METODOLOGIA DEL ESTUDIO

UNIDAD 1 – FACTORES AFECTIVOS – SOCIALES: ACTITUD Y APTITUD

PARA EL ESTUDIO

PROFESOR:

PATRICIA ROMAN MIRANDA

AREQUIPA - 2016
Metodolgia del estudio
Patricia Roman Miranda Unidad I

CONTENIDOS

CONTENIDOS

INTRODUCCION………………………………………………………………02

VOCACIÓN – ACTITUD……………………………………………………..03

ANÁLISIS DE LA PROPIA VOCACIÓN/ BRAINSTORMING

SOBRE LA ACTITUD HACIA EL ESTUDIO

MOTIVACIÓN……………………………………………………………………07

REVISIÓN DE CASOS PROTOTÍPICOS Y SUS MOTIVACIONES/

TEST DE EVALUACIÓN DE MOTIVOS PARA EL AUTODESARROLLO

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INTRODUCCIÓN

Los factores afectivo- sociales son factores que dicen relación con
los sentimientos, con las relaciones interpersonales y la comunicación
que se deben establecer para un logro eficaz en el proceso de
aprendizaje.

Estos son determinantes para el éxito en el rendimiento: conocerse

así mismo, tener alta autoestima y una buena imagen personal,
saberse capaz, poseedor de habilidades y talentos que
permiten alcanzar metas propuestas, tener un desarrollo sano y
maduro para responder eficazmente expresando y acogiendo
sentimientos, pensamientos, asumir la responsabilidad y el
esfuerzo que el aprendizaje conlleva.

Un desarrollo emocional y afectivo equilibrado no puede estar

desligado de una red social de sustentación, que le permita al
estudiante compartir con otros y relacionarse adecuadamente con
adultos, con personas de diferente sexo, o con roles de autoridad.

Si se considera el aprendizaje. Como un elemento de interacción del

sujeto con el medio, no se puede dejar de señalar que la actitud
positiva hacia mismo, hacia los demás y hacia el medio es un
factor determinante para el éxito del aprendizaje.

En esta unidad se consideran vocación, actitud y motivación

como los factores más necesarios de estimular para los fines
propuestos.

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VOCACION - ACTITUD

La palabra vocación proviene del latín – vocatio-onis - y significa

llamado. Tiene su correspondencia con el infinitivo latino “vocare” y
con el sustantivo vox – voz. Su etimología alude al doble significado:
como el llamado que Dios nos hace o como aquella inclinación que
emana de la propia persona, como una voz interior que impulsa hacia
determinada actividad.

En lenguaje corriente “se lo identifica como inclinación,

predisposición, a un estado, profesión o carrera”. El Diccionario de
psicología, de Larousse, define vocación como:

Una afición imperiosa a una actividad, profesional o artística en

persona que posee las aptitudes requeridas (…) La vocación es el
resultado de causas profundas, a menudo inconscientes, que
empujan literalmente al sujeto a elegir determinada actividad con
preferencia a otra (…) en general, la persona se desarrolla cuando
puede satisfacer su vocación.

El establecimiento de un vínculo satisfactorio con la carrera y la

profesión es una posibilidad constante de creación, gozo y realización
personal.

Actitud, es la tendencia o predisposición aprendida y relativamente

duradera a evaluar de determinado modo a un objeto, persona,
grupo, suceso o situación, a partir de las creencias disponibles en
torno a los mismos, y que conduce a actuar, de modo favorable o
desfavorable hacia ese objeto, persona, grupo, suceso o situación, de
manera consecuente con dicha evaluación. (Gargallo López, Pérez
Pérez, Serra Carbonell, Sánchez Iperis, & Ros Ros, 2007). La actitud
que tomemos frente al estudio nos predispondrá a actuar de
determinada manera (curiosidad, confianza, apertura, interés,
entusiasmo, disponibilidad, rechazo, inseguridad, sometimiento,
pasividad, disponibilidad, rechazo, inseguridad, sometimiento,
pasividad, desinterés, derrota o frustración, etc.)

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La actitud positiva consiste en enfrentar situaciones y

acontecimientos con la mejor disposición, haciendo uso de las
fortalezas y talentos que cada quien posee, y tener expectativas altas
sobre los logros que esperamos obtener, con base en la voluntad y el
esfuerzo que se pondrán al servicio de los objetivos (García-Huidobro
B., Gutiérrez G., & Condemarín G., 2005). Como consecuencia de una
actitud positiva obtendremos sentimientos de satisfacción, de
capacidad, de responsabilidad, de eficacia para nosotros y todos los
que se vean involucrados en nuestro trabajo; por lo tanto propinará
el desarrollo de la capacidad de compartir, escuchar y participar de
otros enfoques que enriquezcan el propio.

¿Por qué estudiar?

Estudiar es un intento sistemático de comprender, asimilar, fijar y

recordar los contenidos objeto del aprendizaje, valiéndose de técnicas
adecuadas. Exige una actitud de la mente y de la voluntad, ambas
tienes que tener la decisión de aprender.

Para muchos estudiar es un oficio y es un arte. En el joven debe ser

una actividad habitual.

Fundamentalmente, son tres las condiciones que se relacionan con el

estudio y el aprendizaje:

 PODER, significa tener la capacidad mínima para emprender

una serie de estudios. Está en relación con las aptitudes de tipo
intelectual. La mayoría tenemos un coeficiente intelectual
suficiente, es decir, tenemos la capacidad es necesaria para
realizar estudios siempre y cuando añadamo9s a esta capacidad
otros elementos. En potencia casi todos podemos estudiar. Si
queremos y sabemos cómo hacerlo; si no podemos por las
causas que sean, no lo lograremos.

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 QUERER, implica poseer una motivación o deseo de aprender

algo nuevo. Tiene que establecer una serie de metas y
prioridades y ser consciente de que el estudio necesita, sin
excusas cierto esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y sacrificio
y que para llegar al final, al éxito, es preciso una dedicación
diaria. Si no quiere, aunque pueda y sepa, no logrará nada.

 SABER, implica dominar destrezas, técnicas y estrategias de

estudio determinadas; selección de información, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, estrategias de resolución de
problemas, etc. Aunque queramos y sepamos, si no sabemos
cómo hacerlo tampoco nos saldrá bien.

Estudiar ya no es una actividad básicamente memorística. Ha de

saber que en el rendimiento en el estudio sin duda influyen muchos
factores, entre ellos la situación familiar y condiciones de vida;
factores de tipo emocional y afectivo, y las técnicas de estudio. Pero
no se engañe, posiblemente el factor más determinantes es que esté
motivado para estudiar.

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MOTIVACIÓN

El gran filósofo norteamericano Ralph W. Emerson escribió: ‘Ninguna

gran empresa se llevó a cabo sin entusiasmo’. Y no es posible tener
entusiasmo si se carece de un motivo.

Motivación y motivo son términos estrechamente ligados. Estas

palabras derivan del verbo latino movere, que significa “moverse”,
“poner en movimiento”, “estar listo para la acción”.

Cuando la meta final es estimada como muy valiosa, y los obstáculos

son superables, o cuando posees férrea voluntad, estarás
fuertemente motivado. Si las clases de una materia te desagradan,
serás no obstante capaz de atender y esforzarte, porque la meta
última (recibirte y trabajar de lo que te gusta, con posibilidades de
progreso) da sentido a tu situación presente.

Si NO tienes motivos para aprender:

· Te preguntarás para qué necesitas estudiar.

· No verás el sentido de lo que haces.

· No tendrás aparentemente ningún interés, necesidad o impulso

que te mueva a estudiar.

Es indispensable un manejo adecuado de los incentivos. Habrás

de crear motivos que no existen. Ello es posible si te vales de tus
necesidades e intereses, que te servirán de “anzuelo” para despertar
en forma colateral o derivada el interés por la tarea a realizar.

Hay autores que consideran que una motivación es intrínseca cuando

el individuo hace o aprende algo estimulado, incitado o atraído por la
misma actividad. Por ejemplo, aprender a resolver teoremas por el
placer o la satisfacción que produce la actividad en sí, indicaría una
motivación intrínseca.

En cambio, cuando el alumno realiza dicha actividad para obtener

premios, notas, para aprobar un examen, la motivación es
extrínseca.

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Para estimular el aprendizaje, despertar el interés, etc., habrá que

manejar adecuados incentivos, que podrán ser vistos como objetivos
o metas que satisfagan una necesidad real, en cuyo caso la
motivación es intrínseca, pues la actividad servirá en sí misma de
incentivo para “lanzarse a ella”; o bien incentivos extrínsecos en
forma de premios. Nos podemos elogiar, darnos palabras de aliento,
etc., para realizar la actividad propuesta, no porque nos proporcione
un placer sino, por ejemplo, para no perder la estimación del
profesor, de los demás o de uno mismo.

Para que un incentivo sea realmente eficaz, tiene que relacionarse, de

una u otra forma, con tus motivos reales. Ningún incentivo será
eficaz si no se relaciona, de algún modo, con tus motivos personales.

La motivación positiva está orientada hacia una meta libremente

elegida, pero la motivación negativa surge del miedo, la coerción,
las presiones psicológicas o físicas, etc. Además de que puede
resultar perniciosa, jamás puede compararse a la primera. El temor
puede producir cambios extraordinarios en períodos cortos, pero la
aspiración perdura como fuente continua de aprendizaje y
crecimiento.

Porque no hay nada más fuerte y poderoso, para el individuo, que

sentir que tiene una misión por cumplir.

Toda motivación parece constar de tres factores básicos:

1) El DESEO.

2) El PODER. Si alguien desea lo imposible, lo que sabe

positivamente que es inalcanzable para él, no tendrá una verdadera
motivación, intensa y sostenida.

3) El DEBER. No existe meta a la que uno pueda aspirar a llegar, sin

hacer absolutamente nada. El secreto de la motivación estriba en que
uno debe poner algo de sí mismo para lograr lo que desea.

Estos tres elementos deben aunarse para alcanzar y sostener la

verdadera motivación.

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Bibliografía
Valderrama, B. (2010). Motivación inteligente : el impulso para lograr tus
metas. Madrid: Pearson Educación S.A.

Altamirano, I. M. (1989). "Semana santa en mi pueblo", en Paisajes y

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López Bonelli, Á. R. (2003). La orientación vocacional como proceso :

teoría, técnica y práctica. Buenos Aires: Bonum.

Flores Opazo, P. (2008). El docente Coach. Ecuador: Instituto de educaicón

emocional de Chile.

Gargallo López, B., Pérez Pérez, C., Serra Carbonell, B., Sánchez Iperis, F.,
& Ros Ros, I. (25 de Febrero de 2007). Acititudes ante el aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. Revista Iberoamerica
de educación, 42(1), s/n.

Novoa, S. (1986). Viajes y ensayos. México: Fondo de cultura económica.