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UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CAJAMARCA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


E.A.P. DE SOCIOLOGÍA

Proyecto de Tesis:

INFLUENCIA DEL TRABAJO EN EL RENDIMIENTO


ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BASICA
ALTERNATIVA “NUESTRA SEÑORA DE LA
MERCED” - CAJAMARCA, 2014.

Licenciado en Sociología

Por:
Walter Javier Torrel Jave

Asesor:
Gricerio Delgado Vílchez

Cajamarca, Perú

Enero del 2015


DEDICATORIA

A mis padres: Walter y Eugenia


A quienes les debo el cariño y
apoyo constante, así como su
esfuerzo y Sacrificio, que sirvieron
para guiarme por el camino del
bien.

A mis hermanas: Rossy Liliana


y Cecilia Liseth, por su
infatigable apoyo.

WALTER

ii
AGRADECIMIENTO

El autor desea expresar su eterna gratitud a las siguientes personas:

Al Dr. Gricerio Delgado Vílchez, por sus valiosas sugerencias en el asesoramiento del
presente trabajo de investigación.

Al Sr. Manuel Huaccha Álvarez Director del Centro de Educación Básica Alternativa,
“Nuestra Señora de la Merced” y al personal docente por haberme brindado las
facilidades en sus aulas.

Agradezco sinceramente al Dr. Alonzo Ramírez Alvarado, por su desinteresada labor


prestada, para la culminación del presente trabajo.

Al Sr. Decano y Profesores de la Escuela Académico Profesional de Sociología, porque


gracias a su ayuda y conocimientos impartidos en las aulas, hicieron posible la
culminación de mi profesión.

iii
INDICE

Páginas

ii
Dedicatoria………………………………………………………………….………
iii
Agradecimiento………………………………………………………………….…
vii
Resumen……………………………………………………………………………
viii
Abstract………………………………………………………………………………
1
Introducción…………………………………………………………………………

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción o Planteamiento del Problema…………………………… 2


1.2. Formulación del Problema……………………………………………. 2
1.2.1. Problema Central……………………………………………….. 2
1.3. Objetivos de la Investigación…………………………………………. 3
1.3.1. Objetivo General……………………………………………….. 3
1.3.2. Objetivo Específico…………………………………………….. 3
1.4. Justificación de la Investigación………………………………………. 3
1.5. Alcances y Limitaciones de la Investigación………………………….. 4

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la Investigación…………………………………………………..
5
2.3. Bases Teóricas…………………………………………………………
5
2.3.1. Teoría Constructivista………………………………………….. 6
2.3.2. Constructivismo Social………………………………………… 6
2.3.3. Teoría del Aprendizaje Significativo…………………………… 9
2.3.4. Factor Socioeconómico y Rendimiento Escolar……………....... 10

iv
2.3.5. Características del Trabajo Infantil Adolescente………………. 12
2.3.6. Trabajo Infantil Adolescente y Sociedad………………………. 12
2.3.7. Trabajo Infantil y Adolescente según su intensidad…………… 12
2.3.8. Trabajo e Ingresos Económicos………………………………... 13
2.3.9. Trabajo y Educación…………………………………………..... 13
2.4. Bases Conceptuales…………………………………………………… 14

CAPÍTULO III
HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
3.1. Hipótesis Principal……………………………………………………. 16
3.2. Hipótesis Específica…………………………………………………… 16
3.3. Variables………………………………………………………………. 17
3.3.1. Definición de variables…………………………………………... 17
3.3.2. Operacionalización de variables…………………………………. 18

CAPITULO IV
PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

4.1. Tipo de Investigación…………………………………………………. 19


4.1.1. Según el nivel de Conocimiento……………………………….. 19
4.1.2. Según el tipo de Estudio……………………………………….. 20
4.1.3. De acuerdo al fin o Propósito de la investigación……………… 20
4.1.4. Según su Alcance temporal……………………………………. 20
4.2. Unidad de Análisis y de Observación…………………………............. 20
4.3. Métodos Utilizados……………………………………………………. 21
4.4. Población y Muestra………………………………………………….. 23
4.5. Fuentes y Técnicas de Recolección de Datos………………………… 23
4.5.1. Fuentes…………………………………………………………. 23

v
4.5.2. Técnicas y Recolección de datos……………………………… 24
4.6. Técnicas de Procesamiento y análisis de Datos……………………... 24

CAPÍTULO V
RESULTADOS y DISCUSIÓN
5.1. Resultados de la Investigación……………………………………… 26
5.2, Interpretación y Discusión………………………………………….. 27

CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones…………………………………………………………. 44
5.2. Recomendaciones……………………………………………………. 45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Referencias Bibliográficas……………………………………………....... 46

APENDICES
Apéndice N° 01: Encuesta a estudiantes …………………………………. 48

ANEXOS
Anexo N° 01: Registro de Notas………………………………………….. 52
Anexo N° 02: Matriz de Consistencia…………………………………….. 54
Anexo N° 03: Sección de Fotos…………………………………………… 56

vi
RESUMEN

El propósito del presente estudio es determinar la influencia del trabajo en el


rendimiento escolar de las estudiantes del P r i m er a ñ o del Centro de Educación Básica
Alternativa “Nuestra Señora de la Merced” de la provincia y distrito de Cajamarca, pues
esta investigación nos permite tener una aproximación a la realidad educativa de esta
localidad.

En tal estudio participaron 30 estudiantes de dicha institución educativa de ambos


sexos. La edad de los participantes comprendió entre 12 y 15 años, con un promedio de
edad de 13 años. Para medir los factores relacionados a la situación socio laboral y de
rendimiento académico se utilizó una encuesta, que fue elaborada por mi persona y fue
dirigida a todos los estudiantes, en la cual se incluyeron variables relacionadas a los
factores estudiados (factores socioeconómicos, laborales y rendimiento escolar).
Para valorar el bajo rendimiento escolar se tomaron en cuenta las características
propias del contexto social y del proceso de aprendizaje en los participantes como: (el
tipo de trabajo realizaban, dónde realizaban su trabajo, cuántos días trabajan por semana,
cuántas horas trabajaban por día, si asistían diariamente a clases, cuánto tiempo le
dedicaban a sus tareas escolares si presentaban descuido y apatía para aprender, etc.), de
esta manera los comportamientos o cambios en la conducta escolar son tomadas en
cuenta en los resultados de dicha encuesta Es por ello que esta investigación se enmarca
en el ámbito cuantitativo con un marcado interés en el campo socio laboral y no obstante
los resultados han permitido identificar los factores que limitan el buen desempeño
escolar.

Palabras clave: Influencia, trabajo, rendimiento, escolar, estudiantes, educación, socio,


laboral, académico, contexto social, proceso, aprendizaje, clases, tareas escolares,
factores, desempeño.

vii
ABSTRACT

The purpose of this study is to determine the influence of work on school performance of
students in the First Year of Alternative Basic Education Centre "Our Lady of Mercy" in the province
and district of Cajamarca, because this research gives us an approximation to the educational reality
of our town.

In this study involved 30 students from that school of both sexes. The age of participants
comprised between 12 and 15 years, with an average age of 13 years. To measure the factors related
to the socio employment status and academic performance survey, which was developed by myself
and went to all students, in which variables related to the studied factors (socioeconomic factors,
labor included was used and school performance).

To assess the poor school performance were taken into account the characteristics of the
social context and the learning process participants as (the type of work performed, where they
performed their work, how many days worked per week, number of hours worked per day, if
attending classes every day, how much time you spent with their homework if they had carelessness
and apathy to learn, etc.), so the behaviors or changes in student behavior are taken into account in
the results of this survey is why this research is part of the quantitative field with a strong interest in
the social work field and yet the results have identified the factors that limit the success in school.

Key words: Influence, work performance, school, students, education, social, labor,
academic, social, process, learning, lessons, homework, factors, performance.

viii
INTRODUCCIÓN

Mediante la presente investigación, se pretende determinar la influencia del


trabajo en el bajo rendimiento escolar que presentan los estudiantes del primer grado,
del Centro de Educación Básica Alternativa, “Nuestra Señora de la Merced” del
Distrito y Provincia de Cajamarca, que comprenden edades entre 13- 15 años, por lo
que se hace necesario indagar los factores que influyen negativamente en su progreso
y desarrollo educativo. Con el fin de enriquecer el estado de conocimiento sobre el
tema, para que, sirva de base en la toma de decisiones que mejoren el desempeño de
los estudiantes pertenecientes a la Educación Básica Alternativa. Como sabemos la
pobreza como la vulnerabilidad social y familiar son los principales factores que
impulsan a estos chicos a integrarse a muy temprana edad al trabajo, es preciso
también mencionar que la mayoría de los educandos, comparten su rol de trabajo con
el de estudio, ciertamente las actividades laborales que realizan afecta
considerablemente su proceso educativo como estudiantes, ya que tanto asistir, como
permanecer en las escuelas implica importantes esfuerzos para ellos, sobre todo a su
corta edad, porque no solo cuentan con menos tiempo para la dedicación al estudio,
sino que enfrentan su proceso escolar, más cansados lo que influye en el régimen de
adquisición de conocimientos y por ende en su aprendizaje, y justamente, el
aprendizaje es definido con un valor atribuido al logro del estudiante en la vida
académica.

El objetivo que pretende esta investigación es, describir cada uno de los
factores asociados con el bajo rendimiento académico en los alumnos de primer grado
del Centro de Educación Básica Alternativa “Nuestra Señora de la Merced”
Cajamarca.

Quedando establecido de esta manera y en cuanto respecta al reporte de esta


investigación, la siguiente capitulación:

En el Capítulo I: denominado “planteamiento del problema” se aborda la pertinencia


de la presente investigación. Tal pertinencia se justifica en al menos dos puntos,
como se señala en tal apartado: la poca investigación en relación a los factores socio
laborales y su relación con el rendimiento escolar, la importancia que conllevan este

1
tipo de estudios para el mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes.

El Capítulo II: “Marco Teórico”, sirve para sentar las bases conceptuales del
presente estudio, de esta manera se toman los alcances de investigaciones y teorías
sin dejar de reconocer a otras, teniendo como consecuencia un sustento teorético
para el desarrollo de la investigación. El objetivo que se pretende en la investigación
es, describir cada uno de los factores asociados con el t r a ba j o, bajo rendimiento
académico, factores socioeconómico en los estudiantes del primer grado de Centro
de Educación Básica Alternativa “Nuestra Señora de la Merced” Cajamarca.
El Capítulo III: llamado “Metodología”, aborda la manera en cómo se realizó el
estudio: metodología empleada, instrumentos utilizados, diseño estadístico, así como
los objetivos e hipótesis de la investigación; entre otros puntos que dan sentido al
mismo estudio.
En el Capítulo IV: denominado “resultados y discusión”, se plasman los resultados
obtenidos durante la presente investigación, se analizan y discute dichos resultados y
sus posibles explicaciones.
Finalmente en el Capítulo V: “conclusiones, sugerencias y lista de referencias
bibliográficas” se llega a sugerir las conclusiones de acuerdo a los resultados
obtenidos de la investigación a se da algunas sugerencias para estudios posteriores
sobre el tema, además de la lista de referencias bibliográficas.
Adicionalmente, en los anexos, se han insertado una réplica de la encuesta aplicada, a
los estudiantes de la institución (estos como punto extra de análisis y referencia de las
variables asociadas a la encuesta).

2
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción o Planteamiento del Problema

Se sabe que la pobreza es el principal factor que impulsa a los jóvenes a


insertarse desde muy temprana edad en el vertiginoso y cambiante mundo laboral.
Como sabemos la educación básica alternativa está orientada a adolescentes, jóvenes
y adultos que por distintas razones no tuvieron la posibilidad de acceder a la
educación básica regular o en su defecto no pudieron culminarla, debido a muchos
factores como son: La mayoría de estos jóvenes son migrantes, además poseen
familias disfuncionales que no les brindan el incentivo apoyo adecuado para estudiar
ya sea por motivos económicos, sociales o culturales, por lo que en muchos casos son
obligados a valerse por sí mismos; aunado a esto es necesario precisar que la mayor
parte de estudiantes comparten el rol de trabajo con el estudio, por lo tanto, no
cuentan con mucho tiempo para la dedicación al estudio, ya que lamentablemente su
horario de trabajo sobrepasa las ocho horas diarias, además de esto los estudiantes
llegan a clases sin haber consumido una ración adecuada de alimentos; es por ello que
esperar desempeños y rendimientos favorables en un ambiente desfavorable se hace
difícil de prever, esto supone grandes desafíos ya que estos jóvenes no solo poseen
menos tiempo para dedicarle a su desarrollo académico y a actividades referidas a su
desempeño escolar, sino que enfrentan su proceso de aprendizaje mal alimentados,
cansados; por lo que se les hace más difícil cumplir con las tareas y las obligaciones
propias de su vida escolar, esto les obliga en muchos casos a abandonar las aulas y
por consiguiente los lleva a la deserción escolar.

1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema central.

¿Cómo influye el trabajo laboral en el rendimiento escolar de los estudiantes del


primer grado del Centro de Educación Básica Alternativa (C.E.B.A), nuestra Señora
de La Merced – Cajamarca, 2014?

3
1.2.2. Problemas Específicos

P1. ¿Cuál es la realidad Social de los estudiantes del primer año del C.E.B.A.
Nuestra Señora de la Merced Cajamarca?

P2. ¿De qué manera el ambiente de trabajo influye en el rendimiento escolar de los
estudiantes del primer año del C.E.B.A. “Nuestra Señora de la Merced-
Cajamarca.?

P3. ¿De qué manera las condiciones laborales de trabajo y la disponibilidad de


tiempo para el estudio, influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes
del C.EB.A. Nuestra Señora de la Merced- Cajamarca?

1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACION

1.3.1 Objetivo general.

Conocer la influencia del trabajo laboral en el rendimiento escolar de los estudiantes


del primer año del Centro de Educación Básica Alternativa Nuestra Señora de La
Merced –2014.

1.3.2 Objetivos Específicos

A. Caracterizar la realidad social de los estudiantes del primer grado del Centro
de Educación Básica Alternativa (C.E.B.A), Nuestra Señora de la Merced –
2014.

B. Determinar la influencia del ambiente de trabajo en el rendimiento escolar de


los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa C.E.B.A Nuestra
Señora de la Merced – 2014.

C. Establecer la manera que las condiciones laborales de trabajo y la


disponibilidad de tiempo para el estudio, influyen en el rendimiento escolar de
los estudiantes del C.E.B.A Nuestra Señora de La Merced.

4
1.4 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Existe un amplio consenso que explica los efectos negativos de las condiciones
laborales en relación al aspecto educativo de los jóvenes estudiantes, pero ellos
recurren a esta actividad por el ingreso monetario que consiguen, pues les permite
hacer llegar a sus familias los recursos económicos necesarios para cubrir y solventar
sus necesidades básicas como la alimentación, salud, educación, vivienda, y otras
necesidades propias de hogares pobres y necesitados que se evidencia sobre todo en
un país como el nuestro con grandes desigualdades sociales. Es por ello que los
adolescentes que cumplen roles laborales (choferes, albañiles, comerciantes,
empleadas del hogar, niñeras, etc.) ven la forma de compatibilizar el trabajo con el
estudio, por lo tanto, se ven en la obligación de adaptarse de cualquier manera al
sistema escolar, de allí que recurren a la modalidad de Educación Básica Alternativa,
ya que por diferentes motivos no culminaron sus estudios en la modalidad de
Educación Básica Regular, es allí donde recae la importancia de estos centros, porque
acogen a los adolescentes con la finalidad de que puedan estudiar y trabajar a la vez,
brindándoles horarios y planes de estudio flexibles, es decir, de acuerdo a sus
necesidades (de lunes a domingo, por la mañana, tarde o noche).

Como se sabe el aprendizaje no solo está relacionado con aspectos puramente


de conocimientos, tal como tradicionalmente había sido entendido, sino que
intervienen un sin número de factores como familiar, afectivos, laborales,
emocionales, económicos. Por lo tanto se hace de suma importancia analizar la
influencia entre dos variables asociadas como son: los aspectos propios del Centro de
Educación Básica Alternativa, dentro del aula de clases como el rendimiento
académico y estimar simultáneamente el efecto del factor socio- laboral (condiciones
laborales de trabajo) en las dimensiones e interacciones del aprendizaje dentro del
proceso educativo en el que se ven inmersos.

5
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación estuvo sujeto a muchas limitaciones que influyeron en el


logro de resultados que se previó alcanzar. Uno de esos aspectos determinantes fue la
escasa disponibilidad de recursos económicos para realizar un trabajo más detallado y
con mayor profundidad que nos de mayores alcances sobre este tema de
investigación.

Otro aspecto para mencionar fue el difícil acceso y adquisición de bibliografía


especializada, que permita conocer con mayor facilidad la materia en estudio. Ya que
no se cuenta con un estudió a profundidad, que detalle el problema laboral y el
rendimiento escolar en nuestra localidad.

6
II. MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

Existen algunos trabajos que guardan una relación con el presente y son los
siguientes:

Bourdieu y Passeron (1964) señalan que el hábitat y el tipo de vida cotidiana


repercuten en la eficacia escolar del sujeto, dependiendo directamente del origen
social de los individuos. Por ello, los individuos con escasos recursos económicos
residirán en un hábitat más pobre.

Brembeck (1977) afirma que los niños que viven en áreas socioeconómicas
bajas entran en la escuela con la desventaja impuesta por su ambiente, y se van
retrasando en el rendimiento en comparación con los alumnos de zonas más
favorecidas, a medida que avanzan los cursos.

Juif y Legrand (1980) señalan que el éxito intelectual de un sujeto está


determinado por la atmósfera en la que está envuelto en su infancia, la cual depende
del ambiente económico y social, del sexo y del origen geográfico del sujeto.

Hanushek (1986) hace referencia que el entorno familiar es claramente


relevante en la explicación de las diferencias en los logros de los estudiantes.
Independientemente de cómo se mida, los padres más educados y ricos tienen en
promedio hijos con mayor performance educativa.

2.2. Bases Teóricas

Existen varios autores con sus respectivas corrientes teóricas a través de las
cuales se desarrolla el tema sobre la influencia del trabajo en relación al rendimiento
escolar, sin embargo, en el ámbito teorético, esta investigación asume como
fundamento teórico las siguientes: la teoría Constructivista, partiendo de los escritos
de Vygotsky, sobre el Aprendizaje Sociocultural, así como de la teoría del

7
Aprendizaje Significativo de Ausubel. De ésta manera se explicarán y sustentarán los
aportes más significativos relacionados directamente con este trabajo.

2.2.1. Teoría constructivista

“El aprendizaje no es sólo individual, sino también social, dicho planteamiento


manifiesta que los estudiantes aprenden más rápido y eficazmente cuando éste se hace
de forma cooperativa, y si se individualiza es sólo para reconocer las necesidades y
habilidades de cada uno.” (Vigosky, 1979)

2.2.2. Constructivismo Social

Es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento


además de formarse a partir de las relaciones ambiente, es la suma del factor entorno
social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas
de los demás individuos que lo rodean, constructivismo es una teoría que intenta
explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o


transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación
de nuevos aprendizajes y esto a su vez resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en
contextos funcionales, significativos y auténticos.

Es por ello que en esta investigación se toma como referencia las


investigaciones del psicólogo ruso Lev Semyonovich Vygotsky, dentro del libro. El
origen y desarrollo de procesos psicológicos superiores, el cual manifiesta:

El contexto humano o ambiente sociocultural es condición esencial para el


desarrollo psicológico de los seres humanos; la mayor, o menor calidad de esa
atmósfera social, es una variable determinante en ese complejo proceso interpersonal
de crecimiento mental y personal, mediante transformaciones sucesivas. En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y
más tarde, a nivel individual; primero, entre personas interpsicológica (sociales), y

8
después, en el interior del propio niño intrapsicológica (personales). Para Vygotsky, a
mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales. (Vigotsky, 1979).

Las funciones mentales superiores1 se adquieren y se desarrollan a través de la


interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están determinadas por la
forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está
abierto a mayores posibilidades. “El conocimiento es resultado de la interacción
social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas”. (Vigotsky 1979, citado por Hernández, 2002).

Para Vigotsky, “No podemos negar que el aprendizaje escolar jamás comienza en el
vacío, sino que va precedido siempre de una etapa perfectamente definida de
desarrollo, alcanzado por el niño antes de entrar en la escuela.” (Vigotsky, 1979).

De esta teoría podemos expresar que de acuerdo al ambiente social y al factor


cultural donde se desarrolle el individuo, influenciará considerablemente en la
eficacia escolar, ya que individuo asimila el conocimiento del medio social en el que
se desarrolla lo que repercutirá con el tiempo en el estudio, y determinará su futuro
rendimiento escolar.

Vigotsky concluyó que en el niño, el desarrollo de las funciones psíquicas superiores


sólo es posible por el camino del desarrollo cultural. Lo cual implica que el desarrollo
cultural es imprescindible tanto para que el niño domine los medios externos de la
cultura tales como: el lenguaje, la escritura, la aritmética; así como para el
perfeccionamiento de dichas funciones psíquicas que son la atención voluntaria, la
memoria lógica, el pensamiento abstracto, la formación de conceptos y el libre
albedrío. (Vigotsky, 1979)

1
Estas funciones mentales están determinadas por la forma de ser de la sociedad en la que el individuo
se desarrolla y vive, es decir, son mediadas culturalmente.

9
Complementariamente a la concepción Vigoskyana, (Bourdieu, 1979) expresa:
“Que la condición de capital cultural2 se impone en primer lugar como una hipótesis
indispensable para dar cuenta de las diferencias en los resultados escolares que
presentan niños de diferentes clases sociales respecto del éxito “escolar” es decir, los
beneficios específicos que los niños de distintas clases y fracciones de clase pueden
obtener del mercado escolar, en relación a la distribución del capital cultural entre
clases y fracciones de clase”.

Por ello para Vigosky el aprendizaje escolar:

“Orienta y estimula procesos internos de desarrollo. La tarea real de un


análisis del proceso educativo consiste en hallar el surgimiento y la
desaparición de estas líneas internas de desarrollo en el momento en que se
verifican, durante el aprendizaje escolar.” (Vygotsky, 1979).

De esta cita se deduce que la cultura es el determinante primario del desarrollo


individual. Los seres humanos son los únicos que crean cultura y es en ella donde se
desarrollan, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona les
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar;
nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón,
Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.

También en lo referido a la cultura y la clase social para (Woolfolk y Mccune,


1986) la acomodación a las exigencias de la escuela, y la consecución del éxito
escolar, es mucho más difícil en los alumnos de clases sociales desfavorecidas que en
los de clase social media o alta, debido al aislamiento que se da entre clases sociales;
estos autores explican su opinión planteando que los chicos de un barrio de ingresos
bajos, al relacionarse sólo con chicos y adultos de su barrio no experimentan
interacciones con otros sujetos poseedores de los esquemas de la cultura dominante,
de clases medias, que son los que favorecen la movilidad social ascendente.

2
Es la acumulación de cultura propia de una clase, que heredada o adquirida mediante la socialización.

10
Ese aspecto permite conocer el ambiente en el que está inmerso el niño, así
como la vida cultural y oportunidades para el aprendizaje que éste le ofrece. Estas
características desempeñan un papel decisivo y fundamental en la inteligencia y
rendimiento escolar de los estudiantes, no solo por la posición económica y cultural
que conlleva pertenecer a un determinado nivel social, sino por los estímulos que se le
ofrecen al niño para el estudio, por las actitudes hacia el trabajo escolar y por las
expectativas futuras depositadas en él.

2.2.3. Teoría del aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje significativo, está dirigido a explicar, cuáles son los procesos
cognitivos que ocurren para que se produzca el verdadero aprendizaje. El autor toma
en cuenta también los factores afectivos y sociales que intervienen en dicho proceso
de aprendizaje. El aprendizaje significativo es un proceso por medio del cual el
estudiante relaciona los contenidos nuevos con la información que se halla en su
estructura cognoscitiva. Destaca la importancia de la naturaleza de aprendizaje, e
identifica en él los procesos de adquisición, retención y transferencia. Sostiene que el
aprendizaje escolar que ocurre en el aula de clases se encuentra determinado por dos
principios:

 El principio de repetición - aprendizaje significativo.


 Y el principio de recepción por descubrimiento.

En el proceso del aprendizaje significativo, manifiesta que el alumno relaciona


las nuevas ideas con sus costumbres y con la información que se encuentra en su
estructura cognoscitiva. Afirma que cuando el docente presenta una información a un
estudiante que no tiene conocimientos previos, el aprendizaje que se produce es un
aprendizaje repetitivo. Por el contrario, el aprendizaje verbal significativo ocurre
cuando el alumno relaciona la nueva información con la que halla en su estructura
cognoscitiva.

Esto se produce a través del proceso de "inclusión" (adquisición de nuevos


conocimientos) necesario para la adquisición, organización, retención y transferencia
de materiales verbales significativos diferencia cuatro tipos de aprendizajes:

11
1. El memorístico.
2. El aprendizaje significativo.
3. El aprendizaje por recepción.
4. Y el aprendizaje significativo por descubrimiento.

El aprendizaje memorístico se caracteriza porque no existe ninguna


relación entre las experiencias previas del estudiante y el material que el docente
presenta. El docente promueve este tipo de aprendizaje muchas veces, por la falta de
estrategias didácticas adecuadas y significativas: también porque el material que le
ofrece al estudiante consiste solo en un libro de texto cuya información no se
relaciona con la estructura cognoscitiva del alumno quien se ve, por esto, en la
necesidad de memorizarlo. (Ausubel, 1983).

2.1.3. Factor Socio Económico y Rendimiento Escolar

Se sabe que existe una relación directa entre el nivel socioeconómico de las
familias y el nivel educativo de los padres por lo que dentro de la categoría de
rendimiento escolar más bajo lo componen estudiantes de clase social baja, y del nivel
de escolarización de los padres que es incompleto.

De lo anteriormente mencionado se destaca el famoso estudio realizado por


Coleman en los años 60 que trata de explicar las desigualdades persistentes en
educación, este estudio fue solicitado por la Ley estadounidense de Derechos Civiles
de 1964, precisamente para ver en qué situación estaban y qué se podía hacer para
integrar las minorías, y a partir de él sugerir dónde situar los esfuerzos para mejorar la
educación de las minorías étnicas para integrarlas en la sociedad moderna.

Coleman. (1966), sostiene que el currículo escolar y los recursos tienen un impacto
muy limitado en el rendimiento de los estudiantes; mucho más importante es la
situación social, económica y cultural de sus familias y la composición social de la
escuela donde asiste el alumno.

12
De allí que, a raíz de este informe nace una corriente individualista o
psicológica, que busca encontrar los factores determinantes del rendimiento en el
propio estudiante y en el contexto que le rodea.

Conclusiones muy parecidas fueron obtenidas por Jencks,(1972) los resultados


sugerían que los centros docentes apenas contribuyen a acortar la distancia entre ricos
y pobres, alumnos más capaces y menos capaces, de tal forma que la calidad de la
educación recibida difícilmente afecta a las carreras profesionales de los alumnos,
especialmente en lo referente a sus ingresos futuros. Con todo ello, su conclusión final
era que la igualdad económica absoluta, sin considerar la capacidad intelectual, sólo
puede ser conseguida por medio de una redistribución de los ingresos.

De este hecho, también hace eco la (UNESCO, 2005) al revisar las enseñanzas
de los trabajos de investigación sobre la calidad de la educación basados en la
aplicación de las funciones de producción para explicar el rendimiento académico,
señala la relevancia insoslayable de la condición socioeconómica del alumno en todos
los contextos, así como la importancia de los factores familiares.

Esto se interpretó en la relación del centro de estudios, como de la estructura


física, es pobre si lo comparamos con las condiciones socioeconómicas y familiares
que los estudiantes poseen.

Los padres de bajo Nivel Socioeconómico utilizan estrategias poco efectivas


para enseñar a sus hijos, aunque valoren la educación y deseen que ellos tengan un
buen rendimiento en la escuela, interactúan escasamente con sus hijos en actividades
que tengan relación con estrategias de aprendizaje, Por lo tanto el bajo nivel educativo
de los padres incide negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos. (Majluf,
1993).

Por lo tanto se concluye que las familias que poseen una posición
socioeconómica relativamente alta, apoyan con más recursos el aprendizaje de sus
hijos, influenciando en su progreso escolar, careciendo de importancia en aquellas
familias que poseen una posición socioeconómica menor, por lo que la situación
económico y social si es un factor relevante y de suma importancia en el rendimiento
escolar de los estudiantes.

13
2.1. Características del Trabajo Infantil adolescente

Algunas de las más importantes características del trabajo infantil y


adolescente están determinadas por los distintos tipos de actividad en las que se
desempeñan los niños, niñas y adolescentes que marcan condiciones particulares y
determinan diferentes formas de afectación de su desarrollo físico, psicológico y
social.

2.1.1. Trabajo infantil, adolescente y Sociedad

La existencia de un trabajo de niños, niñas y adolescente lleva a la pregunta


qué tipo de sociedad y que tipo de cultura es la que permite que los niños y
adolescentes que generalmente deberían estar dedicados de lleno al estudio, a la
recreación y al sano crecimiento, deban asumir tareas y responsabilidades de adultos y
muchas veces como se evidencia en la sociedad, laboran en condiciones de
explotación y riesgo para su integridad y la perdida de la condición de su infancia.

Por lo anteriormente señalado (Basu y Van, 1998) desarrollan un modelo en el


cual el trabajo infantil no necesariamente se da por egoísmo de los padres, sino por
buscar la supervivencia del hogar. Los autores se basan en dos supuestos:

Que el niño irá a trabajar si es que el ingreso de los padres es muy bajo, y ii)
Que el trabajo del adulto y del niño son sustitutos. De esta manera, los autores
encuentran la existencia de dos posibles equilibrios, uno en el que los padres tienen
muy bajos ingresos y los niños trabajan, y otro en el que los padres consiguen altos
ingresos laborales y los niños no trabajan.

2.1.2. Trabajo infantil y adolescente según su intensidad

Una de las características que permite evaluar el impacto negativo del trabajo
en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, es la intensidad, el número de
horas semanales, dedicadas a los diferentes tipos de actividades laborales, ya que
como queda claro algunas de estas actividades exigen mayor tiempo, lo que conlleva a
menores posibilidades de acceso a la escolaridad.

14
En este sentido Rotondo,( 2001) expresa que, la consecuencia del desempeño
de actividades laborales en proporción a la intensidad, va induciendo al menor de
edad a una sola actividad, alejándolo de una adecuada formación o, en el mejor de los
casos, permitiendo una educación de mala calidad, dadas las condiciones de fatiga que
disminuyen sus capacidades y no facilitan su aprendizaje.

2.1.3. Trabajo e Ingresos Económico

La decisión que conlleva a los hogares a involucrar desde muy temprana edad, a los
niños, niñas y adolescentes en el trabajo infantil está relacionado directamente con la
necesidad de aportar con los ingresos a los hogares con menos posibilidades
económicas y en situación de mayor vulnerabilidad. O bien se trata de obtener
recursos con los cuales apoyar a los padres en el hogar o a los hermanos en sus
estudios.

(García, 2006) hace un estudio en el que se propone que los salarios de los padres, los
ingresos de los niños trabajadores y los demás componentes de los ingresos familiares
determinan la asignación del tiempo de los niños entre trabajar en una actividad
económica (remunerada), trabajar realizando actividades domésticas en su hogar o
estudiar y/o descansar.

2.2.4. Trabajo y Educación

El constante deterioro entre Educación y trabajo, hace que la deserción escolar


se presente como un grave problema, con repercusiones nefastas en los estudiantes.
La necesidad imperiosa por salir a trabajar para solventar las carencias económicas y
aportar a la subsistencia del hogar es la principal causa de la deserción estudiantil.
Esto se ve evidenciado en jóvenes de escasos recursos económicos y que pertenecen a
estratos socioeconómicos bajos. “Quienes no completan su escolaridad tienen pocas
oportunidades de insertarse en el mercado laboral en empleos de calidad, que le
permitan mantenerse fuera de la situación de pobreza” (Goicovic, 2002.).

De allí que otra de las características que permite evaluar el impacto negativo
del trabajo en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, sea justamente el
número de horas semanales dedicadas a las actividades laborales en relación al

15
número de horas dedicadas a las actividades propias de la escuela. Es por ello que el
estado peruano hace un esfuerzo para tratar de adecuar una parte del sistema escolar
creando los C.E.B.A3, compatibilizando horarios, capacitación para los docentes y
adaptación de planes curriculares, para poder beneficiar a niños y adolescentes
trabajadores.

2.4. Bases Conceptuales

A. Aprendizaje

Son las construcciones significativas que el sujeto realiza, con la ayuda o guía
de otro sujeto que, intencionalmente se propone que construya determinados objetos
de conocimiento (contenidos curriculares) de determinada manera y en determinados
tiempos. (Bixio, 2000).

B. Ausentismo Escolar

El ausentismo escolar es entendido como la falta de asistencia continua a la


escuela de alumnos en edad de escolarización obligatoria, ya sea por voluntad del
mismo o bien por reiteradas expulsiones de la clase. El indicador que se utiliza
habitualmente para cuantificar el ausentismo es el número de faltas a la escuela sin
justificación. Este término se relaciona a su vez, con la deserción escolar, en la cual se
produce un abandono del sistema educativo, donde el posible sin retorno al mismo
tiene unas posibilidades muy reducidas. (Gargallo, 1987.)

C. Atención

Es la dedicación de recursos cognitivos de una persona en una tarea


determinada. En general, las investigaciones sobre la atención muestran que los seres
humanos solo pueden prestar atención a un número extremadamente limitado de cosas
simultáneamente (Spear y Riccio, 1994).

3
Centro de Educación Básica Alternativa

16
D. Atención Selectiva

Atención selectiva o focalizada, es la capacidad de centrase selectivamente en


algún estímulo o algún aspecto del mismo, obviando los que no son relevantes y que
distraen para la tarea en curso (Kahneman, 1973).

E. Factores culturales.

(Gutmann 2000 citado por Torres, 2006) que en el México urbano aún ciertos
padres de familia no le dan significado al estudio puesto que piensan que es una
pérdida de tiempo, teniendo el estudiante que apoyar a la familia en el sustento
económico.

E. Motivación Intrínseca y Aprendizaje

La motivación intrínseca hace referencia a conductas que se llevan a cabo por sí


mismas, es decir cuando un individuo esta intrínsecamente motivado, las tareas se
realizaran por razones internas, como el placer y la satisfacción, en lugar de por
razones externas, como las recompensas, la obligación, las amenazas o el castigo. En
consecuencia un alumno esta intrínsecamente motivado cuando resuelve sus tareas
cuando no se lo han indicado, por el simple interés de hacerlo. (Deci y Ryan 1987.)

F. Pobreza

Se concibe aquí como una situación de ingresos insuficientes, es decir, cuando


los ingresos per cápita de los hogares son insuficientes para adquirir un conjunto de
bienes y servicios básicos necesarios para la subsistencia e insuficientes inclusive para
tener una alimentación básica. (OIT, 2004).

G. Rendimiento Escolar

El rendimiento escolar como la expresión de capacidades (esfuerzo, capacidad


de trabajo, intensidad de estudio, competencias, aptitud, personalidad, atención,
motivación, memoria, medio relacional) y de características psicológicas del

17
estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje
que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de
un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. (Braslavsky, c. 2004)

H. Rendimiento en el Aula

Las investigaciones centradas en las conductas de búsqueda de ayuda han


generado, en particular, resultados que indican que muchos alumnos no buscan ayuda,
ya que hacerlo supone un indicador explícito de baja capacidad para los demás. En
otras palabras, el hecho de que un alumno busque ayuda puede ser interpretado como
un indicio de poseer una capacidad baja. (Peterson y Schrieber, 2006).

3.0. Hipótesis de la Investigación

3.1. Hipótesis principal.

El trabajo laboral influye negativamente, al realizar sus actividades académicas más


cansados lo que repercute en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer
grado del Centro de Educación Básica Alternativa Nuestra Señora de la Merced –
Cajamarca, 2014.

3.2. Hipótesis específica

 Los estudiantes del C.E.B.A Nuestra Señora de la Merced proceden de hogares


pobres cuyas condiciones socioeconómicas les obligan a insertarse en el
mercado laboral a temprana edad.

 El ambiente de trabajo incide en el rendimiento escolar, al trabajar en pésimas


condiciones laborales de los estudiantes del C.E.B.A Nuestra Señora de la
Merced.

18
 Las condiciones laborales y la disponibilidad de tiempo para el estudio
repercuten negativamente en el rendimiento escolar de los estudiantes del
primer grado del C.E.B.A. Nuestra Señora de la Merced.

3.3. Variables

 Trabajo.
 Rendimiento escolar.
 Condiciones socioeconómicas.

3.3.1. Definición de variables

 Trabajo. Desempeño de una actividad laboral que genera ingresos económicos


o por la que se recibe una remuneración o salario.

 Rendimiento Escolar. Nivel de conocimiento expresado en una nota numérica


que obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el
producto mediante el proceso enseñanza y aprendizaje en el que participa.

 Condición Socioeconómica. Es una medida total económica y sociológica


combinada de la preparación laboral de una persona y de la posición
económica y social individual o familiar en relación a otras personas, basada
en sus ingresos, educación, y empleo.

19
3.3.2. Operacionalización de las variables.

UNIDAD DE
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS FUENTES
ANÁLISIS

Variable Independiente Desempeño de una actividad laboral que Trabajadores


genera ingresos económicos por la que se AMBIENTE DE  Condiciones de trabajo. Cuestionario Directa
Trabajo recibe una remuneración o salario. TRABAJO  Tipo de trabajo.
 Jornadas de trabajo  Tiempo de trabajo.

Variable Dependiente Actas consolidadas.


Nivel de conocimiento expresado en una RENDIMIENTO  Conocimientos intelectuales Estudiantes
El rendimiento nota numérica que obtiene un alumno como ESCOLAR  Calificaciones. Encuestas Registros de
Escolar. resultado de una evaluación que mide el Alto- 15 a 20 Falta de atención evaluación
producto mediante el proceso enseñanza y Bajo- 11a 14  Bajas calificaciones
aprendizaje en el que participa. Deficiente- 0 a 10 Informe técnico
pedagógico.

Variable Independiente Es una medida tanto económica y


sociológica combinada de la preparación SOCIOECONÓMICA Situación económica Estudiantes Trabajadores Encuestas Directa
Condiciones socioeconómicas laboral de una persona y de la posición Alto
económica y social individual o familiar, Medio Tipo de Ingreso
basada en sus ingresos, educación, y empleo Bajo Cantidad de Ingreso

20
4.0. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

Esta sección engloba al desarrollo metodológico de la investigación


planteada, a partir del tipo de investigación, la unidad de análisis, las unidades
de observación, la población y muestra, las técnicas de recolección de datos, el
tratamiento y la forma de análisis de los mismos.

4.1. Tipo de investigación.

La presente investigación es: No Experimental “Descriptivo correlacional”

4.1.1. Según el nivel de conocimiento

La presente investigación es: No Experimental “Descriptivo


correlacional”. Porque en ella la investigación se centra en analizar cuál es el
nivel o estado de una o diversas variables en un momento dado, o bien cuál es
la relación entre un conjunto de variables en un determinado espacio del
tiempo. Es decir que en este tipo de diseño se recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito esencial es describir variables y
analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Pueden abarcar
varios grupos o subgrupos de personas, objetos o indicadores y se pueden
dividir en dos tipos fundamentales: Descriptivos: Tienen como objetivo
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El
procedimiento consiste en medir un grupo de personas u objetos, una o más
variables y proporcionar su descripción.

Causales: Tienen como objetivo describir relaciones entre dos o más


variables en un momento determinado. Se trata también de descripciones pero
no de variables individuales sino de sus relaciones, sean estas puramente
correlaciónales o relaciones causales. En este diseño lo que se mide es la
relación entre variables en un tiempo determinado.

21
4.1.2. Según el tipo de estudio

La investigación está insertada dentro del paradigma positivista (carácter


cuantitativo4) e interpretativo5 para realizar explicaciones sobre el modo de
influencia de las relaciones laborales en los estudiantes del primer año y como
presentan cambios en cuando al rendimiento escolar y por consiguiente a su
progreso académico

4.1.3. De acuerdo al fin o propósito de la investigación

Es una investigación aplicada, porque busca poner en práctica un marco


teórico para conocer una realidad determinada: La influencia del trabajo en el
Rendimiento escolar de los estudiantes del (C.E.B.A) Nuestra Señora de la
Merced.

4.1.4. Según el alcance temporal

Es una investigación transseccional – transversal, porque se refiere a un


momento o período específico (2014).

4.2. Unidad de Análisis

Para los fines de la investigación, se ha considerado como unidad de


análisis a los estudiantes de Centro de Educación Básica Alternativa
(C.E.B.A) Nuestra Señora de la Merced.

4
Utiliza predominantemente técnicas cuantitativas. Se propone establecer leyes y explicaciones
generales, aspirando a la precisión, al rigor y al control de los fenómenos.
5
Su interés va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. Su
propósito es la comprensión y descripción de lo singular y lo particular de los fenómenos
intersubjetivos del contexto social.

22
4.2.1. Unidad de Observación

Se considera como unidad de observación a los estudiantes trabajadores


pertenecientes al primer año del Centro de Educación Básica Alternativa
(C.E.B.A) Nuestra Señora de la Merced.

4.3. Métodos utilizados

Para analizar la influencia del trabajo en el rendimiento escolar de los


estudiantes del (C.E.B.A) Nuestra Señora de la Merced, se tuvieron en cuenta
las siguientes estrategias de investigación:

4.3.1. Método de observación

El cual es definida como una percepción intencionada e ilustrada de la


existencia de un hecho: “relaciones socio laborales”. Es intencionada porque
se realizó con el objetivo de determinar el proceso de influencia del trabajo en
el rendimiento escolar del (C.E.B.A) Nuestra Señora de la Merced- Cajamarca
e ilustrada porque adhiere al proceso de estudio un cuerpo de conocimiento
(profesional). Este método estuvo presente en todo el proceso investigativo.

Se puede establecer dos grandes clases de métodos de investigación:


los métodos lógicos y los empíricos. Los primeros son todos aquellos que se
basan en la utilización del pensamiento en sus funciones de deducción, análisis
y síntesis, mientras que los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento
del objeto mediante el conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre
ellos encontramos a la observación y la experimentación (Hernández,
Fernández & Baptista, 1996).

La observación es un elemento fundamental de todo proceso


investigativo; en el se apoya el investigador para obtener el mayor número de
datos. Gran parte del conjunto de conocimientos que constituye la ciencia ha
sido lograda mediante la observación. Al respecto es necesario señalar que
existen dos clases de observación: la observación no científica y la
observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la

23
intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo
claro, definido y preciso; el investigador sabe qué es lo que desea observar y
para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la
observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin
objetivo definido y por tanto, sin preparación previa.

4.3.2. Método Hipotético Deductivo

Indica que toda investigación se inicia con elementos teóricos o


hipotéticos, los cuales son confrontados con la realidad por medio de la
observación y/o experimentación. La ciencia se inicia con problemas que son
resultados de las discrepancias entre las expectativas del investigador y la
realidad.

Este método nos permitirá desarrollar el trabajo desde la formulación


del problema, establecer los objetivos, formularnos una hipótesis de trabajo y
verificarlo después de haber aplicado las estrategias didácticas: aplicando el
método de estudio dirigido y el equipo de trabajo para desarrollar las
competencias del área de educación para el trabajo (Carrasco, 2005).

4.3.3. Método Inductivo

A partir de las unidades de análisis y las de observación, se elaboró un


constructo general, tomando como base el conocimiento de casos particulares,
los cuales permitieron plantear premisas básicas sobre la “influencia del
trabajo en el rendimiento escolar de los estudiantes del (C.E.B.A) La Merced-
Cajamarca”.

24
4.3.4. Método Deductivo

Este método permitió al investigador obtener una forma de razonamiento, en


el cual se articuló el conocimiento general a otro de nivel particular. Se
establecieron deducciones, que englobaron tanto a las unidades de análisis,
como a las de observación.

4.4. Población y muestra

El estudio materia de investigación está dirigido a una población de 100


estudiantes con solo una muestra de 30 de ellos, esta selección se hizo de
acuerdo al método de estratificación, seleccionando solo a os estudiantes del
primer año del Centro de Educación Básica Alternativa “Nuestra Señora de la
Merced”, Cajamarca.

4.5. Fuentes y técnicas de recolección de datos

4.5.1. Fuentes

La información es considerada como la materia prima para llegar a explorar,


describir y explicar los hechos o fenómenos que definen la influencia del
trabajo en el rendimiento escolar de los estudiantes del (C.E.B.A) La Merced-
Cajamarca.

Para lograr cubrir la información del presente trabajo de investigación, se


definió el uso de fuentes secundarias y primarias:

a) Fuentes Secundarias

Estas fuentes suministraron información básica sobre el tema, la cual se


produjo, a partir del uso de libros, periódicos, tesis de grado, revistas
especializadas, documentos personales, diccionarios y de Internet. El
investigador tuvo un grado de facilidad para la adquisición y obtención de este
tipo de información.

25
b) Fuentes Primarias

Implicó el uso de técnicas y procedimientos específicos, los cuales


suministraron la información correspondiente a la realidad objeto de
investigación: “La influencia del trabajo en el rendimiento escolar de los
estudiantes del (C.E.B.A) La Merced- Cajamarca.”. Para ello, se recurrió a la
observación y a la encuesta, que servirá para medir las Condiciones de trabajo
de los estudiantes del (C.E.B.A).Nuestra Señora de la Merced.

4.5.2. Técnicas y recolección de datos

a) La encuesta

Esta técnica se la desarrolló a través de la aplicación de formularios, los cuales


servierón para medir el Condiciones de trabajo de los estudiantes del
(C.E.B.A).Nuestra Señora de la Merced. Las características la constituyeron
las siguientes variables e indicadores:

 Trabajo.
 Rendimiento Escolar.
 Condiciones Socioeconómicas.

b) Prueba pedagógica

Es un instrumento que permite medir los conocimientos y habilidades de los


alumnos. Está destinado a determinar el nivel de logros de los objetivos del
proceso de aprendizaje.

4.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Se optó por utilizar la estadística descriptiva y el método cuantitativo en el


cual se tratan de determinar varias variables con el fin de demostrar un suceso
a través de muestras representativas que permitan arrojar a un resultado que se
pueda probar. Finalmente, se utilizó el Excel y el paquete estadístico
“Statistical Package for Social Sciences” (SPSS, versión 21.0 para Windows).

26
5.0. Resultados de la Investigación

A continuación se detalla todo el proceso que se siguió para la aplicación de


los instrumentos que previamente fueron elaborados y validados.

Se decidió utilizar como instrumento la encuesta, que se elaboró solo para la


aplicación a los estudiantes del primer año del Centro de Educación Básica
Alternativa, “Nuestra Señora de la Merced”, Provincia y Distrito de
Cajamarca. Los datos obtenidos de los estudiantes permitieron la credibilidad
de la investigación, pues su participación fue sincera a la hora de responder
cada una de las preguntas planteadas, ya que este proceso se realizó sin
ninguna presión o exigencia.

En cuanto a la buena disponibilidad tanto de la autoridades, como de los


docentes de la institución, no hubo ningún inconveniente y sí mucha
cooperación al momento de presentar el instrumento para su posterior
aplicación a los estudiantes, luego de informarles cuál era el propósito de
esta investigación y como puede contribuir para mejorar el desempeño de los
estudiantes del (C.E.B.A) “Nuestra Señora de la Merced”, con la finalidad de
que se alcance la metas esperadas.

Los resultados obtenidos ponen de manifiesto la influencia directa de la


variable influencia del trabajo, en el rendimiento escolar de los estudiantes del
primer año del (C.E.B.A), “Nuestra Señora de la Merced” Cajamarca.

Las hipótesis se cumplieron diferencialmente, mostrando el poder predictivo


y selectivo de las variables contextuales (trabajo y estudio) y socioeconómicas,
en la explicación del rendimiento escolar de los estudiantes del (C.E.B.A).
Tales resultados nos ofrecen una información muy relevante para comprender
mejor y poder tomar decisiones, de cara al mejoramiento del rendimiento
escolar en esta etapa educativa.

27
Tabla N° 1 (Ocupación de los estudiantes)

Respuesta por Ocupación Frecuencia Frecuencia


Categoría absoluta relativa

(1) Trabajador por cuenta propia 12 40 %


(2) Empleado u obrero del sector
5 16.7 %
privado
(3) Servicio Doméstico 6 20 %
(4) Trabajador familiar no
2 6.7 %
remunerado
(5) Sin actividad laboral 5 16.7 %
Total 30 100 %

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 2014

FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

28
Interpretación.

En la gráfica se muestra el tipo de ocupación de los estudiantes, visiblemente


se observa una diferencia considerable entre la muestra: 40% que es la
categoría más alta de los estudiantes trabajan por cuenta propia, 16.7%
trabajan como empleado u obrero del sector privado, 20.0% trabajan en el
servicio doméstico, 6.7% siendo trabajadores familiares no remunerados, que
vienen a ser aquellas personas que prestan sus servicios en una empresa o
negocio, con cuyo patrón o dueño tiene lazos de parentesco, sin percibir
remuneración alguna, y finalmente 16.7% de estudiantes, no presentan ningún
tipo de actividad laboral.

Discusión.

Las variables el trabajo de investigación V1. Influencia del trabajo V2.


Rendimiento escolar. De acuerdo al (grafico N°01) se expresa, que los
estudiantes son impulsados a trabajar desde muy temprana edad, a causa del
bajo nivel socioeconómico y educacional de sus familias (UNESCO, 1996),
para poder obtener los recursos económicos necesarios y así suplir sus
necesidades básicas de alimentación, salud y educación.

Tabla N° 2 (Lugar de trabajo de los estudiantes)

Respuesta Frecuencia Frecuencia


por Lugar de trabajo absoluta relativa
categoría
(1) En la vía pública 6 20.0

(2) En una construcción 3 10.0

(3) Taller o establecimiento 5 16.7

(4) Dentro de una vivienda 11 36.6

(5) Sin actividad laboral 5 16.7

(6) Total 30 100.0

29
FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

Interpretación

A la pregunta referida en dónde realizan sus actividades laborales los


estudiantes, se muestran los siguientes datos: 20.0 % realizan su actividad en
la vía pública,(en la calle), el 10.0 % realizan su trabajo en una construcción,
el 16.7 % trabajan en un taller o establecimiento, el 36.6.% manifiestan que
dentro de una vivienda, siendo está, la categoría con mayor porcentaje, y
finalmente solo el 16.7 % refiere no tener ninguna actividad laboral al
momento de la encuesta.

Discusión.

Los niños que compatibilizan el trabajo y la escuela; se ausentan con más


frecuencia de la escuela, las notas obtenidas son más bajas, tienen más
posibilidades de repetir curso y finalmente abandonan los estudios. Además de
ello por no haber asistido a la escuela o haber abandonado prematuramente los
estudios, tienen baja cualificación laboral y por tanto en un futuro, menos
posibilidades de acceder a trabajos bien remunerados (OIT, 2007).

30
Tabla N° 3 (Número de días trabajados por semana)

Respuesta Frecuencia Frecuencia


Número de Días
por Categoría absoluta relativa

(1) 5 días por semana 14 46.7

(2) 6 días por semana 7 23.3

(3) 7 días por semana 4 13.3

(4) Sin Actividad Laboral 5 16.7

Total 30 100.0

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 2014

FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

31
Interpretación.

Los resultados de la gráfica indican lo siguiente, que cerca del 46.7% de los
estudiantes encuestados indican que trabajan 5 días por semana, siendo esta
cifra la mayor, seguido de un 23.3% que trabaja 6 días por semana, el 13.3 %
de los estudiantes indican, que trabajan 7 días a la semana, siendo esta cifra la
más baja, y finalmente el 16.7% no presentan actividad laboral alguna en el
momento de realización de la encuesta.

Discusión.

En el gráfico N° 3 se deduce que existe una proporción directa entre la


cantidad de días que trabajan los estudiantes y la relación con el fracaso en el
rendimiento escolar que manifiestan, pues al trabajar más días por semana, se
les recorta el tiempo para la realización de sus labores como escolares, es más,
la manifestación de cansancio se hace evidente. En este sentido plantea que los
niños son mucho más vulnerables que los adultos a los factores de riesgo
debido a que se encuentran en etapa de desarrollo físico y psicológico
(UNICEF, 2004), por lo que su proceso de asimilación y de aprendizaje se
hace cuesta arriba.

Tabla N°4 (Número de horas trabajas por día)

Respuesta por Número de horas Frecuencia Frecuencia


Categoría trabajadas por día absoluta relativa

(1) 6 horas por día 7 23.3 %

(2) 8 horas por día 5 16.7 %

(3) más de 8 horas por día 13 43.3 %

(4) Sin Actividad Laboral 5 16.7 %

Total 30 100.0

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 2014

32
FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

Interpretación

Los resultados que muestra la gráfica referidos a las horas que los estudiantes
trabajan por día, indican lo siguiente: el 23.3% de estudiantes trabajan 6 horas
por día, el 16.7% estudiantes indican que dedican 8 horas a sus actividades
laborales, siendo esta cifra la más baja dentro de la gráfica, el 43.3% la cifra
más alta en la gráfica muestra que trabajan más de 8 horas por día y
finalmente el 16.7% de los estudiantes no trabaja en la actualidad.

Discusión.

En la gráfica N° 4, otro factor de incidencia es las horas que trabajo por día
que realizan los estudiantes afecta considerablemente su rendimiento escolar,
pues a consecuencia de la realización de sus faenas laborales, llegan muy
cansados como para prestar atención, esto les provoca el atraso en sus tareas
escolares, que con posteridad los conduce a la deserción escolar.

33
Tabla N° 5 (Asistencia diaria a clases)

Respuesta por Asistencia a clases Frecuencia Frecuencia


Categoría absoluta relativa

(1) Siempre 21 70.0

(2) A veces 9 30.0

Total 30 100.0

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 2014

FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

Interpretación

En esta gráfica se muestra una gran diferencia respecto al porcentaje, en


relación a la asistencia a clases, pues el 70% de los estudiantes asisten siempre
a clases, y el restante 30% de estudiantes manifiesta asistir a veces a clases.

34
Discusión.

Como se muestra en el gráfico N° 5 la asistencia a clases es elevada un 70%


asiste a clases, pero muchos de ellos que asisten, llegan demasiado cansados
como para que tengan un adecuado proceso de atención y óptima recepción de
conocimientos, esto influye considerablemente pues no comprenden lo que el
docente explica y por lo tanto, no tienen un buen proceso de aprendizaje.

Tabla N° 6 (Personas que te ayudan con tus tareas escolares)

Frecuencia Frecuencia
Respuesta Personas que te ayudan en tus
absoluta relativa
por categoría tareas escolares
(1) Nadie puede ayudarme 7 23.3 %

(2) Mi hermano(a) 8 26.7 %

(3) Mi padre 3 10.0 %

(4) Mi madre 4 13.3 %

(5) Compañeros o amigos 8 26.7 %

Total 30 100.0 %

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 2014

35
FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

Interpretación

Esta gráfica muestra que de acuerdo a la pregunta si los estudiantes reciben


ayuda en sus estudios fuera del centro escolar, se muestran los siguientes
datos: el 23% estudiantes no reciben ayuda de nadie, 27 %, que vendría a ser
la categoría más alta indican que reciben ayuda de un hermano(a), 10 %
indican que son ayudados por el padre, 13 % indican que reciben ayuda por
parte de la madre, y finalmente 27 % estudiantes, reciben ayuda solo por parte
de compañeros o amigos.

Discusión

La importancia de recibir ayuda en los estudios fuera del centro escolar nos
muestra la escasa interacción intrafamiliar en relación con estrategias de
aprendizaje dentro del hogar que ayuden a los adolescentes a lograr un buen
rendimiento en la escuela, es por ello que los niños recurren a los amigos
para que les puedan ayudar con sus obligaciones escolares.

36
En la Investigación sobre la Participación de los Padres de alumnos de
Educación secundaria en la formación de sus hijos. Mérida, Yucatán, México
Objetivo general: Conocer el grado de participación de los padres de los
alumnos de educación secundaria en las actividades de sus hijos. Las
conclusiones fueron: Se llegó a la conclusión que la participación de los
padres en las actividades educativas de los hijos se clasificó como bajo o
precaria especialmente a lo referido a los factores de comunicación y
conocimiento del colegio. El nivel de estudio de los padres se correlaciona de
manera positiva aunque baja con la participación de estos en cuanto al apoyo
de las actividades escolares de los hijos. La mayor participación de los padres
se expresa en el factor de comunicación con el hijo, lo cual apunta a que los
padres circunscriben su apoyo educativo a los hijos al ámbito del hogar y no
visualizan la importancia de su relación con el colegio como medio que
favorece el desempeño escolar de los hijos.

Tabla N° 7 (Número de horas dedicadas a tus tareas escolares por día)

Respuesta por Número de horas por día


Categoría dedicadas a tus tareas Frecuencia Frecuencia
escolares absoluta relativa

(1) Una hora 20 66.7

(2) Dos horas 9 30.0

(3) Más de tres horas 1 3.3

Total 30 100.0

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 2014

37
FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

Interpretación.

Los resultados que muestra la gráfica indican el tiempo que los estudiantes
dedican a sus tareas escolares, el 66.7% de estudiantes dedican de 1 a 2 horas
a la realización de sus tareas escolares, 30% estudiantes indican que dedican
entre 2 a 3 horas para el cumplimiento de sus tareas escolares, y finalmente
solo 3.3% manifiesta que dedica más de 4 horas de su tiempo a la realización
de sus tareas escolares.

Discusión.

Según el gráfico N° 7, este demuestra la cantidad de horas dedicadas al estudio


es así que el 66.7%, indica dedicarle solo 1 hora al día a la realización de sus
tareas escolares, esto es causado por que el tiempo dedicado al trabajo,
consume el tiempo de los niños para una adecuada asignación de tiempo hacia
los estudios, esto perjudica gravemente su proceso de aprendizaje llevándolos
en muchos casos a la repitencia o a la deserción escolar.

38
Tabla N° 8 (Razón principal por la que no haces tus tareas escolares)

Respuesta por Razón principal por la que no Frecuencia Frecuencia


Categoría haces tus tareas escolares absoluta relativa

(1) No recibes ayuda para hacer las 7 23.3 %


tareas.

(2) No las entiendes. 5 16.7 %

Tienes que cumplir con tus 13 43.3 %


(3) actividades de trabajo.

Tienes que ayudar a tus padres con 5 16.7 %


(4) su trabajo o con los quehaceres del
hogar

Total 30 100.0

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 2014

FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

39
Interpretación

Los resultados que muestra indican la razón principal por la que los
estudiantes no hacen sus tareas, el 36.7% tienen que cumplir con sus
actividades de trabajo, seguido de un 26.7% que no entiende cómo hacerlas,
después se muestra un 23.3% que no recibe ayuda para hacer las tareas, y
finalmente un 13.3% manifiesta que tiene que ayudar a sus padres con su
trabajo o con los quehaceres del hogar.

Discusión

Según el gráfico N° 8, se muestra que un 36,7 % de los encuestados


manifiesta, que tiene que cumplir con sus actividades de trabajo, lo que
determina la asignación de un tiempo mayor al trabajo que a la realización de
las actividades propias del colegio, seguido de un 26,7 % que indica que no
entiende cómo hacer las tareas escolares

Ramírez, H., 2008. Relación Familia-Colegio desde la perspectiva de los


padres. Santiago –Chile. Las conclusiones son: La totalidad de los apoderados
entrevistados presenta baja escolaridad, lo que es mencionado recurrentemente
por las entrevistadas como un factor limitante para su apoyo en los trabajos y
tareas para el hogar. Nadie mencionó el ejemplo de los padres como incentivo
de aprendizaje en el hogar. La escasa visión de su rol en la educación de sus
hijos y la forma en que pueden abordarlo adecuadamente, se hace evidente y
es un factor determinante, en el rendimiento escolar de sus hijos.

40
Tabla N° 9 Dependencia económica de tus padres

Respuesta por Dependencia económica de tus Frecuencia Frecuencia


Categoría padres absoluta relativa

(1) Parcialmente 13 43.3

(2) Totalmente 8 26.7

(3) Para nada 9 30.0

Total 30 100.0

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 1014

FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

Interpretación

Los resultados que muestra la gráfica respecto a la dependencia económica por


parte de sus padres, indica lo siguiente: Un 43.3% de estudiantes dependen
parcialmente de sus padres, un 26.7 % de los estudiantes depende totalmente

41
de sus padres, y finalmente un 30 % restante no depende para nada de sus
padres.

Discusión.

En el gráfico N° 9 se aprecia junto con la interpretación de los resultados lo


siguiente: Que los estudiantes trabajadores ya no dependen en gran medida
económicamente de sus padres, es decir que tienen una independencia
económica considerable, lo que les permite solventar sus diferentes gastos,
pero al recibir un pago por sus tareas laborales, los consolida cada vez más en
dedicar mayores tiempos al trabajo, y dedicarle poco tiempo a la actividad
estudiantil. Por lo que ante la encrucijada que se les presente entre trabajar o
seguir sus estudios, ellos optan por trabajar y dejan de lado su formación
escolar.

Los insuficientes ingresos familiares convierten a los niños en mano de obra


necesaria. La situación de muchas familias sin esta aportación de los niños
sería insostenible. Así el trabajo infantil se convierte en una parte muy
importante de un entramado económico y su desaparición inmediata pondría
en serios aprietos no sólo a las familias sino también a las economías de
muchas zonas. (Majluf, A. 1993).

Tabla N° 10 (Dinero ganado mensualmente)

Respuesta por Dinero ganado mensual Frecuencia Frecuencia


Categoría absoluta relativa

(1) De 100 a 300 soles 18 60.0 %

(2) De 300 a 500 soles 5 16.7 %

(3) De 500 a 800 soles 2 6.7 %

(4) Sin actividad laboral 5 16.7 %

Total 30 100.0 %

Fuente: Datos muestrales, Agosto- octubre 1014

42
FUENTE: Investigación aplicada a los estudiantes Agosto 2014.

Interpretación

En la siguiente gráfica se muestra que alrededor del 60.0 % de los estudiantes


es remunerado con montos que van desde las 100 a 300 soles, lo que indica
por tanto que este monto económico percibido es el más bajo para el sustento
familiar, seguido de un 16.7%, que ganan un sueldo que va desde los 300 a
500 soles, siendo el 6.7% de los estudiantes que ganan entre 500 a 800 soles
mensuales, por último, el 16.7 % no presenta actividad laboral al momento de
aplicada la encuesta.

Discusión.

En el gráfico N° 10 se muestra la relación existente entre lo que ganan


mensualmente como salario se manifiesta que más de la mitad ganan sueldos
que están por debajo del sueldo básico que es de 750 soles, lo que determina el
estatus socioeconómico de los estudiantes. La contraposición entre el vínculo
educación-trabajo hace que la deserción escolar se presente como un grave
problema. La necesidad imperiosa de salir a trabajar para aportar a la
subsistencia del hogar es la principal causa de la deserción. Pero se suma a
ello la tentación de dejar el sistema escolar pues se percibe que no recompensa

43
de manera proporcional la inversión en la culminación de sus estudios con
sueldos y positivas perspectivas laborales. Esto hace que los jóvenes de
escasos recursos sean los más propensos a dejar la escuela. “Quienes no
completan su escolaridad tienen pocas oportunidades de insertarse en el
mercado laboral en empleos de calidad, que le permitan mantenerse fuera de la
situación de pobreza” (Goicovic,2002).

44
CONCLUSIONES

El análisis de la evidencia mostrada en la presente investigación ha permitido


arribar a cinco conclusiones que se presentan a continuación:

1. La realidad social en la que viven los estudiantes del (C.E.B.A) “Nuestra


Señora de la Merced, es concluyente pues, el bajo nivel socioeconómico
de los estudiantes les impulsa a buscar empleo, como se muestra la
mayoría más ya trabaja, a pesar de su corta edad, para solventar las
necesidades y carencias económicas que sufren ellos y sus familias.

2. Es evidente que la influencia del ambiente de trabajo, ya que la mayoría de


los estudiantes poseen bajas calificaciones, según muestran los registros de
notas anexados, y esto debido a las actividades laborales que realizan que
no les permiten cumplir eficientemente con las tareas escolares que les
asignan.

3. Las condiciones laborales son determinantes pues como se muestra que la


mayoría de los estudiantes trabaja como mínimo cinco días por semana,
más de ocho horas por día, además un porcentaje considerable de los
estudiantes encuestados manifiesta dedicar solo de una a dos horas por día
a la realización de sus tareas escolares, un promedio muy bajo como para
esperar un adecuado desempeño en su aprendizaje y por ende un óptimo
rendimiento académico.

45
RECOMENDACIONES

A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación, las sugerencias a


las que se ha llegado, son las siguientes:

1. Se hace indispensable que los docentes posean una información


individualizada sobre la realidad social y laboral de cada uno de los
estudiantes, para que de esta manera se les pueda ayudar con mayor
eficacia en su proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje dentro del
aula de clases.

2. Se hace necesaria la elaboración y planificación de las sesiones de clase,


por parte de los docentes, de acuerdo al contexto socio laboral (ambiente
de trabajo) de sus educandos, así como de sus intereses y expectativas que
son factores que condicionan la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.

3. Se hace indispensable que los docentes, elaboren y realicen dentro del aula
las asignaciones correspondientes a sus sesiones de aprendizaje y que les
apoyen con el respectivo material para el desarrollo de estas asignaciones,
ya que los estudiantes trabajadores por las condiciones laborales que
manifiestan no disponen de tiempo para cumplir con sus asignaciones,
además fuera del Centro Educativo, no poseen tanto el tiempo, como el
acceso al material adecuado para la solución de sus tareas.

46
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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47
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48
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Woolfolk, A y Mccune, E. (1986). “Psicología Educativa”. Ed, Macmilan,


México.

49
APÉNDICES: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN

APÉNDICE N° 01

UNIVERSIDAD CAJAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS


SOCIALES

E.A.P. de Sociología

TITULO DEL PROYECTO DE TESIS: INFLUENCIA DEL TRABAJO


EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BASICA ALTERNATIVA
“NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED” - CAJAMARCA, 2014.

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Queremos contar con tu apoyo para que contestes las siguientes preguntas de la
encuesta. Sus respuestas serán confidenciales y anónimas.

DATOS GENERALES

C.E.B.A NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED

GRADO: PRIMERO

INSTRUCCIONES:

A continuación se te presentan una serie de preguntas relacionadas con tu


rendimiento escolar y su desempeño laboral, por lo que te pedimos que
contestes con claridad, precisión y con la mayor sinceridad posible. En las
siguientes preguntas que te planteamos sólo se podrá responder marcando una
opción, además incluye algunas preguntas abiertas.

50
AMBIENTE DE TRABAJO

1. ¿Cuál es tu principal ocupación?

A) Trabajador por cuenta propia


B) Empleado u obrero del sector privado
C) Servicio domestico
D) Trabajador familiar no remunerado
E) Sin actividad

2. ¿Dónde realizas tu trabajo?

A) En la vía pública.
B) En una construcción.
C) Taller o establecimiento.
D) Dentro de una vivienda.

TIEMPO DE TRABAJO

1. ¿Cuántos días trabajas habitualmente por semana?

A) 5 días por semana.


B) 6 días por semana.
C) 7 días por semana.

2. ¿Cuántas horas trabajas por día?

A) 6 Horas por día.


B) 8 horas por día.
C) Más de 8 horas por día.

51
RENDIMIENTO ESCOLAR

1. ¿Asistes diariamente a clases?

A) Siempre
B) A veces
C) Nunca

2. ¿Cuánto tiempo le dedicas a tus tareas escolares?

A) 1 a 2 hrs.
B) de 2 a 3 hrs.
C) más de 4 horas.

2. ¿Quién te ayuda con tus tareas escolares?

A) Nadie puede ayudarme.


B) Mi hermano/a.
C) Mi padre.
D) Mi madre.
E) Compañeros o amigos.

3. ¿Cuál es la razón principal por la que no haces tus tareas escolares?

A) No recibes ayuda para hacer las tareas.


B) No las entiendes.
C) Tienes que cumplir con tus actividades de trabajo.
D) Tienes que ayudar a tus padres con su trabajo o
con los quehaceres del hogar.

52
STATUS SOCIOECONÓMICO

2. ¿En qué medida dependes económicamente de tus padres?

A) Parcialmente
B) Totalmente
C) Para nada

3. ¿Cuánto ganas mensualmente?

A) De 100 a 300 soles


D) De 300 a 500 soles
E) De 500 a 800 soles
F) Más de 800 soles

53
ANEXO N° 1
REGISTRO DE NOTAS

54
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “NUESTRA SEÑORA DE
LA MERCED”

N° DE ORDEN
SEXO F/M
FORMA :
NIVEL DE LOGRO
PRESENCIAL
CICLO :
N° DE ORDEN

PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4


AVANZADO
GRADO : 1º
COMPONENTES COMPONENTES COMPONENTES COMPONENTES
SECCIÓN :
AREA :

APELLIDOS Y NOMBRES

AYAY ZAMBRANO,
1 MARIA CATALINA F 1 12 09 13 08 11 12 11 10 12
BECERRA
TERRONES, FLOR
2 ARMANDINA F 2 14 12 12 13 12 12 15 11 13
CABRERA
3 QUILICHE, YANETH F 3 09 11 06 11 10 12 11 13 12
CAMPOS MEGO,
4 NANCY LOLITA F 4 13 11 12 11 14 13 12 12 13
CHILON TEJADA,
5 YOLANDA F 5 08 10 11 09 10 12 11 11 11
CUEVA TERAN,
6 EVELYN ELIZABETH F 6 12 11 11 12 11 08 10 12 11
GALLARDO
CORTEZ, LUZ
7 ROSMERY F 7 07 10 09 11 11 08 12 11 08
GALLARDO DIAZ,
8 CINTHIA LISBETH F 8 11 08 12 12 11 10 11 12 11
GARCIA GUERRA,
9 FLOR EDITA F 9 09 10 11 12 10 08 11 11 12
GONZALES RUITON,
10 JULIO RAMÓN M 10 12 11 12 09 11 10 11 11 10
HUACCHA JARA,
11 JUANA YANET F 11 12 14 13 13 14 16 15 14 16
HUACCHA JARA,
12 VIVIANA F 12 12 09 11 13 10 12 11 09 12
HUAMAN CHUKILIN,
13 MARIA F 13 12 14 15 13 12 14 17 13 18
JULCAMORO
14 TERAN,MARISOL F 14 12 10 13 13 12 11 12 11 12
JULCAMORO
SANGAY, LUZ
15 ESTHER F 15 05 10 08 09 11 12 11 09 11
MARIN SIFUENTES,
16 ANITA MARISOL F 16 12 12 12 13 11 12 12 13 13
MESTANZA DIAZ,
17 DANILO M 17 11 11 10 11 12 10 07 09 11
MINCHAN GARCIA,
18 NANCY YAQUELI F 18 10 10 11 09 11 12 12 11 13
MOROCHO
19 ESCOBAL, JUDITH F 19 12 11 11 06 13 11 10 12 11
RAMOS TERAN,
20 VILMA PILAR F 20 12 11 11 11 08 12 11 12 12
RONDO PAJARES,
21 MEREDIT MARIBEL F 21 11 10 12 11 08 10 11 12 11
SAMAN HUATAY,
22 EDGAR FRANCO M 22 12 13 12 14 16 15 12 12 14
TANTALEAN
SALAZAR, THALIA
23 NOEMI F 23 11 12 11 12 13 14 13 15 16
VASQUEZ ATALAYA, 55
24 LUZ DORIS F 24 12 09 11 10 11 13 11 12 12
VASQUEZ CASAS,
25 SANDRA F 25 12 14 13 12 16 17 15 13 14
YOPLA CHILON,
26 SERGIO M 26 11 10 13 11 12 13 14 12 13
YOPLA DIAZ,
27 MARCELINA F 27 13 12 12 11 13 12 10 13 14
VASQUEZ
ALVARADO, JORGE
28 ANTONIO M 28 10 11 11 13 12 10 11 12 12
VASQUEZ CHILÓN,
29 CESAR M 29 13 12 13 11 11 12 13 15 13
VIGO CHACA,
30 RÚBEN M 30 10 11 09 07 11 10 11 10 12

56
ANEXO N°2
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL TRABAJO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACION
BÁSICA ALTENATIVA, “NUESTRA SEÑORA DE LA MERCED”- CAJAMARCA 2014.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE


ANA LISIS

Problema central Objetivo General Hipótesis


 Condiciones de
V1- Trabajo. AMBIENTE DE
El trabajo influye en el rendimiento trabajo.
¿Cómo influye el trabajo en Conocer cómo el trabajo TRABAJO
escolar de los estudiantes del Desempeño de una
el rendimiento escolar de influye en el rendimiento  Tiempo de
primer año del Centro de actividad laboral que
los estudiantes del primer escolar de los estudiantes del Educación Básica Alternativa, genera ingresos Trabajo.
año del Centro de primer año del Centro de “Nuestra Señora de la Merced”- económicos por la que
Educación Básica Educación Básica Alternativa Cajamarca. se recibe una
Alternativa “Nuestra “Nuestra Señora de la Merced remuneración o
salario.
Señora de la Merced” – “- Cajamarca.
Cajamarca?

Hipótesis de los problemas


Problemas específicos. Objetivos Específicos. derivados.

P1 ¿Cuál es la realidad a) Caracterizar la realidad H1- Los estudiantes del C.E.B.A.


Social de los estudiantes del “Nuestra Señora de la Merced”, ENCUESTAS
Social de los estudiantes
primer año del C.E.B.A, V2- Rendimiento
del primer año del C.E.B.A. proceden de hogares pobres cuyas escolar. RENDIMIENTO  Conocimientos
Nuestra Señora de la Merced- condiciones socioeconómicas les
Nuestra Señora de la ESCOLAR Intelectuales
Cajamarca. obligan a insertarse en el mercado Nivel de conocimiento
Merced Cajamarca?
laboral a temprana edad. expresado en una nota  Calificaciones.
b) Determinar la influencia del numérica que obtiene
P2 ¿De qué manera el Alto- 15 a 20
ambiente de trabajo en el H2- El ambiente de trabajo incide un alumno como
ambiente de trabajo influye Bajo- 11a 14
rendimiento escolar de los resultado de una
en el rendimiento escolar en el rendimiento escolar de los evaluación que mide el Deficiente- 0 a 10
estudiantes del primer año del estudiantes del C.E.B.A, “Nuestra
de los estudiantes del producto mediante el

57
primer año del C.E.B.A. C.E.B.A, “Nuestra Señora de la Señora de la Merced. proceso de enseñanza
“Nuestra Señora de la Merced”- Cajamarca. y aprendizaje en el que
Merced- Cajamarca.? participa.

P3 ¿De qué manera las c) Determinar de qué manera H3- Las condiciones laborales y la ENCUESTAS
condiciones laborales de las condiciones laborales de disponibilidad de tiempo para el
V3.-Condiciones
trabajo y la disponibilidad trabajo y la disponibilidad de estudio repercuten negativamente socioeconómicas. STATUS  Tipo de ingresos
de tiempo para el estudio, tiempo para el estudio, influyen en el rendimiento escolar de los
influyen en el rendimiento en el rendimiento escolar de los estudiantes del primer año del Es una medida tanto SOCIOECONÓMICO  Cantidad de
escolar de los estudiantes estudiantes del C.E.B.A, C.E.B.A, “Nuestra Señora de la económica y Ingresos
del C.EB.A. Nuestra Nuestra Señora de la Merced- Merced”. sociológica combinada
Señora de la Merced- Cajamarca. de la preparación
Cajamarca? laboral de una persona
y de la posición
económica y social
individual o familiar,
basada en sus ingresos,
educación, y empleo

58
ANEXO: N° 3 SECCIÓN DE FOTOS

ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO (C.E.B.A) LA MERCED

59