Colegio Polivalente Plus Ultra.

Unidad Técnico- Pedagógica.

Unidad de evaluación.

Planificación acciones de mejora:

2018.
 Independencia, abril de 2018.

Planificación estratégica 2018.

I. Introducción y fundamentación.

Mejorar la calidad de la educación ofrecida en las distintas instituciones es ya un imperativo ético-moral. Ya lo señalaba la UNESCO
en el año 2007, la educación de calidad para todas y todos es una cuestión de derechos humanos.
Pero la calidad de la educación en tanto derecho fundamental, además de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de
todas las personas, ser relevante, pertinente y equitativa. Ejercer el derecho a la educación es esencial para desarrollar la
personalidad e implementar los otros derechos humanos, por lo que a nadie se le puede excluir de ella. El derecho a la
educación significa el derecho a aprender a lo largo de la vida y está fundado en los principios de obligatoriedad y gratuidad, y
en el derecho a la no discriminación (UNESCO-ORELAC, 2007: 5).

En línea con este enfoque, es que se elaboran distintas acciones de mejora educativa, comprendiendo que se trata de un proceso a
mediano y largo plazo, cuyos impactos deben ser medidos, analizados y evaluados por la comunidad escolar.

A continuación se mencionan y se explican, brevemente, las acciones encaminadas al proceso de mejora educativa para el período
2018. Se trata de las acciones incorporadas en el Proyecto Educativo institucional y que se constituyen como la base de la dimensión
“Gestión pedagógica”. En suma, corresponden a una serie de acciones cuyo fin mayor es la mejora continua, entendiendo por ésta
última, como el proceso orientado a establecer la mejora en la calidad de los aprendizajes de todas y todos las y los estudiantes del
establecimiento. Estas acciones nacen a partir del diagnóstico institucional en las distintas áreas, particularmente en aquella referida a la
gestión pedagógica.
 Ahora bien, un elemento importante a considerar en este proceso de mejora tiene que ver con la aceptación al cambio en la cultura
escolar y con el proceso de supervisión de las acciones a realizar. Por lo mismo, es necesario dotar de sentido a cada una de las acciones
declaradas en el proyecto, de tal manera que involucre la planificación, participación ejecución y evaluación de todos los miembros de la
comunidad educativa. De esta manera, cada actor es partícipe de las mismas y a la vez, le imprime un sentido a su quehacer en el centro
educativo. Además, es relevante considerar que estas acciones de mejora son endógenas, nacen de nuestra propia realidad y no
funcionan como una imposición burocrática de arriba-abajo.

En este sentido, las propuestas de cambio en los centros se conciben como procesos que se prolongan a lo largo del tiempo y que
deben ser comprendidos, planificados, gestionados y evaluados de forma colectiva por los que participan en ello (Miranda, s/f: 3). Es
decir, se trata de acciones que involucran a toda la comunidad y que se interrelacionan de diversas maneras, entendiendo que se trata
de un proceso sistémico.

Por lo tanto, el objetivo de ese documento es determinar las diversas acciones de mejora educativa en la dimensión de gestión
pedagógica, para ser reforzadas y evaluadas en el ciclo de mejora continua de la calidad de la educación.

Las acciones aquí expuestas incluyen una serie de elementos sustanciales, se relacionan con los siguientes:

1. Competencias docentes (capacitaciones, manejo de las TIC´S, replicar buenas prácticas).

2. Aprendizaje de los alumnos e incremento del capital cultural de los alumnos.
3. Sistema de registro de las evaluaciones.
4. Apoyo pedagógico a los estudiantes: refuerzos, asistente de aula.
5. Espacios de reflexión docente: coordinaciones de ciclo.
 Insistimos que en este proceso es imprescindible considerar las diversas variables que constituyen el quehacer pedagógico.
Especialmente aquellas relacionadas con el profesorado y con el clima de aula. Tal como lo enuncia UNESCO-ORELAC:

En efecto, excluidas las variables extraescolares como el origen socioeconómico de los alumnos, la calidad de los profesores y
el ambiente que logran generar en la sala de clase son los factores más importantes que explican los resultados de aprendizaje
de los alumnos. Ninguna reforma de la educación ha tenido, ni probablemente tendrá éxito, sin el concurso del profesorado.
Las políticas orientadas a mejorar la calidad de la educación sólo pueden ser viables si los esfuerzos se concentran en
transformar, con los docentes, la cultura de la institución escolar (2007: 49).

Por lo tanto, en las acciones aquí mencionadas, ocupa un lugar relevante la labor de los profesores y el apoyo pedagógico a todas y
todos nuestros estudiantes.
 II. Planificación estratégica.
Dimensión Sub-dimensión Objetivo Estrategia Acción
Gestión 1. Gestión curricular. Fortalecer en los alumnos las Diseñar e implementar metodologías 1. Mediciones externas: análisis y resultados.
pedagógica. 2. Enseñanza y aprendizaje habilidades de orden superior para de aula diversificadas como respuesta a Proporcionar a los docentes, a través de
en el aula. desarrollar competencias las múltiples necesidades detectadas plataforma, instrumentos de evaluación que
3. Apoyo al desarrollo de cognitivas, técnicas y laborales. en el proceso de enseñanza- les permitan medir aprendizajes en las áreas
los estudiantes. aprendizaje. de Lenguaje, Matemáticas, Historia y Ciencias
en todos los niveles, tres veces al año, con el
fin de analizar resultados y abordar nuevas
estrategias de aprendizaje. Para esto, se
contrata plataforma de instrumentos de forma
anual y se evalúa su aporte al proceso.
2. Plan lector. Se aplica plan lector abarcando las
asignaturas de Lenguaje, Matemáticas,
Historia, Ciencias y EMTP en todos los niveles,
desarrollando las habilidades de orden
superior en nuestros estudiantes.
3. Sistema de registro y monitoreo escolar
NAPSIS. Se contrata plataforma NAPSIS para
monitorear, a través de sistema de registro
escolar, los resultados obtenidos en
evaluaciones por los estudiantes y tomar
remediales pertinentes en relación con su
rendimiento. Además, de informar asistencia a
clases y atrasos de los estudiantes, calendario
de pruebas e informativo de contingencia a
apoderados.
4. Salidas pedagógicas. Se realizan salidas
pedagógicas durante el año escolar en los
distintos niveles con el objetivo de ampliar el
capital cultural de nuestros alumnos, a los
 siguientes lugares: empresas Ideal, San Jorge,
museo de ciencias U. de Chile, Exposiciones
científicas, Museo Gabriela Mistral, museo de
Bellas Artes, Teatro Municipal de Santiago,
Servicio de Aduanas de Valparaíso, entre otros.
5. Apoyemos a nuestros estudiantes. Se realiza
apoyo pedagógico a estudiantes que
presentan dificultades de rendimiento escolar,
de dos horas pedagógicas semanales, en los
distintos niveles de enseñanza, en las áreas de
lenguaje, matemáticas, historia, ciencias y
formación TP. Se aplican instrumentos de
evaluación para medir los avances de los
estudiantes, se controla asistencia y se
contrata personal para el desarrollo de esta
acción.
6. Apoyo académico al estudiante. Apoyar y
acompañar, mediante la contratación de
asistente de aula, en el aprendizaje de los
alumnos que no logran los contenidos mínimos
y/o habilidades básicas, en los niveles que
presentan menor logro de aprendizaje y
desempeño académico, motivación escolar,
autoestima académica, convivencia escolar al
interior del aula; en los ciclos de enseñanza
básica, enseñanza media y formación TP.
7. Acompañamiento entre pares. Compartir
prácticas pedagógicas exitosas, con la finalidad
de que el profesor “novato” aprenda y aplique
las prácticas de los docentes “expertos” o con
mayor desarrollo de competencias
pedagógicas.
8. Mejorando nuestras prácticas pedagógicas. Se
asigna horario de coordinación de ciclo con el
objetivo de reflexionar, compartir y aplicar las
prácticas pedagógicas exitosas encaminadas a
la mejora de los procesos educativos. Incluye a
todos los niveles de enseñanza y a los
respectivos profesores jefes.
9. Acompañamiento docente. Se realiza
acompañamiento docente con la finalidad de
orientar, promover, retroalimentar las
prácticas pedagógicas y además, medir el
avance y profundidad de cobertura y ejecución
del currículum vigente. Así como también,
velar por el cumplimiento del protocolo de
clases.
10. Mejorando el desarrollo profesional. Mejorar
el desarrollo profesional de los docentes a
través de capacitaciones vinculadas al apoyo al
estudiantes y asegurando los principios
educativos establecidos en la Ley General de
Educación. Se contempla una capacitación
semestral a docentes, asistentes y directivos
del establecimiento.
11. Día de la educación Técnico-Profesional. Se
realiza seminario acerca de la educación
técnico-profesional con la finalidad de que los
estudiantes puedan participar de los temas y
compartan, desde su perspectiva, para el
mejoramiento de las especialidades técnicas y
reciban información y motivación de
expositores expertos.
12. Taller de cocina molecular. Realizar talle de
 cocina molecular con el objetivo de montar
diversos platos de cocina, empleando técnicas
que permiten mantener las propiedades de
cada alimento.
13. Semana de las artes. Se desarrolla semana de
las artes en la que se exponen manifestaciones
musicales y visuales en distintos espacios del
establecimiento, a través de murales y vitrinas,
a partir de los trabajos realizados por alumnos
en el aula para estimular su desarrollo estético
y la valoración de la obra de arte.
14. Día internacional del libro y del derecho de
autor. Se realiza intervención teatral en el
marco de la celebración del día del libro y
derecho de autor, con el objetivo de motivar la
participación y el desarrollo de habilidades
artísticas de los alumnos, el incremento
cultural, el sentido estético y la apreciación de
una obra escénica.
15. Evaluar las capacidades intelectuales. Adquirir
batería de prueba estandarizada (WISC) para
evaluar la capacidad intelectual y de esta
manera apoyar el proceso de educación
inclusiva de todas y todos las y los estudiantes
del establecimiento.
 III. Referencias bibliográficas.
 Miranda Martín, Enrique. (2002). La supervisión escolar y el cambio educativo. Un modelo de supervisión para la
transformación, desarrollo y mejora de los centros. En revista Profesorado, revista de currículum y formación del
profesorado.
 UNESCO-ORELAC (2007). Educación de calidad para todos: un asunto de Derechos Humanos. Bs. Aires, Argentina.