe
.... .... ........
id en .... tif....ie ....ro ....nt........
t le....s....
mot principal. ................él ....èv .... es.... .... ....
rv....er....a....ég ....al....em.... en
.... .... ....
on s. ....O ....n....ob se....
........
le s ac
.... ti
.... .... .... ui po ....ur....-....
................et ........(q
Il rappellera également que le sujet peut se compo- .... .... ....ne .... ....
....
la....co ....ig
....ns ....
je ts pr
.... op
.... .... os ....és ........da....ns ........
es ch ....er....-....
................su ....èv
ser de plusieurs mots au singulier : .... .... .... ....s....él .... .... ....
........ta ....bl ea ....u) .........Le
êt re éc.... ....ts
ri ....au ....
ou au........
Ma sœur, mon frère et moi (nous)… ................ro .... nt
.... .... .... ....
ng....ul....
si.... ie r
.... .... ....
t s’ il s’....ag ....it....de su....je....ts....au
........ ........
es
Il attirera aussi l’attention des élèves sur les sujets ................ch .... er
.... on
.... .... .... ....
lis....te....r....
en....t .... qu .... el....qu .... ........
po ....ur ra....ég
........ ....em
....al ........
ur ie l..... O ....n .... av ec ce
.... s....
....
................pl ut....ili....sé....s....
inversés. .... .... .... .... ....
ur ra.... nt....êt
ie.... ....re........
rb es .... qu .... i
.... po........ ....
r in tr od ui
.... re
.... ....
................ve .... .... .... ....
....
es....pe uv....en
........
en....sû
bi....
....t.... ........ ....
je ts . Le
.... ....s él
.... èv
.... ....
te xt e. .... .... ....
................su .... .... .... le....ur........ .... ....
....ve rb....es....da ....ns
........
tr es su
.... je
.... ts
.... ....et ........
er ch e
.... ....
................d’ ....au .... .... ....
....ue un....e....re
r .... .... ch.... .... ....
....au....ss i ef
........ ....ct
....fe ........
po ur.... ro
.... nt
.... te xt e .... et
.... ....
................Ils .... .... ....ur .... ....
....
....e....po ur....en
........ ........ ch....ir....le
ri.... ........
do cu m
.... en
.... .... ta....ir .... .... .... ....
................ .... ....
....ir
....la
....bu ....e....ad....éq ua....t.....
........ .... ....
em pl oy
.... ....er .... le
........ vo....ca él èv es ....vé .... ri....- ....
................ .... ....
....te e,....
xt.... s ....
le.... .... ....
ès av oi
.... r
.... ré
.... di....
.... gé....le....ur ........
en t le s
.... ....
................ A pr
.... .... .... ....
....é....co rr....
........ ec.... te m
.... .... .... ....
....on
s ac....co
t .... ....rd
fie.... ro
.... nt
.... .... qu.... ’il
.... ........
.... .... .... .... .... ....
................ ........................
....
ve .... rb
.... es
.... .
.... .... ........................
................
1 * 2 *
sujet au singulier sujet au pluriel sujet au singulier sujet au pluriel
chaque ruche ces abeilles le TGV des voyageurs
tu une abeille et deux mouches il nous
des milliers d’abeilles le calme
toutes les abeilles de la ruche un groupe d’enfants
des ruches je
149
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 150
c. Les gouttes de pluie brillent sur les feuilles des

3 * arbres.
d. La voiture des pompiers s’arrêta devant l’im-
a. Les élèves de la classe de CM1 partent en classe meuble.
앖
e. Les élèves de l’école vont en sortie.
de découverte au mois de mars.
b. Le voisin de mes grands-parents a fait construire

앖
7 **
a. La classe des petits prépare un spectacle.
une grande piscine dans son jardin. b. Nous les aiderons à fabriquer les décors.
c. Leur maîtresse laisse les enfants choisir leur rôle.
c. Le vestiaire des vainqueurs de la Coupe du monde d. Quelques parents d’élèves volontaires cousent les
앗 costumes.
est envahi par les journalistes.
d. Des scientifiques du monde entier s’inquiètent du

앖
8 *
réchauffement climatique de la planète. a. Ces oiseaux migrateurs partent à l’automne et
앖
앗
e. Les habitants de la ville d’Angoulême s’appellent reviennent au printemps.
앖
les Angoumoisins. b. Ce chien a échappé à son maître et a traversé la
앖 앖
f. La nouvelle voiture que mes parents ont achetée route.
앗
est rouge. c. Il a téléphoné à son père et lui a demandé de l’aide
앖 앖
pour demain.
4 *
a. Les fleurs du jardin attirent de nombreux insectes. d. Dans cette vieille maison, près de chez elle, vit et
Les parfums de la campagne attirent de nom- 앖
breux insectes. travaille un sculpteur .
b. Le parfum des fleurs attire les abeilles. 앖
Ce bouquet de roses attire les abeilles.
c. Les fleurs du jardin embaument la maison. 9 *
Les parfums de la campagne embaument la maison. a-2 ➞ Je vais à la piscine.
d. Ce bouquet de roses embaume la cuisine. b-4 ➞ Ma sœur et moi allons à la piscine.
Le parfum des fleurs embaume la cuisine. c-1 ➞ Mes cousins et mes cousines vont à la piscine.
d-3 ➞ Tes parents et toi allez à la piscine.
5 *
a. Un moineau a attrapé un insecte dans le jardin 10 *
puis l’a rapporté à ses petits. a-2 ➞ Elle arrivera bientôt.
b. Ces merles noirs trouvent les graines et les man- b-4 ➞ Les clients arriveront bientôt.
gent en quelques minutes. c-3 ➞ Nous et nos amis arriverons bientôt.
c. Les mouettes sont parties toutes ensemble et d-1 ➞ Zinedine et toi arriverez bientôt.
sont revenues avec le bateau. e-2 ➞ La foule des visiteurs arrivera bientôt.
d. Par la fenêtre entre parfois et ressort aussitôt un f-3 ➞ Toi et moi arriverons bientôt.
moineau. Par la fenêtre entre parfois et ressort
aussitôt une chauve-souris.
11 *
a. Les nouveaux restent dans un coin de la cour et
6 ** regardent les autres jouer.
a. La foule des touristes observait le déchargement b. Ces garçons sont italiens et ne parlent pas très
du chalutier. bien le français.
b. Les enfants du voisin viendront pique-niquer c. Ses sœurs téléphonent de Londres, elles vien-
avec nous demain midi. dront bientôt lui rendre visite en France.
150
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 151
d. Les voisins ont invité James à son anniversaire.

e. Le jeudi, toutes les classes ont cours d’anglais.
16 *
f. Des élèves veulent écrire à leur(s) correspon- a. Il travaille à Dijon.
dant(s). b. Ils dorment presque toute la journée.
c. Nous partons dès le début de la matinée.
d. Vous venez me voir chez moi.
12 **
a. Ma sœur, mon frère et moi attendons nos parents
à la fin de la séance de cinéma.
17 **
b. Son père et ses grands-parents réparent l’abri de a. Il ira à la piscine.
jardin. b. Que fera-t-il ?
c. Cette troupe de comédiens joue chaque soir la c. Ils prépareront une sortie au musée.
même pièce. d. Nous resterons en classe.
d. Parlent-elles allemand ? e. Vous ferez le compte rendu de la visite.
e. Je pense souvent à mes amis qui sont en voyage.
Dans la dernière phrase, on acceptera aussi mes 18 **
amis comme sujet du verbe sont. a. Ma mère aimait observer les oiseaux. Parfois, elle
les dessinait.
**
13 b. Mon frère travaillait à la maison. Il préparait un
examen.
a. Là se terminaient toujours nos promenades. c. Les policiers menaient l’enquête. Ils suivaient une
b. Plusieurs de mes amis venaient chaque après- piste sérieuse.
midi. d. Au printemps, les hirondelles arrivaient. Elles fai-
c. Aucun de nos cousins ne pouvait nous accueillir. saient leurs nids sous le toit.
d. Pourquoi étiez-vous en colère hier ? e. Léa et moi collectionnions les timbres. Nous les
e. Ici vivaient autrefois des bergers. rangions dans des albums.
14 **
a. La visite de ces grottes débutera dans une heure.
b. Quand commenceront les travaux ?
c. L’année prochaine se réuniront tous les membres
de la famille.
d. Le maire et son adjoint nous accueilleront à
l’arrivée.
e. Le plus petit des enfants prendra cette place.
15 **
a. Les acteurs apprennent leur texte, répètent puis
jouent sans aucune hésitation.
b. Un des rôles est très court mais demande beau-
coup d’expérience.
c. Pour ce film, des cascadeurs sautent du haut d’un
toit, s’agrippent à la gouttière, glissent le long et
Dictées
atterrissent dans la rue. nos 7 et 9
d. Le metteur en scène n’est pas satisfait et les fait
recommencer.
e. Les machinistes les observent et admirent leurs
prouesses.
se r e l l e s
s
Pa

pp. 60-61
151
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 152
L’accord du participe passé pp. 156-159 du manuel
I Découverte collective de la notion • Observez les deux verbes en vert. Comment

expliquez-vous qu’aperçue se termine par un
Cette leçon d’orthographe doit être précédée des e et pas demandé ?
deux leçons de conjugaison sur le passé composé On procédera de la même façon que précédemment
(pp. 84-87 du manuel). pour amener progressivement les élèves à expliquer
les terminaisons différentes.
• Observez les participes passés en orange.
Avec quels auxiliaires sont-ils employés ? 2 Cette phase de recherche collective sera récapitu-
Levés est employé avec l’auxiliaire être (sommes), lée avec la lecture du mémento au cours de laquelle
disparu et pu sont employés avec l’auxiliaire avoir on rappellera qu’on doit ajouter un e final au parti-
(avaient, ont). cipe passé lorsqu’on l’accorde en genre et un s final
lorsqu’on l’accorde en nombre.
Difficultés attendues : Les termes de participe passé et
d’auxiliaire ont été vus lors des leçons sur le passé com- 2 L’enseignant demandera aux élèves de chercher
posé. Cependant, l’enseignant s’assurera que leur signifi- des verbes avec l’auxiliaire être, puis de les employer
cation est acquise par tous. dans des phrases écrites au passé composé. Les phra-
ses seront ensuite reprises en faisant varier les sujets.
Comment expliquez-vous que levés ne se ter-
mine pas comme les deux autres ?
2 L’enseignant pourra également dicter des phrases
simples dont les verbes seront conjugués au passé
Avant de répondre à cette question, on demandera composé avec les deux auxiliaires. Les élèves justi-
aux élèves de relever les participes passés et leurs fieront la terminaison de chaque participe passé en
auxiliaires, ainsi que leur sujet : procédant ainsi :
– sommes levés, sujet : nous ; – déterminer de quel auxiliaire il s’agit ;
– avaient disparu, sujet : les sels de bain (on – recherche du sujet ;
pourra faire observer que l’auxiliaire est écrit à l’im- – rappel de la règle ;
parfait et non au présent comme dans le passé com- – mise en couleur des terminaisons du participe
posé) ; passé s’il y a eu accord.
– ont pu, sujet : ils.
On demandera aux élèves d’identifier le point com- II Mise en application

mun entre ces trois sujets (ils sont écrits au pluriel)
avant de répondre à la question. EXERCICES 1 À 3 : Ces exercices permettent de revoir
des notions déjà travaillées. Cependant, les élèves en
La réponse attendue est que les trois sujets sont au
difficulté peuvent relire le mémento de la page 84 du
pluriel, mais qu’un seul participe passé se termine
manuel.
par s.
Dans l’exercice 1, l’enseignant peut également indi-
Les élèves feront appel à leurs connaissances pour quer qu’il y a six participes passés à relever. Il peut
expliquer l’accord du participe passé : également signaler que paniqué est employé ici
– avec l’auxiliaire avoir, il n’y a pas d’accord avec le comme adjectif et non comme faisant partie d’un
sujet ; verbe conjugué au passé composé (absence d’auxi-
– avec l’auxiliaire être, il y a accord en genre et en liaire, présence du verbe d’état semblait).
nombre avec le sujet.
EXERCICES 6 ET 12 : Avant de changer le temps du
On illustrera cette règle avec les exemples du texte : verbe, les élèves doivent trouver son infinitif. Ils peu-
– levés se termine par s (la marque du pluriel des vent s’aider en faisant débuter les phrases par l’indi-
participes passés) parce qu’il est employé avec cateur de temps hier.
l’auxiliaire être, il s’accorde avec le sujet pluriel
nous ; EXERCICES 7 À 12 : Tous les participes passés sont
– les deux autres participes passés n’ont pas la mar- employés avec l’auxiliaire être. Les élèves doivent
que du pluriel car ils sont employés avec l’auxiliaire vérifier qu’ils les ont bien accordés en fonction du
avoir. sujet.
152
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 153
EXERCICES 13 À 15 : La remarque de l’exercice 13 sera EXERCICE 19 : Dans la première phrase, le nom auquel
lue collectivement. Dans ces trois exercices, les par- se rapporte le participe passé ne se trouve pas à
ticipes passés sont employés dans des groupes nomi- proximité : l’enseignant peut indiquer ce nom ou le
naux comme adjectifs qualificatifs, ils s’accordent faire chercher collectivement.
donc en genre et en nombre avec le nom auquel ils
se rapportent. EXERCICE 20 : L’enseignant demandera aux élèves
pourquoi la remarque est importante pour faire
EXERCICES 16 À 20 : On conseillera aux élèves de pro- l’exercice.
céder ainsi :
– rechercher l’auxiliaire : on accorde l’auxiliaire en
genre et en nombre uniquement s’il s’agit de l’auxi-
liaire être ;
– s’il n’y a pas d’auxiliaire, on recherche le nom qui
va avec le participe passé pour pouvoir accorder ce ............
........................
........................
dernier en genre et en nombre avec le nom auquel il Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 15
....
....
9)
....
.... ........................
........................
............
se rapporte. ........................
........ .... .... ....
ve....
ri.... nt....le ....ur
........ te....xt....e....au........
le s él èv
.... es
.... ....éc ........
................P.... ou ....r....qu .... e
.... .... .... ....
....tu lem
el.... en....
........ t,....à....l’i........-....
m
co m po .... sé
.... ....et ...., év....en
.... ........
le.....
EXERCICE 18 : Certains verbes peuvent se conjuguer ................pa
ss....
........ é .... .... ....
....ur pr....op....os er....
........ a ....de ........
ns ei gn
........ an ....t....le ........
soit avec l’auxiliaire être, soit avec l’auxiliaire avoir : ................pa
rfai
........ .... t,
.... l’e
.... ... .... ....
....x....jo....ur s ....
........ ap.... rè....s ....ce ....e....
tt
....
en ce r ai
.... ns
.... i
.... :
.... «....D....eu Pi....xi....e....
le choix se fait en fonction du sens de la phrase. ................co ....m ....m .... .... .... ....vé
dr....ie....n....a....re....tr....ou
.... ........
re nc on tr
.... e,
.... ....A ....
....em iè re
.... .... .... .... ....
co....m....m....en il....
....t....
................pr ........
lu tin ........ i ra
lu.... ....co nt....
........ e ....
....ns sa .... ca
.... ve
.... .
.... Le
.... .... ....
.... .... ....
................da ........
....on
si . »............................
........
....co m pl
.... i
.... sa.... m
.... is
.... ........
iv
ct .... e-
....
................a....ac
.... .... ....e....co
....ir
....fa ....lle
........ ....
ch e d’
.... id....ée s pe
........ ut....se
........
ch
re.... ....er .... .... ....
....s....él....èv....es
........
................La ........
....em ie....r ....te....m....ps....,....le
D an s ....un .... ....pr ........
da ns
................m ....en t.
........ .... .... ....
co.... m.... ir....pu
pl.... ....,.... ........
....is ....
m is si on
.... ....à....ac
........
....cr ir on.... t
.... la
.... .... .... ....
nt....el ....le a ....ét....é....
................dé ........
, la ....fa....ço ....n....do
........ ........
co nd .... te
.... m.... ps
........ ....
.... ........
................un ........se.... .... ....
........................
....
pl ie . .... .... ........................
................ac ....co m
........ .... .... ....
1 * 3 *
réveillé (réveiller) • aperçu (apercevoir) • bondi remué • été • eu • rougi • peint • couvert • connu •
(bondir) • paniqué (paniquer) • dit (dire) • retrouvé compris • admis • décrit • essuyé • vu • né • mort •
(retrouver) fleuri • devenu • soumis • sorti • appris • joint • reçu
2 * 4 *
regardé ➞ regarder a. Tu as terminé ton travail.
pris ➞ prendre b. Elles ont surpris leurs amis par leur courage.
éteint ➞ éteindre c. Le bébé a dormi toute la nuit.
allé ➞ aller d. Est-ce qu’ils ont composé cette chanson ?
offert ➞ offrir e. J’ai mangé des pâtes à la sauce tomate.
lu ➞ lire f. Nous avons construit de beaux châteaux de sable.
fini ➞ finir
153
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 154
5 ** 10 **
a. Ils ont commencé leur travail à 8 h. a. Nous sommes parti(e)s depuis plusieurs
b. Il a bu trois grands verres d’eau. minutes.
c. Ils ont écouté des CD toute la nuit. b. La facture est payée par nos amis.
d. Vous avez farci la dinde avec des marrons. c. Les tuiles sont tombées du toit pendant la
e. Nous avons vécu un an dans ce village. tempête.
f. Tu as appris une chanson. d. Elles sont venues nous voir hier.
g. Je n’ai pas éteint la lumière. e. Les valises sont-elles défaites ?
6 ** 11 **
a. J’ai pris le train de dix-sept heures. a. Ses trois garçons et sa fille sont arrivés par le
b. Vous avez fait vos courses dès l’ouverture du dernier train.
supermarché. b. Ces pommes et ces abricots sont achetés au
c. Ce matin, tu as rangé ton armoire et ton bureau. marché.
d. Nous avons fleuri la maison avec le lilas de notre c. La glycine et le lierre sont arrachés du mur.
jardin. d. Soraya et Dina sont devenues amies à l’école
e. Elle a écrit à ses cousins de Dax pour leur souhai- maternelle près de chez elles.
ter une bonne année. e. Le parc et la maison sont vendus aux enchères.
f. Ces problèmes et ces questions sont soumis au
directeur.
7 *
• aller
Elle est allée au cinéma mercredi.
12 **
Mon frère et son ami sont allés au théâtre. a. Comme tous les dimanches, nous sommes
Ma mère et ma grand-mère sont allées au concert. allé(e)s au marché pour acheter des fruits.
b. Jordan est revenu tout content de son cours de
• retourner saxophone.
Elle est retournée dans le village où elle est née. c. Mes parents sont restés une semaine supplémen-
Elles sont retournées à l’école hier. taire sur leur lieu de vacances.
Ils sont retournés chez leurs parents pour les fêtes. d. Soudain, une araignée est apparue.
e. Jade et sa sœur sont sorties se promener avant
8 * le dîner.
a. Nous sommes parti(e)s il y a deux jours.
b. Ces écrivains sont connus dans le monde entier. 13 *
c. Elles sont surprises par vos lettres. a. une chaise abîmée
d. La colonne vertébrale est composée de 33 vertè- b. des volets repeints
bres. c. des fleurs offertes
e. Elle est revenue la semaine dernière. d. des maisons détruites
f. Vous êtes rentré(e)s très tard hier. e. un exercice compris
f. des lettres envoyées
9 * g. des enfants étonnés
a. Elle est repartie très tôt.

b. Des hirondelles sont posées sur la branche de
14 *
l’arbre. a. des tabourets cassés
c. Ma cousine est passée par la fenêtre de la b. une vitrine décorée
chambre ! c. des feuilles mortes
d. La semaine dernière, la brume est tombée d. des poulets rôtis
chaque soir. e. des actrices connues
e. Les juments sont allées dans le pré au bord du f. des endives cuites
torrent. g. des colis envoyés
154
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 155
15 ** 19 **
a. Son déjeuner terminé, Leïa part à l’école. a. Partie en Chine depuis un mois, ma sœur m’en-
b. La récréation terminée, les élèves remontent en voie régulièrement de belles cartes postales.
classe. b. Dimanche dernier, Arianna et Nelia se sont pro-
c. J’adore les pommes cuites au four et caraméli- menées dans la campagne et ont cueilli des fram-
sées. boises pour faire de la confiture.
d. Je n’aime pas les steaks hachés trop cuits. c. La maîtresse a photographié les élèves déguisés
e. La musicienne applaudie par le public est très pour le carnaval.
heureuse. d. Avez-vous vu l’exposition de dessins présentée au
f. L’artiste applaudi par ses admirateurs chante une musée ?
nouvelle chanson. e. Youssef et Miranda sont venus dîner hier et m’ont
montré les photos de leur dernier voyage en
Argentine.
16 *
a-3 ➞ Les amies de ma sœur sont accueillies par ma
mère. 20 **
b-5 ➞ Tu as peint un beau tableau. Un jeudi soir, j’ai oublié mes lunettes au cours de
c-6 ➞ Joachim et Hugues se sont trompés de chemin. danse et comme papa avait du travail, je suis allée
d-1 ➞ Cécile et toi êtes sortis dans la cour. toute seule rue de Maubeuge pour les rechercher.
e-2 ➞ J’ai bu un grand verre de limonade. J’ai frappé à la porte mais personne ne répondait.
f-4 ➞ Toi et moi avons eu la grippe. J’ai sonné chez la concierge, et elle m’a donné un
double de la clé du studio. Quand je suis entrée, j’ai
appuyé sur l’interrupteur. […] Mes lunettes étaient
17 * posées sur la banquette.
a. Il est rentré par la porte de derrière.
Patrick Modiano, Catherine Certitude, Gallimard.
b. Les joueurs sont rentrés sur le terrain.
c. Ma mère a rentré tous ses géraniums.
d. Elle est enfin rentrée de l’école.
e. Elles ont rentré leur matériel de plongée.
f. Ils ont rentré le linge qui était sec.
g. Les vaches rentrées dans l’étable, le fermier
commence la traite.
18 **
• descendre
Elle a descendu l’escalier sans se retourner.
Elles sont descendues dans les souterrains.
Ils ont descendu les paquets de la voiture.
• passer
Nous sommes passé(e)s à Rennes.
Vous avez passé le pain à votre père. Dictées
Ils ont passé leur permis de conduire hier. nos 12, 13
• sortir et 15
Nous avons sorti la table et les chaises pour déjeu-
ner dans le jardin.
Nous sommes sorti(e)s du musée juste avant sa
se r e l l e s
fermeture.
Elle a sorti les vêtements de sa valise pour les ran-
s
ger dans l’armoire.

Pa
CONJ : Le passé composé des verbes conjugués avec

l’auxiliaire avoir, pp. 84-85
l’auxiliaire être, pp. 86-87
155
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 156
Participe passé en -é
ou infinitif en -er ? pp. 160-161 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Pour être bien maîtrisé et devenir automatique, ce

procédé doit être répété plusieurs fois et revu régu-
• Par quel son se terminent les mots en cou- lièrement. La leçon se poursuivra donc par des exer-
leur ? Quelles lettres finales servent à écrire cices d’entraînement collectif ou par petits groupes.
ce son ? L’enseignant peut s’inspirer des exercices proposés
dans la double page. Les élèves devront justifier leur
Ils se terminent par le son [e]. Quitter et glisser se
réponse en mettant en œuvre systématiquement le
terminent par -er, oublié, relevé et commencé par -é.
procédé de substitution et énoncer clairement la
On demandera aux élèves d’indiquer la classe gram- conclusion qui en découle.
maticale des mots en orange (des verbes du
1er groupe écrits à l’infinitif) et des mots en vert (les
participes passés de trois verbes du 1er groupe :
oublier, relever et commencer). II Mise en application
On observera que la terminaison des mots en couleur
est identique à l’oral, mais différente à l’écrit. Il va EXERCICES 1 ET 2 : Les élèves doivent choisir entre un
donc falloir trouver un moyen pour les distinguer à verbe à l’infinitif et le participe passé de ce même
l’écrit. verbe. L’enseignant leur conseillera de lire à voix
basse la phrase en essayant chaque possibilité pour
• Proposez une méthode pour ne pas confon- voir celle qui convient.
dre à l’écrit l’infinitif d’un verbe en -er et
son participe passé. EXERCICE 3 : La remarque rappelle le procédé à sui-
vre et doit donc être lue avant de faire l’exercice.
L’enseignant notera au tableau les propositions des
L’enseignant peut demander d’écrire le verbe rem-
élèves et une discussion pourra s’engager sur leur
plaçant ou son participe passé entre parenthèses à
efficacité et leur facilité d’utilisation. La seule
côté du verbe mettre ou de son participe passé.
méthode qui sera retenue est celle qui consiste à
remplacer le verbe ou le participe passé par un verbe
ou un participe passé dont la terminaison ne se pro-
EXERCICES 4 À 6 : Pour s’assurer que les élèves utili-
sent correctement la méthode, l’enseignant peut leur
nonce pas [e], c’est-à-dire par un verbe du 2e ou du
demander d’écrire les verbes ou les participes passés
3e groupe. Certains élèves connaissent ce procédé,
des verbes dont ils se sont servis pour effectuer le
mais ils ne parviennent pas toujours à l’utiliser effica-
choix entre -é ou -er.
cement.
On reprendra le texte de découverte et on appli- ........

........ ........................
........................
quera ce procédé pour les deux premiers mots en ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 16
........ ....1)
........................
....................
couleur. Le choix du verbe « remplaçant » doit être, ........................
.................... pp ....el ....-....
........................ og....ue
al....
di.... .........O.... ra....
n ....
si possible, proche au niveau du sens, ce qui est assez e à éc ....ri re
.... ....es ....t....un ........
de
................Le ........ te xt
.... .... .... ....
....s....de........ ty
ce........ pe
.... .... ........
difficile pour certains élèves. Les élèves chercheront le s ca
........ra ct....
.... ér.... tiq....ue
is....
....ra do nc
.... .... .... ....
an....ge m en.... ts....
....
................le .... .... .... ....
donc des verbes « remplaçants » (partir pour rem- (l es ti
.... re
.... ts
.... po....ur........le....s ....ch
........
........
le s....
................te ....xt .... e.... .... .... ....
....at
....tu ....io....n po
........ ur
.... .... .... ....
placer quitter, perdre pour oublier) et effectueront oc ut eu rs
.... .... po....nc
, ....la........ -....
....in te rl
.... .... .... ....
de.... s sy no
.... ....
................d’ .... .... ....te ....
les substitutions. L’enseignant écrira les phrases au pe s de ....ph ra....
........ s,....la....lis
se.... ........
....ff ér en .... ts
.... ty
.... .... .... .... .... .... ....
................di .... .... ............ ....
tableau l’une sous l’autre : rb e di....re ....).........................
m es du
.... .... ve
.... .... .... ....
fa....m....ili ar ....it é
.... ....
................ny ........ .... ....ne ....
e....ce....rt....ai ........
• Le train venait de quitter… pe ut .... ac.... ce
.... pt
.... er....un
.... ........
na ge s.
.... ....
................O ....n.... .... .... pe....rs....on
s ....
le....
r .... .... .... ....
ag e pa....
ut....ili....sé........
Le train venait de partir (infinitif)… ➞ quitt[e] ................da
ns
........ ....le .... la
.... ng
.... .... .... .... er
........1........ gr....ou .... pe.... qu
.... .... i ....
te ra qu el
.... qu
.... ....es ve....rb....es....du
........ la
peut être remplacé par un verbe à l’infinitif, on doit ................O ....n.... lis .... .... .... ....
Pou
. .... r ....
........ fa.... lit
ci.... er
.... .... .... ....
re ....em ........pl ....oy....és
........
écrire -er à la fin. ur ro nt
.... .... êt
.... .... de m an
.... ....- ....
................po pe....ut
.... .... .... ....
....
ée....s,....l’e ....ns eign
........ ........an....t.... ....
ch er ch
.... e
.... d’
.... id
.... ....
jo ue r
.... la
.... ....
................re vo....lo....nt....ai....re....s....de
• J’ai oublié mes affaires… .... .... .... .... .... ....
el qu es ....él....èv....es........
et
r à qu .... .... .... .... au fu r
.... .... ....
................de ta....bl....ea....u....
J’ai perdu mes affaires (participe passé)… .... .... .... .... ....
les....id ....ée ....au
....s ........
e, il no te
.... ....ra ........ ....
➞ oubli[e] peut être remplacé par le participe passé ................sc .... èn
.... .... .... ....
u.................................
............ .... .... .... ....
m es ur.... e.... du
.... ....je ....
................à....
du verbe perdre, on doit donc écrire -é à la fin. .... ....
156
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 157
1 * 5 **
a. Le jour du 1er mai, Mathias a acheté des brins de Savant très ambitieux, le Pr Phonéticus rêvait de
muguet. passer à la postérité en inventant quelque chose que
b. Le jour du 1er mai, Mathias va acheter des brins personne n’aurait encore jamais pensé à inventer.
de muguet. Après s’être creusé la cervelle pendant des années, il
c. Tu dois réviser ta leçon de géographie. eut finalement l’idée : géniale, inégalable, absolu-
d. Tu as révisé ta leçon de géographie. ment originale. Il allait inventer une nouvelle lettre
de l’alphabet. Personne dans toute l’histoire de
l’humanité n’y avait jamais pensé.
2 * Marcello Argilli, « L’invention impossible »,
a. Il est interdit de marcher sur les pelouses du in Nouvelles d’aujourd’hui, D.R.
jardin.
b. Nous n’avons pas marché sur les pelouses du
jardin. 6 **
c. Les élèves ont préparé des décorations pour Ce matin, au petit-déjeuner, j’ai essayé de réveiller
Noël. Niko qui somnolait encore.
d. Vous aimez préparer des décorations pour Noël. « C’est incroyable ce que le temps passe vite ! J’ai
e. J’aide mon père à fabriquer une cabane dans le l’impression que dimanche était hier, et on est déjà
jardin. mercredi ! »
f. Avec mon père, j’ai fabriqué une cabane dans le Niko a roulé des yeux derrière ses lunettes.
jardin. « C’est grâce à un tour de magie que j’ai inventé : j’ai
réussi à supprimer le lundi et le mardi ! »
3 ** Maman a ri.
« Si seulement tu pouvais imaginer un tour pour ran-
a. J’ai rangé mon manteau dans l’armoire. ger le bazar qui est dans ta chambre… »
b. Il faut accrocher ce tableau au-dessus de la J’ai cru que Niko allait une fois de plus se mettre à
cheminée. crier, mais il était tellement occupé à trier les céréa-
c. Pense à coller un timbre sur ta carte postale ! les pour garder seulement celles au chocolat qu’il n’a
d. Vous avez enfilé votre pull-over à l’envers. même pas répondu.
e. Nous avons installé le piano dans un coin du
Béatrice Nicodème, Futékati et la farce de Corentin,
salon.
Hachette Jeunesse.
4 *
Aujourd’hui dimanche, mon mari, ma fille et moi
nous avons profité du grand beau soleil de prin-
temps pour aller nous promener au zoo. Je sentais
Dictées
qu’Élodie était vraiment très contente que j’accepte nos 4, 5,
enfin de les accompagner, son père et elle, dans un 10, 11, 13
endroit où, jusqu’à présent, j’avais toujours obstiné- et 21
ment refusé de mettre les pieds.
F. Zabaleta, Un alligator pour la vie, D.R.
se r e l l e s
s
Pa
CONJ : L’infinitif du verbe : groupe, radical,

terminaison, pp. 58-59
l’auxiliaire avoir, pp. 84-85
l’auxiliaire être, pp. 86-87
157
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I Découverte collective de la notion EXERCICES 5 ET 6 : Les élèves doivent identifier le

sujet de chaque verbe et le remplacer par le pronom
Avant que les élèves ne fassent les exercices écrits équivalent lorsque c’est nécessaire. L’enseignant
individuellement, on effectuera un récapitulatif à peut leur demander d’écrire ce pronom entre paren-
partir de la lecture collective du mémento. thèses à côté du sujet concerné.
Chaque point du mémento sera d’abord lu à voix
haute, puis les élèves chercheront des exemples EXERCICES 7 À 9 : On conseillera aux élèves de procé-
pour l’illustrer. Certains de ces exemples seront der ainsi :
écrits au tableau et serviront de référence pendant la – rechercher l’auxiliaire : on accorde l’auxiliaire en
durée du travail individuel. genre et en nombre uniquement s’il s’agit de l’auxi-
liaire être ;
– s’il n’y a pas d’auxiliaire, on recherche le nom qui
va avec le participe passé pour pouvoir accorder ce
dernier en genre et en nombre avec le nom auquel il
II Mise en application se rapporte.
On rappellera les terminaisons possibles pour le par-
EXERCICES 1 À 3 : Avant d’écrire l’adjectif, les élèves ticipe passé : ajout d’un e pour le féminin, d’un s pour
doivent identifier le genre et le nombre du détermi- le pluriel, de es pour le féminin pluriel.
nant et du nom auquel il se rapporte, l’adjectif ayant
le même genre et le même nombre que ces deux élé- EXERCICES 10 ET 11 : Avant de faire ces exercices, l’en-
ments du groupe nominal. seignant écrira au tableau quelques exemples pour
On rappellera les règles générales (l’ajout d’un e final rappeler la méthode. Les élèves doivent bien tenir
pour le féminin, d’un s ou d’un x pour le pluriel) et compte de la remarque car certains participes passés
on attirera l’attention des élèves sur l’existence des sont employés avec l’auxiliaire être ou sous la forme
cas particuliers. d’un adjectif. On leur conseillera d’utiliser d’abord la
méthode pour choisir entre -é ou -er. Puis, s’ils ont
EXERCICE 4 : L’enseignant précisera que de a le sens écrit -é, ils chercheront l’auxiliaire ou le nom auquel
de des sauf pour le groupe nominal un morceau de se rapporte le participe passé et feront l’accord si
caoutchouc noir dans lequel il a le sens de du. nécessaire.
1 * 2 *
a. des élèves sportifs a. des plantes potagères
b. des hôtels complets b. des températures glaciales
c. des projets ambitieux c. des femmes inquiètes
d. des cheveux roux d. des recettes italiennes
e. des échanges amicaux e. des louves féroces
f. des pantalons blancs f. des réactions vives
3 *
a. Il a préparé de très bonnes crêpes au jambon avec une délicieuse salade.
b. Elle a peint un immense tableau avec de jolies fleurs bleues.
c. J’ai joué avec nos nouveaux voisins et j’ai gagné les trois batailles navales.
158
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4 ** 8 *
Un matin, le vieux Rat d’Eau mit la tête hors de son a. Les bougies soufflées, nous avons mangé le
trou. Il avait de petits yeux ronds et brillants gâteau d’anniversaire de Léa.
comme des perles, et de raides moustaches gri- b. Arrivée à destination, Lucie a défait ses valises.
ses, et sa queue était comme un morceau de caout- c. Ses leçons apprises et ses devoirs faits, Timothée
chouc noir. Les petits canards barbotaient dans peut regarder ses dessins animés préférés.
l’étang ; ils ressemblaient à une bande de canaris
jaunes, et leur mère, qui était d’un blanc pur avec
des pattes rouges, essayait de leur apprendre com-
9 **
ment se tenir dans l’eau sur la tête. Les Grecs ont rasé complètement la ville de Troie.
Ensuite, les chefs grecs et leurs troupes sont ren-
Oscar Wilde, Le Prince heureux et autres contes,
© Mercure de France. trés chez eux.
Ulysse a mis plus de dix ans à rejoindre son île
d’Ithaque. En route, toutes sortes d’aventures extra-
5 ** ordinaires lui sont arrivées. Pendant ce temps, sa
En rentrant de l’école, Mounia et son frère trouvent femme Pénélope l’a attendu et elle lui est restée
un petit chien abandonné. Comme l’animal a une fidèle. Mais comme son absence durait, les préten-
patte blessée, les enfants le ramènent chez eux. dants ont commencé à faire la cour à Pénélope. Ils
Leur maman se fâche mais les enfants la supplient. sont venus régulièrement la voir. Elle est parvenue
Elle propose alors d’aller chez le vétérinaire. Celui- à les faire attendre car elle leur a promis qu’elle
ci soigne la plaie. Ce chien est si mignon que toute choisirait un mari parmi eux quand elle aurait fini de
la famille décide de l’adopter. tisser sa tapisserie.
6 ** 10 **
Vers vingt heures, la fourgonnette franchit la grille Pendant l’Antiquité, les livres se présentent sous
d’un parc, fait crisser le gravier d’une allée et s’im- forme de rouleaux. Des feuilles de papyrus ou de
mobilise. Fantômette n’a pas attendu l’arrêt com- parchemin sont collées bout à bout et, pour lire le
plet pour ouvrir la porte et sauter à terre. À l’instant texte, il faut dérouler le rouleau. Le texte est écrit
où les roues cessent de tourner, elle se glisse à plat sur un côté seulement : le lecteur a les deux mains
ventre sous le véhicule et retient sa respiration. […] encombrées pour tenir le rouleau et il lui est difficile
Les trois hommes sortent de la cabine. L’instant de se repérer et de se reporter d’une partie à une
d’après, Fantômette entend des pas qui descen- autre du texte.
dent le perron, se rapprochent. Puis une voix Dominique Brisson, Gutenberg et l’invention de
s’élève : l’imprimerie, éditions du Sorbier.
« Messieurs, je vous souhaite le bonsoir.
M’apportez-vous toutes les belles choses promises ?
– Oui, cher monsieur », répond le Furet.
11 **
Ce soir-là, j’ai guetté le retour de Sam. Il avait les
Georges Chaulet, Fantômette chez le roi,
Hachette Jeunesse. traits tirés et les yeux rouges comme s’il avait
pleuré.
– Je vais te faire une tasse de thé, ai-je dit.
7 * Il a paru surpris.
a. La table débarrassée, nous nous sommes instal- – Je sais faire du très bon thé. Grand-Mamy m’a mon-
lé(e)s sur le canapé. tré. Et je ferai bien attention à ne pas me brûler avec
b. Les élèves ont accueilli leurs correspondants ; ils la bouilloire.
sont allés visiter le château de Vincennes. […]
c. Ne ramasse pas les pêches pourries qui sont tom- J’ai préparé le thé toute seule. Maman est restée
bées au pied des arbres. derrière moi pour me surveiller mais j’ai refusé son
d. Vous avez nettoyé le jardin envahi par les mau- aide. J’ai porté sa tasse à Sam sans en renverser une
vaises herbes. goutte.
Jacqueline Wilson, Lulu Bouche-Cousue,
© Gallimard Jeunesse.
159
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Vocabulaire Le dictionnaire
Chercher un mot
dans le dictionnaire pp. 164-165 du manuel
I Découverte collective de la notion – repérer dans une série de lettres celles qui sont mal
rangées, puis les classer au bon endroit.
Pour faciliter le déroulement des deux séances
consacrées à l’étude du dictionnaire, il serait souhai- • Relevez le mot en bleu en haut de la page.
table que chaque élève dispose d’un dictionnaire (si Où est-il de nouveau écrit ? À quoi sert-il ?
possible du même éditeur) ou tout du moins qu’il y
C’est le mot dissimulateur. C’est le premier mot
en ait un pour deux élèves. La maîtrise de l’utilisation
défini sur la page de gauche. Il sert à chercher plus
du dictionnaire repose sur une pratique régulière. De
rapidement les mots dans le dictionnaire.
nombreuses activités au cours de la journée de
classe fournissent des occasions quotidiennes pour
Difficultés attendues : La réponse à la dernière question
faire usage de cet outil indispensable.
peut ne pas être trouvée car les élèves utilisent peu ces
mots en haut placés en haut des pages.
• Que peut-on chercher dans un diction-
naire ? On introduira, à ce moment-là, le nom que porte ce
Il serait préférable de poser cette question avant mot : c’est un mot repère. En observant une double
que les élèves observent le document proposé page du dictionnaire, les élèves constateront qu’il y a
dans le manuel afin de faire appel à leurs en fait deux mots repères : l’un en haut de la page
connaissances personnelles. gauche, l’autre en haut de la page droite qui corres-
Dans un dictionnaire, on peut chercher : l’orthographe pond au dernier mot défini sur la double page.
d’un mot, sa définition et des exemples qui illustrent On terminera cette séance en demandant aux élèves
ses différents sens, sa classe grammaticale et son de chercher, le plus rapidement possible, des mots
genre, d’autres mots de la même famille, des syno- faciles donnés par l’enseignant : la recherche s’effec-
nymes et des contraires, son origine (étymologie). tuera d’abord grâce aux mots repères puis se pour-
suivra en « balayant » les mots en gras de la page
Lors de la mise en commun, on vérifiera les réponses jusqu’à ce que le mot donné soit trouvé.
en observant l’extrait de la page de dictionnaire pro-
posé dans le manuel. On précisera toutefois que,
selon les dictionnaires, certaines informations
peuvent ne pas figurer : ici, l’étymologie n’est pas II Mise en application
indiquée.
EXERCICES 1 ET 2 : Tous les mots commençant par la
• Quelles sont les quatre premières lettres même lettre, à l’exception du premier item de l’exer-
des mots de cette page ? cice 1, on rappellera aux élèves qu’il faut comparer
Comment les mots sont-ils rangés après ces les lettres qui suivent pour pouvoir ranger les mots
premières lettres communes ? dans l’ordre alphabétique.
Les quatre premières lettres sont : diss. Les mots
sont rangés en suivant l’ordre alphabétique de la EXERCICES 9 ET 10 : On expliquera collectivement la
5e lettre : i, o, u. remarque de l’exercice 9 en s’appuyant sur l’extrait
de dictionnaire proposé en page 164.
Avant d’aborder la question suivante, on s’assurera
que les élèves ont bien acquis l’alphabet. Pour ce
faire, on pourra :
– demander aux élèves d’écrire l’alphabet et de le
réciter dans l’ordre ;
– mettre en évidence les voyelles et les consonnes ;
– chercher la lettre qui vient avant ou après une
lettre donnée, les deux lettres qui précèdent ou qui
suivent une lettre donnée ;
– ranger selon l’ordre alphabétique une série de
lettres écrite au tableau ;
160
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1 * 7 **
a. baobab • bouleau • charme • châtaignier • chêne venue • verbe • ver • vermoulu • verdâtre • vermil-
• érable • hêtre lon • verger • véreux • vermisseau
b. banane • bête • bizarre • bleu • bon • brute •
buffle
c. aquarelle • arriver • article • ascendant • astuce •
8 **
attente • avalanche crabe : sur une autre page avant
d. cap • capable • cape • capillaire • capitale • capot aigle : sur une autre page avant
• capter • captivant crêperie : sur la page des mots repères
e. instinct • instinctivement • instituer • institut • crocodile : sur une autre page plus loin
instruction • instrumentiste cygne : sur une autre page plus loin
donner : sur une autre page plus loin
crin : sur la page des mots repères
2 * créer : sur la page des mots repères
a. lama • lapin • lézard • lièvre • lion • livraison • cran : sur une autre page avant
loutre cri : sur la page des mots repères
b. pointure • poire • poireau • poirier • pois • poi-
son • poisseux • poisson
c. fautif • fauve • fauvette • faux • faveur • favora-
9 *
ble • favoriser • favoritisme c. petit
d. chamois • champ • champagne • champêtre • e. palais
champignon • champion • championnat • chance f. grignoter
g. lettre
j. caissière
3 *
dessert • dessein • desseller • cube 10 *
chevaux : cheval • gagnons : gagner • principaux :
4 * principal • polie : poli • institutrice : instituteur •
menu • outil • martinet • massage boulangère : boulanger • attendrai : attendre •
chanté : chanter • noms : nom • capricieuses : capri-
cieux • cailloux : caillou
5 *
a. dictée • dicter • diction • dictionnaire • dicton
➞ L’intrus est dictateur.
b. signalement • signaler • signalisation • signataire
• signature ➞ L’intrus est siège.
c. barbecue • barboter • barboteuse • barbouillage
• barbouiller ➞ L’intrus est barbecue.
d. moquerie • moquette • moraine • moral • morale
➞ L’intrus est monument.
6 *
Ces mots repères ont été pris dans le Dictionnaire
Larousse Super Major (édition 2006). Les réponses
différeront en fonction du dictionnaire utilisé
par les élèves.
a. gélatine se trouve entre gaufre et gêner.
b. carnet se trouve entre carillon et carte.
c. réveillon se trouve entre rétribuer et revenir.
se r e l l e
s
Pa
d. xylophone se trouve entre western et zoo. VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167
161
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Vocabulaire Le dictionnaire
Lire un article de dictionnaire pp. 166-167 du manuel
I Découverte collective de la notion Pourquoi certaines phrases sont-elles écri-

tes en italique ?
L’article de dictionnaire est un type d’écrit particulier
car il recèle quelques codes (différentes typogra- Les phrases en italique sont des exemples qui per-
phies, des abréviations, une numérotation pour les mettent de mieux comprendre les différents sens du
différents sens) que les élèves doivent connaître mot.
pour effectuer une recherche efficace. Les différentes typographies utilisées dans un article
de dictionnaire permettent de distinguer la défini-
• À quelles classes grammaticales appartient tion et l’exemple qui l’illustre. Il est important que les
le mot adhésif ? élèves comprennent bien ce qu’est définir un mot. Ils
Le mot adhésif peut être soit un adjectif, soit un ont en effet tendance à donner un exemple, démar-
nom. che plus « concrète », plutôt que la définition d’un
mot, qui repose sur une formulation plus abstraite.
Difficultés attendues : Cette leçon étant prévue pour être
faite en début d’année scolaire, les élèves auront proba- 2 Si d’autres dictionnaires (dictionnaire des synony-
mes et des contraires, d’étymologie, de rimes…)
blement besoin qu’on leur explique, à partir d’exemples,
sont présents dans la classe et que les élèves sont
ce qu’est la classe grammaticale d’un mot.
amenés à les utiliser, il peut être intéressant de les
comparer.
• Que signifie l’abréviation n. m. ?
Cette abréviation signifie nom masculin.
• Quelle est la classe grammaticale du mot

adhérer ? Relevez un synonyme et un II Mise en application
contraire de ce mot.
adhérer est un verbe. Ses synonymes sont : coller, EXERCICE 4 : On s’assurera avant de faire l’exercice
tenir, se rallier, se ranger, s’affilier, s’inscrire et que les élèves connaissent le nom des objets dessi-
son contraire : rejeter. nés. On rappellera qu’un son peut avoir différentes
graphies (ici, le son [k] peut s’écrire k ou qu).
On expliquera également les abréviations REM. et
CONJUG. 9 (dernière ligne du premier article) en
EXERCICE 6 : On précisera qu’il ne faut pas recopier
signalant qu’on ne les trouve pas forcément dans
les exemples du dictionnaire mais inventer une
tous les dictionnaires. La première signifie remar-
phrase pour chaque sens.
que et la seconde conjugaison, elle renvoie aux
tableaux de conjugaison situés à la fin du diction-
EXERCICE 7 : Certains mots du texte peuvent avoir
naire utilisé dans cette leçon.
plusieurs sens : les élèves devront donc recopier uni-
On pourra ensuite demander aux élèves s’ils se sou-
quement la définition (pas la phrase exemple écrite
viennent avoir vu d’autres abréviations de ce type,
en italique) qui correspond au sens du mot employé
puis on les renverra à la liste complète des abrévia-
dans la phrase. On rappellera que la phrase exemple
tions utilisées dans leur dictionnaire (située généra-
peut les aider à trouver la définition qui convient.
lement au début).
• Que signifient les numéros 1, 2 et 3 ?

................
........................
........................
Ils indiquent les différents sens du mot adhérer.
........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 16
........ ....7)
.... .... ........................
........................
........
.... .... ....un
Les différents sens d’un mot selon le contexte faisant ........................
............ ....
es t....lib re....
........ . Il....pe ut....s’....ag....ir....d’
........
........
ch ....x....
....oi du.... m
.... ot
.... .... ....
en..... ....
bi....
en....t ....
l’objet d’une leçon (pp. 182-183), on ne développera ................Le........
s ....èv
él es....co
........ ....nn
........ ss....
ai....
sim ....pl
.... e.... qu
.... e
.... le
.... ....
en....-....
pr....
pas cette notion ici. En revanche, on pourra montrer ................m ....ot........
ce.... t,....ils
éc....ri....
t .... ........
és en ta.... ti....on de
........ ........
ou ....r....la pr
........ .... .... ....
....pr
....r ....op os....é....
........
aux élèves, à partir de leur dictionnaire, que certains ................P ....
r l’a ....le
....ic
....rt ad....hé
........ ....re
t ex em
........ .... pl.... e .... su.... ....
s.....Po....ur
........
mots ont un seul sens et d’autres plusieurs. ................dr....on........
....êm es....co de....
........
ut ili sa
.... nt
.... ....s....m
....le ........
....ge 16 ....6....en.... .... ....
....ig
....ul ....r.
....ne ........
................pa ........
co nv en....ir....de
.... le....so
........
m.... e,
pl.... on
.... .... pe
.... ut
.... .... ........
....xe
................l’e ........
162
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1 * 6 **
a. nom féminin • b. nom masculin • c. préposition • Ces réponses sont données à titre d’exemples.
d. synonyme • e. contraire • f. conjugaison • a. libre 1 Pas occupé. Nous pouvons déjeuner
g. adjectif • h. pronom • i. invariable • j. pluriel ensemble demain car je suis libre. 2 Qui n’appar-
tient pas à un maître. Les esclaves ne sont pas des
2 * hommes libres.
b. défendre 1 Se battre pour une cause. Reporters
froid : nom, adjectif • orner : verbe • crinoline : nom
sans frontières est une association qui défend les
• sourire : nom, verbe • vinicole : adjectif • noir :
droits des journalistes. 2 Interdire. Il est défendu
nom, adjectif • prêt : nom, adjectif • lever : verbe,
de marcher sur les pelouses.
nom • baryton : nom • pêcher : verbe, nom
c. figure 1 Le visage. Sa figure devint rouge
Lors de la correction, on peut demander aux comme une tomate. 2 Forme dessinée. Le losange
élèves d’employer chaque mot dans une phrase est une figure géométrique qui a quatre côtés
exemple. Lorsque le mot a deux classes gram- égaux.
maticales, ils devront inventer deux phrases d. compter 1 Dire les nombres dans l’ordre. Ma
exemples. petite sœur sait compter jusqu’à cent. 2 Faire des
projets. Je compte bien partir en Argentine pen-
3 ** dant les vacances.
e. colonne 1 Un pilier. Les temples grecs compor-
noms de genre noms de genre taient de nombreuses colonnes en marbre.
masculin féminin 2 Partage vertical. Tracez un tableau avec six
obélisque livre colonnes égales.
porte-monnaie arabesque f. mauvais 1 Qui n’a pas une bonne odeur. Cette
livre moustiquaire pièce sent mauvais, il faut l’aérer. 2 Qui n’a pas de
cartouche cartouche talent. Ce garçon est un mauvais comédien.
hémisphère atmosphère
mode
pendule
mode
pendule
7 **
Les définitions peuvent être formulées différem-
Même remarque que pour l’exercice 2. ment selon le dictionnaire utilisé dans la classe.
Longer : naviguer le long des côtes.
4 * Côte : partie de terre qui borde la mer.
Coque : la carcasse, la partie extérieure d’un navire.
des cymbales • un yo-yo • des haltères • des quilles
Tenter : faire un essai.
• un kimono • un harmonica
Assaillir : attaquer violemment (au sens figuré ici).
Lors de la correction, on demandera aux élèves Violent : qui est très puissant.
d’expliquer leur stratégie de recherche. L’objectif Charrier : emporter, amener, transporter.
de cet exercice est de leur montrer que lorsqu’on Bâtiment : grand navire.
cherche un mot dans le dictionnaire sans en
connaître l’orthographe, on doit réfléchir aux
différentes possibilités d’écrire un son et penser
aux lettres muettes et aux consonnes doubles.
5 *
a. adjectif se r e l l e s
s
b. Il a trois sens.
Pa
VOC : Chercher un mot dans le dictionnaire,

c. Qui manque de raffinement.
d. L’hiver a été rude cette année. pp. 164-165
C’est un métier très rude. VOC : Le sens d’un mot d’après son contexte,
e. rêche, rugueux pp. 182-183
f. doux, clément
163
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Vocabulaire La formation des mots
Les mots de la même famille pp. 168-169 du manuel

Connaître des mots de la même famille est utile pour
trouver plus facilement l’orthographe et le sens d’un EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le radical est
mot appartenant à cette famille. constitué en général des lettres communes à tous les
mots et que les mots ont un lien entre eux au niveau
• Relevez la partie commune (le radical) des du sens.
mots en violet. Trouvez d’autres mots appar-
tenant à la même famille. EXERCICES 3 ET 4 : On demandera aux élèves de pré-
senter les trois familles de mots en colonnes.
Le radical des mots en violet est tein. Teint, teinte,
teinter, teinturerie appartiennent à cette famille.
EXERCICES 5 ET 6 : Le dictionnaire peut être utilisé
pour trouver les réponses et surtout pour vérifier
Difficultés attendues : Il se peut que les élèves cherchent
l’orthographe de chaque mot.
des synonymes ou des mots appartenant au même champ
lexical plutôt que des mots de la même famille. Si c’est le
cas, on écrira au tableau une famille de mots (par exem-
ple : écrire, écrit, écriture, écrivain, écritoire, écriteau) et
on fera remarquer que ces mots ont des lettres communes
et qu’ils se rapportent à une même idée.
• Quel est le radical du mot en orange ? Citez

un autre mot ayant le même radical.
........
Le radical est rapide. Rapidité a le même radical. ........ ........................
........................
....c
................É
ri....re
.... ........(p . 16
........ ....9)
.... .... ........................
................
2 La recherche effectuée à partir du texte présente ........................

O n .... pr
........................
................
.... ép
.... ar
.... er
.... a
.... or....
.... al....em ....en t l’é
........ ....cr........
de
........te
itu....re....du
la ....fa
....xt
....m
....e....: ....
....ill....e....
des mots de la même famille dans lesquels on ................ ....
de ....s....m ....s....
....ot .... ....
an t ch....er....ch ....er........
r,....
– .... en.... fa
.... is
.... .... .... ....
........en t,
.... li
.... bé
.... re
.... ....
retrouve un radical identique. Afin de bien faire com- ................ libé ré.... , li....br ....em ....
de li br
.... e
.... (l
.... ib
.... er....té...., ....
.... ........
is on (p
.... ....ri ....-....
prendre le mémento qui aborde, d’une part, des ................ .... ....
on ....)....et........ pr....
de........ .... ....
ra te u
.... r,........li bé
........ra....ti.... er , em ....-....
familles de mots dans lesquelles le radical est diffé- ................ li ....bé .... .... ....
é,....em ........ pr ....on
....is .... n
.... .... .... ....
r, ........pr
em ....is....on........n....
................ so .... n.... n ie
.... .... ....
........ .... .... .... .... .... ....
rent et, d’autre part, un classement des mots de la ....en t)....; ............................ e
pr .... is
.... on
.... n
.... em
.... ........
qu ....es
.... tio
.... ns
.... .... (D
.... .... ....
même famille selon leur classe grammaticale, on ................ e .... lis....te....de ........
– en ....ét ....ab .... ....sa
lis ........nt....un ........
an d es
.... t-
.... il
.... ....
pourra prolonger l’activité de découverte : ................ .... ....
-i....l ?....D....ep uis
........ qu
........ .... .... ....
oi se au ........s’.... ag ....it....
en t
................ qu .... el
.... .... .... ....
m....is....?.... C om
.... .... m
.... .... .... ....
– écrire au tableau les mots suivants : fleuriste, goû- ca ....ge ........ ? ....Q.... i ....
u.... l’y....a ........
-i l
da n s.... la
.... .... ù va .... -t
.... .... ....
ter, floraison, fleurir, déguster, dégoûtant, flore, ................ .... ....
r........ éc....
s’.... ha ....pp........er....?........O.... .... ....
fa it -i l .... po
.... ....u.... us ) po .... ur
.... ....
fleuri, dégustation, effleurer, floral, dégoûter, ................ .... .... ....
(v....oi.... -d....
ci....
r .... es....so .... .... ....
?) et ....un ........pl ....an........
en .... su
.... it
.... e
.... .... ....
....ur hi st
.... oi
.... re
.... .
.... .... ....
gustatif ; ................
s él èv....es à ....
........ co.... ns....tr....ui....re....le ........
.... ai ....de .... r....le .... .... ....
.... .... .... .... .... ........
– demander aux élèves de classer ces mots en deux ............
pl....an....po ........ss....ib....le....: ............
xe ....m ....pl ....e....de ........ ea.... u,....ré ....ci ....t....
ensembles et d’indiquer le mot qui pourrait être le ................E ....
sc ri pt io....
.... n....de l’o....
........ is....
....tr ....od ....uc .... tio
.... ....n :
.... de
.... .... .... ....
ca.... ge....;....
« chef de famille » (fleur et goût). Selon le niveau de ................–....in et de ....sa vi....
........ da....
e .... ns....la ........
sa....m ....is ....e en
.... .... ca
.... ge
.... .... ........
sa....lib é-....
........
la classe, on peut également tracer les ensembles au ................de ........
s ci rc on....
........ an....ce
st.... ....s....de ........
ul.... em en .... t :
.... le
.... .... ....
................–....dé ....ro ........ ....
........................
........
tableau avec leur étiquette. On remarquera que le .... .... ........................
....tio n .... ; .... .... .... ....
un....e....fo....is....lib ........re.... . ....
radical peut être modifié. ................ra ........
no uv el
........ .... e ....
le....vi....
....nc lu.... si on
.... :
.... sa
.... .... ....
................–....co
........
On terminera l’activité en classant les mots en fonc-
tion de leur classe grammaticale (voir ci-dessous).
noms adjectifs verbes

mots de la famille
fleuriste, floraison, flore fleuri, floral fleurir, effleurer
de fleur
mots de la famille goûter, déguster,
dégustation dégoûtant, gustatif
de goût dégoûter
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1 * 6 *
a. jour a. Les vaches qu’on élève pour leur lait sont des
b. util vaches laitières.
c. blanch b. La crème fraîche et le fromage sont des produits
d. fil laitiers.
e. lav c. Le yaourt et le fromage blanc sont des laitages.
f. règl d. Tous les mammifères allaitent leurs petits.
e. Une laiterie est une usine dans laquelle on traite
le lait pour le conserver.
2 * f. La nuit, dans le ciel, on voit une grande traînée
a. inhabitable • habitation • habitant • habiter blanche faite d’une multitude d’étoiles, c’est la Voie
➞ L’intrus est habiller. lactée.
b. agrandir • grandeur • grandement • grandiose
➞ L’intrus est engranger.
c. ventilation • ventilateur • éventé • ventiler 7 **
➞ L’intrus est vente. montagnard • montée • monter • amonceler • mon-
d. comptoir • compteur • décompter • comptabilité tagne • monticule • montagneux • monture
➞ L’intrus est comte.
e. survol • envoler • volière • volée
➞ L’intrus est volonté.
8 **
f. bain • baignade • baigner • baigneur • baignoire Ces réponses sont données à titre d’exemples.
➞ L’intrus est bail.
nom adjectif verbe
largeur large élargir
3 ** nourriture nourrissant nourrir
Mots de la famille de acte : action • acteur • active- lourdeur lourd alourdir
ment • réactif • désactiver lenteur lent ralentir
Mots de la famille de nom : nominalement • renom- fin final finaliser
mée • surnom • nommer • nomination liberté libre libérer
Mots de la famille de voir : viser • apercevoir • vue chaleur chaleureux chauffer
• prévision • voyant globe global englober
froideur froid refroidir
4 **
Mots de la famille de bâton : bâton • bâtonnier •
bâtonner • bâtonnet
Mots de la famille de battre : débattre • battement
• combat • abattage • batterie • battre
Mots de la famille de bâtir : bâtiment • bâtisseur •
bâtisse • bâtir
5 *
a. enterrer
b. un terrien
se r e l l e s
c. se terrer
d. atterrir
s
Pa
e. une terrasse ORTH : Les accents et le tréma, pp. 102-103

f. un terrier ORTH : Les lettres finales muettes, pp. 114-115
g. déterrer ORTH : Les consonnes doubles, pp. 118-119
165
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 166
Les préfixes pp. 170-171 du manuel
I Découverte collective de la notion documentaires, leçons…) des mots formés d’un pré-
fixe et d’un radical. On les notera dans un tableau de
référence et/ou dans le cahier en prenant soin de
• Identifiez le radical des mots en violet.
bien entourer le préfixe et de souligner le radical.
Quelles syllabes n’appartiennent pas à ce
radical ? Où sont-elles situées dans les
mots ?
Le radical des mots en violet est joindre, trouver et II Mise en application
ouverte. Les syllabes re- et entr- n’appartiennent
pas au radical. Elles sont placées devant le radical de
EXERCICES 1 ET 2 : On rappellera que le mot à trouver
chaque mot.
ne peut pas se décomposer en une syllabe qui sert de
On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom préfixe et un radical. Dans la série a., par exemple, la
donné à ces syllabes ajoutées au début d’un mot pour syllabe commune est im-, si on la supprime dans le
former un nouveau mot. Si ce n’est pas le cas, on mot intrus de la série, les lettres restantes ne for-
introduira le terme préfixe et on expliquera que ces ment pas un mot connu.
mots nouveaux sont des mots dérivés du mot auquel
on a ajouté le préfixe. Ensemble, ils forment une EXERCICE 3 : On peut éventuellement indiquer qu’il y
famille de mots. a six mots formés d’un radical et d’un préfixe.
• Quel sens a le préfixe re- dans les deux EXERCICES 4 ET 5 : On demandera aux élèves de mar-
verbes à l’infinitif ? quer avec un tiret bien net la séparation entre le pré-
Il signifie qu’une action se répète, se renouvelle. fixe et le radical.
On établira collectivement une liste de mots qui com- EXERCICE 6 : Une fois que les élèves ont choisi le pré-
mencent par ce préfixe en variant la classe gramma- fixe qui convient pour chaque liste, ils doivent reco-
ticale (des verbes, des noms et des adjectifs). pier les mots nouveaux ainsi formés.
Difficultés attendues : Tous les mots qui commencent par EXERCICES 9 À 11 : On rappellera ce qu’est un mot
la syllabe re- ne sont pas formés d’un préfixe. Afin de le dérivé. Puis on expliquera, si nécessaire, que les ver-
mettre en évidence, on décomposera repérer et renaître, bes à trouver sont fabriqués avec dire, mettre ou
par exemple. Il n’est pas possible de séparer en deux repé- porter auquel on ajoute un préfixe, ce préfixe
rer alors que ça l’est pour renaître (re/naître : naître une n’étant pas toujours le même.
nouvelle fois). Selon le niveau de la classe, certains verbes peuvent
ne pas être connus des élèves. Si nécessaire, on peut
• À quoi sert le préfixe dés- dans désordre ? écrire au tableau, dans le désordre, les préfixes à uti-
Trouvez un autre préfixe dans le texte qui a liser (voir les exercices corrigés) ou donner une liste
permis d’écrire le contraire d’un mot. de préfixes possibles.
Il exprime le contraire du mot ordre. Dans le mot
indescriptible, le préfixe in- sert à exprimer le
contraire du mot descriptible.
Afin de mettre en évidence d’autres préfixes utilisés
pour former des contraires, on demandera aux élè-
ves d’indiquer le contraire des mots suivants : possi-
bilité, content, coudre, heureux, respirable,
entente, gracieux.
Lors de la lecture du mémento, on fera chercher
d’autres exemples pour chaque préfixe présenté.
2 Avant d’aborder les exercices individuels, ou en

parallèle, on pourra demander aux élèves de cher-
cher dans les lectures du moment (romans, textes
166
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 167
1 * 7 *
a. importance disparaître • dérégler • déconseiller • désobéir •
b. progresser décoller • désorganiser • disqualifier • déboucher •
c. individuel déshabiller
d. sureau
Lors de la correction, on demandera aux élèves 8 **
d’indiquer le préfixe utilisé dans chaque liste. a. Il est désobéissant, impoli et désagréable !
b. Ils ont démonté mes meubles maladroitement.
2 * c. Il est très intolérant.
d. Il est impossible qu’il soit malhonnête !
verbes verbes e. Je t’avais déconseillé cette région inconnue, car
avec un préfixe sans préfixe l’air y est irrespirable.
revenir refuser
endormir engloutir 9 **
détacher détruire a. médire
détenir développer b. prédire
arranger arrêter c. redire
d. contredire
d’indiquer le préfixe utilisé pour chaque verbe de
la 1re colonne. 10 **
a. Tu espères que le facteur va te remettre une
3 ** lettre de ta grand-mère.
b. On a oublié de me transmettre votre message.
revinrent • déposa • retourna • recoin • étendit •
c. Il faudra lui soumettre votre proposition.
s’allongea
d. J’ai fait promettre à mes parents qu’un jour nous
Lors de la correction, on demandera aux élèves irions à Eurodisney.
d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois. e. Il a dû se démettre l’épaule gauche en sautant
par-dessus la barrière.
4 *
le dés-espoir • dé-placer • anti-vol • in-habituel • un 11 **
tri-dent • un télé-ski • extra-ordinaire • mal-adroit a. Pourrais-tu me rapporter le livre que j’ai oublié
chez toi ?
5 * b. Dans ce restaurant, on peut soit déjeuner sur
place, soit apporter son repas.
sou-peser • ex-poser • dés-accorder • dis-paraître • c. Elle s’est cassé la jambe, il a fallu la transporter
re-prendre • pré-voir • trans-porter • ren-verser • à l’hôpital.
at-tirer d. Je dois annuler notre rendez-vous, pourriez-vous
le reporter à lundi ?
6 *
a. paravent • parasol • parachute • paratonnerre
• parapluie
b. multimédia • multiplier • multicoque • multi-
millionnaire • multinational
se r e l l e s
c. télécommande • télécabine • télévision • télé-
spectateur • téléski
s
d. irresponsable • irremplaçable • irrationnel • irré-

Pa

gulier • irréel
VOC : Les contraires, pp. 180-181
167
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 168
Les suffixes pp. 172-173 du manuel

• Indiquez le préfixe et le radical des mots EXERCICES 1 ET 2 : On fera observer aux élèves que,
soulignés. Que reste-t-il ? dans chaque série de mots, les lettres finales sont
Le préfixe (dé-) et le radical (ménag) sont identi- identiques. Pour trouver les intrus, ils doivent enle-
ques dans les deux mots. Il reste -ment et -eur. ver ces lettres finales et voir si les lettres restantes
forment un radical (complet ou non) permettant de
• Changez la fin des mots en couleur pour créer d’autres mots de la même famille :
obtenir d’autres mots de la même famille. accélér/ation ➞ accélérer
condi/tion : aucun mot ne se rapporte à la même
Mots de la famille de réfrigérateur : la réfrigéra-
idée avec le radical
tion, réfrigérer, réfrigérant.
Mots de la famille de cuisinière : la cuisine, cuisi-
EXERCICE 4 : On peut également préciser que le nom
ner, le cuisinier.
d’origine peut être de genre différent :
Mots de la famille de recommandations : un recom-
la muraille ➞ le mur
mandé, recommander, recommandable.
Difficultés attendues : Certains mots peuvent ne pas être

EXERCICE 5 : Bien préciser que les mots doivent obli-
gatoirement se terminer par un des suffixes propo-
connus des élèves. Le dictionnaire peut être utilisé dans
sés, même s’il est possible de trouver des noms qui se
cette phase de recherche.
terminent par un autre préfixe.
Dans cette leçon, on aborde une autre façon de
produire des mots nouveaux en leur ajoutant une EXERCICE 8 : Il s’agit de construire des adverbes de
syllabe finale : un suffixe. On indiquera qu’il s’agit, manière terminés par -ment à partir des adjectifs.
comme avec les préfixes, de mots dérivés formant Certains peuvent s’écrire à partir de l’adjectif mascu-
avec le mot d’« origine » une famille de mots. lin (calme, calmement). Dans l’exercice, il faut
d’abord écrire le féminin des adjectifs avant de
2 On peut poursuivre la recherche avec d’autres construire l’adverbe. On fera une lecture collective
de l’exemple afin de mettre en évidence le procédé
activités :
• chercher d’autres mots qui se terminent par les de transformation.
suffixes rencontrés dans le texte (-ment, -eur, -ière,
-ation) ;
• rechercher dans un texte (lecture en cours ou
........
autres supports) des mots qui ont un suffixe, les ........ ........................
........................
relever et isoler le suffixe ; ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 17
........ ....3)
........................
....................
........................
.................... de....s....
........................ ....te
en....t....la....lis ........
• transformer un mot grâce à un suffixe. Par exem- co....lle....ct ....em
....iv ........
ra ét ab ....lir........ ....,....
ple : ................O ....n.... po.... ur
.... .... .... ....
....e
....xt
pi.... te
e ....
n....
u....
....:....
an .... is....
ut ili se.... r....da ....ns ........le....te te....,....
................m ....ot s .... à .... .... ....
gu....it....ar .... is....
– un verbe en un nom : laver ➞ le lavage, ....
u r, ....u ....n ....ba
........ eu....r,....u
tt.... ....n........
n.... ch an
.... .... te.... ....
er....ie , u
.... n....
....
................u ba....tt....
.... ....
– un adjectif en un adverbe : calme ➞ calmement, ....
di ss em
.... ........ u....
en....ts...., .... ne........
....s.... ap pl
.... au
.... .... .... ....
un ....e....ch an
.... ....-....
................le
.... ....
– un adjectif en un nom : triste ➞ la tristesse, eu r, .... si....
le....s ....m....u.... en
ci.... ....s,
........
pl if ic
.... at
.... .... .... ....
au....tr....es....m ot s
.... de.... ....
................am
.... ....
– un nom en un verbe : l’admiration ➞ admirer… ; ........
ou te ra ....ég ....em
....al en
........ d’....
....t....
....
....n . O n
.... aj
.... .... .... ....
ript io n : u
.... n
.... ....
................so .... .... ....sc ........ ....
• décomposer des mots en mettant en évidence les
la ir e né
.... ce
.... ....ss....ai re....s....à....la....de
....
........
................vo ca
........ bu
.... .... .... ....
....ce . ............ .... .... .... ....
éléments qui les constituent (ensoleillement : le pu bl
.... ic....
.... , l’a m....bi....an
........ ........
re
n ce rt
.... ,.... .... .... cr
l’é.... itu.... .... ....
................co ........ .... ....és
....in ........ ....
en/soleil/lement ; déformation : dé/form/ation). él èv es ....au ....nt
....ro te....rm
........
rs qu e
.... le
.... s
.... .... ........
an.... de r .... de.... ....
................Lo m....
.... ....
........
po ....ra
....ur ........ ur....de
le.... ........
le ur te xt
.... e,
.... ....on........ d’ un ....
................de .... .... .... .... ....
ot....s ....co ....m....po sé
........ s
.... .... .... ....
r to ....us ........le m....
....s........ s
ul ig ne
.... .... .... ur er ce
.... .... ....
................so en....to....
.... .... .... d’.... .... ....
d’ ........su
un ffix
........ ....e....et........
éf ix e .... et
.... /o
.... u........ .... .... ....
................pr .... .... .... .... .... ....
........................
lla be s.
.... .... .... ........................
................sy .... .... ....
168
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 169
1 * 6 *
a. accélération • déclaration • soustraction a. un caneton
➞ L’intrus est condition. b. un chiot
b. acceptable • définissable • enviable c. un ânon
➞ L’intrus est cartable. d. un lapereau
c. délicatesse • gentillesse • tristesse e. un oison
➞ L’intrus est paresse. f. un louveteau
d. affichage • abordage • arrosage
➞ L’intrus est nuage. 7 *
les Suédois • les Algériens • les Italiens • les
2 * Sénégalais • les Hongrois • les Cubains • les Irlandais
• les Norvégiens • les Marocains • les Français • les
mots avec un suffixe mots sans suffixe
Mexicains • les Danois • les Japonais • les Péruviens
gardien rien
comédien ancien
d’indiquer les suffixes utilisés pour désigner le
alsacien combien
nom des habitants. On pourra prolonger ce
terrien chien
travail avec une recherche sur le nom des
mathématicien bien
habitants de quelques grandes villes de France.
australien quotidien
8 *
3 * a. entièrement
Le suffixe est en gras. b. follement
opération • exactement • furtivement • agitation c. doucement
• parfaitement • battement • nageoires d. fraîchement
e. longuement
Pour les adverbes, on peut accepter le suffixe f. naïvement
-ement, l’adverbe étant formé à partir d’un
adjectif masculin. Lors de la correction, on pourra demander aux
élèves de chercher d’autres exemples. Selon les
propositions, on pourra faire remarquer que
4 ** lorsque l’adjectif se termine par un e, il est
le collège • le mur • la glace • la dent • le chant • le inutile de chercher le féminin (large ➞ largement ;
bord • le travail • la rose • le courage • la crème • la sévère ➞ sévèrement).
plume • le commerce • la charge • le marchand •
l’ami
5 *
réparation • mâchoire • lavage • rayure • déclaration
• bouilloire • dépannage • coiffure • vaccination •
mangeoire • parachutage • plantation • déchirure •
balançoire • affichage • brûlure • armure • adminis-
tration • chauffage • aération • capitulation
se r e l l e
s
Pa
169
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Les noms composés pp. 174-175 du manuel

• Associez chaque animal à son nom. EXERCICE 1 : Les élèves peuvent reproduire le tableau
A-3, B-5, C-4, D-1, E-2. proposé et le compléter ou recopier chaque nom
composé en indiquant entre parenthèses la classe
• Quel est le point commun de ces noms d’ani- grammaticale de chaque mot qui le compose
maux ? Comment sont-ils formés ? Trouvez (comme dans l’exercice 5).
d’autres exemples de noms formés ainsi.
EXERCICE 2 : On pourra demander aux élèves d’indi-
Ce sont tous des noms composés de deux mots sépa-
quer pourquoi le mot non recopié est un intrus. On
rés par un trait d’union.
pourra aussi proposer cette activité à l’oral lors de la
correction.
Difficultés attendues : Trouver d’autres noms d’animaux
peut être difficile. On précisera donc aux élèves de cher-
EXERCICE 3 : On s’assurera que les élèves ont bien
cher des noms composés appartenant à d’autres catégo-
compris qu’il s’agit de trouver un seul verbe à asso-
ries (fleurs, vêtements, objets, aliments…) : un perce-
cier aux noms de la liste.
neige, un porte-monnaie, un timbre-poste…
On rappellera également qu’on cherche des noms com-
EXERCICES 3 ET 4 : Les élèves doivent accompagner
muns et non des noms propres.
chaque nom composé d’un déterminant.
2 On fera observer aux élèves que les noms d’ani- EXERCICE 7 : Selon le niveau de la classe, l’enseignant
maux écrits dans le « Cherchons » ne sont pas tous proposera quelques exemples à effectuer collective-
composés avec des mots appartenant à la même ment :
classe grammaticale. On proposera donc d’effectuer un sèche-pain • un grille-serviette • un porte-
un classement de ces noms et de ceux qu’ils auront
cheveux ➞ un sèche-cheveux, un grille-pain,
trouvés en fonction des mots qui les composent dans
un porte-serviette
un tableau (voir la liste ci-dessous).
Les exercices de cette double page proposent des
noms composés avec des verbes, des adjectifs et des
EXERCICE 8 : On précisera que chaque adjectif peut
être utilisé plusieurs fois.
noms communs séparés par un trait d’union. En
fonction des propositions des élèves, on pourra éven-
tuellement prendre en compte les noms composés
avec des prépositions.
Exemple de classement :
– nom + nom : un chien-loup…
– adjectif + nom : un rouge-gorge…
– verbe + nom : un perce-oreille…
– préposition + nom : un sous-verre…
Liste de mots à classer : un chauffe-eau, un cache-

pot, un presse-papier, un compte-gouttes, un nou-
veau-né (composé de deux adjectifs), un coupe-
vent, un lance-flamme, une pause-café, un sous-sol,
un avant-poste, une station-service, un chat-huant,
un après-midi, un sans-abri, un chêne-liège, un
court-circuit, une course-poursuite, un sapeur-pom-
pier, un couvre-lit, un poisson-scie.
170
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 171
1 * 7 **
nom + nom : un oiseau-mouche • un camion-citerne un pèse-personne • un chausse-pied • un cache-col
• un point-virgule • un balai-brosse • une longue-vue • un ouvre-boîtes • un cure-dent •
adjectif + nom : un libre-service • un haut-parleur un lance-pierres • un remonte-pente • un perce-
• une basse-cour • une longue-vue neige
verbe + nom : un chasse-neige • un lave-linge • un
croque-madame • un allume-gaz • un presse-citron 8 **
une belle-mère • un beau-père • un grand-père • un
2 * petit-fils • une belle-fille • une belle-sœur • un beau-
a. un cache-pot • un brise-glace • un épluche-légu- fils • un beau-frère
mes ➞ L’intrus est un chou-fleur car il est composé
de deux noms alors que les autres noms sont compo-
sés d’un verbe et d’un nom.
9 **
b. une jupe-culotte • une reine-marguerite • un a. Mamie a acheté un nouvel abat-jour pour la
bateau-mouche ➞ L’intrus est un chauffe-biberon lampe du salon.
car il est composé d’un verbe et d’un nom alors que b. Monsieur Chevalier pense que son pur-sang va
les autres noms sont composés de deux noms. gagner la course.
c. une belle-fille • une plate-bande • un rond-point c. Cette bande-annonce nous a donné envie d’aller
➞ L’intrus est un centre-ville car il est composé de voir ce film demain.
deux noms alors que les autres noms sont composés d. J’aime grignoter des petits-beurre pour mon
d’un adjectif et d’un nom. goûter.
e. Quel est votre passe-temps préféré ?
f. Colombine a une garde-robe très fournie.
3 * g. Les hommes-grenouilles fouillent le fleuve à la
un garde-chasse • un garde-manger • un garde-côte recherche d’une épave de voiture.
• un garde-malade • une garde-robe • un garde-boue h. Nous avons reçu un très joli faire-part nous
• un garde-meuble • un garde-barrière • un garde- annonçant le mariage de Zoé et Alessandro.
fou
4 *
un porte-bonheur • un porte-parole • un porte-
avions • un porte-savon • un porte-bagages
un passe-temps • un passe-droit • un passe-monta-

gne • un passe-plat
5 *
a. le petit-déjeuner (adjectif + nom)
b. un coffre-fort (nom + adjectif)
c. un essuie-glace (verbe + nom)
d. un croque-monsieur (verbe + nom)
e. un pare-brise (verbe + nom)
6 **
a. un tire-bouchon
se r e l l e
b. un casse-noix ou un casse-noisettes
c. un allume-gaz
s
Pa
d. un grille-pain GRAM : Classe et fonction des mots, pp. 50-53

e. un lave-vaisselle
171
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 172
Vocabulaire Le sens des mots
Les noms génériques

et les noms particuliers pp. 176-177 du manuel
I Découverte collective de la notion un nom générique (Autrefois, nous possédions un

perroquet. Cet oiseau avait des plumes magnifi-
ques et savait parler).
• Relevez le nom commun générique qui
On pourra exercer les élèves à éviter les répétitions
regroupe les noms particuliers en violet.
en utilisant ce procédé dans des phrases :
Complétez cette liste avec d’autres noms.
La tour Eiffel attire de nombreux visiteurs. … est
Le nom générique est légumes. On peut ajouter à l’un des symboles de Paris.
cette liste : carotte, chou-fleur, asperge…
Difficultés attendues : Le terme générique peut ne pas être

compris et « bloquer » les élèves alors que la question
posée n’est pas difficile. Si c’est le cas, on proposera de II Mise en application
mettre ces noms dans un ensemble et on demandera de
chercher le nom-étiquette pour nommer cet ensemble.
EXERCICE 1 : On demandera aux élèves de bien ali-
gner chaque nom générique avec le ou les nom(s)
• Remplacez le nom générique en vert par
particulier(s) correspondant(s).
des noms particuliers.
Fleurs peut être remplacé par : rose, tulipe, iris, EXERCICE 2 : Dans le premier texte, il se peut que les
jonquille… élèves considèrent le nom techniques comme étant
On écrira au tableau les deux ensembles avec les le nom générique. On leur expliquera que c’est aussi
propositions des élèves, puis on cherchera collecti- un nom générique mais que ce n’est pas le bon terme
vement comment définir les deux termes : nom pour regrouper les noms particuliers de ce texte. On
générique et nom particulier. pourra expliquer la différence entre techniques et
outils en donnant des exemples contemporains.
2 Un des objectifs de cette leçon est d’apprendre à
EXERCICE 3 : Avant de commencer, on demandera
nommer et à classer des noms. On pourra proposer
ces activités en entraînement : aux élèves si ces noms leur évoquent quelque chose,
– l’enseignant ou un élève donne un nom générique, ce qui devrait être le cas puisque l’exercice fait appel
il faut trouver les noms particuliers que l’on peut à leurs connaissances acquises en géographie. On
regrouper sous ce terme (les sports, les figures géo- leur demandera à quelle matière scolaire ils se réfè-
métriques, les insectes…) ; rent. En fonction des réponses données, on autori-
– écrire au tableau une liste de noms (elle peut être sera ou non le dictionnaire.
proposée par un élève) et demander le nom généri-
que qui les englobe ; EXERCICES 5 ET 6 : On pourra lire collectivement cha-
– donner un nom particulier et demander aux élèves que petit texte et chercher le ou les mot(s) utile(s)
de le définir au moyen d’un nom générique (Qu’est- pour trouver le nom générique :
ce qu’un pommier ? Un arbre fruitier, un arbre – dans l’exercice 5 : le mot anniversaire et les noms
ou un végétal). Cette activité permet de mettre en des différents vêtements ;
évidence le procédé d’emboîtement (les arbres frui- – dans l’exercice 6 : la mention d’un temps de conju-
tiers étant inclus dans l’ensemble des arbres, qui gaison (a.), la liste des animaux (b.) et les mots
appartient à celui des végétaux) ; régné et royaume (c.).
– écrire une définition dans laquelle il y a un nom
générique et demander de la compléter avec un nom EXERCICE 7 : Le dictionnaire peut être utilisé ainsi
particulier (… est un oiseau). que d’autres supports (manuels scolaires, documen-
taires…).
2 On utilise aussi les noms génériques et les noms
particuliers dans les textes de fiction comme pro-
cédé de reprise afin d’éviter les répétitions, ce que
l’on peut observer dans le texte de découverte. On
utilise plus souvent ce procédé de reprise dans le
sens « inverse » : remplacer un nom particulier par
172
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 173
1 * 6 **
a. Finir, grandir et bondir se terminent par un t à
noms génériques noms particuliers
la 3e personne du singulier au présent de l’indicatif
céréales blé, orge, millet, avoine car ces verbes appartiennent au 2e groupe.
légumes lentilles b. Ma grand-mère possède un chat, un chien et un
plantes chanvre, lin lapin. Ses animaux cohabitent très bien ensemble.
animaux volaille, vaches, bœufs, c. Henri IV, Louis XIII, Louis XIV, Louis XV et Louis XVI
porcs, chevaux appartiennent à la dynastie des Bourbons. Ces rois
matières premières laine, cuir, cornes, os ont régné sur le royaume de France pendant deux
cents ans.
Lors de la correction, on en profitera pour expli-
ce que signifie matières premières. Si nécessaire,
quer ou rappeler la différence entre ces et ses.
on apportera des précisions et d’autres exemples.
2 **
7 *
a. Le nom générique : les outils.
Les noms particuliers : la charrue, le collier a. Jeanne d’Arc • Vercingétorix • Louis XIII • Clovis
d’épaule, le moulin à eau, le moulin à vent. b. un boulanger • une paysagiste • un professeur •
b. Le nom générique : les sources de lumière. une libraire
Les noms particuliers : le soleil, les étoiles, les flam- c. Angola • Algérie • Maroc • Kenya
mes, les ampoules. d. un canapé • une armoire • un buffet • une table
c. Le nom générique : les voies de communication. e. bleu • rouge • vert • jaune
Les noms particuliers : les chemins, les routes, les f. un autobus • un cargo • une péniche • un Airbus
voies de chemin de fer, les fleuves.
Lors de la correction, on expliquera ce qu’est le 8 **
collier d’épaule. Pour justifier que le nom outils a. Un adulte peut avoir au maximum 32 dents. Il y a
est bien le nom générique, on fera observer la les canines, les incisives, les prémolaires et les
présence de tels que. molaires.
b. Le système solaire compte huit planètes :
3 * Mercure, Vénus, la Terre, Mars, Jupiter,
Saturne, Uranus, Neptune.
a. fleuves (français) c. Dans les régions tempérées, on distingue quatre
b. montagnes (françaises) saisons : l’été, l’automne, l’hiver et le printemps.
c. villes (françaises) d. Chacune de nos mains comprend cinq doigts : le
d. pays (européens) pouce, l’index, le majeur, l’annulaire et l’auri-
Ce qui est écrit entre parenthèses n’est pas obliga- culaire.
toire pour la réponse mais peut être formulé lors
de la correction.
4 *
a. des couverts
b. des gâteaux
5 **
a. cadeaux
b. vêtements
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Les synonymes pp. 178-179 du manuel

• Relevez les mots qui ont changé entre les EXERCICE 1 : Le dictionnaire peut être utilisé si cer-
deux textes. Ces mots modifient-ils complè- tains adjectifs ne sont pas connus des élèves.
tement le sens du texte 1 ?
Les mots magnifique, soir, rassemblée, parcou- EXERCICE 6 : On rappellera aux élèves qu’ils doivent
rait, mettre, observa, lorgnons, blottie, siège et s’appuyer sur le sens global de la phrase pour trou-
tissu ne changent pas le sens du premier texte. ver le synonyme qui convient.
On insistera sur la remarque : il faut conjuguer le
• Trouvez d’autres adjectifs qui ont un sens verbe synonyme au même temps.
voisin de belle et d’autres verbes qui ont un
sens voisin de regarder. EXERCICE 7 : Il peut être nécessaire d’expliquer la
consigne. Par exemple, dans la phrase d., il vaut
Des adjectifs de sens voisin de belle : jolie, superbe,
mieux écrire tu as réussi un parcours correct que
splendide, merveilleuse, agréable…
tu as réussi un correct parcours.
Des verbes de sens voisin de regarder : voir,
contempler, fixer, dévisager, noter, observer…
En principe, les élèves connaissent tous le terme de
synonyme qu’ils ont vu au CE2. On insistera parti-
culièrement sur le fait que chaque mot a un sens
propre. Des synonymes peuvent donc avoir le même
sens mais, dans la plupart des cas, ils ont plutôt un
sens voisin. Lorsqu’on choisit un synonyme, on doit
donc tenir compte du sens de la phrase dans laquelle
il va être employé et plus globalement du contexte.
Pour reprendre un exemple bien connu des élèves : ........................
................
........................
ami, camarade et copain peuvent être considérés Écrire
........................
.... .... .... (p
.... .
.... ....9)
17
........................
........................
....................
comme des synonymes. Cependant, ces trois mots .... .... .... .... ....
....m
....ra ....m ....e ........de ........
........................ ....re le........ pr....og
de ....ré ....éc ....ri ............
èv es
comportent des nuances tant au niveau de l’intensité ................A va
.... .... nt .... .... .... ....
....an de....r....au ....x.... él.... .... ........
on ....pe ut....de
........ ....m ........
des sentiments éprouvés qu’au niveau de langage. ....ns tr uc
.... tio
.... .... n, .... ....
A.... si
in ........ ,
.... ils
................co .... .... ....e. ....
fig ur e....gé
.... ....om ét....ri....qu
........ ........
tr ac .... er .... la
.... .... ........
ff....ér....en....te....s....
................de di....
........ .... s ....
2 La recherche de synonymes est particulièrement ....e....de
....m ....pt ........
se re ....nd ....re ........co ....-....
ur ro nt
.... .... .... ....
us.... ci fa ....le
................po r pl
........ .... ........ ....
....et
....ir ........tr....ou....ve
........
s à ac co
.... ....m ....pl ce s....
pertinente dans le cadre de l’expression écrite. En ................ac ....ti .... on .... .... .... ....
....po ur....tr ....ui
....ad .... re
.... .... ....
qu co....nv
i .... ....nt
....ie ........
effet, les synonymes apportent des nuances dans un ....en t le.... ve
.... rb
.... e
.... .... .... .... .... ....
................m .... .... .... ....
........................
texte et permettent d’éviter des répétitions. On ns . .... .... ........................ m en t ....
................ac ....tio.... .... .... ....
ve....rb....e....fr....éq....ue........m .... .... ....
pourra travailler cette double nécessité à partir d’un ve rb e.... fa
.... ir
.... e
.... es....t ....un
.... ........
es ve r-
.... ....
................Le ........ .... ....
alor s qu
........ ........ d’....
e .... au....tr.... .... ....
pa r ....le s
.... él
.... èv
.... es........
....
do nc ....
texte (plus particulièrement un récit) proposé par ................ut ....ili sé.... .... .... ....ur ra .... .... ....
....
ie nt m ie
.... ux
.... ....ad ap....té....s.....O....n....po
........
........
o-
l’enseignant ou par un élève qui le souhaite. On cher- ................be
s
........ se.... ra
.... .... .... ....
tu....re....en ........ pr ....op .... .... ....
tt e ac tiv
.... ....ité d’....
........ éc....ri....
chera collectivement comment améliorer l’expres- ol on ge
.... r
.... ce
.... .... .... ....
....e « pa ss
.... e-
.... ....
................pr ........ .... ....rb ........ ....
av....ec
se....s ....
ra.... ce....ve
........
sion en remplaçant les mots qui se répètent par des nt d’ au tr
.... es
.... ....ph ........ lle , un .... ....
................sa .... .... .... ....
or.... va....is....
t,....la........ se .... .... ....
» (f ai re
.... ........sp
....un ........
synonymes. rt ou t
.... .... .... .... .... .... ....
................pa .... .... ....). .... ....
....
ie....r,....un ....ba
....e....ca ne....…
........ ........
ss in ,
.... un .... m
.... ét
.... ....
................de .... ....
2
....
On pourra entraîner les élèves à la recherche du
« bon » synonyme en écrivant des phrases au tableau
dans lesquelles on retrouve le même mot et une liste
de synonymes possibles. Ils devront remplacer le
mot qui se répète par le synonyme qui convient en
fonction de la phrase. Ils pourront s’aider du diction-
naire. L’enseignant pourra également mettre à leur
disposition un dictionnaire des synonymes.
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1 * 6 *
a. Mes parents m’ont accordé la permission d’aller
synonymes synonymes
au cinéma.
de courageux d’extraordinaire
b. Chaque matin, la maîtresse distribue les cahiers
brave exceptionnel du jour aux élèves.
hardi fantastique c. Le guide vous communiquera toutes les informa-
vaillant merveilleux tions utiles.
héroïque étonnant d. Dans le bus, nous cédons toujours notre place
téméraire fabuleux aux personnes âgées.
formidable e. Autrefois, tu envoyais de tes nouvelles plus régu-
lièrement.
2 * 7 *
a. facile • simple • aisé • commode
a. Notre chienne est très tranquille.
➞ L’intrus est gentil.
b. Vous avez vu ce superbe temps ?
b. méchant • mauvais • cruel • malintentionné
c. Quel remarquable succès !
➞ L’intrus est sensible.
d. Tu as réussi un parcours correct.
c. laid • horrible • hideux • affreux
➞ L’intrus est beau.
d. calme • tranquille • posé • paisible 8 *
➞ L’intrus est agité. Le couloir était désert, avec seulement un gardien
e. gros • énorme • ventru • corpulent qui sommeillait sur une chaise devant la porte de la
➞ L’intrus est filiforme. suite royale. L’aventure débutait plutôt bien. Je
m’approchais sur la pointe des pieds pour ne pas lui
3 * donner l’alerte, quand…
finir • terminer
emballer • envelopper 9 **
remuer • bouger Emma revint à la cuisine ; elle avala quatre autres
se lever • se dresser tartines et deux énormes pommes, tout en rêvant à
marcher • se déplacer un perroquet. Elle avait entendu dire que les perro-
quets savent rire et parler. Rire et bavarder !
4 * Personne n’avait donc envie de rire et bavarder avec
elle, dans cette demeure ? Eh bien, puisque c’était
essuyer • éponger
comme ça, elle n’avait plus qu’à partir, voilà.
gêner • déranger
pleurer • sangloter
examiner • étudier
geindre • gémir
gouverner • diriger
5 **
profession • métier • besogne • corvée • job • labeur
• boulot • emploi • fonction • gagne-pain • activité
se r e l l e s
s
Pa
VOC : Lire un article de dictionnaire pp. 166-167

VOC : Le sens d’un mot d’après son contexte,
pp. 182-183
VOC : Les niveaux de langage, pp. 186-187
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Les contraires pp. 180-181 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Comme pour les synonymes, certains mots peu-
vent avoir plusieurs contraires. Pour choisir celui qui
Avant d’aborder cette leçon, il serait souhaitable
convient, il faut se référer au contexte. Ainsi, l’adjec-
d’étudier la leçon sur les préfixes (pp. 170-171).
tif frais a plusieurs contraires qui ne sont pas
équivalents au niveau du sens (du pain frais / ras-
• Quel rapport existe-t-il entre les deux sis, des nouvelles fraîches / anciennes, un vent
mots en couleur ? frais / tiède…). Pour entraîner les élèves à la recher-
Comment appelle-t-on ces mots ? che du contraire adapté au contexte de la phrase, on
Ces deux mots expriment deux caractéristiques tota- pourra :
lement opposées : ce sont deux mots contraires. – chercher dans le dictionnaire des mots qui ont plu-
Le terme contraire devrait être connu des élèves qui sieurs contraires, lire chaque sens défini et observer
l’ont étudié en CE2. On indiquera que des mots les exemples donnés pour chacun ;
contraires sont appelés également des antonymes (à – proposer des phrases dans lesquelles est utilisé le
mettre en parallèle avec les termes d’homonyme et même mot et demander aux élèves de chercher dans
de synonyme). On rappellera que le dictionnaire le dictionnaire ou dans une liste donnée par l’ensei-
permet de trouver le ou les contraire(s) d’un mot. gnant le contraire qui convient.
• Relevez deux verbes de sens contraire.

Sortit et entrons sont de sens contraire. II Mise en application
On fera remarquer aux élèves que les contraires
qu’ils viennent de trouver dans les deux premières EXERCICES 1 ET 2 : Les élèves doivent recopier les
questions appartiennent à chaque fois à la même couples en séparant chaque mot par une barre verti-
classe grammaticale. On leur demandera de chercher cale.
d’autres exemples (des noms et des verbes, mais
aussi des adjectifs, des adverbes et des prépositions) EXERCICE 4 : Si la leçon sur les synonymes n’a pas
que l’on classera dans un tableau. encore été effectuée (voir pp. 178-179), on rappel-
lera ce que sont les synonymes en les définissant et
• Trouvez le contraire de l’adjectif prudents. en donnant des exemples.
Comment est-il formé ?
Le contraire de l’adjectif prudents est imprudents. EXERCICE 6 : Pour aider les élèves, on leur dira que
Il est formé avec le préfixe im-. chaque préfixe n’est utilisé qu’une seule fois.
Difficultés attendues : Le terme préfixe peut ne pas être EXERCICE 10 : Il serait souhaitable d’expliquer la pre-
donné par les élèves. Si la leçon sur les préfixes n’a pas mière partie du texte : les problèmes de compréhen-
encore été étudiée (voir pp. 170-171), cette leçon peut sion peuvent être un frein à la réalisation de l’exercice.
servir d’introduction.
............
Les contraires peuvent également être construits à ........................
........................
l’aide des préfixes suivants : dé-, dés-, mé-, més-, Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 18
.... 1)
....
.... ........................
........................
............
.... .... .... ....
du....el ....-....
....le
mal-, dis-, in-, im-, il-, dis-. On pourra demander ........................
........
éc ....ri ve
.... ....nt in....di....vi....
........
e le s él....èv ....es ........
va ....nt qu
........ .... .... .... ....
po....ur....ra....ra ............-....
....ss em
aux élèves de trouver d’autres exemples de contrai- ................A ....
....tr »,....on
....t....
....ai ........
ur « an
.... tip
.... ....or u.....
....en ....t.... le
.... .... ....
au....ta ....ea
....bl ........
res formés avec des préfixes. Ils seront écrits au ................m s et....le....s....éc....ri....re
........
qu el qu
.... .... es.... id
.... ée
.... .... ....
ue....m ....t....
en
................bl ....er ........ ....
....ir....e....ph....ys iq....
........ ....
tableau en entourant le préfixe. Si nécessaire, on iv en
........t se dé
........ ....cr
s él èv
.... es
.... ....do .... ....
de....le ....ur........
................Le er........
........ .... pa ....rl
complétera les propositions des élèves afin que tou- d / pe
........ t…
ti.... ....)....et........ ....
....e....su is
.... ....gr .... an
.... .... ....
....ût ........ ........
....s. ....
................(j
.... ur....s....go
tes les possibilités soient énoncées. s at tit ud
.... ....es....,....le....
e, le ur .... .... ....
................ca ....ra....ct .... èr
.... .... .... ....
ce....
de........ po....rt....ra....it....»....ne
an....ti....
« ....
t ....
........
as pe ct s
.... ....
2 Avant d’aborder les exercices, on fera travailler les ........ ot
in s .... .... .... m ........
................C er....ta
.... .... .... ....
im....és ........pa ....r....un ....
s êt....re ........ex ....pr
........
ur.... ro nt
.... .... pa
.... .... ....
....rm né ....-....
e .... ga
....
................po ........
od ra....al....or....s....la....fo
ui.... ........
élèves sur la recherche de contraires en mélangeant ra ir e. O
.... n
.... in
.... tr
.... ........
e ....id ....ée
........
................co ....nt........ .... ....
pr.... im ....er........un ........
les deux sortes : des mots différents et des mots fa ço n
........ ....d’....ex
........
ve ....,.... au
.... tr
.... e
.... .... ....
x ....bl.... .........
eu s)
....
................ti ....
n pa....s ....
i ....
’a.... le.... ye....u....
s ....
formés à l’aide d’un préfixe. ra ir e (j.... ’a.... i /
.... je
.... .... ....
................co ....nt........ .... ....
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1 * 6 **
le bonheur / le malheur l’impatience • la désobéissance • l’irrespect • le
le bien / le mal déplacement • l’injustice • l’illégalité
la fin / le début
un nain / un géant
le départ / l’arrivée
7 *
la joie / la tristesse a. L’argent ne fait pas le bonheur.
b. La nuit porte conseil.
c. Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de
2 * l’avoir tué.
commencer / terminer d. Il faut que jeunesse se passe.
se taire / parler
s’amuser / s’ennuyer Lors de la correction, on expliquera chacune de
pleurer / rire ces phrases.
se réveiller / s’endormir
aimer / détester 8 *
a. Je sais où il est allé.
3 * b. Il économise tout son argent de poche.
a. finir / débuter c. Il a accéléré et il est allé dans le mur.
b. bouger / s’immobiliser d. J’ai rendu / prêté le dictionnaire à Zoé.
c. autoriser / interdire e. Tout le monde se tait.
d. construire / détruire
Dans la phrase a., le verbe connaître, autre
e. réussir / échouer
contraire possible du verbe ignorer, ne convient
pas.
4 **
Les contraires sont en gras.
a. lourd ➞ pesant • léger • écrasant
9 **
b. avancer ➞ reculer • progresser • approcher Il était une fois un roi qui avait trois fils. Deux étaient
c. victoire ➞ triomphe • succès • défaite intelligents mais le troisième paraissait idiot. Le
d. lentement ➞ doucement • rapidement • tran- roi, en vieillissant, voyait ses forces diminuer.
quillement Quand il sentit sa fin proche, il fit appeler ses fils…
5 ** 10 **
a. une chaleur insupportable – l’expiration est le mouvement qui fait sortir une
b. des ressources illimitées partie de l’air contenu dans les poumons. Le diaph-
c. un caractère instable ragme se relâche et remonte. Les côtes s’abais-
d. une écriture irrégulière sent. Cela entraîne une diminution du volume de la
e. une consigne incompréhensible cage thoracique et donc des poumons : l’air sort
f. un nombre impair alors des poumons.
se r e l l e s
s
Pa
GRAM : La forme affirmative et la forme négative,

pp. 14-15
VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167
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Le sens d’un mot

d’après son contexte pp. 182-183 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 Afin d’approfondir la relation entre le sens d’un

mot et son contexte, on pourra proposer les activités
• Lorsque votre professeur note votre tra- suivantes en entraînement :
vail, fait-il la même action que Mamie – chercher des mots dans le dictionnaire, lire la défi-
Maguie ? En quoi est-ce différent ? nition de chaque sens et l’exemple illustratif ;
Quand le professeur note le travail d’un élève, il écrit – écrire des phrases au tableau dans lesquelles se
un chiffre sur 10 ou sur 20 sur sa copie. Dans le trouve le même mot, puis faire chercher ce mot dans
texte, Mamie Maguie écrit sur une feuille de papier la le dictionnaire et indiquer pour chaque phrase à quel
liste des produits qu’elle doit acheter dans un super- sens il correspond ;
marché, par exemple. – demander aux élèves d’expliquer le sens de mots
repérés dans des textes (lecture suivie en cours,
On demandera aux élèves d’expliquer comment ils textes de leçons d’histoire ou de géographie) et de
ont fait pour trouver la réponse à cette question, le trouver les autres sens possibles de ces mots.
but étant d’introduire le mot contexte et d’expliquer
la signification de ce terme, celle-ci étant reprise
dans le mémento. La maîtrise de la lecture repose en
partie sur cette relation entre le sens d’un mot et son II Mise en application
contexte.
On fera chercher un autre sens du verbe noter EXERCICE 1 : On rappellera que le choix du verbe ne
(remarquer quelque chose, y faire attention) se fait pas au hasard mais qu’il faut prendre appui sur
qu’on illustrera d’un exemple en s’aidant du diction- le sens global de la phrase. On pourra relever dans
naire si nécessaire. chaque phrase les mots qui ont permis de choisir le
bon synonyme.
• Par quel synonyme pourriez-vous rempla-
cer le mot courses ? EXERCICES 2 ET 3 : On rappellera aux élèves qu’ils
On pourrait le remplacer par commissions ou n’ont qu’un seul mot à chercher dans chaque exer-
achats. cice. On leur fera recopier les phrases complétées
afin de voir concrètement les différents sens du mot
Difficultés attendues : Il ne s’agit pas ici de trouver n’im- employé dans des contextes variés.
porte quel synonyme du mot courses mais bien celui qui
pourrait le remplacer dans le texte. Selon les propositions EXERCICE 5 : Cet exercice peut nécessiter l’utilisation
des élèves, il sera peut-être nécessaire d’apporter cette du dictionnaire.
précision.
EXERCICE 7 : La consigne étant un peu longue, il
On fera chercher deux autres sens du mot courses serait préférable d’en faire une lecture collective afin
(action de courir, compétition sportive), ainsi que les élèves comprennent les différentes étapes du
qu’un exemple pour les illustrer, à l’aide du diction- travail à effectuer.
naire si nécessaire.
• Dans le texte, le mot cuisine représente-t-

il une pièce de la maison ou la préparation
d’un plat ?
Dans le texte, le mot cuisine représente une pièce
de la maison.
Afin d’illustrer le second sens du mot cuisine (la
préparation d’un plat), on demandera aux élèves
de l’employer dans des phrases permettant d’en
comprendre le sens grâce au contexte.
178
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Lors de la correction des exercices 1 à 4, on
demandera aux élèves de justifier leurs réponses
6 **
en prélevant les mots qui les ont aidés à trouver a. chaîne : ensemble de montagnes.
les mots recherchés. b. plateau : terrain plat élevé.
c. crêtes : sommets des montagnes.
1 *
a. L’équipe de France a réussi à vaincre celle du
7 **
Portugal deux buts à un. Les mots qui permettent de choisir le bon mot
b. Il faut mélanger les cartes à jouer avant de les sont en italique.
distribuer. a. Un jour, un homme et une femme décidèrent
c. Jordan a été puni car on l’a vu taper un de ses d’aller au marché pour acheter une vache. Au bout
camarades. de trois heures de marche, ils se sentirent fatigués
d. La baguette du chef d’orchestre lui sert à indi- et s’assirent sous un grand arbre.
quer la mesure. b. En ce temps-là, les loups se combattaient féroce-
ment. Au cours d’un de ces combats, deux loups
On pourra proposer d’autres exercices de ce type
s’affrontèrent.
avec des verbes tels que donner, mettre, faire,
c. Jadis vivait une jeune fille courageuse qui ne
voir…
craignait pas d’aller seule dans la forêt.
d. Le calendrier mongol comprend un cycle de
2 * douze ans. Chaque année porte le nom d’un animal.
Le mot à trouver est glace. Le nom des onze premières fut facile à trouver, mais
pour la douzième, une dispute éclata entre le cha-
meau et le rat.
3 * e. Dans un petit village de l’Inde noyé sous la chaleur
Le mot à trouver est côté. et la poussière, vivait un homme très riche qui avait
On pourra demander aux élèves d’inventer un tout ce qu’il voulait.
exercice du même type à l’aide du dictionnaire,
leurs camarades devront deviner le mot recherché.
4 **
a. le temps
b. des lentilles
c. une bulle
d. une étoile
5 **
a. une situation confuse
b. une couleur foncée
c. une petite voix
d. Ce chat est trop maigre.
e. Il fait un temps humide.
f. Le linge est mouillé.
se r e l l e s
s
Pa
VOC : Lire un article de dictionnaire, pp. 166-167

VOC : Les synonymes, pp. 178-179
VOC : Les homonymes, pp. 184-185
VOC : Les niveaux de langage, pp. 186-187
179
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Les homonymes pp. 184-185 du manuel
I Découverte collective de la notion la ville de Foix… et en inventer d’autres (il faut des
séries comprenant au moins trois ou quatre homo-
nymes) ;
• Quel est le point commun des noms en cou-
– inventer des devinettes en précisant qu’il faut trou-
leur ? Qu’est-ce qui les différencie ? Relevez
ver des homonymes :
deux autres mots qui se prononcent pareil.
C’est le résultat de l’opération 10 ⫻ 10, mais
Les noms en couleur se prononcent de la même
c’est aussi un liquide rouge.
façon mais ils s’écrivent différemment. Les mots
verre et vair se prononcent pareil que les mots en
couleur.
• Comment pouvez-vous faire pour bien les II Mise en application

distinguer ?
Selon le niveau de la classe et le cadre dans lequel
Pour les distinguer, il faut bien comprendre le sens sont effectués les exercices (un entraînement ou une
de la phrase dans laquelle ils sont employés : c’est ce évaluation), on pourra ou non autoriser l’utilisation
qu’on appelle le contexte. du dictionnaire pour vérifier l’orthographe des mots
à trouver.
Difficultés attendues : S’ils ont déjà étudié les différentes
leçons sur les homonymes grammaticaux, les élèves auront
EXERCICE 1 : Indiquer que la lettre à ajouter peut se
peut-être la tentation d’utiliser le procédé de substitution
trouver au milieu ou à la fin des mots en gras.
(remplacer est par était, par exemple), ce qui n’est pas
possible dans le cas des homonymes lexicaux.
EXERCICES 2 À 4 : On pourra préciser que ces homo-
nymes n’ont pas la même orthographe.
On écrira au tableau les mots dont la prononciation
Pour trouver l’orthographe des villes dans l’exer-
est identique, puis on demandera aux élèves de nom-
cice 4, les élèves peuvent utiliser un atlas des villes
mer cet ensemble de mots : ce sont des homonymes.
de France ou faire une recherche sur Internet dans
On essaiera d’aboutir à une première définition, qui
le cadre du B2I.
sera revue lors de la lecture du mémento.
On expliquera ensuite collectivement le poème, ce
EXERCICE 5 : Si la leçon sur les synonymes n’a pas
qui permettra d’indiquer le sens de chaque homo-
encore été effectuée (voir pp. 178-179), on fera
nyme à partir du contexte. Pour le mot verre, par
appel aux souvenirs des élèves (les acquis du CE2)
exemple, la présence du mot eau qui le complète per-
pour expliquer (définition et exemples) ce que sont
met d’affirmer qu’il s’agit du récipient servant à boire.
des synonymes.
On rappellera également que le dictionnaire permet
de connaître les homonymes d’un mot et de vérifier
EXERCICE 7 : Dire aux élèves de bien lire successive-
leur orthographe.
ment les deux phrases et de se rappeler qu’il s’agit de
2 Les exercices proposés sur cette double page ne
trouver deux mots par série qui se prononcent de la
même façon mais qui s’écrivent différemment.
permettent de travailler qu’un certain nombre d’homo-
nymes. Avant la mise en application et dans le cadre
d’un entraînement, on pourra : ........
........ ........................
........................
– proposer un mot et chercher le ou les homo- ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 18
........ ....5)
........................
....................
........................
.................... ....at ....re ........
nyme(s) de ce mot ; ........................ ....po rt....er....qu e ....qu
........
pe ut ....ne........co....m ........
– écrire une phrase au tableau contenant le mauvais po èm
.... ....e .... .... ....
n pe ut do .... n-
........
................Le ........ .... O.... ........ ....
r pa r Il ....y....a…
............
et co m .... m .... en....ce ........ ........
av ec .....
homonyme (que l’on soulignera) et demander de ................ve ....rs .... .... .... ....
rire .......de....ux
........ rs
ve.... .... .... ....
co ns ig ne....d’
.... ....éc ........
trouver le mot qui convient : ....r co m
.... m
.... e
.... .... .... ....
es
tr.... ve.... rs
.... ....
................ne .... .... ........au ....
et....le....s....de ....ux ........
ux ho m
.... on
.... .... ym........es........ él èv es
.... ....
Erwan a acheté un pin à la boulangerie. ................de ........ .... ....
m....on....ym Le....s....
es..... ....
........
.... ....
ux au
.... tr
.... es
.... ....ho
........
es
– trouver des couples de phrases contenant des homo- ................av ....ec.... .... de.... .... ....
....s....ho ....on
....m .... ym
.... .... .... ....
....r....le
en....t....ut....ili....se
uv en ....t ég
.... .... al.... em........
to
é .... ut .... en.... ....
................pe gr....
nymes : ........ .... m....al.... ....
n. Si ....ce....rt ....ns
....ai so....nt
........ ........
la le....ço .... .... .... ta bl ea
.... u
.... ....
................de au........
........ .... ....ra ....
L’avocat défend son client au tribunal. J’aime ........éc
at....io....n,....on ....ri ........
qu e d’ in
.... sp
.... ....ir.... pè re , ....
manger un avocat avec de la mayonnaise. ................m ....an
.... .... .... ....
ym ....es a ....
(l....
........
e
sé....ri.... .... .... ....
sé ri es
.... ....d’....ho m....
........ on....
................d’ ....au
.... tr
.... es.... .... ....
sé.... sa....
e ....
ri.... s…
n.... .... ).
.... .... ....
– faire compléter la comptine Il était une fois, dans la ce....rf....
e ....
sé....ri.... , la........
sé ri e.... so
.... t,
.... .... ....
................la .... .... ....
180
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 181
1 * 6 *
a. la pâtée du chien a. Tous les matins, à cinq heures, j’entends le coco-
b. la canne à pêche rico du coq.
c. le cours d’anglais b. La virgule et les guillemets sont des signes de
d. la cape du magicien ponctuation.
e. la salle de bains c. Tu as tort de partir sans ton parapluie car il va
sûrement pleuvoir.
d. La chaîne des Pyrénées se situe entre la France
2 * et l’Espagne.
a. C’est la fin du film. e. Qui est l’auteur du roman Sacrées Sorcières ?
b. Il y a des canots de sauvetage sur tous les gros f. Margaux s’est fait mal en tombant de vélo hier.
bateaux.
c. C’est un vrai pot de colle.
d. La file d’attente est encore longue. 7 **
e. Marcus a fait une grosse tache d’encre sur son a. J’adore manger les pâtes avec de la sauce tomate
cahier. et du parmesan.
Les pattes de l’ornithorynque sont palmées.
b. Selon les années, le mois de février a 28 ou
3 ** 29 jours.
a. haut • l’eau Mon amie Léa habite juste en face de chez moi.
b. une tante • une tente c. Avez-vous déjà lu des contes des frères Grimm ?
c. des roues • roux L’épicier vérifie que ses comptes sont justes.
d. le sel • une selle d. Les déménageurs ne savent pas où mettre le
e. le pouce • pousse piano de madame Arpège.
L’unité principale des mesures de longueur est le
4 ** mètre.
e. Ce chanteur d’opéra a vraiment une très belle
Caen • Lyon • Rennes • Troyes • Meaux • Lourdes •
voix.
Sète • Foix
f. Le trafic des trains a été interrompu sur la voie
Lors de la correction, on situera chacune de ces de chemin de fer entre Paris et Versailles à cause de
villes. travaux.
5 **
bond ➞ saut
bon ➞ gentil
chant ➞ chanson
champ ➞ pré
coup ➞ choc
coût ➞ prix
cours ➞ leçon
court ➞ bref
se r e l l e s
s
Pa
ORTH : a, à / ont, on, pp. 128-129

ORTH : ce, se / ces, ses, pp. 132-133
pp. 182-183
181
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 182
Les niveaux de langage pp. 186-187 du manuel
I Découverte collective de la notion Pour aborder ce type de langage avec les élèves, on
pourra :
– écrire dans le désordre une liste de mots ayant le
• Donne des synonymes de rigolant, pétoche
même sens mais appartenant aux différents types de
et gaga. Quelle différence vois-tu entre les
langage, puis les classer en trois colonnes sans rien
synonymes que tu as trouvés et ces trois
indiquer pour la dernière colonne. Les élèves
mots ?
devront faire des propositions pour la nommer. On
rigolant / riant, pétoche / peur, gaga / gâteuse. introduira l’expression langage soutenu si celle-ci
Les mots du texte appartiennent au langage familier, n’est pas proposée ;
que l’on utilise à l’oral. – faire improviser les élèves à partir d’une situation
identique mais avec des interlocuteurs différents.
• Quel mot manque dans la phrase en cou- Par exemple, un élève a frappé l’un de ses camarades
leur ? À ton avis, pourquoi ? lors d’un jeu qui a mal tourné. L’élève raconte
Il manque ne qui est la première partie de la néga- d’abord à son meilleur ami ce qui s’est passé, puis il
tion. Dans le texte, cette phrase est dite par un per- fait le même récit au directeur de l’école qui l’a
sonnage : à l’oral, on oublie régulièrement de dire la convoqué.
première partie de la négation. On retrouve cette
même construction dans la dernière phrase du texte. Après la lecture du mémento, on ajoutera que, dans
une production écrite, on doit s’exprimer dans un
On demandera aux élèves de réécrire (collective- langage courant. On peut utiliser le langage familier
ment ou en petits groupes) le dialogue dans un lan- dans des dialogues rapportés à condition d’être en
gage courant. accord avec le contexte.
En comparant les deux dialogues, on pourra lister ce
qui caractérise le langage familier par rapport au lan-
gage courant :
– le vocabulaire est différent (c’est celui de la vie II Mise en application
quotidienne, avec des termes familiers, voire argoti-
ques) ; EXERCICE 1 : Demander aux élèves d’écrire sur la
– la syntaxe ne respecte pas complètement les règles même ligne les mots de sens équivalent.
de grammaire (absence de ne, présence d’abrévia-
tions, sujet supprimé ou redoublé…) ; EXERCICES 2 ET 3 : On expliquera aux élèves qu’il
– il s’utilise à l’oral ou dans un dialogue rapporté s’agit de retrouver des couples de verbes ou de noms
comme dans le texte de découverte ; et de souligner dans le couple le mot familier (exer-
– c’est le langage pratiqué en famille ou entre cice 2) ou le mot appartenant au langage courant
copains. (exercice 3).
On montrera aux élèves que le dictionnaire signale EXERCICE 4 : On peut indiquer qu’il n’y a que deux
généralement ce genre de mot par les abréviations mots écrits verticalement.
fam. ou pop. On en profitera également pour mon-
trer que, selon le contexte, un mot peut appartenir EXERCICE 6 : On rappellera que le passage du langage
au langage courant ou au langage familier (bahut, familier au langage courant apporte des modifica-
pot, chouette…). tions de vocabulaire, mais qu’il faut aussi changer la
construction des phrases (le sujet est incomplet
2 Le troisième type de langage est le langage sou- dans les phrases c. et d.).
tenu. Il se rencontre principalement à l’écrit ou
lorsqu’on s’adresse à quelqu’un envers qui l’on se
doit d’être très poli (parce qu’on ne le connaît pas ou
peu et qu’on le considère comme important). Le
vocabulaire est recherché et précis, la syntaxe des
phrases est élaborée, on utilise des formules de poli-
tesse.
182
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 183
..........
........................
.... .... .... ........................
................ .... .... ..........
........................ ........................
................ Écrire
.... .... .... .... .... (p .
........ ....7)
18
........................
.... .... .... .... .... .... ........................
tu....at....io....n..
la....si....
en....tif....ie....r....
id....
.... .... ........................ in s af in
.... de
.... ....en
....bi ........
........
................ .... .... ....
em en....t .... s de
le.... ux....de
........ ss
........ .... .... ....
....i....do
....e....qu ....it re....ut....ili....sé
êt....
........
n dé cr
.... ir
.... a ....or....al
.... ........
au de la
.... ng
.... ag
....
................ O .... .... ....
et....do ....nc le....ni
........ ....ve
.... .... .... ....
dî....ne....nt....da ns....un
........ ......
le s in te
.... ...oc
rl ut....
........ eu....rs...., .... m e et .... un e
........ .... m....
m....
fe.... e ....
................ et.... .... .... ....
n,....un
io.... ho
........ m
.... .... .... ....
........de........de ux
..........
....re
....iè us....
ill....
........ at....
tr.... de sa....fe....m ....m....e....ou
an s la pr
.... em
.... m ar i et
.... .... ........
....e........ra
D .... .... .... .... du
ir .... .... .... .... .... se ......
................
....».
....ic pe....ut
Il ....
........
s’ag
........ ........
........de
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....ve ........ ng....ag
la....
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.... nt
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....«.... ns bi en.... .
.... ........ni
Le
............ .... .... .... ....
....en
....ss
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t .... oi
.... .... .... ....
........................
.... ......
....
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........ ........................
.... pe.... rs
.... .... .... .... .... .... .... ....
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............
e....so....ut ....en ........................
....u. ....nt da....ns un........
........
co ur an t,
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............ .... .... .... ....
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........ .... .... .... ....
Le....ni ....ve au....de
........ la
........ ...
....
se co....nd ....,....un........ga ....un ....sœ
....e ur
........ ..... ....
D an s .... le.... .... ....
fr èr e et
.... ....d’
............ .... .... ....
am ....is ou....d’ ....un
.... .... .... .... ......................
pe ut
.... s’
.... ag
.... ....de
...ir de
........ ....ux
........ ........
si er ni
.... vu
.... lg
.... ai
.... re..... ............................
....
és....en....-..
............ .... ....
m ....er
....ili sa....ns
........ ........ re....gr....os
êt.... .... .... ....
....ra
le s ....
le.... gl....
rè.... es....de pr....
........
ga ge se
.... ....ra fa
........ ue , on ....ra....pp el
........ ........
............ .... .... ....
rire un ....di ....og
....al .... .... .... ....
ce gu....
........ e).....
id.... .... .... ...
om m e
.... il
.... ....ag
s’ ....d’
....it ....éc
........ ........
d’ éc ri
.... ....(v
t p.....8....de
....r....
....oi ........
............ ....C .... .... ....
de....ce
n ....
io.... ty
........ pe
.... .... .... ....
po ....nc....tu at....
........
................ta ....tio n ...et....de
........ ........
1 *
familier courant soutenu
4 *
Horizontalement : gamin • loupiot • mioche • pro-
la baraque la maison la demeure géniture • descendant • héritier • bambin.
se fringuer s’habiller se vêtir Verticalement : poupon • môme.
se marrer rire
rigolo amusant distrayant Langage familier : loupiot, mioche, môme, bambin.
Langage courant : poupon, gamin.
Langage soutenu : héritier, descendant, progéniture.
2 *
se grouiller • se dépêcher 5 *
dormir • roupiller a-3 • b-2 • c-1
casser • bousiller
bouffer • manger
piger • comprendre 6 **
dérober • piquer a. Cet homme est complètement fou.
b. Je suis fatigué.
c. As-tu vu comment il est habillé ?
3 * d. Tu es mon meilleur ami.
un prof • un professeur
une balade • une promenade
des pommes de terre • des patates 7 **
des chaussures • des godasses mes camarades / mes amis • en retard • tu as de la
une dégringolade • une chute chance • à attendre • ce gêneur
un mensonge • un bobard
le cinoche • le cinéma
se r e l l e s
s
Pa
VOC : Les synonymes, pp. 178-179

pp. 182-183
183
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 184
Vocabulaire Enrichir son vocabulaire
Des mots pour évoquer

la mer pp. 188-189 du manuel
I Découverte collective de la notion – chercher un homonyme des mots port, mer, voix,
eau et les employer chacun dans une phrase ;
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle – chercher dans le dictionnaire deux autres sens du
de géographie sur les littoraux français (étude des verbe pousser et les illustrer chacun avec une
paysages, activités économiques) ou à l’occasion phrase.
d’un séjour en classe de découverte au bord de la
mer.
• Relevez les mots qui évoquent le thème de II Mise en application

la mer. Parmi ces mots, citez un élément de
la flore et deux éléments de la faune. EXERCICE 2 : On lira la consigne collectivement. Pour
Les mots qui évoquent le thème de la mer : port, s’assurer de sa bonne compréhension, on classera à
bateaux, pêche, mouettes, poissons, algues et eau l’oral quelques mots. Les réponses peuvent être
de mer. notées dans un tableau à trois colonnes.
Les algues font partie de la flore. Les mouettes et les
poissons appartiennent à la faune. EXERCICE 4 : Au préalable, on s’assurera que les
expressions comportant le mot mer se trouvent bien
Difficultés attendues : Les élèves ne connaissent peut-être dans les dictionnaires utilisés en classe soit au mot
pas le sens des mots flore et faune. Dans ce cas, on en don- mer, soit au mot qui le complète. Si ce n’est pas le
nera une définition. cas, on donnera quelques indications pour faciliter la
compréhension.
• De quel métier est-il question dans le texte ?
EXERCICE 8 : On s’assurera que ces trois expressions
Le métier évoqué est celui de marin pêcheur. figurent bien dans les dictionnaires utilisés en classe.
Certains mots de vocabulaire doivent être expliqués : Sinon, on proposera de faire une recherche sur
des cris perçants, s’interpellaient, leurs rudes Internet, par exemple. On expliquera également ce
manières, l’odeur âcre. qu’est une expression de sens figuré en proposant
des exemples (être une poule mouillée, donner sa
2 Demander aux élèves (en groupes de trois ou qua- langue au chat, foncer tête baissée…).
tre) de chercher d’autres mots se rapportant au
thème général de la mer et concernant la flore, la
faune, le port et la plage. Les mots seront mis en ........................
............
........................
commun et classés par catégories, puis par classes Écrire
........................
........ .... (p
.... .
.... 18....
....
9)
....
.... ........................
........................
............
grammaticales. ........ .... .... ....
ie...., le....s....él....èv....es
........
........................ e ph ot....og....ra....ph........
ur....dé cr
.... ir
.... e.... ce
.... tt
.... ........ ....
ét.... ud........s....
ié
................Po
.... e ....
2 À partir de certains mots du texte, on pourra
........ vo ....ca....bu........ ir....
la....
nt le s ....m .... ot ....s....de ........
................ut ....se
....ili ro
........ .... .... ....
....r....:................
....te
........
le ço n..... O
.... n....po ur....ra....lis
........
réutiliser des acquisitions antérieures : ....ns ce.... tt....e .... .... ....
....ta
....,....l’é t de
................
................da ........
dé cr ire....:....la....sa
.... ....on
....is
– chercher des mots de la même famille que pêche, ....s....él ém .... en
.... ts
.... .... à .... ........
pe.... on....-....
rs....
................–....le s ....
.... le....
....du pa....ys ....ag ....e,
........
poissons, mer et les employer chacun dans une , le s él ém
.... .... en
.... ts
.... ........
................la ....m ....er.... .... .... .... ............ ........
....
phrase ; ce qu ’e
.... lle
.... s
.... fo
.... nt....; ........................
....
....,....
....ie
................ne ....s ....et.... .... .... ....
r :....la....fa ....e,
....is
....la la....ba
........
– chercher des noms particuliers que l’on peut ca bu la ir
.... e
.... à
.... ut ilise
........ ........
....vo .... .... fin ....….... .....
....
................–....le
.... .... ....bl e ....
e m er ....hu
....d’ ........ e,....le....sa
il.... .......
regrouper sous les noms génériques poisson et pl.... ag e,
.... .... u ....n .... .... ....
....is at....io........de
n ........
................la ........
....cr
....dé ire........
........ l’o....rg....an ....
bateau ; le xi qu
.... ....e .... po .... ur
....
....-p la
.... .... n,....
................–....le ........ ....
....,....à....l’a....rr ....re
....iè ....
au pr ........ie
em ....r....pl....an
– dans le mot déchargeant : souligner le radical, ................l’e ....sp ac
........ e
.... :
.... .... .... ....
te...., à....ga uc....he
........ à.... ....,....
....,.... cô ....té
de rr iè re
.... ,
.... à
.... dr....
.... oi....
entourer le préfixe en rouge et le suffixe en bleu ; ....va nt ,
.... .... .... .... ............
................de ........
........................
........................
, en ha ut
.... …
.... ....,.....
– trouver le contraire des mots fortes, loin, dégoût ................pr ....ès ........de .... .... .... ....
ve ....rb....e....vo ir....: ....
........ ob....se.... er
rv....
no ny m ... es
.... ....du........
et les employer chacun dans une phrase ; s sy .... .... ....
da....nt.... on
, ........
................–....de ........ .... en.... ....
, ap er
.... ce....vo
.... ....ir …....C....ep
........ ........
– trouver un synonyme des mots habitaient, per- ....st ....in gu
.... .... er .... .... ....
........à de ux
........ ........
....
................di ....es
.... ....rb
m pl oi
.... ....de........ce s ....ve
........
çants, pleines et les employer chacun dans une it....er a
.... .... l’e
.... .... ....
........................
........
................lim ........
t. ........................
phrase ; ra.... se s
.... se
.... ul
.... em
.... .... en
........
................ph ........
184
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 185
1 * 6 *
a-4 • b-7 • c-3 • d-5 • e-1 • f-2 • g-6 a. un ostréiculteur
Lors de la correction des exercices 1 et 2, on b. un océanographe
demandera la définition de chaque terme. Si c. un architecte naval
celle-ci n’est pas assez précise, on la cherchera de d. un maître nageur
nouveau dans le dictionnaire. Ces définitions
peuvent éventuellement être recopiées (cahier de
géographie, répertoire de mots de vocabulaire,
7 **
a. Pendant l’été, les touristes déferlent sur les plages
cahier du jour…).
des stations balnéaires.
b. Le pétrolier qui a fait naufrage près des côtes bre-
2 * tonnes a provoqué une marée noire.
c. Le littoral a été aménagé pour favoriser les acti-
l’eau l’air la terre vités de pêche, de commerce et de tourisme.
large ouragan lande d. À marée basse, les vacanciers partent à la pêche
vagues vent herbe à pied pour ramasser des crustacés et des coquil-
marée bise tamaris lages.
flots falaise
plage
sable
8 **
rochers Les phrases sont données à titre d’exemples.
a. Avoir le pied marin signifie se sentir à l’aise sur
un bateau.
3 * Juan n’a pas du tout le pied marin : il a été malade
un rivage • une jetée • une crique • une dune • une pendant toute la traversée.
anse • un récif • une côte • un galet b. Être un vieux loup de mer, c’est être un marin
Lors de la correction, on demandera aux élèves expérimenté.
quels types de paysages (montagne et campagne) Sur le port, j’ai fait la connaissance d’un vieux loup
sont décrits par les autres mots. de mer qui m’a raconté des histoires de marins.
c. Ce n’est pas la mer à boire : ce n’est pas très
difficile.
4 * Madame Dunois dit à son fils : « Je te demande de
une mer calme : une mer plate, une mer d’huile, des ranger ta chambre régulièrement, ce n’est tout de
vaguelettes même pas la mer à boire ! »
une mer agitée : une mer démontée, un raz de
marée, une tempête, une forte houle
5 *
a. Les passagers ont embarqué sur le paquebot
puis celui-ci a largué les amarres et a quitté le port.
b. Un bateau s’est échoué au large des côtes italien-
nes.
c. Un magnifique yacht a accosté dans le port.
d. Les marins ont débarqué une importante cargai-
son de fruits exotiques sur les quais du port.
185

la montagne pp. 190-191 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-

Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celle vestir des acquisitions antérieures en cherchant le
de géographie sur le relief de la France (étude des contraire de montée, le radical de clairière, un
paysages, activités économiques) ou à l’occasion synonyme de sentier, un adjectif de la famille de tor-
d’un séjour en classe de découverte à la montagne. rent. On pourra également chercher un autre sens
du mot sommet et l’employer dans une phrase.
• Relevez tous les mots qui donnent des

informations sur le paysage.
Crête, sapins, montagne, sommets, vallée, II Mise en application
clairière, gentianes, herbe, pont, torrent, sen-
tier, montée. EXERCICE 1 : On pourra effectuer cet exercice à partir
d’une photographie ou le faire suivre d’un dessin que
Les élèves pourront utiliser le dictionnaire tout au
l’on légendera avec les quatre mots proposés.
long de cette leçon.
• Les noms en violet font-ils partie de la

EXERCICE 2 : Enneigés et neigeuses sont syno-
nymes. L’orthographe grammaticale de chaque
faune ou de la flore ?
adjectif permet de le placer correctement.
Ils font partie de la flore. Les sapins sont des arbres,
les gentianes sont des fleurs. EXERCICE 3 : Les mots abrupte, escarpée et accessi-
ble nécessitent une recherche dans le dictionnaire.
Difficultés attendues : Les mots flore et faune peuvent
être inconnus des élèves. Dans ce cas, on les définira. EXERCICE 5 : On demandera aux élèves de rédiger
une phrase complète pour chaque réponse. On pré-
• Trouvez trois mots de la famille de montagne cisera que certaines réponses ne se trouvent pas
dans le texte. dans le texte : les élèves doivent faire appel à leurs
Monte (verbe monter, 3e personne du singulier au connaissances personnelles.
présent de l’indicatif), montagnards et montée
appartiennent à la famille de montagne. EXERCICE 7 : Les phrases a. et d. sont plus difficiles à
compléter. On cherchera les mots dans le diction-
2 On pourra demander aux élèves de compléter naire et on fera attention au contexte.
cette liste avec d’autres mots de la même famille : un
mont, montagneux, un monticule, une monture. ........
........ ........................
........................
• Cherchez un synonyme pour chaque mot en
....c
................É
ri....re
.... ........(p . 19
........ ....1)
........................
....................
........................
.................... de ....ux ........
vert. ........................ t ....éc.... re....un
ri.... ........te....xt....e....en........
s él èv
.... es
.... .... do .... iv
.... en
........ .... ........
................Le ........ .... .... ....
........................
Un synonyme de crête : sommet. ie s : .... .... ........................ en si on ........
................pa ....rt
.... .... .... ....
....nt....er
........l’a....sc.... .... ....
Un synonyme de montée : ascension. em iè re .... pa
........rt ie ....
.... do....it....ra....co en ....t....
................–....la .... pr.... .... .... ....
nt....
ie....
vo.... Ils....pe
. .... .... uv
.... ....
am is , ce
.... ....qu........ s ....
’il....
....s de ux
.... .... .... .... ....
ur....fa ....ir e pa
.... rt....
....
................de .... .... po.... .... ....
pe di....
tit........ og....
al.... ue........
Difficultés attendues : Si les leçons sur les mots de la ....m po se
.... r
.... un
.... .... .... .... .... ........
................co .... .... ................ ....
même famille (pp. 168-169) et les synonymes (pp. 178-179) nv er sa tio
.... ....n....;....................
le ur .... co.... .... .... ....
pe
s .... rs on
.... ....-....
................de le....
........ .... e .... ....
pa ....rt ....ie re....
........ late ce....qu
........ ........
n’ont pas été étudiées, il sera nécessaire d’expliquer ces se co nd
.... .... e .... èr e. Ils
........
................–....la ....ri....
.... .... ....ai .... ....
....
en ....va
....ri
....ar ....nt
........à....la....cl
termes à partir d’exemples. ge s tr
.... ou
.... ve
.... ....nt ........
ss i im.... a-....
....
................na ....s....au
........ .... ....ai ........ ....
cr ....ir e....la....cl èr....e,....m
....ri....
....ai
uv en ....t dé
.... .... ....
pl us ie ur
.... s....
....
................pe .... .... .... ou........ .... ....
un
2 On demandera aux élèves de chercher d’autres e ....av....ec........ ........
r un e
.... ....re ....nc ....on tr....
........ .... ....
................gi .... ne.... .... ....
........................
.... .... .... ....
rs on na
.... ....ge .... s......................... s à ce .... ux .... ....
mots se rapportant au thème général de la montagne ................pe .... .... ....
nt....id....en....tiq ue....
........ .... ....
ut ....sé
....ili ....s....se ....ro
........
-
s te m
.... ps
.... ....
....ur ra aj ou
.... .... ....
et concernant la flore, la faune, les métiers ou les ................Le .... .... .... po .... .... ....
xq....ue ....on
....ls ........
te xt ....e de
.... .... dé
.... pa....rt....au
.... ........
al og ue
.... s.
.... ....
sports (en été et en hiver). Les mots seront mis en ................du .... .... ....
év....en
s .... ....el
....tu ....s....di.... .... ....
pr és en ....t....po ....ur le....
........
qu e
commun et classés. On piochera dans ce lexique ................te .... r .... le .... .... .... ....
co....ns....er ....vé ai
........ ns
.... i
.... .... .... ....
r....je do....it....êt
........ ....re
........
na rr.... at ....eu .... .... .... ....
pour compléter ou pour produire des phrases. ................Le .... .... .... ....
....
na ge........d’.... nt....
A.... ne..... ........................
oi....
pe rs on
.... .... ....
................le .... .... ....
186
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 187
1 * 5 **
a. sommet a. un terrier
b. col b. hibernation, hiberner
c. versant c. Dormir longtemps et beaucoup.
d. vallée
6 **
2 * a. un piolet
a. La météo a annoncé qu’il allait neiger. b. un chalet
b. Les skieurs sont mécontents car l’enneigement c. les guides
des pistes n’est pas très important.
c. Il va falloir déneiger les routes pour que les auto-
mobilistes circulent plus facilement.
7 **
d. Plusieurs cols enneigés ont été fermés à la circu- a. Quand l’hiver se termine, les éleveurs emmènent
lation. leurs troupeaux dans les alpages, de vastes prai-
e. Avec leur luge, les enfants glissent sur les pentes ries situées près des sommets.
neigeuses. b. Dans les stations de ski, on peut voir des drapeaux
à carreaux noirs et jaunes qui annoncent une possi-
Lors de la correction, on écrira les mots au
ble avalanche.
tableau, puis on soulignera de trois couleurs
c. Lors de la fonte des neiges, l’eau vive des torrents
différentes le radical, le préfixe et le suffixe.
se déverse dans les barrages construits pour pro-
duire de l’énergie hydroélectrique.
3 * d. Dans les parcs nationaux, les activités humaines
facile à monter : une pente douce, une pente faible, sont très réglementées afin de préserver la faune et
une pente accessible la flore.
difficile à monter : une pente raide, une pente
abrupte, une pente forte, une pente escarpée
4 **
noms noms noms
de fleurs d’arbres d’animaux
véronique sapin ours brun
gentiane épicéa vautour
arnica hêtre marmotte
edelweiss bouleau aigle royal
mélèze chamois
mouflon
bouquetin
187
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 188

la campagne pp. 192-193 du manuel

Cette leçon peut être effectuée à l’occasion d’une
classe verte, d’un salon de l’agriculture ou en paral- EXERCICE 1 : L’enseignant lira le poème à voix haute et
lèle avec une leçon de géographie sur les paysages et en expliquera rapidement le sens.
les activités économiques en France.
EXERCICE 3 : On peut éventuellement préciser aux
élèves que trois adjectifs n’évoquent pas un paysage
• Relevez trois noms dans le texte qui évo- de campagne.
quent la campagne.
Ferme, chemins et champs évoquent la campagne. EXERCICE 6 : Avant de faire l’exercice, les élèves
rechercheront la définition du mot basse-cour.
2 Cette liste pourra être complétée par les élèves.
À partir de leurs propositions, on pourra probable- EXERCICE 7 : Les noms doivent être accompagnés
ment établir un classement entre les éléments du d’un déterminant.
paysage et les activités. On proposera une autre
catégorie à compléter : les sensations, l’atmosphère.
• Parmi les végétaux écrits en violet, les-

quels sont cultivés par l’homme ? Lesquels
poussent naturellement ?
Le maïs et le tabac sont cultivés par l’homme. Les
................
mûres et la menthe poussent naturellement. ........................
........................
........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 19
........ ....3)
.... .... ........................
........................
........
.... .... de
........................
............ ....
e ....pe ....re
....tu
....in ................
Difficultés attendues : Pour des petits citadins, ces ques-
en te ra.... l’œ
.... ........ uv re....:....un
.... ........
....n....pr ........és .... .... ....
tre........18 ....89........
tions ne sont pas forcément évidentes. Les mots ferme et ................O og ....h, ........ré ....al....is ........en
....ée ........
in....ce ....nt .... .... Va.... n
.... .... G ....
nn
ie.... ou
....e............
champs devraient les aider à répondre. ................V ....
ur tit....re....La ........M ....id
....ér ........
18....90 , qu .... i a
.... po
.... .... ........
....s....de........
su....it....e....le....s....m....ot
.... ....
................et ........
te ra ....en ........
. O n lis
.... .... ....
2 ....o-
a....Si ....es .... te
.... .... .... ....
....e....re
....tt ....pr ........
On proposera aux élèves de compléter ces deux ................L ....
s po ....ur........ dé ....cr ....e....ce
....ir
bu.... la ir e
.... ut
.... ile
.... .... ....
............
................vo ....ca ........ ....
........................
listes à partir de leurs connaissances personnelles ou .... .... ........................ le....
................du ........ct.... io....n. .... .... ....
....èn e ....(l.... sa....
a .... on...., ....
is....
en effectuant des recherches. L’enseignant peut éga- uc tio n
.... ....si tu
.... er
.... a....la....sc
.... ........
r-....
................L’ ....in....tr....od .... .... ....
pr.... és....en ....ra
....te ........ s pe
le.... ........
lement fournir une liste de végétaux et demander t de la
.... jo
.... ur
.... né
.... e)....et
.... ........
ce
....om en.... .... .... ....su ....e.... ....
....it ....
aux élèves de continuer le classement en utilisant le ................m ........
èv es ....dé cr....
........ on....t ....
ir.... en
ag.... es . ....Le .... s.... él
.... ........
pe.... on....-....
rs....
................so ....nn ........ ....
an....(l....es
pl....
ie....r .... ........
dictionnaire si nécessaire. rv en t au
.... ....pr ....em ........
................qu
’ils....ob
........ .... se
.... .... .... ....
et....la on............s....
po....si....ti....
........
de
le ur s.... vê
.... te
.... m
.... en....ts........
....
m....e,....
................na
ge....
........ s,.... .... ....
....té de l’h....om
........ ........
• Relevez un mot de la famille de vert. ob je ts .... po
.... sé....s....à....cô
.... ........
................co ....rp ........s, .... le s
.... .... .... ....
....rr ....re
....iè -p....
........ la....n ........a....
(l
té … ),
.... pu
.... ....is ........à....l’a
Verdoyante est un mot de la famille de vert. ....ur ........ac .... ti....vi .... .... ....
fo.... in.... le....
, ....
................le uf ....s,....la........m....eu ....le de........
........
ar.... re.... tt e,
.... .... le ....s .... bœ .... ....
do....nn er
............
On demandera aux élèves comment ils ont trouvé la ................ch ........
....on
si , ils
........ ........po ur....
........ ro....nt........
....). E n.... co
.... nc
.... .... lu.... ....
réponse (ce qui permettra de revoir ou d’aborder les ................ci ....el ........ ........................
r le ta....bl ....ea ....u.........................
....ur av is
.... su
.... .... .... ....
....és en.... t. O
.... n
.... ....
notions de radical et de suffixe). Puis ils chercheront ................le ........
ut ....se ire........
fa....
........ au....pr ........
de sc ri pt .... io.... n .... pe........
se .... le s
la définition de ce mot dans le dictionnaire afin d’ex- ................La ........ .... .... ....
ch....aq ........ph
....ue ....ra........ .... ....
m m e ....su....je ....t....de........
....en dr a
.... co
.... .... .... ....
....u ....e....de
....pl ........
pliquer l’expression écrite dans le texte. ................pr ........
dé....cr....ir....
à .... (u....n....co
e ....
en ts él
.... ém
.... .... en ....ts........
de je....
................di ....ff ér....
.... .... ....
ur év ....ite r la
........ pé....tit....io....n.... ....
ré....
........
....
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin- ys.... an .... s ....do .... rt

.... )
.... po........ ....
.... ........
................pa ........
....se rv.... er..... ............................
on pe.... u
.... t....ob ........
vestir des acquisitions antérieures en cherchant ................vo ....is........ ou .... .... ....
d’autres mots de la famille de vert, des synonymes

de arrimé, chemins, serpentaient ou progressait ;
trouver le contraire de avançaient, départ et
douce ; chercher un adjectif de la même famille que
champs et forêt.
188
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 189
1 * 5 *
a. un noyer a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-2
b. un pré ou un champ
c. un vallon
d. paisible
6 *
e. du trèfle et de la luzerne poule • dindon • coq • pintade • poussin • oie • jars
f. une colline • dinde • canard
g. un ruisseau
h. un verger 7 **
a. l’élevage du bétail
2 ** b. la moisson du blé
Selon le calendrier, le printemps commence le c. la traite de vaches
20 mars. À cette date, le jour et la nuit auront la d. la culture du maïs
même durée. Après le long sommeil hivernal, la
nature se réveille. La sève recommence à monter
dans les branches des arbres et des arbustes ; elle
8 **
De nos jours, de nombreux agriculteurs accueillent
fait gonfler les bourgeons. Les premières fleurs
des vacanciers qui veulent séjourner dans leur
apparaissent sur les haies et dans les prés. Les
ferme ; cela s’appelle le tourisme vert. Dans cer-
champs cultivés reverdissent : les plants du blé et
tains villages, des travaux de restauration des mai-
du colza d’hiver ont repris leur croissance.
sons anciennes ou des châteaux ont été entrepris.
René Mettler, La Nature au fil des mois, Dans d’autres lieux, des musées ont été créés pour
Gallimard Jeunesse. faire connaître la vie paysanne d’autrefois.
3 **
rural • champêtre • agricole • bucolique
4 *
a. les hameaux
b. les ruraux
c. les villages
d. les fermes
189

la ville pp. 194-195 du manuel
I Découverte collective de la notion atteindre et se trouvaient, un adjectif dérivé de

métropole et de région, un nom dérivé de dépasser.
On pourra également chercher la définition de majo-
• Relevez le nom signifiant habitants des
rité qui correspond au sens employé dans le texte,
villes.
puis construire une phrase dans laquelle ce mot aura
Il s’agit de citadins. un autre sens.
• Cherchez dans le dictionnaire trois mots de

la même famille que le mot en violet. Quel
est le radical de ces mots ?
Urban est le radical de urbanisées. Un urbain, un II Mise en application
urbaniste, l’urbanisme, l’urbanisation et urbani-
ser sont de la même famille. EXERCICE 1 : On peut indiquer qu’il y a trois mots
Lors de la mise en commun, on expliquera chaque écrits horizontalement.
mot trouvé.
EXERCICE 2 : Le dictionnaire peut être utilisé si les
Difficultés attendues : Les élèves ne trouveront pas le élèves n’arrivent pas à compléter les phrases. On leur
radical du mot dans le dictionnaire. On peut inverser les demandera d’être vigilants à l’orthographe (certains
deux questions en faisant chercher d’abord les mots de la mots sont au pluriel).
même famille.
EXERCICE 4 : Pour la phrase c., on pourra préciser
qu’il s’agit de circulation automobile.
• Cherchez la définition du mot en vert.
Quelle est son origine ? EXERCICE 6 : On indiquera que le nombre de tirets
Dans le texte, le mot métropole signifie une très correspond au nombre de lettres à trouver.
grande ville. Il vient du grec mêtêr qui signifie mère
et de polis qui signifie ville.
Difficultés attendues : Selon les dictionnaires, l’origine du

mot n’est pas toujours indiquée. On s’assurera qu’au
moins un des dictionnaires de la classe permet de faire ........
........ ........................
........................
cette recherche. ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 19
........ ....5)
.... ........................
................
........................
.................... ....tio n....
........................ la....co....ns....tr....uc ........
d’ ab ....or ....ex
....d pl....
........ ue....r ....
iq....
fa ut to
.... ut
.... .... ....
ea u po .... ur
.... ....
................Il.... bl....
• À quel mot du texte pourrait-on associer la .... .... ta.... .... ....
....ue l’o....n....no........ ra....au
te.... ........
du po .... èm
.... e
.... ....(q ........
r) : .... .... .... ....
ville de Paris ? ................ .... ....
....nt s’y....ré ....fé....re
........ .... ....
él èv....es ........pu ....se
....is ........
-
qu.... e
.... le
.... s
.... .... s
ce....rc....le.... .... co.... nc
.... en
.... .... ....
On pourrait l’associer au mot capitale. ................ ....ué e ....en........
la vi lle
.... .... es
.... t ....
.... év....oq ........
ar tie r,
.... la
.... ....
................ – .... .... ....
pu....is....le
, ....
lle....
vi.... qu
........ .... .... ....
....d....la
2 Le texte de découverte évoque le thème de la ville : d’ ab ....or ........
tr....iq ....ue .... s.... .... .... .... .... .... .... .... ....
................ ........................
e et l’é
.... co
.... ....le ....;.................... e d’ un
.... e
.... ....
................ ru .... .... ....
....us la....fo rm
.... .... .... ....
de façon générale mais n’aborde pas ce qui caracté-
aq ue .... lie
........u es....
.... dé....cr....it....so
t .... ........
nt le s
.... ....
................ – .... ch.... .... ....
m....in....au....x....év oq
........ ua
.... .... .... ....
rise une ville. Comme pour les thèmes précédents, gr ou pe
.... ....s....no........
sé .... ri
.... e .... de
.... .... ........ .... .... .... .... .... ....
on fera appel aux connaissances des élèves pour ali- ................
ut....y....vo ....;....................
....ir
os es .... qu .... ....n
’o ....pe........
st ro ph
.... e
.... ....
................ ch .... .... ....
de....ch aq....
........ ue .... .... ....
menter une banque de mots liée à ce thème (objets,
s de ux
.... ....de ....rn........ rs....ve....rs........
ie.... .... ....
................ – .... le.... .... .... ........ .... .... .... ....
lieux, odeurs, activités humaines…).
nt id en
.... ....tiq....ue s.................................
........ un e vi
.... lle
.... ....
................ so .... .... ....
èv....es pe....ut........
........
re
êt.... .... .... ....
de ....s....él....
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin- La vi lle
.... .... id
.... éa le
........ ....
br ui t….... ....Le .... ....
................ .... ....
vo....itu ....s,
....re ........ ns....
sa.... .... ....
llu tio
........n,....sa ....ns
........
an s
sa .... ns
.... po
.... .... ....
ce....r .... pa ....r :
.... D
.... .... .... ....
vestir des acquisitions antérieures en cherchant le ................ ....m
....s....co
....or ....m....en
........
e po ur
.... ra
.... ....al ....
................ po .... èm
.... .... .... ....
pa....s…
a .... ............ .... .... .... .... ....
contraire de citadins, un synonyme de vivent, id ....éa le....
........ , il....n ....’y
........
................ m .... a .... vi
.... lle
.... ....
190
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 191
1 * 3 *
a-2 • b-3 • c-1
Q U A R T I E R
4 **
U J G I W P O I a. un rond-point
b. des tours
I O G V A E M M c. les boulevards, les avenues et les rues
d. le béton
P Y L I H R G M
A E O E C I T E 5 *
autobus • métro • tramway
V U M R H P R U
I S E A E H A B 6 **
a. un citadin
L E R B V E C L b. le centre-ville
c. un hôtel de ville
L P A L A R L E d. un boulevard périphérique
e. le bitume
O G T E L I Y N
N Z I P I E T D 7 **
a. Dans les grandes villes, des pistes cyclables ont
X K O U V R I R été aménagées pour les cyclistes.
b. Les voitures circulent sur la chaussée tandis que
B A N L I E U E
les piétons marchent sur les trottoirs.
c. Pendant les fêtes de Noël, les rues grouillent de
monde et les passants s’attardent devant les vitri-
2 * nes décorées des magasins.
a. Des bureaux ont été aménagés dans les immeu- d. Aux heures de pointe, c’est-à-dire au moment
bles au cœur des villes. où les gens quittent leur travail et rentrent chez eux,
b. Les villes sont divisées en plusieurs quartiers. les rues sont très embouteillées.
c. Les loyers des appartements sont souvent moins e. Le bruit, la pollution de l’air due notamment aux
élevés à la périphérie des grandes villes. gaz d’échappement des voitures provoquent des
d. L’agglomération parisienne compte plus de dix nuisances pour la population urbaine.
millions d’habitants.
e. Un ensemble d’immeubles forme une cité.
f. Les villes proches de Marseille composent la ban-
lieue marseillaise.
g. De nombreux habitants des villes aimeraient
posséder un pavillon avec un jardin.
191
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 192

les moyens de transport pp. 196-197 du manuel
I Découverte collective de la notion 2 On cherchera dans des documentaires ou sur

Internet (dans le cadre du B2I) des moyens de trans-
• De quel moyen de transport parle-t-on port anciens ou contemporains que l’on pourra
dans ce texte ? S’agit-il d’un moyen de trans- ensuite afficher sur un panneau accompagnés de
port terrestre, maritime ou aérien ? Relevez leur légende.
des mots qui justifient votre réponse.
Dans ce texte on parle d’avions. C’est un moyen de 2 Des moyens de transport sont écrits sur des éti-
transport aérien (aéroport, vols, les avions tour- quettes. Chaque élève en tire une et doit effectuer
naient désespérément au-dessus des nuages, des recherches pour décrire son moyen de transport
atterrir). avant de le faire deviner à ses camarades.
Difficultés attendues : Les mots maritime et aérien peu-

vent ne pas être connus des élèves. Ils peuvent essayer
d’en déduire le sens à partir de terrestre qui signifie trans-
port sur la terre.
EXERCICES 2 ET 3 : Les mots inconnus sont à chercher
dans le dictionnaire ou dans un ouvrage documen-
• Que représentent les mots en violet ? En taire. Dans le cadre du B2I, on peut également
vert ? En orange ? demander aux élèves de chercher sur Internet une
Les mots en violet représentent des noms d’avions, image de chaque moyen de transport inconnu.
ceux en vert des noms de villes et celui en orange
une compagnie aérienne française.
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-

vestir des acquisitions antérieures en cherchant le
préfixe et le radical de aéroport, transformée et
atterrir, un verbe de la même famille que pluie, vol,
autorisation et provenance, un nom de la même
........
famille que fermer, englouti, transformée, annulée ........ ........................
........................
et atterrir. On pourra également chercher le ....c
................É
ri....re
.... ........(p . 19
........ ....7)
.... .... ........................
................
........................
................ éc....éd ....ée ........
contraire de tôt, soir, fermer, au-dessus, atterrir et ........................ re....pe ut....êt
........ ....re pr....
........
ac tiv ité
.... ........ d’....éc....ri.... tu.... ........
autorisation, et un synonyme de autorisation. ................ C et
.... ....te .... .... ....
e.........
en....ta....ir.... .... .... .... ....
ch er ch....e....do ....cu ........m.... le....
Enfin, on remplacera qu’on n’oublie pas par un ................ d’....un .... e
.... re
.... .... .... ....
e do it....sp éc
.... .... ifi
.... er.... ....
....ra ....se ........du....te ....xt
........ ........
La pr em
.... .... iè
.... re
........ ph pr éf ér .... é .... ou........
adjectif qualificatif que l’on décomposera (préfixe, ................ .... ....
de ........tr....an....sp....or ....t.... .... ....
ch oi si (m
........ ....oy ....en ........
e le....
radical et suffixe). ................ su .... je
.... t .... .... ....
....,....ai
....t) ns
.... .... i ....qu .... .... ....
........le
sé pl....
........ us....so uv....en
........
ce lu
.... i
.... ut
.... ili
.... .... .... .... ........
................ ....
tran sp....or....t......... ....
2 oy ....en........ de ........ ........

no m de
.... .... ce
.... m
.... ....
de tr
.... an.... s-....
....
On pourra également partir du vécu et des ................ .... ....
....qu er....le....ty ....pe
.... .... ....
do ....iv ....en....t....in ....di ........
Le .... s
.... él.... èv.... es
.... ....
, te rr es
.... tr
.... e)
.... ,
.... en........
connaissances des élèves pour lister les moyens de ................
....iti....m ....e, flu....vi....al....
........ ........
(a ér ie n,
.... ....m ....ar it d’ un ........
transport et les classer : moyens de transport aérien, ................ po .... rt
.... .... .... ....
di....re....s’....il....s’ ag
.... .... .... ....
e de sc....ri....
.... pt....io.... n....et........ ct if.
maritime, terrien et fluvial (après explication du mot .... fa .... ir....e un
.... .... ........
el.... ou.... co
.... ....lle.... .... ........
............
sp or t
.... ....di
in ....du
....vi ........
....oy ....en ........de .... tr
.... an
.... .... .... ....
iers ........s’.... y....
bien sûr). On proposera ensuite de choisir un moyen ................m ue ....s....m
....r....le ....ét ........
en t ....au .... ss
.... i
.... év
........oq ....
........pe ....uv........ ....
........................
........
de transport dans chaque catégorie et de trouver des ................Ils .... ........................
....pp or.... ta.... nt .
.... .... .... ....
ex....pl....iq....ue ....ro ....nt ........
noms, des verbes et des adjectifs (quand c’est possi- ................ra ........
je t ch oi....
........ , ils
si.... ........
....tio n du
.... .... su
.... .... ....
en....de
ble) permettant de le décrire (forme, utilisation, ................E n....fo....nc
.... .... ....
m....
ai.... ce....m
en....t .... ....oy ........ ........
t po ur qu
.... oi
.... ....ils
........
....al ....em ........ en .... .... .... ....
ils....l’u lis....
ti.... en....t....
métiers qui s’y rapportent…). ................ég qu el....ca ....dr e ....
........ ........
....sp or.... t et
.... .... da.... ns
.... .... ........
an....ds....-....
Pour l’avion : ................tr ....an ........
co le , ....vo
.... ....ir
........le....s....gr ........
r ....al le .... r .... à
.... ....l’é.... ........
........
– des noms : atterrissage, décollage, survol, passa- ................(p ....ou ........ ....
........................
). .... .... .... ........................
ger, commandant de bord, passerelle… ................pa ....re nt....
........ s… .... .... ....
– des verbes : atterrir, décoller, voler, survoler…
192
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 193
1 * 5 *
a. Je me déplace sur ou sous la terre : je suis un a-4 • b-6 • c-5 • d-2 • e-3 • f-1
moyen de transport terrestre.
On précisera qu’un ferry peut aussi stationner
b. Je me déplace sur ou sous la mer : je suis un
dans un débarcadère et une voiture dans un parc
moyen de transport maritime.
de stationnement. On insistera sur la différence
c. Je me déplace sur un fleuve, une rivière ou un
entre une gare de triage, une gare routière et une
canal : je suis un moyen de transport fluvial.
gare de voyageurs.
d. Je me déplace dans l’air : je suis un moyen de
transport aérien.
6 *
2 * a. poinçonne
b. le contrôleur
a. une montgolfière • un hélicoptère • un planeur
c. un ticket
➞ L’intrus est un porte-avions car c’est un moyen
de transport maritime alors que les autres sont des La lecture expliquée du poème permettra de
moyens de transport aériens. mettre en évidence l’humour qui s’en dégage.
b. un cargo • un pétrolier • un voilier
➞ L’intrus est un cyclomoteur car c’est un moyen
de transport terrestre alors que les autres sont des
7 **
moyens de transport maritimes. a. Peu après son décollage de l’aéroport, l’avion
c. une moto • un taxi • un TGV survole la mer Méditerranée en direction de la
➞ L’intrus est une barque car c’est un moyen de Corse.
transport fluvial alors que les autres sont des moyens b. Arrivé sur la zone de pêche avec un chalutier,
de transport terrestres. le marin pêcheur jette l’ancre et lance les filets à
l’eau.
Lors de la correction, on demandera aux élèves c. Au moment des vacances d’hiver, le trafic ferro-
pourquoi le mot non recopié est un intrus. viaire est intense en direction des stations de ski.
d. Un agent de police règle la circulation automo-
bile près du carrefour.
3 **
On indiquera que le mot trafic peut également
transport s’employer avec les termes routier et aérien.
transport transport
maritime
terrestre aérien
et fluvial
canot pousse-pousse aéroplane
8 **
vaisseau scooter hydravion a. D’immenses navires de marchandises sillonnent
yacht poids lourd chasseur les mers et les océans.
corvette patinette Canadair b. Pour se rendre au travail, de nombreuses person-
hydroglisseur bicyclette nes utilisent l’autobus, le métro, le tramway ou le
train régional. Ces transports en commun facili-
tent les déplacements et contribuent à diminuer la
4 * pollution atmosphérique.
c. Suite au déraillement d’un train, des ouvriers
• transporteur, transport, transporter
réparent les rails sur la voie de chemin de fer.
• pilotage, piloter, pilote
• naviguer, navigation, navigateur
• conducteur, conduire, conduite
193
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 194
Des mots pour décrire

des sons pp. 198-199 du manuel

• Quel est le point commun aux trois verbes EXERCICE 1 : On peut compléter la consigne de l’exer-
en violet ? cice en demandant aux élèves de prélever dans la
Les trois verbes en violet expriment un bruit. définition du dictionnaire un exemple de ce qui peut
produire chaque bruit et de l’écrire entre parenthè-
• Relevez un verbe qui exprime un son pro- ses à côté du nom : gazouillement (eau ou bébé).
duit par une voix.
EXERCICE 3 : L’exercice réalisé, on demandera aux
Soufflant (participe présent du verbe souffler)
élèves d’indiquer le point commun entre tous ces
exprime un son produit par une voix.
noms : ils se terminent tous par -ment.
• Trouvez un contraire du mot en vert. Citez
EXERCICE 6 : On s’assurera auparavant que les élèves
deux bruits qui vous sont familiers.
connaissent bien le sens du mot synonyme.
On peut citer comme contraires étrangers ou incon-
nus. EXERCICE 7 : On rappellera ce qu’est une expression
Après avoir défini le terme familiers qui peut poser de sens figuré. On vérifiera que le dictionnaire utilisé
problème, on relèvera les propositions des élèves, par les élèves comporte bien ces expressions. Sinon,
puis on associera, lorsque c’est possible, le nom et le on écrira au tableau des phrases comportant ces
verbe servant à exprimer ce bruit (voir le tableau ci- expressions afin d’en dégager le sens :
dessous). Jules confia un secret à voix basse à son ami.
On peut également écrire les définitions au tableau
verbes noms et demander aux élèves de recopier celle qui
convient pour chaque expression.
l’eau qui coule l’écoulement de l’eau
de la douche de la douche
le chat qui miaule le miaulement du chat
EXERCICE 10 : On précisera qu’un verbe peut corres-
pondre au cri ou au bruit de plusieurs animaux.
les volets qui grincent le grincement des volets
Lorsque c’est le cas, les élèves n’en écrivent qu’un
seul.
2 À partir du texte de découverte, on pourra réin-
vestir des acquisitions antérieures en cherchant des
noms de la famille de aboyer, cliqueter, réveiller et
souffler ; deux noms, un adjectif et un adverbe de la
même famille que bruit ; le contraire de proche ; un
synonyme de soufflant. On pourra également cher-
cher la définition de doux qui correspond au sens
employé dans le texte, puis l’employer dans une
phrase dans laquelle il aura un autre sens. Enfin, on ................
........................
........................
proposera aux élèves d’employer les homonymes de
........ ....c
........É ri....re
.... ........(p . 19
........ ....9)
.... ........................
........................
........
son dans une phrase. ............ .... .... .... ....
ét.... é ....en....pa........ ie....
rt....
........................ re ....au ra....dé
........ ....jà
........
l d’ éc ri
.... tu
.... ....
....te
e....tr....av....ai.... .... ....
co....uv ....er ........
2 ................C as....e....de ........dé
.... ........
On pourra proposer aux élèves d’associer un pre- lo rs de
.... .... la
.... ph
........ ....
................pr ....ép ar....é....
........ .... ....
x .... qu....’il....ne
èv....es........
él.... ........
O n pr éc.... ....er
is ....a....au........
mier lot d’étiquettes où sont notés des bruits (sous la ....lle ct.... e.
iv.... .... .... .... ....
no....m....s....
................co ........
ri re un
.... ....e.... ....um
én ér....at....io....n....de
........
........
forme d’un nom ou d’un verbe) avec une seconde ag ....it....pa s
........ d’
.... éc
.... .... ....
....s....ph ra.... se....s....
................s’ ....
iv en t
........ ré
........ ge....r ....de
di.... ........
série d’étiquettes sur laquelle est écrit le nom de ....ts
....ui . Ils.... do
.... .... .... le....
................de ........ br .... ....
sa nt ....le pl....
........ us........po....ss....ib....le........
ceux qui produisent ces bruits (animaux, objets, per- es
èt.... en.... .... ut.... ili
.... ........
ce....tt....e....
................co ....m ....pl ........ ....
....ur s ....de........
nc on tr
.... é....au
.... ........co ........
sonnes). ....ca bu....la....ir e
.... ....re .... .... .... ........
................vo ........ ........................
.... .... ........................
....ço....n............. .... .... ....
no....ny....m ....es
........
2 En petits groupes, on proposera aux élèves de faire ................le ....iv em ........ de....s ....
en....t .... sy....
ch er a
.... co
.... lle
.... ct
.... ....
....n....ch ....er
........ ....
........................
........
................O e. ........................
la liste des bruits que l’on peut entendre en forêt, en ve....rb....e.... en .... te
.... n
.... dr.... ....
................du ........
ville, dans une ferme, à l’école, à la mer l’été…
194
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1 * 6 *
a. puissante • éclatante • tonitruante
bruits forts bruits faibles
➞ L’intrus est enrouée.
vacarme murmure b. stridente • perçante • criarde
fracas frémissement ➞ L’intrus est grave.
vrombissement gémissement c. caverneuse • basse • profonde
détonation cliquetis ➞ L’intrus est flûtée.
tintamarre gazouillement
tapage froissement
tohu-bohu 7 **
pétarade Ces réponses sont données à titre d’exemples.
a. Être tellement surpris par quelque chose qu’on ne
peut plus parler. Mustapha était tellement surpris
2 * par ce qu’il voyait qu’il resta sans voix.
Un bruit fort : assourdissant • sonore • bruyant • b. Dire quelque chose à quelqu’un directement, face
retentissant. à lui. Je préfère lui annoncer la nouvelle de vive
Un bruit faible : étouffé • sourd • amorti • atténué. voix plutôt qu’en lui envoyant un SMS.
c. Parler doucement pour ne pas être entendu. Elle
me raconta son histoire à mi-voix.
3 * d. Même signification que parler à mi-voix. Lisez
a. un bourdonnement • b. un claquement • c. un ce texte à voix basse.
grondement • d. un craquement • e. un pétillement
• f. un ronflement 8 *
a. une grenouille coasse • b. une souris chicote •
4 ** c. un cheval hennit • d. un loup hurle • e. un cerf
brame • f. un éléphant barrit • g. un chameau
le clapotis des vagues • le souffle du vent • le grince-
ment d’une porte • le bruissement des feuilles • le blatère
roulement du tambour • le crépitement du feu • le
tintement d’une cloche • la sonnerie du réveil • le
klaxon d’une voiture
9 *
a. l’aboiement du chien • b. le croassement du
corbeau • c. le bêlement du mouton • d. le roucou-
5 * lement du pigeon • e. le glapissement du renard
à voix forte
s’écrier
à voix faible
chuchoter
10 **
ronronne, miaule : le chat, le tigre • babille : la cor-
clamer marmonner neille, la grive, la fauvette • jacasse : la pie • stridule :
hurler souffler la cigale, le criquet, la sauterelle • siffle : le merle, le
s’égosiller soupirer serpent, le pinson, la marmotte • bourdonne, vrom-
vociférer susurrer bit : la mouche, l’abeille, la guêpe • couine : le
crier grommeler cochon, la souris, le lièvre, le lapin • rugit : le lion, la
tempêter maugréer panthère, le phoque, l’otarie • beugle, mugit : la
claironner bougonner vache, le bœuf, le taureau • gazouille : l’hirondelle •
s’époumoner jase : le perroquet, l’étourneau, le geai
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Des mots pour faire

un portrait pp. 200-201 du manuel
I Découverte collective de la notion caractère (étourdi, rusé, gourmand…). On peut aussi

multiplier les catégories et faire l’exercice inverse :
chercher des mots pour chaque catégorie. Ce vocabu-
• De quel personnage fait-on le portrait dans
laire sera répertorié sur un panneau affiché en classe
ce texte ?
ou dans le cahier de vocabulaire.
Dans ce texte, on fait le portrait de la tante Mélina.
• Que pouvez-vous dire de son physique ?

Relevez les mots du texte pour justifier II Mise en application
votre réponse.
Un certain nombre de mots de cette leçon sont pro-
La tante Mélina a un physique désagréable à regar-
bablement inconnus des élèves : on recommandera
der : elle est très vieille, elle a une bouche sans
l’utilisation systématique du dictionnaire.
dents et un menton plein de barbe.
EXERCICE 1 : On indiquera que le terme silhouette
• Que pouvez-vous dire de son caractère ? renvoie à l’aspect physique général.
Relevez les mots du texte pour justifier
votre réponse. EXERCICE 2 : Il s’agit dans cet exercice de compren-
La tante Mélina n’a pas un bon caractère : c’est une dre le sens de chaque caractéristique afin de la
très méchante femme, qui pince et tire les cheveux représenter au mieux de ses possibilités.
de ses petites-nièces et qui les oblige à manger du
pain et du fromage moisis. EXERCICE 3 : Les élèves peuvent prendre exemple sur
l’exercice 2 pour rédiger chaque portrait.
• Ce portrait est-il sympathique ?
Ce portrait n’est pas du tout sympathique. EXERCICE 4 : Il serait souhaitable de donner des
exemples d’accessoires et de sous-vêtements afin
On demandera aux élèves de compléter le portrait de que les élèves se représentent clairement de quoi il
la tante Mélina en classant les propositions selon s’agit.
qu’elles décrivent son physique ou un trait de carac-
tère. EXERCICE 5 : On précisera aux élèves que la colonne
signe distinctif ne concerne que le personnage
2 On pourra proposer aux élèves des textes (voir la d’Harry.
bibliographie ci-dessous) dans lesquels ils devront
relever les éléments servant à décrire les personna- EXERCICE 7 : La consigne fait référence à une notion
ges (aussi bien des caractéristiques que des actions). grammaticale, la proposition subordonnée relative.
À titre indicatif, on peut citer : Si la leçon sur le groupe nominal a été effectuée, on
– Roald Dahl, James et la grosse pêche : les portraits renverra les élèves aux pages 40 et 44 de leur
de tante Éponge et de tante Piquette ; manuel. Si ce n’est pas le cas, on écrira quelques
– Marcel Pagnol, Jean de Florette (le portrait exemples au tableau.
d’Ugolin) et La Gloire de mon père (le portrait de On indiquera également que les inventions doivent
mademoiselle Guimard) ; être cohérentes avec le reste de la phrase.
– Honoré de Balzac, Eugénie Grandet : le portrait
du père Grandet. ........
........................
ri....re 1) ............................
....c
. 20
2 ................É .... ........(p
........ ........
........................
Après avoir écrit au tableau des mots de vocabu- ........................
........................
................ e .... so....rt....e....
........................ ........à....éc rire
........ ........un
........
laire, on demandera aux élèves de les classer en fonc- ci ce co ....ns ....te
....is
et ex ....er .... .... ........
a :....le.... rt....
po ra.... it....
................C .... .... .... in.... .... ....
tion de ce qu’ils peuvent décrire : l’aspect physique de....la nt....
ta....
........ e ....M....él....
d’ an .... tip
.... or
.... tr
.... ai
.... t ....
....
th iq ue
.... .
.... Le
.... s....
....
général (vieux, jeune, élégant, trapu…), le visage ................ ....
êt....re....sy ....pa
....m ........ ....
e U rs ul....e....do....it
........
t,
de ta
.... nt
.... .... .... .... ....
ys....iq ue.... m.... en
.... .... ....
(joufflu, ridé, rond…), les cheveux (frisés, bruns, ................ ....
dé....cr
t ....la........ ....e....ph
....ir ........ ....
él èv es .... do.... iv
.... en
.... ....
s ac tio ns
.... .........
................ .... .... ....
ne....s....de
ai.... ....se
.... .... .... ....
avec des épis, hirsutes…), les yeux (en amande, vifs, co nt....er ........ ce....rt....
au....ss....i .... in er
................m ....ai ....s ra
.... .... ....
pe....uv....en
.... t de
.... .... ss
.... .... .... ....
pétillants de malice…), le nez (retroussé, aquilin,
l’i ss ue .... de
.... ....la ré....
........ da....ct....io....n,....ils
........
.... .... ....
................À .... .... .... ........ .... .... ....
droit…) et la bouche (grande, étroite, fine…) ou le
ur ta nt
.... e
.... U
.... rs
.... .... e.............................
ul....
................le .... .... ....
196
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cachés par une paire de lunettes. Sa bouche triste
1 * dessine un trait horizontal au-dessus de son menton
Une silhouette fine : mince • gracile • filiforme • proéminent.
malingre • frêle • svelte • chétif • fluet. d. Cette dame âgée a un visage très doux. Ses che-
Une silhouette forte : potelé • grassouillet • veux gris sont tirés en arrière en un chignon très
robuste • trapu • massif • corpulent • rondouillard. serré. Elle porte des boucles d’oreilles rouges. Ses
petits yeux ronds, sa bouche souriante et sa fossette
3 ** au menton contribuent à rendre son visage très
agréable à regarder.
Ces descriptions sont données à titre d’exemples.
a. Ce jeune garçon a des cheveux roux et en bataille.
Ses yeux sont malicieux, ses joues rebondies et un
4 **
large sourire éclaire son visage. Les sous-vêtements : des socquettes • un caleçon
b. Cette jeune femme à l’air sévère a des cheveux • des bas.
châtains qu’elle a coiffés en une queue-de-cheval. Les accessoires : des mitaines • un chapeau melon
Son visage ovale se termine par des lèvres fines et un • un haut-de-forme • un châle.
menton pointu. Les vêtements : un chandail • un corsage • un
c. Des cheveux blonds retenus par des tresses enca- boléro • un bermuda • un kilt • un cardigan • un
drent le visage de cette adolescente. Ses yeux sont smoking • un tailleur.
5 **
silhouette visage/yeux/cheveux signe distinctif
petit et maigre de grands yeux verts étincelants Il ne ressemblait
des cheveux d’un noir de jais qu’il n’arrivait en rien au reste
Harry jamais à coiffer de la famille.
des lunettes rondes
une mince cicatrice en forme d’éclair sur son front
gras comme un porc blond
Dudley
rose
grand une énorme moustache noire
Vernon
pas de cou
Pétunia une silhouette osseuse un visage chevalin
6 *
sympathique antipathique
enjoué • jovial • rayonnant • affable • souriant maussade • morose • revêche • grognon
• radieux • chaleureux • franc • hilare • renfrogné • sournois • hypocrite
7 *
se r e l l e s
a. Joffrey était un garçon svelte qui marchait de
façon énergique.
s
b. Miranda, qui était âgée de dix ans, avait une

Pa
figure osseuse et renfrognée.

c. Oncle Joe, qui continue à jouer au tennis cha- GRAM : L’adjectif qualificatif, pp. 42-43
que dimanche, est pourtant très âgé. GRAM : Le complément du nom, p. 44-45
d. Edwin porte toujours une écharpe et une cas- ORTH : Les accords dans le groupe nominal,
quette qu’il ne retire jamais, même pour dormir. pp. 148-151
e. Grand-mère Catherine, que je n’aime pas beau-
coup, semble toujours maussade.
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Dictées
Préparer les dictées permet d’éviter les fautes les plus usuelles et de mémoriser le vocabulaire difficile.
Plusieurs dispositifs peuvent être envisagés :
– les dictées peuvent être distribuées à l’avance aux élèves, travaillées collectivement ou à la maison, avant
d’être effectuées sur le cahier de classe ;
– elles peuvent être apprises par cœur à la maison et proposées en classe sous forme d’exercice à trous
(tous les verbes ou tous les groupes nominaux peuvent être retirés) ;
– elles peuvent encore être simplement préparées sans connaître le texte à l’avance.
Chaque dictée peut être divisée selon le niveau des élèves : deux phrases pour les élèves en difficulté, une
phrase de plus pour les élèves moyens, la totalité pour les autres.
Conjugaison Dictées Orthographe Dictées

Le présent de l’indicatif 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 11 La lettre c 15
Le futur 8, 9 La lettre s 15
Le passé composé 8, 10, 11, 12, 13 Les consonnes doubles 1, 4
L’imparfait 14, 15, 16, 17, 20 Les mots invariables 5, 8, 13
Le passé simple 18, 19, 20, 21, 22 Les homonymes 2, 3, 4, 10, 14, 21
L’emploi de l’imparfait 20 grammaticaux
et du passé simple Le pluriel des noms terminés 6
en -al, -ail
L’accord des adjectifs 1, 16, 17
Les accords dans le groupe 2, 5, 6, 7, 9, 14, 17
nominal
L’accord du verbe avec 7, 9
son sujet
L’accord du participe passé 12, 13, 15
Participe passé en -é 4, 5, 10, 11, 13, 21
ou infinitif en -er ?
◗ Dictée n° 1*
• CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 66 et 72
• ORTH : Les consonnes doubles, p. 114
• ORTH : L’accord des adjectifs, pp. 140 et 142
L’histoire se passe dans un cabinet médical

La dame qui a sonné me dit bonjour avec un drôle d’accent. Elle est blonde avec de grands yeux bleus,
et elle tient par la main une petite fille qui lui ressemble beaucoup. Avant de refermer la porte de la
salle d’attente, je leur souhaite une bonne journée. Mais elles me regardent en fronçant les sourcils.
Elles ne doivent pas comprendre le français…
Béatrice Nicodème, Futékati et le fantôme, Hachette Jeunesse.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : drôle, accent, les yeux, beaucoup, la salle d’attente, leur, fronçant, les sourcils.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : sonner (passé composé, 3e PS), être (présent, 3e PS), tenir
(présent, 3e PS), ressembler (présent, 3e PS), souhaiter (présent, 1re PS), regarder (présent, 3e PP), devoir
(présent, 3e PP).
• Accorder les adjectifs qualificatifs : blond (FS), grand (MP), bleu (MP), petit (FS), bon (FS).
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◗ Dictée n° 2*
• ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126, 128 et 130
• ORTH : Les accords dans le groupe nominal, p. 144
Sur la Terre, on trouve trois grandes zones climatiques : la zone tropicale, la zone polaire et la zone
tempérée. Chaque zone climatique a ses propres caractères. Ici, la chaleur qui règne toute l’année
entraîne une abondante végétation. Là, le froid est trop intense pour permettre aux arbres de pous-
ser. Les milieux naturels sur la Terre varient selon les zones climatiques.
Géographie, Une Terre des hommes, cycle 3, Magnard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : la Terre, une zone, polaire, un caractère, la chaleur, entraîner, la végétation,
trop, intense, un milieu.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : trouver (présent, 3e PS), avoir (présent, 3e PS), régner
(présent, 3e PS), être (présent, 3e PS), varier (présent, 3e PP).
• Accorder les groupes nominaux : trois (grand) (zone) (climatique), la zone (tropical), la zone (tempéré),
ses (propre) (caractère), une (abondant) végétation, les (milieu) (naturel).
◗ Dictée n° 3*
• CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62 et 72
• ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 124, 126 et 128
Houlà, ça a l’air immense, ici ! Le fond de la grotte semble continuer très loin dans l’obscurité. […]
L’endroit ressemble à une grande salle ronde, qui se prolonge par un large couloir. Des stalactites tom-
bent du plafond, des stalagmites montent du sol, et en se rejoignant forment des sortes de colonnes.
L’ambiance est très étrange. On se croirait dans un château creusé à même la roche…
Gudule, L’Abominable Petite Fille des neiges, Hachette Jeunesse.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : ça, immense, le fond, l’obscurité, l’endroit, un couloir, une stalactite, le plafond,
une stalagmite, se rejoignant, une colonne, l’ambiance, creusé, à même.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : sembler (présent, 3e PS), tomber (présent, 3e PP), monter
(présent, 3e PP).
• Effectuer les accords nécessaires : Des (stalactite) (tomber) du plafond, des stalagmites (monter) du sol, et en
se rejoignant, (former) des (sorte) de (colonne).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Houlà, se croirait.
◗ Dictée n° 4**
• ORTH : Les consonnes doubles, p. 114
• ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 126, 128 et 130
• ORTH : Participe passé en -é ou infinitif en -er ?, p. 156
Édouard retient son souffle et écoute : pas le moindre signe de vie. Il sort de sa poche la clé plate
et l’introduit doucement dans la serrure. Il se glisse à l’intérieur, referme la porte, tend la main vers
l’interrupteur. La lumière envahit brutalement la petite pièce. Le cœur d’Édouard cesse de battre,
ses cheveux de pousser et ses cellules de vieillir ; le jeune homme arrête de respirer. La pièce n’est
pas vide…
Florence Aubry, La Soixantième Mygale, Magnard Jeunesse.
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PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : moindre, un signe de vie, la clé, l’interrupteur, envahir, le cœur, un cheveu, une
cellule, vieillir.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : retenir (présent, 3e PS), écouter (présent, 3e PS), introduire
(présent, 3e PS), tendre (présent, 3e PS), envahir (présent, 3e PS), être (présent, 3e PS).
• Compléter les mots avec une ou deux consonnes : le sou…le (f ou ff), écou…er (t ou tt), ba…re (t ou tt), la
se…u…e (r ou rr), l’inté…ieur (r ou rr), gli…er (s ou ss), re…pirer (s ou ss).
• Compléter avec -é ou -er : Ses cheveux cessent de pouss… . Ses cheveux ont pouss… . Il a respir… . Il arrête
de respir… .
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Édouard.
◗ Dictée n° 5**
• ORTH : Les mots invariables, p. 122
Le samedi, on n’a pas le temps de se disputer à la sortie de l’école parce que papa nous attend. Il est
passé chercher Jean-D. à la maternelle, il veut toujours porter nos cartables et nous acheter une bri-
cole sur le chemin du retour, juste parce que c’est samedi et qu’il ne travaille pas. Alors on passe par
les Magasins Réunis, on fouine au rayon jouets devant les étalages de soldats et de petites voitures.
Jean-Philippe Arrou-Vignod, L’Omelette au sucre, Gallimard Jeunesse.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : le temps, parce que, la maternelle, une bricole, un chemin, le retour, c’est,
fouiner, un rayon, alors.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : attendre (présent, 3e PS), passer (passé composé, 3e PS),
vouloir (présent, 3e PS), travailler (présent, 3e PS), passer (présent, 3e PS).
• Accorder les groupes nominaux : nos (cartable), le rayon (jouet), les (étalage) de (soldat) et de (petit) (voi-
ture).
• Écrire à la forme négative : On a le temps. Il travaille.
• Compléter avec -é ou -er : Il est pass… cherch… Jean-D. Il veut toujours port… nos cartables et nous achet…
une bricole.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Jean-D, les Magasins Réunis.
◗ Dictée n° 6**
• ORTH : Le pluriel des noms terminés en -al, -ail, p. 138
Les hommes préhistoriques les plus anciens sont des nomades. Ils montent des campements ou se
protègent dans les abris des grottes. Ils vivent de la pêche, de la chasse et de la cueillette. Ils fabri-
quent leurs outils et leurs armes avec des pierres, des os et des bois d’animaux. Les hommes préhis-
toriques dessinent sur les parois des grottes. Ces peintures rupestres représentent surtout des ani-
maux (mammouths, chevaux, rennes, bisons, etc.).
Histoire, cycle 3, Magnard.
200
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PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : préhistorique, ancien, un nomade, un campement, un abri, une grotte, la cueil-
lette, un outil, des os, une paroi, rupestre, surtout, un mammouth, un renne, un bison.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : monter (présent, 3e PP), protéger (présent, 3e PP), vivre
(présent, 3e PP), fabriquer (présent, 3e PP), dessiner (présent, 3e PP), représenter (présent, 3e PP).
• Accorder les groupes nominaux : les (homme) (préhistorique), les plus (ancien), des (campement), les (abri)
des (grotte), leurs (outil), des bois d’(animal), ces (peinture) (rupestre), des (cheval).
◗ Dictée n° 7**
• CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62, 64, 66 et 74
• ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, p. 148
Martin sort par la rue des Quatre-Vents et flâne jusqu’à la place Saint-Sulpice. Il fait très beau ; il
oublie ses soucis et sifflote, heureux de cette promenade imprévue. C’est la Foire de printemps et,
comme chaque année, les nombreux antiquaires du quartier ont installé des boutiques de fortune
autour de la grande fontaine blanche. […] Les vendeurs proposent de vieilles boîtes de biscuits et des
statuettes d’ivoire, des médailles militaires ou des livres illustrés de Jules Verne.
Paul Thiès, Un printemps vert panique, Rageot.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : jusqu’à, flâner, un souci, siffloter, imprévu, c’est, le printemps, chaque année,
un antiquaire, le quartier, une fontaine, un biscuit, une statuette, une médaille.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : sortir (présent, 3e PS), flâner (présent, 3e PS), faire
(présent, 3e PS), oublier (présent, 3e PS), installer (passé composé, 3e PP), proposer (présent, 3e PP).
• Accorder les adjectifs : une promenade (imprévu), la (grand) fontaine (blanc), des (vieux) boîtes, des
médailles (militaire), des livres (illustré).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Martin, des Quatre-Vents, Saint-Sulpice, la Foire, de fortune, d’ivoire,
de Jules Verne.
◗ Dictée n° 8*
• CONJ : Le futur, pp. 78, 80 et 81
• CONJ : Le passé composé, pp. 82 et 84
Quand je suis arrivé à la maison, maman m’a grondé parce que j’étais en retard pour le dîner.
Puisque c’est comme ça, c’est promis : demain je quitterai la maison. Papa et maman auront beaucoup
de peine et je ne reviendrai que dans des tas d’années, je serai riche et j’aurai une voiture et un avion !
Sempé, Goscinny, Le Petit Nicolas, Denoël.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : parce que, en retard, le dîner, puisque, c’est, ça, promis, la peine, des tas
d’années.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : arriver (passé composé, 1re PS), gronder (passé composé,
3e PS), être (imparfait, 1re PS), quitter (futur, 1re PS), avoir (futur, 3e PP), revenir (futur, 1re PS), être (futur, 1re PS),
avoir (futur, 1re PS).
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◗ Dictée n° 9**
• CONJ : Le futur, p. 80
• ORTH : L’accord du verbe avec son sujet, p. 148
Demain soir, nous serons à Paris. Je connais déjà, mais pas en hiver. Je me demande comment sont
les illuminations de Noël. Ma mère dit que c’est féerique, qu’il y a de la musique dans les rues, des
marrons chauds et des crêpes, des théâtres et des librairies uniquement pour les enfants. Nous irons.
Et si nous avons de la chance, il y aura de la neige le long des quais de la Seine et nous l’entendrons
crisser sous nos pas telles des cigales en été à l’heure de la sieste.
Eglal Errera, Les Premiers Jours, Actes Sud Junior.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : déjà, comment, une illumination, c’est, féerique, un marron, un théâtre, une
librairie, uniquement, un quai, crisser, une cigale, l’heure, la sieste.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : être (futur, 1re PP), connaître (présent, 1re PS), se demander
(présent, 1re PS), dire (présent, 3e PS), aller (futur, 1re PP), avoir (présent, 1re PP), avoir (futur, 3e PS), entendre
(futur, 1re PP).
• Accorder les groupes nominaux : les (illumination), les (rue), des (marron) (chaud), des (crêpe), des (théâ-
tre), des (librairie), les (enfant), le long des (quai), des (cigale).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Paris, Noël, la Seine, telles.
◗ Dictée n° 10*
Sami est arrivé en France quand il avait sept ans. Il garde un très mauvais souvenir de sa première
année ici. […] Les premières semaines, il s’est senti très seul, passant ses récréations à observer jouer
les enfants autour de lui. Et puis au fil des mois, les autres ont appris à le connaître et à l’apprécier.
Il a compris qu’il était vraiment adopté le jour où un garçon de sa classe l’a invité chez lui pour fêter
son anniversaire.
Véronique Petit, Une sorcière à la maison, Rageot.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : très, mauvais, ici, autour, puis, au fil des mois, connaître, vraiment, chez, un
anniversaire.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : arriver (passé composé, 3e PS), garder (présent, 3e PS),
se sentir (passé composé, 3e PS), apprendre (passé composé, 3e PP), comprendre (passé composé, 3e PS),
être (imparfait, 3e PS), inviter (passé composé, 3e PS).
• Compléter avec -é ou -er : Il a pass… ses journées à observ… jou… les enfants. Les autres ont appris à
l’appréci… . Il était adopt… . Un garçon de sa classe l’a invit… chez lui pour fêt… son anniversaire.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Sami.
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◗ Dictée n° 11*
• CONJ : Le présent de l’indicatif, pp. 62 et 66
• CONJ : Le passé composé, p. 82
À la fin des vacances, j’ai changé la décoration de ma chambre. D’abord, j’ai mis des affiches des Pink
Sisters et Willy Prins au mur. J’ai collé des planètes phosphorescentes au plafond pour faire comme
un univers au-dessus de la lampe en papier. Ensuite, mammy m’a offert un couvre-lit blanc. […] Pour
entrer dans cette cabane, je soulève le couvre-lit puis je le laisse retomber. À l’intérieur, ça sent le
bois et c’est la nuit.
Cécile Roumiguière, Le Journal d’une crevette, Magnard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : la décoration, d’abord, une affiche, phosphorescentes, un univers, au-dessus,
ensuite, un couvre-lit, l’intérieur, ça, c’est.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : changer (passé composé, 1re PS), offrir (passé composé,
3e PS), soulever (présent, 1re PS), sentir (présent, 3e PS).
• Compléter avec -é ou -er : Pour entr… dans cette cabane, je soulève le couvre-lit. J’ai chang… la décoration.
Je le laisse retomb… . J’ai coll… des planètes phosphorescentes.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Pink Sisters, Willy Prins, mammy.
◗ Dictée n° 12**
• ORTH : L’accord du participe passé, p. 152
Le narrateur est un garçon

Je suis entré dans la chambre rose en poussant doucement la porte et je me suis penché au-dessus
du berceau. Aussitôt un sourire est apparu sur le visage de ma sœur et ses petits bras se sont tendus
vers moi. […] Je me suis confortablement installé dans le canapé et, dès que j’ai approché le biberon
de sa petite bouche, Angelina s’en est emparée et la gloutonne a commencé à tirer sur la tétine avec
la ferveur d’un rescapé du désert saharien.
Jean-Luc Luciani, La sœur qui rend jaloux, Rageot.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : en poussant, doucement, au-dessus, un berceau, aussitôt, vers, confortable-
ment, s’en, la gloutonne, la tétine, la ferveur, un rescapé, saharien.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : entrer (passé composé, 1re PS), se pencher (passé composé,
1re PS), apparaître (passé composé, 3e PS), se tendre (passé composé, 3e PP), s’installer (passé composé, 1re PS),
approcher (passé composé, 1re PS), s’en emparer (passé composé, 3e PS), commencer (passé composé, 3e PS).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Angelina.
203
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 204
Le narrateur est une fille

Chaque fois que je suis invitée à une fête costumée, maman me propose de me déguiser en japonaise.
Je commence à en avoir vraiment assez de porter toujours le même kimono ! Pour l’anniversaire
d’Élisabeth, j’ai décidé d’être une marquise du XVIIIe siècle. Bien sûr, quand j’ai annoncé ça à maman,
Niko n’a pas pu s’empêcher de se moquer de moi. […] Je me suis redressée de toute ma taille, en le
regardant de haut.
Béatrice Nicodème, Futékati et le drôle de Père Noël, Hachette Jeunesse.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : chaque fois, une Japonaise, vraiment, assez, toujours, un kimono, l’anniversaire,
une marquise, bien sûr, ça, la taille, regardant, haut.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : proposer (présent, 3e PS), commencer (présent, 1re PS),
décider (passé composé, 1re PS), pouvoir (passé composé, 3e PS), se redresser (passé composé, 1re PS).
• Compléter avec -ée ou -er : Je suis invit… à une fête costum… . Maman me propose de me déguis… . Je
commence à en avoir assez de port… le même kimono. Niko n’a pas pu s’empêch… de se moqu… de moi. Je me
suis redress… de toute ma taille.
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Élisabeth, XVIIIe siècle, Niko.
◗ Dictée n° 14*
• CONJ : L’imparfait, pp. 86 et 88
• ORTH : Les homonymes grammaticaux, pp. 126 et 128
La plupart des grand-mères sont d’adorables vieilles dames, gentilles et serviables, mais pas celle-là.
Elle passait sa journée, toutes ses journées, assise dans son fauteuil, près de la fenêtre et elle était
tout le temps en train de se plaindre, de bougonner, de ronchonner, de râler et de pester sur tout et
sur rien. […] Elle ne s’intéressait qu’à elle. C’était une affreuse vieille mégère.
Roald Dahl, La Potion magique de Georges Bouillon, trad. M.-R. Farré,
© Roald Dahl Nominee Ltd, © Gallimard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : la plupart, des grand-mères, celle-là, un fauteuil, tout le temps, en train,
se plaindre, bougonner, ronchonner, râler, pester, c’était, une mégère.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : être (présent, 3e PP), passer (imparfait, 3e PS), être (impar-
fait, 3e PS), s’intéresser (imparfait, 3e PS).
• Accorder les groupes nominaux : Elles sont d’(adorable) (vieux) (dame) (gentil) et (serviable). Elle passait
(tout) ses (journée) (assis). C’était une (affreux) (vieux) mégère.
204
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◗ Dictée n° 15*
• ORTH : La lettre c, p. 100
• ORTH : La lettre s, p. 104
Nous avions quitté la ville de Clermont pour la campagne deux ans auparavant. Mes parents avaient
choisi d’habiter dans une très grande maison, avec un immense terrain où ils se passionnaient pour
le jardinage. […]
Je m’installais à la table de la cuisine pour apprendre mes leçons. C’était un bon poste d’observation.
Une large baie vitrée donnait sur la route qui serpentait et on apercevait les voitures de loin quand
elles commençaient leur montée.
Yves Grevet, C’était mon oncle !, Syros Jeunesse.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : la campagne, auparavant, habiter, un terrain, c’était, une observation, une
baie, serpenter, quand, leur montée.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : avoir (imparfait, 1re et 3e PP), se passionner (imparfait,
3e PP), s’installer (imparfait, 1re PS), apercevoir (imparfait, 3e PS), commencer (imparfait, 3e PP).
• Compléter avec s ou ss : choi…ir, une mai…on, immen…e, pa…ionner, in…taller, la cui…ine, un po…te, une
ob…ervation.
• Accorder les participes passés : nous avions quitt…, ils avaient chois…, une baie vitr… .
• CONJ : L’imparfait, pp. 86, 88 et 89
Un bûcheron et sa femme vivaient dans une grande pauvreté. Ils mangeaient rarement à leur faim et
quelquefois même, ils n’avaient rien à manger. Cet homme et sa femme avaient deux enfants, un gar-
çon et une fille, prénommés Hansel et Gretel. Hansel était un garçon astucieux, toujours souriant et
de bonne humeur, même dans les moments difficiles. Sa sœur Gretel était douce et gentille. Elle fai-
sait la joie de ses pauvres parents.
Jacob et Wilhelm Grimm, Hansel et Gretel.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : un bûcheron, la pauvreté, leur faim, quelquefois, même, prénommés, astucieux,
toujours, souriant, l’humeur, la joie.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : vivre (imparfait, 3e PP), manger (imparfait, 3e PP), avoir
(imparfait, 3e PP), être (imparfait, 3e PS), faire (imparfait, 3e PS).
• Accorder les adjectifs qualificatifs : une (grand) pauvreté, la (bon) humeur, les (moment) (difficile), elle est
(doux) et (gentil), ses (pauvre) (parent).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Hansel, Gretel.
205
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Au milieu d’une sombre forêt, dans une caverne humide et grise, vivait un monstre poilu. Il était laid ;
il avait une tête énorme, directement posée sur deux petits pieds ridicules, ce qui l’empêchait de cou-
rir. Il ne pouvait donc pas quitter sa caverne.
Il avait aussi une grande bouche, deux petits yeux glauques, et de longs bras minces qui partaient de
ses oreilles et qui lui permettaient d’attraper les souris.
Henriette Bichonnier, Pef, Le Monstre poilu, © Gallimard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : au milieu, une forêt, une caverne humide, poilu, laid, un pied, ce qui, courir,
donc, glauque, un bras, une oreille.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : vivre (imparfait, 3e PS), être (imparfait, 3e PS), avoir (impar-
fait, 3e PS), empêcher (imparfait, 3e PS), pouvoir (imparfait, 3e PS), partir (imparfait, 3e PP), permettre (impar-
fait, 3e PP).
• Effectuer les accords nécessaires : Il (avoir, imparfait) une tête énorme directement (posé) sur deux (petit)
(pied) (ridicule).
Il (avoir, imparfait) une (grand) bouche, deux (petit) (œil) (glauque), et de (long) bras (mince) qui (partir,
imparfait) de ses oreilles et qui lui (permettre, imparfait) d’attraper les souris.
◗ Dictée n° 18*
• CONJ : Le passé simple, p. 90
Sophie passa sa main dans la cage : l’écureuil, effrayé, se sauva dans un coin. Sophie allongea la main
pour le saisir : au moment où elle allait le prendre, l’écureuil lui mordit le doigt. Sophie se mit à crier
et retira promptement sa main pleine de sang. La porte restant ouverte, l’écureuil se précipita hors
de sa cage et se mit à courir dans la chambre.
La Comtesse de Ségur, Les Malheurs de Sophie.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : l’écureuil, effrayé, un coin, saisir, au moment où, le doigt, promptement, le
sang, hors, courir.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : passer (passé simple, 3e PS), se sauver (passé simple, 3e PS),
allonger (passé simple, 3e PS), aller (imparfait, 3e PS), mordre (passé simple, 3e PS), se mettre (passé simple,
3e PS).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Sophie.
◗ Dictée n° 19*
Lena s’assit devant le guéridon, sur la chaise libre, face à la fée, et l’observa avec curiosité. En fait,
elle avait l’air d’une femme plutôt banale – comme celle qu’on voit dans la rue – mais avec un petit
quelque chose que Lena ne repéra pas tout de suite. La fillette finit pourtant par s’en apercevoir : la
fée avait six doigts à chaque main !
Michael Ende, Des parents sur mesure, Hachette Jeunesse.
206
OPF-CM1 /2 18/07/08 10:12 Page 207
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : le guéridon, face, la curiosité, en fait, l’air, plutôt, celle, quelque chose, tout de
suite, pourtant, s’en apercevoir.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : s’asseoir (passé simple, 3e PS), observer (passé simple,
3e PS), avoir (imparfait, 3e PS), finir (passé simple, 3e PS).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Lena, banale.
• CONJ : L’imparfait, p. 86
• CONJ : L’emploi de l’imparfait et du passé simple, p. 92
Phil s’endormit aussitôt, mais pour peu de temps. Il se réveilla à moitié. Furieux, il mit sa tête sous le
traversin pour essayer de poursuivre un rêve agréable, mais sombra immédiatement dans le cauche-
mar qu’il redoutait. Phil tombait, tombait, tombait… C’est alors qu’il sentit une patte fraîche sur son
épaule. Il ouvrit instantanément les yeux.
– C’est vous ?
– Je suis arrivé au bon moment, n’est-ce pas ?
Claude Morand, Phil et le crocodile, Nathan.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : aussitôt, peu de temps, la moitié, furieux, le traversin, immédiatement, le cau-
chemar, c’est alors qu’il, une patte fraîche, une épaule, instantanément, n’est-ce pas.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : s’endormir (passé simple, 3e PS), se réveiller (passé simple,
3e PS), mettre (passé simple, 3e PS), redouter (imparfait, 3e PS), tomber (imparfait, 3e PS), sentir (passé simple,
3e PS), ouvrir (passé simple, 3e PS), arriver (passé composé, 1re PS).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Phil.
Maître Renard grimpa le tunnel obscur jusqu’à l’entrée de son terrier. Son beau museau pointu surgit
dans la nuit sombre et il se mit à flairer. Il avança d’un centimètre ou deux et s’arrêta. […] Au moment
même où il allait filer droit au trot dans le bois, il entendit ou crut entendre un petit bruit, comme si
quelqu’un avait bougé le pied, très, très doucement sur un tapis de feuilles mortes. Maître Renard
s’aplatit par terre et s’immobilisa, oreilles dressées.
Roald Dahl, Fantastique Maître Renard, trad. M. Saint-Dizier et R. Farré,
© Roald Dahl Nominee Ltd, © Gallimard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : le tunnel obscur, jusqu’à, un terrier, un museau, flairer, s’arrêter, au moment
même, au trot, le bois, quelqu’un, le pied, un tapis de feuilles mortes, par terre, s’immobiliser, une oreille.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : grimper (passé simple, 3e PS), surgir (passé simple, 3e PS),
se mettre (passé simple, 3e PS), avancer (passé simple, 3e PS), entendre (passé simple, 3e PS), avoir (imparfait,
3e PS), s’aplatir (passé simple, 3e PS).
• Compléter avec -é, -ées ou -er : Il se mit à flair… . Il allait fil… . Quelqu’un avait boug… . les oreilles dress… .
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : Maître Renard, crut.
207
OPF-CM1 /2 23/09/08 7:51 Page 208
La 4L venait de s’arrêter sur le quai, le long du parapet. Le conducteur et le passager descendirent

dans un ensemble parfait. […] Le conducteur ouvrit le coffre, et les deux étranges personnages sor-
tirent à grand-peine un énorme sac avant de le balancer à l’eau. Ils refermèrent le coffre précipitam-
ment, remontèrent dans la voiture et claquèrent les portières. La 4L s’ébranla. En quelques secondes,
elle avait disparu au bout du quai.
Hélène Montardre, La Nuit du rendez-vous, Magnard.
PRÉPARATION
• Mémoriser les mots suivants : le quai, le long du parapet, le coffre, précipitamment, claquer, une portière,
quelques secondes, au bout.
• Conjuguer au temps et à la personne demandés : venir (imparfait, 3e PS), descendre (passé simple, 3e PP),
ouvrir (passé simple, 3e PS), sortir (passé simple, 3e PP), refermer (passé simple, 3e PP), s’ébranler (passé simple,
3e PS).
• Le jour de la dictée, écrire au tableau : la 4L, à grand-peine, disparu.
CONCEPTION DE COUVERTURE : Delphine d’Inguimbert

CONCEPTION INTÉRIEURE ET MISE EN PAGE : Nicole Hinsinger / Cicero
RELECTURE : Lucie Martinet
DROITS TEXTES : Sophie Delauney
ÉDITION : Virginie Chartrel
Aux termes du Code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publication, faite par quelque
procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation...) sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle.
L’autorisation d’effectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue auprès du Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) - 20, rue
des Grands-Augustins - 75006 Paris - Tél. : 01 44 07 47 70 – Fax : 01 46 34 67 19.
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La ponctuation pp. 8-9 du manuel

I Découverte collective de la notion EXERCICE 4 : La consigne sous-entend qu’on ne doit

jardin que l’on voit sur les dessins.

Corrigés des exercices

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I Découverte collective de la notion en reprenant certains mots des questions. C’est un

2 Lire le texte à voix haute pour faire entendre les

Corrigés des exercices

1 * phrases exclamatives phrases injonctives

GRAM : La phrase, pp. 6-7

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forme affirmative forme négative

Corrigés des exercices

d. Il ne dort plus ? GRAM : Les types de phrases, pp. 10-13

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Difficultés attendues : Pour avait passé, les élèves vont

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Corrigés des exercices

3 * GRAM : La ponctuation, pp. 8-9

Grammaire Les fonctions dans la phrase

Le verbe pp. 20-21 du manuel

I Découverte collective de la notion II Mise en application

2 Le verbe est le noyau de la phrase verbale, c’est

Corrigés des exercices

GRAM : Le sujet du verbe, pp. 22-23

Grammaire Les fonctions dans la phrase

Le sujet du verbe pp. 22-23 du manuel

I Découverte collective de la notion • Remplacez le sujet de la première phrase

Ces deux exemples permettent de montrer aux élè-

Corrigés des exercices

c. tu : pronom • je : pronom • la maman de Zak :

GRAM : Le verbe, pp. 20-21

Grammaire Les fonctions dans la phrase

Le complément d’objet direct

I Découverte collective de la notion II Mise en application

2 On terminera la phase d’observation par la recher-

2 Lors de la lecture du mémento, on demandera aux