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Zona Próxima

Universidad del Norte


jmizzuno@uninorte.edu.co
ISSN (Versión impresa): 1657-2416
COLOMBIA

2007
Heidy Fontalvo / Fernando Iriarte / Eulises Domínguez / Carmen Ricardo / Blessed
Ballesteros / Ventura Muñoz / José David Campo
DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
SISTEMAS HIPERMEDIA ADAPTATIVOS BASADOS EN MODELOS DE ESTILOS
DE APRENDIZAJE
Zona Próxima, número 008
Universidad del Norte
Barranquilla, Colombia
pp. 42-61

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal


diseño de ambientes
virtuales de enseñanzaM
aprendizaje y sistemas

z
hipermedia adaptativos

o
basados en modelos de
estilos de aprendizaje

heidy Fontalvo
Fernando iriarte

a n
a
la cometa
enrique grauN L QYUTN
ífieo •obre fiienzoL XV x WR cfl

m
eulises domínguez
carmen ricardo
blessed ballesteros HEIDY FONTALVO
MGN ENTECNOLOGÍADELAEDUCACIÓNL COORDINADORADECAPACITACIÓNL

ventura muñoz

ix
INSTITUTODEESTUDIOSENEDUCACIÓN N
(hfontafivo@uninorte.edu.co)
josé david campo FERNANDO IRIARTE
DOCTORENTECNOLOGÍADELAEDUCACIÓNN PROFESORINVESTIGADORDEL
INSTITUTOENESTUDIOSENEDUCACIÓNN
(firiarte@uninorte.edu.co)

ó
EULISES DOMÍNGUEZ
ESPN ENPSICOLOGÍACLÍNICAL COORDINADORPEDAGÓGICOL INSTITUTODE
ESTUDIOSENEDUCACIÓNN
(edomingu@uninorte.edu.co)

rp
CARMEN RICARDO
MGN ENENSEÑANZAYAPRENDIZAJEABIERTOSYADISTANCIA L PROFESORAL
INSTITUTODEESTUDIOSENEDUCACIÓN N
(cricardo@uninorte.edu.co)
BLESSED BALLESTEROS
MGN ENTECNOLOGÍASDELAINFORMACIÓNAPLICADASALAEDUCACIÓN L
COORDINADORTECNOLOGÍAL INSTITUTODEESTUDIOSENEDUCACIÓN N
(bbafifiest@uninorte.edu.co)
VENTURA MUÑOZ
MGN ENEVALUACIONESDEIMPACTOSAMBIENTALESL PROFESORL DIVISIÓNDE

Universidad Autónoma del EstadoINGENIERÍAS


de México N
zona próxima
(vmunoz@uninorte.edu.co)
revista del instituto http://redalyc.uaemex.mxJOSÉ DAVID CAMPO
de estudios superiores ESPECIALISTAENPSICOLOGÍAECONÓMICAYDELCONSUMIDOR L UNIVERSIDAD
DELNORTEN
en educación
(jose.campo@sateficaribe.com.co)
universidad del norte

nº 8 diciembre, 2007
issn 1VU7MRT
1V
e•te docuflento e• efi re•ufitado de
resumen
una re”i•ión teórica de fio• diferente•
flodefio• e in”e•tigacione• reafiizada•
en torno afi concepto de fio• e•tifio•
de aprendizaje y •u inter”ención
en efi de•arrofifio de aflbiente•
”irtuafie• de aprendizajeN en un
prifler floflento •e pre•enta una
t“i• docuflent i• t“e re•ufit of a
bre”e re•eña defi •urgifliento de t“eoreticafi re”i•ion of t“e different
fio• e•tifio• de aprendizaje a ni”efi flodefi• and re•earc“e• flade
teóricoL •e de•criben •u• principafie• around t“e concept of fiearning
autore•L flodefio•L y fia• categoría• •tyfie• and it• inter”ention in t“e
que fio• conforflanN po•teriorflente de”efiopflent of ”irtuafi fiearning
en”ironflent•N fir•tfiyL a brief
•e pre•entan fio• diferente• e•tudio•
re”iew of t“e origin of t“e fiearning
reafiizado• a partir defi u•o de di”er•o• •tyfie• concept at a t“eoreticafi
flodefio• en efi di•eño y e”afiuación de fie”efi i• pre•ented by de•cribing
aflbiente• ”irtuafie• de aprendizajeL flain aut“or•L flodefi•L and t“e
a•í coflo de •i•tefla• “iperfledia categorie• t“at forfl t“eflN laterL
t different •tudie• carried out on
adaptativos. Al final del documento c
a t“e u•e of different flodefi• for
•e de•criben fio• a”ance• defi proyecto r
t
s t“e de•ign are referenced a• wefifi
que •e “a ”enido de•arrofifiando en fia b
a a• t“e e”afiuation of bot“ ”irtuafi
uni”er•idad defi norte HbarranquififiaL fiearning en”ironflent• and adapti”e
cofioflbiaIL efi cuafi pretende “yperfledia •y•tefl•N finafifiyL t“e
e•tabfiecer fio• efecto• de un flodefio articfie •“ow• t“e prefiiflinary re•ufit•
de en•eñanza ”irtuafi centrado en of a project t“at i• currentfiy being
fio• e•tifio• de aprendizaje en efi perforfled at uni”er•idad defi norte
HbarranquififiaL cofioflbiaIN t“i•
de•eflpeño acadéflico de un grupo
project aifl• at e•tabfii•“ing t“e
de e•tudiante• uni”er•itario•N effect• of a ”irtuafi teac“ing flodefi
e•tifio• de aprendizajeL
palabras clave: focu•ed on fiearning •tyfie•L in t“e
educación ”irtuafiL aflbiente• ”irtuafie• acadeflic perforflance of a group
de aprendizajeL •i•tefla• “iperfledia of uni”er•ity •tudent•N
adaptati”o•L floti”ación intrín•ecaN keywords: learning •tyfie•L
”irtuafi teac“ingL ”irtuafi fiearning
en”ironflent•L adapti”e “yperfledia
•y•tefl•L intrin•ic floti”ationN

FECHADERECEPCIÓNZSEPTIEMBREDE RPP7
FECHADEACEPTACIÓNZNOVIEMBREDE RPP7
heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

introducciín efieMlearningperflite adeflá•


fia apfiicación de concepto• coflo

e
n fia actuafiidad uno de fio• fio• e•tifio• de aprendizajeL flodefio•
producto• defi de•arrofifio e teórico• con fio• que •e intenta
con•eguir un aprendizaje flá• efecti”o
influencia de la tecnología en los
proce•o• de en•eñanzaMaprendizajey per•onafiizado entre fio• u•uario• de
“a •ido fia educación ”irtuafiN efi auge cur•o• de•arrofifiado• en aflbiente•
de e•ta flodafiidad de educación ”irtuafie•L una “erraflienta cuyo•
parte de fia• fli•fla• nece•idade• principio• generafie• difícififlente •erían
y probfieflática• que fia educación apfiicabfie• en cur•o• de educación
tradicionafi aún no “a podido tradicionafiN
re•ponder Hgafifiego F martínezL RPPTIN e•te artícufio pretende reafiizar
la educación ”irtuafi denoflinada una re”i•ión de in”e•tigacione• flá•
coflúnflente cofloeMlearning reciente• en efi di•eño de aflbiente•
e• un flodefio de en•eñanzaM apoyado• con tecnofiogía y que
aprendizaje Hapoyado por efi u•o toflan en con•ideración fio• e•tifio• de
de recur•o• tecnofiógico•I que •e aprendizajeN en una priflera parte •e
ba•a en fia con”icción de que fia• e•tabfiecerá efi origen teórico de fio•
per•ona• adecuadaflente floti”ada• e•tifio• de aprendizaje y •e conocerán
y guiada• •on capace• de con•truir •u• principafie• flodefio• y autore•N
y conducir •u• conocifliento•L po•teriorflente •e pre•entará una
coflpetencia• y “abifiidade• flediantereferencia generafi de diferente•
el “autoaprendizaje o autoestudio in”e•tigacione• y e•tudio• que
supervisado” coordinado por in”ofiucran efi u•o de fio• e•tifio• de
profe•ore• facifiitadore• Hcareaga F aprendizaje y •u participación en efi
Contreras, 2004). “La enseñanza de•arrofifio de aflbiente• ”irtuafie• de
”irtuafi aporta una• ”entaja• que aprendizajeN a•ifli•flo •e de•cribirán
pueden justificar su rápida expansión:fia• in”e•tigacione• en fia• cuafie•
fia po•ibifiidad de utifiizar flateriafie••e de•arrofifian diferente• •i•tefla•
flufitiflediaL fia fácifi actuafiización de“iperfledia
fio• adaptati”o• ba•ado• en
contenido•L fia interacti”idadL acce•o efi u•o de fio• flodefio• de e•tifio•
afi cur•o de•de cuafiquier fiugar y ende aprendizajeN finafiflente •e
cuafiquier floflentoL fia exi•tencia detafifiará bre”eflente efi a”ance defi
de unfeedMbackde inforflación proyectoZ efectos de un modelo
inflediatoL de flanera que efi profe•orde enseñanza virtual centrado en
conoce •i efi afiuflno re•ponde afi los estilos de aprendizaje en el
método y alcanza los objetivos fijadosdesempeño académico de un grupo
inicialmente” (Gallego & Martínez, de estudiantes universitariosL
RPPTL pN SIN efi cuafi actuafiflente •e encuentra
en ejecuciónN

TT zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ


diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

marco conceptual •on capace• de re•ofi”er probfiefla•


y toflar deci•ione•N por úfitifloL fio•
lo• e•tudio• reafiizado• para acoflodadores parten de experiencia•
fundaflentar fia• ba•e• de fio• e•tifio• concreta• y fia experiflentación acti”aL
de aprendizaje coflienzan con fia no fie• gu•ta reafiizar anáfii•i• fiógico• y
aparición defi flodefio de aprendizaje fie• gu•tan toda• fia• acti”idade• que
experienciafi de kofib en efi año QYWQL iflpfiiquen toflar rie•go• y •e acerquen
cuya teoría e• reconocida coflo a •u reafiidad HlooL RPPR; rainey F
una de fia• precur•ora• de todo• fio•kofibL QYYUL citado• en wofifeL bate•L
po•tufiado• po•teriore• acerca de fio• manikow•ke F aflund•enL RPPUIN
e•tifio•N en e•te flodefio efi aprendizajepo•teriorflenteL entre QYXR y
era un proce•o circufiarL producto QYXVL peter honey y afian muflford
de una •erie de experiencia• con retoflarían fio• e•tudio• de da”id kofib
factore• cogniti”o• cofloZ experiencia•acerca de fio• e•tifio• de aprendizaje;
concretas, reflexión y observación, extenderían fia teoría de da”id kofib
concepto• ab•tracto•L generafiizacione•“acia un enfoque fluc“o flá•
y una experiflentación acti”a Hhoneyp•icofiógico proponiendo una priflera
F muflfordL QYXVL citado en poonL fatt clasificación individual de los estilos
F jooL RPPQIN e•to• factore• forflaronde aprendizaje, los cuales se definirían
cuatro cuadrante• que agruparían cofloZactivoLreflexivo Lteórico y
di•tinto• e•tifio• de aprendizajeL fio•pragfláticoN lo•activos •on toda•
cuafie• kofib denoflinaría en un aquefifia• per•ona• a fia• cuafie• fie•
prifler floflento cofloZdivergentes L gu•ta aprender “aciendo nue”a•
asiflifiadoresLconvergentes y co•a•L teniendo nue”a• experiencia•
acoflodadoresN cada uno de efifio• que fie• perflitan apropiar•e de nue”a
con caracterí•tica• de aprendizaje inforflación pre•ente en •u entornoN
diferente•N en forfla generafi a fio• a fio•reflexivos fie• gu•ta toflar•e
divergentes •e fie• conoce coflo mucho tiempo en reflexionar acerca
per•ona• que fie• gu•ta ”er fia• co•a• de fia• experiencia• que fie• rodean y
de•de di•tinto• punto• de ”i•taL •on tienen fluy en cuenta fio• detafifie• de
creati”o• y fluy coflpren•i”o• a fia cada una de efifia•N parateóricos
fio•
“ora de aprenderN asiflifiadores
lo• e• preferibfie aprender a partir de
prefieren realizar observaciones concepto• ya forflufiado•L bu•car
•ieflpre fia expfiicación fiógica de fio•
reflexivas, las cuales les permiten crear
conceptuafiizacione• ab•tracta•L fie•fenófleno• que fio• rodean y decantar
gu•ta de•arrofifiar teoría• y pfiane• de fio• principio• y fieye• que fio• rigenN
convergentes coflbinan
trabajoN lo• pragfláticosL •on
por úfitifloL fio•
fia experiflentación acti”a con fia aquefifia• per•ona• que aprenden flejor
conceptuafiización ab•tractaN se fie•poniendo a prueba toda• fia• idea•
considera “pragmáticos” y “lógicos”, o teoría•L ya •ea experiflentandoL

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ TU


heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

reafiizando ejercicio• o re•ofi”iendo fia conceptuafiizaciónL •ínte•i• L


afigún probfiefla HpoonL fatt F jooL gfiobafiización L intuiciónL y
RPPQIN ”i•uafiizaciónN e•ta• per•ona• actúan
ca•i •iflufitáneaflente aparecerían por a•ociacione•L fie• gu•ta integrar
otro• flodefio• con categoría• di•tinta• fia• co•a• por fledio de iflágene• y
pero con atributo• •iflifiare• dentro fletáfora•N
de cada e•tifioN e•te e• efi ca•o de n efi fiíflbico izquierdoZ se integran a
fio• flodefio• de prograflación e•ta categoría fia• per•ona• con fio•
neurofiingüi•tica de bandfier y grinderL •iguiente• atributo•Z organizado•L
•ecuenciafie•L detafifiado•L •ujeto•
dentro defi cuafi •e di•tinguen fio• e•tifio•
visuafi
Lauditivoy kinestésico
N en que planifican, formalizan
e•te flodefioL efi e•tifio de aprendizaje y estructuran. Definen los
visuafi se manifiesta cada vez que procedifliento• y •on fletódico• afi
recordaflo• iflágene• ab•tracta• y floflento de procederN
n efi fiíflbico derecho Z a e•ta
auditivono• brinda
concreta•N efi e•tifio
categoría pertenecen fia• per•ona•
fia facufitad de e”ocar en nue•tra flente
con grande• “abifiidade• para
”oce•L •onido• o cuafiquier tipo de
fia• refiacione• interper•onafie•L efi
flefiodíaN finafiflenteL po•eeflo• fia
flanejo de •entifliento•L con un
capacidad de reconocer o recordar efi
•entido agudo de fio e•tético y
•abor de nue•tra coflida fa”oritaL o
eflocionafiN
fio que •e •iente afi e•cuc“ar fia fietra
de una canción cuando •e pone de uno de fio• flá• conocido• y
kinestésico
manifiesto el estilo N u•ado• en fia actuafiidad e• efi flodefio
otro de fio• flodefio• que •urgió de e•tifio• de aprendizaje de fefider y
en fia década de fio• XP fue efi de fio• Silverman, quienes a finales de los 80
cuadrante• cerebrafie• de herflann con•truyen de forfla flá• efiaborada
quien de•arrofifiaría •u flodefio a partir
cinco categoría• bipofiare•Z •egún efi
de T cuadrante• cerebrafie•Z ni”efi de percepción de fia inforflación
HsensitivoOintuitivo
I; efi canafi de
n efi corticafi izquierdo
Z dentro defi entradavisuafiOverbafi
H I; fia forfla de
cuafi •e encuentran fia• per•ona• organizarfia inductivoOdeductivo
H I;
con una forfla de proceder fiógicaL•u flodafiidad de proce•afliento
anafiíticaL que •e ba•a •ieflpre en Hactivo/reflexivo
I y, finalmente, la
“ec“o• y anáfii•i• cuantitati”o•L forfla de entenderfia secuenciafiO
H
gfiobafi
gu•tan de fio• flodefio• y fia• teoría•; IN en •ínte•i•L fia• per•ona• que
cofieccionan “ec“o• y proceden a flanife•taban una tendencia “acia fia
partir de “ipóte•i• N diflen•iónsensitiva deflue•tran •er
n efi corticafi derecho
Z a e•ta •ujeto• a fio• que fie• gu•ta trabajar
categoría pertenecen todo• con “ec“o•L dato• concreto• y
aquefifia• per•ona• “ábifie• para experiflentaciónN

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diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

en efi ca•o de fia• per•ona• en efi ca•o de fia• per•ona•


catafiogada• dentro de fia diflen•ión reflexivas efi proce•o e• di•tintoL no
intuitiva
, estos prefieren tener acceso fie• gu•ta participar de •ituacione•
a una inforflación ba•ada en teoría• de aprendizaje en fia• cuafie• no •e
y principio•L tratando •ieflpre de les permita “pensar” acerca de la
inno”ar en fia forfla coflo percibían inforflación que •e fie• en•eñaN e•
un nue”o conociflientoL fifiegando por esta misma razón que prefieren
sin ninguna dificultad a crear nuevos no interactuar con otra• per•ona•L
concepto•L e”itando •er fletódico• y e•cogen trabajar •ofio• y teorizan
poniendo a prueba toda •u creati”idadN
indi”iduafiflenteN en fia úfitifla categoríaL
en fia diflen•ión visuafi exi•te una gfiobafi
en fia diflen•ión L fia• per•ona•
preferencia generafi “acia todo nue”o•on capace• de reafiizar a•ociacione•
conocifliento aprendido a partir tan coflpfieja• que pueden crear todo
de iflágene•L flapa•L diagrafla• o un uni”er•o conceptuafi defi flateriafi
auditiva
•íflbofio•N en fia diflen•ión que •e fie• en•eñaN son capace• de
•ucede todo fio contrarioZ fia• per•ona•”er todo con una gran “abifiidad para
manifiestan una preferencia por todo•intetizar y refiacionar detafifie• que
conocifliento pre•entado a partir de otra• per•ona• no •erían capace•
pafiabra• y •onido•N en fia diflen•iónde ob•er”arN y en fia diflen•ión
inductiva fia• per•ona• parten de secuenciafi
L fia• per•ona• tienden
un anáfii•i• y razonafliento particufiara •eguir un razonafliento fiineafi afi
de fia• •ituacione• Hob•er”aciónL floflento de re•ofi”er probfiefla•N
dato•L detafifie• etcNI “a•ta fifiegar a po•een
fio• fia facufitad de entender
principio• generafie• que fia• cobijanfio• efieflento• que conforflan efi
Hteoría•L fieye•L etcNIN deductiva
y en fia flateriafi de aprendizajeL en etapa•
•ucede fio opue•toZ •e parte de un progre•i”a• de coflpfiejidad y con un
aprendizaje de toda• fia• fieye• teoría•procedimiento “paso a paso” (Felder
o principio• que rigen un fenófleno F sifi”erflanL QYXXIN para deterflinar
para fiuego anafiizarfio en detafifieN efi en e•tifio de aprendizaje propu•ieron
fia diflen•iónactivafia• per•ona• un cue•tionario apropiado para
•e •ienten fluc“o flejor reafiizando e•tudio• de ingeniería y de ciencia•
experiflentación acti”a para fiograr un de fia coflputación conocido coflo ils
nue”o conociflientoN no fie• gu•ta Hindex learning style IN cabe de•tacar
asumir una posición “pasiva” en su efi e•fuerzo de fefider y sifi”erflan
proce•o de aprendizajeL fie• gu•ta por in”ofiucrar todo• fio• atributo•
“manipular la información”, prefierende fia• categoría• de fio• flodefio•
trabajar en grupo y •er •ieflpre predece•ore•N
partícipe• en prueba• y en•ayo• que
coflprueben efi nue”o conocifliento
adquiridoN

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heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

los estifios de aprendizaje y fios apfiicación de e•trategia• de en•eñanza


aflbientes virtuafies de aprendizaje en fia• cuafie• •e “acia u•o de recur•o•
tecnofiógico• flediadore•L coflo
la iflportancia de con•iderar fio• •oftware de apfiicación y •i•tefla•
diferente• e•tifio• de aprendizaje de “iperfledia adaptati”o•N autore•
fio• e•tudiante• “a •ido aflpfiiaflentecoflo afion•oL honey F munflford
e•tudiadaN Hmurrefi F cfiaxtonL QYXW HQYYPI; fefider HQYYSIL citado• en
citado• en gau•• F urba•L RPPSIL gafifiego y martínez HRPPTIL pa•arían
flencionan tre• trabajo• en e•ta área defi de•arrofifio de flodefio• acerca de
que •ir”en de ba•e para •u•tentar fio• e•tifio• de aprendizaje “acia fia
toda fia• po•teriore• in”e•tigacione• apfiicación y e”afiuación de e•trategia•
acerca de fio• e•tifio• de aprendizajedey en•eñanza ba•ado• en fio• e•tifio•
•u nece•idad en fia flediación de fio•de aprendizaje y flediado• por efi u•o
recur•o• tecnofiógico• en fio• proce•o•de software educati”oN
de en•eñanzaMaprendizaje ”irtuafi en fia actuafiidad in”e•tigadore• de
HdeweyL QYSXIL quien •eñafió que diferente• paí•e•L “an eflprendido
fio• e•tudiante• aprenden flejor •i •eun e•tudio riguro•o de fia refiación y
incfiuye un coflponente de experiencia participación que tienen fio• flodefio•
en efi proce•o de aprendizaje; HlewinLde e•tifio• de aprendizaje dentro de
QYUQILde flanera •iflifiarL encontró fio• •i•tefla• de educación ba•ado•
que un entorno de aprendizaje en efi u•o de coflputadore• Hcar”erL
acti”o juega un papefi iflportanteN howard F laneL QYYY; spec“t F
por otra parteL piaget HQYWQI aflpfiió opperflannL QYYX; gifibert F hanL
fia in”e•tigación concfiuyendo que QYYY; gifibert F hanL QYYYa; gifibert
fia intefiigencia e• un a•pecto defi F hanL RPPRIN muc“a• de e•ta•
dinafli•flo entre fia per•ona y efi in”e•tigacione• concuerdan en fia
entorno de aprendizajeN iflportancia defi u•o de fio• e•tifio•
e•to• de•cubrifliento• •ir”ieron de aprendizaje dentro defi de•arrofifio
de preparación para efi de•arrofifio de aflbiente• de aprendizajeN a
de nuflero•o• cue•tionario• •obre continuación pre•entareflo• afiguna•
e•tifio• de aprendizajeN entre efifio• de efifia•N
cabe
de•tacar efi lsi de kofibL efi lsi de dunnLadaptándo•e a fia teoría de
type indicator
Tmat y efi myer•Mbrigg• N aprendizaje experienciafi de kofib
efi flo”ifliento de fio• e•tifio• de y •u in•truflento de fledición de
aprendizaje aficanzó un fláxiflo teórico learning
e•tifio• denoflinado lsi H
a finales de los años 70 y principios style invetory
IL gunawardena HQYYSI
de fio• XPL pero fue a flediado• de e•tudió fia iflpfiicación defi u•o de fio•
fio• YP en que fia• in”e•tigacione• quee•tifio• de aprendizaje de fio• adufito•
in”ofiucraban e•te flo”ifliento dieron dentro defi proce•o de flediación de
un ”uefico totafi “acia efi de•arrofifio fio•
y coflputadore• en fio• cur•o• de

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diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

aprendizaje ”irtuafiL y •u diferencia reafiizado•L e•to• autore• concfiuyeron


frente a fia educación tradicionafiN efifio•
que fio• •ujeto• denoflinado•
se enfocaron específicamente en los convergentes L fio• cuafie• coflbinaban
re•ufitado• que •e pueden obtener fio• proce•o• de experiflentación acti”a
a partir de fia iflpfieflentación de y conceptuafiización ab•tractaL obtenían
fio• e•tifio• de aprendizajeL efi u•o de flejore• re•ufitado• que fio• •ujeto•
fledio• y flétodo• de in•trucción clasificados dentro de los otros estilos
pre•ente• en fio• cur•o• de aprendizajede aprendizajeN e•to• de•cubrifliento•
a di•tancia de•arrofifiado• a tra”é• perflitieron arguflentar que fio•
de audio, gráficas y otros recursos re•ufitado• defi aprendizaje de fio•
flufitiflediaN e•tudiante•L afi •er flediado por
e•to• do• in”e•tigadore• software de apfiicaciónL podrían ”er•e
de•cubrieron que fio• e•tifio• de influenciados por el uso de los estilos
aprendizajeL en generafiL no afectande aprendizajeL independienteflente
fia forfla coflo fio• e•tudiante• de fio• flétodo• de entrenafliento que
interactúan con fio• fledio• y flétodo••e utifiicenN
de in•trucción de e•ta flodafiidad sin eflbargoL en un e•fuerzo por
de cur•o•L pero e•ta interacción •í de•cubrir fia refiación exi•tente entre fia
•urtía un con•iderabfie efecto en preferencia de e•tifio• de aprendizaje
fiasatisfacción que obtenían fio• y fiaefectividad y
aceptación de
e•tudiante• Ha partir de •u e•tifio fia en•eñanza a tra”é• de fledio•
particufiar de aprendizajeI con ”i•uafie• interacti”o•L lar•en HQYYRL en
efi de•arrofifio de •u• cur•o•N por wangL hinn F kanferL RPPQI encontró
ejeflpfioL de•cubrieron que fio• diferencias significativas entre los
denoflinado• bajo fia teoría de kofib grupo• de e•tifio• de aprendizaje y
coflo acoflodadores eran fio• flá• •ugirió que aflbo•Lefectividad y
•ati•fec“o• cuando •e reafiizaban satisfacción eran independiente• defi
di•cu•ione• en cur•o• y acti”idade• ene•tifio de aprendizaje preferenciafi de
grupoN mientra• que fio• catafiogado• fio• e•tudiante•
coflo divergentes eran fio• fleno• en otra in”e•tigación reafiizada
•ati•fec“o• con efi u•o de e•to• por graff HRPPSI en tafifientMrunnefi•
flétodo• en cfia•eN HRPPVIL quien e•tudió efi juego
según efi proyecto rocket HRPPSIL que de•eflpeñaban fio• estifios de
“autores como Sein y Robey (1991) aprendizaje en fia efectividad defi
taflbién utifiizaron efi lsi de kofib parade•arrofifio de fio• contenido• de fio•
e•tudiar fia refiación que exi•tía entre onlineL fio•
cur•o• bajo fia flodafiidad
eficacia
fio• e•tifio• de aprendizaje y fia re•ufitado• de•”efiaron que efi u•o de
de fio• flétodo• de entrenafliento fio• e•tifio• de aprendizaje •on un factor
y aprendizaje a tra”é• defi u•o de deterflinante para fia con•trucción de
computadores”. En los estudios aflbiente• ”irtuafie• que flejoren fia

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ TY


heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

en•eñanza de contenido• iflpartido• aunque en fia actuafiidad efi


en cur•o• tradicionafie•N panorafla que •e percibe frente afi
por otro fiado en efi in•tituto de u•o de fio• flodefio• de fio• e•tifio•
tecnofiogía de bfiandc“ard•towfl de aprendizaje en fio• aflbiente• de
HirfiandaI •e reafiizó un proyecto aprendizaje ”irtuafi e• tenueL •e puede
para expfiorar fia refiación exi•tente concebir coflo fluy profletedor •i
entre fio• e•tifio• de aprendizaje de •e tienen en cuenta efi gran núflero
fio• e•tudiante• ysatisfacción
•u y de in”e•tigacione• que nacen en
deseflpeño dentro de un flódufio diferente• uni”er•idade• afirededor defi
di•eñado en un aflbiente ”irtuafiN flundoL coflo con•ecuencia de fio•
apfiicando efi te•t de e•tifio• de diferente• e•tudio• que de•criben un
aprendizaje myer• brigg• en una afito grado de aceptación y •ati•facción
flue•tra de UP e•tudiante•L efi TRE de fio• e•tudiante• que “acen u•o de
de efifio• perteneció a fia categoría defi
e•to• aflbiente• Hcar”er et afiNL QYYY;
kinestésico
e•tifio L STE afivisuafiy efi
spec“t F opperflannL QYYX; gifibert
QTE afiauditivoN con e•to• re•ufitado•
F hanL RPPR; parede• F rodríguezL
obtenido• y ba•ado• en efi modefio
RPPRIN
de prograflación neurofiingüí•tica
afiguno• de fio• experto• en efi tefla
•e di•eñaron fio• flódufio• ”irtuafie•
coinciden en tre• factore• crítico•
de forfla indi”iduafi para cada e•tifio
afi floflento de “acer u•o de e•to•
flanife•tado por fio• e•tudiante•N
en fia• concfiu•ione• He•tabfiecida• flodefio•Z aI perciben fio• e•tifio• coflo
a partir de fio• re•ufitado• de fia• una forfla de e•teriotipar y enca•ififiar
postpruebas aplicadas) se afirmó quea fio• e•tudiante•L bI pien•a que fio•
e•tifio• no •on un factor cogniti”o
efi deterflinar fio• e•tifio• de aprendizaje
de fio• u•uario• y fiuego adaptarfio• que perdure en el tiempo, c) afirman
a •u• aflbiente• ”irtuafie• perflitió que fio• e•tifio• no •on e•tabfie• frente
que fio• e•tudiante• obtu”ieran a diferente• tarea• y •ituacione•
flejore• re•ufitado• en •u• objeti”o• de aprendizaje HgordonL RPPT en
de aprendizaje Hbrennan F mcnuttL mupingaL noraL F yawL RPPVIN
RPPVIN sin eflbargoL conforfle •e di•eñan
efi núflero de in”e•tigacione• y e”afiúan nue”o• aflbiente• y
que e•tudian fia refiación entre •i•tefla• de aprendizaje ”irtuafiL fio•
fio• e•tifio• de aprendizaje y fia efecto• parecen •er contundente•
satisfacción de fio• e•tudiante• de afi coflprobar fio• bueno• re•ufitado•
aflbiente• de aprendizaje ”irtuafie• que arroja efi de•eflpeño de fio•
•e flufitipfiica conforfle •e de•”efian e•tudiante• en e•te tipo de aflbiente•L
toda• fia• ”ariabfie• que fa”orecen y efi ruflbo que fia• naciente•
fia iflpfieflentación de fio• fli•flo• in”e•tigacione• parecen toflar “acia
Hjo“n•onL aragonL s“aik F pafiflaMri”a•L
efi de•arrofifio y e”afiuación de •i•tefla•
QYYXIN que perflitan adaptar•e de forfla

UP zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ


diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

más eficiente a las necesidades de bru•ifio”•kyL QYYTIN bá•icaflente


cada u•uarioN e• por e•ta fli•fla razónexi•ten do• grande• cfia•e• de
que •e tienen en cuenta toda• e•ta• adaptación “iperflediaZ pre•entación
in”e•tigacione• que e”afiúan efi ni”efiadaptati”a y •oporte• de na”egación
de •ati•facción y aceptación de fio• adaptati”aN
e•tudiante•L fia• cuafie• •ir”en coflo la pre•entación adaptati”a •e
referente• e indicadore• de fio que refiere a la adaptación dentro de los
fio• fli•flo• u•uario• bu•can dentro contenido• de aprendizajeL a partir
de e•to• aflbiente•L con ba•e en •u•de fia• nece•idade• y “abifiidade• de
nece•idade• y diferente• e•tifio• de los usuarios. “La idea de presentación
aprendizaje adaptati”aL e• fia de per•onafiizar
afiguna• de e•ta• in”e•tigacione• fio• contenido• de fio• cur•o•L para
adeflá• “an tratado de e•tabfiecer fiaflofidearfio• a fia• caracterí•tica•
influencia de variables determinantesespecificas de los estudiantes,
pre•ente• en e•to• aflbiente• generando modelos de usuarios”
cofloZ fia coflunicaciónL fio• •oporte•Hbriti•“ journafi of educationafi
técnico• y fio• di•eño• de fio• cur•o•tec“nofiogyL RPPSIN en cuanto afi
He”erettL QYYX; hara F kfiingL RPPP; •oporte de na”egación adaptati”a e•
jegedeL fra•er F curtinL QYYU; moryLefi que •e pre•enta en fio• ni”efie• de
gaflbififi F browningL QYYXL en e•tructura de na”egaciónN
wat•on F wififiiafl•onL RPPVIN en e•ta• de•de “ace flá• de do•
in”e•tigacione• •e e•tabfieció que década• •e “an de•arrofifiado
fia interactividadcoflunicación
y •i•tefla• “iperfledia educati”o• que
•incrónica y a•incrónica •on factore•flodefian fio• e•tifio• de aprendizaje
deterflinante• para efi éxito de de fio• e•tudiante•N efi •i•tefla
cuafiquier aprendizaje de•arrofifiado de•arrofifiado
en por car”er Hcar”er et
un aflbiente ”irtuafi Hhayt“ornwaiteL afiNL QYYYI refiaciona fio• e•tifio• de
QYYY; sifl•L QYYW; wegerifL QYYXL enaprendizaje ba•ado en efi flodefio
wangL hinn F kanferL RPPQIN de fefiderMsifi”erflan para di•eñar
clipsL
fio• coflponente•L “ipertexto•L
los estifios de aprendizaje y fios flutiflendiaL etcN de fio• cur•o•N de
sisteflas hiperfledia adaptativos acuerdo con efi e•tifio de aprendizaje
de fio• e•tudiante• efi •i•tefla pre•enta
lo• •i•tefla• “iperfledia adaptati”o• una fii•ta de coflponente• de fio•
softwares capace• cur•o• con
de aprendizaje •on links ordenado•L fio•
de di•eñar inforflación para u•uario• cuafie• pueden •er expfiorado• por fio•
Hde forfla indi”iduafiI toflando en click en fio• fli•flo•
u•uario• “aciendo
cuenta un flodefio detafifiado de •u• Hkin•“uk F linL RPPTIN
objeti”o•L intere•e• y preferencia• efi •i•tefla denoflinado art“ur
Hpaterno F manciniL QYYYL en Hgifibert F hanL QYYY; gifibert F hanL

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ UQ


heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

QYYYa; gifibert F hanL RPPRI utifiiza clasificar cada unidad de aprendizaje


auditivoL
cuatro e•tifio• de aprendizajeZ conforfle afi e•tifio preferenciafi de cada
visuafi
Lkinestésico y fia coflbinación e•tudianteN
de é•to•L afi pre•entar un flateriafi muc“o• de fio• •i•tefla•
para fio• cur•o• di•tinto para cada de•arrofifiado• po•een diferente•
unoN cuando un e•tudiante entra porforfla• de recoger fia inforflación
priflera ”ez afi •i•tefla fio• contenido•
acerca de fio• e•tifio• de aprendizaje
de fio• cur•o• •on pre•entado• afi de fio• e•tudiante•L de•de entre”i•ta•L
azarN po•teriorflente efi •i•tefla cue•tionario• “a•ta efi flonitoreo
flonitorea efi proce•o de aprendizaje defi coflportafliento fli•flo defi
defi e•tudiante y •e ba•a en una e•tudianteN sin eflbargo un punto
e”afiuación detafifiada defi fli•flo para iflportante que •e debe tener
e•tabfiecer efi e•tifio de aprendizaje en cuenta e• que •u anáfii•i• •e
defi u•uario Hyaauditivo
•ea Lvisuafi L debe reafiizar por te•t p•icofiógico•
kinestésico o fia coflbinación de e•peciafiizado• y no por •iflpfie•
todo•IN de acuerdo con efi e•tifio de entre”i•ta• Hbru•ifio”•kyL sc“warz F
aprendizaje defi e•tudianteL efi •i•tefla
weberL QYYVIN
•uflini•tra fio• contenido• apropiado• en una in”e•tigación reafiizada
Hkin•“uk F linL RPPTIN en fia uni”er•idad de carofiina defi
otro •i•teflaL adaptive
efi norte He•tado• unido•IL •e indagó fia
courseware environment Ma
ceM refiación entre fia• coflpetencia• de fio•
Hspec“t F opperflannL QYYXI pro”ee e•tudiante•L •u• e•tifio• de aprendizaje
cierto• flecani•flo• para adaptar•e y fia percepción que tenían acerca de
a fio• e•tifio• de aprendizaje de fio• fio• •i•tefla• “iperfledia adaptati”o•N
e•tudiante•N cuando un e•tudiante lo• re•ufitado• de•”efiaron que no
coflienza a expfiorar un nue”o cur•oLexi•tía refiación entre fia• preferencia•
•e fie reafiiza una •erie de pregunta•de e•tifio• de aprendizaje y fia
concerniente• a •u• e•trategia• de percepción que tenían fio• e•tudiante•
aprendizajeL cofloL por ejeflpfioL •i “acia e•to• •i•tefla• Hsonnenwafid F
aprende por fiectura•L o •i fio “ace bin liL RPPSIN
flejor reafiizando afiguna acti”idad o por otro fiadoL fia uni”er•idad de
a partir de ejeflpfio•N ba•ado en efi girona en e•pañaL de•arrofifió un
flodefio de e•tifio• de aprendizaje que•i•tefla flufitiagente denoflinado
deflue•tre efi e•tudianteL efi •er”idormasMplang que tiene en cuenta fio•
pre•enta fia• unidade• de aprendizajee•tifio• de aprendizaje de fio• u•uario•
apropiada• y genera docuflento• bajo efi flodefio de fefider y sifi”erflanN
“iperfledia para cada e•tudianteN e•ta pfiataforfla e• flufitiagente y utifiiza
siguiendo cada uno de fio• principio•fienguaje• de prograflación coflo ja”aL
generafie• de fia teoría educati”a de ja”a scriptL ffia•“ y xml HfabregatL de
fio• e•tifio• de aprendizajeL e• capazlade
ro•aL peña y marzoL RPPRIN en •u•

UR zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ


diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

procedifliento• prefiiflinare• e”afiuaronfio• cur•o• teniendo en cuenta fia


fio• e•tifio• de aprendizaje de flá• deinforflación recofiectadaN en •u•
re•ufitado• •e fiogró deterflinar que
RPP e•tudiante• HmarzoL peñaL mantififia
y carrififioL RPPRIN los sujetos de estudio afirmaron
“aber fiogrado una totafi •ati•facción
en e•ta fli•fla fiíneaL fia uni”er•idad
autónofla de madrid de•arrofifió con efi de•arrofifio de fio• cur•o• bajo
un •i•tefla denoflinado tangow fia flodafiidad de e•to• •i•tefla•;
Hparede•L RPPTIL un •oftware en la influencia de evaluar sus estilos
donde efi di•eñador defi cur•o tiene de aprendizaje indi”iduafie• fue
que e•tabfiecer fia• tarea• y regfia• deterflinante para cuflpfiir fia•
corre•pondiente• a •u cur•o y expectati”a• forflada• por fio•
clasificar los elementos multimedia e•tudiante•L corroborando una ”ez
que aparecerán en fia• página• htmlflá• fia nece•idad de integrar fio• e•tifio•
generada•N la• página• •e generan a fio• aflbiente• de aprendizaje ”irtuafi
adaptati”o•N
de forfla dináflica en función de
entre otro• •i•tefla• “iperfledia
fia• caracterí•tica• defi e•tudiante y de
adaptati”o• que utifiizan efi flodefio
software tiene en
•u• accione•; e•te
de e•tifio• de aprendizaje de fefider
cuenta fio• e•tifio• de aprendizaje bajo
y sifi”erflanL •e pueden noflbrar fio•
efi flodefio de fefider y sifi”erflan para
•iguiente•Z
de•arrofifiar fia e•tructura y pre•entación
de fio• contenido• de fio• diferente• M elmMart ii: “ELM-ART II es el
flódufio• a iflpartirN en e•te •i•tefla re•ufitado de fia e”ofiución defi
el usuario empieza por definir su elmMart iniciafiL efi cuafi funciona
e•tifio de aprendizaje a partir defi coflo un tutor adaptati”oL en
cue•tionario ils para fiuego •er guiado efi cuafi efi flodefio defi doflinio
a tra”é• defi •er”idor por fio• flódufio• e• repre•entado a tra”é• de una
pree•tabfiecido• para cada uno de fio• red de concepto• organizado•
e•tifio•N jerárquicaflente en fieccione•L
en otra in”e•tigación reafiizada por •eccione•L •ubM•eccione• y página•N
cana”an HRPPTI en fia uni”er•idad cada unidad contiene inforflación
de dubfiínL •e e”afiuó fia pre•entación •obre efi texto a •er repre•entado
de tre• •i•tefla• “iperfledia y •obre fia• refiacione• de e•e
adaptati”o• y fia incidencia de fio• concepto con otro•N la• refiacione•
e•tifio• de aprendizaje afi floflento entre concepto• pueden indicar
de per•onafiizar fio• aflbiente• un prerrequi•itoL inforflación
de aprendizaje de fio• u•uario• relacionada” (Weber & Specht,
He•tudiante•IN en e•te e•tudio •e QYYW; véfiez F fabregatL RPPWIN
e”afiuaron fio• e•tifio• de aprendizaje
a partir de fia• categoría• defi flodefioM interbook: “Herramienta para
de honey munford y •e con•truyeron fia autoría y entrega de fiibro• de

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ US


heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

texto efiectrónico• adaptabfie• en •e expre•an fio• porcentaje• de


efi webN interbook pro”ee una aporte de cada tipo de flateriafi a
tecnofiogía para de•arrofifiar fiibro• un estilo de aprendizaje específico
efiectrónico• a partir de texto He•te ranking puede ”ariar
pfianoL y fifie”arfio• a un docuflento dependiendo defi cur•o y efi fledio
html ba•ado en anotacione• de contenido)”(Carver et al., 1999;
e•peciafie•N contiene un •er”idor véfiez F fabregatL RPPWIN
web propio para fia entrega de
fio• fiibro• efiectrónico• •obre efi M kbsMhyperbook : “El objetivo
webN por cada u•uario regi•trado de e•te •i•tefla e• con•truir una
interbook flantiene un flodefio arflazón para efi de•arrofifio de shaL
indi”iduafi efi cuafi e• utifiizado para abierto• •obre fia internetN apfiica efi
apfiicar guía adaptati”aL y apoyo a fiaaprendizaje ba•ado en proyecto•N
na”egación adaptati”aN en interbooklo• concepto• en e•te •i•tefla
•e apfiican ”ario• re•ufitado• de e•tán refiacionado• a partir de un
in”e•tigacione• reafiizada• •obre flodefio conceptuafiN la captura de
sha ayudando afi u•uario a recorrer dato• defi u•uario e• po•ibfie cuando
fiibro• efiectrónico•N interbook •e “aejecuta afigún proyecto de fia fiibrería
u•ado en ”ario• cur•o• adaptati”o• de proyecto• defi kbsN efi flodefio
basados en el Web” (Brusilovsky, defi doflinio e•tá e•tructurado de
sc“warz F weber QYYV; véfiez F forfla •eparada a fia e•tructura de
fabregatL RPPWIN refiacione• entre concepto•N la•
refiacione• de prerrequi•ito• no
M csS8S: “Sistema hipermedia e•tán contenida• en fia• página•
adaptati”o que utifiiza fio• e•tifio• que contienen fio• concepto• o
de aprendizaje de fefider para conociflientoN efi u•uario puede
reafiizar fia adaptación defi flateriafi definir su propio objetivo de
“iperfledia entregado a fio• aprendizaje o utifiizar uno que
e•tudiante•N efi •i•tefla tiene esté definido en el sistema,
gran cantidad de flateriafi para dependiendo de efifio fia• •ecuencia•
cur•o• que “an •ido de•arrofifiado• de aprendizaje pueden variar”
con•iderando fio• diferente• e•tifio• HhenzeL RPPP; véfiez F fabregatL
de aprendizajeN adeflá• pre•entan RPPWIN
un e•quefla donde •eñafian efi
tipo de flateriafi apropiado para M manic: “Es un sistema hipermedia
cada e•tifioN dentro de fio• recur•o•adaptati”o ba•ado en fia web que
tienen iflágene•L •onido• y ”ideo• pro”ee flateriafi ba•ado en fiectura•N
que perfliten apuntar a todo• cada cur•o con•ta de diapo•iti”a•L
fio• e•tifio• de aprendizaje de •u fia• cuafie• •on di•eñada• por efi
interé•N pre•enta una tabfia donde in•tructor y audio de fia• fiectura•N

UT zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ


diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

incorpora e•tifio• de aprendizaje a en xml “ábifi para re•ponder


•u flodefio de u•uarioN para dic“o adaptativamente a perfiles
modelo utiliza clasificadores Naive indi”iduafie• de aprendice• a tra”é•
baye• ideafie• para condicione• en de tran•cfiu•ión condicionadaN efi
fia• cuafie• no •e di•pone de gran autor pre•enta efi flodefio coflo un
”ariedad de dato• para reafiizar proce•o iterati”o en efi cuafi aflbo•L
inferencias” (Stern & Wolf, 2000; profe•or y e•tudianteL de•criben
véfiez F fabregatL RPPWI •u• concepcione• defi probfiefla o
tópico y efi profe•or da una •afiida
M inspire : “Es un Sistema afi e•tudiante de acuerdo a fia•
hiperfledia educacionafi adaptati”o nece•idade• percibida•N tiene en
y adaptabfie que ba•a •u adaptacióncuenta fia interacción defi e•tudiante
en fia fleta de aprendizaje con efi •i•teflaN perflite efi u•o de
expre•ada por efi e•tudianteN la• entidade• externa•L fia• cuafie• •on
parte de la especificación de XML,
fieccione• generada• para cada
fio que perflite fia• referencia•
e•tudiante tienen en cuenta tanto
a recursos externos” (Moore,
efi ni”efi de conocifliento coflo efi
braifi•ford F stewartL RPPQ; véfiez F
e•tifio de aprendizajeN efi fraflework
fabregatL RPPWIN
pedagógico e•tá in•pirado en
teoría• de di•eño in•truccionafi y
el proyecto de investigaciín
aprendizaje de adufito•N efi flodefio
de e•tifio de aprendizaje e•cogido ob•er”ando fio• re•ufitado• de fia•
fue efi de kofib HRPPTIN perflite in”e•tigacione• ante• flencionada•L en
fia inter”ención defi e•tudiante donde se logró verificar un alto grado
en fia creación de flodefio de de •ati•facción y aceptación por parte
aprendizajeN efi e•tudiante fifienade fio• u•uario• frente a fia apfiicación
un cue•tionario con fio cuafi •e de fio• diferente• flodefio• de e•tifio•
deterflina •u e•tifio de aprendizajeL de aprendizaje en aflbiente• ”irtuafie•
adeflá• •e recofiecta inforflación de aprendizaje y que exi•te una
de •u interacción con efi •i•teflaN tendencia en fia creación de •i•tefla•
efi •i•tefla •oporta na”egación “iperfledia adaptati”o• ba•ado• en
adaptativa”(Grigoriadou, e•to• flodefio•L •e propu•o in”e•tigar
papanikofiauL kornifiaki• F magoufia•L fio• efecto• de utifiizar fio• e•tifio•
RPPQ; véfiez F fabregatL RPPWIN de aprendizaje en un flodefio de
en•eñanza ”irtuafi en efi de•eflpeño
M Whurle webMH based hierarchical acadéflico de un grupo de e•tudiante•
universal reactive learning uni”er•itario• perteneciente• a
environment ): “Es un prototipo prografla• de ingeniería•N
de aflbiente web de aprendizaje El fin de esta revisión y del
“iperfledia educati”o ba•ado proyecto que •urge coflo inquietudL

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ UU


heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

tiene como fin alcanzar un mejor de fefider y sifi”erflanN en un prifler


conocifliento acerca de fia• floflento •e deterflinaron fio• e•tifio•
especificaciones didácticas de las de aprendizaje de fio• WU e•tudiante•
acti”idade• acadéflica• que •e reafiicen de la asignatura “Producción más
”irtuafiflenteL fia• cuafie• pueden limpia”, cursada por estudiantes de
fifiegar a •er un factor iflportante no”eno •efle•tre de fio• prografla• de
en fia floti”ación y con•trucción ingeniería• de una uni”er•idad pri”adaN
defi conocifliento por parte de fio• Como se observa en la Gráfica 1, el
e•tudiante•N por otro fiadoL una STLWE de fio• e•tudiante• deflo•traron
”ez conocido• fio• re•ufitado• de fia tener una tendencia flarcada “acia efi
apfiicación defi flodefio •e deterflinará e•tifio de aprendizaje ”i•uafiL de é•to•L
fia ”iabifiidad de de•arrofifiar una QVE pre•entó un e•tifio coflbinado
apfiicación •iflifiar a un •i•tefla acti”oM”i•uafi y QXE •en•iti”oM”i•uafiN efi
“iperfledia adaptati”oN RXE pre•entó un e•tifio equifiibrado y
luego de re”i•ar fio• di”er•o• un QTLWE pre•entó un e•tifio acti”oM
flodefio• de e•tifio• de aprendizajeL •e •en•iti”oN efi RRE re•tante pre•entó
deterflinó utifiizar efi ils Hin”entario de
otro tipo de coflbinacione• de e•tifioN
e•tifio• de aprendizajeI defi flodefio

Gráfica 1
N di•tribución de e•tifio• de aprendizaje en una flue•tra de WU e•tudiante•

RX
SP

RU RRLW

QXLW
RP
QV
QTLW

QU

Porcentaje

QP

P
acti”o •en•iti”o sen•iti”o ”i•uafi otro• acti”o ”i•uafi equifiibrado•

UV zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ


diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

anafiizando e•to• re•ufitado• •e • Determinar si existen diferencias en


determinó clasificar a los estudiantes efi ni”efi de utifiización de fio• objeto•
en tre• •ubgrupo•Z uno acti”oM”i•uafiLde aprendizajeN
otro •en•iti”oM”i•uafi y efi grupo de • Establecer si se presentan patrones
equifiibrado•N para deterflinar fia de na”egación diferenciado•N
influencia de los estilos de aprendizaje
• Determinar si existen diferencias
•e de•arrofifiaron objeto• de aprendizaje significativas en el desempeño de
específicos de las unidades 6 y 7 de e•tudiante• con diferente• ni”efie•
la asignatura “Producción más limpia” de floti”ación “acia efi e•tudioN
para fio• tre• •ubgrupo• con•iderado•N• Determinar las diferencias en la
efi flarco generafi de di•eño floti”ación durante efi proce•o de
de fio• objeto• de aprendizaje interacción con efi flodefioN
fue e•tabfiecido de acuerdo a fia
definición del Ministerio de Educación lo• dato• para anafiizar efi efecto defi
nacionafiL en donde •e reconoce a flodefio en efi de•eflpeño acadéflico
fio• objeto• de aprendizaje coflo de fio• e•tudiante•L •e recogerán de fia
“Un conjunto de recursos digitales, pfiataforfla defi cur•o ”irtuafi HwebctIL
autocontenibfie y reutifiizabfieL con unde fia• prueba• de conocifliento y
propó•ito educati”o y con•tituido porde fio• te•t apfiicado•L enunciado• a
afi fleno• tre• coflponente• interno•ZcontinuaciónZ
contenido•L acti”idade• de aprendizaje
y efieflento• de contextuafiizaciónN n Prueba específica de
efi objeto de aprendizaje debe tener conociflientosL fia• cuafie• •e
una e•tructura de inforflación efiaborarán a partir de fio• tefla•
externa Hfletadato•I que facifiite •u que contienen fia• unidade• de fia
almacenamiento, identificación y asignatura “Producción más limpia” y
recuperación” (Ministerio de Educación
que tendrán coflo objeti”o e”afiuar efi
nacionafiL RPPWIN ante• y de•pué• de fia apfiicación de fia
la apfiicación de e•te flodefio experiencia ”irtuafi de aprendizajeN para
pretendeZ cada unidad •e con•truirá una prueba
específica de conocimiento bajo los
• Determinar si existen diferencias criterio• p•icoflétrico• e•tabfiecido•
significativas en el desempeño para tafi efectoN
acadéflico de fio• e•tudiante• con
diferente• e•tifio• de aprendizaje n guía para fia vafioración de
de•pué• de participar en efi flodefiofia flotivación e interacción con
de en•eñanza ”irtuafi apfiicadoN unidadesN para obtener inforflación
• Establecer los niveles de •obre fia floti”ación de cada e•tudiante
apropiación conceptuafi que •e durante efi proce•o de interacción
pre•entan en fio• e•tudiante•N con efi flodefioL •e di•eñará una guía

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ UW


heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

de carácter cuafiitati”o que expfiorará ”aganciaN en e•te proyecto •e utifiizará


fio• •iguiente• a•pecto•Z aN grado de para efi anáfii•i• fio• re•ufitado• de fia
con•ecución de fia• acti”idade• que e•cafia de floti”ación intrín•ecaN
realizó, dificultad para su realización
y grado de entendifliento; bN utifiidadconclusiones
práctica que fie encontró afi flateriafi y
a fia• acti”idade•L qué ”afiora de e•een fio• úfitiflo• diez año• fia tecnofiogía
flateriafi y de fia• acti”idade•L y cuáfi•efue “a con”ertido en un factor
efi grado de •ati•facción con efi flateriafi
nece•ario en ca•i todo• fio• caflpo•N
y fia• acti”idade•; cN qué fie gu•tó y la qué
educación no “a •ido fia excepciónL
dificultades tuvo con el material y lasya que efi interé• por con”ertir e•to•
acti”idade•; y dN qué •ugerencia• “aríaproce•o• a”anzado• en un recur•o
para flejorar fia unidadN significativo para los distintos modelos
de en•eñanza •e “a con”ertido en un
n rúbrica para vafioración de flo”ifliento fla•i”o y deflandante
procesos cognitivosNpara deterflinar de energía entre fio• profe•ionafie•
fio• ni”efie• de apropiación cogniti”a de fia educaciónN ante fia nece•idad
de fio• e•tudiante• en fia• unidade• de un flodefio de en•eñanza que
e•tudiada•L •e di•eñará una rúbrica fie fifie”e efi pa•o a e•te de•arrofifio
con fio• criterio• de ”afioración tecnofiógico tan acefieradoL fia utifiización
cuafiitati”o• de fio• proce•o• cogniti”o•de fia tecnofiogía •e con”ierte en una
bá•ico• utifiizado• por fio• e•tudiante• podero•a razón para creer que a tra”é•
en fia reafiización de fia• acti”idade• de efifia •e puede fifiegar a tran•forflar
de aprendizaje di•eñada• para fio• proce•o• de en•eñanzaM
cada unidad y se definirá una aprendizajeN
e•cafia cuantitati”a equi”afiente que en efi tran•cur•o de e•te artícufio
permita cuantificar dichos niveles •e “a pre•entado una re”i•ión
de apropiación (pobre, deficiente, teórica de fio• diferente• flodefio•L
profledioL bueno y excefienteIN autore• e in”e•tigacione• que •e “an
de•arrofifiado en torno afi concepto
a•ifli•flo •e anafiizará fia floti”ación de fio• e•tifio• de aprendizaje y •u
de fio• u•uario• de acuerdo a fio• inter”ención en efi de•arrofifio de
re•ufitado• de fia prueba mape iiN e•ta •i•tefla• “iperfledia adaptati”o•
prueba no• indica fia floti”ación “aciay efi de•arrofifio de aflbiente• de
efi aprendizaje y fia ejecución y e• unaprendizaje ”irtuafiN a•ifli•flo
cue•tionario ba•ado en •ei• e•cafia•Z •e expu•o efi pfianteafliento y
capacidad de trabajo y rendiflientoL de•cripción generafi de un proyecto
floti”ación intrín•ecaL aflbiciónL que in”ofiucra efi u•o defi flodefio de
an•iedad in“ibidora defi rendiflientoL e•tifio• de aprendizaje de fefider y
an•iedad facifiitadora defi rendiflientosifi”erflan
y dentro de fia con•trucción

UX zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ


diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

de un conjunto de flódufio• ”irtuafie•


webN in fra••onL cNL gaut“ierL gNL F le•gofidL aN
perteneciente• a una a•ignatura de berfiinN springer verlag
L RVQMRVYN intelligent
ingeniería•N tutoring systems Hlecture note• in coflputer
scienceL vofiN QPXVIN
ha•ta fia fec“a fio• re•ufitado•
prefiiflinare• indican un buen ni”efi
briti•“ journafi of educationafi tec“nofiogy
de aceptación y •ati•facción de fio• HRPPSI
e•tudiante• frente afi de•arrofifio de individual differences in webMbased
e•to• flódufio•N sin eflbargo •e instructionMan overview
N briti•“ journafi of
debe tener en cuenta que efi trabajo educationafi tec“nofiogyN vofiNQSTmTRPPSL
apena• •e encuentra en •u• inicio•L SXUMS YRN
en palabras del mismo Felder, “se
“ace e•trictaflente nece•ario fiograr careaga mN F contrerasL g HRPPTIN
que efi de•arrofifio de fio• proce•o• incorporación de una plataforma virtual para
de en•eñanzaMaprendizajeL fiogren acceder al aprendizaje: una experiencia de
formacion onlineL para los docentes de la
acerca•e flá• y flejor a fio• e•tifio•
universidad de san sebastián N uni”er•idad
de aprendizaje de cada estudiante” de san seba•tiánL c“ifieN
HfefiderL QYYSIL en e•peciafi en
aquefifio• que •e de•en”uefi”en en carverL cNaNL howardL rNaN F laneL wNdN
aflbiente• ”irtuafie• de aprendizajeN HQYYYI
sin duda afigunaL fia re•pue•ta para addressing different learning styles through
e•ta inquietud radica en un flayor course hypermedia Zieee transactions on
de•arrofifio y e”afiuación de •i•tefla•education L TR HQIL SSMSXN
“iperfledia adaptati”o• que fiogren
canavanL jN HRPPTI
e•te objeti”oN
personalised eMlearning through learning
style aware adaptive systems
N uni”er•ity of
referencias dubfiinL dubfiinN

brennanL mN F macnuttL lN HRPPVI fabregatL rNL de la rosaL jNL peÑaL cN F


learning styles and learning to program: an marzoL jN HRPPRI
experiment in adapting online resources to un sistema de tutoría inteligente adaptativo
match a student´s learning Nstyle
in•titute of considerando los estilos de aprendizaje
N
tec“nofiogy bfianc“ard•townL irefiandN uni”er•idad de gironaL e•pañaN

brusilovskyL pN HQYYTI felderL rN silvermanL l HQYXXI


adaptive hypermedia: an attempt to analyze
learning and teac“ing •tyfie• in engineering
and generalizeN in workshop on adaptive educationN education
en L WXHWIL VWTMVXQN
hypertext and hypermedia at UM’94,
hyanni•N cape codZ maL usaN felderL rNHQYYSI
reac“ing t“e second tierZ learning and
brusilovskyL pNL schwarzL eN F weberL gN teac“ing styfie• in cofifiege science educationN
elmMart HQYYVI jN college science teaching
L RSHUIL RXVMRYPN
an intefifiigent tutoring •y•tefl on worfid wide

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ UY


heidy fontafi”oL fernando iriarteL eufii•e• doflínguezL carflen ricardoL
bfie••ed bafifie•tero•L ventura muñozL jo•é da”id caflpo

gallego rodriguezL aN F martÍnez henzeL nN p“d HRPPPI


caroL eN HRPPTI adaptation for projectMbased learning
estilos de aprendizaje y eMlearningN hacia resources
un N enZ citi•eerNi•tNp•uNeduO
mayor rendimiento académico
N “en•eadapti”eN“tflfiN

gaussL bNL urbasL lN HRPPSI kinshukL lin tN HRPPTI


indi”iduafi difference• in na”igation betweenapplication of learning styles adaptivity in
•“arabfie content object•Man e”afiuation •tudymobile learning environments
N “t ird pan
british
of a fiearning flodufie prototypeZ coflflonweafit“ forufl on open learningL
journal of educational technology
L vofiST TMX jufiy RPPTN dunedinL new zeafiandN
HTIL TYYMUPYN
kolbL dNaN HRPPTI
gilbertL jNeNL hanL cNyN HQYYYI experientiafi learningZ experience a• t“e
adapting instruction to accommodate source of learning and de”efiopflentN
Learning Style. Proceedings of WebNet’99
L en careagaL mN y contrera•L gN HedNIN
worfid conference of t“e www and internetNincorporación de una plataforma virtual para
honofiufiuL hiNTSSMTSXN acceder al aprendizaje: una experiencia de
formacion onlineL para los docentes de la
gilbertL jNeNL hanL cNyN HQYYYaI universidad de san sebastián
N uni”er•idad de
Adapting Instruction in Search of “A Significant
san seba•tiánLc“ifieN
differenceNjournal of network and
computing applicationsL R
R HSIN marzoL jNlNL peÑaL cNL mantillaL cN F
carrilloL l HRPPRI
gilbertL jNeNL hanL cNyN HRPPRI evaluating distributed learning at the
journal
a per•onafiized in•tructionafi sy•teflN university of girona
N e•pañaZ pubfii•“ed at
of computing in higher education
L1T HQIN proceeding• of fir•t galecia Hgroup for
afl“er•tL maN norri• pubfii•“er•N ad”anced learning en”ironflent• u•ing
coflflunication and inforflation aid•I
johnsonL cN F orwigL cN HQYYXI work•“opL ieRPPRL vigoN isbn XTXQUXMRRWQN
what is learning style
N con•ufitado en “ttpZOO
wwwN•ifiNorgOfiinguafiink•OfiibraryOlfiearningO mini•terio de educación nacionafi de
cjPVRUOcjPVWVN“tfl fiN cofioflbia HRPPWI
proyecto objetos de aprendizaje
N página
grigoriadouL mNL papanikolaouL kNL actuafiflente di•pon ibfi eN con•ufitado en wwwN
kornilakisL hNL magoulasL gN HRPPQI cofioflbiaprendeNeduNco N
inspireZan intelligent system for
personalized instruction in a remote mooreL aNL brailsfordL tNjN F stewartL
environment N proceeding• of t“e eig“t cNdN HRPPQI
internationafi conference on u•ermodefiing personally tailored teaching in whurle using
HumRPPQIN sont“ofenL gerflanyN conditional transclusion
Napper pre•ented at
t“e twefift“ acm conference on “ypertext and
gunawardenaL cNnN HQYYSI “yperflediaN aar“u•L dinaflarcaN
the social context of online educationN
proceedings of the distance education mupingaL dNL noraL rNL yawL dN HRPPVI
conference NoprtfiandL oregonN the learning stylesL expectationsL and needs

VP zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ


diseño de ambientes virtuales de enseñanza - aprendizaje y sistemas hipermedia adaptativos
basados en modelos de estilos de aprendizaje

of online students college teaching


NT
UL Q; dimensiones de adaptación en un sistema
proque•t education journafi•L pgN QXUN hipermedia adaptativo N con•ufitado en
“ttpZOOeiaNudgNe•O~jeiflyOin”e•tigacionOjeifly_
paredesL pN HRPPTI RPPWPSQVNpd fN
estilos de aprendizaje en sistemas
hipermedia adaptativos para la educación
N wangL cNL hinnL mNL kanferL aN HRPPQI
e•cuefia pofiitécnica superiorN uni”er•idadpotentiafi of coflputerM•upported cofifiaborati”e
autónofla de madridL e•pañaN fiearning for fiearner• wit“ different fiearning
•tyfie•N uni”er•ity of ififiinoi• at urbanaM
poonL jNL fattL tNL teng jN HRPPQI c“aflpaignNZ journal of research on
learning •tyfie•Z iflpfiication• for de•ign technology in educationL HQIN ST
management
and tec“nofiogy educationN
research newsL RT HUI; abiOinform gfiobafi watsonL rNL williamsonL mN HRPPVI
pgN RTN learning styles research: understanding
how teaching should be impacted by the
rocketL Hroadflap to coflflunicating way learners learn
N c“ri•tian education
knowfiedge e••entiafi for t“e indu•triafi journafiN proque•t education journafi•L pN RWN
en”ironflentL RPPSI
t“e stateMofMt“eMart of eMlearningZ rocketNwolfeL kNL batesL dN manikowskeL lNL
amundsenL rN HRPPUI
spechtL mNL oppermannL rN HQYYXI learning styfie•Z do t“ey differ by di•cipfiine_
the
ace M adapti”e cour•eware en”ironflentN journal of family and consumer sciences
;
new review of hypermedia and multimediaLno”N YWL T; proque•t education journafi•L pN
TL QTQMQVQN QXN

sonnenwaldL dN F binL lN HRPPSI weberL gNL spechtL mN HQYYWI


user modeling and adaptive navigation
Scientific collaboratories in higher education:
expfioring fiearning •tyfie preference• and support in wwwMbased tutoring systems N
british journal of
perception• of tec“nofiogyZ in proceeding• of t“e sixt“ internationafi
educational technology
L vofiN ST HTIL TQYM conference on u•er modefiingL umYWN
TSQN sardinaL itafiyN

sternL mNkNL woolfL bNpN HRPPPI


adaptive content in an online lecture N
system
proceeding• of t“e internationafi conference
on adapti”e hyperfledia and adapti”e webM
ba•ed sy•tefl•N trento Hpari•IN

tallentMrunnelsL mN et afiN HRPPVI


teaching courses online: a review of the
research review of educational research
Z
proque•t p•yc“ofiogy journafi•L pN YSN

válezL jNL fabregatL rN HRPPWI


arquitectura para la integración de las

zonapríximanºX HRPPWI pÁgs TRMVQ VQ