SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

° 3
“Descubrimos el área del triángulo elaborando carteles”

Propósito de la sesión: En esta sesión los y las estudiantes determinen el área del triángulo. A
través de la actividad “Elaborando carteles para las olimpiadas”, los estudiantes descubrirán la
relación existente entre el área del paralelogramo y el rectángulo con el área del triángulo, haciendo
uso de material concreto. ”

I.-Datos informativos
 Docente : Arnao Rondán, José Luis.
 Grado y sección : 6° “ B ”
 Fecha : 15 de mayo del 2018
 Área : Matemática

1.-Competencia(s), capacidades e indicadores a trabajar en la sesión

Competencia Capacidad DESEMPEÑO
Expresa la medida de superficie usando
 Comunica y representa ideas unidades convencionales de formas
matemáticas. poligonales (triángulo, rectángulo,
Actúa y piensa
matemáticamente paralelogramo).
en situaciones de
forma, movimiento Emplea estrategias que implican cortar la
y localización. figura en papel y reacomodar las piezas,
dividir en cuadritos en unidades cuadradas y
 Elabora y usa estrategias.
el uso de operaciones para determinar el
área de figuras bidimensionales.

2.-Secuencia didáctica

Momentos de la Sesión Recursos Tiempo

INICIO
En grupo clase
 Saludo amablemente, dialogo con los niños y las niñas respecto a qué otras
figuras geométricas conocen además del cuadrado, rectángulo y paralelogramo,
para qué son útiles, dónde las pueden observar en su entorno, y qué talentos se
ponen en práctica cuando realizamos construcciones utilizando estas figuras.
También converso sobre cómo podríamos implementar estas experiencias en el
sector de Matemática. 10
 Una vez que hayan concluido, recojo los saberes previos:
 ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo con el área del
paralelogramo?
 ¿Qué elementos tienen en común?
 ¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles son sus
características?, ¿qué es un triángulo?
 ¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los
paralelogramos con el área del triángulo?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un
triángulo usando para ello al área del rectángulo.
 Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
DESARROLLO
Problematización
En grupo clase
 Presento el siguiente problema en un papelote:
Cuento

65

 Me aseguro que los niños y niñas hayan comprendido el problema.

 Para ello realizo las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brindan?, ¿cuántos triángulos se repartirán para cada equipo?, ¿qué
se debe hacer con los retazos de triángulos?, ¿para qué se deben unir los
retazos triangulares?, ¿qué debemos tener en cuenta para saber qué forma
tendrán los carteles?, ¿los carteles de todos los equipos tendrán la misma
forma?, ¿por qué?
 Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organizo a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes (si hubieran más
equipos puedo incluir otro par de triángulos) y entrego a cada equipo un par de
triángulos hechos con papelote cuadriculado (recuerdo que estos triángulos
tienen la misma área). A su vez, entrego cinta adhesiva y dos plumones gruesos
de diferente color e indico que usen dichos materiales como lo consideren
necesario para resolver el problema planteado.
 Promuevo la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Los
ayudo planteando estas preguntas:
 ¿Qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?
 ¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos?
 ¿Cómo son los triángulos que tiene tu equipo?
 Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán?
 Les pregunto: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de
este nuevo problema?
 Les permito que conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán qué relación existe entre el área del rectángulo y el paralelogramo
con el área del triángulo. Luego, pido que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.

Acompaño el trabajo que realizan al interior de cada equipo.

 En el caso de los equipos 1 y 2 se tendría, por ejemplo:

 Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se sigue
formando un triángulo, pero si se une ambos por el lado de mayor longitud,
entonces se forma un rectángulo.

 Al tener un ¿rectángulo? Se puede hallar el área de dos formas: una es contando

todas la unidades cuadradas, o utilizando la fórmula:
A=bxh
Base (b) = 19 u
Altura (h) = 12 u
A = b x h = 19u x 12u = 228𝑢2
 Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos; el área de cada uno será
la mitad del rectángulo.
 Entonces para saber el área del triángulo debemos dividir el área del
rectángulo entre dos.
 Área del rectángulo = 228𝑢2
 Área del triángulo =228𝑢2 = 114𝑢2
2
 En el caso de los equipos 3 y 4:
 Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se sigue
formando un triángulo, pero si se unen ambos triángulos por el lado de mayor
longitud, entonces se obtiene un paralelogramo.

 Al tener un paralelogramo se puede hallar el área convirtiéndolo en un

rectángulo, o utilizando la fórmula: A = b x h
Base (b) = 12 u
Altura (h) = 7 u
A = b x h = 12u x 7u = 84𝑢2
 Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos, tendrá cada uno un área
igual a la mitad del paralelogramo.
 Entonces, para saber el área del triángulo se divide el área del
paralelogramo entre dos.
Área del rectángulo = 84𝑢2
Área del triángulo = 84𝑢2 = 42𝑢2
2
 Acompaño a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema, me aseguro que la mayoría de los equipos lo haya logrado.
 Solicito que un representante de cada equipo comunique qué procesos han
seguido para resolver el problema; para ello, indico que coloquen sus
papelotes en la pizarra, de modo que cuenten con el soporte gráfico para
fundamentar sus resultados.
 Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formulo las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo son los triángulos entregados a cada equipo?
 A través de esta pregunta los estudiantes identifican que el par de triángulos
recibidos son iguales porque sus lados y ángulos tienen la misma medida, y
por lo tanto sus áreas son iguales. Si se superponen los triángulos uno sobre
otro, se aprecia que tienen la misma forma y medida.
 ¿Qué figuras han obtenido?, ¿por qué?
 A través de esta pregunta los estudiantes identifican que han construido un
rectángulo o un paralelogramo. Fundamentan que el rectángulo tiene
ángulos rectos, mientras que el paralelogramo tiene ángulos agudos. Por lo
tanto, los carteles tendrán forma de rectángulo y de paralelogramo.

 ¿Qué relación encontraron entre el área de un triángulo con el área del

cuadrilátero formado?
A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que el área del
triángulo es la mitad del área total del rectángulo o del paralelogramo
formado.
  Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes:

 Reflexiono con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto a través de las siguientes
preguntas: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿han
resuelto un problema similar que se presenta en su vida cotidiana?, ¿qué
regularidades han descubierto a través de esta actividad?, ¿a qué
conclusiones llegan luego de haber construido los carteles con áreas
triangulares?
 Finalmente, les pregunto: ¿habrá otra forma de resolver el problema
propuesto?, ¿qué pasos seguiste para resolver el problema planteado?, si
deseáramos que los carteles fueran de mayor tamaño ¿qué deberíamos
hacer?

Planteo otros problemas

 Presento el siguiente problema:

 Los induzco a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el

problema propuesto.
 Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo
resolver problemas haciendo cálculos con áreas.
Cierre
 Realizo las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la
sesión: 5’
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Fue sencillo?
 ¿Qué dificultades se presentaron?
 ¿Qué relación encuentras entre el área de un paralelogramo o de un
rectángulo y el área de un triángulo?
 ¿Cómo hallamos el área de un triángulo?
 ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares
al de hoy? Escribe un ejemplo en tu cuaderno.
 Finalmente, resalto el trabajo realizado por los equipos e indico a los
estudiantes que peguen en el sector sus construcciones realizadas.

Criterios de evaluación:

 Actúa aceptando normas  Respeta los  Participa activamente

y acuerdos propuestos en acuerdos tomados al trabajar en grupo.
diversas situaciones para la clase.
familiares y escolares.

................................................ ..........................................................

Docente de aula Subdirección

ANEXO 1
 LISTA DE COTEJO

Profesor : Arnao Rondán, José Luis Grado : 6to “ B “

Emplea estrategias que

Expresa la medida de implican cortar la figura
superficie usando en papel y reacomodar
unidades convencionales las piezas, dividir en
de formas poligonales cuadritos de unidades Comentarios /
(triángulo, rectángulo, cuadradas y el uso de
Nº Nombres y apellidos de los estudiantes paralelogramo). operaciones para Observaciones
determinar el área de
figuras bidimensionales.
1 ARISTE NAVARRETE, Pablo Esteban
2 BAEZ AUCATINAS,Camila Brigida
3 CAMPOJO AGUILAR,Royser
4 CANO SANTIAGO,Sofía Isabella
5 CERAS ROMERO, Luis Fernando
6 CERECIDA TARAZONA, Alessandro
7 CHOQUE TORRES, Zaid Alex
8 CONDOR ALVIZURI, Abner Caleb
9 DAMIÁN SANTIAGO, Luis Edinson
10 DE LA CRUZ HUAMAN,Xiomara J.
11 DONAYRE LUCIANO, Estrella Naomi
12 GALLARDO MENDOZA,Arnald Jean
13 GRAUSS TIBURCIO,Inés
14 HUAYNALAYA HUAMÁN,Jhomayra
15 MALPARTIDA SANTIAGO,Luis Adán
16 MAYTA DE LA CRUZ,Esteban Patrick
17 MURILLO SANDOVAL,Keisi Yamile
18 NIEVE GASPAR,Mery
19 PALOMINO CCORA,Elsa
20 PEREZ SALAZAR,Andrea
21 QUICAÑA DELGADO, Olga Lucila
22 QUISPE CONCHA, Luis Ángel
23 ROJAS ORTEGA,Luciana G.
24 ROMERO FLORES,Zaraí Juliana
25 SARMIENTO ZAMBRANO, Meliza X.
26 SARMIENTO ZAMBRANO, Ruiz R.
27 TORRE CÁDERNAS, Jairo Andrés
28 TOSCANO VILLANUEVA, Pilar S.
29 VÁSQUEZ LEGUÍA,Cristian
30 VIGILIO CCORA, Annie Alexandra
31 VILCHEZ ROQUE,Manuel Smith
32

√= LOGRADO ●= EN PROCESO X = NO LOGRADO

 PROPÓSITO
En esta sesión los y las
estudiantes hoy
aprenderán a hallar el área
de un triángulo usando para
ello al área del rectángulo.
ANEXO SESIÓN 1
ANEXO 3 - SESIÓN 2