Aprendizaje de vuelta al mundo 1

COLABORADORES ÍNDICE

Mariana Ludmila Cortés 4

Mariana Ludmila Cortés
¡La ciencia es amistad!
Entrevista exclusiva a Antonio Battro
Robert H. Hacker
Sidney Strauss 20
Sidney Strauss Recuerdos con mi querido amigo
Antonio Battro

Ludmila Cortés María Candelaria May Novelo 22

Corazonando la educación, la cultura maya y
Jorge Meyran la identidad étnica

Ma. Cristina Ozorno Ludmila Cortés Alvarez 28
El genio desescolarizado

Mariana Ludmila Cortés Hannah Pérez 31
Desescolarizada,
Gabriela Esquinca una gran oportunidad de aprender

Robert Hacker 34
María Candelaria May Novelo
Los secretos de la ciencia:
mitos en la educación
Hannah Pérez
Jorge Meyran 38
Antonio Battro Desescolarización:
¿Semillero de Emprendedores?

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Las ideas aquí expresadas son responsabilidad de los
autores de los artículos. desescolariza2

Mariana Ludmila directora general desescolarizadosmx

Ma. Cristina Ozorno directora editorial
Gabriela Esquinca directora de diseño desescolarizados

desescolarizados

2 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 3

EDITORIAL
¡La pasión por aprender es la materia prima para continuar
con la construcción de nuestro conocimiento!
Queridos lectores,
durante los dos primeros números de la revista,
hemos querido ofrecerles un pequeño vistazo
sobre diferentes temas que cualquier persona
que tenga en sus manos la responsabilidad de
educar a otros, debería tener en el radar. Esto
porque, como bien lo dijo el Profr. Robert Hacker
en el primer número de la revista, “los jóvenes
están siendo mejor preparados de lo que la
prensa informa, la mala noticia es que están
siendo preparados para vivir en el 2005 y no
en el 2030 o el 2050”.
El futuro cada vez es más incierto y el cambio
se presenta como algo que sucederá de manera
constante, exponencialmente, y a diferencia
del futuro, el cambio constante es lo único
que debemos tomar como algo cierto. Seguir
apegados a planes de estudios que fueron
desarrollados para la Revolución Industrial y que
contienen información obsoleta, es una necedad,
no de quien produce estos contenidos sino de
quien, sin cuestionar su valor, los consume a
ciegas.
4 Mayo de 2018
La misión de esta revista ha sido, y seguirá siendo,
ofrecerles información más allá del currículo,
pero también información certera. Durante los
últimos 20 años que he dedicado a la educación,
he experimentado una constante: la educación es
un tema que está muy manoseado. Todos opinan,
lo cual no es malo, ya que permite el diálogo y el
crecimiento; sin embargo, el problema comienza
a hacerse grave cuando cualquier persona, o
institución, se toma la libertad de sentirse experto
en educación y se crean infinidad de productos
con el sello “educativo”, que de fondo realmente
tienen únicamente el propósito de usar al niño
como el objetivo del mercado y, tristemente, la
falta de información certera lleva a los padres
de familia, e incluso a algunos educadores, a
creer que lo que se les presenta es real y que
agrega valor. ¿Cuántos productos no hemos
visto últimamente con frases del tipo “hackear
la educación” o “neuro…”? Todo con el fin de
hacer parecer un producto como innovador o
que lleva un estudio de fondo pero que sólo son
lemas de marketing.
En el mundo educativo, hay personas que han
entregado su vida al estudio de las neurociencias
cognitivas y su relación con la educación. Uno de
ellos, es Antonio Battro, a quien fácilmente se le
puede atribuir el uso por primera vez del término
“neuroeducación” en castellano. Antonio, para
quien aún no lo conoce, es un gran referente
en el mundo científico sobre el estudio de la
mente, el cerebro, el aprendizaje, los niños, y es
orgullosamente latinoamericano.
Desafortunadamente, en América Latina, aún no
lo conocen suficientes familias y educadores, ¡y
deberíamos!
También en las universidades en donde se están
formando docentes, se sigue estudiando a los
mismos educadores del pasado, pero muy poco
o nada, sobre personalidades como el Dr. Battro,
o a quienes han ayudado a desarrollar y hacer
grandes descubrimientos sobre el cerebro, la
mente y la educación.
Con este número queremos ofrecerte una
pequeña introducción a este gran personaje, sus
pensamientos e investigaciones para que, si es
de tu interés, puedas seguir estudiando sobre
sus trabajos y empaparte sobre las neurociencias
en la educación.
Crédito: Jeremy Galliani
unsplash.com
Pero la intención de fondo de este tercer número,
ha sido realizar una edición especial como un
tributo a Antonio Battro para que más personas
entiendan la educación desde un punto de vista
que pocas veces se nos ofrece y convertirnos en
personas selectivas respecto a los neuromitos.
Sirva entonces, este número de la revista, como
un muy pequeño y humilde homenaje, a la vida,
trayectoria y legado de Antonio Battro.
Te invitamos a visitar esta serie de videos:
http://goo.gl/w4e3zG
Con mucho cariño y admiración a un gran
científico, pero sobre todo, a un extraordinario ser
humano que la vida me ha dado la oportunidad
de conocer.
Mariana Ludmila
Aprendizaje de vuelta al mundo 5
 ¡LA CIENCIA ES
AMISTAD!
Entrevista exclusiva a Antonio Battro por Mariana Ludmila Cortés
Crédito: Cortesía del autor
Crédito: Cortesía del autor

6 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 7

 Crédito: Victoria Novillo Sarabia

Querido Antonio,

Creo firmemente que es necesario que más familias

y educadores conozcan más de cerca tu trabajo, tus
investigaciones y tus publicaciones directamente. Por
ello, agradecemos profundamente el haber aceptado
esta entrevista y por permitirnos rendir este pequeño
homenaje a tu vida y trayectoria.

Desde su infancia, Antonio Battro fue un niño con

gran hambre de conocimiento, lo que lo ha llevado
a convertirse en médico, neuropsicólogo, educador;
a conocer grandes personalidades de las ciencias, la
educación y la tecnología en el mundo; a aprender
inglés, portugués, italiano, francés, alemán, griego y
latín; a tocar el piano; a estudiar filosofía…

multitud en la vieja casona de mis abuelos. Las tradiciones familiares heredadas

de los antepasados españoles, italianos, alemanes, ingleses... arreciaba la terrible
guerra en Europa, pero en la casa reinaba una gran paz. Mi padre era un cardiólogo
eminente, quien murió muy joven. Yo tenía 12 años, y éramos 6 hermanos. Mi madre
nos crio con mucho amor y educó con cuidado. Nuestra familia fue nuestra mejor
escuela. Todos estudiamos con placer, hacíamos música y teatro, yo adoraba dibujar...
y sigo dibujando...
¿Cuáles son las más grandes satisfacciones que te ha otorgado tu gran amor por el
aprendizaje? ¿Crees que se nace con el amor por aprender o se desarrolla a través
"Me gradué de médico en la Universidad de Buenos Aires a los 21 años y obtuve una
del tiempo?
beca para seguir estudiando en París, donde me dediqué a la psicología experimental
en el laboratorio de Paul Fraisse de la Sorbona. Una experiencia que marcó mi vida.
“Gracias Mariana por esta oportunidad que me das para compartir mis experiencias
Me doctoré en la Universidad de París en 1961 con una tesis sobre la percepción visual
con colegas de tantos lugares. Creo firmemente que “la ciencia es amistad”. Ese es
y los movimientos oculares (Nota 1). Jean Piaget me invitó a integrar su Centro de
el título de mi próximo libro... Intentaré ahora responder a tus preguntas”.
Epistemología Genética en Ginebra, y allí fuimos en 1967 con mi mujer Isabel y mi
hijita Marina. Luego, ya en Buenos Aires, vinieron dos más, Valeria y Nicolás. Tengo
¿Quiénes son las personas qué más han marcado la vida de Antonio Battro desde
cuatro nietos, el mayor, Santiago, se recibe de ingeniero este año; muchas veces me
el punto de vista personal y desde el punto de vista profesional?
acompaña en mis viajes. No hay mejor compañía para un abuelo viajero”.

“Ciertamente mi familia ha sido y sigue siendo el aire de amor que respiro. Ya tengo
Podría pensar que ha habido en la trayectoria de Antonio, personas que han sido
82 años y mis primeros recuerdos se remontan a mi infancia en el verano de Mar
claves en su vida profesional. Se me ocurren dos en particular: Uno es Jean Piaget,
del Plata, “la ciudad feliz” como la llamaban, al sur de Buenos Aires, donde nací.
cuando te invita a colaborar con él y otro es Seymour Papert, cuando te dice que
Esas mañanas esplendorosas en las playas con mis padres, tíos, hermanos y primos
al ser médico tienes la gran ventaja de que nadie te puede negar una computadora
por doquier. Los paseos por los campos vecinos, las salidas a caballo... éramos una
para trabajar con niños. De aquí surgen varias preguntas…

Crédito: Aura Mora (presente en la foto)

8 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 9

 ¿Cómo y cuándo conoces a Jean Piaget y cómo
marca tu vida? ¿Cómo y cuándo conoces a
Seymour Papert? ¿Es correcto pensar que te
marca al presentarte una perspectiva poco usual
en la época desde el punto de vista académico
sobre del mundo digital y el aprendizaje de los
chicos?
“Conocí a Piaget en los cursos que daba en París
periódicamente. Por coincidencia, en esos años
él estaba trabajando sobre los mecanismos
perceptivos en los niños, tema muy cercano al de
mi tesis de doctorado de la Universidad de París.
Piaget y mi maestro Fraisse eran amigos. Y eso me
ayudó mucho. Yo me interesaba profundamente
en los problemas epistemológicos, y seguía todos
los cursos a mi alcance sobre el tema, tal es así que
al terminar mis estudios en Francia, decidí pasar
un año en la Universidad de Friburgo en Suiza para
estudiar más filosofía y lógica-matemática. Allí
algunas clases se daban ¡en latín! Comencé desde
Friburgo a viajar regularmente a las reuniones
de Piaget en el Centro de Epistemología en
Ginebra en 1962. Quedé fascinado con ese nuevo
mundo que nos abría Piaget y por la calidad de
los eminentes colaboradores y visitantes. Decidí
dedicarme enteramente a esos temas.
"Allí conocí a Seymour Papert quien ya
comenzaba a perfilarse como precursor de la
educación digital. Nos hicimos amigos y cuando
él se mudó a los EE.UU. como profesor en el
MIT, pudimos interactuar intensamente para
implementar las computadoras en el aula. Misión
“casi imposible” en aquellas décadas… por eso
tanto más atractiva…
"En Buenos Aires fundamos en 1965 con un
grupo de amigos el Centro de Investigaciones
Filosóficas CIF, que hoy es un centro reconocido
internacionalmente, adherido al Consejo de
Investigaciones Científicas y Técnicas CONICET
(http://cifnet.org.ar/institucional/historia/). En
ese contexto interdisciplinario mi gran amigo,
el ingeniero Horacio C. Reggini, pionero en
informática en el país, tradujo, desarrolló, e impulsó
el lenguaje LOGO creado por Papert en toda la
región. Creamos la Asociación Amigos de LOGO
y yo comencé a implementar las computadoras
en la rehabilitación de niños discapacitados en
el Servicio de Pediatría del Hospital Italiano, y
con mi joven amigo, informático y educador,
Percival Denham, en el Instituto Oral Modelo
10 Mayo de 2018
(IOM), creo que fue el primero de su género
en el mundo para niños sordos e hipoacúsicos.
También en Buenos Aires fundamos el Centro de
Computación Clínica para atender la demanda
creciente en este campo de la rehabilitación.
Extendimos esta nueva modalidad de educación
digital a otros países de la región, especialmente
en el Brasil, donde había trabajado en los años
70 organizando Centros de Estudios Cognitivos
en varias universidades y pudimos introducir las
computadoras en educación en la década del
80. Hicimos también un encuentro internacional
LOGO, con la presencia de Papert que tuvo un
gran éxito en Rio Grande do Sul.
"Por otra parte, como decía mi colega de Harvard,
David Rose, fundador de CAST
(www.cast.org/about/board/david-rose.html#.
WuDwumUs6i4) “el futuro de la educación está
en los márgenes”. En efecto, si resolvemos un
problema de comunicación de una persona
con discapacidad a través de recursos de la
informática, abrimos inmediatamente un campo
inmenso a todos, sin excepción. El sintetizador
de voz, el reconocedor de voz, la traducción
automática, sirven para resolver los problemas de
comunicación más extremos. El caso de Stephen
Hawking es paradigmático, su vida diaria y su
notable trabajo científico dependieron de estas
prótesis informáticas. Nunca olvidaré el privilegio
de verlo actuar en nuestra Academia Pontificia
de Ciencias, donde éramos colegas, moviendo
el cursor de su laptop con un movimiento
casi imperceptible de su mejilla, detectado
por un sensor en su anteojos, para escribir
laboriosamente una respuesta a una pregunta
que enseguida comunicaba a la audiencia con su
sintetizador de voz. Su reciente partida nos ha
conmovido y su ejemplo nos sigue iluminando”.
En el número pasado, entrevistamos a Sidney
Strauss, a quien le preguntábamos acerca de sus
investigaciones sobre la enseñanza de los niños,
es decir, cómo los niños tienen la capacidad de
enseñar de manera natural. Él mencionaba que
su investigación se enriqueció gracias a una
idea que tú implantaste para estudiar: “cómo el
cerebro enseña” y que junto a Mariano Sigman,
se realizaron estos estudios.
¿Nos puedes compartir más de esto y de
algunos de los descubrimientos que arrojó esta
investigación?
La plaza del pueblo histórico de
Erice en Sicilia, sede del Ettore
Majorana Foundation and Centre
for Scientific Culture.
Crédito: Cortesía del autor
“En efecto, pueden consultar los trabajos
realizados en el laboratorio de Mariano Sigman en
la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad
de Buenos Aires sobre el tema de la interacción
entre el cerebro que enseña y el cerebro que
aprende, inspirado en el famoso diálogo de
Platón llamado “Menón” donde Sócrates conversa
con un joven esclavo para resolver el problema
geométrico de duplicar el área de un cuadrado,
tema íntimamente relacionado con el teorema
de Pitágoras (Nota 2). Allí se vio claramente, por
primera vez, a través de las imágenes cerebrales,
cómo se “ponen en sintonía”, por así decir, los
cerebros del maestro y del alumno para resolver
un problema. Esta “interacción entre cerebros”
es hoy un tema de estudio en pleno auge. En
2016 organizamos un encuentro sobre el tema
B2B brain to brain, en uno de los cursos anuales
que realizamos en la International School of
Mind, Brain and Education de la Fundación y
Centro Ettore Majorana de Cultura Científica en
Erice, Sicilia, que fundamos con mi gran amigo
y colega de Harvard Kurt W. Fischer, inseparable
compañero de aventuras en “neuroeducación”
(www.mbe-erice.org)”.
Particularmente en el mundo académico hay
una cantidad importante de información que
se malinterpreta en perjuicio de las estrategias
pedagógicas y del aprendizaje de los niños.
Desafortunadamente incluso se crean productos
e ideas que se han arraigado en la sociedad y en
el mundo educativo y que distan mucho de ser
asertivos o de estar alineados con estudios de
las ciencias cognitivas en educación.
No sólo has sido la primera persona que
posiblemente acuña el término “neuroeducación”
en español en los años 60, sino también, has sido
la persona que ha roto algunos de los neuromitos
que han estado más afianzados en el mundo
educativo. Uno de ellos la tan famosa idea que
un hemisferio del cerebro es más creativo y el
otro es más analítico.
¿Podrías contarnos un poco sobre la historia de
Nico y cómo su historia desbanca el neuromito
de que no se podría vivir con medio cerebro, y
además, de que un hemisferio del cerebro domina
ciertas habilidades más que el otro?
Aprendizaje de vuelta al mundo 11

Crédito: Cortesía del autor
“Nico tenía 5 años cuando vino con sus padres a mi
laboratorio en Buenos Aires. Querían consultarme
cómo podían escolarizar a su hijo Nico, que había sido
sometido a los 3 años a una hemisferectomía derecha
para eliminar graves episodios epilépticos intratables
por otros medios. La intervención fue un éxito, perdió
su hemisferio cerebral derecho pero su hemisferio
izquierdo comenzó a compensar notablemente
muchas de sus funciones. Quedó con una disfunción
motora en su brazo y mano izquierda y también en su
pierna izquierda, pero sus padres, muy deportistas,
lo entrenaron en los más variados deportes, y hoy
es campeón nacional en esgrima especial. Percibí su
simpatía y talento y me ocupé de introducirlo en el
mundo digital. Fue el primero en su escuela en usar
una computadora en el aula desde el primer grado.
Nico fue probando con creces que “medio cerebro”
era suficiente para desempeñarse en la vida y en los
estudios. Años después aproveché también mi paso por
Harvard como profesor visitante para invitarlo a Boston,
donde se le hicieron minuciosos estudios de imágenes
cerebrales sobre el funcionamiento de su cerebro
izquierdo. Yo ya había escrito un libro sobre Nico: Half
a brain is enough que fue traducido a varios idiomas.
Una obra reciente de Nico Mary Helen Immordino Yang, alumna destacada de la
Escuela de Educación de Harvard, hizo entonces una
La mariposa del alma admirable tesis de doctorado sobre él y otro joven
Crédito: Cortesía del autor
12 Mayo de 2018
Autoretrato por Nico
Mariposas del alma: pintura realizada por Nico,
que demuestra que a pesar de contar con "medio
cerebro" fue capaz de desarrollar el aspecto
creativo y artístico.
Crédito: Cortesía del autor
que había sufrido la ablación del hemisferio izquierdo.
Se demostró así que la neuroplasticidad del sistema
nervioso central podía superar muchas limitaciones
impuestas por “un medio cerebro”. Estos estudios de
control por imágenes cerebrales continuaron en el
laboratorio NeuroSpin en Francia, a cargo de mi gran
amigo Stanislas Dehaene, que presentó además los
notables trabajos de Nico como artista pintor en su curso
del Collège de France. Ahora estamos organizando con
Nico una exhibición internacional de sus pinturas y
escribiendo un libro juntos. Más de 20 años de amistad,
entre maestro y alumno en la escuela de la vida, que
de paso nos ha enseñado que el sistema nervioso tiene
recursos inigualables para superar muchos defectos,
y que las nuevas neuroprótesis informáticas infunden
esperanza a millones de personas con discapacidades”.
(Nota 3).
¿Con qué otros neuromitos te encuentras comúnmente
en el ámbito educativo?
“El mercado ha popularizado explicaciones simplificadas
de las bases neurocognitivas del pensamiento, del
aprendizaje, de las emociones, de las culturas y de
las lenguas, que pueden inducir a error. Un caso
emblemático fue el auge del llamado “efecto Mozart”
que sostenía las ventajas de hacer escuchar su música
Aprendizaje de vuelta al mundo 13
desde corta edad porque “desarrollaba la inteligencia”, lo
que no se pudo probar. Espero que el avance de las ciencias
supere estas desviaciones, producto seguramente de una
primera etapa de desarrollo, siempre propicia a la ciencia
ficción”.
¿Cómo puede, una familia que enseña en casa o un
educador, identificar un neuromito o evitar caer en una mala
interpretación de datos científicamente establecidos que
lleven a elegir falsas estrategias o productos educativos
simplemente porque alguien le agrega el término “neuro”?
“La mejor manera es pedir asesoramiento técnico y no dejarse
llevar por las modas del momento”.
un pequeño robot, la famosa “tortuga” que se haría famosa
por su versatilidad. Con Percy Denham describimos en los
90 la emergencia de una genuina “inteligencia digital” en la
población escolarizada. Hoy, nuestro querido amigo Howard
Gardner, el gran psicólogo de las inteligencias múltiples, habla
de la “App generation” que ya no tiene fronteras gracias al
uso creciente de los equipos portátiles y de los teléfonos
inteligentes en todo el mundo”. (Nota 5).
¿Es realmente un mito pensar que las computadoras afectan
las capacidades cognitivas en los chicos que las usan? ¿Hay
distinción desde el punto de vista de desarrollo cognitivo del
niño y/o del individuo entre el uso de computadoras como un
medio de consumo de información vs. un medio de creación?

Particularmente me he encontrado con productos que
fomentan la aceleración de la lectura de niños en edades
tempranas (bebés) a través de la memorización de palabras
escritas en tarjetas, justificándolo con supuestos estudios
del desarrollo del cerebro del niño.  se enfocan en cuánto tiempo pasan sus hijos frente a una
¿Existen estudios que conozcas que arrojen información
fidedigna sobre el aprendizaje de los niños en edades
tempranas, particularmente relacionado con la
lectura?  ¿Recomiendas alguna lectura en particular sobre
el tema?
“Posiblemente los estudios neurocognitivos sobre el
aprendizaje de la lectura en los niños son los más numerosos
Hay una frase del libro de Mitchel Resnick del Media Lab que
me parece da en el punto:
“Con demasiada frecuencia, ves que los padres y maestros
pantalla. Para mí eso no tiene sentido. No son los medios
los que son importantes, sino lo que los niños están
haciendo con ellos. Los niños pueden hacer actividades
creativas con madera o en la computadora haciendo
animaciones. Puedes hacer cosas creativas o no creativas
en los dos mundos. Lo que para mí es importante es que ¿Quién es el maestro?
pasen por un proceso creativo. Es más importante cómo
ayudamos a los niños a realizar expresiones creativas
independientemente de los medios que están usando”. Crédito: One Laptop per Child

en la literatura actual. Muchos comenzaron por desarrollar

técnicas para superar “problemas de aprendizaje” como la
dislexia, el déficit de atención, pero ahora hay, además, un
interés creciente por conocer los procesos “normales” que
nos permiten leer (y calcular) en cualquier idioma. En la Nota
4 doy algunos textos fundamentales sobre el tema con una
amplia bibliografía actualizada”.
Otros neuromitos también están muy arraigados con el mundo
de la educación y la tecnología. Hay un miedo profundo
en muchos padres y educadores en permitir el uso de la
tecnología en los chicos. Tú has investigado a lo largo de
los años cómo las computadoras pueden ayudar el proceso
de aprendizaje en niños en edades de escuela primaria y
posterior. Muchos de estos estudios comienzan desde la
época de tu colaboración con Piaget.
“Debemos recordar que en los años 60 no había computadoras
a disposición de los niños, eran máquinas muy costosas sólo
accesibles a técnicos muy especializados. Seymour Papert
tuvo la intuición genial de percibir que la programación,
escribir en código, se convertiría en una nueva capacidad
a desarrollar en todos los seres humanos. Para ello creó el
lenguaje LOGO que permitió a los más pequeños comandar
¿Qué opinión te merece esta frase? ¿Cómo podemos “Pensar
las tecnologías de la información desde la ciencia cognitiva
y la neurociencia?”
“Estoy totalmente de acuerdo con esta frase. Sin duda mi
querido colega Mitch Resnick es una de las personas más
autorizadas en el tema y con mayor experiencia y talento
para impulsar las prácticas digitales a todas las edades y
valorar su impacto en la sociedad. Su laboratorio Lifelong
Kindergarten del Media Lab del MIT www.media.mit.edu/
groups/lifelong-kindergarten/overview/ es un ejemplo
extraordinario al respecto, que sigue inspirando a muchísimos
en todo el mundo.
"En cuanto a pensar las tecnologías de la información desde
la ciencia cognitiva y la neurociencia, no hay todavía mucha
experiencia en este tema. Lo que más ha progresado es el
desarrollo de las neuroprótesis, y los trabajos más exitosos
han sido hasta el momento aquellos relacionados con las
deficiencias auditivas gracias al extraordinario desempeño
de los implantes cocleares que han cambiado radicalmente la
educación y la vida de las personas sordas o hipoacúsicas. En
las referencias se podrá consultar una excelente guía en los
textos sobre neuroprótesis de John P. Donoghue,
un eminente experto en el tema. (Nota 6).
"Merece también citarse el programa informático
Mate Marote, desarrollado en la Universidad de
Buenos Aires. con la colaboración de expertos
de otras instituciones, que estudia los efectos
sobre la memoria de trabajo, planeamiento,
control cognitivo-inhibitorio y atención, con
estos juegos diseñados para estimular las
funciones ejecutivas del cerebro, especialmente
en matemáticas y lenguaje. Hoy este tipo de
programas neurocognitivos se puedan aplicar en
gran escala gracias a la difusión de los recursos
digitales en el aula y el hogar”. (Nota 7).
Desde un punto de vista general, con y sin
tecnología digital, ¿hay métodos y técnicas
de las neurociencias que hayan logrado éxitos
significativos en transformar los procesos de
enseñanza y aprendizaje escolares?
“Las neurociencias se pueden y deben aplicar
en todas las etapas del aprendizaje y de la
enseñanza, sin duda alguna, pero estamos
apenas dando los primeros pasos en el tema.
Hay numerosos proyectos en marcha en todo el
mundo, uno muy promisorio, en el que participo
como consultor, es el que patrocina el Global
Learning XPrize, que se está ensayando en
Tanzania en aldeas donde no hay escuelas ni
maestros con la ayuda de programas avanzados
de informática educativa basados en la práctica
de funciones neurocognitivas esenciales para el
aprendizaje y la enseñanza. Allí los propios niños
se convierten en maestros  al descubrir por sí
mismos los mecanismos para utilizar los equipos
de información y comunicaciones que reciben
(https://learning.xprize.org)”.
(Pregunta hecha por Robert Hacker): Con todos
los avances documentados en neurociencia en los
últimos cinco años, ¿señalarías alguno que haya

14 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 15


La Casina Pio IV,
Sede de la Pontificia Academia de Ciencias,
en los Jardines Vaticanos.
Crédito: Cortesía del autor
cambiado la manera en que pensamos sobre "Siguiendo con este modelo hemos propuesto
cómo aprenden los niños? establecer que la Conectividad es un Derecho
Humano al término de un encuentro realizado
“Buena pregunta. Yo creo que el primer cambio en noviembre del 2017 en la Pontificia Academia
fue detectado en la época de Piaget, cuando de Ciencias con la colaboración de la Fundación
nos dimos cuenta que los niños que usaban para la colaboración entre los pueblos, que
computadoras y empezaban a programar en preside Romano Prodi y que firmamos como una
LOGO desde muy pequeños alcanzaban la etapa Declaración a ser presentada ante las Naciones
de las operaciones formales muy precozmente. Unidas.
Todo esto fue confirmado con creces en los últimos (http://www.pas.va/content/accademia/en/
años cuando se aumentó exponencialmente el events/2017/connectivity/declaracion.html).
numero de máquinas en manos de los niños.
Por ejemplo, en el programa OLPC, One Laptop "Incidentalmente, fue gracias a OLPC que nos
Per Child, que lanzó Nicholas Negroponte con encontramos en México, querida Mariana, hace
sus colegas del Media Lab del MIT en 2005, algunos años, cuando cumplíamos nuestras tareas
quedó probado que los niños de la más diversa en el proyecto, en mi caso como Chief Education
proveniencia social y étnica logran resultados Officer, lo que me permitió visitar decenas de
notables al pasar a ser actores con gran impacto países en todos los continentes y encontrar a
educativo y social en el nuevo ambiente digital, personas como tú, enteramente dedicadas a
que ya no tiene fronteras. la educación. Fue un período extremadamente
importante de nuestras vidas, como lo explico en
16 Mayo de 2018
un texto que presenté en la Pontificia Academia de Ciencias
en colaboración con Cecilia de la Paz, del Uruguay, donde
el programa CEIBAL sigue expandiendo y perfeccionando
las ideas de OLPC, sumando logros significativos que lo han
convertido en un ejemplo mundial”. (Nota 8).
Niños a caballo en una escuela rural del Uruguay, con sus
laptops XO-OLPC del programa CEIBAL.
Crédito: Cortesia del autor
Habiendo colaborado con Piaget, conoces bien los
fundamentos de constructivismo de Piaget pero… (Pregunta
hecha por Robert Hacker): ¿Cuáles crees que eran las ideas
especiales de Vygotsky sobre el aprendizaje de los niños?
“Yo estuve un tiempo en la Universidad de San Diego en
California en el laboratorio de Michael Cole, un propulsor de
la obra de Lev Vygostsky, donde aprendí mucho. Creo que
su idea de la “zona proximal de aprendizaje” es genial y muy
vigente. (http://lchc.ucsd.edu/People/MCole/Cole_Zone-
of-Proximal-Development.pdf ). Pero debemos recordar
que tanto Piaget como Vygostky desarrollaron sus teorías
–que a mi ver eran complementarias y no opuestas- mucho
antes de la implementación masiva de la informática y las
comunicaciones en la sociedad, especialmente en el aula
y el hogar. El cambio actual es drástico y exige una nueva
mirada sobre el desarrollo cognitivo y la cultura digital en la
educación de las nuevas generaciones”.
Al haber asistido al seminario de Epistemología Genética
de Jean Piaget, estudiaste cómo los chicos desarrollaban
conceptos filosóficos, de física o matemáticos. ¿Los chicos
pueden generar de manera autónoma conceptos filosóficos?
“En realidad toda la teoría epistemológica de Piaget se basa
en estudiar el desarrollo espontáneo por parte de los niños de
las grandes categorías filosóficas (y científicas) de espacio,
tiempo, cantidad, causalidad, moral, etc. En este sentido
Piaget aplicó la teoría de Kant de la razón pura y de la razón
práctica en la psicología del desarrollo y en la educación,
estudiando la emergencia de los precursores comunes de los
conceptos básicos de la filosofía y de la ciencia en todas las
culturas. Mis libros Diccionario de epistemología genética y
El pensamiento de Jean Piaget. Psicología y epistemología
están dedicados a exponer estos temas”. (Nota 9).
Hemos discutido anteriormente la importancia del desarrollo
del pensamiento computacional, del pensamiento matemático
e incluso del pensamiento científico, pero últimamente he
visto en mi hija menor un enorme interés en la filosofía y
en la epistemología particularmente. He notado cómo a
través de sus investigaciones autodidactas de filosofía, han
transformado su proceso cognitivo a analizar cuanta frase o
lectura cae en sus manos, e incluso cuanto pensamiento se
genera en su mente y noto en ella una clara representación
de la aquella tan epistemológica frase de Papert: “No puedes
pensar en pensar sin pensar en pensar en algo”.
“En efecto, Seymour Papert fue, en cierto sentido, un precursor
de las neurociencias cognitivas actuales, al incursionar en los
procesos mentales propios de la programación en LOGO y
sus derivados, mucho tiempo antes de que se desarrollaran
los nuevos métodos de análisis de las actividades cerebrales
con EEG, NIRS, PET, MRI, etc., que nos permiten ahora
observar con precisión aquellos procesos mentales que eran
inaccesibles a los métodos vigentes entonces. Alguna vez
le dije, jocosamente, que “había que poner más cerebro”
en el Media Lab del MIT... y es lo que están haciendo ahora
también muchos laboratorios dedicados a establecer lazos
entre las ciencias de la informática y comunicaciones con
las neurociencias cognitivas”.
Por esto, no puedo evitar pensar que hemos dejado de lado
en la academia y en la enseñanza una parte fundamental
del ser: la filosofía e incluso, lo que ahora llamo (y entiendo
claramente en la manera de análisis de mi hija menor) el
pensamiento filosófico.
¿Creerías necesario o importante desarrollar el pensamiento
filosófico en los chicos desde edades tempranas? ¿El
pensamiento filosófico es innato o se desarrolla? ¿Cómo
fomentarlo?
“Como todos los conceptos que desarrolla el ser humano, los
conceptos filosóficos tienen sus “precursores” en todas las
culturas. Por ejemplo, el concepto de causalidad comienza
en los niños como “animismo” (las cosas tienen deseos e
intenciones), como “artificialismo” (la naturaleza ha sido
construida con un diseño explícito), etc. Piaget se ocupó de
estudiar esos precursores en función de la edad del niño y
Aprendizaje de vuelta al mundo 17
estableció que se generaban por etapas bien definidas. Las
ideas originales de Piaget están hoy en revisión pues las
ciencias del cerebro y de la informática, que prácticamente
eran inexistentes en vida de Piaget, han revolucionado
radicalmente el análisis psicogenético. Hoy esos “precursores
“se estudian de otra manera y con otros métodos”.
¿Hay algún consejo que quisieras compartir con las familias
que han decidido tomar la educación en sus manos?
“¡Que lo hagan! Hoy es más fácil que hace diez años. Hay
miles de cursos online, miles de textos, mapas, músicas,
museos y laboratorios en Internet. Y la socialización, que es
absolutamente necesaria, se puede organizar de múltiples
maneras en grupos deportivos, organizaciones civiles
y religiosas, servicios a la comunidad, centros de artes y
ciencias. Pero sobre todo es el amor de la familia unida, lo
que mantiene todo en movimiento, en paz y alegría”.
¿Hay alguna pregunta que siempre hayas querido contestar
y que nadie te haya preguntado?
“Hay miles, que yo me hago a diario y no sé contestar... Pero
escribí recientemente sobre estos temas faltantes, y espero
seguir haciéndolo”. (Nota 10).
¡Muchas gracias nuevamente Antonio!
“Gracias a ti Mariana y a los esforzados lectores de esta
modesta nota, desde mi vagón de tren en el campo, Homo
Viator!”.
¡La ciencia es amistad!
Crédito: Victoria Novillo Sarabia
18 Mayo de 2018
NOTAS (4) www.pas.va/content/dam/accademia/pdf/es41/es41-battro.
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Aprendizaje de vuelta al mundo 19
 Piensen en esto: Al describir la historia de una era,
tenemos documentos y fragmentos incompletos.
En arqueología, tenemos fragmentos. Para
entender dicha era, tratamos de poner los
documentos o los fragmentos en una historia
coherente. Algo similar sucede en cómo vemos
nuestras vidas individuales. No recordamos
cada uno de los acontecimientos. Sólo tenemos
fragmentos de recuerdos. Y, en un intento de
hacer sentido de nosotros mismos, creamos una
historia que intenta unir las piezas de manera
coherente.
Les platicaré sobre algunas de estas piezas de
mis recuerdos con Antonio. Nos conocimos en
una comida en Cambridge, Massachusetts en
el año 2002. Hablamos sobre su trabajo y el
mío; además de la muy interesante discusión
intelectual, sentí una cercanía inmediata con
Antonio. Desde ese momento, hemos estado en
contacto. Ya han pasado 16 años de encontrarnos
y escribirnos. ¡Esto hace una gran cantidad de
recuerdos!
Antonio es un hombre de una valentía
extraordinaria. Se mantiene al margen de las
grandes ideas y los grandes proyectos. Un
ejemplo es su idea de crear un área que no haya
sido ni imaginada vagamente por otros: poner
el cerebro en la educación.
Crédito: Victoria Novillo Sarabia
Junto a nuestro querido amigo, Kurt Fischer,
nace una nueva subdisciplina: mente, cerebro y
educación. Su idea creativa ahora se ha estudiado
y enseñado en todo el mundo. Y una sociedad
académica internacional, varias publicaciones
científicas y una reunión anual realizada en
Erice, Sicilia son las ramificaciones de las ideas
visionarias de Antonio sugeridas no hace mucho
tiempo. He tenido el honor de asistir a cinco de
esas reuniones. Fue ahí donde conocí más de
cerca de nuestro valiente Antonio. Con frecuencia
era un observador y dejaba a otros hablar. Pero
RECUERDOS cuando él tenía algo qué decir, siempre era
muy profundo y la gente lo escuchaba con un
CON MI QUERIDO AMIGO embelesado interés.
ANTONIO BATTRO
Otro ejemplo de su valentía es lo que ayudó
a crear en Uruguay: Ceibal. Imaginen saturar
a la población de alumnos de todo un país
(300,000) y sus ciudadanos mayores (700,000)
con laptops e imaginemos además que esto se
hizo en un intento de reducir la brecha dentro
Texto por: Sidney Strauss
20 Mayo de 2018
de Uruguay, y entre Uruguay y las naciones del
mundo. Y con la llegada del suministro de laptops
a sus ciudadanos mayores, sus vidas mejoraron
radicalmente. Los ciudadanos mayores están
aislados con mayor frecuencia que las personas
jóvenes y no sólo ahora son capaces de estar
en contacto con el mundo digital a través de
internet y los medios sociales, sino que pueden
enseñar y ser enseñados por los más jóvenes.
Estos increíbles proyectos y logros son
extraordinarios. Hay unos cuantos fragmentos
de mis recuerdos de nuestro tiempo juntos.
Asimismo, Antonio tiene sus recuerdos. Y el lugar
en el que los encuentro está, junto a nuestras
conversaciones, en su casa.
Antonio vive en un vagón de ferrocarril a una
hora y media en carro de Buenos Aires. Su vida
ahí nos dice mucho de él. Su casa es un santuario.
La tranquilidad y el balance de su corazón lo
vemos en su casa. Su vida ahí es modesta pero
no espartana. Tiene lo que necesita y no necesita
más de lo que tiene. Antonio es un hombre
espiritual y lo podemos ver en los libros que
forman parte de su biblioteca y sus fotos con
varios Papas. Pero esa es la expresión externa de
su espiritualidad. Hay otras maneras en las que
lo he visto. Por ejemplo, en los 17 años que llevo
de conocer a Antonio, nunca lo he escuchado
hablar mal de nadie. Incluso, si alguien actuara
de mala fe, Antonio es compasivo hacia esa
persona e intenta encontrar razones para dicho
comportamiento.
En resumen, Antonio es un hombre santo, quien,
con su valentía para emprender largos proyectos
que tienen igualdad social en su esencia, ha
logrado el equilibrio en su vida, primero, y más
importante, consigo mismo; después con el
Creador, y por último, con otros. ¡Pocas son las
personas que conozco que han hecho tanto con
tal modestia! ¡Me siento muy agradecido y muy
honrado de tenerlo en mi vida!
6 de mayo de 2018
Aprendizaje de vuelta al mundo 21
 CORAZONANDO
LA EDUCACIÓN, LA CULTURA
MAYA Y LA IDENTIDAD ÉTNICA

Texto por: María Candelaria May Novelo

Directora de la Escuela

(Parte II)

Mi agradecimiento a ´Desescolarizados, la revista´ por la

oportunidad de continuar compartiéndoles la experiencia
pedagógica que se lleva a cabo en la Escuela Primaria
Estatal No. 305 “Ignacio Allende” de la comunidad maya de
Dzitnup, Valladolid, la cual tiene la finalidad de contribuir al
fortalecimiento cultural e identitario de las niñas y los niños
mayas que en ella estudian.

Crédito: Cortesía del autor

22 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 23

En el primer ejemplar de la revista se abordó parte
de esta experiencia al describir el eje “Cultura Maya
e Identidad Étnica”; en este número, se abordarán
los ejes “Derechos Humanos”, Interculturalidad,
Desarrollo Humano y Educación Ambiental, los
cuales transversalizan las prácticas pedagógicas
y de gestión de la escuela a mi cargo.
Derechos Humanos: Este eje se favorece de
manera que tanto el personal esté convencido
que hay que brindar a los niños un trato adecuado
que los dignifique, como también para que los
alumnos aprendan sobre sus derechos y puedan
exigir su respeto, considerando también que ese
mismo respeto lo merece la otra persona. Por
ello se hace uso de libros que versan sobre este
tema y que forman parte de la biblioteca de la
escuela o de las bibliotecas de las aulas, como
también de lo que curricularmente se considera
en los planes y programas vigentes.
Actividades enmarcadas en fechas conme-
morativas como lo es el 25 de noviembre “Día
Internacional de la eliminación de la violencia
en contra de la mujer”, el 8 de marzo “Día de la
mujer”, el “Día de las lenguas originarias” y otras
más ocupan un espacio para reflexionar sobre
24 Mayo de 2018
el cumplimiento de los DDHH.
El horario del recreo, en muchas ocasiones, se
convierte en la dirección de la escuela, en una
clase de feminismo infantil o en una sesión sobre
DDHH.
Interculturalidad: Este eje, que tiene en su
implementación la fortaleza de que cuatro
docentes tienen licenciatura con enfoque
intercultural y que la directora tiene formación
académica al respecto, se considera un eje
importante de considerar toda vez que la
existencia de la diversidad es una realidad en
todos los espacios del planeta, a su vez, sirve
para que los alumnos sepan y conozcan que
existen otros grupos culturales, sus formas y
modos de entender el mundo y de vivir su cultura,
pero también es una forma de que nuestros
alumnos al reconocer su valía como mayas y
al fortalecer su identidad étnica construya una
interculturalidad crítica: aquella que después de
posicionarme como maya me permita interactuar
con la otredad.
Una de las estrategias implementadas para
favorecer la interculturalidad lo es la técnica
Crédito: Cortesía del autor
Freinet “La correspondencia interescolar”, la cual
se ha implementado de forma exitosa con una
escuela particular de la ciudad de Valladolid y
que representó una oportunidad para que niños
de origen maya pudieran intercambiar cartas
con niños de un contexto urbano, hijos de la
clase media vallisoletana.
Las bondades pedagógicas logradas con esta
estrategia han sido diversas, por ejemplo: mejora
en la producción de textos propios (la cual es
también una técnica Freinet), orgullo por mostrar
al otro cómo soy, una mejora en la autoestima,
cómo es mi comunidad, qué me gusta e interesa,
satisfacción por el logro, además de los dos días
de maravillosa convivencia en cada uno de los
centros escolares involucrados.
Esta correspondencia interescolar también se
realiza con alumnos de Asville, Carolina del
Norte, EE. UU., aunque no con la periodicidad
que se quisiera por la distancia y ante la espera
de quien lleve o traiga las cartas.
Jornadas de fin de cursos: A partir de junio de 2016
y durante la última semana de clases se realiza la
Jornada de Clausura de Cursos, en la cual cada
día se trabaja un tema central: Día del deporte,
día de la diversidad cultural y la convivencia, día
de la ciencia, día de las matemáticas; en las dos
ocasiones que se han realizado se ha contado
con el apoyo de muchas personas que se suman
a compartir su experiencia personal y profesional Crédito: Cortesía del autor
a favor de los alumnos de este plantel. De esta
forma, los niños conocen otras realidades y se
motivan a lograr algo similar.
Visitas de escritorxs, académicxs, científicos o
mediadorxs de lectura: Una de las estrategias
que se impulsan es gestionar la presencia
y la participación de expertos en diversos
campos del conocimiento, mismos que acuden
al centro educativo en una franca actitud de
apoyo a nuestro plan de mejora y de esa forma
también contribuyen a proveer experiencias
enriquecedoras a nuestros alumnos. De esta
forma, han visitado nuestra escuela: la Antrop.
Ana Patricia Martínez Huchim (escritora y
narradora en lengua maya); la Dra. Margarita
Robleda con En Besos de rana y cosquillas al
corazón (escritora, narradora y tallerista); el Dr.
Jesús Lizama (Director del CIESAS Peninsular);
el Dr. Noboru Takeuchi (Director del Programa
Aprendizaje de vuelta al mundo 25
 Ciencia Pumita de la UNAM, divulgador científico
en lenguas originarias y catedrático del Centro
de Nanociencias y Nanotecnología de la misma
institución); la Mtra. Marisol Romo (escritora
y divulgadora en lenguas originarias); la Mtra.
Ruth Pérez Aguirre (escritora y fundadora de
Editorial Cartonera htuRquesa), entre otros.
Asimismo, hemos sido beneficiados por la visita
y la colaboración de alumnos de instituciones de
educación superior como lo son: la Universidad
Autónoma de México (UNAM), Universidad
Iberoamericana de Guanajuato, Universidad
Pedagógica Nacional Subsede Valladolid,
Universidad de Oriente y el Tecnológico de
Valladolid, entre otros.
Lectura matutina: Esta estrategia -impulsada
desde el año 2012- ha permitido, además de
lograr en nuestros alumnos el interés por los
libros y la lectura, que conozcan otros mundos
en las páginas de los libros que leen a partir de
este curso escolar, y con la finalidad de aportar
al conocimiento de otros grupos culturales
que conforman nuestro país. El personal de
la escuela realiza lecturas sobre determinado
grupo cultural leyéndole a los alumnos dónde
se encuentran, qué comen, cómo viven, cuáles
son sus leyendas, en fin, todo lo que les permita
tener cierto conocimiento de diferentes grupos
culturales.
Estas son sólo unas de las estrategias que se
implementan, y, ya que por falta de espacio, no
se ahonda más.
Desarrollo Humano: En enfoque de desarrollo
humano tiene la prioridad de mantener en la
centralidad del trabajo la importancia de que
se trabaja con y para personas a las cuales se
les debe dar un trato y un servicio pertinente,
de calidad y calidez, a la vez de favorecer en los
niños la comprensión de tratar al otro respetán-
dole su dignidad de persona.
Dentro del marco del respeto a la dignidad de
lxs alumnxs se han creado las condiciones para
que lxs niñxs ocupen la dirección escolar a la
hora del recreo como un espacio que sea suyo
y en donde leen, juegan o conversan conmigo.
Crédito: Cortesía del autor
26 Mayo de 2018
Educación Ambiental: Este eje transversal
y dada la situación que la Madre Tierra sufre
ante la depredación de este sistema capitalista/
colonial/patriarcal a nuestro planeta, representa
un eje ineludible de omitirse; es un eje que viene
implementándose desde mi llegada a la escuela
en el 2012 y su inclusión ha favorecido que la
comunidad educativa se apropie del espacio
físico del plantel y del cuidado y la preservación
de las plantas y los árboles que están ahí.
Se ha logrado hacer del espacio deforestado de
la escuela una escuela verde poblada por plantas
originarias que lxs miembrxs de la comunidad
educativa han donado, que la misma escuela
ha comprado o que migran de mis jardines
personales a mi centro laboral. Hay medidas
para poner en práctica cuando alguien rompe
o daña una planta y son resultado del diálogo o
tsikbal con todos los niños (traer dos piezas de la
planta dañada o rota). Asimismo, a través de este
eje se favorece el cuidado del agua, el manejo
adecuado de la basura, la preservación de las
especies locales, la realización de actividades
comunitarias y ambientales a favor de la escuela,
entre otros. Y este aprecio por las plantas en
las escuelas, es similar al aprecio que desde la
cosmovisión maya se le tiene al monte y a la
milpa, espacios sagrados que proveen alimentos
o recursos para elaborar las casas o para la leña
con la que se cuecen los alimentos.
Plantas que viajan a las casas… como se podrán
dar cuenta, el transtorno por déficit de naturaleza
en mi escuela no tiene condiciones para existir y
nuestrxs alumnxs están bien vitaminadxs contra
él.
(Continuará)
Aprendizaje de vuelta al mundo 27
 EL GENIO
DESESCOLARIZADO
Texto por: Ludmila Cortés Alvarez

Cuando vemos pinturas, esculturas, inventos y

todo tipo de arte damos por sentado que el artista
asistió a una escuela tradicional; pocas veces nos
preguntamos cómo adquirió sus habilidades y
sus conocimientos.

En el caso de Leonardo Da Vinci, sus comienzos

fueron como aprendiz de Andrea de Verrocchio
cuando contaba con 15 años de edad; su gran
talento, interés, curiosidad, habilidad, lo llevó a
buscar conocimientos diversos y a ejercer varias
genialidades que sólo se logran cuando eres
dueño de tu propia trayectoria. Así fue como
ejerció de escritor, pintor, escultor, poeta, músico,
anatomista, arquitecto, paleontólogo, botánico e
ingeniero militar. Esta última genialidad lo llevó
a Venecia, en dónde trabajó en un sistema de
defensa contra posibles invasiones turcas.

Su época fue el Renacimiento; no le pudo tocar

mejor época, bueno quizá sí, pudo haber nacido en
la era digital y todos esos talentos posiblemente
estarían elevados y desarrollados al infinito, ya
que a él le faltó tecnología.

Leonardo da Vinci fue un genio y no sólo un

pintor; fue principalmente, un ¡desescolarizado!

¡Abre tu mente y
el mundo será tuyo!

Crédito: Eric Terrade

unsplash.com

28 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo

Aprendizaje de vuelta al mundo
29
29
 Texto por: Hannah Pérez:
DESESCOLARIZADA,
Homeschooler apasionada
UNA GRAN OPORTUNIDAD DE APRENDER
por la música
He sido educada en casa durante toda mi vida, lo cual
ha sido una gran experiencia, aunque debo mencionar
que he tenido momentos difíciles pero puedo enfatizar
que estoy agradecida con mis padres. Ser educada en
casa me ha permitido aprender mucho, sin tener que
preocuparme por esperar las fechas de vacaciones.
Mí hermana y yo hemos viajado a diferentes estados
de México y hemos aprendido, enseñado y visitado
lugares históricos fabulosos. También doy clases de
piano desde los 13 años.
Tengo una relación muy especial con mis padres y
con mis hermanos; hablamos de nuestros sueños. Mí
hermana y yo formamos una academia de música y
hacemos recitales donde nuestros alumnos demuestran
su avance. Nuestros días están llenos de risas y juegos.
A veces peleamos, pero siempre nos necesitamos y
apoyamos. Ser educada en casa me permite aprender
a mi estilo, tener mi propio horario; puedo tomar
talleres de cocina, manualidades, dibujo, cursos de
composición y teoría musical. En algunos de los viajes
que he hecho con mi hermana a otros estados hemos
podido ensamblar orquestas. Hace 2 años participamos
en un concurso y elaboramos un manual para violín y
piano de nivel básico e intermedio para un Seminario
de Música en Cuernavaca, mismo que ganamos y que
se utilizó durante todo el seminario. Mi hermana y yo
somos parte del equipo de trabajo que lleva acabo
seminarios y que trabajamos con maestros de la UCLA
y del Instituto de Música Sacra de Cuernavaca. Ahora
tenemos como tarea elaborar nuevos manuales para los
siguientes seminarios y también estamos trabajando
en nuestros propios manuales para nuestra academia.
Ser una estudiante desescolarizada me ha dejado
muchos beneficios como el manejo del tiempo, la
posibilidad de elegir libremente lo que quiero estudiar
y la oportunidad de desarrollar mis habilidades y seguir
descubriendo mi gran pasión: la música. Ahora, con
todo lo que he aprendido, puedo componer y hacer
arreglos.
La musica, aprendizaje, desarrollo y
avance
Tocar una nota equivocada es insignificante,
tocar sin pasión es imperdonable
Beethoven
Crédito: Heidi Yanulis
unsplash.com
30 Mayo de 2018
¡La música es mi pasión! Muchos dicen que es difícil o
aburrido aprender música, pero… si se dieran cuenta
de lo buena que es y cuánto ayuda, la verdad es que
cambiarían de opinión. Los beneficios de estudiar
música son literalmente numerosos pero me gustaría
compartir con ustedes algunos de ellos:
¿Te es difícil concentrarte, memorizar o estudiar? Pues
te dejo estos tips:
1.- La música ayuda a la concentración:
Muchos batallamos con la concentración, pero
la música es una excelente amiga para poder
aprenderla. Cuando aprendemos a tocar un
instrumento necesitamos no sólo tocar, sino también
leer; no sólo aprendemos conceptos básicos sino
también aprendemos escalas, notas, teoría y
cuando interpretamos, necesitamos concentración
para seguir el ritmo, la melodía, mirar al director
para tocar correctamente e ignorar a la audiencia
y obtener un resultado fabuloso.
2.- La música ayuda a la coordinación:
Un músico, cuando toca, necesita llevar el tiempo
y el ritmo simultáneamente para que la sinfonía
se escuche bien. Así, como en la práctica de la
natación, no es difícil coordinar brazos y piernas.
3.- La música desarrolla la creatividad:
¡La música es una de las Bellas Artes! El desarrollar
una composición requiere de creatividad para
poder poner los matices. Dar vida a cada parte
de los instrumentos es como pintar un Van Gogh.
Este nivel de destreza y atención a cada detalle
lo puedes poner en otras materias escolares, por
ejemplo, en los proyectos de ciencias o al exponer
un tema.
4.- La música enseña disciplina:
La música es divertida, entretenida y requiere de
disciplina para poder avanzar. Se necesita dedicar
tiempo para practicarla. La disciplina es básica en
nuestros estudios musicales y ese buen habito se
verá reflejado en las materias, no se te hará difícil
levantarte temprano o concluir con una tarea.
5.- La música te ayuda a estudiar:
Aprendizaje de vuelta al mundo 31
 La música y el estudio van juntos; mi mamá siempre
nos pone música cuando estamos estudiando. Ella se
participar con grandes maestros en seminarios de
música pude ver que mi mamá tiene mucha razón:
La gente se sorprende de lo que hemos logrado estudiando
dio cuenta que nos ayudó a memorizar, a desarrollar ¡para obtener la recompensa hay que sacrificar! ¿Qué en casa; al principio decía la gente que no aprenderíamos
temas o a resolver problemas matemáticos pues sacrificas?: algunas diversiones o paseos y para eso,
nuestro cerebro se estimula y -asombrosamente-, hay que tener disciplina, responsabilidad y estudiar nada; que íbamos a ser cerradas, a tener bajas calificaciones,
absorbe mucha más información. como si fueran tus mejores amigos ahora y siempre.
que íbamos a ser unas inadaptadas y unas aisladas. ¡Nada de
6.- La música te ayuda a expresar emociones:
¿Dónde lo aprendí y cómo eso es cierto! ¡Ni nos aburrimos y ni vivimos en una burbuja!
¿Te has enojado? ¿Has estado triste o preocupado?
Llega un tiempo en el que los adolescentes no
logré aprender, avanzar y Con toda seguridad puedo decir: ¡Vivimos una gran aventura
sabemos cómo expresar nuestros sentimientos y
preferimos quedarnos callados, y eso no es una desarrollarme tanto? Las tres llena de aprendizaje, de diversión, de lecciones y de retos
buena idea. En la música he aprendido a expresar
palabras claves son: con los mejores maestros del mundo, mundial [sic]
mis sentimientos; me gusta tocar todo el tiempo.
En los días duros, empiezo a tocar y a componer, y
ESTUDIAR EN CASA. NUESTROS PADRES!
en los días felices, toco piezas que reflejan lo que
siento.
Estudiar en casa ha significado para mí tener libertad;
libertad para aprender a mi ritmo; libertad para
¿Quieres avanzar en la escuela y concentrarte en
aprender lo que me apasiona; libertad para encontrar
alguna materia? ¿Quieres divertirte? ¿Quieres escribir
lo interesante y divertido en lo aburrido; libertad para
una obra de arte hermosa? ¡Entonces estudia música!
expresarme y libertad para perseguir mis sueños. ¿Hay
Sé que la música es compromiso, estudio, dedicación
momentos difíciles?: ¡Claro; hay muchos! Puedo decir
y disciplina pero también es diversión, arte y emoción.
que aprendí de ellos y he trabajado en superarlos,
¿Hay errores? ¡También! Otra frase de mamá muy útil:
Estudiar y enseñar música me ha ayudado en varias
“Tu último error es un gran maestro”. Los errores no
áreas de mi vida, por ejemplo en mis estudios escolares.
son la muerte, duele pasar por ellos pero la verdad es
Yo era muy introvertida y la música me motivó a
que aprendes que ese camino no era el correcto.
ser más sociable pues al enseñar, necesito hablar
con mis alumnos y sus padres. La música también
Al principio mencioné que estoy agradecida con mis
me mostró que puedo realizar mis sueños y uno de
padres por educarme en casa y para finalizar, quiero
ellos es componer música. La música igual me ha
reafirmar ese agradecimiento al escribir este artículo,
enseñado que la disciplina y la responsabilidad son
donde pude compartir parte de lo que ha sido mi vida
buenas. Mi mamá siempre nos dice: “sin sacrificio
de estudiante desescolarizada. También gracias a la
no hay recompensa” y al componer, hacer arreglos
revista Desescolarizados por esta increíble oportunidad.
para orquesta, hacer manuales, escribir canciones y

Crédito: Manuel Nageli

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Crédito: Jordan Mixson
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32 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 33

 LOS SECRETOS DE LA CIENCIA:
MITOS EN LA EDUCACIÓN
Texto por: Robert Hacker
La otra forma de considerar
a la naturaleza es desde la
perspectiva de la ciencia de la
complejidad. Steven Hawkings
creía que la ciencia de la
complejidad sería la
Como saben los lectores de esta revista, soy
profesor de emprendimiento y uno de mis
intereses relacionados es la Cuarta Revolución
Industrial emergente. Cada revolución industrial
se inicia con una tecnología emergente que
obtiene tracción inicial para resolver un problema
puntual y luego se propaga a nuevas aplicaciones
y problemas para generalizarse. Lograr un
estado generalizado es lo que identifica a la
tecnología como la fuente de una revolución
industrial. El empresario, siempre en busca de
una oportunidad para hacer crecer su negocio o
identificar el potencial para una nueva empresa,
considera que la próxima revolución industrial es
increíblemente atractiva. El desafío, por supuesto,
es identificar la tecnología a elegir como la base
de la nueva oportunidad. Sin embargo, el análisis
a M. Gay-Lussac y Lord Kelvin por su trabajo
en gases, química y física, como base de esa
revolución.
De vuelta a la ciencia de la complejidad, que
defino como:
- Un sistema complejo que se compone de
agentes autoorganizados independientes,
que interactúan estocásticamente a través de
redes, bajo la influencia de la infraestructura,
la tecnología y el medio ambiente, que da
lugar a propiedades emergentes.
Esta hermosa definición es, por supuesto, casi
totalmente ininteligible. Sin embargo, el cuerpo
humano es un sistema complejo e ilustra la
definición de complejidad. Comience con las

ciencia del siglo XXI. no es tan simple.
Algunos comentaristas describen el siglo XXI
como la convergencia de la naturaleza, el diseño
y la tecnología 1 . Esta convergencia seguramente
ayudará a dar forma a la Cuarta Revolución
Industrial, pero ¿qué significa realmente? Cuando
miramos a la "naturaleza", hay dos conceptos
importantes a considerar. Por un lado, veremos
tecnología como sensores implantados en el
cuerpo humano. Quizás en la década de 1970, los
marcapasos fueron los primeros ejemplos. Sin
embargo, hasta hace poco, los marcapasos no
capturaban y arrojaban información en tiempo
real. Pronto se difundirán los sensores de bajo
costo, se implantarán en el cuerpo, se compartirá
la información en tiempo real y los datos se
analizarán con inteligencia artificial (IA) para
determinar su condición o sus condiciones. Esta
es parte de la razón por la cual las estimaciones
de información se actualizan constantemente
para "duplicar la información mundial", con las
predicciones más agresivas ahora hablando en
términos de horas.
La física era la ciencia del siglo XX y, tome
nota, la base de cada una de las tecnologías
que lanzaron las primeras tres revoluciones
industriales. La investigación de Maxwell lanzó
la Segunda Revolución Industrial basada en la
electricidad y el trabajo de Claude Shannon en
desarrollo. La teoría de la información lanzó la
era de la informática, un nombre popular para
la Tercera Revolución Industrial. Si se preguntan
por qué me salté la Primera Revolución Industrial
Crédito: Alex Knight
unsplash.com que comenzó en el siglo XIX, yo la acreditaría
células, que milagrosamente forman órganos;
ciertos órganos están interconectados para
formar sistemas como el sistema digestivo y
los sistemas (que no comparten características
con los órganos individuales) se unen para
producir mamíferos, incluidos los humanos.
Estos humanos en su totalidad no tienen ninguna
de las características de las células, los órganos
o los sistemas, todos los cuales se basan para
crear al humano como la propiedad emergente.
Ahora bien, si los humanos son complejos por
definición, entonces no debería sorprender que
los sistemas humanos como los mercados, las
bolsas de valores y las ciudades sean algunos
de los muchos sistemas complejos y sistemas
adaptativos más complejos (SAC). Los SAC -que
incluyen todos los organismos vivos-, incluyen
los ciclos de retroalimentación a través de sus
redes que permiten actualizaciones que causan
cambios en el comportamiento. Los sistemas
complejos que carecen de la característica de
adaptación incluirían huracanes, terremotos y
la mayoría de los desastres naturales.
¿Te has preguntado por qué los desastres
naturales son tan catastróficos? Es el estocástico
o la aleatoriedad que de alguna manera crea
la calidad del desastre. El ganador del Premio
Nobel Daniel Kahneman cree que las personas
están programadas para adoptar las soluciones
más sencillas y que requieren menos energía
(Sistema 1). Las decisiones más fáciles se
basan en la causalidad, el determinismo y el
pensamiento lineal, exactamente lo contrario
de un sistema complejo que no es lineal y es
completamente impredecible y aleatorio. Los

34 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 35

desastres naturales nos obligan a anular las
configuraciones predeterminadas del cerebro,
a usar el pensamiento analítico del Sistema 2 de
Kahneman, y "analizar" el evento completamente
aleatorio de la catástrofe aumenta el efecto
devastador.
Si estás leyendo esta revista, probablemente
cuentes con una educación y además, estés
aprendiendo. Te estarás preguntando, ¿por
qué no has escuchado antes de la ciencia de
la complejidad? Te estarás preguntando, ¿por
qué no has escuchado acerca de un sistema
de pensamiento que proporciona información
sobre los temas más desafiantes de la vida
social, económica y política y por qué todos son
complejos? La respuesta es que los académicos
también están sumergidos en el status quo. La
buena noticia es que lees esta revista. (El libro
de Melanie Mitchell Complexity: A guided Tour
[Complejidad: una visita guiada], es una excelente
introducción a la ciencia de la complejidad y al
Instituto Santa Fe, probablemente el instituto de
investigación líder en el tema).
célula sola es crítica para el órgano. Cada
célula proporciona redundancia, respaldo y
resistencia, cualidades atractivas en todos los
sistemas, ya sean naturales o de ingeniería.
Los órganos también se construyen de abajo
hacia arriba, con células individuales que
contribuyen a todo el órgano. De esta forma,
el órgano no tiene una célula crítica ni un
solo punto de falla (si una célula muere o
funciona mal). La ciencia de la complejidad
nos informa mejor sobre cómo deberían
diseñarse la mayoría de los sistemas naturales
o diseñados, y nuevamente, esta es otra
razón por la cual debemos ampliar el plan
de estudios para ofrecer complejidad.
De muchas maneras, espero que este artículo
aclare cómo la ciencia debería ser considerada
más ampliamente en el mundo multidisciplinario
en el que ahora vivimos. El fracaso en la
enseñanza de la ciencia puede deberse a que
hemos sido lentos en reconocer la naturaleza
multidisciplinaria de pensamiento y los beneficios
relacionados que se derivarán.

Si nos detenemos ahora a considerar la educación

y particularmente en las ciencias, hay varios Crédito: Ricardo Gomez Angel
unsplash.com
puntos de este artículo:

1. Toda revolución industrial hasta la fecha

se ha originado en un avance significativo
en la física, que los ingenieros convirtieron
en tecnología, que resolvió un problema
importante y condujo a la adopción
generalizada de la tecnología. Este vínculo
entre la ciencia fundamental, la ingeniería, el
bienestar económico y un nivel de vida más
alto debe ser primordial para inculcar una
comprensión y apreciación de la ciencia en
los estudiantes jóvenes.

2. El mundo no se basa en la causalidad, el

determinismo y el pensamiento lineal. El
mundo es aleatorio, estocástico y no lineal, y
debemos darles a los niños el marco intelectual
para vivir en un mundo así, que podría incluir
el estudio de la ciencia de la complejidad.

3. Los sistemas complejos nos dan muchas

lecciones que se pueden aplicar para mejorar
nuestras vidas. Como ejemplo, piense en un
órgano en el cuerpo humano. Los órganos
están compuestos de células, pero ninguna Facing Complexity: Wicked Design  Problems [Enfrentar la
1

complejidad: Problemas retorcidos de diseño]

36 Mayo de 2018 Aprendizaje de vuelta al mundo 37

 DESESCOLARIZACIÓN:
¿SEMILLERO DE EMPRENDEDORES?
“Hoy tus hijos pueden ser los
emprendedores del mañana, su
creatividad no será limitada por
seguir patrones de enseñanza
estándar, estamos incentivando
que se conviertan en motores
para la economía”.
No descarto que nuestros hijos, tanto si estudian en un
sistema tradicional educativo o en uno alternativo, podrán
ser emprendedores, pero en un sistema desescolarizado
podemos observar las ventajas, tales como:
1.- Su creatividad no será limitada por seguir patrones de
enseñanza estándar, por lo que habrá mayor posibilidad
de tener pequeños inventores en nuestra casa.
2.- Al terminar su periodo de educación alternativa, y
al seguir un plan de cultura de ahorro, tal y como se
menciona en mi primer artículo, tendrá un capital con el
cual podrá optar por emprender un negocio.
38 Mayo de 2018
Texto por: Jorge Meyran
3.- Conocerán, gracias a su desescolarización, valores
como la disciplina, la organización, la autosuficiencia y
la diligencia.
“El crear una nueva generación de
hijos desescolarizados estaremos
formando un semillero de
nuevos emprendedores con idea
frescas, creativas y con grandes
cualidades, además de contar
con un capital económico para
iniciarlo”.
Y el punto más importante será que si mantenemos viva la
idea de que nuestros hijos se conviertan en emprendedores,
estaremos rompiendo el modelo que hoy en día afectan
al emprendimiento. Desafortunadamente en México el
panorama emprendedor no es alentador, de acuerdo al índice
global de emprendimiento, México cayó cuatro lugares en
rubros de soporte cultural, percepción de oportunidades
de negocio y habilidad emprendedoras; y el 75% de los
emprendimientos fracasan antes de los años por motivo
financieros y estratégicos.
Al hablar del semillero de emprendedores en la
desescolarización, estaremos aportando al crecimiento y a la
difusión de la economía naranja. De acuerdo a la publicación
del Banco Interamericano de Desarrollo es una oportunidad
infinita; ésta se define como una riqueza basada en el talento,
la propiedad intelectual, la conectividad y la herencia cultural
de la región, y comprende los sectores arquitectura, artes
visuales y escénicas, artesanías, diseño editorial, juegos y
juguetes, moda, música, publicidad, TV, radio y videojuegos.
El hecho de que adoptes un sistema desescolarizado en tus
hijos, te garantizo que ellos serán de la próxima generación
de emprendedores innovadores, con las herramientas y
las cualidades necesarias para sobresalir y mantenerse
en un mundo cada vez más competitivo y los máximos
contribuyentes de la economía de un país.
MITOS EN LAS FINANZAS PERSONALES
“No me alcanza para ahorrar”
Acuérdate que lo importante es controlar el gasto, así,
por supuesto que podrías destinar el 5% de tu sueldo
Crédito: Pixabay
pexels.com
para el ahorro, sólo debes controlar el gasto y sacrificar
un bien menor, por uno mayor en el futuro.
“Siempre es más barato comprar casa que rentar”
Recuerda que un crédito hipotecario con el mínimo de
enganche no es la alternativa, todo se te irá en pago de
intereses. Puedes seguir rentando y ahorrar para dar un
enganche mínimo del 35% y verificar tu capacidad de
pago, es decir, no contrates créditos que no necesitas.
“Los seguros son innecesarios”
Ya no debería de ser un mito, pero si sigues pensando en
que los seguros son innecesarios considérate un ignorante.
“No me tengo que preocupar por el retiro laboral,
pues soy joven y falta mucho tiempo para eso”
Desde que empiezas a trabajar te debes de preocupar
por tu retiro laboral, no querrás terminar a los 80 años
viviendo de los demás sin valerte financieramente por
ti mismo, serás una carga para tus familiares, amigos y
conocidos.
“Para invertir tengo que ser rico y experto”
Puedes invertir desde 100 en cualquier entidad financiera,
solo debes de proponerte a organizar tus gastos y destinar
una cantidad para tu ahorro.
Aprendizaje de vuelta al mundo 39
 ¡GRACIAS
LECTORES!
Los esperamos en el próximo
número.

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40 Mayo de 2018