UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

CI CLASIFICACIÓN
130 Y MÁS MUY SUPERIOR
120-129 SUPERIOR
110-119 MEDIA ALTA
90-109 PROMEDIO
80-89 MEDIA BAJA
70-79 LIMITROFE
69 Y MENOS INTELECTUALMENTE DEFICIENTE

NOTA: TABLA2: DESCRIPCIONES CUALITATIVAS DE LOS PUNTAJES DE CI DEL WISC-III

TABLA CI Y CLASIFICACIÓN WAIS-III

C.I CLASIFICACION
130 Y MAS MUY SUPERIOR
120-129 SUPERIOR
110-119 MEDIA ALTA
90-109 PROMEDIO
80-89 MEDIA BAJA
70-79 LIMITROFE
69 Y MENOS INTELECTUALMENTE DEFICIENTE
56-69 RETARDO MENTAL LEVE
40-55 RETARDO MENTAL MODERADO
39 HACIA ABAJO RETARDO MENTAL PROFUNDO
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

CLASIFICACION DEL RETARDO MENTAL:

RETARDO MENTAL LEVE

RETARDO MENTAL MODERADO
RETARDO MENTAL PROFUNDO

DURABILIDAD INFORME DE WECHSLER CLASIFICACION NORMAL O RETARDO

APROXIMADAMENTE 1 AÑO NORMAL
2 AÑOS RETARDO MENTAL LEVE
5 AÑOS RETARDO MENTAL MODERADO
1 VEZ EN LA VIDA RETARDO MENTAL PROFUNDO
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AUTOR(A) TEST TIPO RANGO TIEMPO DE POBLACIÓN QUE EVALUA ADMINISTRACIÓN MATERIALES
DE APLICACIÓN
EDAD
DAVID WPPSI INTELIGENCIA 3A6 50-75 PREESCOLAR EVALUA INTELIGENCIA INDIVIDUAL BATERIA COMPLETA
WECHSLER AÑOS MINUTOS, GENERAL Y
VARIABLE PROPORCIONA
INFORMACION
CLINICA ACERCA DE
LA CONDUCTA.
DAVID WPPSI INTELIGENCIA 3 A 12 PREESCOLAR INDIVIDUAL BATERIA COMPLETA
WECHSLER -III AÑOS
DAVID WISC INTELIGENCIA 6 A 16 60 -80 NIÑOS CAPACIDAD INDIVIDUAL BATERIA COMPLETA
WECHSLER AÑOS MINUTOS INTELECTUAL DE
NIÑOS.
DAVID WISC- INTELIGENCIA 6 A 16 30 MINUTOS A INFANTO EVALUA LA INDIVIDUAL MANUAL, CUADERNO DE
WECHSLER R AÑOS 2 HORAS. JUVENIL. INTELIGENCIA ANOTACION Y PERFIL,
GENERAL Y PLANTILLA DE
PROPORCIONA CORRECCION DE CLAVES,
INFORMACIÓN MATERIAL
ACERCA DE LA MANIPULATIVO.
CONDUCTA.
DAVID WAIS INTELIGENCIA 16 A 64 60-90 ADULTOS MEDIR LA INDIVIDUAL BATERIA COMPLETA
WECHSLER AÑOS MINUTOS INTELIGENCIA DEL
16 A 89 ADULTO, DENTRO DE
AÑOS UN ENFOQUE GLOBAL
DE ÉSTA.

ESCALA VERBAL (6) ESCALA DE EJECUCIÓN (7)

INFORMACIÓN COMPLETACIÓN DE FIGURAS
ANALÓGIA CLAVES
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ARITMÉTICA ORDENAMIENTO DE HISTORIA

VOCABULARIO CONSTRUCCIÓN CON CUBOS
COMPRENSIÓN ENSAMBLAJE DE OBJETOS
RETENCIÓN DE DIGITOS BUSQUEDA DE SIMBOLOS
LABERINTOS

CONCEPTO DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

NO CONCIBIO LA INTELIGENCIA COMO UNA CAPACIDAD PARTICULAR SINO COMO UNA “CAPACIDAD” PARTICULAR SINO COMO
UNA ENTIDAD COMPLEJA Y GLOBAL, COMO LA CAPACIDAD DEL INDIVIDUO DE ACTUAR DELIBERADAMENTE, PENSAR
RACIONALMENTE Y RELACIONARSE EFICAZMENTE CON EL MEDIO.

EL DIAGNOSTICO DEL RETARDO MENTAL

PARA DIAGNOSTICAR QUE UN INDIVIDUO ES MENTALMENTE RETARDADO, ES NECESARIO QUE ESTE MUESTRE EVIDENCIA DE
FUNCIONAMIENTO POR DEBAJO DE LA MEDIA, TANTO EN SU FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL COMO EN SU COMPORTAMIENTO
DE ADAPTACION A UNA DIVERSIDAD DE MEDIOS. POR LO TANTO UN DESEMPEÑO SIGNIFICATIVAMENTE BAJO EN UNA
EVALUACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL GENERAL, COMO EL WISC-III, ES UNA PARTE NECESARIA DE TODO DIAGNOSTICO DE
DEFICIENCIA MENTAL, PERO NO SUFICIENTE PARA ESTABLECER EL DIAGNOSTICO. EL DIAGNOSTICO MÁS EXACTO SURGIRA DE LA
UTILIZACION DE MULTIPLES FUENTES DE INFORMACION Y DEBE INCLUIR INFORMACION SOBRE COMO FUNCIONA EL NIÑO EN EL
HOGAR, EN EL COLEGIO Y EN LA COMUNIDAD.

EL DIAGNOSTICO DE TALENTO
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LAS DEFINICIONES DE TALENTO MENCIONAN GENERALMENTE LA CAPACIDAD PARA UN DESEMPEÑO INUSUALMENTE ELEVADO
EN DIVERSOS CAMPOS, ENTRE ELLOS, EL INTELECTUAL. DE MODO QUE LA EVALUACION DE UN NIÑO QUE PRESUMIBLEMENTE
TIENE UN TALENTO ACADEMICO INCLUIRA NO SOLO UNA EVALUACION DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL, SINO TAMBIEN DE OTRAS
CAPACIDADES O HABILIDADES ESPECIFICAS. EL EXAMINADOR DEBERA DISEÑAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
PARA SITUACIONES DIFERENTES. COMO EN TODAS LAS EVALUACIONES, ES FUNDAMENTAL DISPONER INFORMACION DIRIGIDA
EN DIVERSAS FUENTES.

EL DIAGNOSTICO DE LOS DAÑOS NEUROPSICOLOGICOS

WECHSLER NO PRETENDIO QUE SUS ESCALAS FUERAN INSTRUMENTOS DE EVALUACION NEUROPSICOLOGICA, SE HA DESCUBIERTO
QUE SON MUY UTILES Y FORMAN PARTE DE LA MAYORIA DE LAS EVALUACIONES DE ESTE TIPO. NO OBSTANTE, SI BIEN LOS
PUNTAJES ESTANDAR, TANTO DE SUBPRUEBAS COMO DE C.I, SON UNA INFORMACION IMPORTANTE EN LAS EVALUACIONES
NEUROSPICOLOGICAS, EL DESEMPEÑO EN EL WISC-III SE CONSIDERA EN COMBINACION CON EL DESEMPEÑO EN OTROS TESTS
NEUROPSICOLOGICOS. EN ESTE TIPO DE EVALUACIONES, LA INTERPRETACION CUALITATIVA DEL DESEMPEÑO EN EL WISC-III, EL
ANALISIS DE LOS ERRORES Y LA EVALUACION DE LOS LIMITES SON DATOS QUE SE CONSIDERAN TAN IMPORTANTES COMO LOS
PUNTAJES MISMOS.
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TEST WISC- ¿QUÉ RANGOS DE POBLACIO ESCALA ESCALA EJECUCIÓN PRUEBAS

III EVALUA? EDAD N VERBAL COMPLEMENTARIAS
CAPACIDA INFORMACI COMPLETACIÓN DE Y OPCIONALES
D 6 A 16 ÓN FIGURAS
ESCOLAR RETENCIÓN DE
INTELECTU AÑOS ANÁLOGIAS CLAVES
DIGITOS
AL DE LABERINTOS
ARITMETICA ORDENAMIENTO DE
NIÑOS. HISTORIA BUSQUEDA DE
VOCABULAR CONSTRUCCION DE
SIMBOLOS
IO CUBOS
COMPRENSI ENSAMBLAJE DE
ÓN OBJETOS
R. DE BUSQUEDA DE
DIGITOS SIMBOLOS
LABERINTOS
PUNTAJES
COMPRENSION
INDICES BASADOS
VERBAL
EN FACTORES
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BUSQUEDA DE SIMBOLOS

LABERINTOS

FACTOR 1 COMPRENSION VOCABULARI

VERBAL O
ANALOGIAS

COMPRENSI
ON
SUBPRUEBAS QUE COMPONEN INFORMACIO
CADA FACTOR N
ARITMETICA

FACTOR 2 ORGANIZACIÓN ENSAMBLAJE DE

PERCEPTUAL OBJETOS
CONSTRUCCION
CON CUBOS
COMPLETACION DE
FIGURAS
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O. DE HISTORIAS

FACTOR 3 VELOCIDAD DE CLAVES

PROCESAMIENTO
BUSQUEDA DE
SIMBOLOS

FACTOR 4 AUSENCIA DE LABERINTOS

DISTRACTIBILIDAD
RETENCION DE
DIGITOS
ARITMETICA
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SUBPRUEBAS ESCALA VERBAL QUE EVALÚA

INFORMACIÓN ESTÁ SUBRPUEBA EXPLORA LA CALIDAD DEL RENDIMIENTO DEL NIÑO ANTE EL
PROCESAMIENTO DE INFORMACION ADQUIRIDA EN EL HOGAR Y LA ESCUELA.
DE MANERA PERIFERICA EVALUA LA CALIDAD FONOLOGICA, SINTACTICA Y
SEMANTICA DEL LENGUAJE EN TANTO NOS PERMITE ACCEDER A LA FORMA DEL
LENGUAJE EXPRESIVO DEL NIÑO Y SU COMPRENSIÓN. NOS PERMITE HACERNOS
UNA IDEA SOBRE LA RIQUEZA DEL ALMACEN DE INFORMACION SEMANTICA Y
LA CALIDAD DEL PROCESO DE RECUPERACION DE INFORMACION PREVIAMENTE
ALMACENADA. ES UNA PRUEBA QUE DEMANDA ESPECIAL CUIDADO DE LAS
VARIABLES CULTURALES EN SU ANALISIS.
ANALOGÍAS FACILITA LA EVALUACION DE HABILIDADES COGNITIVAS QUE ESTAN
ESTRECHAMENTE VINCULADAS CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS. EVALUA
ASPECTOS COMO EL RAZONAMIENTO LOGICO-ABSTRACTO, LA COMPRENSION
Y EXPRESION VERBAL, LA CAPACIDAD DE HACER CATEGORIZACION Y
CONCEPTUALIZACION.
ARITMÉTICA ES UNA SUBPRUEBA QUE GUARDA ESTRECHA RELACION CON HABILIDADES
ADQUIRIDAS POR LOS NIÑOS DURANTE EL PROCESO DE EDUCACION FORMAL.
EXPLORA LAS CAPACIDADES COMO EL RAZONAMIENTO NUMERICO, LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS ARITMETICOS PLANTEADOS EN PALABRAS,
COMPRENSION DE INFORMACION VERBAL, MANEJO DE INFORMACION
MATEMATICA BASICA, CAPACIDAD ATENCIONAL Y MEMORIA DE TRABAJO.
VOCABULARIO ES UNA PRUEBA QUE NOS PERMITE OBTENER INFORMACION SOBRE EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN SUS NIVELES EXPRESIVO Y EN SUS CONTENIDOS
SEMANTICOS. DA CUENTA DEL CONOCIMIENTO DE PALABRAS, ASI QUE
INDIRECTAMENTE NOS OFRECE INFORMACION SOBRE EL PROCESO DE ACCESO
A INFORMACION SEMANTICA QUE HA SIDO ALMACENADA.
COMPRENSIÓN EL RESULTADO DEL NIÑO EN COMPRENSION NOS HABLA DE SU MADUREZ
MORAL Y SU JUICIO SOCIAL. ES UNA SUBPRUEBA QUE NOS DA INFORMACION
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SOBRE LA HABILIDAD DEL NIÑO PARA LLEVAR A CABO UNA EVALUACION Y

HACER USO DE EXPERIENCIAS PREVIAS, DE LA CALIDAD DE LA EXPRESION, LA
CONCEPTUALIZACION Y EL RAZONAMIENTO VERBAL.
RETENCIÓN DE DIGITOS ESTÁ SUBPRUEBA TIENE LA CUALIDAD DE PERMITIRNOS UNA EXPLORACION DE
LA MEMORIA DE TRABAJO DEL NIÑO, VALE DECIR, LA CAPACIDAD DE CODIFICAR
INFORMACION VERBAL, MANTENERLA EN EL SISTEMA HASTA HACER USO DE
ELLA EN FUNCION DE UN OBJETIVO ESTABLECIDO Y FINALMENTE, DESECHARLA.
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SUBPRUEBAS ESCALA DE EJECUCION O MANUAL QUE EVALUA

COMPLETACIÓN DE FIGURAS SE HA ATRIBUIDO A ESTÁ SUBPRUEBA LA CAPACIDAD DE EVALUAR LA
DISPOSICION DE UN SUJETO HACIA LA RECEPCION DE INFORMACION VISUAL,
LA ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, LA CAPACIDAD DE INTERPRETAR
INFORMACION SOBRE ORGANIZACIÓN ESPACIAL, LA COMPRENSION DE
ESTIMULOS VISUALES SIGNIFICATIVOS ( EN TANTO PRESENTES EN LA VIDA
COTIDIANA), EL ESTABLECIMIENTO DE UNA RELEVANCIA VISUAL DE DETALLES
ESENCIALES SOBRE LOS NO ESCENCIALES Y LA ORGANIZACIÓN VISUAL SIN
REQUERIRSE DE INTEGRACION DE ACTIVIDAD MOTORA INDISPENSABLE.
CLAVES ES UNA SUBPRUEBA QUE EXPLORA LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA SEGUIR
INSTRUCCIONES, LA VELOCIDAD DE SU PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN,
VELOCIDAD DE LA COORDINACIÓN VISO-MOTORA, COORDINACIÓN MANO-
OJO, RESISTENCIA A LA INTERFERENCIA DE INFORMACIÓN NO RELEVANTE A LA
TAREA QUE SE ESTÁ EJECUTANDO Y REPRODUCCIÓN DE MODELOS. ES UNA
SUBPRUEBA QUE PERMITE EXPLORAR EN DETALLE LA CAPACIDAD PARA DIRIGIR
Y SOSTENER LA ATENCIÓN HACIA UNA TAREA DE OBJETIVO PREVIAMENTE
ESTABLECIDO.

ORDENAMIENTO DE HISTORIAS ES UNA SUBPRUEBA QUE EXPLORA LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA ORGANIZAR
INFORMACIÓN EN UNA SECUENCIA TEMPORAL LÓGICA, LA POSIBILIDAD DE
ANTICIPAR CONSECUENCIAS, LA EVALUACIÓN Y COMPRENSIÓN DE
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, EL SENTIDO COMÚN, EL JUICIO SOCIAL Y LA
CAPACIDAD DE PLANIFICACIÓN.
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CONSTRUCCIÓN CON CUBOS ESTA SUBPRUEBA EXPLORA HABILIDADES PRÁXICAS DE LOS NIÑOS.
ESPECÍFICAMENTE, SE ENCARGA DE EVALUAR LA CAPACIDAD PARA ANALIZAR
EL TODO EN SUS COMPONENTES, LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS VISUALES, LA
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, LA CAPACIDAD ESPACIAL, LA COORDINACIÓN
VASOMOTORA Y LA REPRODUCCIÓN DE MODELOS. CUANDO ANALIZAMOS LA
MANERA COMO EL SUJETO HA REALIZADO LA CONSTRUCCIÓN PODEMOS
ACCEDER A INFORMACIÓN VALIOSA SOBRE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS NO
VERBALES QUE PERMITEN LA PLANEACIÓN Y LA GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS
ORIENTADA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

ENSAMBLAJE DE OBJETOS ES UNA PRUEBA QUE DEMANDA ALTAS HABILIDADES COGNITIVAS,

PARTICULARMENTE INCLUYE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN NO VERBAL,
HABILIDADES PRÁXICAS Y FUNCIONES EJECUTIVAS. SU USO PERMITE EXPLORAR
LA CAPACIDAD DEL NIÑO PARA APROVECHAR LA RETROALIMENTACIÓN
SENSORIAL, FLEXIBILIDAD PARA TRABAJAR EN DIRECCIÓN A UNA META
DETERMINADA, ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL Y ORGANIZACIÓN DE ESTÍMULOS
VISUALES SIGNIFICATIVOS.

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS ESTA ES LA NUEVA SUBPRUEBA INCLUIDA EN EL WISC-III. POR LAS

CARACTERÍSTICAS DE LA TAREA, PERMITE EVALUAR LA CAPACIDAD PARA
DISCRIMINAR ESTÍMULOS VISUALES ABSTRACTOS, LA VELOCIDAD Y LA
PRECISIÓN AL REALIZAR UNA TAREA QUE DEMANDA COORDINACIÓN MANO-
OJO, LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA Y LA CAPACIDAD DE SOSTENIMIENTO Y
DIVISIÓN ATENCIONAL.

LABERINTOS NOS OFRECE INFORMACIÓN SOBRE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS NO VERBALES

DEL NIÑO. ESPECÍFICAMENTE PERMITE EXPLORAR LA MANERA COMO EL NIÑO
SE ENFRENTE A UN PROBLEMA, SU MANERA DE DESPLEGAR ESTRATEGIAS Y SU
FORMA DE ORGANIZAR INFORMACIÓN VISUAL. OFRECE INFORMACIÓN SOBRE
LA CAPACIDAD PARA SEGUIR UN PATRÓN VISUAL, RAZONAMIENTO NO VERBAL
Y HABILIDAD DE COORDINACIÓN EN UNA TAREA LÁPIZ Y PAPEL.
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

SUBPRUEBAS ESCALA OPCIONAL QUE EVALUA

ESTÁ FORMADO POR INFORMACIÓN, ANALOGÍAS, ARITMÉTICA, VOCABULARIO
COMPRENSIÓN VERBAL Y COMPRENSIÓN, VALE DECIR, EN SU ESTRUCTURA FACTORIAL NO HAY
DIFERENCIAS ENTRE ESTA ÍNDICE Y EL CI VERBAL. EN LA INTERPRETACIÓN SE
CONSIDERA QUE ESTE FACTOR DA CUENTA GENERAL DE LA HABILIDAD DEL
NIÑO PARA COMPRENDER EL LENGUAJE, PROCESAR LA INFORMACIÓN
PRESENTADA POR VÍA VERBAL Y ORGANIZAR UNA RESPUESTA. ESTÁ
ESTRECHAMENTE RELACIONADO CON LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS, ASÍ
QUE SU INTERPRETACIÓN DEBE HACERSE CUIDANDO EL CONOCIMIENTO SOBRE
EL TIPO DE EDUCACIÓN QUE RECIBE EL NIÑO.
CUALITATIVAMENTE SE PUEDE TRABAJAR CON LA CALIDAD DE LAS REPUESTAS
OFRECIDAS POR EL NIÑO CONSIDERANDO LA ESTRUCTURA GRAMATICAL DEL
DISCURSO Y LA RIQUEZA DE VOCABULARIO, SIEMPRE EN FUNCIÓN DE LO QUE
ES ESPERADO PARA SU EDAD. ES IMPORTANTE ESTAR ATENTO A ALTERACIONES
EN LA PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE COMO TARTAMUDEO, SESEO Y
REEMPLAZOS FONOLÓGICOS (POR EJEMPLO TRANSFORMACIONES COMO
“TIGLE” POR “TIGRE”).

ESTÁ FORMADO POR ENSAMBLE DE OBJETOS, CONSTRUCCIÓN CON CUBOS,

ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL COMPLETAMIENTO DE FIGURAS Y ORDENAMIENTO DE HISTORIAS.
ESTE FACTOR DA CUENTA, FUNDAMENTALMENTE, DE LAS CAPACIDADES
GNÓSICAS VISUALES, PRÁXICAS Y EJECUTIVAS DE LOS NIÑOS. ESTO QUIERE
DECIR QUE NOS PERMITE CONOCER CÓMO ESTÁ LA PERCEPCIÓN VISUAL DE LOS
NIÑOS, CÓMO ES QUE ESTÁ SUCEDIENDO EL PROCESAMIENTO QUE PERMITE LA
INTEGRACIÓN DE INFORMACIÓN VISUAL Y CÓMO SE ESTÁN DESPLEGANDO LAS
HABILIDADES DE PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN Y RAZONAMIENTO ESTRA
TÉGICO FRENTE A MATERIAL NO VERBAL. EN LA OBSERVACIÓN CUALITATIVA ES
MUY IMPORTANTE ESTAR ATENTO A ROTACIONES EXTRAÑAS DE LOS
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III
VELOCIDAD PROCESAMIENTO
AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD
ESTÍMULOS, USO INDEBIDO DE LOS MATERIALES (POR EJEMPLO LLEVÁRSELO A
LA BOCA) Y TENDENCIA A TERMINAR CON ÉXITO LA TAREA PERO REQUIRIENDO
MÁS TIEMPO DEL ESTIPULADO.
ESTÁ FORMADO POR CLAVES Y SÍMBOLOS. ESTE FACTOR HA SIDO
CONSIDERADO COMO EL MÁS SENSIBLE EN PRESENCIA DE ALTERACIONES DE
LA ATENCIÓN, PARTICULARMENTE EN LOS NIVELES DE ATENCIÓN SOSTENIDA Y
DIVIDIDA, SI SEGUIMOS EL MODELO DE POSNER. EN TANTO CONSIDERA
PRUEBAS DONDE EL TIEMPO ES UNA VARIABLE DETERMINANTE, SU MARCO DE
ANÁLISIS SE INSCRIBE EN LAS IDEAS OFRECIDAS SOBRE LENTITUD Y VELOCIDAD
EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. CON FRECUENCIA SE HA DICHO QUE
LAS PERSONAS MÁS INTELIGENTES SON MÁS RÁPIDAS PARA RESOLVER LAS
TAREAS, AFIRMACIONES COMO ESTA DEBEN SER TOMADAS EN CUENTA CON
CAUTELA PUES, SI BIEN PUEDE SER UN INDICADOR DE CIERTAS HABILIDADES,
DEJA FUERA DE CONSIDERACIÓN OTROS TALENTOS. SI SE TIENE LA SOSPECHA
DE QUE UN NIÑO TIENE ALGUNA FORMA DE TRASTORNO DE LA ATENCIÓN, O
UN COMPROMISO ORGÁNICO EN LÓBULOS FRONTAL Y PARIETAL, SE DEBE
ESTAR PARTICULARMENTE ATENTO A ESTE FACTOR; SIN EMBARGO, SU
EJECUCIÓN DEFICIENTE NO ES INDICADOR INEQUÍVOCO DE ALTERACIÓN.
SIEMPRE SE DEBE EVALUAR EL PERFIL COMPLETO PARA EMITIR SUGERENCIAS
DIAGNÓSTICAS.
ESTÁ FORMADO POR RETENCIÓN DE DÍGITOS, LABERINTOS Y ARITMÉTICA. ESTE
FACTOR SE ASOCIA CON LA MEMORIA DE TRABAJO, TAL Y COMO LA
CONCEPTUALIZÓ BADDELEY (1996). ES UN FACTOR POTENTE PARA LA
EVALUACIÓN ATENCIONAL, LA CAPACIDAD DE SOSTENER INFORMACIÓN ÚTIL
EN LA MEMORIA DE CORTO PLAZO PARA DESPUÉS DESECHARLA Y LA
IMPULSIVIDAD COMPORTAMENTAL. MUCHOS INVESTIGADORES HAN INCLUIDO
ESTE TRÍO DE PRUEBAS EN SUS TRABAJOS DE MANERA QUE AHORA SABEMOS
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

QUE DURANTE SU EJECUCIÓN EN PARADIGMAS DE FMRI SE OBSERVA MAYOR

ACTIVACIÓN EN ZONA PARITO-TEMPORO-OCCIPITAL (EL FAMOSO PTO DE
LURIA) Y LOS CIRCUITOS DORSOMEDIALES Y ORBITOFRONTALES DEL CORTEX
PREFRONTAL. ES UN FACTOR QUE PERMITE UNA ALTA DISCRIMINACIÓN DE
GRUPOS, PERO SU USO DEBE SER CUIDADOSO PUES NOS PUEDE LLEVAR A
EXAGERAR ALGUNOS RESULTADOS CUANDO LAS COSAS PARECEN NO IR TAN
BIEN COMO DEBIERAN. DE ACUERDO A LOS TRABAJOS DE PINEDA, CONSIDERAR
EL NIVEL DE MADUREZ GENERAL DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA (QUE ES
DEPENDIENTE DE LA EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA) ES IMPORTANTE AL MOMENTO
DE INTERPRETAR ESTE ÍNDICE.

PREGUNTAS CONSIDERADAS: TEST DE WECHSLER

PARTE TEÓRICA PREGUNTA PRUEBA 2014:

1. EN RELACIÓN A LOS TEST DE WECHSLER, CUALES SON LAS SUBPRUEBAS COMPLEMENTARIAS Y QUE QUIERE DECIR QUE
SEAN “COMPLEMENETARIAS”.
LAS SUBPRUEBAS SON: RETENCIÓN DE DIGITOS, COMPLETACIÓN DE SIMBOLOS Y LABERINTOS. SON COMPLEMENTARIAS POR QUE
NO SE USAN PARA EL CÁLCULO DE CI PERO SE USAN PARA REEMPLAZAR UNA DE LAS PRUEBAS CUANDO UNA DE LAS PRUEBAS
DE LA ESCALA CORRESPONDIENTE ES INVÁLIDA EN SU APLICACIÓN O NO PUEDE SER ADMINISTRADA.

2. QUE QUIERE DECIR Y COMO INTERPRETAMOS UN CI TOTAL DE: 52, EN UN NIÑO DE CALAMA Y EN UN NIÑO DE TOCONCE?
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

EL CI DE 52 REPRESENTA UN RETARDO MENTAL MODERADO, CON UN NIÑO DE CALAMA SE PUEDE INTERPRETAR QUE SU CI ESTÁ
POR DEBAJO DE LA MEDIA CON EL NIÑO DE TOCONCE, SE PUEDE INTERPRETAR QUE PUEDE PRESENTAR UN RETRASO CULTURAL.

3. ¿QUE QUIERE DECIR UN CI DE 114 EN UN NIÑO DE 10 AÑOS, EN UN WAISS?

NO SE PUEDE INTERPRETAR, PORQUE EL WAISS MIDE UNA POBLACIÓN DE 16 A 74 AÑOS.

NO SE PUEDE INTERPRETAR, PORQUE EL WAIS MIDE UNA POBLACIÓN DE 16 AÑOS A 74 AÑOS.

PARTE PRÁCTICA PRUEBA 2014:

1. CASO DE TEST DE WISC

PEDRITO, ES TRAIDO POR SU MADRE A EVALUACIÓN COGNITIVA DERIVADO POR EL NEUROLOGO CON UN DIAGNOSTICO “DEFICIT
ATENCIONAL”, NO EXISTEN ANTECEDENTES MORBIDOS NI FAMILIARES RELEVANTES Y TAMPOCO EXISTEN REPITENCIAS:

1. OBTENGA LOS RESULTADOS CUANTITATIVOS

2. RESULTADOS (C.I, DIFERENCIAS ENTRE AREAS, TIPO DE PENSAMIENTO)
3. INTERPRETE RESULTADOS DE LAS ESCALAS OPCIONALES.

RESPUESTAS:

2.CI= 19(V)+ 8(E)= 27 (CI INDICE=49)

UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

DIFERENCIAS ENTRE AREAS= 19(V)-8(E)=11: PUEDE PRESENTAR UN POSIBLE DAÑO ORGANICO CON ESTÁ DIFERENCIA SE PUEDE
APLUCAR EL TEST DE BENDER PARA CORROBORAR AQUELLA INFORMACION.

TIPO DE PENSAMIENTO: DE ACUERDO A SU EDAD, DEBIESE TENER UN PENSAMIENTO MÁS ABSTRACTO, NO OBSTANTE, CON LOS
RESULTADOS CUANTITATIVOS QUE SE PRESENTAN, EL NIÑO EVIDENCIA UN PENSAMIENTO HOMOGENEO.

3.INTERPRETACION DE RESULTADOS:

LA ESCALA DE COMPRENSION VERBAL EXPLORA LA CAPACIDAD DEL NIÑO EN UTILIZAR SUS IDEAS PRACTICAS EN LAS ACTIVIDADES
DE LA VIDA DIARIA. DEBIDO A LOS RESULTADOS, EL NIÑO DESARROLLA DE MEJOR FORMA LAS HABILIDADES DE ANALOGIAS
DETERMINA LA CANTIDAD DE INFORMACION QUE TOMA DE SU AAMBIENTE, INDICANDO OPERACIONES DE SU MEMORIA REMOTA
Y EXPLICA EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS NO OBSTANTE, PRESENTA DIFICULTADES EN LA COMPRENSION DE CALCULOS
MATEMATICOS Y EN LA COMPLETACION DE IDEAS.

EN LA ESCALA DE ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL, DESARROLLA DE MEJOR FORMA EL ORDEN SUCESIVO DE UNA HISTORIA, SIN
EMBARGO PRESENTA DIFICULTADES EN LA EJECUCION DE TAREAS.

EN LA ESCALA DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO, DESARROLLA CAPACIDADES EN CUANTO A LA INTUICION DE BUSQUEDA DE

SIMBOLOS Y CLAVES. NO OBSTANTE, LOS RESULTADOS SON BAJOS EN RELCION A SU EDAD.

POR ULTIMO EN LA ESCALA DE AUSENCIA DE DISCREBILIDAD PRESENTA DIFICULTADES PARA RETENER INFORMACION EN SU
MEMORIA, RESOLUCION DE PROBLEMAS Y COMPRENDER PROBLEMAS DE RAZONAMIENTO LOGICO MATEMATICO.
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

PARTE TEÓRICA PREGUNTA PRUEBA 2016

1. EN RELACIÓN A LOS TEST DE WECHSLER

A. CUALES SON Y A QUE TIPO DE POBLACIÓN VAN DIRIGIDOS

WPPSI: PRESCOLAR (3 A 6 AÑOS)
WISC: ESCOLAR (6 A 16 AÑOS)
WAIS: ADULTOS (16 A 64 AÑOS Y 16 A 89 AÑOS)

B. SEÑALE CUALES SON LAS SUB PRUEBAS QUE COMPONEN CADA UNA DE LAS ÁREAS, INDICANDO A LA VEZ CUALES SON LAS
CONSIDERADAS COMPLEMENTARIAS.
ESCALA VERBAL (6) ESCALA DE EJECUCIÓN (7)
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

INFORMACIÓN COMPLETACIÓN DE FIGURAS

ANALÓGIA CLAVES
ARITMÉTICA ORDENAMIENTO DE HISTORIA
VOCABULARIO CONSTRUCCIÓN CON CUBOS
COMPRENSIÓN ENSAMBLAJE DE OBJETOS
RETENCIÓN DE DIGITOS BUSQUEDA DE SIMBOLOS
LABERINTOS

COMPLEMENTARIAS: RETENCIÓN DE DIGITOS, COMPLETACIÓN DE SIMBOLOS Y LABERINTOS SON DE AYUDA

COMPLEMENTARIA DEL TEST.

C. COMO OBTENEMOS LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

LOS NIVELES DE DESEMPEÑO O NIVELES DE DESARROLLO SE OBTIENEN DE LOS PUNTAJES ESTANDAR MEDIANTE LA SUMA
DE LOS PUNTAJES TRANSFORMADOS DE LA SUBPRUEBA DE EJECUCIÓN DONDE LOS PUNTAJES DE LA SUBPRUEBA
VERBALES Y DE EJECUCIÓN SE COMBINAN PARA PRODUCIR EL PUNTAJE DEL CI TOTAL.
D. CUALES SON LAS PRUEBAS SUPLEMENTARIAS

E. A QUE COEFICIENTE INTELECTUAL CORRESPONDEN LOS CI DE 46 Y 100

CI 46: RETRASO MENTAL LEVE
CI 100: PROMEDIO
F. ¿QUE ES EL PRORRATEO Y COMO SE CALCULA?

ES UN PROCEDIMIENTO ESPECIAL Y SE UTILIZA CUANDO EL EXAMINADOR NO APLICA TODOS LOS SUBTEST, ESTE ES
APLICABLE A TODAS LAS PRUEBAS DE WECHSLER Y SE UTILIZA PARA PODER ESTIMAR EL CI DEL EVALUADO. SE PRORRATEA
POR SEPARADO, EL CI VERBAL Y EL CI MANUAL, NUNCA PRORRATEAR EL PUNTAJE TOTAL. SE USA PARA PODER ESTIMAR
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

UN CI CUANDO NO SE ADMINISTRAN TODOS LOS SUBTEST O ALGUNOS QUEDAN INVALIDADOS DURANTE LA

ADMINISTRACIÓN.
MULTIPLIQUE LA SUMA DE LOS PUNTAJES STANDARD DE LAS PRUEBAS APLICADAS POR 6 NO 5 SEGÚN CORRESPONDA
VERBAL O MANUAL Y DIVIDA POR EL NÚMERO DE SUBTEST QUE ADMINISTRÓ
G. ¿CUALES SON LOS INDICADORES A CONSIDERAR EN ESTÁ PRUEBA, PARA SEÑALAR LA EXISTENCIA DE UN POSIBLE DAÑO
ORGANICO?
LOS INDICADORES SON PUNTUAR MÁS ALTO EN LA ESCALA DE EJECUCION QUE LA ESCALA VERBAL CON UNA DIFERENCIA
DE 14 PUNTOS.

PARTE PRACTICA PRUEBA 2016

CASO WISC III

POR VIAJE INESPERADO DE UN ALUMNO DE 10 AÑOS Y 3 MESES, AL CUAL ESTABAMOS EVALUANDO, SE NOS SOLICITA ELABORAR
UN CERTIFICADO CON LOS RESULTADOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CABE DESTACAR QUE EL NIÑO NO PRESENTA
ANTECEDENTES MORBIDOS NI FAMILIARES DE RELEVANCIA.
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

SUBRPUEBA PB PS
COMPLETACION DE 6
FIGURA
INFORMACION 4
CLAVES 18
ANALOGIAS 8
ORDENAMIENTO DE 12
HISTORIAS
ARITMETICA 6
CONSTRUCCION CON 12
CUBOS
VOCABULARIO 11
ENSAMBLAJE DE 10
OBJETOS
COMPRENSION 4
BUSQUEDA DE 10
SIMBOLOS
RETENCION DE DIGITOS 4
LABERINTOS 15

PS
CI
VERBAL
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

MANUAL
TOTAL

PS CI

CV
OP
VP

AD

ELABORE LOS RESULTADOS QUE DEBIESEN IR EN EL CERTIFICADO CONSIDERANDO SOLAMENTE ASPECTOS GENERALES
TALES COMO: RANGO INTELECTUAL, COMPARACIÓN DE ESCALAS EN RELACIÓN A LAS DIFERENCIAS, TIPO DE PENSAMIENTO,
ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN.
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

EXAMEN 1 EVALUACION PSICOLOGICA I AÑO 2016

PARTE TEORICA:

I.EN RELACION A LOS TEST DE WECHSLER

1. ¿CUÁLES SON LAS AREAS SUPLEMENTARIAS U OPCIONALES Y QUE SUB PRUEBAS COMPONEN A CADA UNA DE ELLAS?
LAS AREAS SUPLEMENTARIAS U OPCIONALES SON:
COMPRENSIÓN VERBAL: INFORMACIÓN, ANALÓGIAS, ARÍTMETICA, VOCABULARIO, COMPRENSIÓN.
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL: ENSAMBLAJE DE OBJETOS, CONSTRUCCIÓN CON CUBOS, COMPLETACIÓN DE FIGURAS,
ORDENAMIENTO DE HISTORIAS.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: CLAVES, BUSQUEDA DE SIMBOLOS.
AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD: RETENCIÓN DE DIGITOS, LABERINTOS, ARITMETICA.
2. ¿A QUE COEFICIENTE INTELECTUAL CORRESPONDEN LOS CI 48, 58 Y 126?, SEÑALE ADEMAS CADA CUANTO TIEMPO SE DEBE
REPETIR LA PRUEBA DE ACUERDO A SU CI.
CI 48: RETRASO MENTAL MODERADO
CI: 58: RETRASO MENTAL LEVE
CI 126: SUPERIOR
CADA CUANTO TIEMPO SE DEBE REPETIR LA PRUEBA DE ACUERDO A SU CI:
CI 48: RETRASO MENTAL MODERADO (5 AÑOS)
CI: 58: RETRASO MENTAL LEVE (2 AÑOS)
CI 126: SUPERIOR (1 AÑO APROXIMADAMENTE)

3. LLEGA A SU CONSULTA UN MENOR DE 10 AÑOS, DERIVADO DE UN ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL. EN LA PAUTA DE

DERIVACION LA PROFESORA JEFE SEÑALA QUE XX, “ES UN NIÑO RESPONSABLE, SIEMPRE REALIZA SUS TAREAS Y TRABAJA, NO
OBSTANTE SUS RESULTADOS NO SE CONDICEN CON SUS HORAS DE ESTUDIO Y RESPONSABILIDAD, POR LO GENERAL NO
LOGRA OBTENER LOS APRENDIZAJES MINIMOS PARA APROBAR LAS ASIGNATURAS. PROVIENE DE UNA FAMILIA BIEN
UAC RESUMEN DE LO MÁS IMPORTANTE DE LOS TEST WISC Y WAIS-III

CONSTITUIDA QUE NO PRESENTA PROBLEMAS EN SU DINAMICA. LOS PADRES SE PREOCUPAN POR EL NIÑO Y PARTICIPAN
ACTIVAMENTE EN LOS DIVERSOS PROCESOS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON SU HIJO”. DADO LO ANTERIOR SE SOLICITA
UNA PSICOMETRIA Y DIRECTRICES PARA TRABAJAR CON EL NIÑO. ¿QUÉ ACCIONES REALIZARIA Y CUAL SERÍA LA BATERIA
DE PRUEBAS A APLICAR PARA DAR RESPUESTA A LA SOLICITUD? JUSTIFIQUE CADA UNA DE LAS ACCIONES Y PRUEBAS
A REALIZAR.

LO PRIMERO QUE HARIA SERÍA APLICAR LA BATERIA COMPLETA DEL WISC-III, YA QUE ES UN TEST DE INTELIGENCIA PARA EVALUAR
NIÑOS DE 6 A 16 AÑOS DE EDAD. COMO EL TEST ES LARGO, APLICARIA EN UNA SESIÓN LA ESCALA VERBAL Y EN LA SEGUNDA
SESIÓN APLICARÍA LA ESCALA DE EJECUCIÓN, PARA QUE EL NIÑO NO SE ABURRA O ESTRESE Y ASI LA PRUEBA NO QUEDE MAL
APLICADA E INFLUYA EN LOS RESULTADOS FINALES PARA EL INFORME DE DICHO NIÑO.
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PARTE PRÁCTICA EXAMEN I EVALUACION PSICOLOGICA AÑO 2016

CASO WISC III

POR VIAJE INESPERADO DE UN ALUMNO DE 10 AÑOS, AL CUAL ESTABAMOS EVALUANDO, SE NOS SOLICITA ELABORAR UN
CERTIFICADO CON LOS RESULTADOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN. CABE DESTACAR QUE EL NIÑO NO PRESENTA ANTECEDENTES
MORBIDOS NI FAMILIARES DE RELEVANCIA.

SUBRPUEBA PB PS
COMPLETACION DE 4
FIGURA
INFORMACION 6
CLAVES 21
ANALOGIAS 4
ORDENAMIENTO DE
HISTORIAS
ARITMETICA 2
CONSTRUCCION CON 8
CUBOS
VOCABULARIO 6
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ENSAMBLAJE DE 8
OBJETOS
COMPRENSION 5
BUSQUEDA DE
SIMBOLOS
RETENCION DE DIGITOS
LABERINTOS

PS
CI
VERBAL
MANUAL
TOTAL

ELABORE LOS RESULTADOS QUE DEBIESEN IR EN EL CERTIFICADO CONSIDERANDO SOLAMENTE ASPECTOS GENERALES
TALES COMO: RANGO INTELECTUAL, COMPARACIÓN DE ESCALAS EN RELACIÓN A LAS DIFERENCIAS, TIPO DE PENSAMIENTO.
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