1.

Algunos modelos de Unidades Didácticas

En la presentación de la Programación de Aula, las Unidades Didácticas, a pesar de entrar
en los más íntimos detalles de la planificación, no tienen que ser excesivamente amplias. Pueden
solucionarse con una o dos páginas.
A continuación se exponen tres modelos de Unidades Didácticas. Estos modelos que se pre-
sentan no son rígidos, sino que pueden combinarse. Concretamente, los modelos 1 y 2 pueden
verse emiquecidos con aportaciones del modelo 3, que está basado en el que ha utilizado editorial
MAD en los libros de Aplicaciones didácticas.

Modelo 1

Unidad Didáctica n"

1. Introducción y ubicación de la Unidad Didáctica

Situación. Esta Unidad Didáctica corresponde a la (primera, segunda,
tercera ... ) parte del capítulo (uno, dos, tres ... ) que hemos denominado
" " ("El aparato circulatorio", "El Islam", "Ácidos y bases" ... ).
Ubicación en el currículo oficial. Corresponde al bloque (I, II, III ... ) del currí-
culo de (Matemáticas, Tecnología, Dibujo ... ) de (I" de ESO, 2° de
Bachillerato ... ) de la Comunidad Autónoma de (Andalucía, Murcia, Cataluña ... ).
2. Objetivos didácticos. Los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos:
1. ("Utilizar el teorema de Pitágoras para calcular la altura de un edificio" o "Reco-
nocer los minerales más comunes por sus propiedades físicas", etc.).
2.
3.

3. Contenidos
Conceptuales.
* l. ("El Teorema de Pitágoras" o "Propiedades físicas de los minerales").
* 2.
* 3.
*
Procedimentales.
* ("Practicar el cálculo de raíces cuadradas" o "Determinar la dureza de un mine-
ral utilizando la escala de Mohs reducida").
*
Actitudinales.
* ("Reconocimiento de las aplicaciones prácticas, en la vida cotidiana, del Teore-
ma de Pitágoras" o "Actitud crítica con respecto al comportamiento del hombre
en cuanto el trato que da a la naturaleza ... "),
2.

4. Actividades de aprendizaje. El alumno, para alcanzar los objetivos de unidad,

deberá: Contestar a todas las preguntas que se formulan en el libro de texto, de
las páginas . Realizar un resumen (o un mapa conceptual o ... ) de lo explicado.
Realizar las actividades prácticas e indicar la solución.

5. Estrategias didácticas
Situación de los conocimientos previos. Coloquio breve de 5 minutos.
Se inicia la sesión con un vídeo (o diapositivas, transparencias ... ) sobre el tema
... que sirve de motivación inicial.
Se realiza la actividad para que por inducción se adquiera fácilmente el
con- ceptode _
En la parte se aplicará el constructivismo, partiendo de __ deducir que _ Se realizarán las actividades de (la
siguientes:
* l. ("Disección de corazón de cordero", "Traducción de un párrafo de
César", "Realización de análisis sintácticos de ... ", etc.).
* 2.
*
6. Materiales que se utilizarán
El profesor:
* Bibliográficos: _
* lnfonnáticos: _
* De laboratorio: _
*
Los alumnos:
* Bibliográficos: _
* íntormátícos: _
* De laboratorio:
---
*
7. Tiempo y lugar
La Unidad Didáctica se desarrolla en el contexto del capítulo_,
aproximadamente
(principio, mediado, final) del (primer, segundo, tercer) trimestre.
Se desarrollará en el aula (y en el laboratorio, o taller, biblioteca, el campo ... ).
8. Actividades de evaluación y criterios de evaluación
Los criterios de evaluación serán (aquí se establecen los criterios en función de
los obje- tivos didácticos):
"Los alumnos deben saber no sólo la teoría y definición del Teorema de
Pitágoras
sino también aplicaciones a situaciones reales" o "El alumnado sabrá
distinguir entre las propiedades físicas (escalares y vectoriales) de los
minerales y sabrán utilizarlas para el diagnóstico" ...
3.
2.

9. Actividades y criterios de recuperación

La recuperación de los alumnos que han quedado retrasados en el dominio de los conceptos
básicos de esta Unidad Didáctica serán observados durante la siguiente y se seguirá la obser-
vación de los que ya venían atrasados de la Unidad anterior. Al final del capítulo se realizará
una pequeña prueba para todos los alumnos en la que se utilizará un 20% de ítems de alta y
mediana dificultad, 50% de ítems de dificultad media y un 30% de baja dificultad.
(Aquí se relaciona una prueba estructurada -objetiva- con ítems que a juicio del profesor
tienen la dificultad indicada).

Modelo 2
Unidad Didáctica n"
(Tomado y modificado de los Libros del Profesor de EDELVIVES)

OBJETIVOS CRJTERJOS DE EVALUACIÓN

1. 1.

2. 2.

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

1. 1. I.
2. 2. 2.
3. 3. 3.

4. 4.

ACTIVIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACiÓN

1. 1. De observación directa.
2. De la realización de las actividades.
3. De la prueba final de capítulo.
4. De otros instrumentos de evaluación.

ALGUNAS CONEXIONES INTERESANTES: CONSULTAS EN LA RED PARA ALUMNOS

WWW ... WWW ...

Para el lector es sencillo completar el cuadro con los mismos criterios que se han expuesto en
este apartado y siguiendo los ejemplos del modelo l.
4.

Modelo 3. Detallada. "Los puntos 1 y 2 de este modelo se han incluido

para que pueda ser aplicado al temario A, por si el opositor se inclina
por esta opción"

Unidad Didáctica n°

1. Inserción del tema en el currículo. __________ (Indicación de la relevancia del tema).

Etapa de Educación Secundaria Obligatoria:
(Referencia legal)
Etapa de Bachillerato:
(Referencia legal)
Nivel en el que se sitúa la unidad didáctica: __ (asignatura y curso).
La unidad didáctica la denominamos: _________ _
5. Justificación del tema. (Explicación sucinta de porqué se ha adaptado el tema a una
determinada etapa y curso).
2. Objetivos generales y capacidades de la etapa. (Enumeración de los objetivos de la
etapa de que se trate).
2. Objetivos generales de la asignatura. (Enumeración de los objetivos de la asignatura
dentro de la etapa de que se trate).
2. Objetivos específicos de la unidad. (Aquí hay que indicar los objetivos didácticos,
como se ha hecho en las anteriores modelos de Unidades Didácticas).
3. Contenidos que pretende desarrollar este tema. ¿Qué aprender? (Aquí hay que indi-
car los contenidos como se ha hecho en las anteriores modelos de Unidad Didáctica).
Conceptuales.
Procedimentales (procedimientos, estrategias, destrezas, habilidades).
Actitudinales (actitudes, valores y normas).
7. Estrategias metodológicas. ¿Cómo aprender?
Los principios metodológicos sobre los que se sustenta el desarrollo docente de esta
Unidad Didáctica son, especialmente: (se expresan aquéllos que se consideren oportunos
para la unidad elegida. No son excluyentes, por lo que todos pueden ser expresados):
Motivación. El estudio de esta unidad puede verse motivado por... (vídeo _, pro-
yección de diapositivas __ , debate sobre~.
Diversidad. Se utilizarán sistemáticamente técnicas de trabajo diversas, sin olvidar
la ... (específicas de la unidad).
Metodología activa. La participación de los alumnos en debates y controversias
es .... (importante, poco importante, irrelevante por tal motivo ... ).
Inducción. Como consecuencia de lo anterior, el método inductivo, con un cons-
tructivismo moderado ... (es o no es de aplicación porque ... ).
6.

Expositivo. Es natural que los conceptos nuevos, puramente científicos, han de ser
explicados con la autoridad que confiere el conocimiento, por parte del profesor. Por
lo tanto ... (es necesaria o innecesaria esta metodología ... ).
Interdisciplinar. El objeto de estudio de esta unidad se puede considerar relaciona-
do con otras disciplinas, especialmente ... (citar las materias con las que se relaciona,
se apoya o ayuda).
Coloquial. Se hace necesario que al final del estudio de la unidad, independiente-
mente de la participación en debates a lo largo de su desarrollo, que se mantenga un
coloquio final con aclaración de dudas y resumen de aportaciones.
8. Actividades prácticas posibles. (Como en los modelos anteriores).
9. Recursos (material didáctico, bibliográfico, instrumental). (Quitar o poner según la
materia y unidad de que se trate).
Libro(s) de texto de la asignatura. Cuaderno de clase y de actividades prácticas.
Libros de consulta de la biblioteca del centro o propios.
Magnetoscopio. Cintas de vídeo.
Proyector de diapositivas. Diapositivas.
Retroproyector de transparencias.
Papel milimetrado y logarítmico.
Ordenador.
Microscopio ...
10. Temporalización y secuenciación. ¿Cuándo? ¿Cuánto tiempo? (Igual tratamiento
que en modelos anteriores).
11. Ámbito de actuación. ¿Dónde? (Quitar o poner según la materia y unidad de que se trate).
Aula: para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje común.
Laboratorio: para la realización de actividades prácticas.
Taller: para la realización de prácticas y proyectos.
Biblioteca: para realizar el trabajo propuesto con la bibliografia suficiente.
Campo: para actividades de la Naturaleza (Biología, Geología, Ecología), de Geo-
grafia, de Matemáticas, de Dibujo ...
Aula específica (de Música, de Dibujo ... ).

12. Atención a la diversidad. Esta unidad se planifica adaptada a la diversidad de la si-

guiente manera:
Alumnos extranjeros: (lecturas comentadas de textos sobre el tema ... ).
Alumnos sobredotados: (investigación real o bibliográfica de hechos, conceptos,
experiencias ... ).
Alumnos con necesidades educativas especiales: (lecturas, manipulaciones sencillas ... ).
7.

13. Utilización de las nuevas tecnologías. Se utilizarán los medios informáticos:

Modelos de EAO (enseñanza asistida por ordenador).
Utilización de Internet para obtener información referente al tema ...
14. Evaluación ¿Qué, cuándo, cómo, a quién? Instrumentos y ejemplos.
La evaluación será siempre continua y no sólo sobre el aprendizaje de los alumnos,
sino también sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje: objetivos de la unidad
didáctica, los contenidos expuestos, los propios criterios de evaluación, los materiales
didácticos y el propio profesor a través de su programación.
a) Autoevaluación del profesor. Se hará un análisis que responda a las siguientes
preguntas:
¿Ha sido adecuada la relación profesor-grupo y se ha sido capaz de motivar ac-
ciones positivas en el alumno desde la propia conducta, tanto pedagógica como
humana?
¿Se considera idóneo el planteamiento didáctico que se ha diseñado para el
aprendizaje de esta unidad en cuanto a los objetivos planteados, contenidos
programados, temporalización, etc., o hay algún aspecto que deba ser modi-
ficado?
¿Se han provocado situaciones de aprendizaje fértiles, coherentes y bien estruc-
turadas?
¿Se han obtenido resultados idóneos en la mayoría de los alumnos del grupo,
alcanzando las capacidades programadas?
¿Se ha atendido razonablemente las necesidades de los alumnos con mayor difi-
cultad de aprendizaje?
¿Han sido atendidos los alumnos con sobredotación o al menos con mayores
demandas que la generalidad del grupo?
b) Evaluación de los alumnos. Se hará en aplicación de los Criterios de Evaluación
que se proponen a continuación:
(Indicados como se ha hecho en los modelos anteriores).

Estos Criterios de Evaluación se proponen coincidentes con los mínimos exigibles

a los alumnos, ya que se trata de evaluar los conocimientos adquiridos sobre los
conceptos básicos de la unidad.
Por otra parte, se realizará un amplio sondeo de ideas previas en una evaluación ini-
cial. En ella habrá cuestiones que habrían de conocer de cursos anteriores, del propio
curso en esta u otra materia, o por el conocimiento significativo. La misión de esta
evaluación inicial es doble: por una parte se tiene conciencia de la base sobre la que
se van a cimentar los nuevos conocimientos y, por otra, se pueden corregir errores
preconceptuales.
En la evaluación formativa y en la evaluación final deberán manejar con soltura
conceptos, leyes y principios comprobables, a través de pruebas o cuestiones como:
(Siguiendo el mismo criterio que en los modelos anteriores).