Evaluación formativa desde la perspectiva del maestro y su impacto en

el rendimiento académico de los estudiantes en una Institución de nivel

básica y media de Colombia.

Tesis que para obtener el grado de:

Maestra en educación

Presenta:

Adriana María Córdoba Rojas

Asesor tutor:

Mtra. Dora Elia Valdes Lozano

Asesor titular:

Dra. Katherina Gallardo Córdova

Medellín, Antioquia, Colombia. Junio, 2013

 Agradecimientos

Al Tecnológico de Monterrey y UNIMINUTO, por la posibilidad de contribuir a

mi formación como profesional en educación.

A mi asesora titular, Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova y a mi tutora

maestraDora Elia Valdes Lozano, que supo recoger mis inquietudes y orientar el proceso

investigativo.

Al Señor Rector John Jaime Restrepo Quintero, compañeros docentes, estudiantes

y padres de familia de la Institución Educativa María Auxiliadora de Caldas-Antioquia,

que participaron y que se sumaron con su comprensión, acompañamiento y credibilidad

en el trabajo que se estaba realizando.

A mi esposo y mi hija, por su paciencia, apoyo incondicional, por soportar ratos

de soledad para que yo alcanzara una meta.

A todas aquellas personas que de una u otra manera hicieron posible la realización

de dicha investigación.

A todos ellos, muchas gracias.

i
Evaluación formativa desde la perspectiva del maestro y su impacto en
el rendimiento académico de los estudiantes en una Institución de nivel
básica y media de Colombia.

Resumen

La evaluación a través de los años ha sido utilizada como el elemento de

poder a nivel académico, sin embargo en los últimos tiempos sobre todo,esta se ha
posicionado en un lugar privilegiado como uno de los elementos fundamentales en
la formación de los estudiantes. En particular la evaluación formativa incorpora
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, elementos valiosos que permiten
al docente y al estudiante aprender y enseñar, apuntando con mayor énfasis a la
evaluación sistemática, continua, individual y sin dejar de lado la evaluación
sumativa. La finalidad de esta investigación es explorar que es lo que está
sucediendo en una institución, en particular,en elquehacer docente cotidiano,
alrededor de la evaluación formativa. Para ello, la investigación parte de la
pregunta. ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso
de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos?
Para poder contestar esta pregunta, se diseñó una investigación con un enfoque
mixto pero predominantemente de tipo cuantitativo. Para dar respuesta a la
pregunta de investigación se diseñaron varios instrumentos de investigación como
fueron encuestas, entrevistas y el análisis de productos académicos aplicados a los
docentes y alumnos.En esta investigación participaron 10 docentes y 90
estudiantes de los grados 5°,6° y 8º, en el área de lengua castellana.Entre algunos
de sus resultados podemos destacar los siguientes: que el 100% de los maestros
toma en cuenta la evaluación diagnóstica para modificar los planes de estudio, que
el 80% de los profesores entrevistados dice tomar en cuenta y dar un gran valor a
las retroalimentaciones de los trabajos de los estudiantes pero solo el 65% de los
estudiantes afirman recibir retroalimentación de sus trabajos.El 90% de los
alumnos afirman que la retroalimentación que le brindan sus docentes les ayuda a
mejorar su desempeño académico, por lo que se ve, que al aplicar una evaluación
formativa dentro del aula de clase los resultados van a ser positivos y se lograra
mejorar la calidad de la educación.

ii
 Índice

1. Capítulo 1: Planteamiento del problema……………………………… 1

1.1. Introducción…………………………………………………………. 1
1.2. Marco contextual………………………………………………. 3
1.3. Problema de investigación…………………………………….. 7
1.3.1. Pregunta general……………………………………… 9
1.3.2. Preguntas específicas………………………………... 9
1.4. Objetivos de investigación…………………………………….. 10
1.4.1 Objetivo general………………………………………. 10
1.4.2 Objetivos específicos…………………………………. 11
1.5. Justificación de la investigación……………………………….. 12
1.6. Limitaciones y delimitaciones…………………………………. 13

2. Capítulo 2: Marco teórico………………………………………………. 15

2.1. Objetivos de la evaluación del aprendizaje………………….… 19
2.2. Tipos de evaluación…………………………………………….. 21
2.2.1. Evaluación Diagnóstica………………………………. 21
2.2.2. Evaluación Formativa ………………………………… 22
2.2.3. Evaluación Sumativa…………………………….……. 23
2.3. Evaluación formativa……………………………………………. 23
2.3.1 Objetivo …………………………………………………. 25
2.3.1.1. Objetivo de la evaluación formativa en
el proceso de aprendizaje…………………….. 27
2.3.1.2. Objetivo de la evaluación formativa en
el proceso de enseñanza………………….….. 28
2.4. Papel de la evaluación formativa………………………………. 29
2.4.1. Características de la evaluación formativa…………... 31
2.4.2. Utilidad y ética …………………………………………. 34
2.4.2.1. La ética de la evaluación desde la perspectiva
deldocente……………………………………….. 35
2.4.2.2. La ética de la evaluación desde la perspectiva
del estudiante…………………………………. 39
2.5. Toma de decisiones según el conocimiento que se busca
Evaluar…………………………………………………………… 41
2.5.1. El conocimiento descriptivo………………………….. 41

iii
 2.5.2. El conocimiento procedimental…………………….… 42
2.5.3. El conocimiento actitudinal…………………………… 43
2.6. Prácticas alrededor de la evaluación formativa en el nivel de
educación básica en Colombia………………………………….. 45
2.6.1. Vinculación de prácticas……………………………… 47
2.6.1.1. Productos solicitados……………………….. 47
2.6.1.2. Formas de trabajo alrededor de los productos 50
2.6.2. Resultados obtenidos en la evaluación………………... 51
2.6.2.1. Retroalimentación………………………….... 52
2.6.2.2. Difusión de los resultados…………………… 53
2.6.2.3. Toma de decisiones en torno a la didáctica ….. 53
2.6.3. Participación del alumnado en estrategias de Evaluación
Formativa ………………………………………………. 54
2.6.3.1 Autoevaluación del aprendizaje…………….. 55
2.6.3.2 Coevaluación del aprendizaje………………. 56
2.6.4. Vinculación de la evaluación formativa con otros tipos
de evaluación…………………………………………… 56
2.7. Estado de arte de la evaluación formativa……………………… 57
2.7.1. Experiencias internacionales………………………….. 57
2.7.1.1. Postura de organizaciones internacionales
sobre la evaluación……………………………… 57
2.7.1.2. Hallazgos a partir de investigaciones
Educativas…………………………………….. 58
2.7.2. Estudios y experiencias nacionales………………….. 63
2.7.2.1. Concepción sobre el proceso de evaluación
Formativa………………………………………… 64
2.7.2.2. Investigaciones sobre el tema en el territorio
Nacional……………………………………… 65
2.7.3. Evaluación formativa en Colombia………………..… 65

3. Capítulo 3: Metodología………………………………………………… 68
3.1. Método de investigación ………………………………………… 68
3.2. Población, participantes y selección de la muestra…………… 73
3.3. Marco contextual………………………………………………… 74
3.4. Instrumentos de recolección de datos…………………………. 75
3.5. Procedimiento en la aplicación de instrumentos……………… 77
3.6. Análisis de datos ………………………………………………… 79

iv
4. Capítulo 4: Resultados……………………………………………………. 81
4.1. Introducción……………………………………………………… 81
4.2. Resultados………………………………………………………… 81
4.2.1. Resultados del estudio 01……………………………... 82
4.2.1.1. Instrumento 001 Autoevaluación sobre las propias
prácticas en evaluación del aprendizaje…….. 83
4.2.1.2. Instrumento 002 Entrevista sobre las prácticas
alrededor de la evaluación formativa………… 91
4.2.1.2.1. Prácticas………………………………. 92
4.2.1.2.2. Estrategias …………………………. 92
4.2.1.2.3. Retroalimentación …………………… 93
4.2.1.2.4. Evaluación ………………………….. 94
4.2.1.2.5. Autoevaluación y coevaluación…… 95
4.2.1.2.6. Ética………………………………… 95
4.2.1.3. Instrumento 003 Evaluación de productos académicos:
retroalimentación y calificación……………….. 96
4.2.1.4. Triangulación estudio 1…….………………….. 98
4.2.2. Resultados del estudio 02……………………………… 100
4.2.2.1 Instrumento 004: Cuestionario sobre la utilización
de información…………………………………………. 101
4.2.2.2 Instrumento 005 análisis de la entrevista sobre la
utilización de la información alrededor de la
evaluación del aprendizaje en el aula………… 104
4.2.2.3Triangulación estudio 2……………………….. 104
4.2.3. Cruce de información entre el estudio 01 (profesores) y
el estudio 02 (alumnos)………………………………… 107

5. Capítulo 5: Conclusiones ………………………….……………………… 108

5.1. Principales hallazgos de la investigación……………………….. 108
5.2.Alcances y limitaciones………………………………………..… 114
5.3.Sugerencias para futuras investigaciones……………………….. 115

6. Referencias…………………………………………………………………. 116

v
7. Apéndices…………………………………………………………………… 124
7.1. Apéndice A: cartas de consentimiento …………………………. 124
7.2. Apéndice B: formato 001. Autoevaluación sobre las propias
prácticas en evaluación del aprendizaje……………………... 130
7.3.Apéndice C: formato 002. Entrevista sobre prácticas alrededor
de la evaluación formativa……………………………….…... 140
7.4. Apéndice D: transcripción entrevistas docentes……………….… 144
7.5. Apéndice E: formato 004. Cuestionario sobre utilización de
información alrededor de la evaluación…………………..…. 151
7.6. Apéndice F: formato 005. Entrevista sobre utilización de información
alrededor de la evaluación del Aprendizaje en el aula……… 154
7.7. Apéndice G: transcripción entrevistas docentes…………………. 156
7.8. Apéndice H: evaluación de productos académicos:
retroalimentación y calificación del aprendizaje en el aula ….. 171
7.9. Apéndice I: evidencias digitales…………………………………. 174
7.10. Apéndice J: Ejemplos de diseño de evaluación………………. 178

8. Curriculum vitae…………………………………………………………… 195

vi
 Índice de tablas

Tabla 1: Factibilidad……………………….………………………………..… 85
Tabla 2: Precisión……………………………………………………………... 86
Tabla 3: Utilidad……………………………………………………………..... 87
Tabla 4: Ética………………………………………………………………...... 88
Tabla 5: Evaluación diagnostica………………………..……………..….….. 89
Tabla 6: Evaluación formativa……………………...…………………...…… 90
Tabla 7: Evaluación final……………………………………………..………. 90
Tabla 8: Trabajos asignados por los docentes…………..………………...... 91
Tabla 9: Respuesta entrevista sobre las practicas…………………………… 92
Tabla 10: Respuesta entrevista sobre las estrategias………………………… 93
Tabla 11: Respuesta entrevista sobre retroalimentación..………………….. 94
Tabla 12: Respuesta entrevista sobre la evaluación…………………….…… 95
Tabla 13: Respuesta entrevista sobre autoevaluación y coevaluación....….. 96
Tabla 14: Respuesta entrevista sobre plagio……………..………………….. 96
Tabla 15: Análisis productos académicos………….…………………….….. 97
Tabla 16: Análisis de encuesta realizada a los estudiantes……………....…. 102
Tabla 16: Cuestionario de la entrevista a los estudiantes…………….....….. 106

vii
 Capítulo 1. Planteamiento del Problema

1.1. Introducción

Uno de los factores más importantes dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, es

la evaluación, a través de ella se busca verificar si los estudiantes han alcanzado los

logros en su formación, en el caso particular de la evaluación formativa se pretende

asegurar las competencias necesarias de los estudiantes, para desenvolverse en el

contexto social.

De acuerdo con lo anterior, la presente investigación buscó develar las prácticas

pedagógicas a nivel de la evaluación formativa que desarrollan los maestros de la

Institución Educativa María Auxiliadora de educación básica y media de Caldas –

Antioquia –Colombia y el impacto que esta genera en los aprendizajes de los

estudiantes, para ello se hizo necesario un estudio exploratorio que permitió desarrollar

los siguientes capítulos:

El capítulo 1 presenta una descripción sobre el tema que fue objeto del estudio, los

antecedentes del problema, definición del problema, el objetivo general y específicos

que guiaron la investigación, como también la delimitación y la justificación que llevó a

la importancia del tema de estudio.

El capítulo 2 se basaen los procesos de investigación, la revisión de la literatura

resulta ser un elemento fundamental, pues le da a la investigación un sustento teórico-

1
científico que propicia la validez al proceso que se está desarrollando. La revisión de la

literatura permitió que el investigador obtenga de fuentes diferentes y confiables, el

sustento para el trabajo de investigación. Es una actividad que requiere de la revisión de

diferentes fuentes bibliográficas que sirvieron de apoyo a la investigación. En este

capítulo se llevó al abordaje de temáticas como la evaluación ayer y hoy, los tipos de

valuación, el rol del docente en la evaluación formativa, las herramientas dentro del

proceso de evaluación, entre otros.

En el capítulo 3 se expuso la metodología, la cual es de naturaleza mixta toda vez

que reúne elementos del enfoque cualitativo y cuantitativo, también hace parte los

instrumentos para la recolección de información, la población, los participantes y

selección de la muestra, el marco contextual.

En el capítulo 4se pudo observar la aplicación de los instrumentos de la

investigación y el análisis de los resultados arrojados por dichas herramientas. Este

estudio fue aplicado, en el área de lengua castellana, para un mayor entendimiento y

facilidad de manejo de información, se hace necesario dos estudios.

Por último se encuentran las conclusiones, que permitieron hacer una lectura de la

realidad que se está desarrollando en la institución en referencia a los procesos de

evaluación formativa, el resumen de los principales hallazgos, las limitaciones y

recomendaciones que se hacen a otros investigadores que quieran abordar la temática.

2
1.2. Marco contextual

En la actualidad uno de los procesos fundamentales dentro de la educación es la

evaluación, aunque obtuvo su posicionamiento hace pocas décadas, ésta ha permitido

cambiar las perspectivas, los procesos y un sinnúmero de factores que intervienen en el

aprendizaje de los estudiantes. La finalidad de la evaluación formativa es obtener

información permanente del estado de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje, para tomar decisiones oportunas que favorezcan a los estudiantes, por ello

presenta características primordiales como ser permanente, continua y reflexiva, entre

otras.

En esta medida el docente que aplica la evaluación formativa debe ser un

investigador incansable, un conocedor de la norma referida al tema, una persona que

posea una fundamentación teórica amplia sobre el tema.

La Institución Educativa María Auxiliadora, está situado en el municipio de

Caldas–Antioquia en Colombia, en la Carrera 49 Nº 131 sur 23. Fue fundada el 24 de

Octubre de 1,868 y aprobada a través de los siguientes normas: para básica Primaria:

Decreto de creación municipal 1543 del 2 de noviembre de 1968; Básica hasta noveno:

002096 del 25 de noviembre de 1998, ahora Institución Educativa según resolución 0510

del 23 de Enero de 2003.

En la actualidad atiende los grados desde preescolar hasta once, distribuidos así: 4

de grupos preescolar, 17 de básica primaria, 12 de básica secundaria y 4 de media

vocacional.

3
 Tiene como misión “Educar con responsabilidad, amor y conocimiento a la

Comunidad Educativa María Auxiliadora, para formar personas competentes y

comprometidas con la paz y el bienestar social”. Su visión es “En el año 2.015 seremos

una Institución reconocida por nuestros principios éticos, morales y religiosos, como por

la formación intelectual para asumir los retos del cambio de la sociedad”.

La institución cuenta con una población de 1.300 estudiantes, 42 maestros y dos

coordinadoras, una psicoorientadora y un rector.

A nivel socioeconómico la institución atiende familias de los estratos 1, 2,3, en su

mayoría los padres son trabajadores, con una regular capacidad económica y algunos

casos buen acompañamiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo

existe en un porcentaje alto de familias con grandes carencias económicas y con

problemáticas a nivel de disciplina, drogadicción, descomposición familiar y falta

sentido de pertenencia.

Para entender lo que sucede dentro de la Institución Educativa María Auxiliadora

de Caldas, Antioquia es pertinente hablar de los cambios transcendentales que ha sufrido

la educación en Colombia y en particular lo referido a los procesos de evaluación

formativa en el aula de clase. Se puede afirmar que la evaluación ha cambiado, en los

años 60 y hasta los años 90 la evaluación fue cuantitativa, lo cual hizo que el acto

educativo se convirtiera en un proceso que generaba miedo, terror y propició altos

niveles de deserción escolar, pues el maestro tenía en sus manos el instrumento de poder

“el libro de notas ”. A partir del año 2002, se implementa en Colombia el decreto 0230 el

4
cual buscaba que los estudiantes alcanzaran los logros y se exigía a las instituciones que

fueran promovidos. El 95% de los estudiantes al año siguiente y el 5% restante se

quedaban repitiendo el año escolar. Esta situación permitió que tanto los maestros como

los estudiantes ahorraran esfuerzos para alcanzar sus logros pues sabían que por la

normatividad todos debían ser promovidos al año siguiente.

El decreto 0230 pretendía mejorar los procesos de enseñanza–aprendizaje y su

finalidad era aplicar una evaluación que permitiera que los estudiantes alcanzaran las

metas educativas de acuerdo a sus capacidades, lo importante es que la norma fue

interpretada de diferentes formas creando en el sistema evaluativo en Colombia una

confusión donde a primera instancia se acogió, pues se pasaba de una evaluación

cuantitativa a una cualitativa, sin embargo, el resultado es una generación de estudiantes

con bajo nivel académico. Los estudiantes de la Institución Educativa María Auxiliadora

no fueron la excepción, muchos de los niños y niñas fueron promovidos con muy bajo

nivel académico y sin alcanzar los conocimientos mínimos del área para cada grado.

En el año 2008 el ministerio de educación, a través de un foro educativo nacional

pone a consideración de las comunidades educativas las metodologías de evaluación

aplicadas en el aula de clase como resultado del decreto 0230 de 2002. Padres de

familia, maestros, estudiantes expresaron a través de este medio la inconformidad por la

norma y por ello en el año 2009 surge el decreto 1290 referido a la evaluación del

aprendizaje y promoción de los estudiantes, allí se le da a las instituciones educativas

mayor autonomía escolar.

5
 Según Castro, H. Martínez, E. y Figueroa, Y. (2009) este decreto entregó a los

profesionales de la educación decisiones tan importantes como promover o no a un niño,

cómo evaluarlo y descubrir si está aprendiendo o no,además determinó que la evaluación

contempla cinco propósitos fundamentales, los cuales son:

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos

de aprendizaje.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

Estos propósitos que indudablemente le exigían al educador reorientar las prácticas

evaluativas aplicadas en una evaluación formativa, pues dice Dunn y Mulvenon,(2009)

la evaluación formativa consiste en un abanico de procedimientos de evaluación,

formales e informales, integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientados a

modificar y mejorar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.

¿Qué está ocurriendo con los estudiantes de la Institución Educativa María

Auxiliadora?, la mayoría de las veces los más perjudicados son los estudiantes, a raíz de

6
este cambio contenido en este decreto se pasó de un estado de poca exigencia a un rigor

académico grande, la evaluación está siendo utilizada al igual que en tiempos pasados

como una herramienta de rigor por los docentes, sin una planeación estructurada o sin

tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de los niños y niñas, de igual forma los infantes

tiene que soportar entre las prácticas pedagógicas evaluativas tradicionales y las

contemporáneas, por las diferencias entre los docentes.

¿Qué está pasando en las instituciones educativas, en particular en la María

Auxiliadora de Caldas, Antioquia, Colombia?, ¿Por qué la mortalidad académica anual y

en los diferentes periodos? ¿Aplican o no evaluación formativa?, ¿conocen la norma?,

estas preguntas y muchas más se pueden seguir formulando en la realidad de la

evaluación en la institución educativa. En consecuencia el bajo rendimiento académico,

altos porcentajes en pérdida de año escolar, estudiantes de último año que no superan las

pruebas para el ingreso a la universidad entre otras son el resultado de la situación

descrita.

1.3. Problema de investigación

La evaluación formativa es definida como un proceso permanente que procura la

valoración de las actividades que realizan los estudiantes dentro del aula de clase y le

permite a los maestros identificar las características personales, intereses, ritmos,

desarrollo y estilos de aprendizaje, además, suministra información para que los

maestros puedan aplicar estrategias metodológicas para que los estudiantes alcancen el

7
éxito escolar y determinar la promoción de estos, por ello se convierte en un pilar

fundamental dentro del proceso de formación educativo.

En la actualidad la evaluación se ha convertido en tema de controversia, las

entidades al servicio de la educación han puesto la mirada sobre este tema pues los

resultados en el aula, las pruebas internacionales, los estándares de calidad muestran que

en Colombia los resultados tanto en pruebas internacionales, nacionales e institucionales

no son las mejores.

Sin lugar a dudas la educación ha cambiado y por tanto las condiciones que rodean

a los actores educativos y los elementos que movilizan el acto educativo como el

currículo debe renovarse, en particular en lo referido a la evaluación. La evaluación

formativa se convierte en la mejor estrategia para que los docentes puedan saber desde

el inicio hasta el final como está el proceso de aprendizaje de cada estudiante y además

da cuenta de su metodología de enseñanza, en esta medida la evaluación formativa se

convertirá en la piedra angular de los procesos de enseñanza aprendizaje. Si se habla de

las prácticas de los maestros en particular de la Institución Educativa María Auxiliadora

de Caldas Antioquia, se puede decir que hay una necesidad urgente de establecer las

causas por las cuales ellos no implementan las estrategias necesarias dentro del aula de

clase en lo referido a los procesos de evaluación formativa, han reducido el interés por

desarrollar estrategias de enseñanza activas e innovadoras que permitan el logro deseado

de los estudiantes. Por ello este estudio desea explorar la situación en relación a las

prácticas de evaluación formativa en especial desde la perspectiva del docente y su

impacto en el rendimiento académico del estudiante.

8
 1.3.1. Pregunta general. ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes

alrededor del proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de

los alumnos?

1.3.2. Preguntas específicas. A partir de esta pregunta surgen otros interrogantes

exploratorios, de los cuales no se obtendrán respuestas claras y precisas ya que no son el

fin último de esta investigación, las cuales se plantearon así:

 ¿Con qué frecuencia se llevan a cabo los procesos de evaluación

formativa?

 En ocasiones, en los procesos de evaluación intervienen grupos de

profesores quienes toman decisiones conjuntas sobre la manera de evaluar el

aprendizaje de los alumnos. Más allá de simplemente proponer exámenes

departamentales, ¿cómo este trabajo colegiado tiene un impacto en la parte

formativa de la evaluación?

 ¿Cómo se relacionan las prácticas de evaluación formativa con los

objetivos de aprendizaje en sus distintos niveles?

 ¿Cómo los profesores utilizan su tiempo para llevar a cabo los procesos de

evaluación formativa?, ¿qué tanto tiempo le dedican y qué tanto ese tiempo está

relacionado con la calidad de retroalimentación que ofrecen?

 ¿Cómo usan los profesores diversos recursos tecnológicos (si es que lo

usan) en el proceso de evaluación formativa?

9
  ¿Cómo se traduce la evaluación formativa a calificaciones que los

profesores reportan?

 ¿Cómo los profesores analizan los resultados de un proceso evaluativo y

toman decisiones orientadas a facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos?

 ¿Cómo se comunican los resultados de la evaluación formativa a los

alumnos?

 ¿Cómo se difunden los resultados derivados del proceso de evaluación

formativa a la comunidad escolar?

 ¿Cómo impacta la evaluación diagnóstica en la forma de hacer evaluación

formativa, y cómo la evaluación formativa determina la manera en que se realiza

la evaluación sumativa?

 ¿Qué diferencias existen entre las técnicas de evaluación formativa que

obedecen a contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales?

 ¿Cómo impactan los resultados de la evaluación formativa en

modificaciones que el profesor haga sobre su propio proceso de enseñanza?

1.4. Objetivos de la investigación

1.4.1. Objetivo General.Explorar en qué medida las prácticas docentes alrededor

del proceso de evaluación formativa impactan en el rendimiento académico de los

10
estudiantes de la Institución EducativaMaría Auxiliadora de básica primaria y secundaria

de Caldas, Antioquia, Colombia.

1.4.2. Objetivos Específicos. Se plantearon los siguientes objetivos:

 Determinar ventajas y desventajas frente a la aplicación de la evaluación

formativa en el aula de clase, tomándose como referencia las herramientas evaluativas

aplicada por los maestros y las maestras del grado 5° de la Institución Educativa María

Auxiliadora.
 Conocer el tiempo que le dedican los profesores a la evaluación formativa.
 Determinar con qué frecuencia se llevan a cabo los procesos de evaluación.

formativa en los estudiantes de 5º de la Institución Educativa María Auxiliadora.

 Establecer cómo se traduce la evaluación formativa a calificaciones que los

profesores reportan a los estudiantes del grado 5º de la Institución Educativa María

Auxiliadora.
 Determinar si la evaluación diagnóstica determina como se va a desarrollar la

evaluación formativa, y cómo la evaluación formativa determina la manera en que se

realiza la evaluación sumativa.

 Establecer cómo se comunican los resultados de la evaluación formativa a los

estudiantes.

1.5. Justificación de la investigación

11
 La Institución Educativa María Auxiliadora lleva formando a la comunidad

caldeñamás de 100 años, allí se han podido experimentar grandes cambios en lo referido

a las políticas educativas, en particular al componente curricular, a los modelos

pedagógicos, a la didáctica y la evaluación. La evolución de este último elemento genera

gran incógnita, toda vez que es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza

aprendizaje.Esta investigación da la posibilidad de saber si hoy la evaluación ha

cambiado en la institución o sigue enmarcada dentro de los modelos tradicionales, o por

lo contrario, si la institución aplica una evaluación formativa centrada en el proceso

como una herramienta que ha sido introducida hace pocas décadas.

Los resultados de esta investigación son convenientes en tanto permitirán a las

autoridades educativas tener información para orientar eventualmente sus estrategias de

capacitación a los profesores, para que dentro de su planeación incorporen herramientas

y metodologías didácticas que estén acorde con los ritmos de aprendizaje de los

estudiantes.

Los resultados que aquí se obtienen también ayudarán a los profesores a explicarse

y entender cómo se puede mejorar su práctica o bien detectar áreas de oportunidad de su

práctica docente en el terreno de la evaluación formativa.

Los resultados de la investigación fueron una fuente importante de información

para proponer estrategias y modificaciones en la manera como la Institución Educativa

María Auxiliadora de Caldas, Antioquia, Colombia realiza el proceso de evaluación a

sus estudiantes.

12
 También es un documento que permite el análisis y la reflexión de los

diferentes actores educativos frente a los resultados que se están obteniendo en el

área de lengua castellana para tomar decisiones que favorezcan la calidad educativa.

1.6. Delimitación del estudio

La investigación se desarrolló en la Institución Educativa María Auxiliadora de

Caldas, Antioquia, Colombia, durante el año 2012. La institución es de carácter oficial y

cuanta con una población de 1277 estudiantes, 40 maestros, 3 directivos docentes. Allí

se imparte educación desde el grado preescolar hasta el grado once de básica media.

La investigación contó con una población de 10 educadores, y 86 estudiantes de

los grados 5°,6°y 8º.El estudio fue realizado en el área de lengua castellana. A los 10

educadores se les aplico un cuestionario llamado “Autoevaluación sobre las propias

prácticas en evaluación del aprendizaje”, de estos se seleccionaron 3 educadores de

lengua castellana y se les realizo una entrevista denominada “Entrevista sobre

evaluación formativa”. Al grupo focal de estudiantes, un grupo por cada docente

entrevistado, se les aplico un cuestionario llamado “Cuestionario sobre utilización de

información alrededor de la evaluación del aprendizaje en el aula” y una entrevista a los

cuatro estudiantes seleccionados por docente entrevistado según su promedio académico

de la siguiente manera, superior, alto, básico y bajo, esto según el decreto 1290 del 2009

del Ministerio de Educación Nacional Colombiano, además se analizó 5 productos

académicos por cada estudiante seleccionado.

13
 Los estudiantes de la Institución Educativa María Auxiliadora no son ajenos a un

sinnúmero de factores negativos que pueden incidir en el rendimiento de los

estudiantes.El nivel socioeconómico de las familias es bajo y medio con estratos 1, 2,3,

algunos de ellos deben asistir sin desayunar o almorzar, igualmente la mayoría de los

padres y madres trabajan. En el contexto social se ha venido proliferando el consumo de

licor, drogas, las bandas delincuenciales juveniles y el madre solterísimo, factores que de

una u otra forma pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes.

Capítulo 2. Marco Teórico

14
 En la investigación uno de los componentes fundamentales es la búsqueda de

referentes teóricos que apoyen el proceso que se inicia y que le den la credibilidad y

veracidad que este necesita, pues son los que sustentarán, reafirmarán o por el contrario

derribarán las hipótesis y planteamientos que se puedan proponer en una primera

instancia.

En este trabajo se tendrán en cuenta dos tipos de referentes, aquellos que

denominamos teóricos y que son resultados de investigaciones profundas sobre temas

particulares y que le darán el carácter científico a la investigación y los empíricos que

son ejercicios más aplicados en diferentes contextos y que guardan una estrecha relación

con el campo de investigación que se desea trabajar y que puede brindar aportes

importantes.

La evaluación a través de la historia ha sido relacionada con conceptos como

calificar, discriminar, clasificar, corregir, sin embargo en la actualidad el término ha

tomado connotaciones diferentes, en tanto es referida como un proceso de valoración, de

formación y de transformación de unos conocimientos adquiridos dentro de un proceso

de enseñanza aprendizaje. Según Iafrancesco, (1996, p.118) la evaluación es entendida

como “un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda de información

acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante”, esto

implica que no puede ni debe ser resultado de la improvisación.

15
 El concepto de evaluación posee diferentes significaciones, según el momento

histórico, ella no es ajena al desarrollo social, económico, pedagógico, cultural y las

concepciones psicológicas e ideológicas de cada época y a las condiciones que se

desarrollan en esta. Por ello su campo semántico es amplio, al punto de referenciarlo

como un término polisémico, un concepto de múltiples significaciones porque depende

de diferentes variables como el contexto determinado del individuo portador de la

información.

Según Álvarez, (2008) la evaluación es una reflexión analítica de procesos de

enseñanza aprendizaje, la cual debe responder a unas preguntas tales como ¿qué es la

evaluación?, ¿para qué se evalúa?, ¿cómo se evalúa?, ¿a quienes se evalúa? Y a unas

estrategias que el maestro debe utilizar para que el estudiante alcance el logro deseado

durante el recorrido del proceso de aprendizaje. Además, también pretende que el

docente analice, se cuestione y cambie las prácticas evaluativas desde su quehacer con

miras a la tan anhelada calidad educativa.

De acuerdo con lo planteado se asume la evaluación como uno de los elementos

protagónicos de los procesos de enseñanza aprendizaje, pues en ella convergen las

responsabilidades académicas de los estudiantes y de los maestros, pues ella se convierte

en la piedra angular del proceso de enseñanza aprendizaje. Teniendo en cuenta que la

evaluación asume un papel protagónico dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es

pertinente estudiarla desde sus inicios hasta la actualidad y en particular si es pensada

como proceso de formación.

16
 En primer lugar es adecuado decir que la evaluación ha cambiado a través del

tiempo, y que se puede pensar desde un ayer y un hoy, el pasado y el presente. Algunos

autores plantean que ha transitado por diferentes épocas y resulta válido afirmar que esta

ha evolucionado y revolucionado el campo educativo, por su aporte conceptual y

práctico dentro del proceso educativo.

En la antigüedad la evaluación se mostraba como una herramienta que permitía

clasificar y era utilizada como un instrumento generador de miedo, era vista como un

elemento diferenciador y seleccionador, tal como lo argumenta Escudero (2002) donde

afirma que en la edad media durante el renacimiento la observación era la estrategia de

evaluación que se utilizaba como proceso básico.

Más tarde, surge la necesidad de elaborar normas para la presentación de

exámenes que permitieran la comprobación de los logros de los estudiantes. Al

organizarse los sistemas nacionales de educación se crean los exámenes de estado y por

ello debe surgir una técnica que verdaderamente valide el conocimiento que los

estudiantes poseen entonces nacen los test.

Los test psicométricos permitieron hacer una lectura científica de la conducta

humana, en este proceso lo aplicado en el contexto educativo era copia de la teoría

científica del momento, es por eso que el positivismo fue uno de las influencias de esta

época por que aplicaba en ella los procesos que podían comprobar y se usaba en la

observación, experimentación, en los hechos y los datos que se generaban a partir de la

17
aplicación de los test. Esto hace que se abra el camino hacia una pedagogía diferencial y

experimental, según Escudero (2002).

La pedagogía diferencial permitía la reflexión sobre los modos y procesos de

adaptación de la enseñanza a las diferencias del educando y la pedagogía experimental

surge de las corrientes psicológicas y de las experiencias de psicólogos que han visto la

oportunidad en sus trabajos de formular nuevas teorías que han comprobado que los

seres humanos aprenden de diferentes formas y que su desarrollo cognitivo tiene mucho

que ver con la construcción y deconstrucción del conocimiento. Es así, como a partir de

diferentes postulados se llega a la necesidad de organizar los procesos educativos y se

incluye el concepto de currículo y además, se plantea la propuesta de organizar los

procesos evaluativos de la escuela. Según Escudero (2002) la verdadera evaluación

educativa nace con Tyler, el cual da una mirada estructurada a la evaluación y con el

surge la decimología como una corriente centrada en proceso evaluativo.

En la actualidad el concepto de la evaluación se ha resignificado, permitiendo

valorar las características, las condiciones y los estilos de aprendizaje de cada estudiante.

Para Vincenzi, (2008, p.17) “la evaluación es un conjunto de procesos de reflexión

acerca de la construcción del aprendizaje y calidad de la enseñanza”.Por lo tanto, la

evaluación abre un abanico de posibilidades hacia la investigación, la innovación y el

análisis de las diferentes situaciones que se desarrollan dentro del contexto escolar, por

ello se debe asegurar que la evaluación sea continua, integral, sistemática, flexible,

interpretativa, participativa y formativa.

18
 En este orden de ideas es importante reconocer que hay diferentes clases de

evaluación y cada una responde a intereses ynecesidades disímiles y que poseen

características que las diferencian, entre ellas encontramos la evaluación normativa,

criterial, curricular, por competencias, diagnóstica, formativa y sumativa entre otras. En

este trabajo se centra la mirada sobre la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa,

pues acompañan el proceso desde el inicio hasta el final del año escolar,además es

preciso aclarar que en ningún momento se desvirtúa la importancia de las demás

evaluaciones, pues es sabido que cada una tiene un propósito fundamental y unos

objetivos.

2.1. Objetivos de la evaluación del aprendizaje

La evaluación como uno de los componentes fundamentales dentro del proceso de

enseñanza aprendizaje debe cumplir unos objetivos, unos propósitos para que dicho

proceso se haga factible y pueda dar los resultados que se desean. Según Iafrancesco

(1996), la evaluación tiene como objetivos:

 Evaluar el dominio y el proceso mental del estudiante en el manejo de los

conceptos adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

 Procurar calidad y el rendimiento que consisten en la capacidad intelectual del

estudiante para comprender, planear y ejecutar una acción o una tarea.

Según Saavedra, (2001, p. 15) Schuman, proponía seis propósitos de la evaluación

19
  Describir si los objetivos han sido alcanzados y de qué manera
 Determinar las razones de cada éxito o fracaso de los estudiantes
 Describir los principios que subyacen en un programa que ha alcanzado el éxito
 Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumente su eficiencia
 Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del relativo éxito

de técnicas alternativas.

Gutiérrez y Castañeda, (2001, p.150) citan los fines de la evaluación de Medina y

Verdejo (1999):

 Determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad

impone sobre éstos y la educación.

 Determinar los logros de los estudiantes en torno a los objetivos propuestos.
 Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las posibilidades de los estudiantes.
 Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le permite conocer si su

trabajo va encaminado hacia el logro de los objetivos.

 Proveer retroalimentación acerca del tipo de respuesta o ejecución que se espera.
 Promover a los estudiantes de grado de acuerdo con los logros obtenidos.
 Promover una base para la asignación de notas o calificaciones justas y

representativas del aprendizaje de los estudiantes.

 Planificar las experiencias instruccionales subsiguientes.
 Ayudar a los estudiantes a conocer diferentes aspectos de su desarrollo

intelectual, personal y social.

 Diagnosticar las dificultades y fortalezas en el aprendizaje de los estudiantes.
 Seleccionar materiales para la enseñanza.
 Brindar orientación y asesoría a los estudiantes.
 Determinar la efectividad de un programa o currículo.

2.2. Tipos de evaluación

20
 La evaluación como proceso de recolección de información significativa varía

según su finalidad. Puede ser diagnostica pues proporciona información de cómo inician

los estudiantes su proceso de formación. También puede ser formativa porque valora el

proceso de adquisición de los aprendizajes y sumativa porque determina el valor del

producto final. Ellas acompañan el proceso educativo desde el inicio hasta el final, por

ello se convierten en fuente confiable de análisis y reflexión de los procesos de

enseñanza aprendizaje.

2.2.1. La evaluación diagnóstica. Permite darse cuenta de lo que saben o no

saben los estudiantes, permite reconocer las capacidades, habilidades o limitaciones en

relación con lo que debiera de haber aprendido en el curso anterior, ritmos, estilos de

aprendizaje, y características personales. Los elementos primordiales que convergen en

la evaluación diagnóstica son la conducta de entrada, el pretests, las limitaciones,

capacidades como prueba estructurada como lo planteó (Iafrancesco, 1996)

La evaluación diagnóstica permite ver el estado cognoscitivo y actitudinal del

alumno, sus características, peculiaridades, saberes, intereses, motivaciones y

expectativas. Quiñones (2005) determina la situación inicial del estudiante de un proceso

educativo, donde la evaluación diagnóstica debe ser objetiva, procesual, al final de esta,

se debe contar con información suficiente para tomar acciones de mejoramiento

continuo.

21
 Las finalidades de la evaluación diagnostica según López (1997) son las

siguientes:

1. Ofrece información sobre los conocimientos del alumno de tal manera

que pueda iniciar en el momento más adecuado de la secuencia de la instrucción.

2. Ofrece información sobre las deficiencias de uno o más logros y sus

causas.

2.2.2. Evaluación formativa. La evaluación formativa, se convierte en una acción

permanente de reflexión con respecto a las habilidades, capacidades que van

desarrollando los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Para que tenga efectos

positivos debe ser pensada desde la integralidad del ser humano, desde un conjunto de

dimensiones que lo hacen potencialmente creativo, con unas capacidades cognitivas

importantes.

2.2.3. La evaluación sumativa. Permite determinar el valor del producto final, la

valoración y el alcance de los objetivos planeados, se convierte en un elemento

importante en la medida que es quien determina la aprobación o no aprobación del

alumno al final del año escolar. Por lo tanto su finalidad es verificar, acreditar y

promocionar. Es aplicada al final del proceso educativo, para dar cuenta de la calidad y

emitir un juicio referente a lo sucedido durante su proceso. Según Vincenzi,(2008), la

22
evaluación sumativa tiene un carácter valorativo que da cuenta si los estudiantes han

logrado los aprendizajes, capacidades y valores dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje.

La evaluación sumativa puede producirse en diferentes momentos del acto

educativo al final de las unidades didácticas, los periodos académicos, o al final del

proceso educativo.

2.3. Evaluación formativa

La evaluación formativa consiste en la observación permanente de rendimiento

académico del estudiante, a través de un seguimiento durante todo el proceso de

formación. Esto permite verificar en el alumno la capacidad de aplicar lo aprendido en el

momento de la solución de problemas. (Iafrancesco, 1996, p. 121)

La evaluación formativa posee unas características que la diferencian de otros

tipos de evaluación, ya que es interna, horizontal, dinámica, procesual, participativa,

compartidas, continúa e introduce la autoevaluación y la coevaluación. Es democrática,

pues las personas involucradas son participantes activos en la toma de decisiones,

también permite que haya voluntad de entendimiento, esto hace referencia a la

negociación, la transparencia la cual garantiza unos criterios públicos para todos. Es

continua porque no permite fraccionar los conocimientos. Hace referencia a lo

procesual, es formativa porque no selecciona, ayuda en el proceso de enseñanza

23
aprendizaje, en la parte intelectual, humana y hace parte del pensamiento crítico. Es

integral pues totaliza los contenidos a nivel de las competencias cognitivas, ciudadanas y

laborales. Es sistemática porque se realiza de acuerdo a un plan.Es orientadora en el

sentido que guía al estudiante y al profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje y por

último flexible, pues debe acomodarse a las condiciones que ofrece el contexto, del

individuo que aprende y el maestro que enseña.

El proceso educativo permite establecer muchas características que inciden el

estado final del aprendizaje del educando que de manera permanente están en constante

cambio y trasformación, estableciendo variables que están muchas veces por fuera del

proceso de evaluación del educando, lo cual genera que los resultados no sean

automatizados, como tampoco el producto final de conocimiento, ya que cada persona

tienen su propio ritmo de aprendizaje y este es uno de los factores que influyen en el

resultado final del proceso de enseñanza aprendizaje.

Desde el punto de vista constructivista este proceso de aprendizaje debe ser

evaluado de manera multifactorial, desde un inicio y no al final como si fuese una

fábrica que produce un resultado predecible según las piezas usadas .En este aspecto, la

evaluación debe ser un eje fundamental de la educación, ya que, es ella la que permite

realizar procesos de retroalimentación del quehacer educativo para mejorarlo de manera

continua, es decir, optimizar la calidad de la educación impartida en el aula. Se parte de

la premisa que todo proceso evaluativo parte de un diagnóstico, seguido de una

formación, para luego generar una evaluación sumativa o global que permita establecer

24
el cambio de la estructura cognoscitiva del educando, el cual le sirve como instrumento

retrospectivo donde le muestre los avances y/o debilidades en la formación.

A pesar de su incuestionable función, sin temor a demasiado equívoco, podría

afirmarse que tanto para los docentes como para los estudiantes, la evaluación se percibe

como el componente más incómodo del proceso de enseñanza y aprendizaje, del cual, la

mayoría de las veces, se querría prescindir. Sin embargo, es esencial contar con un

sistema de evaluación que legitime y promueva la calidad de la enseñanza y el

aprendizaje. Por otra parte, no hay que olvidar que la repercusión de la evaluación es tal

que, hoy en día, es considerada como un importante pilar de la enseñanza. Diferentes

estudios han comprobado que la evaluación determina el aprendizaje de los estudiantes y

no el currículo oficial (Álvarez ,2008).

2.3.1 Objetivo. Según Nieto (2009) la evaluación formativa, pretende valorar los

procesos de aprendizaje, mediante la descripción de lo que el estudiante ha logrado, le

falta por lograr y no ha logrado.

Entre las funciones académicas de la evaluación formativa se encuentran: la

distribución y regulación adecuada al ritmo de aprendizaje; la realimentación del

proceso de instrucción obtenido a partir de las diferentes actividades de evaluación; la

enfatización los objetivos y contenidos más relevantes; la detección de las deficiencias,

errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes; la delimitación

25
los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del

estudiante. (González, 2005)

Es importante resaltar que la evaluación formativa posee unas funciones

particulares, las cuales son:

 Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el

acto educativo.
 Retro alimentar a los responsables del diseño de la transmisión y la evaluación

de la instrucción.
 Reorientar las actividades tanto del docente como del estudiante.
 Coadyuvar en el logro de los objetivos del aprendizaje propuestos
 Propiciar una participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza

aprendizaje.
 Estimular el progreso del estudiante mediante ciclos de control que le informen

sobre avances en el aprendizaje.

Según Díaz, (2005) la evaluación formativa debe reunir las siguientes condiciones:

 Utilidad: plantea que debe ser una evaluación con sentido y significado, para los

estudiantes.
 Viabilidad: afirma que la evaluación debe de estar adecuada a la realidad del

estudiante.
 Precisa: dice que sus resultados deben ser válidos y exactos,.
 Individual: cada estudiante tiene sus propias características y se debe respetar el

estilo de aprendizaje de cada uno.

 Ética: determina una valoración de la evaluación, además el resultado debe,

respetar las individualidades y los derechos de los estudiantes.

 Adecuación: debe estar basada en la realidad y a los contextos de los estudiantes.

26
 2.3.1.1. Objetivo de la evaluación formativa en el proceso de aprendizaje. Según

Bermúdez (2001) un aprendizaje formativo es un proceso de cambio en el individuo que

pasa de un estado inicial hacia otro final cualitativamente nuevo, esto quiere decir, que el

estudiante puede lograr un crecimiento en su autonomía y un mejor desarrollo cognitivo,

de esta manera se puede expresar que la evaluación es formativa y continua donde el

estudiante aprende de sus errores.

La evaluación formativa tiene como objetivo principal mejorar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes y optimizar las estrategias de enseñanza en los educadores

también permite tener como referente el error y el acierto dentro delos proceso de

aprendizaje, esto admite identificar las dificultades de los estudiantes en su aprendizaje y

se proponen mejorar las practicas pedagógicas para poder superar las dificultades

detectadas haciendo que se replanten las actividades de clase con el fin de que los

estudiantes alcancen las competencias y logren un desempeño óptimo en la adquisición

de aprendizajes. Por lo tanto, el papel del docente es proponer otras alternativas de

aprendizaje a los estudiantes para que puedan alcanzar aprendizajes significativos.

Según González (2001) la evaluación como medio para la formación de los

estudiantes comprende mínimo dos dimensiones. La primera dimensión hace relevancia

a lo que contribuye a formar a los estudiantes, como estrategias de control y de

autorregulación, lo cual permite formar personas que se autovaloren en el entorno social

y personal. La segunda hace referencia al efecto formativo, este tiende a desarrollar

capacidades, destrezas y cualidades como la autonomía, reflexión, crítica y

responsabilidad de sus decisiones.

27
 2.3.1.2. Objetivo de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza. El

principal objetivo es mejorar la práctica de la enseñanza de los maestros, esto con el fin

de generar estrategias que mejoren los procesos de aprendizaje de los estudiantes.El

mejoramiento de las prácticas de enseñanza se fundamenta en encontrar y reconocer las

debilidades y fortalezas del estudiante, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de

aprendizaje. El docente forma parte fundamental en el aprendizaje de los alumnos, ya

que, es un apoyo fundamental en el fortalecimiento de valores intelectuales como

emocionales en los estudiantes.

Ríos (2007) afirma que la evaluación formativa corrobora si los objetivos fueron

cumplidos por medio del proceso que fue programado, y plantea que la práctica

educativa mejora los espacios donde se genere la autoevaluación y la coevaluación por

parte de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

Castillo (2004) su perspectiva está basada desde el error, ya que es una forma de

mejorar y aprender formativamente. El papel fundamental del docente es identificar las

deficiencias de los estudiantes para poderlas convertir en oportunidades de cambio, estas

deficiencias generalmente son tomadas como el error, donde es un hecho que se

sanciona y es además un indicador de los conocimientos que ha adquirido el estudiante.

Es por eso que, desde la visión actual de la evaluación formativa el error es asumido

como una oportunidad para modificar la conducta y potenciar la adquisición de

aprendizajes. En cuanto al estudiante, el error lo toma como una posibilidad de apoyo

28
por parte del docente en la construcción de aprendizajes llevando a la reflexión

constante, a un fortalecimiento en los procesos cognitivos y a interactuar en las posibles

alternativas de solución.

2.4. Papel de la evaluación formativa

El papel fundamental de la evaluación formativa se basa en el mejoramiento de los

procesos de enseñanza aprendizaje, el cual se basa desde la retroalimentación

permanente y constante del proceso de adquisición de saberes. Es un proceso donde se

dimensiona la educación desde el aprendizaje y no desde la justificación del mismo, ya

que tiene en cuenta las características y necesidades de cada estudiante para poder

dimensionar y ajustar las prácticas pedagógicas en miras a desarrollar competencias y

destrezas.

Para Shute, (2008) la evaluación formativa pretende lograr mejoras en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, de tal forma que cumple una función directiva y facilitadora.

La función directa es lo que se le pide al alumno que requiere ser corregido o revisado,

mientras que en la función facilitadora le brinda una guía a los estudiantes para su propia

revisión y conceptualización, por medio de sugerencias y comentarios.

Se evidencia claramente, que la evaluación formativa inicia de la expectativa de

mejoramiento progresivo del estudiante, como del docente, así como de la institución

educativa. El error es considerado como detonante en la mejora de los procesos de

29
enseñanza-aprendizaje, por consiguiente le brinda al estudiante la posibilidad de

conocerse y regularse, y al docente la oportunidad de estar al tanto de los alumnos y la

posibilidad de innovar en las estrategias, didáctica y metodología.

Por consiguiente, se puede afirmar que el papel de la evaluación formativa es

identificar las falencias o debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje para luego

tomar decisiones oportunas que mejoren la calidad de la educación del estudiante como

del docente.

2.4.1. Características de la evaluación formativa. La evaluación formativa

posee una serie de características que la diferencia de los otros tipos de evaluación,

como lo expone Terinja (2010) la principal particularidad de la evaluación formativa es

que el aprendizaje deberá basarse en objetivos, considerando conductas observables,

permitiendo que la evaluación mediante el diagnóstico, usando indicadores cuantitativos,

fiables y seguros.

Según Holmberg (1995). Las ventajas de la evaluación formativa son:

 Informar a todos los actores de la educación sobre los logros obtenidos.

 Advierte en donde y en qué nivel se encuentra las deficiencias en el aprendizaje.
 Busca nuevas estrategias que mejoren la evaluación, para apoyar al alumno en

sus fallos (debilidades).

 Aporta una retroalimentación permanente, orientando al alumno.

30
 Otras características de la evaluación formativa son: se realiza a lo largo del

proceso educativo, permitiendo que el docente reestructure la propuesta pedagógica,

para conjugar unos elementos primordiales como es la autonomía, la responsabilidad y

la autorregulación. Es orientadora en la medida que tanto el docente como el estudiante

se convierten en actores que construyen su conocimiento, por lo tanto se continúa

haciendo reflexión sobre el docente como protagonista de los procesos educativos, en

tanto el estudiante sea capaz de asumir nuevos retos, solucionar problemas educativos y

otros espacios.

Pensar la evaluación formativa, es remitirse necesariamente a una serie de

cuestionamientos, que son las que le dan validez como son: el propósito de la

evaluación, los objetivos, los participantes, las fases, y la metodología que se debe

utilizar. La nueva educación rompe con la mentalidad rudimentaria que la plantea como

herramienta de poder–castigo, de penalización y de temor, ahora es tomada como un

proceso de valoración permanente, progresivo, intersubjetivo, que lleva a conocimientos

significativos a través de la interlocución. (Romero, 2009)

Para Vincenzi (2008) La evaluación formativa tiene dos características:

 La integralidad que significa evaluar los contenidos, conceptos, actitudes,

habilidades, valores trabajados y saberlos utilizar, en el contexto.

 Es congruente, ya que, la evaluación se relaciona con el trabajo que se realiza en

clase.

31
 Como es planteado por Quiñones, (2005) las funciones de la evaluación formativa

facilita que el estudiante verdaderamente tenga la posibilidad de aprender a su ritmo y

desde las capacidades que posee, estas funciones se describen a continuación:

 Función diagnóstica, porque permite que el maestro tenga información de un

estado inicial del estudiante, respecto a los conceptos que debe manejar al iniciar el año

escolar y la actitud con la que entra a su procesos de formación.

 Función selectiva, da cuenta de las estrategias que el maestro debe implementar

para el estudiante alcance sus objetivos programados, en ningún momento se refiere a la

clasificación que por lo general se aplica en el aula de clase, los llamados “buenos y

malos”.
 Función desarrolladora, actúa como una estructura organizada que el maestro

posee y que permite mirar si tanto él como el estudiante están realizando las actividades

como debieran ser, se habla entonces de niveles de logro, motivación, problemas, causas.
 Función de jerarquización ,deja ver cómo es que el maestro organiza la actividad

de enseñanza, para el trabajo con aquellos que poseen buenas capacidades, que son

habilidosos, pero al mismo tiempo recurre a hacer el análisis de aquellos que presentan

dificultades en el aprendizaje, el autor presenta como, niveles de ayuda.

 Función de comunicación, supone el desarrollo de unas habilidades básicas en el

estudiante y el maestro, remitiéndonos a la posibilidad de escuchar, hablar, leer y escribir

acertadamente. Es el ejercicio que permite la interrelación de respeto con el otro.

 Función de orientación, actividad clave dentro del ejercicio educativo, toda vez

que da cuenta de la capacidad que tiene el docente para guiar al éxito a sus estudiantes.
 Función de participación, aquella que lo involucra directamente en las acciones y

decisiones del proceso enseñanza-aprendizaje. La partición implica estar libres de

32
prejuicios, ser reflexivo responsable frente a las diferentes situaciones como lo plantea el

autor.
 Función meta cognitiva, exige del estudiante ser autorreflexivo, desarrollar un

pensamiento crítico, lo faculta para repensar los procesos evaluativos a los que está

desarrollando.
 Función ecológica, es el vínculo del individuo a la cultura, a la sociedad, aquí se

debe tener en cuenta que el estudiante pueda aplicar en su contexto social lo que haya

aprendido en e l contexto escolar.

Así como la evaluación formativa deja ver sus bondades, también ella presenta

algunas dificultades, que de alguna forma son las que se trabajaran dentro del proceso de

investigación, una de las mayores dificultades que presentan las docentes es que no

aplican evaluación formativa o si la aplican no se está obteniendo el resultado esperado,

por ello se retoman las siguientes ideas: la evaluación formativa exige del docente

trabajo extra, mayor preparación y más correcciones. (Morales, 2009)

2.4.2. Utilidad y ética. La ética en la evaluación debe estar regulada por unos

principios orientadores, Iafrancesco (1996) define los siguientes:

 La evaluación es parte integrante e integradora del proceso educativo.

 Debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos.
 Aplica a todos los factores que inciden en el proceso educativo.
 Es un medio, no un fin por lo tanto debe evaluarse.
 Constituye un proceso continuo de retro información.
 Debe tener en cuenta las diferencias individuales.
 Requiere de la participación de diferentes personas.
 Requiere de una variedad de técnicas para recolección de información.

33
  No busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar el proceso de

aprendizaje.

Según el ministerio de educación nacional de Colombia MEN (2008) la evaluación

pedagógica (formativa) no debe estar revestida de connotaciones de amenaza o castigo.

Por el contrario, debe tener muchos elementos de estímulo, de reforzamiento de los

progresos de los niños y de estrategias orientadas a superar las dificultades.

En este planteamiento, la evaluación formativa se reviste de un toque humano, al

dar un juicio de valor frente a las producciones de los alumnos .Los docentes no pueden

caer en las subjetividades, en las apreciaciones de pareceres; un maestro con ética valora

a cada ser sin importar su condición, pues se pude convertir en un destructor de ilusiones

o en constructor de ideales.

2.4.2.1. La ética de la evaluación desde la perspectiva del docente. La ética

profesional del docente está ligada en este caso a su vocación, por ello es muy

importante pensarla desde lo individual, desde las expectativas y deseos por aprender

que posee el alumno y lo más importante por el reconocimiento de la diversidad, la

libertad y la responsabilidad de la equidad y la corresponsabilidad de las actuaciones que

se derivan dentro del escenario educativo.

La importancia del maestro en la evaluación formativa del estudiante, parte de una

serie de incógnitas que van direccionando la responsabilidad de asumir el proceso

34
académico. Muchos autores dan un papel protagónico al docente en el proceso de

evaluación ,pues lo vincula a dos principios esenciales descritos por Álvarez (2001) que

son lo práctico y lo instrumental ,en la primera este debe desempeñar autónoma y

responsablemente la profesión docente, aprender a conocer sus estudiantes, para detectar

las dificultades y proponer acciones progresivas y permanentes de mejoramiento , la

segunda lo muestra como aquel que aplica los instrumentos, pero no participa de su

elaboración, es así como el maestro dentro de su labor pedagógica cumple diferentes

funciones.

En esta reflexión es pertinente pensar que la labor docente también está regulada

por múltiples acciones que se ven reflejadas en la motivación para desempeñarse en su

contexto educativo, hoy se ve como los docentes en su ejercicio profesional, hacen de

“la motivación” una base fundamental en su desempeño como educadores.

La motivación en la vida de los seres humanos es parte esencial para su desarrollo,

pues de ella depende el rendimiento en cada una de sus dimensiones y en los contextos

donde se desenvuelve. La motivación estimula al sujeto a participar en una actividad,

además define la intensidad y el compromiso que este adquiere con la misma (Ormrond.

2008).

En este ejercicio queda de manifiesto la necesidad de un maestro que en primera

instancia se reconozca como un ser capaz de asumir el reto educativo, para poder llegar

a sus estudiantes e irradiar en ellos el placer por estudiar, cuando hay motivación, hay

energía para hacer bien la tarea que corresponde. En el caso específico al maestro le

35
corresponde poner en práctica su sentir, esto es ser un maestro feliz, motivado, exitoso,

ayudando a sus estudiantes a alcanzar las metas educativas implementando diferentes

estrategias cognitivas.

De acuerdo con Saavedra (2008) la eficiencia del docente, puede ser prevista

considerando los siguientes rasgos:

 Calificación en los estudios

 Inteligencia
 Práctica de la lectura
 Prácticas docentes
 Capacidad de liderazgo
 Capacidad de didáctica
 Hábitos de estudio
 Estatus socioeconómico
 Estabilidad emocional.

Para la evaluación formativa, el maestro debe desarrollar estas características, con

ello garantiza que los estudiantes aprendan, disfruten la escuela y desarrollen unas

competencias necesarias para desenvolverse en el contexto social.

En la actualidad el rol de docente busca que sea innovador, investigador,

provocador de conocimientos, conocedor del contexto educativo, poseer apertura mental

hacia los sucesos sabiendo asumir las responsabilidades que implica la educación,

amante de su labor, con un estilo de enseñanza propio.

El maestro se convierte en dinamizador del proceso educativo, procura en los

estudiantes el éxito escolar y debe interesarse según Duque (2006) por motivar al

alumno y su personalidad debe reunir cualidades como ser imparcial, riguroso, debe

36
tener carácter, ser justo, afectuoso, reconoce diferencias personales, además, debe

domina su materia, y evaluar correctamente.

Desde la mirada del foque constructivista la ética del docente propone que la

evaluación debe de ser un proceso que este inmerso en valores como la libertad, la

justicia y la solidaridad y que sea el dialogo el medio por el cual se asegure el respeto de

la autonomía de los actores involucrados en ella. (Segura, 2007).

Por lo tanto son los principios, los valores los que aseguran que el docente a través

de la función que desarrolla en el contexto educativo asuma una actitud de respeto, de

mediación, por los estudiantes desde la diversidad y la diferencia en la adquisición de

conocimientos.

Como explica Segura (2007) el papel del docente de realizar una evaluación con la

visión ética es:

 Diagnosticar las dificultades y facilidades que tiene el alumno para desarrollar

procesos.
 Orientar al estudiante para lograr un mayor aprendizaje ofreciendo una fuente de

información en donde se reafirman los aciertos y se corrijan los errores.

 Realimentar el proceso educativo.
 Ayudar y motivar a estudiantes.

 Cualificar los resultados antes de cuantificar

La ética de la evaluación constructivista plantea que para que la evaluación sea

igual en la diversidad, debe poseer elementos como: los estilos y ritmos de aprendizaje,

37
un diagnostico que dé cuenta de las capacidades, las destrezas, los conocimientos

previos de los estudiantes, la interculturalidad, el entorno social y la ecología (Segura,

2007).

2.4.2.2. La ética de la evaluación desde la perspectiva del estudiante. Hacer

referencia al concepto de ética del estudiante implica que ellos estén imbuidos dentro del

proceso evaluativo, y habrán de desarrollar la capacidad de autoevaluarse, coevaluarse

con responsabilidad y capacidad de juicio, y análisis para determinar la conducta a

seguir para asumir las consecuencias de los actos.

Según Moreno (2011) las conclusiones que se han dado en educación sobre la

ética han dicho que no es posible la formación de los estudiantes sin la formación ética.

Por su parte, House (1993) plantea que hay tres tipos de ética que se deben desarrollar en

el estudiante, que son: son el respeto mutuo, la no coerción y la no manipulación. Los

tres elementos necesitan de diálogo y negociación para saber que aprendizajes han sido

logrados o si hay dificultades.

Desde la perspectiva de la evaluación formativa, el estudiante es un sujeto activo,

interesado en aplicar ciertas herramientas que le ayuden a autorregularse con el fin de

fortalecer para sí mismo sus procesos de autonomía y aprendizaje. Es así como el

educando enriquece la autoestima a partir de la percepción de los otros (compañeros,

padres, maestros).

38
 Corral y D´Andrea (2004) afirman que los estudiantes consideran la evaluación

para sí mismos, luego para el profesor. Con la evaluación los estudiantes conocen sus

falencias y errores, así como sobre el modo de estudiar y aprender, aspecto en el que

coinciden con los planteamientos de Álvarez. Las autoras también reafirman que

implícitamente, la evaluación permite al estudiante fortalecer y mejorar sus procesos de

autoconocimiento, autonomía, automotivación y autorregulación del aprendizaje, y se

hace responsable de trabajar sobre el error, tarea que resulta propicia para demostrar su

compromiso y disciplina dentro de una educación que apunta a la integralidad.

La ética que se espera de los estudiantes es que valoren su proceso de aprendizaje

y sean autónomos de estos, donde ellos mismo realicen sus trabajos y no copien de sus

compañeros, porque el proceso de aprendizaje, que es el fin último de la evaluación se

vería entorpecido por esta situación.

2.5. Toma de decisiones según el conocimiento que se busca evaluar

Los contenidos de la enseñanza son un conjunto de saberes o formas culturales que

son esenciales para el desarrollo cognitivo y la socialización de los estudiantes, además

son los que determinan lo que se desea enseñar, aprender y evaluar, garantizando el

desarrollo integral del alumno a través de los conceptos, los procedimientos y las

actitudes que asume durante su proceso de formación. A continuación se describirán los

39
tres principales tipos de conocimiento que son: el descriptivo, procedimental y el

actitudinal, con sus principales características que influyen en la evaluación.

2.5.1. El conocimiento descriptivo. A este tipo de conocimiento pertenecen los

hechos, los datos y los conceptos, que pueden ser sucesos, acontecimientos e

informaciones escuetas, y una de las principales características de los conceptos es que

su significado se establece a partir de las relaciones que se establecen entre los demás

conceptos. Según Saavedra (2008) el aprendizaje de conceptos permite que los

estudiantes comprendan y otorguen significado y le den sentido a la información,

hechos, sucesos, acontecimientos y a los datos: documentos, testimonios que describe la

realidad física y social.

Los contenidos conceptuales permiten a los estudiantes saber qué es lo que se les

debe enseñar, al mismo tiempo asimilar y acomodar la información nueva a la estructura

mental que ya tiene o a sus saberes previos. Las pruebas más utilizadas para desarrollar

las habilidades en este tipo de conceptos son las pruebas orales que consisten en dar

respuesta a preguntas que el docente realiza, lo cual demanda del estudiante análisis,

síntesis e interpretación de los datos y los hechos que presenta el docente, lo que implica

que el estudiante sepa analizar y pensar la pregunta que el docente le está realizando y

cuál será la respuesta que le va a dar.

40
 2.5.2. El conocimiento procedimental. El conocimiento procedimental se refiere

según Saavedra (2008) a saber hacer, a que los alumnos comprendan las acciones

ordenadas con sentido para alcanzar un conocimiento o meta. Los contenidos

procedimentales implican:

 Explicar cómo se procede para usar la información adquirida, conocer qué hacer

y cuando: condiciones y decisiones.

 Representar mediante constructos esquemáticos, las relaciones en el tiempo y el

espacio de las acciones.

 Dominar parcial, gradual y parcialmente en el proceso de aprendizaje para

emplearlo en situaciones concretas

 Valorar el sentido de los procedimientos seguidos en acciones específicas.

Los conocimientos procedimentales hacen parte de los aprendizajes significativos,

pues busca la acomodación de nuevos conocimientos a unos conocimientos previos

dándole un significado propio, a través de actividades de descubrimiento, de exposición,

dichas actividades favorecen la comprensión. Cada experiencia de aprendizaje

proporciona nuevos elementos de comprensión de contenido.

Saavedra (2008) plantea que la evaluación procedimental involucra tres

dimensiones:

1. Adquisición de información sobre procedimiento, esta dimensión

responde al que se hace, como se hace para que se hace y la intencionalidad, su acción es

ordenado y orientado, es así como se estructura en tres niveles: operaciones y decisiones

(diagrama de flujos, datos, textos, imágenes…), objetivos de la acción (metas

41
educativas, objetivos de las tareas, objetivos de maestros, objetivos de docentes), toma

de decisión de ajuste (dirección de obstáculos, de errores y de progresos).

2. Aplicación específica del conocimiento adquirido, el cual determina la

eficiencia, rapidez, orden, ajuste, organización e integración.

3. Sentido del aprendizaje, que se refiere a la motivación, autoconcepto,

autoestima, autoeficiencia y expectativas.

2.5.3. El conocimiento actitudinal. Se refieren a los valores, los cuales se

manifiestan en actitudes que dependen de tres aspectos fundamentales: lo cognitivo, lo

afectivo y lo conductual. En estos contenidos hay una relación importante entre las

relaciones afectivas que el estudiante establece con la asignatura, los maestros y los

compañeros, las circunstancias que los rodean y la concepción de moral que posea cada

individuo.

Según Saavedra (2008), tanto las actitudes como los valores se enseñan y se

aprenden en la escuela, por ello el papel fundamental que juega la escuela en la

estructuración de la personalidad y en la formación del ser humano. Para muchos resulta

difícil poder asignar una nota a la actitud del estudiante, sin embargo es preciso darle un

lugar a la autoevaluación donde él, es encargado de valorar lo que ha sido su proceso de

adquisición de conocimientos y la actitud que ha asumido para ello.

En el conocimiento actitudinal Saavedra (2008) propone que se puede caracterizar

como:

42
  Una predisposición o aceptación de rechazo.
 Una experiencia que implica conocimientos, comportamientos y afectividad.
 Predisposición hacia objetos o situaciones
 Un aprendizaje duradero, como proceso interno generado por la relación que se

establece con el contexto.

 Una condición dinámica que evoluciona, se modifica y cambia.

2.6. La evaluación formativa en el nivel de educación básica en Colombia.

En Colombia la evaluación formativa, es adoptada como el conjunto de ejercicios,

pruebas y actividades orientadas a confrontar al estudiante con su propio aprendizaje,

para que pueda ver sus logros y aciertos y así pueda identificar los avances que ha

logrado y hacer actividades que permitan mejorar los aspectos en los cuales los

estudiantes tienen dificultades y puedan acceder a actividades de mejoramiento. La

evaluación formativa en este aspecto no tiene la función de definir si el estudiante gana o

pierde, sino saber dónde hay falencias y hacer una intervención.

La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 en el capítulo VI, trata el tema de

evaluación y promoción estableciendo que “será continua, integral, cualitativa y se

expresará en informes descriptivos que respondan a estas características. (…)”.También

será la encargada de apreciar el avance en la formación del educando y proponer las

acciones necesarias para continuar el proceso educativo, la adquisición de

43
conocimientos, el desarrollo de valores y actitudes, el progreso de sus capacidades y

habilidades, e identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje, detección de las limitaciones o dificultades para consolidar los

logros del proceso formativo. Además, ofrecer al alumno oportunidades para aprender

del acierto, del error y, en general, de la experiencia., y proponer al docente información

para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.

Según el decreto 1290 de 2009, emanado por el Ministerio Nacional de Educación

de Colombia (MEN), la evaluación formativa debe poseer los siguientes propósitos:

 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos

de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su

proceso formativo.
 Determinar la promoción de estudiantes.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional.

Mirado desde esta perspectiva la evaluación asegura un recorrido claro para el

estudiante desde que inicia su año escolar, en tanto asegura que se respetara la forma

como aprende y las condiciones que lo rodean.

44
 Actualmente no se dispone de instigaciones donde den cuenta cual es la realidad

de Colombia con respecto a la evaluación formativa, por lo que la investigación no se

podrá comprobar y no se conocerá, si los resultados se podrán generalizar al sector

educativo Colombiano.

2.6.1. Vinculación de prácticas. La evaluación formativa permite al docente la

aplicación de estrategias y métodos sencillos e informales y prácticos para la evaluación

de los estudiantes, entre ellos se encuentran las preguntas orales, los test breves, los

trabajos en pequeños grupos, la utilización de las nuevas tecnologías de información y

comunicación.

2.6.1.1. Productos solicitados. Dentro de la propuesta de la evaluación formativa,

hay diferentes técnicas que posibilitan el desarrollo del pensamiento y la inteligencia,

entre ellos se destacan: el método de casos que consiste en la descripción de una

situación, que comprende las tomas de decisiones, y plantear cambios que generen

oportunidades. Esto hace que el lector asuma una posición, por lo que estos casos son

desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento

de hipótesis y comprobación de las mismas, de la inferencia y del pensamiento

divergente. Depresbiteris (2002).

45
 Para aplicar esta técnica, de acuerdo con López (1997), hay que cubrir estos

requisitos:

 Que el alumno conozca previamente en qué consiste el método de casos.

 Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los escenarios,

situaciones, problemas sean discutibles. En algunas, como la estadística, el método de

casos aplica sólo en la fase de interpretación de resultados y en las medidas a tomar.

 Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el

tema.
 Tener experiencia en dirección activa de grupos, conocimientos de psicología y

una personalidad honesta y científica.

El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los alumnos

que van a trabajar con él. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo.

Es necesario que el caso se desarrolle en un ambiente constructivista del

aprendizaje de acuerdo con Depresbiteris (2002) donde este ambiente considere las

múltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construcción del

conocimiento con base en experiencias significativas.

Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos, utilizando

las formas de investigación, el correcto uso del idioma en la expresión oral y escrita, el

aprecio por los valores del conocimiento científico, las actitudes sociales y

colaborativas, etc.

46
 Otra forma que propone la evaluación formativa para evaluar a los estudiantes es

realizar proyectos donde se den respuesta a una necesidad real, estos tienen tres fases:

desarrollo del proyecto, solución y producto. Esta estrategia promueve habilidades como

técnicas sociales y de autodesarrollo; además desarrolla habilidades específicas que dan

sentido a los objetivos planeados. Son importantes en la medida que permiten el trabajo

colaborativo, integre conceptos y áreas, y que la pregunta sea pertinente, y la manera de

desarrollarlo sea muy didácticos para que el estudiante pueda aprender jugando, creando

e investigando.

Otra forma de evaluar según la evaluación formativa se basa en la solución de

problemas, ya que la escuela es un mundo complejo, pues en él hay diferentes formas de

pensar, sentir y ver las cosas. La estrategia de resolución de conflictos genera la

necesidad de desarrollar habilidades para el dialogo, la comunicación, también permite

que el estudiante desarrolle un pensamiento crítico, frente a las diferentes situaciones

que se presenta.

Otra diferente estrategia es el diario de campo, que es el cuaderno donde el

maestro sistematiza su experiencia docente, como lo dice su nombre se debe diligenciar

diario, ya que cada día hay nuevas experiencias que se deben consignar, estas

experiencias sean positivas o negativas deben servir como referente para solucionar

diferentes situaciones o sirvan de insumo para investigar los sucesos descritos, entonces

se define como una herramienta útil del quehacer del maestro.

47
 Los debates son una estrategia que se debe considerar para evaluar a los niños, ya

que es una técnica que permite a los estudiantes controvertir ideas. Es un acto

comunicativo que ayuda a llegar a una solución concertada de problemas.

El portafolio, es una técnica que permite organizar y recopilar las tareas, los

trabajos del estudiante durante su proceso de aprendizaje, este debe ser organizado

cronológicamente y muestra como es la evolución del estudiante con respecto a sus

conocimientos y aprendizajes. Esta técnica de cuenta del orden de los estudiantes en la

realización de actividades, de lo que hace. El portafolio es un instrumento dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje y de evaluación, que permite el aporte en la

contribución de tareas de diferente índole, permitiendo la observación de capacidades y

conocimiento que va adquiriendo el estudiante.

El ensayo es un texto escrito donde una persona expresa su punto de vista referente

a un tema, puede tomar una posición reflexiva frente a ello.

Los mapas conceptuales y mentales: es una representación gráfica que permite

jerarquizar ideas, estos son útiles en la medida que los estudiantes construyan

conocimientos a través de la organización de ideas principales y secundarias.

En la utilización de estas técnicas las actividades recomendadas para hacer son

variadas y permiten que los estudiantes se desempeñen acertadamente, y se creen

estrategias pensadas en generar aprendizajes significativos.

48
 2.6.1.2. Formas de trabajo alrededor de los productos. Como lo afirma Rizo

(2004) hay tres momentos para trabajar alrededor de los productos de aprendizaje: fase

inicial, de desarrollo y fase final.

 La primera fase: de planeación y la elaboración del producto. Aquí se establecen

los temas y su importancia, se precisan los objetivos, se remite a las fuentes que

apoyaran la tarea, se concretan los recursos y la metodología adecuada y se asignan

responsabilidades.
 La segunda etapa, el docente orienta y da claridad a las ideas de los estudiantes y

motiva a continuar con su trabajo asignado. Se tendrán en cuenta elementos como

ajustes, compromisos de los estudiantes, situaciones inesperadas, creatividad,

participación.
 La etapa final: aquí el docente hace la clarificación sobre los resultados

obtenidos, además resalta la importancia de poner en práctica los conocimientos

adquiridos. Rizo (2004) además establece los siguientes elementos valorativos en esta

fase: congruencia entre objetivos y el trabajo presentado, claridad y precisión en el

desarrollo de ideas y conceptos, fuerza de las argumentaciones presentadas, coherencia

entre el trabajo y el tipo de trabajo intelectual que se había planeado, calidad de las

conclusiones y resultados, estilo, redacción, manejo ortográfico, cumplimiento al

cronograma, claridad en la presentación del trabajo.

2.6.2. Resultados obtenidos en la evaluación. En el proceso de enseñanza

aprendizaje se arrojan resultados que son el punto de referencia para la intervención

49
pedagógica, siendo importante resaltar que la finalidad de la evaluación es adecuar el

proceso de enseñanza a las necesidades individuales de los estudiantes.

Mora (2004) reconoce que la evaluación determina en qué medida se han

alcanzado los objetivos planteados, para lo cual, los resultados son comparados con

estos objetivos. Resultaba que es insuficiente centrarse solamente en lo académico,

iniciándose a establecer debilidades y fortalezas de acuerdo a los objetivos establecidos.

En la actualidad desde una mirada constructivista concibe la evaluación como el

desarrollo cognitivo y crecimiento personal de los individuos.

Para el docente los resultados obtenidos le permiten reflexionar sobre su qué hacer

pedagógico y continuar en la búsqueda de mejorar y fortalecer sus prácticas pedagógicas

en beneficio de sus estudiantes y para que estos puedan ser más competentes y

competitivos.

2.6.2.1. Retroalimentación. La evaluación formativa destaca dos elementos

importantes la utilidad y la retroalimentación. Conceptos que permiten buscar, verificar

que está pasando durante el proceso educativo y valorando dicho procesos. Implementar

la evaluación formativa exige del maestro un poco más de atención personalizada, de

respeto a los estilos de aprendizaje y de apropiación por los aprendizajes significativos.

Para lograr la continua retroalimentación del proceso educativo y de la calidad de

la educación, se debe usar técnicas de evaluación acorde al material impartido en clases,

50
el desarrollo de las clases y al material humano que está siendo objeto de enseñanza.

Estas técnicas de evaluación debe ser sujeto de investigación permanente por parte del

docente, para escogerlas acorde a su grupo.

2.6.2.2. Difusión de los resultados.La evaluación formativa ofrece al docente la

posibilidad de hacer un seguimiento detallado del proceso de aprendizaje y obtener

evidencias de los logros de los aprendizajes de los alumnos, y que dichos resultados

deben ser sustentados en la observación o acumulación de materiales que pueden ser

registrados, en listas de cotejo, en tablas comparativas o en tablas descriptivas y de

explicación.

Por lo tanto, todo proceso de evaluación debe finalizar con la presentación de los

resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje. Todos los agentes involucrados

en la educación (padres de familia, educandos y directivas educativas) tienen el derecho

de estar informados de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

estudiantes. Por lo tanto, es obligación del maestro informar sobre los resultados del

proceso educativo, además, el estudiante debe conocer cómo va su proceso con

anterioridad para poder detectar sus fortalezas y falencias con el fin de re direccionar su

proceso.

2.6.2.3. Toma de decisiones en torno a la didáctica. Según Rosales (2000) la

didáctica pretende el desarrollo cognitivo y formativo de los estudiantes a través de unos

métodos de enseñanza que revelan la aplicación de las teorías pedagógicas en el aula. Es

51
por esto que la tarea del maestro consiste en promover la comprensión y el

descubrimiento creativo de saberes a través de la aplicación de estrategias que faciliten

el aprendizaje Los resultados de la evaluación resultan prioritarios al momento de

establecer dichas estrategias, las cuales pretenden el desarrollo de las potencialidades del

alumno.

Las estrategias diseñadas o adaptadas deben favorecer la organización y

estructuración de ideas y conocimientos modificando los esquemas mentales. Según

Rosales (2000) éstas deben ser interactivas, de intercambio, confrontación y debate

mediante las cuales el estudiante trascienda los conocimientos adquiridos a su

experiencia de vida.

Los resultados de la evaluación son la base para establecer el mejoramiento del

proceso de enseñanza, por lo que se debe tener en cuenta los estilos y ritmos de

aprendizaje de cada estudiante, los estilos cognitivos, el contexto donde se lleva a cabo

la actividad pedagógica, los objetivos planteados, los recursos disponibles, los

contenidos y las competencias a desarrollar, todos estos aspectos supeditan la didáctica

del maestro.

2.6.3. Participación del alumnado en estrategias de evaluación formativa. Un

elemento fundamental dentro de este tipo de evaluación son los agentes que participan

del acto evaluativo, los cuales son: el maestro, el alumno y el grupo de compañeros.

Estos estarán inmersos en el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando a través de la

52
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para ello Álvarez (2001) introduce el

término triangulación, en el cual propone incluir a otros participantes en este proceso,

los compañeros; por lo tanto habrá validez en decir que puede ser aplicada según los

agentes que la realizan, para lo cual se deben poner en claro las normas que interactúan

la responsabilidad, la argumentación referida al criterio claro que tengo frente a lo que

hace el “otro”.

2.6.3.1 Autoevaluación del aprendizaje.La autoevaluación se genera por la

interacción de los estudiantes con sus compañeros y maestros, mediante la elaboración

de los productos y la forma como los comparten. Díaz –Barriga y Hernández (2002)

consideran “la evaluación del alumno acerca de sus propias producciones” (p. 411) es

por tanto, la actividad realizada de manera personal, a partir del conocimiento de los

criterios a evaluarse de determinada actividad.

La característica principal de la autoevaluación es que esta debe ser individual, por

tanto generar un aprendizaje autónomo, aunque no necesariamente desligado de la

orientación docente, sobre todo al inicio, en lo que el alumno va acostumbrándose al

sistema de aceptación de los errores a partir de los criterios previamente establecidos a

partir de los objetivos del programa. Delgado (2002) proponen que la autoevaluación

debe revisarse constantemente y retroalimentarse de manera similar al proceso de

heterorregulación, para irse planteando metas personales, de manera que puedan ser

asincrónicos con el trabajo docente.

53
 La autoevaluación le permite al docente conocer la percepción que los alumnos

tienen del aprendizaje, de los contenidos propuestos y de la metodología utilizada.

2.6.3.2. Coevaluación del aprendizaje. Como lo expone Castro (2009) el proceso

de enseñanza hace referencia a una evaluación mutua, con personas del mismo nivel, la

coevaluación se convierte en una estrategia formativa en tanto el estudiante respete los

puntos de vista de los demás compañeros, para ello debe valorar, conocer, comprender,

refrendar y respetar lo que los demás “pares”, piensan de sus desempeños y acciones

dentro del grupo.

2.6.4. Vinculación de la evaluación formativa con otros tipos de evaluación.

Los tres tipos de evaluación planteados (Evaluación diagnostica, sumativa y formativa)

se deben complementar para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Tanto la evaluación formativa y sumativa pretenden conocer los aprendizajes

previos y los aprendidos de los estudiantes para realizar las adaptaciones necesarias en

beneficios de los nuevos aprendizajes. Para Hernández (2004) la evaluación formativa y

sumativa adquieren un valor diagnóstico que permite redimensionar los procesos

educativos.

54
 Hernández (2004) señala que la evaluación adquiere un carácter formativo en la

medida que se busca redimensionar y mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza;

así mismo. La evaluación sumativa adquiere un carácter formativo cuando al partir del

análisis de los resultados posible interrogarse sobre los errores más comunes que han

cometido los estudiantes, los posibles motivos, la adecuación de las pruebas de

evaluación al qué y cómo de lo que ha sido la enseñanza, las causas que han podido

generar los resultados anómalos o no previstos. Aunque ya no se pueda intervenir

formativamente, si se tiene una línea base que en palabras del autor “actuará como

elemento de conexión didáctica entre la fase pos activa del proceso de enseñanza y la

fase proactiva del mismo proceso cuando se tenga que volver a plantear” (p. 28).

Los resultados obtenidos entonces en cada tipo de evaluación permiten en última

la reorientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje que es el fin principal de la

evaluación.

2.7. Estado de arte de la evaluación formativa.

2.7.1. Experiencias internacionales. En esta sección se dará a conocer las

experiencias internacionales con el uso de la evaluación formativa, cuáles son sus

implicaciones y sus principales beneficios, donde de esta manera un mirada integral al

tema en cuestión.

55
 2.7.1.1. Postura de organizaciones internacionales sobre la evaluación. La

evaluación formativa en el ámbito escolar es de interés internacional ya que es una

herramienta útil para el mejoramiento de la calidad educativa, ya que se mejoran las

prácticas de enseñanza y de esta manera generar en los estudiantes aprendizajes

significativos y eficaces. Algunas organizaciones internacionales como la UNESCO y la

Organización de Estado Iberoamericanos (OEI) se han pronunciado respecto al tema.

Castillo (2004) menciona que según el Programa de Cooperación Iberoamericana

en Evaluación de la Calidad de la Educación de la OEI (Organización de Estados

Iberoamericanos), la evaluación es un componente estratégico destinado a brindar

información útil para la toma de decisiones. Considera que las reformas educativas que

se apropian de esta perspectiva logran avances significativos mediante sus políticas para

mejorar la calidad educativa en sus países.

Mientras tanto la Organización de las naciones Unidas para la educación, la

Ciencia y la Cultura (UNESCO) plantea que la evaluación es un reto para mejorar, ya

que esta permite identificar cuáles son las necesidades de los entes implicados en la

educación para favorecer el aprendizaje de los estudiantes y mejorar de esta manera la

calidad educativa de la región.

Barrientos (2010) resalta como relevante el hecho que la UNESCO identifique

como fundamental la Evaluación formativa, lo que interpreta como la reafirmación de

las ventajas de emplear adecuadamente la valoración de los resultados educativos.

56
 2.7.1.2. Hallazgos a partir de investigaciones educativas. En esta sección se

analizaran varias investigaciones internacionales sobre la evaluación formativa,

determinando cuales fueron sus conclusiones, y sus principales hallazgos.

La investigación llevada a cabo por Coll (2003) en Barcelona España, en la

universidad de Barcelona durante los años 2001-2002 con tres grupos de estudios del

quinto semestre del programa de psicología, en el cual se tomó como metodología de

trabajo el estudio de caso y análisis de la realidad, apoyados en el trabajo presencial y el

virtual través del entorno moddle dentro del paradigma constructivista socio cultural

plantearon que la evaluación es un elemento inherente al proceso de enseñanza y que es

un instrumento al servicio de ese proceso. La investigación de Coll (2003) determinó

que el proceso de formación y evaluación debe hacerse a partir de bloques temáticos y

no de temas para ver la educación de manera más integral y permitir una evaluación

formativa.

Hernández (2003) presenta la tesis la evaluación formativa en la materia de

biología en el nivel medio superior, este estudio realizado en el año 2003, tenía por

objetivo demostrar que al llevar acabo evaluación formativa en la materia biología II, se

incrementaba el aprovechamiento de la educación brindada. La metodología

experimental de corte cuantitativo fue la utilizada, con una población de 4.060

estudiantes de la universidad de Nuevo León México.

Algunos resultados obtenidos de dicha investigación fueron que en los grupos

experimentales se logró el aprovechamiento en la aplicación y la valoración por parte de

57
los alumnos de la evaluación formativa. Otro resultado resalta que la evaluación

formativa influye en el aprovechamiento de los estudiantes, ya que integran lo que

aprender y resuelven cualquier actividad.

Rosales y Chacón (1994) presentaron la tesis titulada “Tareas Escolares en la

Evaluación Formativa” cuyo objetivo era determinar el papel de las tareas escolares

como componte de la evaluación formativa en niños de Quinto y Sexto grado de

educación general básica en Costa Rica. Se realizó un estudio descriptivo y cuya

conclusión final fue que necesitan ajustar las estrategias de enseñanza a las necesidades

de aprendizaje del estudiante.

(Reyes, 2010)En su tesis sobre el impacto de las prácticas de evaluación formativa

en el desempeño académico de los alumnos de la asignatura de Álgebra en tres planteles

del CEC y TEM ,formuló una propuesta que debía responder a la pregunta ¿En qué

medida las diferentes prácticas docentes alrededor de la evaluación formativa impactan

en el rendimiento académico de los alumnos?, y en la cual obtuvo como resultado que

los profesores no identifican con precisión el proceso de evaluación formativa, por lo

cual los estudiantes no tienen los mejores rendimientos.

Cruz (2008), presenta la tesis Evaluación formativa y autorregulación: Un estudio

de caso, realizada en Quito, Ecuador y la cual respondía a la pregunta ¿Cómo impacta la

evaluación formativa en el desarrollo de la autorregulación de un grupo de estudiantes

de sexto y séptimo año de educación básica? , fue un estudio de enfoque cualitativo, en

el cual se aplicaron técnicas como la triangulación de observaciones, cuestionarios,

58
entrevistas. Este estudio nos muestra como resultado que la autoevaluación dentro del

proceso de aprendizaje y de regulación es muy importante. La investigadora plantea que

no puede ser un estudio del todo concluyente, pues apenas hay un inicio por la

implementación de la autoevaluación y plantea que de mantenerse y ser constante se

podrá alcanzar mejores logros.

Zambrano. (2007) en la tesis titulada la Evaluación Formativa en la Enseñanza-

Aprendizaje del Inglés, que fue desarrollada en Universidad de Los Andes Táchira,

Venezuela. La metodología utilizada fue mixta pues integró aspectos cuantitativo y

cualitativo y se planteó como un trabajo descriptivo e interpretativo que buscaba

responder qué era lo que hacían los profesores respecto a la evaluación del aprendizaje

de Inglés y los diferentes motivos para la toma de acciones y decisiones que implicaba el

proceso evaluativo.

Dentro de los resultados se obtuvieron los siguientes:

Los profesores toman en cuenta la satisfacción de las necesidades,

expectativas e intereses del estudiantado en el diseño de los programas.

Se integrasen los procesos de evaluación a la enseñanza-

aprendizaje de inglés.
Se contextualizase el diseño del programa.
Se facilitase la actualización de los profesores en evaluación

Olmos (2008) en su tesis titulada: evaluación formativa y sumativa de estudiantes

universitarios: Aplicación de las tecnologías a la evaluación educativa. Que se realizó en

la Universidad de Salamanca, España, y que fue publicada en el año 2008. Esta fue una

59
investigación enmarcada dentro de la metodología cuantitativa de carácter exploratorio y

experimental, donde se planteó conocer la opinión del profesorado sobre el uso de las

tecnologías en la evaluación de los estudiantes. Logrando demostrar la eficiencia de las

tecnologías de informática y comunicación en los procesos de evaluación de los

estudiantes universitarios y además logro que los docentes tuvieran una predisposición

favorable a todos aquellos cambios que trae consigo el uso de la tecnología en la

evaluación y de esta manera contribuir a mejorar el rendimiento de los estudiantes y

motivarlos más.

Cruz, (2009) en su tesis “El portafolio electrónico como estrategia de evaluación

formativa del idioma ingles en el nivel secundaria” realizada en Mérida de Yucatán,

México. Este tesis de corte cuantitativa, llevada a cabo en un grupo de 14 estudiantes de

grado tercero secundaria, tuvo como objetivo evaluar el aprovechamiento del estudiante

de las habilidades de lectura y escritura en la asignatura Inglés (Lengua Extranjera)

usando un portafolio electrónico (e-PI) de acuerdo al Marco Común Europeo de

Referencias de Lenguas. Esta investigación tomo al portafolio electrónico como una

herramienta que promuevo la reflexión del estudiante, pues este permanentemente debe

estar observando sus avances ,sus fortalezas y cuales sus debilidades, Los resultados

obtenidos fueron: un creciente aprovechamiento de los estudiantes en el área de ingles y

una aceptación generalizada de los estudiantes por la herramienta y concluyeron que

puede ser utilizada como estrategia de evaluación formativa para mejorar el

aprovechamiento del estudiante en la asignatura.

60
 Castejón, López, Clemente, Casterad (2011) en su estudio titulado “Evaluación

formativa y rendimiento académico en la formación inicial del profesorado de

Educación Física” Este estudio tenía como objetivo demostrar que la evaluación

formativa y continua en la formación inicial del profesorado de educación física suele

producir mejores resultados en el rendimiento académico. El diseño consistió en un

estudio de casos de corte naturalista, multicaso exploratorio; realizado en tres centros de

educación física diferentes en el cual se tuvieron en cuenta instrumentos como

entrevistas, cuestionarios, pruebas, resultados oficiales académicos del alumnado, datos

oficiales sobre el alumnado que se matricula y cursa cada asignatura y programas de las

tres asignaturas, para la recolección de información. Algunos de los resultados fueron

que el alumnado tiene la opción de diferentes vías de aprendizaje, los estudiantes que

eligen la vía de evaluación formativa obtienen mejor rendimiento académico que los que

optan por la vía exclusivamente final, la evaluación formativa pueden ayudar a lograr un

mejor rendimiento académico del alumnado.

Fraile, López, Castejón (2013) en su investigación titulada “La evaluación

formativa en docencia universitaria y el rendimiento académico del alumnado” que

conto con una muestra de 19 universidades españolas, con un total de 3618 alumnos. Si

investigación se centró en comparan la evaluación formativa vs mixtas o examen final,

donde observaron diferencias significativas entre ellas en el rendimiento académico.

Dando como resultado que el desarrollo de sistemas de evaluación formativa produce

una considerable mejora en el rendimiento académico del alumnado, respecto a sistemas

más tradicionales de evaluación y calificación en educación superior.

61
 2.7.2. Estudios y experiencias nacionales. En este apartado se hablara de la

concepción de Colombia acerca de la evaluación formativa, cuales son las estrategias

que a nivel nacional ha planteado para generar una evaluación que posea las

características de ser formativa y la investigaciones que se han realizado a nivel nacional

sobre el tema, para poder realizar una comparación y poder extrapolar los datos a mas

poblaciones Colombianas.

2.7.2.1. Concepción sobre el proceso de evaluación Formativa. En Colombia la

evaluación está constituida para desarrollarse en el aula, donde el estudiante es

protagonista de sus procesos de aprendizaje y además tiene claridad de los desempeños

sobre los cuales se le está evaluando. Se toma la participación del alumno en los

procesos evaluativos y que las pruebas sirvan de reflexión para fomentar una evaluación

procesual, formativa que busca acompañar y evidenciar los avances en el desarrollo de

las competencias de los estudiantes.

A partir de la implementación del nuevo estatuto para maestros en Colombia, con

su decreto1278 de 2002, se establecieron los criterios que rigen la carrera docente, la

cual instaura que la función docente es aquella de carácter profesional que implica la

realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual

incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos

procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del

proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos, esto es dictado por

62
el Ministerio de Educación Nacional (Colombia). Además regula que en las actividades

evaluativas el maestro sea un ser ético, innovador, investigador, creativo, competente, y

para poder corroborar esto es sometido a evaluaciones periódicas que demuestre ser

competente para su desempeño intelectual y laboral.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia reafirma en el Documento 11,

el cual orienta la implementación del Decreto 1290 que la evaluación realizada en el

aula debe establecer cómo aprenden los estudiantes, dónde se debe aclarar y reforzar,

para contribuir a formarlos como seres competentes. Esta evaluación es de tipo

formativo tanto para docentes como para estudiantes, y su propuestas es brindar

información para reorientar los procesos de enseñanza y generar aprendizajes

significativos en los estudiantes.

2.7.2.2. Investigaciones sobre el tema en el territorio Nacional. En el ámbito

nacional Colombiano no se encontraron hallazgos de investigaciones sobre evaluación

formativa, lo que genera, que no se puedan comparar los datos obtenidos en esta

investigación, haciendo que los datos aquí encontrados no se puedan extrapolar a otras

poblaciones Colombianas, y solo sirvan para la Institución donde se desarrolló la

investigación.

63
 2.7.3. Evaluación formativa en Colombia. En Colombia la evaluación ha tomado

un nuevo rumbo, ya que las políticas educativas han estado encaminadas a la calidad y a

la formación integral de los educandos. Según el programa nacional Altablero (2008) la

evaluación es esencial para la calidad educativa, ya que arroja distintas clases de

información que permiten tomar decisiones mejor informadas y entender procesos de

enseñanza-aprendizaje que no son tan claros sin su aplicación.

En Colombia en el ámbito educativo oficial en todos los niveles educativos se

inicia a tener en cuenta la evaluación con mayor fuerza a partir de los años sesenta, pero

durante casi tres décadas la evaluación se estableció a través de enfoques sumativos

productos de las influencias que venían de los trabajos establecidos por Tyler, quien a

través de sus investigaciones y trabajos logro que la educación se estructurara en forma

organizada a través del currículo, a partir de ello y la influencia de la taxonomía de

Bloom, estos fueron construidos en base a objetivos que los estudiantes debían

alcanzarlos en forma gradual. Solo a partir de la Ley General De Educación, Ley 115 de

1994, se establece que la evaluación debe ser formativa, integral y cualitativa, la cual

debe estar enfocada en el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.

En la actualidad las políticas educativas evaluativas exigen del maestro ser ético,

innovador, investigador, creativo, competente, y para asegurar esto el maestro es objeto

de evaluación constante mente.

La evaluación toma un lugar privilegiado dentro de las prácticas educativas, pero

está a través del tiempo fue relegada a un segundo plano, es así como al definir los

64
modelos pedagógicos que se han dado a través de la educación solo se pensaba en el

método de enseñanza, donde se establecía una única relación entre el estudiante y el

maestro, donde el concepto de alcanzar a desarrollar en el estudiante, las metas

educativas planteadas, los contenido y la evaluación dependían era del estudiante. Pero

según Flórez (2000), la educación ha evolucionado y actualmente asume al estudiante

como un ser humano con diferentes capacidades a nivel cognitivo, físico, socio y

cultural. En ese momento la reflexión se hace sobre cómo y cuál es la forma para que los

estudiantes alcancen sus metas educativas. Sin lugar a dudas la evaluación formativa se

posiciona como un medio al servicio de la educación que privilegia el desarrollo del

estudiante a nivel de sus diferentes dimensiones.

Es preciso definir que en la escena educativa los actores allí inmersos desempeñan

una actuación fundamental en las practicas evaluativas, sin embargo en este trabajo la

reflexión se centrara en el maestro y en la multiplicidad de técnicas y métodos que debe

implementar para que los estudiantes puedan lograr alcanzar los objetivos propuestos

durante el año escolar y como plantea el autor Álvarez , J. (2001), más que el

instrumento a utilizar, importa "qué usos se va a hacer de la información y de los

resultados de la evaluación”.

65
 Capítulo 3: Metodología

En este capítulo se desarrolla la metodología que se utilizó en esta investigación, al

igual que se explicaran cuáles fueron los instrumentos que se aplicaron, y el cómo se

realizó la recolección de datos y el análisis de estos. Además se expone cuál fue la

población objeto de estudio y en qué contexto se encuentra enmarcada la investigación.

3.1. Método de investigación.

La investigación está enmarcada dentro de un enfoque mixto, pues permite a la

investigadora observar, describir e interpretar las situaciones que se presentaron dentro

del contexto educativo, como también hacer una lectura de la realidad académica en la

66
que viven los estudiantes y maestros dentro del aula de clase con respecto a los procesos

de evaluación que son aplicados.

Según Hernández (2010) los métodos mixtos, representan un conjunto de procesos

sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y análisis de

datos cuantitativos y cualitativos, así como la integración y discusión conjunta de ambos

resultados, para luego realizar inferencias con toda la información recolectada y lograr

un mayor entendimiento del fenómeno estudiado.

El tipo de estudio mixto obedece a trabajar con datos a nivel cuantitativo y

cualitativo, lo que abre la probabilidad de hacer un análisis profundo sobre el uso

adecuado de la evaluación formativa en el aula de clase. Es así que desde la interacción

de ambos enfoques se puede hablar de un estudio más objetivo, profundo y pertinente,

con elementos combinados de datos estadísticos.

Este tipo de estudio además permite conocer más profundamente la información

sobre las variables que se han considerado para la pregunta general y las preguntas

específicas, dando como resultado un informe exploratorio que da cuenta de qué es lo

que sucede en la institución educativa María Auxiliadora del municipio de Caldas,

Antioquia en Colombia en lo relacionado con la aplicación de la evaluación formativa.

La importancia del enfoque mixto en la investigación radica en la posibilidad de

organizar y sistematizar la información obtenida para beneficiar la producción de

conocimiento frente al tema planteado, además permite que al momento del análisis de

los resultados estos se complementen y brinden información más valiosa al momento de

67
emitir las conclusiones de la investigación. Al tener en cuenta que la investigación está

orientada a recabar información de dos fuentes (profesores y alumnos) el enfoque mixto

posibilita que se realice un cruce de información que ayudará a tener una confiabilidad

mayor de los datos reportados

Según Hernández S. (2010) existen ocho pretensiones básicas por lo cual

seleccionar el método mixto para realizar una investigación, las cuales son:

1. Triangulación, es decir, corroboración, análisis complementarios

de los datos cuantitativos y cualitativos.

2. Complementación, produce un mayor entendimiento de los datos

de un método sobre el otro.

3. Visión holística, que genera un abordaje más completo del

problema a investigar.
4. Desarrollo, que hace referencia al uso de los resultados para

ayudar a desplegar la información a otro método que la necesite, como el

muestreo, la recolección, los procedimientos, y el análisis de los datos.

5. Iniciación, obtención de nuevas perspectivas y marcos de

referencia.
6. Expansión, extender la amplitud y el rango de indagación en la

utilización de los diferentes métodos.

7. Compensación, visualización de elementos que no son percibidos

fácilmente por otro método.

8. Diversidad, se puede tener diferentes ópticas sobre el problema

objeto de estudio.

Para entender un poco más cuales son los alcances de la metodología de

investigación mixta se explicaran cuáles son las principales características de las

68
investigaciones cuantitativas y cualitativas y que se logra al momento de unirlas crear el

método mixto.

Las investigaciones cuantitativas deben ser lo más objetivas posible, en ella el

investigador debe ser un sujeto imparcial, es por eso que en dichos estudios se pretende

generalizar los resultados y que se puedan replicar en futuras investigaciones. La

búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo siendo esta objetiva e

independiente, por lo tanto la realidad no cambia, lo que cambia es el punto de vista del

investigador y en consecuencia la teoría. La metodología cuantitativa hace que la

realidad sea analítica, pues permite hacer una lectura más real de la aplicación de la

evaluación formativa en los procesos de enseñanza aprendizaje en esta institución

educativa.

En cuanto al enfoque cualitativo, este permite que sea una investigación más

abierta, pues toma en cuenta tanto las observaciones hechas por los maestros y por los

estudiantes a través de los datos recolectados en entrevistas, los cuales pueden ser

analizados en diferentes momentos Esta metodología exige que se realice una buena

sistematización, organización, evaluación constante y disposición para reorientar la

investigación. Este método permite el uso de múltiples técnicas de recolección de datos

como entrevistas, cuestionarios abiertos, pruebas proyectivas, sesiones de grupos, etc.,

siendo los métodos cualitativos asociados con las entrevistas abiertas y la observación

no estructurada, dando flexibilidad al investigador para recolectar datos en función a los

hallazgos (Hernández, 2006)

69
 En este orden de ideas, unir los dos enfoques para trabajar desde la metodología

mixta, brinda la posibilidad de hacer una lectura más precisa de la realidad educativa

referida a la evaluación formativa dentro del aula de clase.

La investigación cuantitativa logra validez interna utilizando medidas adecuadas y

precisas para identificar indicadores que justifiquen su relación con el concepto que se

desea medir. En el enfoque cualitativo esta validez interna se da cuando las

observaciones y entrevistas, permiten recoger más matices, teniendo en cuenta que a

partir de la observación participativa se logró comprender mejor los hechos que lo

rodean, (Barrantes. 2009).

Para efectos del estudio planteado es necesario que la realidad no cambie, que sea

objetiva y pueda describir, explicar, predecir, generar y probar o refutar las teorías que

iluminan el marco teórico. El papel del investigador debió ser neutral, para que los datos

obtenidos en los estudios sean confiables y estandarizados, y ayudan a comprobar las

hipótesis.

Para concluir es importante reconocer que la metodología implementada permitió

alcanzar los objetivos planteados para la investigación toda vez que permitió dar

respuesta a la pregunta de investigación planteada en este trabajo. La utilización e

implementación de un método mixto permitió que el estudio que se realizó respondió a

un sinnúmero de preguntas que desde la estadística emanada por la interacción de la

información obtenida con el estudio uno y dos o sea desde los docentes y los estudiantes

y la indagación y consulta en evaluaciones externas aplicadas, de cuenta de la situación

70
que sucede en la Institución Educativa María Auxiliadora de Caldas, Antioquia,

Colombia.

3.2. Población, participantes y selección de la muestra

La población participante en esta investigación son docentes y estudiantes de la

Institución Educativa María Auxiliadora del Municipio de Caldas, que es una institución

de carácter pública de Colombia. La investigación se desarrolló con 10 docentes, los

cuales firmaron un consentimiento informado (Apéndice A) y 90 estudiantes, a todos se

les respeto la privacidad.

El único criterio para la selección de los 10 docentes es que hayan firmado el

consentimiento informado, que tengan intención de participar y que dictaran clase en

nivel básica y media, sin importar en que área se desempeñaban, a este grupo se les

realizo una encuesta sobre las prácticas alrededor de la evaluación, de este grupo se

seleccionaran 3 maestros del área de Lengua Castellana, que dictaran clase en los

grados quinto, sexto y octavo de básica, con el objeto de realizarles una entrevista

relacionada con las practicas evaluativas, además se realizó con ellos un trabajo de

campo en cuanto a las practicas alrededor de la evaluación. El 100% de este grupo son

profesionales, con un promedio de 17 años de experiencia en la docencia.

En lo relacionado a los estudiantes la muestra total fue de 90 alumnos de los

grados de quinto de primaria, sexto y octavo de básica, estos fueron seleccionados ya

71
que por cada docentes entrevistado se elijo un grupo donde ellos dictaran sus clases. Los

alumnos tienen un promedio de edad de 10 a 15 años. A estos estudiantes se les realizo

una encuesta sobre la utilización de la información de la evaluación. También se

seleccionó por cada docente entrevistado, cuatro estudiantes con rendimiento académico

Superior, Alto, Básico y Bajo con el fin de realizarles una entrevista y un análisis

productos académicos.

3.3. Marco contextual

La investigación Evaluación formativa desde la perspectiva del maestro y su

impacto en el rendimiento académico de los estudiantes fue realizada durante el año

2012, en la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Caldas,

departamento de Antioquia en Colombia. Está ubicado en la Carrera 49 Nº 131 sur 23,

fue fundada en el año 1886, por lo que lleva 127 años formando estudiantes. La

institución es de carácter oficial y atiende en las jornadas de mañana y tarde, cuanta con

una población de 1277 estudiantes distribuidos en 35 grupos que van desde preescolar

hasta el grado once de básica superior, 40 maestros, 3 directivos docentes y una docente

orientadora.

El objetivo principal de la institución educativa es propiciar la formación de los

estudiantes a través de la integración del ser, saber y hacer a fin de generar agentes de

cambio que transformen su realidad social. Sus valores institucionales son la fe, la

responsabilidad, el respeto, el amor y la justicia.

72
 La investigación contó con una población de 10 educadores, y 90 estudiantes de

los grados 5°,6°y 8°.El estudio fue realizado en el área de lengua castellana.

3.4. Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos para la recolección de datos fueron diseñados por la Dra.

Katherina Gallardo, actual asesora del Proyecto de la maestría en educación ofrecida por

el Tecnológico de Monterrey.

Para la recolección de datos, la investigación plantea dos estudios. En el estudio 1

la población fueron los 10 docentes participantes. Los instrumentos aplicados fueron el

instrumento 001 de carácter cuantitativo denominado encuesta Autoevaluación sobre las

prácticas en evaluación del aprendizaje (Apéndice B) que fue aplicada a los docentes

participantes, el instrumento 002 de carácter cualitativo fue una entrevista (Apéndice C)

que se realizó a los tres docentes seleccionados, y el instrumento 003 de carácter

cuantitativo denominado análisis de productos académicos (Apéndice H).

En el estudio 2, la población a estudiar fueron los alumnos de los grados quinto,

sexto y octavo, a estos se les realizo instrumento 004 (Apéndice E) de carácter

cuantitativo que consistía en una encuesta a los 90 estudiantes y el estudio 005

(Apéndice F) de carácter cualitativo, donde se les realizo a los 4 estudiantes por docente

entrevistado, una entrevista sobre la utilización de la información derivada del proceso

de evaluación.

73
 El instrumento 001 está dividido en dos secciones, la primera parte que indaga

sobre las características de orden demográfico y la segunda parte sobre las prácticas en

torno a la evaluación con un total de 49 preguntas de opción múltiple, en la cual se

recoge información del docente y la forma cómo evalúa el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, este instrumento arroja datos sobre la factibilidad, precisión, utilidad y ética

de la evaluación, además de las características de la evaluación diagnostica, formativa y

final.

El instrumento 002 donde se realizó una entrevista a los tres se realizó con el

objetivo de obtener datos para ser colectados, analizados y comparados con los demás

resultados. Este instrumento consistió en 28 preguntas abiertas para ser respuestas en

alrededor de una hora por cada docente, arrojo datos sobre la utilización y percepción

del docente sobre la evaluación formativa.

El instrumento 003 consistía en evaluar las prácticas en la torno a la

retroalimentación y calificación de los productos académicos, con el objetivo de

observan cómo eran las características de la retroalimentación que estaban realizando los

docentes a sus estudiantes, las particularidades que evaluó fueron sobre la forma y el

contenido del producto académico, además sobre el aspecto afectivo, y si se emitió

calificaciones sobre el trabajo evaluado.

El instrumento 004 fue la encuesta sobre la utilización de la información alrededor

de las evaluación del aprendizaje, está divido en dos partes, la primera parte brinda

74
información general de los alumnos, la otra parte se encarga de datos de las diferentes

formas en que el docente evalúa el aprendizaje de los alumnos.

El instrumento 005, fue una entrevista en la cual se obtuvo información detallada

sobre la utilización y percepciones del grupo de alumnos seleccionados, a cerca de la

manera como utilizan la información del profesor que les imparte la clase La entrevista

se hizo por medio de cuestionamientos abiertos, con el fin de conocer con mayor detalle

cómo utilizan los niños de rendimiento académico Superior, Alto, Básico y Bajo la

información que el maestro plasma en los diferentes productos para favorecer su

aprendizaje y su rendimiento escolar y poder mirar cual es la retroalimentación que el

maestro le hace a los trabajos producidos por los estudiantes.

Como se pudo observar los instrumentos aplicados son diferentes y revelan

información precisa desde lo que piensan y sienten los actores educativos referentes a la

evaluación formativa. Sin embargo se debe tener en cuenta que siendo un estudio mixto

la información obtenida fue unificada para obtención de un resultado que permitió

generar aprendizajes y movilizar conocimientos.

3.5. Procedimiento en la aplicación de instrumentos

75
 Los procedimientos para el estudio 1, se iniciaron con la carta de consentimiento

(Apéndice A) de que debían firmar los docentes que querían participar de la

investigación, a los docentes se les comunico el objetivo de la investigación y se les dio

a conocer los instrumentos y los aportes que ellos debían hacer a este proceso.

El primer instrumento que les fue aplicado fue el instrumento 001 la encuesta

Autoevaluación sobre las prácticas en evaluación del aprendizaje a los 10 docentes. Para

responderla se dio un tiempo de 30 minutos aproximadamente.

Después se explicó a los participantes que el estudio se realizó con los docentes de

lengua castellana, para ello se eligieron tres docentes de los grados quinto, sexto y

octavo de la institución, a los cuales se les aplicó una entrevista. Para la aplicación de la

entrevista se concertó una fecha y hora con el docente, de manera que pudieran disponer

de una hora de tiempo.

Luego se tomó a cada grupo seleccionado y se les aplico el instrumento 004, el

tiempo destinado para esta actividad fue de alrededor de 15 minutos por grupo. El

instrumento 005 se aplicó por partes, dependiendo de la disponibilidad de los estudiantes

a participar, el tiempo destinado para esta actividad fue de 10 minutos por alumno para

un total de dos horas.

El último instrumento aplicado fue el 003. El tiempo que se demoró esta actividad

es de aproximadamente es de 30 minutos por cada tarea.

76
 Y por último se realizó el vaciado de los datos obtenidos en unas formas para su

uso, las permiten la triangulación de los datos obtenidos en este estudio de

investigación.

3.6. Análisis de datos

Para el análisis de los datos recolectados se optó por la estrategia de separar los

instrumentos por sus características, si son cualitativos o cuantitativos, facilitando de

esta manera la interpretación de los datos y su utilización.

Los instrumentos cuantitativos (Instrumento 001, 003 y 004) el análisis de la

información se realizó mediante la captura de la información a través de unas matrices

en Excel, preparadas por la titular del proyecto, la cual permite alimentar la base de

datos y convertir o traducir la información en medidas de tendencia central (media,

moda y mediana), desviación estándar y varianza. Así mismo, estas tablas de captura

permitieron obtener el índice de Cronbach lo cual nos reportará la medida de

confiabilidad de los datos obtenidos.

A nivel de los datos cualitativos (Instrumentos 002 y 004), se pretendió que los

docentes y estudiantes expresaran dentro de la entrevista su pensamiento, sus

sentimientos, y reflexiones frente a la evaluación formativa. Fue necesario entonces

hacer transcripción de las entrevistas tanto de los docentes como de los estudiantes para

poder a cabo el análisis de la información.

77
 Luego de recolectar y vaciar la información obtenida, lo último que se realizo fue

confrontar los resultados de los instrumentos y sacar las relaciones y contrastar las

diferencias que resulten del proceso de triangulación de los datos. Según Hernández

(2010) una de las pretensiones básicas del método mixto es la Triangulación, es decir, la

corroboración de los datos cuantitativos y cualitativos, para el análisis de la información

develada a través de la aplicación del método cualitativo y cuantitativo, además es

importante llevar a cabo la triangulación, ya que esta estrategia le confiere mayor

validez al estudio.

Para el análisis se inició con la obtención de datos más relevantes que apuntaron a

dar respuesta a la pregunta general y a las específicas de este estudio. Luego se procedió

a hacer el análisis de la información obtenida indicando las relaciones y las

contradicciones arrojadas por los datos recolectados y depurados. Se finaliza con las

conclusiones las cuales permiten dar cuenta de los aprendizajes, de la construcción de

conocimiento que se realizó durante todo el proceso investigativo.

La elección de hacer un análisis tanto cualitativo como cuantitativo, es porque

existe la posibilidad hacer un análisis estadístico, un cruce de información para

fortalecer la investigación, y poder describir textualmente las diferentes situaciones

educativas que vivencian los estudiantes ante los procesos de aprendizaje

específicamente en lo referido a la evaluación formativa.

78
 Capítulo 4. Análisis de resultados

4.1. Introducción

En el presente capítulo se dan a conocer los resultados de la investigación llevada

a cabo en la Institución Educativa María Auxiliadora del municipio de Caldas Antioquia-

Colombia y cuyos resultados hacen parte de un enfoque de investigación mixto y en los

cuales se tuvieron en cuenta dos estudios, el primero enfocado en el maestro y el

segundo en los estudiantes, estos resultados se presentan gracias a la aplicación de

diversos instrumentos, como fueron las entrevistas y encuestas realizadas a docentes y

estudiantes, el análisis de productos académicos relacionados con las prácticas de

evaluación formativa que los maestros imparten hacia los estudiantes y el impacto que

este genera en el rendimiento académico.

4.2. Resultados

La presentación de resultados se efectúa en manera secuencial según se aplicaron

los instrumentos, resaltando la información con mayor relevancia para la investigación a

partir de lo planeado en la investigación en sus objetivos y pregunta, y que pretende dar

79
cuenta ¿en qué medida las prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación

formativa impactan en el rendimiento académico de los estudiantes?

Para el análisis de los resultados se tuvieron en cuenta los siguientes pasos:

Aplicación de instrumentos a los docentes y estudiantes de la

muestra
Revisión y transcripción de los datos obtenidos
Conversión de datos duros en estadística descriptiva arrojada por

los instrumentos en Excel, programados para hacer dicha traducción a

medidas de tendencia central.

Categorización de la información obtenida en los diferentes

recursos aplicados utilizando códigos.

Análisis de los resultados obtenidos.

Para los instrumentos 001:cuestionario de autoevaluación sobre las prácticas en

evaluación del aprendizaje, y el instrumento 004: cuestionario sobre la utilización de la

evaluación en el aprendizaje en el aula, se calculó el Alfa de Cronbach como media

estadística para medir la fiabilidad de las variables,en que el resultado puede tomar

valores entre 0 y 1, donde el 0 significa nula confiabilidad y el 1 confiabilidad total. Para

el presente estudio se designó que los valores por encima de 0,70 garantiza la fiabilidad

de la escala.

4.2.1. Resultados del estudio 01. El estudio 1 comprende varios aspectos, una

encuesta a 10 profesores elegidos al azar denominada Instrumento 001 que es un

cuestionario de autoevaluación sobre las prácticas en evaluación del aprendizaje

80
(apéndice B) donde se evaluaron siete ítems: factibilidad, precisión, utilidad, ética,

evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación final; una entrevista a tres

docentes denominada con el nombre de Instrumento 002: análisis sobre las prácticas

alrededor de la Evaluación formativa (apéndice C) con el fin de obtener cual es el tipo

de evaluación que los docentes les aplican a sus estudiantes dentro del aula de clases;

por último se analizó los productos académicos de 12 estudiantes, cuatro por cada

profesor entrevistado, Instrumento 003: análisis de la evaluación de productos

académicos: Retroalimentación y Calificación (apéndice H ).

Los participantes del estudio 1 fueron 10 docentes de la Institución Educativa

María Auxiliadora, los cuales se eligieron al azar. Del grupo muestra cabe destacar que

el 50% de los participantes eran hombre y el otro 50% mujeres, todos con título de

licenciados en educación, con un promedio de 17,6 años de experiencia en el área de

educación, donde cabe destacar que la experiencia mínima es de 3 años y la máxima de

26 años. La edad promedio de los participantes 54,4 años, donde el educador más joven

tiene 31 años y el mayor es de 58 años. De los 10 maestros, cuatro laboran en el área de

básica primaria, 4 en secundaria y 2 en educación media.

4.2.1.1. Instrumento 001 Autoevaluación sobre las propias prácticas en

evaluación del aprendizaje. El objetivo de este instrumento fue recolectar la

información más sobresaliente sobre la forma como el maestro maneja el proceso de

evaluación con los estudiantes que tiene a su cargo. Se le aplicó a 10 docentes de la

institución. (Apéndice B).

81
 De este instrumento se evaluaron siete aspectos, los cuales fueron: factibilidad,

precisión, utilidad, ética, evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación

final. La encuesta está diseñada bajo una estructura de evaluación tipo Likert que reporta

resultados de estadística descriptiva, como lo son la media, la moda, la mediana, la

varianza, y que responde a preguntas de investigación específicas.

A continuación se hace una descripción breve sobre cada aspecto que se tomó y

cuáles fueron los resultados obtenidos.

Con respecto a la factibilidad (Tabla 1) se puede observar que un 60% de los

docentes dedican tiempo suficiente y con antelación para preparar las evaluaciones que

les aplicaran a sus estudiantes, el 90% reconocen que hacen uso racional del tiempo para

la ejecución de estas, teniendo en cuentala duración de la clase, se encontró que un 70%

siempre o casi siempre utiliza los recursos con los que cuenta la institución para elaborar

los instrumentos, el 60% siempre o casi siempre utiliza los recursos que tiene la

institución para aplicar los instrumentos y el 100% de los maestros siempre y casi

siempre se sienten capaz de elaborar los instrumentos para la evaluación de las materias

que imparte. El Alpha de Cronbach arrojo 0,515 como resultado, por lo que la fiabilidad

del ítem de factibilidad es reducida.

82
 Tabla 1:
Factibilidad. (Datos recabados por el autor)

casi siempre

casi nunca

Varianza
siempre

a veces

Nunca

media
Pregunta

f % f % F % f % F %
R1
6 60 4 40 0 0 0 0 0 0 1,4 0,267
R2
9 90 1 10 0 0 0 0 0 0 1,1 1
R3
7 70 2 20 1 10 0 0 0 0 1,4 0,489
R4
4 40 3 30 3 30 0 0 0 0 0,9 0,767
R5
4 40 2 20 3 30 0 0 0 0 1,7 1,122
R6 8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,178

Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca

En el ítem sobre precisión (Tabla 2) se pudo observar que el 100% de los maestros

diseñan sus instrumentos teniendo como base los objetivos del aprendizaje, el 90%

siempre o casi siempre asigna un valor del instrumento con respecto a los objetivos

planteados, el 90% cree que realiza una elección adecuada de los instrumentos que va a

aplicar y solo un 10% dice que algunas veces lo realiza. Con respecto a la labor del

docente de supervisar que el salón de clases si este en buenas condiciones para aplicar

los instrumentos el 100% realizan siempre o casi siempre esta acción, en lo referente al

cálculo de coeficientes de confiabilidad solo un 20% siempre o casi siempre lo calcula,

un 20% a veces y un 40% nunca lo calcula. Se pudo observar que solo el 50% de los

maestros pide la opinión de otros pares si en algún momento tienen alguna inquietud

cuanto están realizando una calificación y el otro 50% nunca o casi nunca lo realizan. El

83
100% de los maestros infieren que tanto han aprendido sus estudiantes con respecto a los

resultados de la evaluación que les aplican. El Alpha de Cronbach arrojo 0,48 como

resultado, por lo que la fiabilidad del ítem de precisión está muy reducida.

Tabla 2:
Precisión. (Datos recabados por el autor)

casi nunca

Varianza
casi siempre
siempre

a veces

nunca

media
Pregunta

f % f % F % f % f %

R7 9 90 1 10 0 0 0 0 0 0 1,1 0,1

R8 4 40 5 50 0 0 1 10 0 0 1,8 0,844

R9 8 80 1 10 1 10 0 0 0 0 1,3 0,456

R10 6 60 4 40 0 0 0 0 0 0 1,4 0,267

R11 9 90 1 10 0 0 0 0 0 0 1,1 0,1

R12 1 10 1 10 2 20 0 0 4 40 2,9 4,322

R13 0 0 0 0 5 50 1 10 3 30 3,4 2,267

R14 8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,178

Nota:

La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca

En el apartado de utilidad (Tabla 3) que es el encargado de conocer cuál es el

impacto de los resultados de la aplicación de instrumentos en el rendimiento de los

alumnos, se encontró que el 70% de los maestros siempre y casi siempre y un 30% a

veces tienen en cuenta que la nota que le asigna a un estudiante dice el grado de

aprendizaje que ha logrado este, además el 100% de los docentes siempre brindan

información cualitativa sobre cuáles fueron los aciertos y errores que cometieron en la

84
aplicación de los instrumentos y en el proceso de aprendizaje. Se encontró que el 90%

de los docentes siempre y casi siempre ajustan sus prácticas de enseñanza en base a los

resultados de las evaluaciones y solo el 10% a veces realiza esta práctica. El 70% de la

docentes siempre o casi siempre le proponen a sus estudiantes estrategias metacognitivas

y de autorregulación para que mejoren su rendimiento, el otro 30% a veces lo realiza. El

Alpha de Cronbach arrojo 0,67 como resultado, por lo que la fiabilidad del ítem de

utilidad es reducida.

Tabla 3:
Utilidad. (Datos recabados por el autor)
casi siempre

casi nunca

Varianza
siempre

a veces

Media
nunca
Pregunta

f % f % f % F % f %
R15
5 50 2 20 3 30 0 0 0 0 1,7 2,011
R16
8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,178
R17
8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,178
R18
3 30 6 60 1 10 0 0 0 0 1,8 0,4
R19
4 40 1 10 4 40 0 0 1 10 2,3 1,789
R20
5 50 2 20 3 30 0 0 0 0 1,8 0,844

Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.

En lo concerniente a la ética de la evaluación (Tabla 4), se encontró que el 90% de

los docentes siempre o casi siempre mantienen el mismo nivel de exigencia a todos sus

estudiantes y solo un 10% refirió que a veces, El 90% esta receptivo a resolver las

85
inquietudes que surgen del proceso de aplicación de los instrumentos y de la calificación

obtenida, solo un 10% expone que a veces realiza esta labor. Todos los maestros siempre

o casi siempre dan a conocer cuáles son los criterios que utiliza para evaluar, aunque se

encontró que el 70% de los docentes informan las calificaciones obtenidas en forma

confidencial, un 10% refiere que a veces y un 20% nunca o casi nunca. De los 10

docentes, el 90% siempre o casi siempre evita utilizar la evaluación como medida para el

control disciplinario, mientras que el otro 10% si utiliza la evaluación como medio de

castigo disciplinario. El Alpha de Cronbach arrojo 0,57 como resultado, por lo que la

fiabilidad del ítem de ética está muy reducida.

Tabla 4:
Ética. (Datos recabados por el autor)
casi siempre

casi nunca

Varianza
Siempre

a veces

Media
nunca

Pregunta

f % f % f % f % F %
R21
9 90 0 0 1 10 0 0 0 0 1,2 0,4
R22
6 60 3 30 1 10 0 0 0 0 1,5 0.5
R23
8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,18
R24 1
5 50 4 40 0 0 0 0 1 1,8 1,51
0
R25 1 1
5 50 2 20 1 10 1 1 2,1 2,1
0 0
Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.

En el apartado de evaluación diagnostica (Tabla 5) se pudo evidenciar que el 70%

de los maestros siempre o casi siempre y el 30 % a veces les indican a sus alumnos que

tipos de medidas pueden tomar para reforzar conocimientos con respecto a los resultados

de la evaluación diagnostica, además todos los maestros siempre o casi siempre ajustan

86
los primeros temas que van a impartir a sus estudiantes con respecto a los resultados

obtenidos de esta evaluación. En lo referente a excluir el resultado de la evolución de las

calificaciones obtenidas se encontró que solo un 40% siempre o casi siempre lo realiza,

en 20% a veces y un 40% nunca o casi nunca las excluye.

Tabla 5:
Evaluación diagnostica. (Datos recabados por el autor)
casi siempre

casi nunca

Varianza
Siempre

a veces

Nunca

media
Pregunta

f % f % f % f % F %
R26
3 30 4 40 3 30 0 0 0 0 2 0,67
R27
5 50 5 50 0 0 0 0 0 0 1,5 0,28
R28 1 3
3 30 1 10 2 20 1 3 3 2,89
0 0

Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.

En relación con la evaluación formativa (Tabla 6) el 90% de los maestros infiere el

progreso de los estudiantes siempre o casi siempre al comparar las evaluaciones que les

aplica, solo el 10% respondió que a veces lo realiza. El otro aspecto a destacar es que el

80% de los docentes tratan de identificar los errores grupales, para de esta manera

determinar cuáles son las áreas débiles del curso que imparten, solo el 20% respondió

que a veces lo realiza.

87
 Tabla 6:
Evaluación formativa. (Datos recabados por el autor)

casi siempre

casi nunca

Varianza
Siempre

a veces

Nunca

media
Pregunta

f % F % F % F % F %
R29
4 40 5 50 1 10 0 0 0 0 1,7 0,46
R30
5 50 3 30 2 20 0 0 0 0 1,7 0,68

Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.

Con respecto a la evaluación final (Tabla 7) el 80% de los maestros siempre o casi

siempre toma en cuenta el resultado de esta evaluación como punto de partida para

rediseñar el curso en el siguiente periodo escolar, un 10% de los maestros respondieron

que a veces y el 10% restantes su respuesta fue que casi nunca.

Tabla 7:
Evaluación final. (Datos recabados por el autor)
casi siempre

casi nunca

Varianza
Siempre

a veces

nunca

media

Pregunta

f % f % f % F % f %
R31 1
3 30 5 50 1 10 1 0 0 2 0.89
0

Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.

88
 Con este instrumento también se pudo determinar cuáles son los tipos de trabajos

que asignan los docentes para el proceso de verificación del aprendizaje (Tabla 8), se

encontró que el 40% utiliza los ejercicios y solución de problemas, el otro 40% utiliza

son cuestionarios y el 20% restante utilizan son organizadores de información como lo

son los mapas conceptuales el cuadro sinóptico, las tablas, y los mapas mentales

Tabla 8:
Trabajos asignados por los docentes. (Datos recabados por el autor)
Trabajos asignados por los docentes Nº de docentes
Organizadores de información 2

Ejercicios/ solución de problemas 4

Cuestionarios 4
Nota: esta encuesta fue realizada a 10 docentes de la institución educativa y aquí se muestra los valores

representativos de cada ítem a evaluar, entre las opciones que tenían se mencionan mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, tablas, y mapas mentales como instrumentos organizadores de información.

4.2.1.2. Instrumento 002: Entrevista sobre las prácticas alrededor de la

evaluación formativa. Fue aplicado a los tres docentes del área de lengua castellana, de

los grados quinto, sexto y octavo, de los cuales fueron dos mujeres y un hombre, con un

promedio de 17,6 años de experiencia laboral como docentes. Este instrumento fue

aplicado con el fin de obtener información sobre las prácticas, las estrategias de la

evaluación, la retroalimentación, como es la evaluación, la ética, y como se desarrolla la

autoevaluación y coevaluación dentro del aula de clase, que son de vital importancia

para el desarrollo de evaluación formativa.

89
 4.2.1.2.1. Prácticas.Con relación a este aspecto se indago cada cuanto el docente

realiza evaluación en la clase, si el proceso de verificación se realiza dentro o fuera de la

clase y si los instrumentos son desarrollados con base a los objetivos a alcanzar o a

reforzar (Tabla 9). Se encontró que los docentes llevan a cabo los procesos de

verificación del aprendizaje dentro del aula de clase, que la evaluación se realiza

semanalmente y tienen en cuenta las acciones, las actitudes y los procesos de los

estudiantes.

Tabla 9:
Respuesta entrevista sobre las prácticas. (Datos recabados por el autor)

Respuesta entrevista docentes

Aspecto Preguntas
Verificación de lo aprendido
durante la clase o al terminar.
Comentarios
-Pues generalmente se hace dentro de la clase, porque
hay que hacerles un seguimiento a los estudiantes y se
mira a ver que tanto aprendieron del tema.
-Se hace dentro de la clase, seguimiento a los
estudiantes verifica si aprendieron. Hace parte del
proceso de enseñanza.

Cada cuanto hay evaluación - Semanalmente

en la clase. - La evaluación es semanal Evalúo las acciones las
Practicas actitudes, los procesos, establecimiento de diálogos
con los estudiantes fuera y dentro de clase. Aplico
diferentes herramientas que puedan dar cuenta de lo
aprendido.

Toma en cuenta los objetivos a
alcanzar o reforzar para
desarrollar los instrumentos.
- Si, generalmente siempre me voy a los estándares
planeados por el MEN; el refuerzo es el que a mí me
permite verificar el seguimiento de los estudiantes, si
yo no lo tomo en cuenta o me lo brinco los
estudiantes quedan con muchas lagunas.

4.2.1.2.2. Estrategias. Para determinar cuáles son las estrategias que utilizan los

docentes para evaluar el aprendizaje, se evalúo sobre la planeación de estrategias de

evaluación continua, como llevan a cabo el proceso de verificación de lo aprendido, si

90
preguntan durante la clase (Tabla 10). Se encontró que los docentes planean con

anticipación sus herramientas, que el proceso de verificación del aprendizaje es oral y se

realiza luego de que se termina la clase ya que el docente conversa con los estudiantes

para darse una idea de lo que han aprendido, se logró identificar que el docente pregunta

durante la clase y lo hace en forma de castigo, ya que relata que hace las preguntas sobre

el tema a los alumnos que están distraídos en la clase.

Tabla 10:
Respuesta entrevista sobre las estrategias. (Datos recabados por el autor)

Respuesta entrevista docentes

Aspecto Preguntas Comentarios
Planeación de estrategias de -Las estrategias se planean con un día de anticipación,
evaluación continua. digamos con evaluaciones escritas, con evaluaciones
orales, se hace por medio del trabajo de ellos, ya sea
en carteleras, en fin ahí una cantidad de estrategias
que a uno en una hora de no le da para realizarlas
todas.
- Planeación con anticipación. Se planean diferentes
herramientas. Se planea la evaluación por que hace
parte fundamental del aprendizaje.

Estrategias Como es el proceso de -Generalmente me gusta hablar con ellos después de

verificación de lo que han las clases a ver que aprendieron.
aprendido los.

Realizan preguntas durante las
clases
- Si, ya que hay que preguntar que saben los
estudiantes.
- A ver, yo pienso que en toda clase uno debe indagar
los pre saberes de los estudiantes, entonces
generalmente le gasto 5 o 6 minutos y me cojo a que
alumno que de pronto esta como ido (Distraído) a ver
que tanto conoce de ese tema.

4.2.1.2.3. Retroalimentación. Con relación a este aspecto se preguntó si el docente

realiza una retroalimentación inmediata de los productos académicos, cada cuanto lo

91
hace, si utiliza lenguaje sencillo para realizarlo y si cree que la retroalimentación que les

realiza a sus estudiantes les permite mejorar y ser más autónomos en sus procesos de

aprendizaje (Tabla 11). Los docentes comentaron que realizan la retroalimentación con

un lenguaje sencillo y siempre que terminan de aplicar un instrumento. Además creen

que la retroalimentación que ellos propician ayuda a que el alumno sea más autónomo y

que mejore su aprendizaje.

Tabla 11:
Respuesta entrevista sobre la retroalimentación. (Datos recabados por el autor)

Respuesta entrevista docentes

Aspecto Preguntas Comentarios
Realiza retroalimentación -Sí, siempre, primero indago sobre ellos mismos y
inmediata. les hago ver el error en que cayeron y luego yo
doy la explicación correcta.

Cada cuanto realizan -En cada clase.

retroalimentación.
Retroalimentación
Utiliza un lenguaje sencillo -Sí, hoy en día a hay que bajarse al nivel del
para la retroalimentación. estudiante,
Cree que la retroalimentación -Sí.
permite que el alumno sea
más autónomo y mejore.

4.2.1.2.4. Evaluación. Con relación a este ítem se indago sobre la evaluación

diagnostica y la evaluación final (Tabla 12), se encontró que los maestros realizan

evaluación diagnostica, tanto al inicio del año escolar y cuando van a iniciar un nuevo

tema, esta evaluación no entra en las calificaciones finales, solo las utilizan para

reorientar sus clases y saber que temas deben de impartir. En cuento al trabajo o

evaluación final si lo realizan y le dan un valor muy alto para la calificación final.

92
 Tabla 12:
Respuesta entrevista sobre la evaluación. (Datos recabados por el autor)
Respuesta entrevista docentes
Aspectos Preguntas Comentarios
Realiza algún tipo de Me gusta hacer diagnóstico, cuándo voy a empezar
evaluación al comenzar el año. una unidad nueva para conocer que tanto saben sobre
el tema y al iniciar el año pues obvio uno debe de
hacer un diagnóstico para ver cómo vienen los
alumnos
Cuenta esta evaluación de No, no la cuento como nota.
Evaluación
inicio, para las calificaciones
diagnostica
finales.

Como utiliza los resultados de Utilizamos esa evaluación diagnostica para saber que
esta evaluación inicial. tanto sabe el estudiante y me lleva a que temas
posible les voy a trabajar.

Realiza exámenes o trabajos Si, le doy un porcentaje muy valioso a la actividad

Evaluación
finales final.
final
Que instrumentos utiliza Generalmente me gusta trabajar mucho con los
ensayos.

4.2.1.2.5. Autoevaluación y coevaluación. En este aspecto se indago a los

docentes si preguntan a los estudiantes como consideran su propio desempeño y si estos

evalúan a sus propios compañeros (Tabla 13). Se encontró que los docentes permiten que

los estudiantes se realicen la autoevaluación, aunque no la coevaluación, ya que piensan

que los estudiantes les ayudan a sus compañeros.

4.2.1.2.6. Ética. En este aspecto se evalúo como actúa el docente cuando sus

estudiantes realizan plagio (Tabla 14). Se encontró que los docentes castigan a sus

estudiantes cuando cometen plagio, ridiculizándolos y haciéndolos sentir mal frente a

todo el grupo, pero se evidencia que no informan a padres ni al personal correspondiente

sobre el error cometido. Cabe rescatar que los docentes afirman que hace repetir el

trabajo a los alumnos implicados en el plagio.

93
 Tabla 13:
Respuesta entrevista sobre autoevaluación y coevaluación. (Datos recabados por
el autor)
Respuesta entrevista docentes
Aspectos Preguntas Comentarios
Indaga a los estudiantes como Si se realiza autoevaluación y allí mismo se están
consideran su propio calificando y me califican a mí y califican al resto de
desempeño compañeros.
Autoevaluación
y coevaluación Hace que los estudiantes Bueno generalmente me gusta que el alumno evalué
evalúen a sus compañeros al compañero porque lo que buscan es ayudar al
compañero.

Tabla 14:
Respuesta entrevista sobre el plagio. (Datos recabados por el autor)
Respuesta entrevista docentes
Aspecto Preguntas Comentarios
Cómo actúas cuando Me acerco donde ellos y al grupo le hago ver que
encuentras que los alumnos hicieron plagio, los hago sentir mal, pienso que ese
han cometido plagio castigo es suficiente, y luego les pido el favor que me
repitan el trabajo
Plagio
Realizas alguna sanción Bue no a ver nunca me gusta castizarlo dos veces,
los castigo una vez y les hago ver el problema o el
daño que hicieron.

4.2.1.3. Instrumento 003 Evaluación de productos académicos:

retroalimentación y calificación. Con este instrumento se analizaron los datos

recolectados en los trabajos y tareas de los estudiantes, además se pudo observar la

forma como los docentes retroalimentan estas tareas escolares para obtener mejores

aprendizajes significativos. (Tabla 15). Se analizaron 48 productos académicos, 4 por

cada alumno escogido para realizar la entrevista.

94
 En el análisis de los productos académicos, se han tenido en cuenta cuatro

categorías para su análisis, esta son: forma del producto, contenido, retroalimentación y

calificación asignada.

Tabla 15:
Análisis de los productos académicos. (Datos recabados por el autor)

Frecuencia de aparición de mensajes en las tareas revisadas

Ítem a evaluar
SI NO
Forma del producto académico
Coherencia y cohesión 0 48
Ortografía 32 16
Caligrafía 32 16
Orden y organización 32 16
Contenido
Criterio claro de evaluación 48 0
Porcentaje de tarea cumplida 0 48
Relación con objetivos de aprendizaje 48 0
Señalamiento claro del error cometido 0 48
Plan de mejoramiento 0 48
Retroalimentación
Símbolos positivos 48 0
Símbolos negativos 48 0
Retroalimentación corta 32 16
Retroalimentación larga 0 48
Tipo de lenguaje (positivo) 32 16
Tipo de lenguaje(negativo) 0 48
Calificación asignada
Tiene calificación obtenida 48 0
Es sumatoria para promedio final 48 0

En cuento a la forma del producto nos indica si el maestro toma en cuenta los

aspectos exteriores a la tarea como son la coherencia, la cohesión, la ortografía, la

caligrafía y el orden de los trabajos. En este aspecto se encontraron en 32 de las 48

tareas revisadas correcciones sobre ortografía, caligrafía y orden, en las restantes 16 no

95
se evidencio comentarios de este tema. Cabe resultar que ninguna de las tareas revisadas

tenían comentarios sobre cohesión y coherencia.

El segundo aspecto evaluado fue el contenido, donde se encontró que el 100% de

las tareas tenían un criterio claro de evaluación y se relacionaban con los objetivos del

aprendizaje, aunque en ninguna de las tareas se encontró que señalaran el error

cometido, que tuvieran planes de mejoramiento o que resaltaran cual fue el porcentaje de

la tarea cumplida, dejando de este modo las recomendaciones por fuera para las mejoras

del trabajo.

La tercera categoría relacionada con la retroalimentación, el 100% de las tareas

evaluadas tenían símbolos positivos o negativos, 32 de las 48 tareas tenían

retroalimentaciones cortas y ninguna poseía retroalimentaciones largas.

En cuento al ítem de la calificación asignada el 100% de las tareas tenían una

calificación y estas sumaban para la calificación final del alumno.

4.2.1.4. Triangulación estudio 1. Para el análisis del estudio 1, es importante

resaltar que se trabajó teniendo en cuenta las respuestas dadas por los maestros en su

encuesta y entrevista en comparación con la revisión de los productos académicos de los

estudiantes, en primera instancia el estudio muestra que los maestros preparan,

organizan su procesos de evaluación, y tiene en cuenta cual es el tipo de evaluación que

desean aplicar para verificar los procesos de enseñanza aprendizaje, y comentan que son

muchas las estrategias y herramientas que utilizan para que los estudiantes alcancen los

96
objetivos. Esto se puede evidenciar con la respuesta de una de los maestros en la

entrevista:

“Si, generalmente siempre me voy a los estándares planeados por el MEN; y el

refuerzo es el que a mí me permite verificar el seguimiento de los estudiantes, si yo no lo

tomo en cuenta o me lo brinco los estudiantes quedan con muchas lagunas;

generalmente como te dije anteriormente me gusta hablar con ellos y ahí me doy cuenta

que alumnos necesita refuerzo o no, o sea a través de la charla con ellos, a través de

los talleres de aplicación que se dan en clases”.

Cuando se hace la comparación de la encuesta de los docentes con la revisión de

los productos académicos de los estudiantes se ve inmediatamente un desfase con los

argumentos de los docentes, ya que el 100% de los maestros plantea que brindan

información cualitativa a los estudiantes de los aciertos y fallas en las instrumentos para

evaluar el aprendizaje, pero al evaluar los productos académicos se encontró que 16 de

las tareas analizadas no tenían ningún tipo de retroalimentación, por lo que se demuestra

que no todos los docentes realizan una retroalimentación cualitativa escrita a sus

estudiantes, lo que genera que los estudiantes no corrigen sus errores y continúen con

vacíos académicos.

Uno de los pilares fundamentales dentro de la evaluación formativa son la

herramientas que los docentes utilizan para la verificación de los resultados del procesos

de enseñanza–aprendizaje, dentro de este estudio es claro que los docentes entrevistados

97
utilizan variedad de herramientas, tal como lo demuestra un maestro en la entrevista

realizada:

 “A ver mire para mi todas esas participaciones de los estudiantes y todo

esos actividades que ellos realizan dentro de la clase tienen mucho valor,

la tomo como una nota, como un taller”.

 “Utilizo diferentes estrategias para verificar los aprendizajes de los

estudiantes, me gustan los trabajos individuales, en equipo, las consultas

y herramientas como los mapas conceptuales, las redes semánticas, los

escritos tipo ensayo, los concursos de ortografía entre otras”.

La evaluación formativa es un proceso que implica un trabajo de planeación,

organización del docente, toda vez que no permite improvisar dentro del aula de clase, la

evaluación por lo tanto se convierte en uno de los ejes fundamentales del procesos

enseñanza aprendizaje y depende del estilo, la metodología del maestro y las habilidades

que el estudiante posea.

4.2.2. Resultados del estudio 02.El estudio 02 está centrado en los estudiantes de

los docentes que fueron entrevistados. El estudio compromete 2 instrumentos de

evaluación, el instrumento 004: cuestionario de la utilización de información alrededor

de la evaluación del aprendizaje en el aula (apéndice E) donde se evaluaron 30 alumnos

por cada docente entrevistado, para un total de 90 alumnos, y el instrumento 005:

análisis de la entrevista sobre la utilización de la información alrededor de la evaluación

del aprendizaje en el aula (apéndice F) donde se tomó cuatro estudiantes por cada

98
docente cada uno con un rendimiento académico diferente: superior, alto, básico y bajo,

en total fueron 12 estudiantes entrevistados.

4.2.2.1. Instrumento 004: Cuestionario sobre la utilización de información

alrededor de la evaluación del aprendizaje en el aula. Esta encuesta (Apéndice E) se

realizó con el fin de recolectar datos importantes sobre como los estudiantes usan la

información que los maestros les entregan en la evaluación de los trabajos,

investigaciones, Quizes, y la forma como estos influyen en el rendimiento académico de

los estudiantes (Tabla 16)

Cabe resaltar que en este instrumento se realizó el Alpha de Cronbacha los

variables encuestadas y dando como resultado:

 Para el grupo de quinto grado de primaria, el resultado fue de 0,71 por lo

que hace fiable los resultados.

 El Alpha de Cronbach para el grupo de sexto grado fue 0,70 por lo que

hace fiable los resultados.

 El grupo de Octavo arrojo 0,61 por lo no son fiables estos resultados para

la investigación.

Aunque conociendo que los resultados del Alpha de Cronbach del grupo octavo

arroja que no es fiable la información recolectada, esta fue analizada de igual manera

que la de los otros dos grupos muestra.

Tabla 16:
Análisis de encuesta realizada a los estudiantes. (Datos recabados por el autor)

99
 Casi Casi
Ítems Siempre A veces Nunca
siempre nunca

Reciben comentarios u
1 observaciones en los trabajo por 37.8% 26.8% 23.2% 8.5% 4.9%
parte del profesor.
Los estudiantes hacen lectura de los
2 39% 26.8% 26.8% 2,5% 4.9%
comentarios.
Estás de acuerdo con los
3 42.7% 34.1% 17.1% 4.9% 1.2%
comentarios.
4 Claridad en los comentarios. 51,2% 32.9% 17.1% 0% 1.2%
Preguntar al profesor si tienen
5 36.6% 26.8% 31.7% 4.9% 0%
dudas sobre los comentarios.

6 Poner en práctica los comentarios. 54.9% 29.3% 14.6% 1.2% 0%

El poner en práctica las sugerencias

o comentarios les ayudan a subir las
7 51.2% 29.3% 14.6% 2.4% 0%
calificaciones.

Los comentarios ayudan a mejorar

8 el aprendizaje. 61% 29.3% 7.3% 2.4% 0%

Al alumno le ayudan los

comentarios y observaciones que
9 hace el profesor a las tareas les 56.1% 34.1% 6.5% 0% 3.7%
ayuda para mejorar las
calificaciones.

En primer ítem de la encuesta que hace referencia a si los estudiantes reciben

comentarios u observaciones en los trabajos por parte del profesor, el 65% de los

estudiantes respondieron que siempre o casi siempre reciben los comentarios, el 23%

respondió que a veces y el 13% restantes seleccionaron la opción que nunca o casi nunca

los han recibido.

El segundo ítem que miraba si los estudiantes hacen lectura de los comentarios, el

67% respondió que siempre o casi siempre hace lectura de estos, el 27% a veces y el 7%

restante nunca o casi nunca leen los comentarios de sus profesores.

100
 El tercer ítem donde se les indago si los estudiantes estaban de acuerdo con los

comentarios, el 76% estaban de acuerdo, el 17% a veces y el 1% restante nunca estaban

de acuerdo con los comentarios de sus profesores.

El cuarto ítem indago por si los comentarios que realizaban los docentes eran

claro, donde el 84% respondió que siempre o casi siempre eran claros, el 17% a veces

eran claros y el 1% dijo que nunca eran claros los comentarios.

El quinto ítem hace referencia si le preguntaban a los docentes cuando tenían

dudas sobre los comentarios, el 63% respondió que siempre o casi siempre lo hacen, el

32% a veces y el 5% casi nunca.

El sexto ítem hizo referencia a si los estudiantes ponen en práctica los comentarios

de los profesores, el 83% respondió que siempre o casi siempre, el 15% a veces y el 1%

que casi nunca los pone en práctica.

El 80% de los estudiantes siempre o casi siempre al poner en práctica los

comentarios que los profesores les dan les ayuda a subir sus calificaciones, a esta

pregunta que corresponde al ítem 7, el 15% dijo que a veces les sube las notas y el 2%

restante que casi nunca les ayuda.

El ítem ocho donde se les pregunto si los comentarios les ayudan a mejorar el

aprendizaje, el 90% de los estudiantes relato que siempre o casi siempre, el 7% comento

que a veces les ayuda y el 3% restante afirmo que casi nunca les ayuda a mejorar sus

aprendizajes.

El ultimo ítem que contemplo esta encuesta fue que si los comentarios y

observaciones que hace el profesor a las tareas les ayuda a mejorar las calificaciones, el

101
90% respondió que siempre o casi siempre, el 6% que a veces y el 4% restante que

nunca les ayuda a mejorar sus calificaciones.

4.2.2.2. Instrumento 005 análisis de la entrevista sobre la utilización de la

información alrededor de la evaluación del aprendizaje en el aula. El siguiente análisis

se llevó a cabo con 12 estudiantes seleccionados, cuatro por cada profesor, del grupo

muestra elegido para que dieran cuenta por medio de una entrevista (apéndice F) sobre

la información que los maestros emiten al evaluar sus trabajos escolares y seguimiento

académico (Tabla 17). Los estudiantes se eligieron de acuerdo al promedio académico

obtenido en cada periodo escolar, se entrevistó a alumnos de nivel superior, alto, básico

y bajo de acuerdo a la escala de valoración de Colombia, según el decreto 1290 del 2009

del Ministerio de Educación Nacional Colombiano.

Para el análisis de los resultados de la entrevista sobre la utilización de la

información alrededor de la evaluación del aprendizaje en el aula, es pertinente decir que

los estudiantes que tienen promedios más altos son mucho más expresivos, los

estudiantes con bajo rendimiento utilizan más al monosílabo, si, no, si señora.

4.2.2.3. Triangulación estudio 2. Al confrontar los instrumentos 004 y 005 se

puede evidenciar, comparar y completar los datos para responder las preguntas de

investigación. En lo referente a recibir comentarios por parte de los profesores, se

evidencio que el 65% de los estudiantes afirman recibirlos, esto coincide con las

102
entrevistas donde los estudiantes refieren que los reciben de “algunos” de los

profesores.

En cuanto a la utilización de los comentarios realizados por los docentes, se

encontró que el 84% de los estudiantes lo trata de poner en práctica, para mejorar su

rendimiento académico, esto es corroborado con la entrevista, donde se encontraron

respuestas como: “No hago nada”, “los tengo en cuenta para la próxima “, por lo que se

evidencia unas variadas respuestas.

La función principal de realizar comentarios y retroalimentación a los alumnos es

que estos lo tomen en cuenta y les sirvan para mejorar sus calificaciones y desempeño

académico, en este aspecto el 90% de los estudiantes creen que los comentarios de los

docentes cumplen esta función, esto es comprobado en la entrevista, donde los alumnos

respondieron que si les ayuda a mejorar.

Tabla 17:
Comentarios de la entrevista a los estudiantes. (Datos recabados por el autor)

103
 Preguntas entrevistas a los estudiantes
¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas
o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y
desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente las
recibes?
¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus
trabajos, tareas o exámenes por parte de tu profesor
(a)?
¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta
como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que
deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los
comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
Cuando recibes comentarios para mejorar tus
trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en
práctica los comentarios te ha ayudado a subir las
calificaciones?
Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a)
sobre las tareas que presentas, ¿te sientes motivado o
animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
En general, ¿piensas que los comentarios u
observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí
te sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño
académico?
¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los
comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
Comentarios
-Si señora, en algunos.
-Corregidos, siempre.
-Si señora, la mayoría de los exámenes y los trabajos.
-Sí, digamos que cada mitad de mes que ella recoge
cuadernos nos hace evaluaciones y nos hace observaciones a
veces al inicio de la clase.
-Nada.
-Los corrijo para mejorar la nota.
-Si los tengo malo los paso al cuaderno para rectificarlo.
---Tener en cuenta para la próxima para que me vaya más
bien.
-Primero que todo si la nota es buena o mala, hay que aplicar
los consejos que la profesora nos dé.
-Si señora.
-Si profe porque esas son críticas constructivas
-Si señora
-No.
-Siempre porque eso es importante.
-Casi nunca pero cuando tengo las dudas primero, hay que
seguir el orden preguntarle a ella.
-Muy poco, casi nunca tengo
-Sí señora.
-Sí señora, porque eso me puede ayudar para un mejor
desempeño en el próximo periodo o próximo examen
-Si señora.
-Sí, claro
-Animada a seguir mejorando la actividad
-Si señora, Siempre
-Si señora
-No
-A la vez me siento un poquito más pero debo de mejorar, en
las evaluaciones debo de estudiar más para seguir, que eso
este aquí en la mente.
-No me siento bien porque sé que la profesora lo quiere
ayudar a uno
-Bueno primero que todo la profesora hace los comentarios
para ver mejorar a los estudiantes, para que siempre
mejoremos las actitudes o los trabajos, segundo a mí me
parece que lo motiva uno bastante y siempre tiene mensajes
de apoyo.
-No, pues me siento un poquito mal por dentro pero ya
después no.
104
 4.2.3. Cruce de información entre el estudio 001 (profesores) y el estudio 002

(alumnos).En esta sesión de la investigación se hablara de que coinciden y en que se

contradicen los profesores y los docentes.

Una de las contradicciones más relevantes que hay que tener en cuenta en el

estudio, es que el 100% de los docentes afirman que brindan información cualitativa

sobre los aciertos y fallas en el proceso de evaluación de los alumnos, pero lo que se

pudo evidenciar con el análisis de los productos es que solo el 67% tenían una

retroalimentación corta, por lo que el 33% restante no reciben comentarios, esto se pudo

terminar de comprobar con la encuesta a los estudiantes donde solo el 64% de estos

afirman recibir comentarios.

Otra contradicción significativa se observa en el estudio 1, en el apartado de ética,

donde el 90% de los docentes evita utilizar la evaluación como control disciplinario, esto

se contradice con lo descrito por un docente en la entrevista, donde afirma que pregunta

en clase al alumno más distraído, esta acción convierte en medio de castigo la

evaluación.

Un aspecto importante a destacar dentro del estudio 1 y el estudio 2, es que ambos

grupos participantes están comprometidos con mejorar cada uno, para generar

aprendizaje más significativo. Esto se evidencia, porque el 90% de los docentes están

tomando en cuenta los resultados de los instrumentos implementados para realizar un

sondeo de las dificultades del grupo y generar modificaciones de sus clases para corregir

los errores que tengan los estudiantes. En cuanto a los alumnos se evidencia que están

comprometidos con mejorar su desempeño académico, ya que el 85% de estos aplican

las sugerencias que les dan sus docentes.

105
 Capítulo 5. Conclusiones.

En este capítulo se hará el resumen de los principales hallazgos de la

investigación, enmarcado dentro de los objetivos planteados en el capítulo 1 y se

responderá al problema de investigación. De igual forma este trabajo hace una con

importación de los datos obtenidos con la teoría sobre la evaluación formativa,

permitiendo dar a este trabajo un soporte teórico que le brinde cientificidad. Para

terminar se hará referencia a los alcances y limitaciones que tuvo la investigación y

unas recomendaciones a los futuros investigadores del tema.

5.1 Principales hallazgos de la investigación

Para realizar las conclusiones se retoma la pregunta inicial de la investigación ¿En

qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación

formativa impactan en el rendimiento académico de los alumnos?,pregunta que permite

un abanico de posibilidades en su respuesta,pues nos permite hacer una revisión desde

los actores inmersos en el procesos de enseñanza, las metodologías de enseñanza y

aprendizaje que posee la institución en la que se hizo la investigación, la herramientas

utilizadas por los docentes, la importancia de la evaluación formativa dentro del

contexto educativo, en fin, un sinnúmero de elementos que hacen parte del proceso

evaluativo se tendrán en cuenta en este apartado.

106
 Tal vez el hallazgo más importante de la investigación es la forma de evaluación

que se establece en el aula de clase de los sujetos que sirvieron para el estudio, al

entrevistar los maestros y realizar la encuesta argumentan que aplican la evaluación

formativa, sin embargo al hacer la revisión de los productos académicos se ve muy poco

el proceso de la evaluación formativa, se nota un mayor énfasis en una evaluación

tradicional, ya que el 100% de los maestros utilizansignos para marcar los aciertos y

errores de los estudiantes, y solo el 66% realizan retroalimentaciones cortas escritas, esta

comparación que deja ver un desfase entre el discurso del maestro y la realidad

educativa de los procesos de evaluación. Por consiguiente se pierde uno de los papeles

fundamentales de la puede evaluación formativa según Shute (2008) que es identificar

las falencias o debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje para luego tomar

decisiones oportunas que mejoren la calidad de la educación del estudiante como del

docente.

El 90% de los alumnos afirman que la retroalimentación que le brindan sus

docentes les ayuda a mejorar su desempeño académico, por lo que se ve, que al aplicar

una evaluación formativa dentro del aula de clase los resultados van a ser positivos y se

lograra mejorar la calidad de la educación.

Según Vincenzi (2008) la evaluación formativa debe de ser integral lo que

significa que hay que evaluar los contenidos, conceptos, actitudes, habilidades, valores

trabajados y para que se produzca un aprendizaje significativo, además afirma que

también debe ser congruente, ya que, la evaluación se relaciona con el trabajo que se

realiza en clase. Para este aspecto se encontró quelos docentes afirman que la evaluación

107
que ellos realizan es clara, que siempre tienen unos objetivos y el 100% se sienten

capacitado para realizarla, pero al analizar los datos arrojados por el estudio 02, los

estudiantes no tienen esta misma opinión, ya que los criterios de evaluación de los

maestros no son establecidos, ni claros. Un ejemplo que se pudo evidenciar en el estudio

es que al hacer la evaluación de un escrito tipo ensayo, se resulta es asignando una nota

a la caligrafía o a la ortografía, por lo que se está direccionando la evaluación hacia otros

criterios que no fueron establecidos en primera instancia. Por lo que se puede observar

que el concepto de Vincenzi (2008) de integralidad de la evaluación formativa no se esta

realizando.

Otro punto importante a resaltar en este estudio es la herramientas utilizadas por

los docentes, el maestro dentro de su entrevista plantea conocer y aplicar diferentes

herramientas de evaluación como los ensayos , los mapas conceptuales , la

autoevaluación ,la coevaluación los Quices, los exámenes orales y dentro de los

productos analizados la tendencia es a hacer exámenes escritos que responden a lo

memorístico o evaluación improvisada de momento que no tiene mayor relevancia

dentro del procesos de enseñanza aprendizaje.

Otro hallazgo importante es la forma como se expresan los estudiantes

entrevistados con respecto a la evaluación formativa que aplican los maestros en el aula

de clase, aquellos estudiantes cuyo nivel de nivel de desempeño es superior se notaban

extrovertidos, mucho más fluidos para hablar sobre el tema, no expresaban ningún

síntoma de miedo a responder lo que se les preguntaba, pero los estudiantes que bajo

rendimientos se limitaron a contestar con monosílabos (sí, no), además se evidencio que

108
cuando profundizaban sobre la temática, su expresión denotaba apatía por las preguntas

y por el área por la cual se les estaba indagando.

Un factor importante de analizar es que dentro de la evaluación que se establece en

la Institución Educativa María Auxiliadora se desarrolla es en una escala valorativa de 0

a 5 y no invita a resaltar los valores, ni los estilos de aprendizaje de cada estudiante, por

lo que las actividades de la evaluación formativa que se realiza, solo se pueden

interpretar como talleres de recuperación, sin mirar verdaderamente la connotación del

término. Este aspecto unido a que los maestros se guían la mayoría de las veces en los

libros, en las planeaciones y las evaluaciones que allí vienen diseñadas, por lo tanto es

difícil que haya una verdadera articulación al contexto educativo del estudiante y a su

estilo de aprendizaje.

También es importante mencionar que los resultados de la evaluación son

parámetros importantes para la institución, son dados a conocer a los estudiantes, a los

padres de familia y tienen el objetivo de mejorar las prácticas pedagógicas de los

maestros y las prácticas de aprendizaje de los estudiantes, por ello la institución lleva los

datos estadísticos de las áreas con mayor o menor rendimientos, en el caso del área de

lengua castellana, se pudo evidenciar que el número de pérdida de los estudiantes es baja

y que cada año el área de lengua castellana va obteniendo mejores resultados en las

pruebas externas como son las SABER y el ICFES, ya que comparando los resultados de

las pruebas ICFES en el área de lengua castellana a aumentado de 47,2 en el año 2009 a

51,4 en el 2012. Al igual que las pruebas SABER del grado quinto en el área de lengua

castellana paso de tener un 17% de los estudiantes en el rango avanzado en el 2009 a un

109
22% en el año 2012 y reducir de un 9% de rango insuficiente en el año 2009 a solo tener

un 3% de niños en este rango en el año 2012.

En cuanto a la evaluación diagnóstica que según Quiñones (2005) permite ver el

estado cognoscitivo y actitudinal del alumno, sus características, peculiaridades, saberes,

intereses, motivaciones y expectativas, además permite a los maestros organizar el

curriculum de acuerdo a las necesidades del grupo. Según hallazgos de la investigación

todos los maestros realizan una evaluación diagnostica y la tienen en cuenta para

orientar y organizar las primeras clases que van a desarrollar con los alumnos, además

les permite observar los saberes previos con los que llegan los estudiantes a cada uno de

los grados, esta evaluación permite saber si los estudiantes poseen los conocimientos

mínimos del grado donde están ubicados y le permita al docente hacer su planeación o

sus adaptaciones curriculares para aquellos estudiantes que llegan con falencias en

determinada área, es ahí donde se inicia la evaluación formativa, procurando fortalecer

los procesos de los estudiantes a través de diferentes estrategias y herramientas que

permitan que el estudiante desarrolle las habilidades y competencias necesarias que

necesita para desenvolverse en el medio o contexto social y por último se accede a la

evaluación sumativa la cual recopila los logros obtenidos por el estudiante sobre el

proceso de formación y permite que se promovido a siguiente año.

En cuanto a la ética de la evaluación dentro del ejercicio educativo se debe tener

en cuenta que el discurso del maestro difiere mucho de los que se evidencia en los

productos académicos y los discursos de los estudiantes, en primera instancia que el

maestro reconozca que no hace bien las cosas porque no es fácil, pues la profesión

110
docente exige que también el maestro este en formación continua y no se queda

anquilosado con el pasado, una de las maestra expreso que porque no le permitamos

estudiar muy bien las preguntas de la entrevista para contestar mejor, pero no pensó en

ubicarse más en la realidad de sus prácticas pedagógicas.

El segundo aspecto se basa en un problema más actual y de los más graves que se

presentan con las tareas de los estudiantes, el plagio académico, los maestro

entrevistados hacen referencia a este y plantean que hay que hacer caer al estudiante en

el error y hacerlo repetir la actividad, en este ítem es importante hablar de la habilidad

del maestro para descubrirlo y la motivación, honestidad y responsabilidad que le debe

impregnar a sus clases para que el estudiante no cometa dicho error. Los maestros de la

básica primaria, apenas están empezando a trabajar la temática con los estudiantes por

ello la mayoría de los trabajos revisados obedecen a transcripciones de los textos.

Por último hago referencia a la autoevaluación y la coevaluación, los maestros la

aplican dentro del aula de clase y permita que los estudiantes sean honestos con ellos

mismos, los tres maestros entrevistados comentan que realizan autoevaluación y solo

uno utiliza la coevaluación, sin embargo si embargo se observó que la autoevaluación

tiene un porcentaje muy bajo dentro del grupo de notas que se tiene para un periodo

académico determinado.

Según Castejón, López, Clemente, Casterad (2011) a los estudiantes que se les

aplica evaluación formativa obtienen mejor rendimiento académico, ya que permite que

los docentes conozcan las fortalezas que poseen los estudiantes, permite integrar un

111
sinnúmero de estrategias metodológicas y demanda un docente activo, que utilice los

recursos del medio para que el estudiante se interese por aprender.

5.2 Alcances y limitaciones

En primera instancia el alcance de la investigación es haber logrado una reflexión

profunda sobre la evaluación formativa que se aplica en la Institución Educativa María

Auxiliadora de Caldas, Antioquia, Colombia. También el reconocimiento de una

debilidad dentro del sistema de evaluación a nivel institucional que se ve reflejado en un

modelo tradicional de enseñanza que le obliga al docente enunciar en su discurso cosas

que no hace.

Durante el proceso de investigación se dieron las siguientes imitaciones:

La disponibilidad de tiempo de los maestros para contestar las encuestas y la

entrevista, se quejaban de lo largo del ejercicio.

Los productos académicos valorados por los maestros, aunque ellos

argumentaban que revisaban los trabajos y los retroalimentaba los productos académicos

evidenciaban algo diferente, eran escasos las retroalimentaciones a los estudiantes, esto

se debía a la cantidad de estudiantes por grupo, alrededor de 45 y a la cantidad de

estudiantes que maneja el docente cuando se trabaja por profesorado.

Aunque el maestro plantee una evaluación formativa, el decreto 1290 de 2009 si

bien le da autonomía a las instituciones educativas para formular su sistema de

112
evaluación, esta debe ser cuantitativa y sumativa por lo que tal vezlimita al maestro para

realizar una evaluación formativa.

Hay poco acompañamiento de los padres en los procesos de enseñanza –

aprendizaje y los estudiantes no poseen la motivación necesaria para afrontar el proceso

de aprendizaje.

5.3. Sugerencias para futuras investigaciones

Estudiar el modelo pedagógico de la institución, para ubicar el tipo de evaluación

que tiene, esto permitirá al investigador tenermás claridad de que le ofrece la institución

para su trabajo de investigación.

Hacer un estudio anticipado del sistema educativo de evaluación que posee cada

institución, para fortalecer el proceso de investigación.

Sugerir a las instituciones capacitación sobre la evaluación formativa, y las

herramientas que le brinda este tipo de evaluación.

Abordar el estudio desde los estudiantes, los padres de familia, para determinar la

visión que poseen de la temática.

113
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121
 7. APENDICES

7.1. Apéndices A: cartas de consentimiento

122
123
124
125
126
127
7.2. Apéndice B: Formato cuestionario para docentes

Autoevaluación sobre las propias prácticas en evaluación del aprendizaje

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información que puedas proporcionarnos
acerca de la manera en que tú, profesor, llevas a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje en la(s)
materia(s) que impartes en la institución donde laboras. Si no tienes una materia a cargo en este
momento, puedes hacer alusión a las prácticas que realizabas para evaluar las materias que
anteriormente hayas impartido.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
demográfica. Deberás llenar o marcar la información correspondiente. En la segunda parte existen una
serie de afirmaciones y preguntas en torno a ciertas prácticas comunes para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Marca con una “X” el valor que más se acerque a la frecuencia con que realiza las prácticas
descritas. No deje ninguna afirmación sin contestar.

¡Muchas gracias por tu colaboración!

I. Datos generales del docente:

Nombre(s): ……………………………………………………………………………………………

Apellido paterno: ……………………………………………………………………………………

Apellido materno: ……………………………………………………………………………………

Fecha de nacimiento (dd/mm/aaaa): …………………………………………

Género:

rMasculino rFemenino

País en el que vive: ……………………………………………………………………………

Ciudad en el que vive: ……………………………………………………………………………

Área de formación profesional (licenciatura estudiada):

rCiencias políticas rDerecho rEducación/Normal rEnseñanza idiomas

extranjeros

rFilosofía rFísica rGeografía rHistoria

rIngeniería rLingüística rMatemáticas rMedicina

rPsicología rSociología rQuímica rVeterinaria

128
 rOtro

Número de años cumplidos de experiencia de trabajo en el campo educativo: …………

Nivel educativo en el que trabaja (puede señalar más de uno si es necesario)

rPre-escolar rPrimaria rSecundaria rMedia rPregrado

rPosgrado y/o capacitación

Número de años que tiene trabajando en el o los niveles educativos señalados

Nivel ……………………. = …………… años

Nivel ……………………. = …………… años

Nivel ………………….… = …………… años

Área temática (principal) en la que participa como docente

rMatemáticas rEspañol rCiencias naturales rCiencias sociales y humanidades

rInglés y otros idiomas extranjeros

II. Prácticas en torno a la evaluación del aprendizaje

Afirmaciones sobre la evaluación del aprendizaje en general. Marca con una “X” el valor que
más se acerque a la frecuencia con que realiza las prácticas descritas

1. Preparo con suficiente anticipación los instrumentos de evaluación de tal forma que
puedo revisarlos con calma antes de aplicarlos.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

2. Diseño los instrumentos de medición teniendo en cuenta que su aplicación esté

acorde con la duración de la clase. De esta forma que los alumnos tiene el tiempo suficiente
para responder.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

129
 3. Tengo contemplado, dentro de mis funciones docentes, el tiempo que me va a llevar
calificar los trabajos realizados por mis alumnos, bien sean tareas o exámenes.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

4. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para elaborar
los instrumentos de evaluación

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

5. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para aplicar
los instrumentos de evaluación

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

6. Me siento capaz de diseñar instrumentos de evaluación apropiados para la(s)

materia(s) que imparto.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

7. Diseño los instrumentos de evaluación de mi curso en función de los objetivos de

aprendizaje definidos para mi materia.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

8. Diseño los instrumentos de evaluación con base en la construcción de una tabla de

especificaciones que dé un peso relativo a los objetivos de aprendizaje de mi materia.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

9. Hago una elección adecuada de los instrumentos de evaluación en función de

aquellos objetivos de aprendizaje que quiero evaluar.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

10. Superviso que el salón de clases esté lo más adecuado posible (acomodo de
pupitres, ventilación, iluminación, etc.) para la aplicación de instrumentos de evaluación.

130
 1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

11. Declaro las reglas claras de lo que se considera copiar antes de la aplicación de los
instrumentos de evaluación.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

12. Calculo coeficientes de confiabilidad (por ejemplo la Alfa de Cronbach) una vez que
he calificado los instrumentos de evaluación aplicados a mis alumnos.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

13. Recurro a la opinión de algún colega de la misma disciplina cuando tengo duda
sobre qué calificación asignarle a un alumno.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

14. Trato de inferir qué tanto mis alumnos han aprendido mi materia a partir de los
resultados de aplicar los instrumentos de evaluación.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

15. Tengo en mente que cada calificación que asigno a un alumno es una constancia
que le dice a la sociedad (padres de familia, empleadores u otras instituciones educativas) el
grado de aprendizaje que ha logrado.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

16. Doy información cualitativa a mis estudiantes sobre los aciertos y fallas que se
presentaron en los instrumentos de evaluación que les aplico.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

17. Doy información cualitativa a mis estudiantes sobre los aciertos y fallas que tuvieron
durante el proceso de aprendizaje.

131
 1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
18. Ajusto mis prácticas de enseñanza en función de los resultados que mis alumnos
obtienen al aplicarles los instrumentos de evaluación.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

19. Los cambios que propongo para mejorar a partir de los resultados de aplicar los
instrumentos de evaluación a mis alumnos, impactan en la gestión de la institución educativa.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

20. Promuevo que mis alumnos, a partir de los resultados de los instrumentos de
evaluación, utilicen estrategias metacognitivas y de autoregulación para mejorar sus procesos
de aprendizaje.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

21. Mantengo el mismo nivel de exigencia, para todos mis alumnos, cuando solicito
trabajos o aplico exámenes.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

22. Soy receptivo a las inquietudes particulares que me puedan presentar algunos
alumnos en relación con la evaluacion.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

23. Doy a conocer a los estudiantes los criterios que utilizo para evaluar sus trabajos y
exámenes.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

24. Evito utilizar la evaluación como un medio de control disciplinario.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

132
 25. Mantengo la confidencialidad de las calificaciones de mis estudiantes al momento
de comunicar los resultados.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

26. Indico a mis alumnos, a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica, qué
tipo de medidas pueden tomar para reforzar los conocimientos previos que deben tener para la
materia que van a estudiar.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

27. Ajusto los primeros temas del curso que voy a impartir en función de los resultados
de la evaluación diagnóstica.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

28. Excluyo los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica de las calificaciones

obtenidas por mis alumnos a lo largo mi curso.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

29. Infiero el nivel de progreso de mis alumnos en la materia a través de comparar las
evaluaciones formativas que les aplico a lo largo del curso.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

30. Trato de identificar los errores que el grupo en su conjunto cometió para señalar las
áreas débiles del aprendizaje de la materia.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

31. Tomo en cuenta los resultados de las evaluaciones finales como punto de partida
para el rediseño del curso que impartiré en el siguiente periodo escolar.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

133
 Con respecto al instrumento de evaluación denominado examen responda a las siguientes
afirmaciones:

Marca con una “X” en el recuadro de la opción que más se acerque a la respuesta que quieres
emitir. Sólo puedes elegir una de las opciones.

32. ¿Qué tipo de exámenes prefiero diseñar?

Opción 1) r Exámenes de preguntas de respuesta abierta

Opción 2) r Exámenes de preguntas de respuesta cerrada.

33. ¿Qué tipo de exámenes normalmente aplico a los alumnos?

Opción 1) r Exámenes de preguntas de respuesta abierta

Opción 2) r Exámenes de preguntas de respuesta cerrada.

34. Cuando en un examen llego a incluir preguntas de respuesta abierta, ¿cuál tipo de preguntas
es el que empleo con mayor frecuencia? (Califique con 1 el tipo de preguntas que plantea con mayor
frecuencia y con 2 el segundo en frecuencia y así sucesivamente). Si el profesor no asigna alguno de
estos tipos de trabajo, dejar la opción sin contestar (sin jerarquizar).Escribe dentro de los recuadros el
número correspondiente a cada espacio.

rPreguntas de respuesta corta

rPreguntas de desarrollo de un tema (monografía)
r Resolución de problemas
rPreguntas de desarrollo de un ensayo (análisis crítico, juicio de
valor, etc.)

r Preguntas de desarrollo creativo

35. Cuando en un examen llego a incluir preguntas de respuesta cerrada ¿cuál tipo de preguntas
es el que empleo con mayor frecuencia? (Califique con 1 el tipo de preguntas que plantea con mayor
frecuencia y con 2 el segundo en frecuencia y así sucesivamente). Si el profesor no asigna alguno de
estos tipos de trabajo, dejar la opción sin contestar (sin jerarquizar).Escribe dentro de los recuadros el
número correspondiente a cada espacio.

r Opción múltiple (una sola opción correcta)

r Opción múltiple (dos o más opciones correctas)

134
 r Verdadero-falso
r Correspondencia (parear o correlacionar opciones)
r Ordenamiento o jerarquización

36. ¿Qué tipo de exámenes prefiero aplicar?

Opción 1) r Exámenes a libro abierto

Opción 2) r Exámenes sin posibilidad de consulta de materiales

37. ¿Qué tipo de exámenes prefiero aplicar?

Opción 1) r Exámenes escritos

Opción 2) r Exámenes orales

Opción 3) r Exámenes de desempeño psicomotriz

38. Considerando el nivel educativo de mis alumnos y la naturaleza de la materia que imparto,
¿con base en qué nivel de objetivos de aprendizaje (según la taxonomía de Bloom) diseño las preguntas
del examen? Califique con 1 el tipo de preguntas que plantea con mayor frecuencia y con 2 el segundo
en frecuencia y así sucesivamente. Si el profesor no asigna alguno de estos tipos de trabajo, dejar la
opción sin contestar (sin jerarquizar).Escribe dentro de los recuadros el número correspondiente a cada
espacio.

r Conocimiento (memoria)
r Comprensión
rAplicación
r Análisis
r Síntesis
rEvaluación (juicio de valor)

39. ¿Qué tipo de exámenes prefiero aplicar?

135
 Opción 1) r Exámenes cortos (menos de 10 minutos)

Opción 2) r Exámenes largos (cerca de una hora)

40. ¿Qué tipo de exámenes prefiero aplicar?

Opción 1) r Exámenes sorpresa (no se le avisa a los alumnos con anticipación)

Opción 2) r Exámenes programados (sí se les avisa a los alumnos con anticipación)

41. De los siguientes tipos de trabajos escolares, ¿cuáles son los que asigno con mayor
frecuencia a mis alumnos? Califique con 1 el tipo de preguntas que plantea con mayor frecuencia y con 2
el segundo en frecuencia y así sucesivamente. Si el profesor no asigna alguno de estos tipos de trabajo,
dejar la opción sin contestar (sin jerarquizar).Escribe dentro de los recuadros el número correspondiente
a cada espacio.

r Organizadores de información (mapa conceptual, cuadro

sinóptico, tabla comparativa, mapa mental)

r Cuestionarios (preguntas por responder)

r Reportes (de laboratorio, de visitas a museos etc.)
r Ensayos
rProyectos
rMonografía
r Ejercicios/ solución de problemas

42. ¿Qué tipo de trabajos prefiero asignar?

Opción 1) r Trabajos individuales

Opción 2) r Trabajos por equipo

43. ¿Tomo en cuenta la participación de los alumnos en clase como una componente de la
calificación?

Opción 1) r Sí

136
 Opción 2) r No

44. En caso de haber respondido sí a la pregunta 43, ¿cuál de las siguientes opciones se ajusta
mejor a mi práctica?

Opción 1) r Dejo que los alumnos participen de manera voluntaria.

Opción 2) r Obligo a que todos los alumnos, sin excepción, participen en la clase.

45. En caso de haber respondido sí a la pregunta 43, ¿cuál de las siguientes opciones se ajusta
mejor a mi práctica?

Opción 1) r Llevo un registro sistemático de las participaciones de los alumnos

Opción 2) r Con una apreciación global de quiénes son los que más participan, asigno puntos
extras a los alumnos

46. ¿Cuál de las siguientes opciones se ajusta mejor a mi práctica?

Opción 1) r Promuevo que los alumnos autoevalúen su aprendizaje

Opción 2) r No promuevo que los alumnos autoevalúen su aprendizaje

47. En caso de haber respondido sí a la pregunta 46 (opción 1),¿cuál de las siguientes opciones
se ajusta mejor a mi práctica?

Opción 1) rTomo en cuenta la autoevaluación que realicen los alumnos al momento de emitir
calificaciones.

Opción 2) rNo tomo en cuenta la autoevaluación que realicen los alumnos al momento de
emitir calificaciones

48. ¿Cuál de las siguientes opciones se ajusta mejor a mi práctica?

Opción 1) r Promuevo que los alumnos coevalúen su aprendizaje (que se califiquen unos a
otros)

Opción 2) r No promuevo que los alumnos coevalúen su aprendizaje

49. En caso de haber respondido sí a la pregunta 48 (opción 1), ¿cuál de las siguientes opciones
se ajusta mejor a mi práctica?

137
 Opción 1) rTomo en cuenta lacoevaluaciónque realicen los alumnos al momento de emitir
calificaciones.

Opción 2) rNo tomo en cuenta la coevaluación que realicen los alumnos al momento de emitir
calificaciones

7.3. Apéndice C: Formato Entrevista docentes

Entrevista sobre Prácticas alrededor de la Evaluación Formativa

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información sobre las prácticas de los maestros
alrededor de lo que se conoce como la evaluación formativa (evaluación continua del proceso de
aprendizaje).

Instrucciones:

Este instrumento consta de preguntas semi-estructuradas. El entrevistador conducirá el

planteamiento de preguntas y registrará las respuestas de manera escrita y también en formato de
audio de preferencia. La entrevista puede dudar de 45 minutos a 1 hora dependiendo de la conducción
de la misma.

¡Muchas gracias por tu participación!

I. Datos generales del docente:

Nombre(s): ……………………………………………………………………………………………

Apellido paterno: ……………………………………………………………………………………

Apellido materno: ……………………………………………………………………………………

Escuela en la que labora: ……………………………………………………………………………

II. Preguntas:

1. ¿Realizas algún proceso de verificación del aprendizaje durante su clase o al término de la misma?

2. ¿Cómo realizas la planeación de sus estrategias de evaluación continua? (te guías por su plan de
clases, o por lo que dicta el libro, o tal vez por el avance curricular que debe cumplir)

138
3. ¿Cómo haces la verificación de lo que tus alumnos han aprendido habitualmente? (Hace preguntas
para ser respondidas oralmente, invita a resolver un cuestionario, pide que hagan algún escrito en
especial, revisa avances a partir de las evidencias que se presentan en cuadernos y libros) Explica por
favor.

4. ¿Cada cuánto realizas este tipo de evaluación en clase? (Diariamente, cada tercer día, semanalmente o
no tiene un esquema definido para aplicar estas evaluaciones)

5. ¿Quién diseña las preguntas o ejercicios que tú utilizas para evaluar constantemente el proceso de
aprendizaje?

Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿quién
o quiénes colaboran en la elaboración de propuestas para evaluar el proceso de aprendizaje?

Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿cómo
se han organizado para compartir estos instrumentos o estrategias de evaluación?

Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios” ¿qué
beneficios identificas? y ¿qué desventajas ha tenido esta manera colegiada de trabajar?

6. Al diseñar alguna de las estrategias (preguntas orales, cuestionarios, ejercicios a resolver en clase,
etc.),

¿Tomas en cuenta los objetivos de aprendizaje que se deben alcanzar?

¿Tomas en cuenta los objetivos de aprendizaje que se tienen que reforzar?

De ser así, ¿cómo te das cuenta de cuáles tienes que reforzar?

7. Al aplicar alguna de las estrategias (preguntas orales, cuestionarios, ejercicios a resolver en clase,
etc.), ¿Mencionas a los alumnos qué objetivos de aprendizaje que se están reforzando?

8. Usualmente, el diseño de la estrategia que vas a usar para evaluar el aprendizaje en el aula, ¿cuánto
tiempo te toma? (1 hora, 30 minutos, no se toma el tiempo para hacerlo porque lo tiene ya desarrollado
en el libro)

9. Usualmente, cuando realiza los ejercicios haces preguntas a los alumnos durante la clase, ¿cuánto
tiempo le asigna a esta actividades? (algunos minutos, tal vez 10 a 5 minutos, o depende de la
actividad)

10. ¿Provees información sobre los resultados del ejercicio, examen rápido o trabajo presentado con
base en criterios previamente establecidos?

11. ¿Provees retroalimentación inmediatamente después de haber terminado la realización del ejercicio,
examen rápido o trabajo?

12. ¿Cada cuánto provees retroalimentación a los alumnos sobre sus ejercicios, exámenes rápidos o
trabajos? (Siempre, a veces, cuando lo juzga necesario)

13. ¿Utilizas un lenguaje sencillo para indicar dónde está el error o cuál o cuáles son las áreas del
desempeño a mejorar?

139
14. La retroalimentación que les proporcionas a los alumnos ¿les permite mejorar las áreas de
oportunidad señaladas de una manera autónoma?

15. ¿El valor que tienen los exámenes rápidos, ejercicios o trabajos en el mejoramiento de su aprendizaje
es comprendido por el alumno?

16. ¿Has hecho uso de algún material auxiliar para el proceso de evaluación continua? Tal vez usa la
computadora, o algún video o algún otro tipo de recurso que coadyuve a este proceso

17. ¿Qué tratamiento en términos de calificación le da a este tipo de actividades verificatorias?, ¿las
cuenta como parte del cúmulo de calificaciones a promediar?, ¿cuentan como puntos extras cuando
requieren algún apoyo al final del periodo? Explica tu práctica sobre el tratamiento de las
calificaciones

18. ¿Cómo utiliza la información que le arrojan los resultados de la evaluación constante en el aula?

¿Realizas cambios en la programación de los contenidos?

¿Realizas refuerzos de algún tema donde detecta necesidad de más trabajo?

19. ¿Cómo transmites los resultados de los ejercicios, tareas, prácticas o exámenes rápidos a tus
alumnos? (se los dices verbalmente y/ o escribe alguna señal como Ro Sy/o escribe comentarios)

20.¿Cómo comunicas a los miembros de tu comunidad educativa (directores, coordinadores, otros

maestros, padres de familia) los resultados de sus ejercicios, tareas, prácticas o exámenes rápidos?,

¿Lo hace de manera personal o pública?

¿Lo hace de manera verbal o escrita?

¿Compartes los resultados con otros profesores y/o autoridades de su escuela?

21. ¿Realizas algún tipo de evaluación antes de iniciar el año escolar o antes de empezar algún tema
importante?

¿Cómo realizas esta evaluación?, ¿qué instrumentos utilizas?

22. ¿Cuenta la evaluación de inicio como una más de las calificaciones de la materia?, ¿cuál es el
tratamiento que le das a esta calificación?

23. ¿Cómo utiliza la información que arroja la evaluación de inicio?, ¿los resultados de esta evaluación
tienen alguna influencia en la conducción de tus clases durante el ciclo escolar?

24. Con respecto a los exámenes o trabajos finales que pide para evaluar su materia, por favor explica:

¿Qué tipo de instrumentos solicita usted como verificatorio del aprendizaje al final del curso
(exámenes, ensayos, resúmenes, esquemas, etc.)?

¿Qué relación sostienen los ejercicios, tareas o cualquier otra estrategia de evaluación que utilice
diariamente con la evaluación final?

25. Usted ha impartido clases en el área de _______ (ciencias/humanidades). En estos momentos usted
está dando las clases de _________________,__________________,_____________ Con base en su
experiencia: ¿Cuáles son las estrategias que usted considera han sido más efectivas para evaluar

140
 periódicamente el desempeño de sus alumnos en esta disciplina? (en los espacios en blanco el
entrevistador debe referirse a la información sobre el área o disciplina que el profesor imparte y las
clases que está dando actualmente)

26. ¿Cómo actúas cuando encuentras que los alumnos han cometido plagio durante el desarrollo de
ejercicios o trabajos? (cuando presentan la misma información en las tareas, se pasan las respuestas
del examen, copian sus tareas de internet, etc.)

¿Sancionas de alguna manera a los alumnos? De ser afirmativo ¿cómo lo hace?

¿Informas a los padres al respecto?

¿Informas a algún miembro de la comunidad educativa? (coordinador, director)

27. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les preguntas a los estudiantes
cómo consideran su propio desempeño y el desempeño de sus compañeros?

¿Qué mecanismos usas para que los alumnos se autoevalúen?

¿Cómo toma en cuenta la autoevaluación en el proceso de enseñanza?

¿Tomas en cuenta la calificación que se adjudican los alumnos con la que considera para emitir
una calificación parcial o final?

28. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les pides a los estudiantes que
evalúen el trabajo de sus compañeros?

¿Qué mecanismos usas para que los alumnos se coevalúen?

¿Cómo tomas en cuenta la coevaluación en el proceso de enseñanza?

¿Tomas en cuenta la calificación que se adjudican los alumnos en la coevaluación para emitir una
calificación parcial o final?

141
 7.4. APÉNDICE D: entrevista docentes

Entrevista sobre Prácticas alrededor de la Evaluación Formativa

Nombre del entrevistado: _WILLIAM DEL CRISTO OLMOS MARTINEZ____

Escuela: _INSTITUCION EDUCATIVA MARIA AUXILIADORA_____________

Grado en el que labora: __OCTAVOS Y NOVENOS______________________

Materia(s) que imparte: _ESPAÑOL Y LITERATURA_____________________

Preguntas y respuestas:

1. ¿Realizas algún proceso de verificación del aprendizaje durante su clase o al término de la

misma?

Pues generalmente se hace dentro de la clase, ahí que hacerles un seguimiento a los
estudiantes y se mira a ver que tanto aprendieron del tema.

2. ¿Cómo realizas la planeación de sus estrategias de evaluación continua? (te guías por su plan
de clases, o por lo que dicta el libro, o tal vez por el avance curricular que debe cumplir)

A ver, las estrategias se planean con un día de anticipación, digamos con evaluaciones
escritas, con evaluaciones orales, se hace por medio del trabajo de ellos, ya sea en carteleras, en fin
ahí una cantidad de estrategias que a uno en una hora de no le da para realizarlas todas.

3. ¿Cómo haces la verificación de lo que tus alumnos han aprendido habitualmente? (Hace preguntas
para ser respondidas oralmente, invita a resolver un cuestionario, pide que hagan algún escrito en
especial, revisa avances a partir de las evidencias que se presentan en cuadernos y libros) Explica por
favor.

Generalmente me gusta hablar con ellos después de las clases a ver que aprendieron, me
gusta como que habla r con ellos de los temas y así me doy cuenta, o sea, ellos de pronto no se dan
cuenta y así me doy cuenta ellos no de pronto lo perciben pero yo si sé que aprendieron o no

142
4. ¿Cada cuánto realizas este tipo de evaluación en clase? (Diariamente, cada tercer día, semanalmente o
no tiene un esquema definido para aplicar estas evaluaciones)

semanalmente

5. ¿Quién diseña las preguntas o ejercicios que tú utilizas para evaluar constantemente el proceso de
aprendizaje?

Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿quién
o quiénes colaboran en la elaboración de propuestas para evaluar el proceso de aprendizaje?

Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿cómo
se han organizado para compartir estos instrumentos o estrategias de evaluación?

Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”

¿qué beneficios identificas? y ¿qué desventajas ha tenido esta manera colegiada de
trabajar?

Pues necesariamente tengo que ser yo como el docente, para mirar el aprendizaje de ellos,
aunque me gusta cuando el estudiante de pronto en clases le pregunta a otro compañero y eso yo lo
tengo en cuenta para la evaluación de ellos; bueno yo como docente del área y aprovecho las
oportunidades que los alumnos me brindan, o sea los espacio que ellos abren para la intervención de
preguntas, entonces eso también lo aprovecho; a ver hay algo positivo, que es que, la mayoría de
estudiantes participan a través de esas intervenciones y la desventaja es que aquellos alumnos que
son un poquito quedados , que sea por temor hablar, por el nerviosismo o en fin muchas cosas o
simplemente alumnos que no dan lo que uno quiere, viene simplemente a calentar puesto.

6. Al diseñar alguna de las estrategias (preguntas orales, cuestionarios, ejercicios a resolver en clase,
etc.),

¿Tomas en cuenta los objetivos de aprendizaje que se deben alcanzar?

¿Tomas en cuenta los objetivos de aprendizaje que se tienen que reforzar?

De ser así, ¿cómo te das cuenta de cuáles tienes que reforzar?

Si, generalmente siempre me voy a los estándares planeados por el MEN; si claro porque
ese refuerzo es el que a mi me permite verificar el seguimiento de los estudiantes, si yo no lo tomo en
cuenta o me lo brinco los estudiantes quedan con muchas lagunas; generalmente como te dije
anteriormente me gusta hablar con ellos y ahí me doy cuenta que alumnos necesita refuerzo o no, o
sea a través de la charla con ellos, a través de los talleres de aplicación que se dan en clases.

7. Al aplicar alguna de las estrategias (preguntas orales, cuestionarios, ejercicios a resolver en

clase, etc.), ¿Mencionas a los alumnos qué objetivos de aprendizaje que se están
reforzando?

143
 Cuando se coloca yo tengo que decirles el objetivo, que es lo que yo quiero que ellos
aprendan

8. Usualmente, el diseño de la estrategia que vas a usar para evaluar el aprendizaje en el aula, ¿cuánto
tiempo te toma? (1 hora, 30 minutos, no se toma el tiempo para hacerlo porque lo tiene ya desarrollado
en el libro)

A ver, como generalmente tenemos 4 horas de clases diarias algunas veces 6 o 5, yo no me

puedo dedicar más de una hora, pero en mi tiempo libre hay clases que uno le dedica hasta una hora
para poder llegar al alumno para que el alumno haga lo que uno quiere.

9. Usualmente, cuando realiza los ejercicios haces preguntas a los alumnos durante la clase, ¿cuánto
tiempo le asigna a esta actividades? (algunos minutos, tal vez 10 a 5 minutos, o depende de la
actividad)

A ver, yo pienso que en toda clase uno debe indagar los pre saberes de los estudiantes,
entonces pues generalmente le gasto 5 o 6 minutos y me cojo a que alumno que de pronto esta
como ido a ver que tanto conoce de ese tema el.

10. ¿Provees información sobre los resultados del ejercicio, examen rápido o trabajo
presentado con base en criterios previamente establecidos?

Pienso que nosotros los docentes, sin mentirnos tenemos alumnos estigmatizados ya,
entonces nosotrs ya sabemos a lo que de pronto ya a ese alumno le va, la nota que va a sav¡cer,
entonces si.

11. ¿Provees retroalimentación inmediatamente después de haber terminado la realización del

ejercicio, examen rápido o trabajo?

Si, siempre me gusta eso darles a ellos , o sea primero indago sobre ellos mismos y les hago
ver el error en que ellos cayeron y luego yo doy la explicación correcta-

12. ¿Cada cuánto provees retroalimentación a los alumnos sobre sus ejercicios, exámenes rápidos o
trabajos? (Siempre, a veces, cuando lo juzga necesario)

En cada clase, siempre pues siempre

13. ¿Utilizas un lenguaje sencillo para indicar dónde está el error o cuál o cuáles son las áreas
del desempeño a mejorar?

144
 Si, hoy en día a hay que bajarse al nivel del estudiante, yo pìenso que nosotros como
docentes no podemos utilizar un lenguaje culto o un lenguaje técnico en el área de nosotros sino que
solamente bajarnos al nuvel de ellos

14. La retroalimentación que les proporcionas a los alumnos ¿les permite mejorar las áreas de
oportunidad señaladas de una manera autónoma?

si

15. ¿El valor que tienen los exámenes rápidos, ejercicios o trabajos en el mejoramiento de su
aprendizaje es comprendido por el alumno?

Si y también ellos saben el porcenaje q tiene dentro del area

16. ¿Has hecho uso de algún material auxiliar para el proceso de evaluación continua? Tal vez
usa la computadora, o algún video o algún otro tipo de recurso que coadyuve a este proceso

Bueno fuera de leer que me gusta mucho que el alumno lea, los e llevado a la sala de
audiovisualesy alla hemos trabajado en la internet

17. ¿Qué tratamiento en términos de calificación le da a este tipo de actividades verificatorias?,

¿las cuenta como parte del cúmulo de calificaciones a promediar?, ¿cuentan como puntos
extras cuando requieren algún apoyo al final del periodo? Explica tu práctica sobre el
tratamiento de las calificaciones

A ver mire para mi todas esas participaciones de los estudiantes y todo esos actividades que
ellos realizan dentro de la clase tienen mucho valor para mi, la tomo como nota como un taller
dentro de los talleres que equivalen a un 40 % del área, pueden ser 10, 15 hasta 20 talleres hechos por
ellos

18. ¿Cómo utiliza la información que le arrojan los resultados de la evaluación constante en el aula?

¿Realizas cambios en la programación de los contenidos?

¿Realizas refuerzos de algún tema donde detecta necesidad de más trabajo?

Si la utilizo para el cambio, si veo la necesidad de mejorar la hago y si hay necesidad de

145
 felicitarlo lo felicito; si generalmente cuando, es un trabajos escritos es donde el alumnado mas me
fallan, entonces yo tomo ejemplos trabajo con ellos en clases y los tomo para reforzar esos talleres

19. ¿Cómo transmites los resultados de los ejercicios, tareas, prácticas o exámenes rápidos a tus alumnos?
(se los dices verbalmente y/ o escribe alguna señal como Ro S y/o escribe comentarios)

Mira, sus escritos se los devuelvo, los orales les digo la nota y digamos las intervenciones
que ellos hacen sea ya por duda o eso lo felicito en clases.

20.¿Cómo comunicas a los miembros de tu comunidad educativa (directores, coordinadores, otros

maestros, padres de familia) los resultados de sus ejercicios, tareas, prácticas o exámenes rápidos?,

¿Lo hace de manera personal o pública?

¿Lo hace de manera verbal o escrita?

¿Compartes los resultados con otros profesores y/o autoridades de su escuela?

Personal y verbalmente, generalmente cuando se acercan los papas les hago ver el todo,
diagnostico que tengo de sus hijos, generalmente con las directivas pues escasamente.

21. ¿Realizas algún tipo de evaluación antes de iniciar el año escolar o antes de empezar algún tema
importante?

¿Cómo realizas esta evaluación?, ¿qué instrumentos utilizas?

Me gusta hacer diagnostico, cuándo voy a empezar una unidad nueva, me gusta hacer el
diagnostico a ver que conoce el alumno sobre el tema y al iniciar el año pues obvio uno debe de hacer
un diagnostico para ver como viene ese alumno ya sea mo el año anterior o no porque vienes que a
veces con perecita. A ver generalmente utilizo evaluaciones tipo orales donde ellos mismos me dan a
entender si si conocen el tema o no, entonces son evaluaciones orales

22. ¿Cuenta la evaluación de inicio como una más de las calificaciones de la materia?, ¿cuál es
el tratamiento que le das a esta calificación?

No, no la cuento como nota, la cuento como un saber precio del estuante para luego yo ver
a donde ir y a donde llegar con ellos.

23. ¿Cómo utiliza la información que arroja la evaluación de inicio?, ¿los resultados de esta
evaluación tienen alguna influencia en la conducción de tus clases durante el ciclo escolar?

146
 Como te dije anteriormente nosotros utilizamos es a evaluación diagnostica para saber que
tanto sabe ese estudiante y me lleva a que temas posible les voy a trabajar

24. Con respecto a los exámenes o trabajos finales que pide para evaluar su materia, por favor explica:

¿Qué tipo de instrumentos solicita usted como verificatorio del aprendizaje al final del curso
(exámenes, ensayos, resúmenes, esquemas, etc.)?

¿Qué relación sostienen los ejercicios, tareas o cualquier otra estrategia de evaluación
que utilice diariamente con la evaluación final?

A ver generalmente me gusta trabajar mucho con lo ensayos porque el alumno ahí va a
desarrollas todas sus capacidades de escribir de leer y de escucha durante todo un periodo entonces
generalmente trabajo los ensayos. Pues Como a mi me gusta hacer porcentajes a mi me gusta que
cada actividades tenga su valor entonces por lo menos esa actividades que de participación de
talleres de preguntas etc yo le doy un porcentaje que es un máximo un 40 % o sea que para mi e muy
valioso.

25. Usted ha impartido clases en el área de _español y literatura_ (ciencias/humanidades). En estos

momentos usted está dando las clases de __español, ética, religión _ Con base en su experiencia:
¿Cuáles son las estrategias que usted considera han sido más efectivas para evaluar periódicamente el
desempeño de sus alumnos en esta disciplina? (en los espacios en blanco el entrevistador debe
referirse a la información sobre el área o disciplina que el profesor imparte y las clases que
está dando actualmente)

Pues para mi lo mio o sea mi asignatura pero no quiero decir que les trabaje mal ética y
religion. Porque tiene mucha relación por que el hombre es por naturaleza un ser social, y entonces
nosotros podemos trabajar nosotros todas estas disciplina

26. ¿Cómo actúas cuando encuentras que los alumnos han cometido plagio durante el desarrollo de
ejercicios o trabajos? (cuando presentan la misma información en las tareas, se pasan las respuestas
del examen, copian sus tareas de internet, etc.)

¿Sancionas de alguna manera a los alumnos? De ser afirmativo ¿cómo lo hace?

¿Informas a los padres al respecto?

¿Informas a algún miembro de la comunidad educativa? (coordinador, director)

Bue no a ver nunca me gusta castizarlo dos veces, los castigo una vez y les hago ver el
problema o el daño que hicieron, entonces por lo general cuando ellos hacen un pllagio me acerco
donde ellos al grupo le hago ver, los hago sentir mal, y yo pienso e q ese castigo es suficiente, y luego

147
 le spido el favor que me repitan el trabajo

27. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les preguntas a los estudiantes
cómo consideran su propio desempeño y el desempeño de sus compañeros?

¿Qué mecanismos usas para que los alumnos se autoevalúen?

¿Cómo toma en cuenta la autoevaluación en el proceso de enseñanza?

¿Tomas en cuenta la calificación que se adjudican los alumnos con la que considera para
emitir una calificación parcial o final?

Si en la autoevaluación y la Coevaluación ahí nosotros nos damos cuenta y allí mismo se

están calificando me califican a mi y califican al resto de compañeros.

Si a veces el estudiante el mismo se califica digamos no lo q el merece y si yo veo que el

estudiante merece una mejor le hago ver los errores en que el esta le hago le hago sentir bien si es
buen estudiante y si es mal estudiante le digo que no que esa no es la nota o no es la calificación que
el se merece que se ponga la mano en el corazón y que sea sincero

28. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les pides a los estudiantes que
evalúen el trabajo de sus compañeros?

¿Qué mecanismos usas para que los alumnos se coevalúen?

¿Cómo tomas en cuenta la coevaluación en el proceso de enseñanza?

¿Tomas en cuenta la calificación que se adjudican los alumnos en la coevaluación para

emitir una calificación parcial o final?

Bueno generalmente me gusta que el alumno evalué al compañero cuando son trabajos de
ponencias o sea digamos que a final de periodo no lo utilizo porque ellos en si lo q buscan es ayudar
al compañero entonces no lo utilizó me gusta utilizarla pero en esas ponencias que ellos me hace a
mi.

148
7.5. APÉNDICE E: Formato cuestionario alumnos

Cuestionario sobre utilización de información alrededor de

la evaluación del aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información que puedas proporcionarnos
acerca de la manera en que tú como alumno utilizas la información que tu profesor o profesora te brinda
a partir de trabajos, tareas o exámenes breves (entre otros) que miden paulatinamente tu rendimiento
académico.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenar o marcar con una “X” la información correspondiente.

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): ………………………………………………………………………………….
…………………………………………

Apellido paterno:
……………………………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: …………………………………………………………………………………….

……………………………

Fecha de nacimiento (día /mes/año):

…………………………………………………………………………………………

Género:

149
 rMasculino (varón) rFemenino (mujer)

País en el que vives: ………………………………………………………………………….

……………………………

Estado en el que vives:

………………………………………………………………………………………………………

Nombre de la escuela a la que asistes: …………………………………………….

……………………………………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

rPrimaria rSecundaria rMedia rPregrado

Grado: _____ Semestre:

Grado: _____ Grado: _____ _____

-.-.-.-.-.-.Sólo la persona que aplica este cuestionario debe llenar esta sección-.-.-.-.-.-.

Nombre del profesor o profesora del grupo: ________________________________________________________

Materia que imparte: _________________________________________________________________

II. Utilización de la información que te da tu profesor o profesora a partir de las diferentes

formas en que evalúa tu aprendizaje

Esta es la segunda parte del instrumento. Lee muy bien cada oración o pregunta. Marca con
una “X” el valor que más se acerque a la respuesta que quieres dar para cada caso.

1. Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
2. Cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a) las lees con detenimiento.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
3. Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus
trabajos o exámenes.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r

150
 Siempre siempre veces nunca Nunca
4. Los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son claros
para ti.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
5. Cuando tienes alguna duda sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas, preguntas a
tu profesor (a) de inmediato o al día siguiente.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
6. Cuando recibes comentarios por parte de tu profesor (a) tratas de poner en práctica lo que se
indica para mejorar la elaboración de tus tareas.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
7. Poner en práctica las sugerencias o comentarios que hace tu profesor (a) te ayuda a subir las
calificaciones.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
8. Los mensajes que te deja tu profesor(a) al revisar tus tareas o ejercicios te motivan a seguir
mejorando.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
9. Los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te sirven para
mejorar tus calificaciones y desempeño académico.

1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca

¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas las observaciones y comentarios que
te hace tu profesor(a) sobre tus tareas? Escribe en las siguientes líneas qué haces
normalmente con los comentarios que recibes.

………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………

151
7.6. APENDICE F: Formato entrevista alumnos

Entrevista sobre utilización de información alrededor de

la evaluación del aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): ………………………………………………………………………………….
…………………………………………

Apellido paterno:
……………………………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: …………………………………………………………………………………….

……………………………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

152
 rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: _____ Grado: _____ Semestre:

Grado: _____ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: ____________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

____ ____ ____ ____ ____

Promedio del alumno: ____

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

153
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

7.7. APENDICE G: Transcripción entrevista alumnos

Entrevista sobre utilización de información alrededor de

La evaluación del aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): Carol Tatiana……………………………………………………………….…………………………….

………………

Apellido paterno: Sánchez…………….

………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: ……..….…...….………………………………………………………………….

…………………..……………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

154
 rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: ______ Grado: _____ Semestre:

Grado: __5___ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: _español y literatura___________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

___38_ _32___ 33____ __32__ _36___

Promedio del alumno:MEDIO

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

Corregidos, siempre

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

Si los tengo malo los paso aal cuaderno para rectificarlo

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

Si señora

4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

Si señora

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

Siempre porque eso es importante, no

155
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

Si .señora

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

Si señora

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

Si señora

9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

Si señora

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

A la vez me siento un poquito más pero debo de mejorar, en las evaluaciones debo
de estudiar mas para seguir, que eso este aquí en la mente

Entrevista sobre utilización de información alrededor de la evaluación del

aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): Carolina…………………………………………………………………….
…………………………………………

156
 Apellido paterno: Acosta………….
………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: Vélez……...….………………………………………………………………….

……………………………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: ______ Grado: _____ Semestre:

Grado: __5___ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: _español y literatura___________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

___20_ __23__ __25__ ___30_ 30____

Promedio del alumno:BAJO

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

Si señora, en algunos

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

Nada los corrijo para mejorar la nota

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

Si señora

4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

157
 Si señora

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

No

6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

Si .señora

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

Si señora

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

Animada a seguir mejorando la actividad

9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

Si señora

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

No

Entrevista sobre utilización de información alrededor de la evaluación del

aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

158
 Nombre(s): Juan Diego………...……………………………………………………….…………………………….
………………

Apellido paterno: Londoño…..……….

………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: Gómez.…...….………………………………………………………………….

…………………..……………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: Grado: _____ Semestre:

Grado: _____ ___6___ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: _español y literatura___________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

_35___ _36___ _37___ _38___ ___38_

Promedio del alumno: MEDIO

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

Si señora, la mayoría de los exámenes y los trabajos

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

Tener en cuenta para la próxima para que me valla mas bien

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

159
 Si profe porque esas son criticas constructivas

4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

Si señora

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

Casi nunca pero cuando tengo las dudas primero ahí que seguir el orden preguntarle a ella

6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

Si .señora, porque eso me puede ayudar para un mejor desempeño en el próximo periodo o próximo
examen

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

Si señora

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

Si señora

9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

Si señora

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

No me siento bien porque sé que la profesora lo quiere ayudar a uno

Entrevista sobre utilización de información alrededor de la evaluación del

aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

160
 Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): Juan José………………………………………………………………….

…………………………………………

Apellido paterno: Flórez………….

………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: Chica……..….………………………………………………………………….

……………………………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: __6___ Grado: _____ Semestre:

Grado: _____ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: _español y literatura___________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

_45___ ___46_ ____46 _48___ 46____

Promedio del alumno: SUPERIOR

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

Si, digamos que cada mitad de mes que ella recoge cuadernos o nos hace evaluaciones y nos hace
observaciones a veces al inicio de la clase

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

161
 Primero que todo si la nota es buena o mala, ahí que aplicar los consejos que la profesora nos de

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

Si

4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

Si

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

Frecuentes muy poco, casi nunca tengo

6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

Si .

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

Si claro

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

Siempre

9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

Si

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

Bueno primero que todo la profesora hace los comentarios para ver mejorar a los
estudiantes, para que siempre mejoremos las actitudes o los trabajos segundo a mi me
parece que lo motiva uno bastante y siempre tiene mensajes de apoyo

Entrevista sobre utilización de información alrededor de la evaluación del

aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor

162
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): Leidy yuliana…………………………………………………………….

…………………………………………

Apellido paterno:
valencia………………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: velez…………………………………………………………………………….

……………………………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: _____ Grado: _____ Semestre:

Grado: __5___ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: _español y literatura___________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

___40_ _45___ __4__ __43__ _43___

Promedio del alumno: ALTO

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

163
 A veces, algunas veces

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

Los practico para aprender más

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

Si

4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

Si

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

Nunca tiene duda

6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

Si

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

Si porque en el próximo que nos ponga yo pongo eso ya me va mejor

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

Si

9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

Si

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

No, pues me siento un poquito mal por dentro pero ya después

Entrevista sobre utilización de información alrededor de la evaluación del

aprendizaje en el aula

164
 Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): Maria Paula.……………………………………………………………….

…………………………………………

Apellido paterno: Avila…………….

………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: ……..….…...….………………………………………………………………….

……………………………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: ______ Grado: _____ Semestre:

Grado: __5___ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: _español y literatura___________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

___5 _45___ 50____ __47__ __48__

Promedio del alumno: SUPERIOR

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

165
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

Si señora, en algunos

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

Los comparto con mis amigos para comparar

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

Si señora

4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

Si señora

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

Muy pocas veces

6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

Si .señora

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

Si señora

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

Si señora

9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

Si señora

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

No señora

166
 Entrevista sobre utilización de información alrededor de la evaluación del
aprendizaje en el aula

Propósito:

Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.

Instrucciones:

Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:

I. Datos generales del alumno o alumna:

Nombre(s): Mariana………………………………………………………………….
…………………………………………

Apellido paterno: Soto………….

………………………………………………………………………………………………

Apellido materno: Jaramillo….………………………………………………………………….

……………………………

Grado escolar (marca la opción y escribe el grado o semestre que cursas):

rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional

Grado: __6___ Grado: _____ Semestre:

Grado: _____ _____

Información y calificaciones obtenidas en la materia del profesor que se ha elegido para el

estudio:

Nombre de la materia: _español y literatura___________________________________

Promedios o calificaciones obtenidas cada mes de enero de 2012 a mayo de 2012

Enero: Febrero: Marzo: Abril: Mayo:

__25__ __20__ _26___ _20___ _28___

Promedio del alumno: BAJO

II. Utilización de la información que emite el alumno sobre la utilización de la información y

su percepción en torno a las prácticas de evaluación formativa.

167
 La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).

1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?

Mas o menos, casi siempre

2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)

Se la muestro a mi mama

3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?

Si, no se

4. ¿rees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?

Si

5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?

Nunca tiene duda

6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?

Mas o menos pocas veces, más o menos.

7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?

8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?

Si

9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?

Si

10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?

Nada, no

168
7.8. APÉNDICE H: Evaluación de Productos académicos revisados

169
170
171
7.9. APENDICE I: Fotos escenario de contexto

172
173
174
175
7.10. Apéndice J: Ejemplos de diseño de evaluación

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA

CALDAS – ANTIOQUIA

TALLER DE HABILITACIÓN

AÑO LECTIVO: 2011

DOCENTE: Migna María Berrio Córdoba

AREA: Español

GRADO(S): 5A - 5B.

1. COMPETENCIA(S) A ALCANZAR:

 Desarrollar en el alumno competencias literarias, textuales y comunicativas, mediante

actividades de interpretación, argumentación y, especialmente, producción de textos
orales y escritos.
 La evaluación del aprendizaje se hace a partir del modelo de prueba saber, que busca la
valoración de las competencias de los estudiantes cuestionándolo desde un contexto de
significación.

2. CONTENIDOS TEMÁTICOS:

 Literatura
 Gramática
 Comunicación
 Ortografía
 Manejo de información
 Semántica
 Lectura: Competencia interpretativa, Argumentativa y Propositiva.

176
3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:

177
LEE EL SIGUIENTE TEXTO.

178
179
180
181
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA
AUXILIADORA
CALDAS – ANTIOQUIA

TALLER DE HABILITACIÓN
AÑO LECTIVO:___2011__________
DOCENTE:___OLGA CECILIA ALVAREZ
VELÁSQUEZ_____________________________________________
AREA:_______ESPAÑOL________________________ GRADO(S): SEXTOS

RECUERDA QUE LA REALIZACION DEL TALLER EQUIVALE AL 30% DE LA NOTA Y LA

SUSTENTACIÓN EQUIVALE AL 70% DE LA NOTA PARA UN TOTAL DEL 100%.

4. COMPETENCIA(S) A ALCANZAR:

LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA INTERPRETATIVA
COMPETENCIA DE ESCRITURA
COMPETENCIA COGNITIVA
COMPETENCIA DE PRODUCCIÓN

5. CONTENIDOS TEMATICOS:
 Géneros literarios.
 La Epopeya.
 La comunicación.
 El Sustantivo
 Las Preposiciones
 Las conjunciones.
 Literatura Griega

6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
a. Estudiar y repasar los contenidos
b. Recuperar información
c. Estudiar los talleres del cuaderno
d. Realizar mapas conceptuales

Taller grados SEXTOS

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

1- COMPLETA QUE SON GENEROS
LITERARIOS?---------------------------------------------------------------------------------------------------

182
 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------
2- LAS FIGURAS LITERARIAS
SON--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3- COMPLEMENTA
LA EPOPEYA ES LA FORMA
EPICA------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------

4- CÓMO SON LOS PERSONAJES DE LA EPOPEYA?

SON--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------

5- CUÁL ES LA FUNCION SOCIAL DE LA

EPOPEYA--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
6- REALIZA EL MAPA CONCEPTUAL SOBRE LA EPOPEYA PARA QUE PUEDAS APRENDER
MEJOR.

LA EPOPEYA

183
7- EXPLICA EN POCAS PALABRAS LAS OBRAS MÁS ANTIGUAS DE LA LITERATURA GRIEGA.

LA
ILIADA-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
LA
ODISEA----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-8- COMPARA LOS HEROES

ODISEO---------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
AQUILES--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------
9- QUE ES LA PALABRA
¿-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
10- PARA QUÉ SIRVEN LAS
MAYUSCULAS?------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------
11- QUE ES EL CUENTO? COMPLEMENTA EL CUENTO ES UNA DE LAS FORMAS DE LA
NARRATIVA-----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------

184
12- LAS CLASES DE CUENTOS SON.
CUENTOS POPULARES,-----------
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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
13- PARA QUE SIRVEN LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: SIRVEN
PARA-------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
14- QUÉ ES SUSTANTIVO? SUSTANTIVO ES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------
15- CUÁLES SON LAS CLASES DE SUSTANTIVOS?
SON:---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------
16- EL PERIODICO MURAL ES UN MEDIO QUE TIENE
COMO------------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------
17- QUE SON PALABRAS DE ENLACE?
SON:--------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

185
 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
18- LAS PREPOSICIONES SON
ELEMENTOS----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
19- LAS CONJUNCIONES SON PALABRAS
INVARIABLES---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
20- LOS SUFIJOS SON
LOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------
21- LOS AFIJOS
SON---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------
22- LOS PREFIJOS
SON---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
23- LOS ARTÍCULOS
SON---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
24- EL ADJETIVO ES
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

186
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA

CALDAS – ANTIOQUIA

TALLER DE HABILITACIÓN

AÑO LECTIVO: 2011

DOCENTE: WILLIAM OLMOS MARTÍNEZ

ÁREA: Español

GRADO: Octavos.

PRESENTACIÓN:

La lectura es una actividad compleja que supone diferentes grados de profundización

en cada uno de los cuales se necesita más habilidad y práctica. Una definición general de
lectura, válida para todos los ámbitos, sería la de considerarla como un proceso por el cual se
interpreta o se comprende lo que se ofrece a nuestros sentidos en forma de palabras u otra
clase de símbolos.

La lectura al igual que la escritura, es una actividad cuyo dominio es indispensable en el

mundo de hoy. Leer comprendiendo a fondo las ideas de los textos, permite a las personas
lograr mejores niveles de comunicación con los demás, acceder a todo saber y la cultura que
hoy más que nunca se encuentra registrado por escrito, incrementar el vocabulario, alcanzar

187
mayor capacidad de comprensión, desarrollar la facultad de asumir posiciones claras frente a
hechos y situaciones y adquirir visión del mundo mucho más amplia.

"La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un inventos que une
personas, ciudades de épocas distintos que nunca conocieron entre si". Carl Sagan.

2. TEMAS A DESARROLLAR:

1. Hacer lectura del siguiente mapa conceptual. Sobre el siguiente tema "EL
PARRAFO". El mapa conceptual debe traerlo en una cartulina, para exponerlo en el primer día
de la habilitación.

2. Elaborar párrafos (deductivos, inductivos, mixtos o entreverado) como practicas en

casa, para luego con algunos temas que le de el profesor, ellos deberán crearlos. El primer día
de la habilitación.

188
 3. Presentar un trabajo escrito teniendo en cuenta las nomas de INCONTEC del tema:
PROCEDIMIENTOS MAS IMPORTANTES PARA EL DESARROLLO DE UN ESCRITO. Segundo día de la
habilitación. Debe justificarlo.

3. Procedimientos más importantes para el desarrollo de un escrito.

3.1 Comparación.

3.2 Enumeración.

3.3 Especificación.

3.4 Análisis de causa efecto.

3.5 Ejemplificación.

3.6 Definición.

3.7 Referencia -espacio temporal.

3.8 Cita de autoridad.

4. TALLERES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA. Comprensión lectora serán hechos el

segundo día dos lecturas.

189
 8.Curriculum Vitae

Adriana María Córdoba Rojas

Nacida en Itagüí , Antioquia Colombia, Adriana María Córdoba Rojas es

Especialista en gerencia de instituciones educativas de la Universidad del Tolima,
Licenciada en educación infantil con énfasis en lengua materna de la Universidad de la
Salle, Tecnóloga en educación preescolar del Tecnológico de Antioquia y aspirante al
grado de Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza Aprendizaje
del Tecnológico de Monterrey con la tesis “Evaluación formativa desde la perspectiva
del maestro y su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes en una
Institución de nivel básica y media de Colombia.

En la actualidad se desempeña como coordinadora académica de la Institución

Educativa María Auxiliadora del municipio de Caldas, docente de cátedra de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Con un perfil profesional que le permite ser agente de cambio y conciliadora de

procesos humanos en las diferentes áreas de la educación; elaboración de estudios que
sirvan de base para la investigación y el mejoramiento de los servicios educativos;
aplicación de herramientas pedagógicas y administrativas y comunitaria para la
formación de ciudadanos íntegros con capacidad de ser, convivir, saber y hacer.

190
 Con habilidades en liderazgo y trabajo en equipo, toma de decisiones, alta
vocación de servicio, pertenencia, comunicación, y capacidad de convertir directrices en
resultados efectivos

191