Libro de Numeros para Niños

Lógico Matemática 2dO grado
Libro
del
Maestro
·1
- Metodología, estrategias y evaluación
- Sugerencias metodológicas
-Cuadro por capacidades (1 por cada unidad)
- Evaluaciones (1 por cada unidad)
- Solucionario
1 ••••••••••••••
Apertura N° 01
En esta unidad se trabajarán los siguientes contenidos:
CONTENIDOS
• Relaciones espaciales • Ubica y describe posiciones de objetos y seres en el espa-
• Derecha - Izquierda cio con relación a sí mismo o a otras partes de referencia
• Arriba - Abajo utilizando el vocabulario adecuado a la derecha, a la iz-
• Delante - Detrás quierda, adelante, atrás, arriba, abajo, etc.
• Cerca - Lejos • Reconoce y describe figuras y cuerpos geométricos (rec-
• Planos y líneas tángulos, cuadrados, triángulos, círculos, cubos, prismas,
• Líneas y más líneas cilindros) y los relaciona con objetos de su entorno.
• Ángulos
• Polígonos
• Triángulos
• Cuadriláteros
• Cuerpos geométricos
• Ubicación de figuras en el plano
• Pares ordenados
• Simetría
• Transformaciones.
Con esta portada buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre ~I valor de la responsabilidad y la laboriosidad y la importancia que este tiene para
el desarrollo de su vida. Propondremos actividades de análisis y reflexión de textó, para luego plantear ejemplos de ubicación extraídos de la imagen
motivadora como por ejemplo: ". -
a. zCon quiénes estaba el niño que no le gustaba estudiar?

b. ¿En qué lugar estaba?
c. é Córno estaba?
d. Enumera las figuras geométricas que encuentras en el gráfico.
La ubicación espacial es muy importante para el estudiante, mediante ella va a conocer las relaciones topológicas y proyectivas en el espacio.
Esto nos sirve para ubicamos después en la recta numérica y po~er comprender la secuencia de los números.
Sugerencias metodológicas
1. Pedir a los alumnos (as) que reconozcan los diferentes tipos de movimientos que realizan en la vida diaria.
2. Pedir que comenten sobre las diferencias que presenten estos movimientos
3. Motivar a los alumnos (as) a investigar sobre las relaciones topológicas.
4. Conversar con los alumnos (as) sobre la importancia de la ubicación espacial.
5. Conversar sobre las diferentes formas geométricas.
6. Explorar varios objetos, describir luego sus características.
r ....•.......................................
,
_ .......................................................•.......• _ _ ...........................•.................•.......................•............
,
, Observo ,
, y completo. ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
, ,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,.
,
, a. Jonás está a la
o ,
ID ,
,
o
o
,
,
b. Luis está a la i~g_uj€Cdil de C<lQ1j@ •
(j) , c.
Q) , Luis está entre );gQ1j'sL y Amr;}La .
e ,
O ,.
'(3 , d. Amelia está a la k.Cl.uj~cQ.a de ~t¿i¿ .
'6 ,
UJ ,..................................................................................................... _ _ _ .
Libro del maestro 2

Aprendo
Pedir a cada grupo que anote las diferencias que hay entre dos o más figuras planas.
A partir de estas diferencias llegar a la definición de triángulo, cuadrilátero, círculo y circunferencia.
_------_ _--------------_ _-------_ _-----_ _---- _-_ _---_ _---- _-- _ .. -- .
-
Escribo el nombre de las siguientes figuras geométricas ···

··
··
·· ·
·
Cuadrilátero
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1
Practico
Pedir a los alumnos (as) que formen varios conjuntos y hallen la unión, la intersección y la diferencia.
Dar las pautas para que desarrollen los ejercicios propuestos en el libro.
- Solicitar a los alumnos (as) que planteen sus propios ejercicios.
Metacognición
Aplicar una ficha evaluativa, para que el alumno (a) revise su proceso-de ap:endi.2~j_e.
1. ¿Qué aprendí? ¿Aprendí a ubicar formas según el borde

de las figuras planas?
Coevaluación para el profesor (a)
Reúnete con tus colegas e identifica las ventajas y desventajas del proceso de aprendizaje en tu aula.
Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuesta para la identificación de regiones poligonales y anota los lo-
gros, dificultades y conclusiones.
Revisa los problemas propuestos y confronta la respuesta con la de tus colegas y anota los logros, dificultades y conclusiones.
Autoevaluación para el profesor (a) '.' .

Es la evaluación que se hace el profesor (a), con el fin de reconocer sus capacidades, logros y deficiencias.
Indicadores Escala de valoración Siempre Casi siempre A veces Raras veces Nunca
1. Motivo constantemente a mis alumnos (as).
2. Expongo con orden y claridad mis temas.

3. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a reconocer fi-
guras planas.
4. Elaboro actividades de aprendizaje significativo para cada tema que

desarrollo con mis alumnos (as).
5. Promuevo actividades para mejorar el comportamiento de mis alum-

nos (as).
6. Promuevo actividades para que mis alumnos (as) apliquen los conteni-
J2
e!o dos aprendidos a nuevas situaciones.
u
(J) 7. Promuevo la participación de mis alumnos (as) en las actividades de la
<1l
c: clase.
o
'(3
8. Cumplo con mi responsabilidad de docente.
~
_ Libro del maestro 2

._-------_ .
Apertura N° 02
En esta unidad se trabajaráf1 los siguientes contenidos: (ver en el cuadro por competenCias y capacidades que '~e desarrollarán).
~Q
• Idea de conjuntos • Representa y determina conjuntos con elementos de su entor-
• Representación de conjuntos no.
• Determinación de conjuntos • Reconoce las relaciones entre los conjuntos.
• Relación de pertenencia • Valora la importancia de los conjuntos en la vida cotidiana.
• Subconjunto • Es consciente de la responsabilidad de ser mejores cada día.
• Unión de conjuntos • Cuantifica situaciones de la vida cotidiana utilizando números
• Intersección de conjuntos naturales hasta la centena.
• Números hasta el 99 • Utiliza el lenguaje matemático para expresar situaciones con-
• Adición hasta el 99 cretas de adición y sustracción.
• Adición llevando hasta el 99 • Emplea estrategias para resolver operaciones de adición y sus-
• Sustracción hasta el 99 tracción.
• Sustracción prestando hasta el 99
• Operaciones combinadas
Con esta portada buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre el valor de la comunicación y la importancia que esta tiene para el desarrollo de su
vida. Propondremos actividades de análisis y reflexión del texto, para luego pasar a proponer ejemplos conjuntos, extraídos de la imagen motivadora
como por ejemplo:
a. ¿Qué conjunto aparece en la imagen?
b. cCuántos conjuntos hay?
c. z Cuáles son los elementos de estos conjuntos?
La teoría de conjunto nos ayuda a formar la idea de cantidad en los alumnos; de tal manera que cuando lleguen a la parte de numeración no se les
haga difícil aprender la secuencialidad de los números.
Es por ello que se pide desarrollar las capacidades básicas de clasificación y seriación en sus diferentes formas.
1. Pedir a los alumnos (as) que reconozcan los diferentes tipos de conjuntos que se presenten en nuestro entomo.
2. Pedir que comenten sobre las diferencias que presentan estos conjuntos.
3. Motivar a los alumnos (as) a investigar más sobre los conjuntos.
4. Conversar con los alumnos (as) sobre la importancia de los conjuntos.
5. Motivar a los alumnos (as) para que formen conjuntos con elementos de su entorno.
6. Unir varios objetos y formar conjuntos diversos por características como: forma, color y tamaño.
r- ••••••••--- ••--------
Sea el conjunto.
•••••••. ---- .... ---- •....• -- •..•.•.............•••• ------ •••.•• - ••••••- ••------ ••-_ ••---------------------- ••---- .. --
.
A={a,e,i,o,u} -' . A={Las vocales}
Este conjunto está determinado por extensión Este conjunto está determinado por comprensión
se enumera cada uno de sus elementos porque se menciona una característica ~c:.r::9~ .
Ficha metodológica N° 02 - 1
Unión e intersección de conJuntos

Capacidades
Representa la unión y la intersección de elementos entre dos conjuntos o más.
Motivación
Formar equipos de trabajo de 5 ó 6 integrantes. .2

Fomentar la participación de los alumnos (as), formando diversos conjuntos con los bloques lógicos dados. ~
o
Propiciar el diálogo sobre sus experiencias al interior de sus equipos. U
en
Q)
Orientar la anotación de los tipos de conjuntos en papelotes. e
O
Inducir al análisis de todos los trabajos de cada equipo y arribar a la primera conclusión. '(3
Orientar al nuevo título de la sesión de aprendizaje.

'6
UJ
Libro del maestro 2

Aprendo
- Pedir a cada grupo que anote las diferencias que hay entre dos o más conjuntos.
A partir de estas diferencias llegar a la definición de unión e intersección de conjuntos.
,. ,
~.
Coloreo los gráficos, según las indicaciones.
~tD ~@
AnB AUB AnB
,,
Escribo la operación que corresponde a cada gráfico.
,--------------------,
AUB An8 A U8
Practico
Pedir a los alumnos (as) que formen otros conjuntos ya sea con materiales concretos o numéricos, que hallen la unión, intersección y la diferencia
entre ellos.
Dar las pautas para que desarrollen los ejercicios propuestos en el libro.
Motivar para que planteen sus propios ejercicios.
Metacognición
Aplicar una ficha evaluativa, para que el alumno (a) revise su proceso de aprendizaje.
1. zQué aprendí? 2. ¿Puedo representar gráficamente las ope- 3. ¿Ahora puedo resolver operaciones bási-
raciones con conjuntos? cas con conjuntoS?
Probl,ema,s con conJuntos

Capacidades
Resuelve problemas con conjuntos.
Identifica las áreas de los gráficos de los conjuntos.
-' .
Motivación
Formar equipos de trabajo de 5 ó 6 integrantes .
.Propiciar la observación de un gráfico de conjuntos con las diferentes áreas del mismo color.
Fomentar el diálogo acerca de sus experiencias al interior de sus equipos.
- Orientar la anotación de los tipos de conjuntos, en papelotes.
Inducir al análisis de todos los trabajos de cada equipo y arribar a la primera conclusión.
a. ¿Qué observan?
b. ¿Cómo se pueden interpretar las áreas del conjunto?
c. ¿Qué operaciones debo resolver?
Aprendo
Pedir a cada grupo para que dé interpretaciones de los conjuntos formados.
A partir de estas interpretaciones, propiciar la deducción de la definición de áreas de conjuntos.
Orientar la formación de sus propios conjuntos.
.E Fomentar el análisis en sus observaciones .
~
o
Ü Practico
(J)
Cll
e
Pedir a los alumnos (as) que formen otros conjuntos numéricos y que hallen la solución a los problemas de acuerdo a las áreas que presentan.
O
'0 - Orientar el desarrollo de ejercicios que están propuestos en el libro.
'6 - Solicitar que los alumnos (as) elaboren sus propios ejercicios.
UJ

1. éOué se me piBe en forma ex- ¿Qué dificultades encontré pa- 3:' ¿Qué estrategias debo utilizar
plícita en los problemas con ra resolver problemas con con- para entender los problemas?
conjuntos? juntos?

- Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuesta para la identificación de regiones, con operaciones
conjuntos y anota los logros, dificultades y conclusiones.
Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuestas para la solución de problemas con conjuntos y
los logros, dificultades y conclusiones.
Revisa los problemas propuestos y confronta tu respuesta con la de tus colegas y anota los logros, dificultades y conclusiones.
Elabora nuevos ejercicios y problemas parecidos a los propuestos.
Revisa los problemas propuestos y confronta las respuestas con las de tus colegas y anota los logros, dificultades y conclusiones.
Autoevaluación para el profesor (a)

Indicadores

3. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a operar con
los conjuntos.
4. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a resolver pro-
blemas con conjuntos.
nos (as).
7. Planteo actividades que promueven el valor del amor y la comunica-
ción en mis alumnos (as).
8. Promuevo actividades para que mis alumnos (as) apliquen los conte-
nidos aprendidos a nuevas situaciones.
9. Promuevo la participación activa de mis alumnos (as) ~11 las activida-
des de la clase. r-
10. Utilizo bibliografía adecuada.
Uni4a,d 8
1 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
Apertura N° 03
I~ '.'._~
..•..:",:-CAPAcrDAcrl:s Y"ACTITUDES '1';." ~':Il'!lt
• La centena · Cuantifica situaciones de la vida cotidiana utilizando números

• Valor posicional y la notación desarrollada naturales hasta la centena.
• Escritura literal de un número I • Aplica los principios de la numeración al leer y escribir núme-
• Comparación con números naturales ros.
• Compara números naturales utilizando los símbolos >. < o =. o
• Cantidad de unidades, decenas y centenas ID
• Sucesión creciente y decrecien_te • Descompone números naturales. o
u
• Números pares e impares (J)
ID
• Los nú meros de cuatro cifras e
O
• Descomposición de un número '0
• Aproximaciones U
w
Libro del maestro 2 _

Con esta portada buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre el valor de la libertad y la importancia que este tiene para el desarrollo de su vida.
Propondremos actividades de análisis y reflexión de textos, para luego pasar a proponer ejemplos de conjuntos extraídos de la imagen motivadora co-
mo por ejemplo:
a. cantidad de veces
b. cantidad de personas
c. cantidad de objetos
Luego de haber comprendido la numeración hasta la centena vamos a trabajar las centenas completas, siempre manteniendo el orden correspondiente.
Ahora formamos las centenas completas y ayudamos a los alumnos (as) a formar series cortas como:
................................................................................................................................................................................................................... _.
Completo las siguientes series.
/\ -5, /\ ~. /\ -5 ,/\ +2 A -5 ,/\

~~/ ~~~~~
··
..··· G~~B~~B~B -15
+45
-13
-38
-11
+45
-9
-38
-7
+45
··
··
··
··
··
'
8~~~~~8 ·· .
···
··
1. Pedir a los alumnos (as) que reconozcan los diferentes números .que hay después del 100.
2. Pedir que comenten sobre las diferencias que presenten dos o más/números de 3 cifras.
3. Motivar a los alumnos (as) a investigar más sobre la numeración ..- ....-
4. Conversar con los alumnos (as) sobre la importancia de los números.
5. Conversar sobre los diferentes conjuntos y su relación con los números.
6. Codificar números de 3 cifras en el material multibase.
7. Trabajar la seriación de números.
Ficha metodológica W 03 - 1
Números hcJ,sta, J,a, u,ni,d,a,d, de m,i.J,J,a,r

Capacidades
- Aplica los principios de la numeración de posición al leer y escribir números naturales. Emplea ábacos, contadores y tableros de valor posicional.
Establece y grafica relaciones numéricas y no numéricas ("es el doble de ... ", "es el triple de ... ", "es diez veces más que ... ", "vive en la misma calle
que ... ", "es más alto que").
- Compara números naturales según la relación "mayor que", "menor que" e "igual a". Usa los símbolos correspondientes >, <, =.
Utiliza el lenguaje matemático para expresar situaciones concretas de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales.
Resuelve problemas de adición y sustracción aplicando las técnicas operativas conocidas o estrategias personales.
Motivación
Formar equipos de trabajo de 5 ó 6 integrantes.
Presentar el material multibase y ábacos a los alumnos.
Propiciar la formación de números hasta la unidad de millar
Fomentar la participación codificando y decodificando con material multibase y ábacos.
Propiciar el diálogo de sus experiencias al interior de sus equipos.
Inducir el análisis de los trabajos de todos los equipos y arribar a la primera conclusión.
- Orientar al nuevo título de la sesión de aprendizaje.
Aprendo
Pedir a cada grupo que ubique los números en el tablero de valor posicional.
Presentar una recta numérica y pedir que ubiquen los números en ella para diferenciar el antecesor y el sucesor del mismo .
.E
~
o
Pedir que codifiquen y decodifiquen números dictados.
O Propiciar para que comparen números en forma creciente y decreciente.
(fJ
ID
e - Orientar la escritura de la lectura de cada número teniendo en cuenta la regla de escritura.
O
'0 Solicitar la descomposición del número en sumandos hasta llegar a la descomposición polinómica en base 10.
'6
ui A partir de estas actividades, fomentar a la comprensión de la familia de números naturales hasta la centena de millar.
~ Libro del maestro 2

•....... _-------_ _ .. __ _---------_ _._--_ _-----_ .. _-------------------_ ..
_--------------------------
··
Escribo el número que sostiene cada niño.
·
2UM + Be + 4U
,
,
,
,
, 3930 2804 7520 9078
I ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
•••• - - •• - - - •••• - ••••••••••••• - - - •••••• - - - ••• - •••••••• - - - - - ••••••••••••••••••••••••• - - - - - - - - - ••••••••••••••••••••••• - ••• - _ •• - - ••• - ••• - - - - - •••• - - - - •••••• - - ••• - - _ •••••• _ •••••••••••••••••• 1
Practico
Pedir a los alumnos (as) que formen números con ábacos o material multibase.
- Proponer a los alumnos (as) resolver los ejercicios propuestos en el libro.
Solicitar a los alumnos (as) plantear sus propios ejercicios.
Metacognición
1. ¿Qué se me pide en for- ¿Qué dificultades en- ¿Qué estrategias debo z Qué inconvenientes
ma explícita en los ejerci- contré para entender utilizar para entender tendría en comprender
cios de numeración? la regla de los núme- los problemas sobre nu- los números en la rec-
ros? meración? ta numérica?
(oevaluación para el profesor (a)
Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuesta para la solución de problemas con números de tres ci-
fras y anota los logros, dificultades y conclusiones.
Revisa los problemas propuestos y confronta las repuestas con la de tus colegas y anota los logros, dificultades y conclusiones.
Indicadores Siempre Casi siempre A veces Raras veces Nunca

3. Aplico estrategia para que mis alumnos (as) aprendan a operar con
los números naturales.
blemas.
5. Elaboro actividades de aprendizaje significativo para cada tema que de-
sarrollo con mis alumnos (as).
nos (as).
7. Planteo actividades que promueven el valor de la libertad en mis alum-
nos (as).
8. Promuevo actividades para que mis alumnos (as) apliquen los conteni- ~o
dos aprendidos a nuevas situaciones. ()
(/)
9. Promuevo la participación de mis alumnos (as) en las actividades de la (lJ
e
clase. O
'0
10. Utilizo bibliografía adecuada. 'O
Ll.I
Libro del maestro 2

~- -.
r-
Resolvemos haciendo uso del ábaco. ~.
~
e
lí t
t
l4
e [·;b u
1~ \ l4
3 4 8
e o o c. o (J e D U
+ 4 4
3 4 8 3 4 8 3 4 8
~ 4 4 4 4 4 4
I 5/.348 I 5/.44 2 3 9 2
Practico
Pedir a los alumnos (as) que formen otros conjuntos numéricos y que hallen la solución a los problemas de acuerdo a las áreas que presentan.
Orientar el desarrollo de ejercicios que están propuestos en el libro.
- Solicitar que los alumnos (as) que elaboren sus propios ejercicios.
Metacognición _
- Aplicar una ficha evaluativa, para que el alumno (a) revise su proceso -de-.aprendizaje.
Propiciar el trabajo en grupo codificando y decodificando números de .4 cifras. r

Raras veces Nunca
Motivo a mis alumnos (as) constantemente.

Expongo con orden y claridad mis temas.
3_ Apli.co estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a operar con
los números de 4 cifras.
Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a resolver pro-
blemas números de 4 cifras.
nos (as).
7. Planteo actividades que promuevan el valor de la identidad en mis
alumnos (as).
dos aprendidos a nuevas situaciones.
9. Promuevo la participación activa de mis alumnos (as) en las activida-
des de la clase.
Unida,d, S
~ ~ e fm ~
----------------:----------.
Apertura N° 05
CONTENIDOS CAPACIDADES Y AcriTUDES
• Aprendo a multiplicar • Resuelve problemas de multiplicación.

• Elaboro las tablas de multiplicar • Aplica correctamente la técnica operativa de la multiplica-
ción.
• Multiplico un número de dos cifras por uno de una cifra • Utiliza el lenguaje matemático para "expresar situaciones con-
• Multiplico un número de tres cifras por otro de una cifra cretas de multiplicación y potenciación de números naturales.
• Multiplico por 10 Y 100 • Resuelve operaciones de multiplicación y potenciación de nú- (J)
Q)
meros naturales. e
• Cuadrados de los números del 1 al 10 O
• Utiliza en forma creativa el cálculo mental y escrito para re- ·0
• Operaciones combinadas solver situaciones problemáticas cotidianas. '5
w
Libro del maestro 2

Con esta portada buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre el valor del respeto y la importancia que este tiene para el desarrollo de su vida.
Propondremos actividades de análisis y reflexión de texto para luego pasar a proponer ejemplos conjuntos extraídos de la imagen motivadora como
por ejemplo:
a. Respeto el orden de las operaciones.
b. Descubro la multiplicación como una adición sucesiva de sumandos iguales.
c. Tengo curiosidad por conocer el símbolo de la multiplicación.
Se debe introducir la multiplicación como la adición de sumandos iguales, para luego pasar a identificar el signo" x " como parte de la multiplicación
y desarrollar las diferentes formas de resolver una multiplicación.
Como por ejemplo:

r .....................................•...........•..........•............................................................................................................................................................................................................................ "'.
Cuento y completo.
5+5+5=~ 7+7=~
3 veces 5 = ~ 2 veces 7= ~
·· 3x5=~
.~
2x7=~
··---_ _ .. _----_ .•. _--_ _-- _--_ _--- _------------_ __ _---_ _-----_ _----_ _-----------
1. Pedir a los alumnos (as) que reconozcan los diferentes números que hay después del 100.
2. Pedir que comenten sobre las diferentes tipos de multiplicación.
3. Motivar a los alumnos (as) a investigar más sobre la historia de la multiplicación.
4. Conversar con los alumnos (as) sobre la importancia de la multiplicación y cómo esta nos simplifica algunas operaciones.
5. Conversar sobre las diferentes técnicas operativas
6. Trabajar las multiplicaciones siguiendo un orden lógico para su desarrollo.
7. Hacer juegos de multiplicación para reforzar esta operación básica.
8. Trabajar multiplicaciones horizontalmente y en cuadros de doble entrada.
Mu,l,tipl,ica,ción
Capacidades
Elabora estrategias operativas y aplica técnicas utilizando propiedades de la multiplicación, así como la numeración de posición, para hallar produc-
tos y cocientes, con dos cifras en el multiplicador y una cifra en el divisor.
Elabora estrategias personales de cálculo mental y estima resultados en situaciones de adición, sustracción y multiplicación de números naturales.
Motivación

Presentar el material multibase y ábacos.
Propiciar en los alumnos (as) el desarrollo de multiplicaciones en su material multibase.
Promover en los alumnos (as) la participación codificando y decodificando con material multibase y ábacos.
Propiciar el diálogo de los alumnos (as) acerca de sus experiencias al interior de sus equipos.
- Inducir el análisis de todos los trabajos de todos los equipos y arribar a la primera conclusión.
Aprendo
Pedir a cada grupo que ubique las partes de las multiplicaciones presentadas.
Orientar el trabajo de las multiplicaciones de una cifra.
Pedir que codifiquen y decodifiquen números dictados así como su respectiva multiplicación.
~o Desarrollar técnicas operativas para la multiplicación por medio de la invención de problemas.
Ü Orientar la escritura de la forma de multiplicación teniendo en cuenta la regla de escritura (en papelotes).
en
Q)
e Propiciar la elaboración de series numéricas utilizando la multiplicación.
o
'(3 Trabajar las operaciones combinadas con multiplicación.
'6 Trabajar el razonamiento desarrollando la capacidad de multiplicar.
UJ

¡"' _-----_ .•.•....... --_ __ .•................• --------_ _-----_ .•........................ ----_ _----_ ......•... _----_ ....•.... ------_ .•......... _-_ .
,
,
, ,
, ,
,
,
3x4 + 5x3+8-2x9 ,
Para resolver operaciones con adición, sustracción y ~ ~ ~ ,
, ,
, ,
,
,
multiplicación debo: 12 + 15
'---v-----' + 8 - 18 ,
,
, 1. Resolver las multiplicaciones. ,
, ,
,
, 2. Resolver las adiciones y sustracciones, de izquier-
27 + 8 18 ,
,
, '----v-----' ,
, da a derecha según aparezcan. ,
, ,
, 35 18 ,
'--v--' ,
,
,
17 ,
,
1", •••••••••••••.••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••.••••••••••••••••.••••••••••••••.••••••••••••••.••.••.••••••••••••.••••••••••••••••••••••••••••••••••••.••••••••.••.••.••••.••••••••••••••••••••••••.••••.••••••••••••••••••••••.•••••.•••••••••••••••••• I
Practico
Pedir a los alumnos (as) que formen otras multiplicaciones; ya sea con material multibase o los ábacos.
Propiciar el desarrollo de ejercicios que están propuestos en el libro junto con el profesor (a).
- Solicitar a los alumnos (as) elaborar cuadros de doble entrada.
Propiciar que los alumnos (as) elaboren sus propios ejercicios.
Multiplico sin llevar Decodifico
••••••
•••• •• ••• ••• ••• • • •1111
•••
•••• •• ••• ••• ••• • •• • •
l·••
• •••
•• •••••
• +
••• ••• ••• •• •• II •• •••
• •••
••• ••• •••
• •••••
• v
• •• V
\. • ••• V
,1
34 + 34 68
Ahora en forma vertical:
, r------------------------- ..---_ --· ,. ---------- ---- ---- --- -.
, , ,
,
, 1. Multiplico las unidades. : : 2. Multiplico las decenas.
, , .,
, ", ,,
, t-"W,'
, U fF U , , D U
, , ,
, 4 , , 3
, 3 4 , , 4
··· x 2
3 4
2
x2
,
,
, x
3
2
x 2
·· x
,
,
··· 6 8 8
8 ,
, 6
I
8
6
··· "l:.-_I ,
, I
_
· ••••••••••••••••••••••••••••••.•..•••••••••••••••••••••••••••.•..•.••.••••.••••••••••••••••••••.•••••••••••••••••••••••••••••••••.••••.••.••.••.•••••.••••••••••.•.•••••••••.••.••.•••••••••••••••••••••••.••.••••.•••••.••••••••••••.••••••••••••.•.••.••.••.••.••••••••.••.•••••.••.•.••• ",1
Metacognición
¿Qué se me pide en for- ¿Qué dificultades en- ¿Qué estrategias debo 4. ¿Qué inconvenientes
ma explícita en los ejerci- contré para entender utilizar para entender tendría en comprender
cios de multiplicación? la regla de la multipli- los problemas sobre la multiplicación en la
cación? multiplicación? recta numérica?
- Reúnete con tus colegas e identifica las ventajas y desventajas del proceso de aprendizaje en tu aula.
- Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuestas para el desarrollo de multiplicaciones y anota los lo-
gros, dificultades y conclusiones. o
- Revisa los problemas propuestos y confronta las respuestas con las de tus colegas y anota los logros, dificultades y conclusiones. ~
o
Ü
- Elabora nuevos ejercicios y problemas parecidos a los propuestos. en
QJ
e
O
'0
'6
ur

Es la evaluación que se hace el profesor (a). con el fin de reconocer sus capacidades, logros y deficiencias.

3. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a resolver ejer-
cicios de multiplicación.
blemas de multiplicación.
nos (as).
7. Planteo actividades que promueven el valor del respeto en mis alum-
nos (as).
8. Promuevo actividades para que mis alumnos (as) apliquen los éonteni-
9. Promuevo la participación de mis alumnos (as) en las actividades de la
clase.
Un,i,da,d 6
,
,
' ..... _--------
Apertura N° 06
-,
CONTENIDOS CAPACIDADES Y AcriTUDES
• Reparto con igualdad • Resuelve problemas de división.
• Encuentro la mitad • Aplica correctamente la técnica operativa de la división.
• Tercera parte • Utiliza el lenguaje matemático para expresar situaciones con-
• Aprendo a dividir cretas de división de números naturales.
• La división como operación inversa de la multiplicación • Resuelve operaciones de división empleando técnicas operati-
• División en la recta numérica vas.
• Divido números cuyo dividendo son menores que 100 • Utiliza en forma creativa el cálculo mental para resolver situa-
• Divisiones con dos cifras en el dividendo ciones problemáticas.
• División con tres cifras en el dividendo
• Operaciones combinadas
• Operaciones combinadas con signos de colección.
Con esta portada buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre el valor de la justicia y la importancia que este tiene para el desarrollo de su vida. Pro-
pondremos actividades de análisis y reflexión de texto para luego pasar a proponer ejemplos extraídos de la imagen motivadora como por ejemplo:
a. Respeto el orden de las operaciones.
b. Descubro la división como una sustracción sucesiva de sumandos iguales.
c. Tengo curiosidad por conocer el símbolo de la división.
Se debe introducir la división como la sustracción de cantidades iguales, para luego pasar a identificar el signo -i- como parte de la división y desarro-
llar las diferentes formas de resolverlas.
Como por ejemplo:

i oo.
Observo el ejemplo, luego resuelvo. Operaciones
0D~
~o
o
(J)
Q)
e
O
;g
Ll.l-
Entonces hay ! panes para cada niño.
•••.•••••••••••••••••••••.•••••.••.••••••.•.•.•.•••.•••••.•••••••••••.•.•••••.•••.•.•.•••••.•.•••••••••••••••••••••••••••••••.•••••.•.•.•••••.•••••••.•.••••••••••.•••.•.•.•••••••.•.•.•.•••••••.•••••••••••.•••.• I

1. Pedir a los alumnos (as) que reconozcan los diferentes números que hay después del 100.
2. Pedir que comenten sobre las diferentes tipos de divisiones.
3. Motivar a los alumnos (as) a investigar más sobre la historia de la división.
4. Conversar con los alumnos (as) sobre la importancia de la división en la vida diaria.
5. Hacer cuadros de doble entrada de la división.
6. Trabajar las divisiones siguiendo un orden lógico para su desarrollo.
7. Hacer juegos de división para reforzar esta operación básica.
8. Trabajar tiras de división elaboradas por el propio alumno (a).
División
Capacidades
Elabora estrategias operativas y aplica técnicas utilizando propiedades de la división, así como la numeración de posición, para hallar productos y
cocientes, con dos cifras en el dividendo y una cifra en el divisor.
Elabora estrategias personales de cálculo mental en ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales.
Motivación
Presentar el material multibase y ábacos.
Propiciar en los alumnos (as) el desarrollo de multiplicaciones y divisiones en su material multibase.
Fomentar la participación de los alumnos (as) codificando y decodificando con material multibase y ábacos.
Inducir el análisis de todos los trabajos de todos los equipos y arribar a la primera conclusión.
Aprendo
Pedir a cada grupo que ubique las partes de las divisiones presentadas.
Trabajar las divisiones de una cifra.
Pedir que codifiquen y decodifiquen números dictados y su respectiva división.
Desarrollar técnicas operativas para la división por medio de la invención de problemas.
Orientar la escritura de la forma de división teniendo en cuenta la regla de escritura. (en papelotes).
Solicitar la elaboración de series con división.
Propiciar el desarrollo de operaciones combinadas con la división.
- Trabajar el razonamiento desarrollando la capacidad de dividir .
.
: En la recta numérica ~~
: podemos representar: Adiciones 3+2=5 ••• 1 1 1 I 1 1 1 1 1 1 l.
O 1 2 3 4
0 6 7 8 9 10
Sustracciones 7- 3 = 4 •••
-
1 1
¡::::>
1 1
~
1 1 1 1 l.
O 2 3
0 5 6 7 8 9 10
Multiplicaciones 4X2=8 ••• 1~~ 1 l.

012345678 9 10
1 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• _1
Practico
o
Pedir a los alumnos (as) que formen otras divisiones ya sea con material multibase o los ábacos. (j)
Solicitar el desarrollo de ejercicios que están propuestos en el libro junto con el profesor (a).
o
U
en
Propiciar que los alumnos (as) escriban sus conclusiones. (J)
e
O
Solicitar que los alumnos (as) elaboren sus propios ejercicios. ·0
i5
--
l1J
Libro del maestro 2

-_ .. _-_ -_ .. _ __ _-_ _------_ _----------------------------------------------------------------- ,
Ubico estas divisiones en la recta numérica.
a. 18: 3 =
o 6 5 4 3 2 1
~~~~~
( I I I I I I I I I I I I I I I I liT I )
o 3 6 9 12 15 18 20
b. 16: 2
o 87654321
~~~~~~~~
( I I I I I I I I I I I I I I I I I I )
o 2 4 6 8 10 12 14 16 20
Metacognición
Nombre del alumno (a):
1. z Oué se me pide en for- 2. zOué dificultades en- 3. ¿Qué estrategias debo 4. é Oué inconvenientes 5.
ma explícita en los ejerci- contré para entender la utilizar para entender tendría en comprender
cios de división? regla de la división? los problemas sobre divi- la división en la recta
sión? numérica?
Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuestas para la solución de ejercicios de división aplicando téc-
nicas operativas y anota los logros, dificultades y conclusiones.
Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuestas para la solución de problemas de división y anota los lo-

" .: 'I!."II. 01.'. "

,,,.,,,, ..,,'" .'''.< c: . ni;[~,{{S: .
Nombre del profesor (a): I
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Fecha: I I

blemas con división.
nos (as).
6. Planteo actividades que promueven el valor de la alegría en mis alum-
nos (as).
7. Promuevo actividades para que mis alumnos (as) apliquen los conte-
nidos aprendidos a nuevas situaciones.
E 8. Promuevo la participación de mis alumnos (as) en las actividades de

¡J! la clase.
o
u
'"
Q)
e
o
.(3
'6
w
Libro del maestro 2

Unid,a,d, 7
----------------, ~~
I •••• _ •.•••• _ •• _-_ •••••••••.•• _ •• ~
Apertura N° 07
~ CONTENIDOS CAPACIDADES Y AcriTUDES
l. Fracciones • Reconoce, lee y escribe fracciones usadas cotidiana mente.

I • Reconozco fracciones • Compara fracciones homogéneas y heterogéneas .
1 • Comparo fracciones
• Valora la tolerancia como medio para expresar nuestras ideas.
• Adición de fracciones homogéneas
• Sustracción de fracciones homogéneas
• Fracciones de 1/2,1/4, 1/8 .
• Fracciones de 1/3, 1/6 Y 1/9
l ------------------------------------------
Con esta portada buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre el valor de la tolerancia y la importancia que este tiene para el desarrollo de su vi-
da. Propondremos actividades de análisis y reflexión de texto, para luego plantear ejemplos de conjuntos extraídos de la imagen motivadora, como:
a. Reparto en forma proporcional
b. Identifico partes iguales
Se debe introducir al niño a repartir en partes iguales e identificar las fracciones como 1/2, 1/3, 1/4, 1/5 etc. De esta manera trabajar los mosaicos y
llegar a comprender las áreas sombreadas .
.- .
Marco con un aspa los gráficos que no representan una fracción.
® EEEE ~ ®
,
00
----------------------
A
------------------------------------------------------
@ ~
__ .. _-------------------
,
1. Pedir a los alumnos (as) que reconozcan los diferentes polígonos y su partición proporcional.
2. Pedir que comenten sobre el uso de las fracciones en la vida diaria.
3. Motivar a los alumnos (as) a investigar más sobre las fracciones.
4. Conversar con los alumnos (as) sobre la importancia de las fracciones.
5. Trabajar con los alumnos (as) la repartición proporcional de la unidad.
6. Hacer juegos con mosaicos y la formación de figuras.
7. Crear problemas a partir de situaciones de la vida real.
Fra,cciones
Capacidades
Divide en partes iguales la unidad.
Reconoce, lee y escribe fracciones utilizadas en la vida cotidiana.
Reconoce las partes de una fracción.
Compara fracciones por medio de gráficos.
Trabaja con mosaicos y forma figuras.
Motivación
Propiciar la construcción y armado de mosaicos.
Orientar el dibujo de polígonos y la división de los mismos en partes iguales.
Inducir el análisis de todos los trabajos de todos los equipos y arribar a la primera conclusión.
Libro del maestro 2

Aprendo
Pedir a cada grupo que ubique las partes de una fracción presentada.
Orientar el trabajo de comparación de fracciones en forma gráfica.
Pedir que dividan en partes iguales la unidad.
Fomentar el desarrollo de técnicas operativas para la comparación de fracciones.
Orientar la escritura de la forma como se grafica y se lee una fracción, en papelotes.
Solicitar la elaboración de series gráficas.
Inducir al trabajo de razonamiento desarrollando la calidad de percepción visual y las áreas sombreadas.
Hallar el área de las figuras sombreadas .
. - .
Adiciono las siguientes fracciones y coloreo la respuesta.
El EE EE @+E8=@
, [;J
~- __ .• _ .• _--
+ [!J
- .• _------------------_
[;J _---_ .• _-_ -------------
: +
----_
~
_
~
--------
,
.
Practico
Pedir a los alumnos (as) que formen otras fracciones con diferentes polígonos.
Orientar el desarrollo de ejercicios que están propuestos en el libro.
Propiciar que los alumnos (as) a escriban sus conclusiones.
Solicitar que los alumnos (as) elaboren sus propios ejercicios.
Metacognición
:; • ./;;§i,.;1;, '~<;"" '·~'¿:~,;~·:.1,';-:':

Nombre del alumno (a): I
I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Fecha: I I
1. zOué se me pide en for- 2. ¿Qué dificultades en- 3. (Qué estrategias debo 4. ¿Qué inconvenientes 5. ¿Cómo puedo subsanar
ma explícita en los ejer- contré para entender utilizar para entender tendría en comprender los errores cometidos?
cicios de fracciones? la formación de las la comparación de frac- la comparación de frac-
fracciones? ciones? ciones?

- Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuestas para la solución de gráficas de fracciones y anota los
logros, dificultades y conclusiones.
Revisa los problemas propuestos y confronta las repuestas con las de tus colegas y anota los logros, dificultades y conclusiones.
"
. :';' "e>}"C;" '''''': -, ~ . • .... . c.,:"" "' ...•• ·J.:~/.i.
·F.,.;>:x.:,.::"
'.::
Nombre del profesor (a) I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Fecha:
I I

3. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a operar con
J2 los números fraccionarios.
~
o
o 4. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a resolver pro-
(f)
Q) blemas con las fracciones.
c:
o 5. Elaboro actividades de aprendizaje significativo para cada tema que de-
'(3
'O sarrollo con mis alumnos (as).
w
Libro del maestro 2

nos (as).
7. Planteo actividades que promueven el valor de la tolerancia en mis
alumnos (as).
9. Promuevo la participación activa de mis alumnos (as) en las activida-
des de la clase. i
Uni,d,a,d, 8
Apertura N° 08
CONTENIDOS CAPACIDADES Y ACTITUDES

• Unidades de longitud. • Estima la longitud utilizando unidades oficiales.
• Problemas con unidades de longitud. • Calcula la masa de los objetos utilizando unidades oficiales (kg, g).
• Perímetros.
• Mide superficies de su entorno utilizando el m', empleando es-
• Medias de áreas.
trategias personales.
• Unidades de masa.
• Aprendo a medir el tiempo. • Estima el litro utilizando unidades convencionales iguales a ella.
• Unidad de tiempo. • Mide, aprecia y administra adecuadamente el uso del tiempo
• Unidad monetaria del Perú. (hora, minuto, segundo).
• Unidades de capacidad.
Con esta portada buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre el valor de la solidaridad y la importancia que este tiene para el desarrollo de nuestra vi-
da. Responderán a actividades de análisis y reflexión del texto para luego proponerles ejemplos de instrumentos para medir la longitud, masa y tiempo.
Los conceptos de medición se aprenden mejor mediante experiencias con materiales concretos .
..... .. .. .. .. .. .. .. .. .
El metro es la unidad básica de longitud. Lo cual utilizo para medir cosas grandes.
También tengo el decímetro, centímetro y el milímetro como unidades menores que el metro. Las empleo para medir cosas pequeñas.
El metro ( m ) = 10 decímetro ( dm )
I---l 10 milímetros ( mm )
C""""'I""'"''I'''''''''I'''''''''I'''''''''I'''''''''I'''''''''I'''''''''~'''''''"1 11I1111I1
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 decímetro ( dm ) 1 centímetro ( cm )
1. Pedir a los alumnos (as) que identifiquen diferentes instrumentos para medir la longitud, masa y tiempo. E
ll:?
2. Propiciar que los alumnos (as) conozcan las unidades fundamentales de las medidas. o
O
(/)
3. Dialogar con los alumnos (as) sobre la utilidad de las medidas. ID
e
4. Realizar mediciones de diferentes objetos de su entorno. O
·0
5. Buscar objetos de forma de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. '6
w
Libro del maestro 2

Unida,des de Longitud, ma,sa" ca,pa,cida,d y tiempo

Capacidades
Estima la longitud utilizando unidades oficiales.
- Calcula la masa de los objetos utilizando unidades oficiales.
Mide, aprecia y administra adecuadamente el uso del tiempo.
Motivación
Fomentar la realización de mediciones de diferentes objetos con una regla o con un metro.
Orientar la comparación de la masa de dos cuerpos utilizando la balanza.
Proporcionar el uso del reloj para calcular el tiempo.
Orientar la confección de un metro, una balanza, un litro, un calendario y un reloj.
Aprendo
Propiciar el uso de los múltiplos y los submúltiplos de las unidades de longitud.
- Orientar el uso del kg y el gramo para medir la masa.
Propiciar el uso del reloj para identificar la hora, los minutos y los segundos.
Propiciar el uso del calendario para medir el tiempo en días, semanas, meses y años.
- Fomentar la resolución de problemas de la vida cotidiana.
- Resolver conversiones de unidades menores a mayores y viceversa.
i -,
,
Dibujo las manecillas según la hora que se indica y completo. Relaciono. ,
,
,
,
7:40 I 10: 15 I i-~~.
21- ••••.••• SI. 85
••
Se lee: .~j~~ey" . Se lee: .. P!~~L .
cuarenta ....
cuarto
_-------------------
4:00 13:25 .--====
• ••
Se lee: ..Cy.aJ[9.e..'2_... Se lee: . .!ces)/.. _..... _
. . . . . . . . . . . py.n..t.o.. . . . . . . .._ !(f}(n.ticjrY;9.. . . ,

1 •••••••••• _--_ •••••••••• _-----------------------------_ •• _-----_ •••• •••••• __ •••••••• •• •••••• •• •• 1
Practico
Pedir a los alumnos (as) que escriban las equivalencias de las medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo.
- Orientar la resolución de ejercicios del libro.
- Orientar la resolución de problemas sobre unidades de longitud, masa y tiempo.
Solicitar que los alumnos (as) elaboren sus propios ejercicios.
Metacognición
J2
¡t?
o
u
(/)
Q)
e
O 1. zOué aprendí? ¿Puedo resolver problemas sobre unida-
'0
'6 des de medidas?
ui
Libro del maestro 2

- Reúnete con tus colegas. e identifica las ventajas y desventajas del proceso de aprendizaje en tu aula.
- Dialoga con tus colegas sobre tu desempeño en la realización de las actividades propuestas para la identificación de unidades de medidas y anota los lo-
- Elabora nuevos ejercicios y problemas parecidos a los propuestos.

, ..•.. ..;;;..,".;,,:;
• • o.' ,-:-
Nombre del profesor (a): I

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Fecha: I I

3. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a utilizar las
unidades de medida.
blemas con las unidades de medida.
6. Promuevo actividades para mejorar el comportamiento de mis alurn-
nos (as).
7. Planteo actividades que promueven el valor de la solidaridad en mis
alumnos (as).
9. Promuevo la participación de mis alumnos (as) en las actividades de la
clase.
Unid,a,d, 9
1 •••••• _. ••••••
Apertura N° 09
En esta unidad se trabajarán los siguientes contenidos'
CONTENIDOS CAPACIDADES Y ACTITUDES
ESTADíSTICA i • Organiza datos en tabla de frecuencia.

• Recolecto datos I • Analizo datos en gráficos de barras, lineales, circulares y picto-
• Elaboro e interpreto cuadros de doble entrada gramas.
• Gráficos de barras verticales I
I
• Registra la ocurrencia de un suceso cuando realiza juegos sen-
cillos de azar con monedas, dados, etc.
•
•
Gráficos de barras horizontales
Pictogramas
I•
I
Expresa el grado de probabilidad
partir de los datos disponibles.
de ocurrencia de un suceso a
• Interpreto pictogramas
• Probabilidades I
• Diagrama de árbol
o
ID
(;
Con este título buscamos que los alumnos (as) reflexionen sobre el valor de la paz y la importancia que este tiene para el desarrollo de nuestra vida. La O
(/)
paz es el resultado del entendimiento de los seres humanos. al
e
O
Para que halla paz es necesario que halla una justicia social. Luego, planteamos el estudio sobre la estadística y las probabilidades. Ti
i5
La estadística tiene una gran importancia; ya que nos permite interpretar diferentes datos de nuestra realidad económica, los nacimientos, entre otros. w
Libro del maestro 2

Pedir a los alumnos recortes de periódicos y revistas que tengan gráficos estadísticos.
Propiciar el diálogo sobre la importancia de los gráficos estadísticos.
Recolectar datos mediante una encuesta para elaborar una tabla de frecuencias .
............ -------------------_ -------------_ -_ -_ ----------------------------_ .
-
··
Observo y respondo:
y
··
a. ¿Qué periódico se vendió en mayor cantidad?
70
El diario Ojo con 70 unidades.
60
50 b. zQuó cantidad de periódicos se venden en total?

ro
·0
e 40 Se venden 240 periódicos en total.
QJ
:J
u
~
LL
30 c. ¿Cuántos periódicos se venden del Bocón y El Comercio?
20 Se venden 80 periódicos.
10
d. ¿Cuál es el periódico que sevendió menos?
O
Extra Ojo Bocón Popular Comercio x Es el periódico "El Bocón", con 20 unidades.
Periódicos
Periódicos vendidos en el puesto "Canillitas" el día domingo.
Esta,cl,istica,
Capacidades
Construye gráficos estadísticos con datos referentes a su entorno utilizando gráficos de barras verticales y horizontales.
Interpreta gráficos de barras de puntos y lineales.
Motivación
Formar grupos de 5 ó 6 integrantes.
Solicitar que los alumnos (as) traigan recibos de luz yagua, donde aparezcan gráficos de barras que indiquen el consumo de los últimos meses.
Propiciar la observación y el establecimiento de comparaciones.
Fomentar la realización de encuestas sobre diferentes situaciones para la elaboración de una tabla de frecuencias.
Elaborar tablas de frecuencias a partir de situaciones dadas.
Aprendo
Orientar la interpretación de gráficos de barras respecto al consumo de luz yagua.
Solicitar la identificación del mes que se consumió más y el que se consumió menos.
Propiciar la comparación con el resto del grupo.
Orientar la organización de los datos recolectados en una encuesta en una tabla de frecuencia.
Interpretar datos estadísticos.
Practico
Propiciar la elaboración de tablas de frecuencias con los datos recolectados.
Solicitar la elaboración del gráfico de barras, lineales y gráficos circulares; con los datos de la tabla de frecuencia.
Orientar la interpretación de diferentes situaciones que presentan los gráficos estadísticos.
Metacognición
Aplicar una ficha evaluativa, para que el alumno (a) revise su proceso de aprendizaje .
.f'
[ll
o
Ü
(f)
ID 1. ¿Qué aprendí? 2. ¿Puedo representar mediante gráficos es- 3. ¿Puedo interpretar datos estadísticos?
e
O tadísticos diferentes situaciones de la vi-
·0
'5 da real?
w
Libro del maestro 2

Proba,bil,id,a,d,es
Capacidades
Expresa el grado de probabilidad de ocurrencia de un suceso a partir de los datos disponibles.
otivación
- Solicitar a los alumnos(as) bolas pequeñas rojas, azules y blancas y una caja pequeña.
- Plantear las siguientes interrogantes:
• En una caja hay bolas rojas, si saco una al azar, cde qué color saldrá?
• En una caja hay 10 canicas blancas y 7 azules, zqué color saldrá?
• Nace un bebe, ¿será niño o niña?
• Lanzo un dado, cqué número sale?
Aprendo
Orientar el análisis de los sucesos.
Para encontrar la probabilidad, se divide el número de resultados favorables entre el número total de posibles resultados. Ejemplo:
P(rojas) = N° de bolas rojas =3 W total de bolas = 8
Practico
- Solicitar el planteamiento de otros ejemplos que ocurren en la vida diaria y resuelven.
- Propiciar la resolución de los ejercicios propuestos en el libro.
- Fomentar la resolución de problemas propuestos por el profesor (a).
Metacognición
Nombre del alumno (a):
1. cOué dificultades encontré para ¿Qué estrategias debo utilizar para inter- zOué errores me resultarían difíciles de so-
los gráficos estadísticos? pretar gráficos estadísticos? lucionar?
Coevaluacion para el profesor (a)
- Reúnete con tus colegas e identifica las ventajas y desventajas del proceso de aprendizaje en tu aula.
- Dialoga con tus colegas sobre la participación y el desarrollo de las actividades.
Revisa tus ejercicios y confronta con las respuestas de tus colegas.
1(;', ;~. ..... ...

• ';ó:.,;\:.. ·Rl,,:
.
;11110
-
Nombre del profesor (a): I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Fecha:
I I
3. Aplico estrategias para que mis alumnos (as) aprendan a interpretar
gráficos estadísticos.
4. Elaboro actividades de aprendizaje significativo para cada tema que de-
sarrollo con mis alumnos (as).
5. Promuevo la participación activa de mis alumnos (as) en las actividades
de clases.
6. Promuevo actividades para mejorar el comportamiento de mis alumnos (as).
7. Planteo actividades que promueven el valor de la solidaridad en mis
alumnos (as).
.f'
8. Promuevo actividades para que mis alumnos (as) apliquen los conteni- ~
dos aprendidos a nuevas situaciones. o
Ü
Ul
9. Promuevo la participación de mis alumnos (as) en las actividades de la ID
e
clase. O
'0
10. Utilizo bibliografía adecuada. '6
l1J

Libro de Numeros para Niños

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Libro de Numeros para Niños

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Lógico Matemática 2dO grado

- Metodología, estrategias y evaluación

-Cuadro por capacidades (1 por cada unidad)

- Evaluaciones (1 por cada unidad)

En esta unidad se trabajarán los siguientes contenidos:

a. zCon quiénes estaba el niño que no le gustaba estudiar?

Libro del maestro 2

Escribo el nombre de las siguientes figuras geométricas ···

1. ¿Qué aprendí? ¿Aprendí a ubicar formas según el borde

Coevaluación para el profesor (a)

Autoevaluación para el profesor (a) '.' .

1. Motivo constantemente a mis alumnos (as).

2. Expongo con orden y claridad mis temas.

4. Elaboro actividades de aprendizaje significativo para cada tema que

5. Promuevo actividades para mejorar el comportamiento de mis alum-

_ Libro del maestro 2

Unión e intersección de conJuntos

Representa la unión y la intersección de elementos entre dos conjuntos o más.

Formar equipos de trabajo de 5 ó 6 integrantes. .2

Orientar al nuevo título de la sesión de aprendizaje.

Libro del maestro 2

Probl,ema,s con conJuntos

_ Libro del maestro 2

Coevaluación para el profesor (a)

Autoevaluación para el profesor (a)

1. Motivo constantemente a mis alumnos (as).

10. Utilizo bibliografía adecuada.

• La centena · Cuantifica situaciones de la vida cotidiana utilizando números

Libro del maestro 2 _

/\ -5, /\ ~. /\ -5 ,/\ +2 A -5 ,/\

Números hcJ,sta, J,a, u,ni,d,a,d, de m,i.J,J,a,r

~ Libro del maestro 2

(oevaluación para el profesor (a)

Autoevaluación para el profesor (a)

Indicadores Siempre Casi siempre A veces Raras veces Nunca

1. Motivo constantemente a mis alumnos (as).

Libro del maestro 2

Autoevaluación para el profesor (a)

Raras veces Nunca

Motivo a mis alumnos (as) constantemente.

CONTENIDOS CAPACIDADES Y AcriTUDES

• Aprendo a multiplicar • Resuelve problemas de multiplicación.

Libro del maestro 2

Como por ejemplo:

Formar equipos de trabajo de 5 ó 6 integrantes.

_ Libro del maestro 2

Multiplico sin llevar Decodifico

Coevaluación para el profesor (a)

Libro del maestro 2 _

1. Motivo constantemente a mis alumnos (as).

Como por ejemplo:

_ Libro del maestro 2

Multiplicaciones 4X2=8 ••• 1~~ 1 l.

Libro del maestro 2

Nombre del alumno (a):

Coevaluación para el profesor (a)

Autoevaluación para el profesor (a)

" .: 'I!."II. 01.'. "

1. Motivo constantemente a mis alumnos (as).

E 8. Promuevo la participación de mis alumnos (as) en las actividades de

Libro del maestro 2

~ CONTENIDOS CAPACIDADES Y AcriTUDES

l. Fracciones • Reconoce, lee y escribe fracciones usadas cotidiana mente.