Perspectiva general del

procedimiento de
investigación
Muchos investigadores han arrojado una gran oscuridad
sobre su materia de estudio, y si continúan investigando,
pronto no sabremos nada sobre ello.
Atribuida a Mark Twain

Esta parte proporciona una perspectiva general sobre el procedimiento de

investigación. El capítulo introductorio define y revisa los diferentes tipos de
investigación llevados a cabo en actividad física y da algunos ejemplos. Definimos
ciencia como una búsqueda de información sistemática, y tratamos los pasos del
método científico. Este método lógico responde a las siguientes cuatro preguntas
(Day, 1983, 4) que constituyen las partes de una tesis, conferencia o artículo de
investigación estándar:
1. ¿Cuál era el problema? La respuesta es la introducción.
2. ¿Cómo estudió el problema? La respuesta define el material y métodos.
3. ¿Qué se averiguó? La respuesta son los resultados.
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

4. ¿Qué significan esos hallazgos? La respuesta es la discusión.

1
1

Introducción a la
investigación en
actividad física

Si no fuera por el último minuto,

no se habría podido hacer nada.

Al pronunciar la palabra investigación, y según su historial, cada persona evocará una

imagen distinta. Alguien puede pensar en una búsqueda de Internet o en una
biblioteca; otros pueden imaginarse un laboratorio lleno de tubos de ensayo, viales y
quizás algún ratón albino. Entonces, es importante, al empezar un texto sobre el
tema, determinar un concepto común de investigación. En este capítulo te iniciamos
en la naturaleza de la investigación. Esto lo hacemos mediante la presentación de los
métodos de resolución de problemas y los tipos de investigación. Explicamos el
proceso de investigación y su relación con las partes de una tesis. Cuando termines
el capítulo 1, podrás entender lo que en verdad implica la investigación.

La naturaleza de la investigación
El objeto de la investigación es determinar las diferencias entre cómo son las cosas
y cómo deberían ser. Para conseguir esto, la investigación requiere un sistema preciso
y sistemático de resolución de problemas y presentar cinco características (Tuckman,
1978):

• Sistemática. La resolución de problemas se consigue mediante la

identificación y la clasificación de variables, seguido por el diseño de una
investigación que demuestre las relaciones entre estas variables. Los datos se recogen
de tal forma que, cuando se relacionen las variables, permitan evaluar el problema y
la hipótesis.
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

• Lógica. El estudio de los métodos utilizados en el proceso de investigación

2
permite a los investigadores evaluar las conclusiones formuladas.
• Empírica. El investigador recoge los datos sobre los que basar las
decisiones.
• Reductiva. El investigador toma sucesos individuales (datos) y los utiliza
para establecer relaciones generales.
• Replicable. Se registra el proceso de investigación para permitir que otros
evalúen los resultados repitiendo la investigación o programando investigaciones
futuras según los resultados previos.

Los problemas a resolver provienen de varias fuentes y pueden obligar a resolver

temas controvertidos, probar teorías e intentar mejorar la práctica actual. Por ejem-
3

Desarrollo del problema y

utilización de la literatura

“Estaba meditando profundamente; era un terreno desconocido”.

Empezar es la parte más dura de la mayoría de las nuevas acciones, y la investigación

no es una excepción. No se puede hacer ninguna investigación importante hasta que
no se haya delimitado el área de investigación, estudiado lo que se ha publicado en
esta área y esquematizado cómo se realizará la investigación. En este capítulo,
explicamos las maneras de identificar temas de investigación, búsquedas
bibliográficas y redacción de la revisión bibliográfica.
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

3
Identificación del problema a investigar
De los muchos temas a que se enfrenta el
doctorando, uno muy importante es la
identificación de un problema a investigar.
Los problemas pueden originarse en
entornos del mundo real o pueden
generarse a partir de marcos teóricos.
Además, un requerimiento básico para
proponer un buen tema de investigación es
el conocimiento profundo del área de
interés. Sin embargo, a medida que se van
adquiriendo conocimientos en un área, todo
parece familiar. Por esto, aunque quieras ser
un experto, no establezcas un enfoque
demasiado estrecho. A menudo, la relación
de conocimientos de áreas distintas aclara
aspectos significativos a investigar.
Puede parecer una broma que solicitemos
a los estudiantes que empiecen a pensar
sobre posibles temas de investiga- Empezar puede ser la parte más dura de la investigación.
ción en su curso de metodología de la investigación ya que suelen realizar el curso
durante el primer semestre (o cuatrimestre) de estudios universitarios –antes de
haber tenido la oportunidad de adquirir conocimientos con la profundidad
necesaria–. Por esto, muchos de sus temas de investigación son triviales, sin base
teórica y reproducen trabajos ya realizados en
27

Presentación del
problema

Sé claramente oscuro. E.B. White

En un test o tesina, el primer apartado o capítulo sirve para presentar el problema.

Por esto, suele titularse “Introducción”. Su objetivo es presentar al lector el problema
objeto de estudio. Los distintos apartados de la introducción sirven para analizar el
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

significado del problema y establecer las dimensiones del estudio concreto. Este
4
capítulo explica cada uno de los apartados siguientes, requeridos con frecuencia en
la primera parte de una tesis o tesina:
• Título
• Introducción
• Enunciación del problema
• Hipótesis
• Definiciones
• Supuestos y limitaciones
• Significación
No todos los directores de tesis están de acuerdo con el mismo formato, por lo
que no hay uno universalmente aceptado. Además, dependiendo de la naturaleza del
problema a investigar, el formato varía. Por ejemplo, un estudio histórico puede no
requerir el mismo formato que un estudio experimental. Sólo presentaremos los
apartados con un objetivo y con las características de cada uno, que suelen
encontrarse en la introducción.

Elección del título

Aunque explicar primero el título parece lo más lógico, puede que te sorprenda saber
que a menudo los títulos no se determinan hasta que el estudio ya está redactado. Sin
embargo, en la reunión del proyecto hay que tener un título (aunque sea provisional),
tal como hemos dicho antes.
Algunos autores afirman que hay una tendencia a acortar los títulos (p. ej., Day,
1983). Pero, un análisis de más de 10.000 tesis en siete áreas de la educación no ha
podido demostrar esta tendencia (Coorough y Nelson, 1997). En esencia, muchos
títulos son la presentación del problema (en realidad, algunos incluyen hasta el
apartado de métodos). Presentamos un ejemplo de un título demasiado largo (los
ejemplos que utilizamos como representativos de mala práctica son una ficción; con
frecuencia, son sugeridos por estudios actuales, pero cualquier parecido con un
estudio real es pura coincidencia):
53

Formulación del
método
La originalidad es el arte de ocultar las fuentes.
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

5
El capítulo anterior aporta una visión general de la introducción del proyecto de
tesis o tesinas. Tal como se ha indicado, el formato de artículo suele incluir la revisión
de la bibliografía (ver cap. 2) como parte de la introducción (si se utiliza el formato
en capítulos, la revisión bibliográfica puede encontrarse en un capítulo separado o
como parte de la introducción). Además, cuando se ha terminado la introducción, el
investigador debe describir la metodología para la investigación. Normalmente, este
capítulo se titula “Metodología”. Presentamos un resumen de las cuatro partes del
capítulo de metodología.
1. Sujetos o participantes
2. Instrumentos y aparatos
3. Método
4. Diseño y análisis
Para nuestros fines, supongamos que se utiliza el formato de artículo y que la
revisión bibliográfica está incluida en la introducción de tu tesis o tesina seguida del
capítulo de metodología. La mayor parte de lo que resta de este libro está centrada
en la metodología:
• Aspecto importante del estudio: quiénes son los sujetos o participantes,
instrumentación, métodos, diseño y análisis (se describen en este capítulo)
• Medida y análisis de los resultados (parte II)
• Diseño del estudio (parte III)
El objetivo del capítulo de metodología es explicar cómo se ha llevado a cabo el
estudio. La regla plural es que la descripción debe ser suficiente para que un
investigador competente pueda reproducir el estudio.
La ciencia, tal como la conocemos hoy, se desarrolla al margen de las tradiciones
tenebrosas de la Edad Media (p. ej., brujería y rituales religiosos).

Pero, mientras las brujas, monjes y obispos estaban fabricando sombreros

cada vez más altos, los científicos trabajaban en la metodología para
determinar la validez de sus resultados experimentales: aprendieron a
decir, ¿Es esto reproducible?; esto es, ¿puede otra persona obtener los
mismos resultados con el mismo material y el mismo método (Scherr,
1983, IX).
Por ejemplo, si se lanzan bolas de hierro, una de 10 kg y otra de 5 kg, desde el
Empire State Building, por King Kong hace 40 años o por Arnold Schwarzenegger
hoy, deberán alcanzar el suelo simultáneamente en ambas ocasiones.
67
 CAPÍTULO
CAPÍTULO

Aspectos éticos en
investigación y en el 5
trabajo académico
Copiar de alguien es un plagio, copiar de dos
es investigación. Wilson Mizner

Como todos los doctorandos, te encontrarás con varios temas éticos relacionados
con la investigación y el trabajo académico. En este capítulo deberás prestar atención
a muchos de estos temas, y te presentaremos un marco de discusión y de toma de
decisiones. Sin embargo, las elecciones no siempre están claras. El aspecto más
importante para poder tomar la decisión óptima es tener la información idónea y el
apoyo de los miembros de la universidad. Los temas principales que se presentan
son la mala conducta científica, los trabajos con docentes y con estudiantes y el uso
de humanos y animales como sujetos de la investigación.

Siete áreas de deshonestidad científica

El Departamento de ética de Ciencia y Tecnología de la Casa Blanca ha definido la
mala conducta científica para todos los departamentos de EE.UU.

La mala conducta científica es la invención, falsificación o plagio en el

planteamiento, realización o revisión de la investigación o en la
presentación de los resultados (Federal Register, 12 Octubre, 1999).
En este capítulo presentamos temas de mala conducta científica que suelen
aparecer en todas las áreas de investigación de la actividad física. También aportamos
una lista de referencias de mala conducta científica así como algunas cuestiones y
situaciones sobre honestidad científica.
Shore (1991) identificó siete áreas en las que puede darse la deshonestidad
científica; cada una se expone en los apartados siguientes. Un artículo de 1993 en
Quest (Thomas y Gill, eds.) incluye varios artículos que hacen pensar sobre ética en
el estudio de la actividad física, y Drowatzky (1996) representa una buena fuente
sobre el tema. La lista de las páginas 82-83 aporta lecturas adicionales.
Plagio
Plagio es la utilización de ideas, escritos o esquemas de otros como si fueran propios.
Por supuesto, es totalmente inaceptable en el proceso de investigación (redacción
incluida). El plagio conlleva severas condenas en todas las instituciones. Un investi-
81

Conceptos estadísticos y
estimadores en
investigación

El 42,7% de toda la estadística se realiza sobre suposiciones.

En los cinco capítulos siguientes se presentan algunas técnicas básicas de estadística y de

medida utilizadas con frecuencia en la investigación de la actividad física. Se ha prestado
una mayor atención a las técnicas estadísticas básicas que a los métodos más complejos.
Se ha dado más importancia al significado de las técnicas estadísticas que a la
demostración de fórmulas y cálculos exhaustivos. Debido a que la comprensión del manejo
de las técnicas estadísticas básicas facilita la comprensión de los métodos más avanzados,
hemos proporcionado los métodos de cálculo de la mayor parte de la estadística básica,
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

así como ejemplos de su utilización. Además, el apéndice C explica cómo debe realizarse
6
el análisis estadístico básico con ordenadores personales.
El capítulo 6 expone la utilidad de la estadística. Describimos distintos métodos de
muestreo y resumimos la estadística descriptiva básica como las distribuciones, medidas
de tendencia central y medidas de variación. La estadística puede mostrar dos
características de los datos: fiabilidad y significación.

101

diferencias entre
Familiarizarse con los grupos de datos.
Por ejemplo, si se
miden la altura y
conceptos estadísticos el resultado de un
salto de longitud
de cada
estudiante de la
clase de séptimo
grado, se pueden
sumar todas las
La estadística demuestra que, de entre quienes contraen el hábito alturas y dividir
esta suma por el
número de
de comer, muy pocos sobreviven. Wallace Irving estudiantes. El
resultado (un
estadístico que
representa la
altura promedio)
es la media, M =
ΣX/N, donde Σ
La idea de estudiar estadística asusta a mucha gente. Si tienes miedo, no debes significa suma, X
= la altura de
tenerlo. La estadística es una de las pocas maneras que permite presentar datos de cada estudiante, y
manera inequívoca, mostrar su relevancia y conclusiones precisas, además de N = número de
establecer comparaciones. La estadística es metodológica, lógica y necesaria, no es estudiantes; esto
aleatoria, incoherente ni aterradora. En este libro, la estadística está enfocada a se lee como “la
familiarizarse con los conceptos básicos y a ofrecer una metodología de trabajo; no suma de todas las
es nuestro objetivo convertirte en estadista, sobre todo ante este refrán tan conocido: X dividido por
“Hay mentirosos, malditos mentirosos, y estadistas”. N”. La media (M)
describe la altura
Por qué necesitamos la estadística promedio de la
clase; es un valor
Recuerda que, en investigación, a lo largo del proceso de diseño, planificación, único
elaboración y redacción, debes confiar en tu criterio como científico y esto depende representativo de
tanto de los aspectos estadísticos del trabajo como de lo realizado por todos los los datos.
demás (Cohen, 1990, 1310). Un ejemplo de
La estadística sólo es una forma objetiva de interpretación de una colección de valoración de las
observaciones. Se necesitan diferentes técnicas estadísticas para describir las interrelaciones
características de los datos, pruebas de relación entre grupos de datos y pruebas de entre grupos
podría ser la medida del grado de asociación entre la altura y los resultados del salto
de longitud. Se puede plantear la hipótesis de que las personas más altas pueden
saltar más lejos. En la gráfica de los resultados (ver fig. 6.1) puede verse que, en
general, las personas más altas saltan más lejos. También se observa que la relación
no es perfecta. Si fuera así, los resultados empezarían en la esquina inferior izquierda
de la gráfica y seguirían una Media

Estadística de tendencia central que consiste en el valor promedio del grupo.

103
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

peso corporal, el
8
Relaciones entre porcentaje
masa
de
grasa,
velocidad, fuerza
variables muscular y otras.
Esto es una
correlación
múltiple. Otra
técnica, la
El tabaco es una de las principales razones de ser de correlación
canónica,
establece las
la estadística. Fletcher Knebel relaciones entre
dos o más
variables
dependientes y
dos o más
variables
independientes.
En el capítulo 6 prometimos que tras exponer alguna información básica que ayude El análisis
factorial utiliza las
a comprender las técnicas estadísticas, empezaríamos a explicar con detalle algunas
técnicas específicas. Empezaremos por la correlación. correlaciones
La correlación es una técnica estadística utilizada para determinar la relación entre un número
entre dos o más variables. En este capítulo presentamos varios tipos de correlación, de variables para
la significación y la fiabilidad de los coeficientes de correlación, así como el uso de identificar las
la correlación en las predicciones, además de las correlaciones parcial y semiparcial, relaciones
y las ecuaciones de regresión múltiple. Para acabar, repasaremos brevemente las subyacentes o
formas de correlación multivariante: correlación canónica, análisis factorial y factores. Para
modelización estructural. terminar, la
modelización
estructural aporta
pruebas de cómo
Lo que explora la investigación correlacional las variables
A menudo, el investigador se interesa por el grado de relación entre, o correlación pueden influir
de, resultados, como la relación entre los resultados entre una carrera de longitud y sobre otras
una prueba del escalón como medidas de la función cardiovascular. A veces, un variables de
investigador quiere establecer la relación entre rasgos y comportamiento, como en manera directa o
qué manera los rasgos de personalidad están relacionados con la práctica de deportes indirecta.
de alto riesgo. Aún quedan más problemas de investigación correlacional que pueden Correlación
implicar las relaciones entre medidas antropométricas como la medida de pliegues
cutáneos y el porcentaje de masa grasa determinado mediante pesada hidrostática.
En este caso, el investigador podría querer predecir el porcentaje de masa grasa a Técnica estadística
partir de la medida de pliegues cutáneos. utilizada para calcular
La correlación puede implicar dos variables, como en la relación entre el peso y la la relación entre dos
altura. También puede implicar tres o más variables, como cuando se estudia la o más variables.
relación entre un estado (variable dependiente), como el estado del sistema
cardiovascular, y dos o más variables predictivas (variables independientes), como el
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

Prueba del escalón

9
125

Prueba utilizada para valorar el estado del sistema cardiorrespiratorio realizada mediante medidas de la
frecuencia cardíaca después de subir y bajar un escalón varias veces.

Diferencias entre
grupos
Recuerda que la mitad de la gente que conoces
está por debajo de la media.

Tal y como se ha expuesto en los capítulos 6 y 7, las técnicas estadísticas se utilizan

para describir y hallar relaciones entre variables. También se utilizan para detectar
diferencias entre grupos. Estas últimas técnicas se utilizan con mayor frecuencia para
el análisis de datos de investigación experimental y cuasi experimental. Permiten
valorar los efectos de una variable dependiente (causa o tratamiento) o categórica
(sexo, edad, raza, etc.) sobre una variable independiente (efecto, resultado). Sin
embargo, hay que recordar que las técnicas que se describen en este capítulo no se
utilizan de manera aislada para establecer causa y efecto, sino para valorar la
influencia de la variable independiente. Causa y efecto no se establecen mediante la
estadística, sino mediante conocimientos teóricos, lógica y las características del
método experimental.
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

1
0
Cómo la estadística analiza diferencias
En la investigación experimental, el investigador puede establecer los niveles de
confianza para la variable independiente. Por ejemplo, el objetivo de un experimento
es conocer los efectos de la intensidad del entrenamiento sobre la resistencia
cardiorrespiratoria. Así, la intensidad del entrenamiento es la variable independiente
(o factor tratamiento), mientras que una medida de la resistencia cardiorrespiratoria
es la variable dependiente. La intensidad del entrenamiento puede tener varios
niveles. Si se evalúa como un porcentaje del consumo máximo de oxígeno (V˙O2
máx), deberá ser 30%, 40%, 50%, y así sucesivamente. El investigador debe decidir
el número y el rango de los niveles. En un experimento sencillo, la variable
independiente puede tener dos niveles de intensidad de entrenamiento, por ejemplo,
40% y 70% de la V˙O2 máx. La duración de cada sesión (p. ej., 30 min), frecuencia
(p. ej., tres veces a la semana) y el número de semanas de entrenamiento (p. ej., 12)
son constantes (iguales para ambos grupos). La variable dependiente puede ser la
distancia que corre un individuo durante 12 min.
El objetivo del estudio estadístico es valorar la hipótesis nula para un nivel
concreto de probabilidad (p. ej., p < 0,05). En otras palabras, ¿difieren
significativamente (p < 0,05) los dos niveles de tratamiento y estas diferencias no
pueden deberse al azar más de 5 veces de 100? La prueba estadística siempre es la de
la hipótesis nula. Todo lo que puede hacer la estadística es aceptar o rechazar la
hipótesis nula. La estadística no puede aceptar el planteamiento de la hipótesis. Sólo
pueden hacer esto el razonamiento lógico, un buen diseño experimental y un marco
teórico apropiado. La
147

Técnicas no
paramétricas
La mitad de este juego es mental al 90%.
Ex entrenador de béisbol
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

1
1
En los capítulos precedentes se han descrito varias técnicas estadísticas
paramétricas. Recuerda que la estadística paramétrica supone la normalidad y
homogeneidad de la varianza de la distribución. Otra categoría de estadística recibe
el nombre de estadística no paramétrica (ver el recuadro inferior para las diferencias
entre palabras paramétricas y no paramétricas). Esta categoría también se considera
como una estadística libre de distribución ya que no se realizan supuestos sobre la
distribución de los valores. La estadística no paramétrica es versátil en el sentido de
que puede tratar datos ordenados y categorías. Esto puede ser muy útil cuando el
investigador dispone de variables que no permiten ser muy precisos, datos tipo
intervalo o bien porcentajes (a los que es frecuente otorgarles supuestos
paramétricos), como los de categorías de respuestas de cuestionarios y diversas
escalas afectivas de comportamiento. Los datos de la investigación cualitativa a
menudo son valoraciones numéricas de acontecimientos que pueden analizarse
mediante estadística no paramétrica.
El principal problema de la estadística no paramétrica es que se ha dicho que es
menos sólida que la estadística paramétrica. Hay que recordar que la solidez hace
referencia a la capacidad de una prueba estadística de rechazar una hipótesis nula que
es falsa. Debe añadirse que no hay argumentos que apoyen la supuesta solidez mayor
de

Paramétrica No paramétrica Descripción

Avoidable (evitable)
Counterfeiters (falsificadores ) kown-ter-fit-ers (sabe-or-montar-dores ) Trabajadores que montan armarios
Eclipse (eclipse)
Misty (neblina)
Paradox (paradoja )
Reliev (alivio)
Sudafed (agente)
uh-voy-duh-buhl (uh-voy-acer-toro )
e-klips (e-clips )
mis-tee (pon-hoyo )
par-o-doc (par-de-doctor )
ree-leef (vuelta-hojaa )
sue-da-fed (demandar-fiscal
del distrito-poner)
Lo que el torero prefiere hacer
de cocina
Lo que tienen los barberos ingleses
para ganarse la vida
Cómo los golfistas hacen los hoyos
Dos médicos
Lo que hacen los árboles en primavera
Pleitear con el gobierno

1
N. del T. Se ha conservado el inglés original en las dos primeras columnas. En la segunda columna se ha realizado una libre transcripción que permita recoger, de
alguna manera, el sentido de la descripción.

181
Medición de las CAPÍTULO
CAPÍTULO
variables en
investigación
“Un piano es un piano es un piano”. Gertrude Steinway
10
Un paso básico del método científico de solución de problemas es la recogida de
datos; por esto, es necesario comprender la teoría básica de la medición. (Debemos
decir que la medición se expone aquí como una herramienta de investigación, aunque
la propia medición constituye un área de investigación.) En este capítulo se exponen
los criterios fundamentales de valoración de la calidad de las medidas utilizadas en la
recogida de datos científicos: validez y fiabilidad. Se explican distintos tipos de
validez y diferentes formas de demostrar la validez y la fiabilidad. (La validez y la Validez
fiabilidad de la investigación cualitativa se exponen en el cap. 18.) Concluimos con
algunos puntos sobre la medida del movimiento, la medida de las respuestas escritas
Grado en que una
en soporte papel, la medida del comportamiento afectivo y la medida del prueba o instrumento
conocimiento. de medida pondera lo
que intenta medir;
puede clasificarse en
Validez validez lógica, de
Cuando se reúnen los datos sobre los que se basan los resultados, también hay que contenido, de criterio
prestar atención a la validez de las medidas utilizadas. Si, por ejemplo, en un estudio y de constructo.
se quieren comparar métodos de entrenamiento de ganancia de fuerza, los
investigadores deben tener una medida válida de fuerza para valorar los efectos de
los métodos de entrenamiento. La validez de la medida indica el grado en que la
prueba, o el instrumento, mide lo que se supone que mide. Así, la validez hace
referencia a la seguridad en la interpretación de una prueba, el aspecto más
importante en medición.
Existen diferentes propósitos para el uso de ciertas medidas. Consecuentemente, Validez lógica
hay diferentes tipos de validez. Nosotros consideramos cuatro tipos de validez:
lógica, de contenido, de criterio y de constructo. Grado en que una
Aunque se ha establecido la validez lógica como un tipo individualizado de validez, medida implica de
la Asociación Americana de Psicología y la Asociación Americana de Investigación forma obvia la acción
Pedagógica consideran la validez lógica como un caso especial de la validez de que está midiendo;
contenido. también se llama
validez aparente.

Validez lógica
La validez lógica también se conoce como validez aparente, aunque este término
no guste a muchos especialistas en medidas. Se hace referencia a la validez lógica Validez de
cuando la medida refleja la acción que se va a medir. En otras palabras, que la prueba contenido
es válida por definición. Una prueba de equilibrio estático que consiste en realizar
 Grado en que una prueba (normalmente en estudios de pedagogía) representa de forma 195
adecuada lo que se ha impartido durante un curso.

PARTEPARTE

III
Tipos de investigación
La gente que cree que lo sabe todo se enfada mucho
con aquellos que lo saben.

La investigación puede dividirse en cinco categorías básicas: analítica, descriptiva,

experimental, cualitativa y creativa (esta última categoría incluye arte y danza, pero
no se explican en este libro). El capítulo 11 expone la investigación histórica, que es un
tipo de investigación analítica que responde a cuestiones a través del uso de
conocimientos y acontecimientos del pasado. Han ocurrido cambios importantes en la
realización de investigaciones históricas, sobre todo en cuanto a la interacción de los
acontecimientos de interés con otros acontecimientos relacionados. En este capítulo,
Nancy Struna aporta una excelente revisión de los métodos de investigación histórica.
Hay que observar que este capítulo utiliza, en sus notas, el estilo de humanidades de la
Universidad de Chicago, que es el estilo más utilizado en investigación histórica.
El capítulo 12 presenta un tipo de investigación analítica que puede aplicarse a la
actividad física: los métodos filosóficos. Scott Kretchmar realiza un trabajo preciso de
exposición y clasificación de los métodos de investigación filosófica y utiliza varios
ejemplos para identificar los puntos fuertes y débiles del método.
El capítulo 13 presenta la investigación de síntesis (en concreto el metaanálisis), otro
tipo de investigación analítica centrada en los defectos del análisis de la literatura
típica. El metaanálisis es la solución más útil para analizar un gran volumen de
literatura. Aunque se consideran analíticos otros muchos tipos de investigación, la
 investigación histórica, la investigación filosófica y el metaanálisis son los CAPÍTULO
CAPÍTULO
más comunes y útiles en el estudio de la actividad física.
219

Investigación histórica en la 11
actividad física
Nancy L. Struna

Universidad de Maryland Es una pena que Noah y su

grupo no pierdan la barca. Mark
Twain

La historia es la observación sistemática y la explicación del cambio, o de la ausencia

de éste, en las situaciones humanas. En nuestro ámbito, este concepto de situación
humana se aplica a cualquier aspecto relacionado con el movimiento y el cuerpo
humano. Por este motivo, cuando los estudiosos hacen referencia a la “historia del
deporte”, en realidad lo que significa es un subdominio que incluye observaciones
sistemáticas y demostraciones de un conjunto de prácticas que incluyen deporte,
salud, el cuerpo, medicina deportiva, aficiones, ocio y otras. Más allá de las
conexiones físicas entre el movimiento y el cuerpo humano, lo que une todos estos
temas y es el centro de atención académica son las modificaciones o la persistencia
del comportamiento y actitudes a lo largo del tiempo.
En la búsqueda de la prueba y la significación del cambio o la persistencia del
comportamiento y actitudes humanas frente al deporte, salud, ocio y otros aspectos,
los historiadores actúan en terrenos similares a los de los científicos. En primer lugar,
deben tener acceso a los laboratorios, que normalmente reciben el nombre de
bibliotecas y archivos. Segundo, en estos laboratorios, trabajan para identificar y
comprender los patrones en las pruebas o datos. Tercero, como los buenos
científicos, los buenos historiadores pretenden elaborar generalizaciones
significativas de la prueba histórica o dato. Las generalizaciones son “extensas”,
extractos de síntesis ofrecidos por el sentido histórico a partir de múltiples
fragmentos de pruebas o datos. Se expone una interpretación de los datos,
normalmente a partir de un conjunto de hechos de un momento o a través del
tiempo. Numerosas generalizaciones históricas están enmarcadas o se apoyan en
teorías de las ciencias sociales, y los historiadores prueban estas teorías con datos de
otros períodos u otros conjuntos de hechos. En realidad, pocos historiadores actúan
a partir de una prueba del pasado sin tener en cuenta la teoría y sin valorar las
generalizaciones teóricas. Si un trabajo sobre el pasado no obtiene ningún tipo de
generalización, no es historia (Mandelbaum, 1977).1

Paradigmas de la investigación
La buena historia y la buena ciencia comparten otra característica: un paradigma
significativo o soporte. Un paradigma es un instrumento teórico que incluye los
objetivos académicos y los supuestos acerca del mundo, el pasado y la evidencia; una
visión
221
 CAPÍTULO
CAPÍTULO

Investigación 12
filosófica en actividad física
R. Scott Kretchmar
Universidad del Estado de Pensilvania

Hay una diferencia entre una filosofía y

la pegatina de un coche. Charles M. Schultz

Algunos consideran que la investigación filosófica es una tontería. En parte, es

debido al auge de la ciencia empírica y al planteamiento de dudas sobre la validez de
los métodos reflexivos basados en el razonamiento. Los propios filósofos no están
muy de acuerdo con la utilidad de sus métodos ni con la validez de sus resultados. A
pesar de los logros de la ciencia y del desacuerdo de sus filósofos modernos, el
análisis no empírico y la especulación no han desaparecido del ámbito de la
investigación. A pesar de todo, hay un reconocimiento creciente de la necesidad de
una vertiente filosófica en la actividad del movimiento (Fahlberg y Fahlberg, 1994;
Lawson, 1993; Glassford, 1987; ICSSPE Bulletin, nº. 27, otoño 1999).
Los motivos de este interés creciente están ligados a los objetivos de la filosofía y
a la relación potencialmente complementaria entre el razonamiento filosófico y el
estudio empírico. Sin embargo, la mejor manera de apreciar la naturaleza insustituible
de la filosofía y su probable significado en la modificación de la vida humana es
practicarla, experimentar en el pensamiento filosófico, participar en un debate
filosófico. Debido a esto, este capítulo incluye un estado de los objetivos de la
investigación filosófica y presta atención a las semejanzas y diferencias entre filosofía
y ciencia y filosofía e investigación cualitativa. Se continúa con las descripciones de
cinco métodos generales y un breve análisis de los puntos fuertes y débiles de cada
una de las técnicas. Esto debe predisponer a leer los artículos de Dixon (1992) y
Gardner (1989) y participar en el debate ético que se propone en las páginas 251 a
256.

Los objetivos de la investigación filosófica

Un objetivo fundamental de la filosofía es investigar la realidad utilizando métodos
reflexivos, en lugar de las herramientas empíricas de la ciencia. Según esto, los
 CAPÍTULO
CAPÍTULO
filósofos y los científicos no difieren tanto en lo que respecta a lo que hablan, pero
sí en su manera de estudiarlo. Ambos tipos de investigadores se interesan, por
ejemplo, en comprender el ejercicio. Los empiristas enfocan este fenómeno mirando
por el
237

Investigación 13
de síntesis
(metaanálisis)
Primero explica la verdad, y luego puedes distorsionarla
tanto como quieras. Mark Twain

El análisis de la literatura es una parte de cualquier tipo de investigación. El

estudioso siempre está al tanto de los hechos pasados y de la manera en que influyen
en la investigación en curso. En algunas ocasiones, la propia revisión bibliográfica se
convierte en un artículo de investigación, al incluir análisis, valoración e integración
de la literatura publicada. El término utilizado para describir esto es investigación de
síntesis. Tal como se indica en el capítulo 1, muchas revistas consisten en artículos de
revisiones bibliográficas en su totalidad, y casi todas las revistas científicas publican
con asiduidad artículos de revisión.
Todos los métodos expuestos con detalle en el capítulo 2 aplican la investigación
de síntesis. La diferencia es que aquí el objetivo es utilizar la literatura para obtener
conclusiones empíricas y teóricas en vez de justificar un problema concreto de
investigación. Una buena investigación de síntesis consigue varias conclusiones
tangibles y despierta el interés para direcciones futuras de investigación. A veces, una
síntesis de investigación conduce a una revisión o a la propuesta de una teoría. La
clave es que una síntesis de investigación no es un mero resumen de la literatura
relacionada, es una forma lógica de investigación que ofrece conclusiones válidas,
evaluaciones de hipótesis, y la revisión y propuesta de la teoría.
La aproximación a una investigación de síntesis es como la aproximación a
cualquier otro tipo de investigación. El investigador debe especificar los métodos
que va a seguir. Por desgracia, el artículo de revisión bibliográfica no suele especificar
los métodos que utiliza el autor. Así, el criterio de inclusión de artículos concretos es
desconocido por el lector. Por supuesto, esto hace casi imposible una valoración
 CAPÍTULOCAPÍT

objetiva de la misma. Cuestiones importantes que quedan sin respuesta en las

ULO 14
revisiones bibliográficas son:
• ¿Con qué profundidad se ha hecho la búsqueda bibliográfica? ¿Incluye
búsqueda informática y manual? En la búsqueda informática, ¿qué descriptores se
utilizan? ¿Qué revistas se han consultado? ¿Se han buscado e incluido tesis o tesinas?
• ¿Con qué criterios se incluyen o excluyen los trabajos en la redacción? ¿Se
excluyen de forma arbitraria las tesis o tesinas? ¿El autor decide la inclusión o la
exclusión según la percepción de la validez interna del trabajo, tamaño de la muestra,
diseño experimental o análisis estadísticos adecuados?
• ¿Cómo llega el autor a una conclusión concreta? ¿Se basa en el número de
trabajos que apoyan o rechazan la conclusión (llamado recuento de votos)? ¿Se han
ponde-
257

mayor parte de la
La encuesta explicación de los
pasos de la
construcción del
cuestionario
también atañe a la
entrevista.
Los
Todavía puedes ser un perdedor. investigadores
utilizan el
De una carta a Rodney Dangerfield cuestionario para
obtener
información
solicitando a los
participantes que
contesten a
preguntas en vez
de observar su
La investigación descriptiva es un estudio de la situación y se utiliza mucho en comportamiento.
La restricción
pedagogía y ciencias del comportamiento. Su valor estriba en la premisa de que evidente del
pueden solucionarse problemas y mejorar la práctica a través de un objetivo y una cuestionario es
descripción. El método más frecuente de investigación descriptiva es la encuesta. que los resultados
La encuesta es, en general, de planteamientos amplios. Normalmente, el investigador sólo incluyen lo
quiere determinar prácticas actuales (u opiniones) de una población concreta. La que la gente dice
encuesta se utiliza en pedagogía, psicología, sociología y actividad física. El que hace o lo que
cuestionario, el método Delphi, la entrevista personal y la encuesta normativa son desean o les gusta
los principales tipos de entrevista. o les disgusta. Sin
embargo, de esta
forma puede
El cuestionario obtenerse cierta
En el fondo, el cuestionario y la entrevista son lo mismo excepto en la forma del información,
interrogatorio. Normalmente, se utiliza la forma escrita para responder al aunque es un
cuestionario, mientras que, normalmente, la entrevista es oral. Los métodos para imperativo que el
desarrollar cuestionarios y los ítems de una entrevista son similares. Por ello, la cuestionario se
planifique y se prepare con cuidado para asegurarse la máxima validez en los
resultados. Hay ocho pasos en la investigación mediante encuestas, y en este capítulo
expondremos cada uno de ellos. CAPÍTULO
CAPÍTULO
Determinación de los objetivos
Este paso puede parecer muy evidente, pero algunos cuestionarios se preparan sin
unos objetivos bien definidos. Una pobre planificación puede explicar la baja estima
en que se mantienen las encuestas. El investigador debe tener una idea clara de la
información que necesita y de cómo analizará cada ítem. Como en cualquier
investigación, el análisis se determina en la fase de planificación del estudio y no
después de la recogida de datos.
Encuesta

Técnica de investigación descriptiva que intenta definir prácticas u opiniones actuales de una población
concreta; puede adoptar la forma de cuestionario, entrevista o encuesta normativa.

Cuestionario

Forma de encuesta escrita utilizada en investigación descriptiva donde se obtiene la información

solicitando a los participantes que respondan a unas preguntas en vez de observando su
comportamiento. Entrevista

Técnica de encuesta parecida al cuestionario excepto por el hecho de que los individuos son interrogados
y contestan de forma oral en vez de escrita.

283
 CAPÍTULOCAPÍ
TULO

16
Diseños
Otros métodos de longitudina

investigación les y
transversal
descriptiva es
La investigación
del desarrollo
tiene como
objetivo las
Después de que todo esté dicho y hecho, comparaciones
entre edades
distintas. Por
aún queda más por decir y hacer. ejemplo, los
investigadores
pueden
comparar
cuánto puede
saltar un niño
cuando tiene 6,
8 y 10 años de
edad, o pueden
Se han expuesto en el capítulo 14 distintas formas de métodos de encuesta en comparar el
investigación descriptiva. En este capítulo presentamos otras técnicas de esta conocimiento
investigación. Una de ellas es la investigación del desarrollo. Mediante estudios de los efectos
transversales y longitudinales, los investigadores estudian la interacción del de la obesidad
crecimiento y la maduración y del aprendizaje y las variables de acción. El estudio de en la esperanza
casos, en los que el investigador recoge una gran cantidad de información sobre uno de vida en
o unos pocos participantes, se utiliza mucho en numerosos campos. El análisis del adultos de 45,
puesto de trabajo es una técnica utilizada para describir las condiciones de trabajo, 55 y 65 años de
necesidades y formación necesaria para un puesto de trabajo concreto. Mediante la edad. Ambos
investigación de observación pueden obtenerse datos cuantitativos y cualitativos son estudios del
sobre personas y situaciones mientras se observa su comportamiento. Algunos desarrollo. La
métodos de investigación utilizan métodos no intrusivos en los que los participantes diferencia
no se dan cuenta de que son observados. Los estudios correlacionales determinan y principal entre
analizan las relaciones entre variables, además de generar predicciones. las dos
aproximaciones
básicas de los
Investigación del desarrollo estudios del
La investigación del desarrollo es el estudio de los cambios en el comportamiento desarrollo es si
a lo largo de los años. Aunque la mayor parte de la investigación del desarrollo se los
centra en la primera infancia, niños y adolescencia, está aumentando la frecuencia investigadores
de la investigación sobre personas mayores e incluso a lo largo de toda la vida. siguen a los
mismos
individuos a lo
largo del tiempo
 CAPÍTULOCAPÍ

TULO Investigación 17
(diseño longitudinal) o bien seleccionan individuos distintos para cada nivel de edad 301
(diseño transversal).
Investigación del desarrollo

Estudio de los cambios del comportamiento a lo largo de los años.

descriptiva en
epidemiología de la
actividad física
Bárbara E. Ainsworth • Charles E. Matthews
Universidad de Carolina del Sur

Algún día, acostados en hospitales muriendo de cualquier cosa,

la obsesión por la salud nos hará sentir estúpidos. Redd Foxx

La epidemia de urgencias de patología cardíaca de mitades del siglo XX impulsó

numerosos estudios epidemiológicos observacionales a gran escala encaminados a
identificar los determinantes de las cardiopatías para tomar las medidas preventivas
que puedan mejorar la salud pública. Se iniciaron varios estudios observacionales
 CAPÍTULOCAPÍ

TULO Investigación 18
entre finales de los años cuarenta y principios de los sesenta. Algunos de ellos fueron
muy importantes para el desarrollo del campo de la epidemiología de la actividad
física ya que fueron los primeros que desarrollaron métodos de medida de la
actividad física y del estudio sistemático de la relación entre la actividad física y alguna
enfermedad mortal. Nombraremos algunos de estos estudios (y a las personas más
destacadas relacionadas con ellos), como el Estudio del Corazón de Framingham,
London Busmen/British Civil Servants (Jeremy Morris), Estudio de Salud de
Tecumseh (Henry Montoye), Estudio de Salud de los Alumnos de Harvard (Ralph
Paffenbarger) y primeros estudios de Minnesota (Henry Taylor).
A principios de los ochenta empezaron a acumularse pruebas sólidas
demostrativas de que bajos niveles de actividad física estaban asociados a un mayor
riesgo de cardiopatía y de mortalidad. Debido a que la cardiopatía ha sido y es la
principal causa de muerte en EE.UU. y en los países de la Unión Europea, la
actividad física se ha convertido en un tema de salud pública. Según esto, el
Ministerio de Salud Pública de EE.UU. inició programas de Estado para cuantificar
los hábitos de educación física en el ocio de la población de EE.UU. a mediados de
la década de los ochenta. El estudio de la actividad física en el tiempo de ocio
demuestra que más del 60% de los adultos en EE.UU. no desarrollan una actividad
física de manera regular. En la década de los noventa siguieron acumulándose
pruebas epidemiológicas que demostraban que una actividad física escasa se asociaba
a un mayor riesgo de nume-
317

experimental y cuasi
experimental

No hay pruebas infalibles para una inteligencia estúpida.

La investigación experimental intenta establecer relaciones causa y efecto. Lo que

significa que se manipula una variable independiente para valorar su efecto sobre una
variable dependiente. Sin embargo, es difícil establecer causa y efecto. Para establecer
causa y efecto han de cumplirse tres criterios:
1. La causa debe preceder al efecto en el tiempo. Por ejemplo, el disparo de salida en
una carrera precede el inicio de la carrera por parte de los corredores; el inicio de la
carrera por parte de los corredores no provoca el disparo de salida.
 CAPÍTULOCAPÍ

TULO Investigación 19
2. La causa y el efecto deben correlacionarse mutuamente. Tal como se ha expuesto, la
correlación entre dos variables no significa que una sea causa de la otra; sin embargo,
no puede haber causa y efecto si no hay correlación entre las dos variables.
3. La correlación entre causa y efecto no puede explicarse por otra variable. Hay que
recordar que la relación entre el rendimiento académico de los niños de primer ciclo
y el número de calzado es explicable por una tercera variable, la edad.
Podemos pensar en causa y efecto en términos de condiciones necesarias y
suficientes (Krathwohl, 1993). Por ejemplo, si la condición es necesaria y suficiente
para producir el efecto, entonces es la causa. Sin embargo, existen situaciones
alternativas (ver el recuadro siguiente).
• Necesario pero no suficiente. Es posible que algunas condiciones relacionadas
podrían provocar el efecto.
• Suficiente pero no necesario. Algunas condiciones alternativas podrían ser la
causa.
• Ni necesario ni suficiente. Algunas condiciones contribuyentes podrían ser la
causa.

También hay que recordar que causa y efecto no se establecen mediante la

estadística. Las técnicas estadísticas sólo pueden rechazar la hipótesis nula (establecer
que los grupos son significativamente distintos) e identificar el porcentaje de varianza
de la variable dependiente explicado por la variable independiente o el tamaño del
efecto. Ninguno de estos métodos establece causa y efecto (son necesarios pero no
suficientes). Causa y efecto sólo pueden establecerse por la aplicación del
razonamiento lógico en experimentos bien diseñados. Este proceso lógico establece
que no hay otra explicación razonable para los cambios de la variable dependiente
excepto la
339

cualitativa
La experiencia te enseña a reconocer un error cuando
lo has cometido de nuevo.

La investigación cualitativa en educación física, ciencias del ejercicio y ciencias del

deporte es algo todavía nuevo. Los investigadores en educación empezaron a adaptar
los diseños de investigación etnográfica a la docencia en EE.UU. en los años setenta
(Goetz y LeCompte, 1984), y se han dirigido investigaciones cualitativas en
educación física y ciencias del deporte de forma continuada desde los ochenta. En
 CAPÍTULOCAPÍ

TULO Investigación 20
1989 se encargó un ensayo tutelado sobre investigación cualitativa a Locke para su
publicación en Research Quarterly for Exercise and Sport. El método de investigación
cualitativo se ha utilizado en antropología, psicología y sociología desde hace muchos
años. Esta forma general de investigación ha recibido distintos nombres como
etnográfico, naturalista, interpretativo, básico, fenomenológico, subjetivo e
investigación observacional de los participantes. Aunque son algo distintos, todos
ellos “mantienen una fuerte semejanza de familia” (Erickson, 1986, 119).
Para los que no están familiarizados con el término investigación cualitativa, puede
ser de ayuda la revisión de los apuntes o texto de antropología. Casi todo el mundo
ha oído hablar de clásicos estudios etnográficos (aunque no por este nombre), como
la famosa investigación cultural que realizó Margaret Mead cuando vivía en Samoa.
Mead entrevistó a los samoanos ampliamente sobre su sociedad, sus tradiciones y
sus creencias. Éste es un ejemplo de investigación cualitativa. No es necesario vivir
en un lugar exótico y remoto para hacerla. La investigación cualitativa que
explicaremos en este capítulo se realiza en lugares cotidianos, como escuelas,
gimnasios, instalaciones deportivas, salas de musculación y hospitales.
Puede decirse que el término “investigación cualitativa” puede ser más restrictivo
de lo que parece para denotar la ausencia de elementos cuantitativos, aunque en
realidad éste no es el caso. Al contrario, parece que investigación cualitativa es el
término más utilizado en nuestro ámbito. Nuestra exposición sobre investigación
cualitativa se centra en el método interpretativo como oposición a las llamadas
descripciones densas y con extensas características de los primeros trabajos en
antropología, psicología y sociología. Este último enfoque incluye un largo y
detallado relato de la entidad o del incidente y fue descrito por Franz Boas,
considerado el padre de la antropología cultural. En un rechazo de las especulaciones
de sillón típicas de los trabajos de finales del siglo XIX, Boas aboga para que el
investigador no sólo recoja datos sino que los presente con un pequeño comentario
o interpretación (citado por Kirk y Miller, 1986).
Creemos que los hallazgos más importantes de la investigación cualitativa están en
la interpretación más que en el detalle del método. Erickson (1986) afirma que la
técnica de descripción narrativa (referida a veces como “escribir como un loco”) no
sig-
363
 PARTEPARTE

IV
Redacción de la
memoria de
investigación
Los éxitos siempre ocurren en privado
y los errores a la vista de todo el mundo.

La parte I explica el proyecto de investigación, sus objetivos y la estructura de las

distintas partes. Las partes II y III aportan los detalles necesarios para interpretar
y realizar la investigación, incluyendo estadísticas, medidas y tipos de
investigación. Esta parte completa el proceso de investigación con instrucciones
sobre cómo preparar la memoria de investigación. También se puede repasar el
capítulo 2, que explica algunas reglas y consejos para la redacción de la revisión
bibliográfica, y que es una parte importante de la memoria de investigación.
El capítulo 19 repasa todos los puntos del proyecto de investigación que ya se habían
explicado antes. Además, presentamos algunas de nuestras opiniones sobre la naturaleza
de los tribunales que revisan los proyectos de investigación. Hasta ahora hemos intentado
explicar cómo interpretar distintas investigaciones y cómo planificar tu propia
 investigación. Aquí te ayudamos a organizar y redactar los
apartados de los resultados y la dis387
CAPÍTULOCAPÍTULO

El proceso de 19 investigación
completo
Un tribunal debería consistir en no más de tres personas,
dos de ellas ausentes.

Para completar el proceso de la investigación, hay que escribir el proyecto y

conseguir su aprobación, así como llevar a cabo la investigación y redactarla en los
capítulos de resultados y discusión de la tesis. En los apartados siguientes
presentamos una guía que te ayudará a completar este proceso.

Proyecto de investigación
El proyecto de investigación contiene la definición, enfoque y significado del
problema, además de la metodología que se utilizará para resolverlo. Si se utiliza el
formato de artículo (defendido en este libro y revisado con detalle en el cap. 20) para
la tesis o tesina, el proyecto consiste en los capítulos de introducción y método,
tablas adecuadas, figuras y apéndices (p. ej., impresos de puntuaciones, cartas de
presentación, cuestionarios, formularios de consentimiento informado y datos del
estudio piloto). En la tesis o tesina, formada por cuatro secciones (introducción,
metodología, resultados y discusión), el proyecto consiste en los dos primeros
capítulos. En estudios estructurados en un formato de cinco capítulos, en el que la
revisión bibliográfica es el segundo, el proyecto abarca los tres primeros capítulos.
Uno de los objetivos de este libro es ayudar a los estudiantes a desarrollar un
proyecto de investigación. Ya hemos explicado los contenidos del proyecto. Los
capítulos 2 3 y 4 de este texto hacen referencia explícita al cuerpo del proyecto de
investigación. Otros capítulos se relacionan con varios aspectos de la planificación
de un estudio: la hipótesis, medidas, diseño y análisis estadísticos. Aquí
presentaremos el proyecto en conjunto. También explicaremos las acciones de los
consejos y tribunales de proyectos. Para acabar, expondremos algunas
consideraciones básicas sobre proyectos de becas, y en concreto, sobre las
diferencias con los proyectos de tesis y tesinas.
Desarrollo de una buena introducción
El trabajo más importante de los estudiantes es convencer al tribunal (el tribunal
del proyecto, un evaluador de una revista o un tribunal de evaluación para una
beca) de que es importante el problema y su investigación. El primer apartado del
proyecto debe hacer esto, además de atraer el interés del lector hacia el problema.
La revisión de la literatura aporta información de fondo, además de una crítica de
las investigaciones previas realizadas sobre este tema, poniendo de manifiesto los
puntos débiles, conflictos y áreas de necesidad de estudio. Una ubicación concisa del
problema informa al lector sobre el objetivo concreto, esto es, sobre lo que el
investigador intenta hacer.
389

CAPÍTULOCAPÍTULO

Cómo publicar trabajos 20 de

investigación

Tuve el placer de poder contestarle pronto. Dije que no lo sabía.

Mark Twain

Nuestro autor preferido, Day (1983) aporta, con la cita siguiente, una introducción
adecuada a este capítulo sobre cómo publicar trabajos de investigación:

No se ha completado una investigación científica hasta que no se han

publicado los resultados. Luego una publicación científica es una parte
esencial del proceso de investigación. Luego escribir un texto preciso y
comprensible es tan importante como la propia investigación. Luego hay
que medir con el mismo cuidado las palabras escritas en el papel que los
reactivos en el laboratorio. Luego los investigadores deben saber utilizar
las palabras. Luego la formación de un científico no es completa hasta que
es capaz de publicar (pág. 158).

En el capítulo 19 hemos expuesto los puntos propuestos en investigación: cómo

escribir la introducción, la revisión bibliográfica, el estado del problema y la
metodología para la tesis o la tesina. Luego, se expone cómo ordenar y escribir los
resultados y la discusión en sus apartados. El objetivo de este capítulo es la
organización de toda la información en una tesis o en una tesina. Exponemos tanto
el estilo de la estructura de artículos que defendemos (Thomas, Nelson y Magill,
1986) como el estilo clásico de estructura en capítulos. Además añadimos
información para la redacción de artículos en prensa científica, preparación de
resúmenes y presentaciones orales (incluido el formato póster). Después de leer el
capítulo, puedes leer el volumen 39 (agosto 1987) de Quest. Este capítulo se centra
en los programas de los últimos ciclos de educación física, ciencias del ejercicio y del
deporte. Este ejemplar es de interés para estudiantes de posgrado y doctorado. Son
artículos de especial interés los de Newell (pág. 88), Massengale (pág. 97), Spirduso
(pág. 103), Thomas (pág. 114), Spirduso y Lovett (pág. 129) y King y Bandy (pág.
153). Otros artículos de esta revista se centran en programas de posgrado concretos
(p. ej., formación de profesores y gerentes deportivos).

Pautas básicas de redacción

La regla de Day (1983, 125) es ésta: “Escribe la tesis para complacer a tu director, si
puedes entender lo que quiere”. Una vez comprendida esta regla básica, podemos
proporcionarte algunas pautas. Aunque, en caso de duda o conflicto, hay que
retomar la regla básica.
411

APÉNDICEAPÉNDICE

APÉNDICES A
Tablas estadísticas

A.1 Tabla de números aleatorios

A.2 Curva normal estándar

A.3 Valores críticos de los coeficientes de correlación

A.4 Transformación de r a Zr

A.5 Valores críticos de t

A.6 Valores críticos de F

A.7 Valores críticos de ji cuadrado

429