Despliegue Curricular Lenguaje 1° A 4° Medio

NIVEL 1° medio
Nº HORAS PLAN DE ESTUDIO: 7 horas semanales

PROFESOR(A)/ES(AS): Alfredo Pizarro
UNIDAD /SUB-UNIDAD APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S)

N
Unidad 1: INTRODUCCION AL AÑO ESCOLAR
La libertad como tema 1 OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar
literario (narrativa y textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
lírica)
2 OA 3
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
>>El o los conflictos de la historia.
>>Un análisis de los personajes que considere su relación con
otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus acciones
y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan.
>>La relación de un fragmento de la obra con el total.
>>Cómo influye en el relato la narración en primera o tercera
persona.
>>Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el
seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios
presentes en el texto.
>>Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el
relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue
escrito y su conexión con el mundo actual.
>>El efecto producido por el orden en que se presentan los
acontecimientos.
>>Relaciones intertextuales con otras obras.
3 OA 4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente:
>>Los símbolos presentes en el texto.
>>La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
>>El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje
figurado en el poema.
>>El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras,
sonidos, palabras o ideas) en el poema.
>>La relación entre los aspectos formales y el significado del
poema.
considerando, cuando sea pertinente:
>>Los símbolos presentes en el texto.
>>La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
>>La relación entre los aspectos formales y el significado del
poema.
4 OA 7
Comprender la relevancia de las obras del Romanticismo,
considerando sus características y el contexto en el que se
enmarcan.
5 OA 8
Formular una interpretación de los textos literarios leídos o
vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:
>>Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un
punto de vista personal, histórico, social o universal.
>>Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
>>La presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de
algún mito, leyenda, cuento folclórico o texto sagrado.
>>La relación de la obra con la visión de mundo y el contexto
histórico en el que se ambienta y/o en el que fue creada,
ejemplificando dicha relación.
6 OA 12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de
escritura adquiridas en clases como medio de expresión
personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
>>Investigando las características del género antes de escribir.
>>Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la
situación.
7 OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y usando
información que permita cumplir los propósitos
establecidos.
>>Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de
aquellas que no lo están.
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o
hagan avanzar la discusión o profundicen un aspecto del
tema.
OA 21
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y usando
información que permita cumplir los propósitos
establecidos.
tema.
>>Negociando acuerdos con los interlocutores.
>>Reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor.
>>Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Unidad 2 8 OA 1
Ciudadanos y opinión textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
(Texto argumentativo)
9 OA 9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como
columnas de opinión, cartas, discursos y ensayos,
considerando:
>>La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e
información que la sostienen.
>>La diferencia entre hecho y opinión.
>>Si la información del texto es suficiente y pertinente para
sustentar la tesis del autor.
>>La manera en que el autor organiza el texto.
>>Con qué intención el autor usa preguntas retóricas,
oraciones desiderativas y oraciones dubitativas.
>>Su postura personal
frente a lo leído y argumentos que la sustentan.
10 OA 11
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y
complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
11 OA 14
Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos
géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas
propuestos para el nivel, caracterizados por:
>>La presentación de una hipótesis o afirmación referida a
temas contingentes o literarios.
>>La presencia de evidencias e información pertinente,
extraídas de textos literarios y no literarios.
>>La mantención de la coherencia temática.
>>Una conclusión coherente con los argumentos presentados.
OA 14
>>Una conclusión coherente con los argumentos presentados.
>>El uso de citas y referencias según un formato previamente
acordado.
12 OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en
función del contexto, el destinatario y el propósito:
>>Recopilando información e ideas y organizándolas antes de
escribir.
>>Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso
de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las
redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del
texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
>>Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información.
>>Asegurando la coherencia y la cohesión del texto.
>>Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones que
componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada
párrafo.
>>Usando un vocabulario variado y preciso.
>>Reconociendo y corrigiendo usos. inadecuados,
especialmente de pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios irregulares, conectores, y
concordancia sujeto-verbo, artículosustantivo y
sustantivoadjetivo.
>>Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
>>Usando eficazmente las herramientas del procesador de
textos.
13 OA 17
Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja,
empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para
este fin.
OA 17
Usar en sus textos recursos de correferencia léxica compleja,
empleando adecuadamente la metáfora y la metonimia para
este fin.
14 OA 18
Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector:
>>Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
>>Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no
está sujeta a reglas.
>>Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos,
paréntesis, puntos suspensivos y comillas.
15 OA 20
Resumir un discurso argumentativo escuchado, explicando y
evaluando los argumentos usados por el emisor.
16 OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para
complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura:
>>Delimitando el tema de investigación.
>>Descartando las páginas de internet que no aportan
información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando
otras palabras clave para refinar la búsqueda.
>>Usando los organizadores y la estructura textual para
encontrar información de manera eficiente.
>>Evaluando si los textos entregan suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
>>Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes
consultadas.
>>Jerarquizando la información encontrada en las fuentes
investigadas.
>>Registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas.
>>Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que
comunique sus hallazgos.
Unidad 3 17 OA 1
Relaciones humanas en textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
el teatro y la literatura
(Género dramático)
Unidad 3 OA 1
Relaciones humanas en textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
el teatro y la literatura
(Género dramático)
18 OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia
humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
19 OA 5
Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer
su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
>>El conflicto y qué problema humano se expresa a través de
él.
>>Un análisis de los personajes principales que considere su
evolución, su relación con otros personajes, qué dicen, qué se
dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué piensan y
cuáles son sus motivaciones.
>>Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue
escrito y su conexión con el mundo actual.
>>Los elementos (hechos, símbolos) que gatillan o anuncian
futuros eventos en la tragedia.
>>Cómo los elementos propios de la puesta en escena
aportan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido,
vestuario, escenografía, actuación relaciones intertextuales
con otras obras.
22 OA 6
Comprender la visión de mundo que se expresa a través de las
tragedias leídas, considerando sus características y el contexto
en el que se enmarcan.
OA 16
Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos
escritos y orales:
>>Empleando adecuadamente los tiempos verbales en el
estilo indirecto.
>>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de
significado entre estilo directo e indirecto, especialmente en
textos del ámbito académico.
OA 16
Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en textos
escritos y orales:
estilo indirecto.
>>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y de
significado entre estilo directo e indirecto, especialmente en
textos del ámbito académico.
24 OA 23
Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos,
paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en una
situación determinada.
25 OA 24
>>Descartando las páginas de internet que no aportan
información útil para sus propósitos y, si es necesario, usando
otras palabras clave para refinar la búsqueda.
>>Evaluando si los textos entregan suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito.
consultadas.
investigadas.
consultadas.
Unidad 4 25 OA 10
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación,
Comunicación y como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o
sociedad (Medios de crónicas, considerando:
>>Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
comunicación) >>Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del
humor, presencia de estereotipos, apelación a los
sentimientos, etc.) y evaluándolas.
>>La veracidad y consistencia de la información.
>>Los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes
en el texto, como diseño, imágenes, disposición gráfica y
efectos de audio.
>>Similitudes y diferencias en la forma en que distintas
Unidad 4 25 OA 10
Comunicación y como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o
sociedad (Medios de crónicas, considerando:
>>Los propósitos explícitos e implícitos del texto.
comunicación) >>Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso del
humor, presencia de estereotipos, apelación a los
>>La veracidad y consistencia de la información.
>>Los efectos causados por recursos no lingüísticos presentes
en el texto, como diseño, imágenes, disposición gráfica y
efectos de audio.
fuentes presentan un mismo hecho.
>>Qué elementos del texto influyen en las propias opiniones,
percepción de sí mismo y opciones que tomamos.
26 OA 13
Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de
diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, reportajes,
etc.) caracterizados por:
>>Una presentación clara del tema en que se esbozan los
aspectos que se abordarán.
>>Una organización y redacción propias de la información.
>>La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o
explicaciones que reflejen una reflexión personal sobre el
tema.
>>Una progresión temática clara, con especial atención al
empleo de recursos anafóricos y conectores.
>>El uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes.
>>Un cierre coherente con las características del género y el
propósito del autor.
>>El uso de citas y referencias según un formato previamente
acordado.
27 OA 15
>>Recopilando información e ideas y organizándolas antes de
escribir.
>>Adecuando el registro, específicamente el vocabulario (uso
de términos técnicos, frases hechas, palabras propias de las
redes sociales, términos y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del
texto, al género discursivo, contexto y destinatario.
incluir la información.C145>>Asegurando la coherencia y la
cohesión del texto.
párrafo.
>>Usando un vocabulario variado y preciso. >>Reconociendo
y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-
incluir la información.C145>>Asegurando la coherencia y la
cohesión del texto.
párrafo.
>>Usando un vocabulario variado y preciso. >>Reconociendo
y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, conectores, y concordancia sujeto-
verbo, artículo-sustantivo y sustantivoadjetivo.
textos.
28 OA 19
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales
tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias,
reportajes, etc., considerando:
>>Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos
que la sustenten.
>>Una ordenación de la información en términos de su
relevancia.
>>El contexto en el que se enmarcan los textos.
>>El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones.
>>Los hechos y las opiniones expresadas y su valor
argumentativo.
>>Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
>>La contribución de imágenes y
sonido al significado del texto.
>>Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y
sonido.
>>Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.
29 OA 21
>>Fundamentando su postura de manera pertinente y
usando información que permita cumplir los propósitos
establecidos.
29 OA 21
establecidos.
tema.
>>Considerando al interlocutorpara la toma de turnos.
30 OA 22
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada
a la situación, para comunicar temas de su interés:
>>Presentando información fidedigna y que denota una
investigación previa.
>>Siguiendo una progresión temática clara.
>>Relacionando la información ya dicha con la que están
explicando.
>>Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
>>Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
>>Usando material visual que se relacione directamente con
lo que se explica y destaque solo lo más relevante.
PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: COBERTURA CURRICULAR
INSTRUCIONES: COLOCAR EN LA SEMANA EL NÚMERO DE HORA (1 A 5) QUE CORRESPON

Narrativa y lírica
MARZO ABRIL
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1 2 3 4 5 6 7
1
>>Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.
>>Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

>>Recomiendan, a través de exposiciones o comentarios, obras de su interés a
sus compañeros y compañeras.
>>Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
>>Comparan personajes de una misma obra en relación con sus acciones,

motivaciones y convicciones.
>>Describen personajes importantes de la obra.
>>Establecen relaciones entre un fragmento de un relato con la obra completa.
>>Comparan tipos de narradores en diferentes relatos.

>>Relacionan personajes tipo de una obra, con otra diferente.
>>Explican el significado de diferentes tópicos y símbolos en obras narrativas.
>>Comparan obras narrativas con su mundo cotidiano.

>>Analizan la secuencia de los hechos en una narración.
>>Comparan obras literarias con otras obras, estableciendo relaciones entre
personajes, temas, acontecimientos y ambientes.
>>Explican con sus propias palabras los símbolos presentes en el poema.
>>Ejemplifican a partir de diversos poemas las diferentes actitudes líricas que

adopta el hablante.
>>Interpretan el lenguaje figurado en poemas.
>>Evalúan la pertinencia del uso de repeticiones, tanto de sonidos como de
ideas, en poemas estudiados en clases.
>>Elaboran un comentario acerca de un poema leído, considerando tema,

motivos líricos, actitud del hablante lírico, figuras literarias, tipo de rima y
versos.
líricos, actitud del hablante lírico, figuras literarias, tipo de rima y versos.
>>Comparan poemas estableciendo relaciones con otras obras; por ejemplo,

narraciones, pinturas, canciones, entre otras.
>>Investigan acerca de la obra de autores representativos del Romanticismo.
>>Fundamentan, con marcas textuales, por qué un determinado texto

pertenece al Romanticismo.
>>Identifican características del Romanticismo en obras literarias y en otras
obras artísticas.
>>Contrastan la visión de mundo presente en dos textos literarios de diferentes
culturas.
>>Formulan hipótesis considerando su postura personal, el contexto histórico y
social, y la visión de mundo presente en diferentes tipos de textos literarios,
considerando marcas textuales.
>>Investigan acerca de narraciones de diferentes culturas, considerando

símbolos, personajes, temas y exponen sus resultados.
>>Escriben una narración o un poema considerando las estructuras básicas de

cada texto.
>>Elaboran un informe que dé cuenta del análisis efectuado a los textos.
>>Corrigen sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario.
>>Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo

conductor y fundamentando con citas y datos que respaldan su postura.
>>Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y
desarrollándolas para aclarar puntos.
>>Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o

profesora, acerca de lo expuesto por el grupo.
>>Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus

interlocutores, si es pertinente.
>>Comentan lo expuesto por sus compañeros y compañeras considerando la
validez de sus afirmaciones.
>>Respetan las instrucciones dadas por el moderador en un debate para
intervenir.
>>Leen semanalmente en clases textos literarios y no literarios.

>>Explican con sus palabras la tesis que sustenta un discurso, un ensayo, una
columna de opinión y una carta al director.
>>Explican por escrito el efecto que provoca la presencia de figuras retóricas,
oraciones desiderativas y dubitativas en textos argumentativos.
>>Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que

corresponden a opiniones en textos de carácter argumentativo.
>>Contrastan su postura personal frente a una situación planteada en una carta

al director.
>>Evalúan la estructura de un discurso escrito por un compañero o compañera,
y la validez de sus argumentos.
>>Diseñan un mapa conceptual de un texto argumentativo.
>>Establecen relaciones entre la información obtenida de textos no literarios,

tales como biografías de autores, datos históricos, definiciones, etc., y las obras
literarias leídas.
>>Investigan en internet acerca del contexto sociocultural de producción de una

obra literaria.
>>Escriben un ensayo o comentario a partir de una obra literaria leída,
siguiendo la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
>>Fundamentan la hipótesis de su trabajo con citas extraídas de textos literarios
y no literarios, siguiendo una norma uniforme a lo largo de todo el texto.
>>Elaboran un texto que mantiene un eje temático.

>>Investigan acerca de un tema, obteniendo evidencias para respaldar
argumentos y referencias a ser citadas en el ensayo.
>>Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de

un texto del género periodístico.
>>Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y
el contexto.
>>Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el
destinatario acerca del tema.
>>Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
>>Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más

específicos.
>>Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para
incorporar nuevas ideas relevantes.
>>Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y
gramaticales.
>>Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una
progresión temática coherente.
>>Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para
insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en diferentes tipos
de textos.
>>Elaboran textos publicitarios, propagandísticos y noticias, haciendo uso de

metonimias y metáforas como recursos de correferencia léxica.
>>Sustituyen términos que se repiten, usando adecuadamente sinónimos,
pronombres y otros términos de correferencia.
>>Escriben textos usando una ortografía literal, acentual y puntual adecuada.
>>Investigan la escritura correcta de las palabras cuya ortografía no está sujeta a

reglas.
>>Explican oralmente cuáles son los principales argumentos usados por los
panelistas de un debate televisivo.
>>Elaboran un esquema con las ideas centrales de un debate efectuado en

clases.
>>Evalúan con una pauta la calidad de los argumentos expuestos por sus
compañeros y compañeras.
>>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.

>>Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
>>Comparan distintas fuentes de información.
>>Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
>>Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más

específico.
>>Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su

investigación.
>>Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar
lo investigado, como serían una exposición oral, la redacción de una noticia, un
informe, un ensayo, un blog, entre otros.
>>Leen semanalmente en clases textos literarios y no literarios.

>>Comentan acerca de un tema propio de la tradición literaria, considerando las

obras leídas y su propia experiencia.
>>Investigan en obras que han trascendido en el tiempo por su valor y carácter
universal, la presencia de un tema propio de la tradición literaria, como por
ejemplo, el amor, el viaje, la muerte, etc., y lo comparan con su propia visión.
>>Recomiendan obras literarias, fundamentando su elección en que estas obras

son trascendentales en la historia de la literatura y que forman parte de nuestra
herencia cultural.
>>Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
>>Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución,

acciones, relaciones con otros personajes y motivaciones.
>>Investigan acerca del tratamiento dado a personajes tipo, recurrentes en la

historia de la literatura, y comparan su tratamiento con las obras literarias
leídas.
>>Comparan el tratamiento dado a los tópicos literarios presentes en una obra

dramática, con otro tipo de obras.
>>Relacionan la visión de mundo de la época en que la obra fue escrita con la
época actual.
>>Explican con sus palabras el significado de símbolos y eventos que provocan

la acción en las tragedias leídas.
>>Evalúan la puesta en escena de una obra vista aplicando una pauta de

evaluación.
>>Establecen relaciones intertextuales con obras narrativas o líricas, utilizando

marcas textuales.
>>Elaboran un comentario escrito acerca de una obra teatral y su puesta en

escena, considerando la estructura básica de este tipo de texto.
>>Explican temas claves presentes en una tragedia, por ejemplo, el amor que
mata, el destino inexorable, entre otros.
>>Investigan acerca de datos del ambiente social y cultural en que se desarrolla
la acción de diferentes obras dramáticas.
>>Reflexionan acerca de la visión de mundo presente en una tragedia, y su
relación con nuestra época.
>>Comparan dos tragedias sobre un mismo tema y elaboran un cuadro resumen
con los rasgos característicos.
>>Identifican las diferencias en el uso del estilo indirecto y directo en distintos
tipos de textos.
>>Utilizan adecuadamente en sus escritos el estilo directo y el estilo indirecto.
>>Expresan en sus exposiciones orales el estilo indirecto al citar afirmaciones de

otras personas.
>>Producen un comentario escrito de una obra teatral, teniendo como foco su

puesta en escena.
>>Identifican los elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en una obra
dramática, considerando para ello las acotaciones presentes en el texto.
>>Ejemplifican los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos, a

través de una disertación.
>>Usan recursos paralingüísticos y no lingüísticos para representar a un
personaje.
>>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.

>>Seleccionan en diferentes fuentes información pertinente al tema.
>>Comparan distintas fuentes de información.
>>Seleccionan la información que será considerada en la investigación.
>>Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más

específico.
>>Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su
investigación.
>>Elaboran algún tipo de texto, adecuándose al más pertinente para comunicar
lo investigado, como serían una exposición oral, la redacción de una noticia, un
informe, un ensayo, un blog, entre otros.
>>Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgados por los medios
de comunicación.
>>Explican con ejemplos las estrategias de persuasión utilizada en un mensaje
publicitario y una propaganda.
>>Comparan los recursos utilizados por diferentes medios de comunicación
para comunicar la misma noticia.
>>Describen la eficacia de los recursos no verbales usados en un mensaje
publicitario para persuadir al receptor.
>>Comparan los recursos utilizados por distintas marcas para promocionar un
mismo producto.
>>Comentan los recursos usados por los medios de comunicación para apelar al
receptor.
>>Elaboran una introducción que da cuenta de un tema a tratar en un texto

periodístico escrito por ellos y ellas.
>>Organizan la información según lo requerido por el tipo de texto.
>>Respaldan su punto de vista con descripciones y hechos sobre un tema.
>>Incorporan información nueva a la ya conocida, haciendo uso de recursos

anafóricos y conectores.
>>Integran imágenes que complementan la información contenida en el texto.
>>Elaboran un cierre coherente con el tipo de texto.

>>Seleccionan información para citarla en sus textos escritos, cuando
corresponda, haciendo uso de la norma estipulada.
>>Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de

un texto del género periodístico.
>>Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y

el contexto.
>>Adaptan los contenidos de su texto según los conocimientos que tiene el (la)
destinatario(a) acerca del tema.
>>Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.
>>Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más

específicos.
>>Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para
incorporar nuevas ideas relevantes.
>>Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y

gramaticales.
>>Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una

progresión temática coherente.
>>Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para

insertar imágenes, mejorar el formato y corregir ortografía en diferentes tipos
de textos.
>>Relacionan los mensajes de los medios de comunicación con su postura

personal frente al tema tratado.
>>Jerarquizan la información escuchada según su relevancia.
>>Vinculan un mensaje de los medios de comunicación con el contexto

sociocultural en que se emite, para así establecer los efectos en quien los
recibe.
>>Comparan los estereotipos, clichés y generalizaciones que aparecen en un

texto y los relacionan con otros vistos o escuchados.
>>Diferencian entre hecho y opinión en un mensaje de los medios de

comunicación.
>>Juzgan la validez de las argumentaciones en los mensajes emitidos por los

medios de comunicación.
>>Comparan el punto de vista presentado en varias noticias sobre un mismo

tema.
>>Establecen el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña

un texto oral o audiovisual.
>>Analizan la pertinencia de la imagen y el sonido que acompaña a un texto.
>>Relacionan el tema presentado en un texto de los medios de comunicación,

con una obra literaria.
>>Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo

conductor y fundamentando con citas y datos que respaldan su postura.
>>Discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y
desarrollándolas para aclarar puntos.
>>Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o

profesora acerca de lo expuesto por el grupo.
>>Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus

interlocutores, si es pertinente.
>>Comentan lo expuesto por sus compañeros y compañeras considerando la

validez de sus afirmaciones.
>>Respetan las instrucciones dadas por el(la) moderador(a) en un debate, para

intervenir.
>>Exponen entregando información que proviene de fuentes confiables.
>>Establecen relaciones entre lo ya dicho y la información nueva.

>>Incorporan palabras de vocabulario nuevas relacionadas con el tema.
>>Relacionan las ideas a través de conectores adecuados.

>>Elaboran material visual que resume las ideas centrales sobre un tema, para
apoyar sus exposiciones.
HORAS SEMANALES 7 7 7 7 7 7 7
SUMATORIA DE HORAS PLANIFICADAS MENSUAL 1 0

TOTAL HORAS PLANIFICADAS 1
1
RA CURRICULAR
ASIGNATURA/MÓDULO: Lengua castellana y comunicación
HORAS ANUALES PROGRAMA 273 HORAS PLANIFICADAS
1 A 5) QUE CORRESPONDA. Feriados V 30 M M01 MY L 21 MY

tiva y lírica Textos argumentativos Género Dramático
ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
0 0 0 0 0 0
L 25 J M 15 A M 31 O
Medios de comunicación
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
7 7 7 7 7 7 7 0 7 7 7
0 0
P
NIVEL 2° medio
PROFESOR(A)/ES(AS): Alfredo Pizarro Anrique

N
Unidad 1 INTRODUCCION AL AÑO ESCOLAR
Sobre la ausencia: 1 OA 3
exilio, migración e comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
identidad (Narrativa) >>El o los conflictos de la historia.
>>Un análisis de los personajes que considere su
relacióncon otros personajes, qué dicen, qué se dice de
ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los
dilemas que enfrentan.
>>Cómo el relato está influido por la visión del narrador.
relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que
fue escrito y su conexión con el mundo actual.
>>El efecto producido por recursos como flashback, indicios,
caja china (historia dentro de una historia), historia paralela.
2 OA 7
Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y
contemporáneos, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
3 OA 11
OA 11
4 OA 13
diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por:
>>Una organización y redacción propias de la nformación.
tema.
>>El uso de recursos variados que favorezcan el interés y la
comprensión del lector, tales como anécdotas, citas,
imágenes, infografías, etc.
>>El uso de citas y referencias según un formato
previamente acordado.
5 OA 20
Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y
uso de recursos retóricos (vocabulario, organización de las
ideas, desarrollo y progresión de los argumentos, etc.).
Objetivos de 6 OA 1
Aprendizaje textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos.
transversales a todas
las unidades
7 OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
8 OA 8
Formular una interpretación de los textos literarios leídos o
vistos, que sea coherente con su análisis, considerando:
>>Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre un
punto de vista personal, histórico, social o universal.
>>Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos.
>>Los antecedentes culturales que influyen en la visión que
refleja la obra sobre temas como el destino, la muerte, la
trascendencia, la guerra u otros.
>>La relación de la obra con la visión de mundo y el
contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue
creada, ejemplificando dicha relación.
9 OA 9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, como
columnas de opinión, cartas al director, discursos y ensayos,
considerando:
>>La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e
información que la sostienen.
>>Los recursos emocionales que usa el autor para persuadir
o convencer al lector, y evaluándolos.
>>Fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo,
exageración, estereotipos, generalizaciones,
descalificaciones personales, entre otras.
>>El efecto que produce el uso de modalizadores en el
grado de certeza con que se presenta la información.
>>La manera en que el autor organiza el texto.
>>Con qué intención el autor usa distintos elementos léxicos
valorativos y figuras retóricas.
>>Su postura personal frente a lo leído, refutando o
apoyando los argumentos que la sustentan.
10 OA 12
escritura adquiridas en clases, como medio de expresión
>>Investigando las características del género antes de
escribir.
situación.
escritura adquiridas en clases, como medio de expresión
>>Investigando las características del género antes de
escribir.
situación.
11 OA 14
>>El uso de contraargumentos cuando es pertinente.
comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, síntesis,
>>Una conclusión coherente con los argumentos
presentados.
12 OA 15
>>Recopilando información e ideas y organizándolas antes
de escribir.
>>Adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias
de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la
estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario.
párrafo.
>>Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-
adjetivo.
textos.
>>Recopilando información e ideas y organizándolas antes
de escribir.
>>Adecuando el registro, específicamente el vocabulario
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras propias
de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la
estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario.
párrafo.
>>Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
concordancia sujeto-verbo, artículo-sustantivo y sustantivo-
adjetivo.
textos.
13 OA 18
Escribir correctamente para facilitar la comprensión al
lector:
>>Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
>>Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no
está sujeta a reglas.
>>Usando correctamente punto, coma, raya, dos puntos,
paréntesis, puntos suspensivos, comillas y punto y coma.
14 OA 19
Comprender, comparar y evaluar textos orales y
audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
que la sustenten.
relevancia.
>>Los argumentos y elementos de persuasión que usa el
hablante para sostener una postura.
>>La contribución de imágenes y sonido al significado del
texto.
que la sustenten.
relevancia.
>>Los argumentos y elementos de persuasión que usa el
hablante para sostener una postura.
>>La contribución de imágenes y sonido al significado del
texto.
>>Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y
sonido.
>>Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.
15 OA 21
establecidos.
>>Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias, de
>>Retomando lo dicho por otros a través del parafraseo
antes de contribuir con una idea nueva o refutar un
argumento.
>>Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
16 OA 22
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y
adecuada a la situación para comunicar temas de su interés:
>>Presentando información fidedigna y que denota una
investigación previa.
>>Graduando la cantidad de información que se entrega en
cada parte de la exposición para asegurarse de que la
audiencia comprenda.
>>Usando material visual que destaque solo lo más
relevante y/o explique los conceptos más complejos.
>>Graduando la cantidad de información que se entrega en
cada parte de la exposición para asegurarse de que la
audiencia comprenda.
>>Usando material visual que destaque solo lo más
relevante y/o explique los conceptos más complejos.
17 OA 24
>>Seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y
la cobertura de la información que buscan.
>>Evaluando si los textos entregan suficiente información
para responder una determinada pregunta o cumplir un
propósito.
consultadas.
investigadas.
consultadas.
Unidad 2 18 OA 3
Ciudadanía y trabajo comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
(Medios de >>El o los conflictos de la historia.
>>Un análisis de los personajes que considere su relación
comunicación) con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus
acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que
enfrentan.
enfrentan.
19 OA 10
como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o
crónicas, considerando:
>>Los propósitos explícitos e implícitos del texto,
justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos
propósitos.
>>Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso
del humor, presencia de estereotipos, apelación a los
>>Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar
una afirmación.
>>Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como
diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio) y
lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, expresiones
populares, palabras en otros idiomas, intertextualidad,
modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
fuentes presentan un mismo hecho.
>>Qué elementos del texto influyen en las propias
opiniones, percepción de sí mi smo y opciones que
tomamos.
20 OA 13
tema.
OA 13
tema.
21 OA 16
Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en
textos escritos y orales:
estilo indirecto.
>>Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y
designificado entre estilo directo e indirecto, especialmente
en textos del ámbito académico.
22 OA 17
Emplear frases nominales complejas como recurso para
compactar la información y establecer correferencia en
textos con finalidad expositiva y argumentativa.
23 OA 20
24 OA 23
Unidad 3 25 OA 4
Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión,
LO DIVINO Y LO considerando, cuando sea pertinente:
HUMANO (Género >>Los símbolos presentes en el texto y su relación con la
totalidad del poema.
LÍRICO) >>La actitud del hablante hacia el tema que aborda.
>>La relación que hay entre un fragmento y el total del
poema.
>>Las características del soneto.
26 OA 6
Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro,
enmarcan.
OA 11
27 OA 13
tema.
tema.
28 OA 23
Unidad 4 29 OA 3
Poder y ambición comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
(Género dramático) >>El o los conflictos de la historia.
>>Un análisis de los personajes que considere su relación
con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus
acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que
enfrentan.
30 OA 5
Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para
enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
>>El conflicto y qué problema humano se expresa a través
de él.
>>Un análisis de los personajes principales que considere su
evolución, su relación con otros personajes, qué dicen, qué
se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué
piensan y cuáles son sus motivaciones.
>>Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
>>La atmósfera de la obra y cómo se construye a través de
los diálogos, los monólogos, las acciones y las acotaciones.
>>Cómo los elementos propios de la puesta en escena
aportan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido,
vestuario, escenografía, actuación.
31 OA 6
Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro,
enmarcan.
32 OA 11
33 OA 20
34 OA 23
HORAS ANUALE
INSTRUCIONES: COLOCAR EN LA SEMANA EL NÚMERO DE HORA (1 A 5) QUE CORRESPONDA.

Narrativa
MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
>>Analizan el planteamiento de los personajes de las narraciones
leídas, considerando sus características, relaciones entre ellos, sus
diálogos, mundo personal y social, y sus conflictos y motivaciones.
>>Relacionan las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en

las narraciones leídas con la visión de mundo de su contexto de
producción, el contexto actual y sus experiencias de lectura.
>>Interpretan el sentido de los recursos narrativos y las relaciones

de intertextualidad dadas en las narraciones leídas.
>>Infieren algunas de las características en común de los cuentos

latinoamericanos a partir del análisis de diferentes narraciones.
>>Interpretan los cuentos latinoamericanos leídos a partir de las

características propias de los textos y de las relaciones
establecidas con sus contextos de producción y de recepción.
>>Relacionan información de los textos leídos con las

obras literarias revisadas.
>>Fundamentan una opinión sobre las obras literarias
leídas, a partir de las ideas de los textos no literarios.
>>Organizan sus ideas de acuerdo al género, adecuándose a la

situación comunicativa y al propósito de explicar.
>>Desarrollan las ideas de sus textos incorporando distintas

formas discursivas y otros recursos no verbales.
>>Evalúan los recursos discursivos (coherencia, uso del

vocabulario, progresión de sus argumentos) de un emisor al
plantear y fundamentar su punto de vista.
>>Determinan el punto de vista del emisor considerando el

desarrollo argumentativo.
>>Establecen criterios para seleccionar las lecturas que realizarán,

considerando sus intereses y propósitos, y las características de las
obras.
>>Evalúan la pertinencia de su selección de textos tras

su lectura.
>>Relacionan los temas humanos planteados en las
obras vistas o leídas con sus experiencias o contextos personales.
>>Interpretan cómo los temas humanos se representan en los

mundos creados en las obras leídas.
>>Reflexionan sobre las visiones de mundo en torno a

temas humanos presentes en distintos textos leídos.
>>Interpretan los textos literarios leídos, considerando su análisis
literario, la visión de mundo reflejada en ellos y las características
culturales de su contexto de producción.
>>Evalúan las obras leídas o vistas, considerando criterios

estéticos surgidos de su análisis literario.
>>Evalúan la eficacia de un texto con finalidad argumentativa,

considerando la calidad de sus argumentos y recursos empleados.
>>Analizan la estrategia argumentativa del texto leído a partir de

la organización de sus ideas, tipos de argumentos, recursos
retóricos y modalizadores empleados.
>>Fundamentan una postura frente a lo leído, considerando los

argumentos planteados en el texto y su propia visión sobre este.
>>Determinan el género discursivo adecuado para comunicar sus

ideas, considerando el propósito comunicativo, el destinatario y la
situación comunicativa.
>>Determinan las características que debe tener su discurso para
responder a la situación comunicativa, al propósito y al lector.
>>Evalúan sus textos de acuerdo a las características del género

escogido, características del discurso, la situación comunicativa, el
destinatario y el propósito de estos.
>>Organizan sus ideas de acuerdo con las características de

géneros discursivos que tienen como propósito persuadir.
>>Presentan las ideas de sus textos de manera coherente a nivel

local y global, evitando digresiones e ideas contradictorias y
manteniendo el tema.
>>Desarrollan sus argumentos incorporando diversos recursos

discursivos y formales, y referencias de acuerdo al propósito
comunicativo de sus textos.
>>Organizan las ideas que presentarán en sus textos empleando

herramientas y recursos pertinentes a la situación comunicativa y
características del texto.
>>Evalúan la adecuación de sus borradores conforme a criterios

discursivos, formales y comunicativos.
>>Aplican distintas estrategias para revisar y editar sus
textos, en función de criterios discursivos y formales,
y de los desafíos implicados en la tarea de escritura.
>>Aplican las reglas de ortografía literal, acentual y puntual en la

elaboración y corrección de sus textos.
>>Aplican estrategias de corrección ortográfica para

elaborar y corregir sus escritos.
>>Evaluar los textos orales y audiovisuales, considerando su

estructura argumentativa, sus estrategias y recursos de
persuasión.
>>Interpretan los recursos audiovisuales de los textos

orales y audiovisuales en relación con su propósito
comunicativo y su sentido global.
>>Fundamentan sus posturas frente a lo planteado en los textos
orales y audiovisuales, considerando su desarrollo argumentativo.
>>Desarrollan oralmente sus ideas de manera coherente,

desarrollada y enfocada en el tema, adecuándose al propósito y
las características de la situación comunicativa.
>>Incorporan en sus intervenciones las ideas planteadas por otros

para refutarlas, ampliarlas o tomar acuerdos, conforme el
propósito y características de la situación comunicativa.
>>Evalúan sus intervenciones orales conforme a criterios

discursivos y de la situación comunicativa.
>>Desarrollan oralmente sus ideas, proporcionando

información suficiente y relacionada con el tema y
propósito comunicativo.
>>Emplean vocabulario preciso y relacionado con el tema, y

conectores para relacionar sus ideas.
>>Usan en sus exposiciones material visual relacionado con el

tema de sus discursos orales.
>>Evalúan sus discursos orales a partir de criterios
discursivos y formales establecidos previamente.
>>Aplican una estrategia para llevar a cabo el proceso

de investigación, considerando el propósito, tema y
producto que comunicará su resultado.
>>Discriminan las fuentes adecuadas para su investigación, a

partir de criterios como confiabilidad, profundidad, cobertura y
validez de las fuentes consultadas.
>>Evalúan el texto que comunica el resultado de su investigación,

considerando la coherencia respecto del objetivo de
investigación, aspectos discursivos y las convenciones vigentes
para citar las fuentes consultadas.
>>Analizan el planteamiento de los personajes de las

narraciones leídas, considerando sus características,
relaciones entre ellos, sus diálogos, mundo personal y
social, y sus conflictos y motivaciones.
>>Relacionan las creencias, prejuicios y estereotipos

presentes en las narraciones leídas con la visión de mundo de su
contexto de producción, el contexto actual y sus experiencias de
lectura.
>>Determinan la relación entre los recursos no lingüísticos,

lingüísticos y de persuasión empleados en los textos de los medios
de comunicación, con los efectos que podrían provocar sobre los
lectores y el propósito que persiguen.
>>Evalúan críticamente distintos textos de medios de

comunicación, a partir del análisis de sus propósitos,
la relación texto-lector, las estrategias de persuasión
empleadas, recursos lingüísticos y no lingüísticos, y
manejo de la información.
>>Organizan sus ideas de acuerdo al género, adecuándose para la

>>Relacionan las ideas de sus textos empleando recursos de

cohesión como referencias catafóricas y anafóricas, y conectores
textuales.
>>Aplican el estilo directo e indirecto de manera coherente con su

propósito comunicativo y con las ideas planteadas en sus textos
escritos y orales.
>>Evalúan el uso de los estilos directo e indirecto, a

partir de criterios discursivos y de forma en sus textos
escritos y orales.
>>Incorporan frases nominales como mecanismo de correferencia

(como frases preposicionales, frases apositivas y proposiciones
subordinadas adjetivas y sustantivas) en textos escritos.
>>Evalúan los recursos discursivos (coherencia, uso del


>>Determinan la función que juegan los recursos del

lenguaje verbal, paraverbal y no verbal en situaciones
comunicativas orales.
>>Interpretan el sentido de los poemas leídos a partir del lenguaje
poético, de los recursos estilísticos de los textos y de las
características del género poético.
>>Determinan el sentido de las relaciones intertextuales

establecidas en los poemas.
>>Interpretan obras del Siglo de Oro, considerando sus

tópicos, características, y contexto de producción y
recepción.
>>Reflexionan críticamente en torno a la relevancia de

las obras del Siglo de Oro, a partir del contexto de producción y la
relación con su contexto de recepción y el mundo actual.


>>Organizan sus ideas de acuerdo al género, adecuándose a la


>>Relacionan las ideas de sus textos empleando recursos de
cohesión como referencias catafóricas y anafóricas, y conectores
textuales.
>>Determinan la función que juegan los recursos del lenguaje

verbal, paraverbal y no verbal en situaciones comunicativas orales.
>>Analizan el planteamiento de los personajes de las

narraciones leídas, considerando sus características,
relaciones entre ellos, sus diálogos, mundo personal y
social, y sus conflictos y motivaciones.
>>Relacionan las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en

las narraciones leídas con la visión de mundo de su contexto de
producción, el contexto actual y sus experiencias de lectura.

>>Analizan el planteamiento y el desarrollo del conflicto dramático
a lo largo de las acciones que componen las obras dramáticas.
>>Infieren las características de los personajes de las obras

dramáticas a partir de sus relaciones, motivaciones, conflictos,
diálogos, y mundo personal y social.
>>Interpretan el sentido de los elementos de la estructura

externa, de la puesta en escena y de las relaciones intertextuales
establecidas en las obras dramáticas leídas o vistas.
>>Interpretan obras del Siglo de Oro, considerando sus

tópicos, características, y contexto de producción y recepción.
>>Reflexionan críticamente en torno a la relevancia de

las obras del Siglo de Oro, a partir del contexto de
producción y la relación con su contexto de recepción
y el mundo actual.


>>Evalúan los recu rsos discursivos (coherencia, uso del


>>Determinan la función que juegan los recursos del
lenguaje verbal, paraverbal y no verbal en situaciones
comunicativas orales.
HORAS SEMANALES 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
SUMATORIA DE HORAS PLANIFICADAS MENSUAL 1 0 0

CURRICULAR
ASIGNATURA/MÓDULO: Lengua y Literatura
ORRESPONDA. Feriados V 30 M M01 MY L 21 MY L 25 J

Medios de Comunicación Género Dramático Medios de com
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 29 30 31
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
0 0 0 0 0 0
M 15 A M 31 O
Medios de comunicación
32 33 34 35 36 37 38 39
7 7 7 7 0 7 7 7
0 0
NIVEL 3° Medio

N
UNIDAD 1: INTRODUCCION AL AÑO ESCOLAR
EL VIAJE Y EL HÉROE 1 AE 01
Identificar y enunciar rasgos que caracterizan a una obra
Recepción y literaria y la diferencian de los textos no literarios (jurídicos,
comprensión de la obra administrativos, económicos, instruccionales, científicos,
etcétera). Por ejemplo, los siguientes:
literaria y no literaria > La plurisignificación y la ambigüedad.
> El lenguaje como un medio para captar la atención del
lector o auditor (poeticidad como alienación).
> Las figuras literarias como recursos de cognición y
representación.
> La ficción y la verosimilitud en las narraciones.
2 AE 02
Respecto de una obra literaria del género narrativo,
identificar y explicar, con fundamentos en el texto:
> El tema central o guía.
> Los temas secundarios.
> Los personajes con incidencia argumental.
> Los ambientes o situaciones en que se desarrolla.
> Los ambientes o situaciones en que se desarrolla.
3 AE 03
Respecto de una obra literaria del género lírico, identificar y
explicar, con fundamentos en el texto:
> Uno o más motivos líricos.
> Recursos poéticos de la forma sonora: verso, rima,
aliteración, paronomasia y anáfora.
> Recursos poéticos de sentido, tales como la metáfora, la
comparación, la metonimia, la sinécdoque, la
personificación y la hipérbole.
> Recursos poéticos de sintaxis, tales como el hipérbaton, el
paralelismo y el quiasmo.
4 AE 04
Identificar y describir relaciones de intertextualidad entre
obras literarias y de otras artes, respecto de uno o más de
los siguientes aspectos:
> Los temas y motivos.
> Los personajes, en el caso de obras narrativas y
dramáticas.
> El narrador y la estructura de la narración, en el caso de las
obras narrativas.
> La trama, en el caso de las obras narrativas y dramáticas.
> El conflicto dramático, en el caso del teatro.
> La ambientación física, social y psíquica.
> El narrador y la estructura de la narración, en el caso de las
obras narrativas.
> La trama, en el caso de las obras narrativas y dramáticas.
> El conflicto dramático, en el caso del teatro.
> La ambientación física, social y psíquica.
5 AE 05
Exponer y argumentar oralmente, basados en un proceso de
investigación, recogiendo los aportes de otros para
enriquecer, desarrollar o incluso descartar los argumentos
propios, y alcanzando conclusiones luego de la
confrontación dialógica.
6 AE 06
Escribir textos expositivosargumentativos, utilizando
recursos gramaticales y discursivos, entre otros, los
siguientes:
> Conectores intraoracionales y relacionantes
supraoracionales.
> Correferencias léxicas y pronominales.
> Verbos actitudinales (saber, creer, pensar, etcétera.
> Modalizadores discursivos.
AE 06
Escribir textos expositivosargumentativos, utilizando
recursos gramaticales y discursivos, entre otros, los
siguientes:
supraoracionales.
> Correferencias léxicas y pronominales.
> Verbos actitudinales (saber, creer, pensar, etcétera.
> Modalizadores discursivos.
7 AEG
Planificar y ejecutar una exposición oral, considerando:
> Audiencia y contexto.
> Interés y pertinencia del tema.
> Estructura básica del discurso.
> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y expresivo.
> Duración de la intervención.
8 AEG
Aplicar flexible y creativamente las habilidades de escritura
en la producción de textos expositivosargumentativos
como las siguientes:
> Ordenar el discurso en una estructura básica de
introducción, desarrollo y conclusión.
> Usar recursos cognitivos y expresivos según el tema, el
propósito y el destinatario.
> Organizar el texto en párrafos, según una progresión
temática lógica.
> Emplear estratégicamente los distintos tipos de oraciones
simples, compuestas y complejas.
AEG
en la producción de textos expositivosargumentativos
temática lógica.
> Utilizar coherentemente los modos y tiempos verbales.
OFT 9 > Desarrollar el interés por conocer la realidad y el entorno,

a través de la literatura.
> Inferir información y conocimientos no explícitos en un
texto, a partir de su léxico, su configuración discursiva o el
conocimiento de mundo que supone o implica.
UNIDAD 2 10 AE 07
Comprender diversas obras narrativas y reflexionar sobre
LO SOCIAL Y LO ellas, considerando:
POLÍTICO > La disposición de los acontecimientos (anacronías,
montaje, conceptos de fábula y trama,
Comentario y crítica de entre otros).
textos literarios y no > La centralidad de los acontecimientos en la organización
temática.
literarios > Las características del narrador (conocimiento de mundo,
participación en los acontecimientos y focalización, entre
otros aspectos).
9 AE 08
Reconocer, describir y valorar los recursos de organización
temporal como medios para relevar acontecimientos,
personajes y temas, en una obra narrativa.
temporal como medios para relevar acontecimientos,
personajes y temas, en una obra narrativa.
10 AE 09
Reconocer en el ensayo un género específico, diferente del
narrativo, en el que los recursos literarios se ponen al
servicio del desarrollo libre de las ideas y la argumentación.
11 AE 10
Analizar e interpretar ensayos modernos (siglos XVI a XX)
que aborden temas relevantes de la vida personal y social,
determinando, entre otros aspectos, los siguientes:
> Los temas y su relevancia (pasada y actual).
> Las tesis, argumentos y conclusiones.
> La forma en que se enlazan temas, tesis, argumentos y
conclusiones.
12 AE 11
Con respecto a personajes de obras narrativas, analizar
críticamente a partir de:
> La estructura psicológica que los caracteriza.
> La relación específica entre dos o más personajes.
> La forma en que la situación que viven determina sus
pensamientos y sus reacciones.
> Su evolución a lo largo de la obra.
13 AE 1
Analizar e interpretar obras artísticas y culturales de diversos
soportes (afiche, cómic, cortometraje, largometraje, spots
publicitarios, fotografía, escultura, pintura, danza, etcétera),
profundizando en uno o más de los siguientes aspectos
(entre otros):
> Los temas a que se refieren.
> Su propósito comunicativo.
> Las razones por las que son de interés y relevancia para su
público.
> Su relación con el contexto histórico-cultural en que se
producen.
14 AEG
investigación, donde deben:
> Recoger los aportes de otros para enriquecer, desarrollar o
incluso descartar los argumentos propios.
> Obtener conclusiones luego de la confrontación dialógica.
15 AEG
función del contexto, el destinatario y el propósito,
considerando las siguientes acciones:
> Recopilar y organizar información y conceptos.
> Adecuar el registro y el vocabulario.
> Considerar los conocimientos e intereses del destinatario.
> Lograr coherencia y cohesión.
16 AEG
> Producir textos de diversos géneros argumentativos, en los
que opinen críticamente acerca de obras artísticas y
culturales (obras teatrales, películas, redes sociales,
programas de televisión, entre otras producciones). En ellos
se debe:
> Fundamentar sus planteamientos en el contenido y la
estética de la obra.
> Organizar coherente y cohesivamente las ideas.
> Revisar y corregir sus textos.
17 AEG
Aplicar estrategias y procedimientos morfosintácticos de
cohesión textual, como los siguientes:
> Uso e integración, dentro del texto, de oraciones simples,
compuestas y complejas en función del propósito
comunicativo.
> Utilización de tiempos verbales en función de las
relaciones temporales.
> Empleo de los modos verbales en función de la relación
del emisor con la realidad, o bien, de un determinado
régimen gramatical.
> Manejo de las concordancias gramaticales.
18 AEG
AEG
OFT 19 > Desarrollar el interés por comprender las ideas expresadas

en diferentes obras literarias y artísticas.
> Argumentar y contraargumentar con fundamentos
racionales pertinentes, en discusiones tanto estructuradas
como no estructuradas, sobre temas polémicos de interés
público o lecturas.
UNIDAD 3 20 AE 13
Describir, analizar y evaluar personajes de obras dramáticas,
DIVERSIDAD Y considerando, entre otros aspectos, su estructura
CONFLICTO psicológica, sus relaciones con otros personajes, su situación
vital y su evolución.
Argumentación y
diálogo
21 AE 14
Analizar e interpretar el conflicto dramático en términos de
los papeles de cada personaje, la integración dialógica de
ideas y los valores comunicados.
AE 14
Analizar e interpretar el conflicto dramático en términos de
los papeles de cada personaje, la integración dialógica de
ideas y los valores comunicados.
22 AE 15
Identificar, comprender y describir los recursos discursivos
aplicados por un emisor para exponer un tema o desarrollar
sus argumentos, considerando, entre otros aspectos, la
información utilizada, el desarrollo temático, la situación
comunicativa y las presuposiciones que hace respecto del
destinatario (creencias, conocimientos, valores, etcétera).
23 AE 16
Reflexionar acerca de las relaciones entre argumentación y
diálogo, en particular, respecto de la argumentación como
un diálogo implícito y la importancia de los mecanismos de
empatía y retroalimentación.
24 AE 17
Realizar representaciones o lecturas dramáticas, en las que
se deben:
> Manejar los recursos verbales y paraverbales.
> Usar coherentemente la comunicación proxémica y
kinésica.
> Adecuar la enunciación y la actuación a los personajes.
> Lograr efectos específicos en la audiencia (atención,
sorpresa, asombro, risa, emoción, empatía, etcétera).
> Usar coherentemente la comunicación proxémica y
kinésica.
> Adecuar la enunciación y la actuación a los personajes.
> Lograr efectos específicos en la audiencia (atención,
sorpresa, asombro, risa, emoción, empatía, etcétera).
25 AE 18
Aplicar intencionalmente los elementos que influyen y
configuran los textos orales, mediante acciones como:
> Definir previamente propósitos comunicativos y
pragmáticos.
> Adecuar el registro a la situación de enunciación y el tema.
> Emplear recursos verbales y paraverbales pertinentes.
26 AE 19
Aplicar de modo selectivo, variado y preciso, palabras y
expresiones de acuerdo con el propósito, el tema y los
destinatarios, considerando, cuando sea pertinente, el
empleo consciente de:
> Un vocabulario técnico de campos disciplinarios.
> Préstamos de lenguas indígenas, con especial atención a
las habladas en Chile.
> Variantes léxicas dialectales.
> Recursos poéticos, tales como metáforas, metonimias,
comparaciones, hipérboles, entre otros.
27 AEG
en la producción de textos expositivosargumentativos,
temática lógica.
28 AEG
investigación, donde deben:
> Recoger los aportes de otros para enriquecer, desarrollar o
incluso descartar los argumentos propios.
> Obtener conclusiones luego de la confrontación dialógica.
OFT 29 > Reconocer que el diálogo es la base para resolver

diferentes problemas en la sociedad.
> Aplicar flexible y creativamente el proceso de escritura en
la producción individual y colectiva de textos literarios y no
literarios, utilizando los rasgos del texto escogido en función
de propósitos comunicativos.
UNIDAD 4 30 AE 20
Comprender, analizar e interpretar obras cinematográficas
AMÉRICA LATINA EN que supongan un aporte relevante
DIÁLOGO CON EL a la cultura.
MUNDO:
NUESTRA IDENTIDAD
Argumentación y
producción del discurso
oral y escrito
31 AE 21
Analizar e interpretar, comparando y contrastando, dos
obras literarias de cualquier época y del mismo o de
diferente género, respecto de, por ejemplo, sus temas,
personajes, ambientes, registro, uso de figuras literarias y
formas de representar la realidad.
32 AE 22
Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con
otras producciones culturales y artísticas, considerando, por
ejemplo, los temas, la visión de mundo y las
intertextualidades.
33 AE 23
Conocer, comprender y comparar diferentes posturas
ideológicas o estéticas en obras literarias y/o
cinematográficas específicas.
34 AE 24
Comprender y evaluar argumentaciones orales en diferentes
situaciones comunicativas (discursos, diálogos,
intervenciones en discusiones, etc.), atendiendo a la
estructura de argumentación, los recursos comunicativos
empleados (lingüísticos y no lingüísticos) y la calidad de los
argumentos.
35 AE 25
Escribir textos multimediales que se caractericen por:
> Informar sobre un tema previamente investigado.
> Emplear adecuadamente programas informáticos
(procesador de textos, planilla de cálculo, elaborador de
gráficos, edición de imágenes visuales).
> Integrar, al menos, información visual y verbal.
> Tener una estructura no lineal coherente y fácil de seguir.
36 AEG
AEG
37 AEG
OFT 38 > Valorar la comunicación personal y a través de medios

digitales.
literarios, aplicando los rasgos del texto escogido en función
HORAS ANU

Textos literarios y no literarios
MARZO ABRIL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
> Analizan la ambigüedad de sentido en un cuento moderno o
contemporáneo, en los siguientes aspectos:
- Valor y comportamiento de los personajes.
- Multiplicidad de valoraciones éticas de los acontecimientos.
- Diversidad de interpretaciones de la obra.
> Formulan hipótesis acerca de por qué un cuento de ciencia

ficción cualquiera tiene un carácter verosímil, aunque los hechos
narrados no sean materialmente posibles.
> Diferencian los procedimientos narrativos de suspenso y

misterio en una novela o un cuento.
> Comparan, en una obra en particular, figuras literarias

frecuentes, tales como la metáfora, la metonimia, la sinécdoque,
la comparación, la analogía, entre otras.
> Construyen textos usando un léxico denotativo, propio de textos

jurídicos, económicos, instruccionales y científicos.
> Comparan los referentes específicos y reales de un texto no

literario, por ejemplo, el delito al que se refiere una ley, o el
fenómeno al que alude un texto científico.
> Sintetizan, mediante una oración, el tema central de un texto

expositivo de divulgación científica o de tipo enciclopédico.
> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oración, el tema

central de una obra narrativa.
> Relacionan los motivos secundarios respecto del tema central de
la obra.
> Analizan en secciones específicas del texto, las manifestaciones

de un tema o motivo.
> Caracterizan física, psicológica y socialmente a los personajes.

> Describen sintéticamente las relaciones y redes de relaciones
que hay entre los personajes.
> Establecen relaciones específicas entre personajes y
acontecimientos.
> Analizan fundadamente aquellos personajes sin cuya presencia
sería imposible el desarrollo de la trama.
> Comparan fundadamente aquellos personajes que tienen

mucha y poca incidencia en la trama, pero algún grado de
importancia para la constitución del ambiente.
> Formulan hipótesis a partir de rasgos de carácter y del

comportamiento de un personaje.
> Sintetizan mediante una paráfrasis el desarrollo temático de un
fragmento mediano o extenso de la obra.
> Caracterizan el ambiente físico, social y psicológico en que

transcurre un acontecimiento o existe un personaje.
> Analizan la importancia del ambiente físico, social y psicológico

para la interpretación del sentido de los acontecimientos.
> Sintetizan mediante frases nominales u oraciones, uno o más

motivos líricos de un poema.
> Clasifican las rimas.
> Comparan figuras literarias de un poema y las explican:
metáforas, comparaciones, metonimias, sinécdoques,
personificaciones e hipérboles.
> Modifican en prosa el contenido denotativo de un poema y

proponen una explicación para “el valor agregado” que da el verso
como recurso en un poema.
> Comparan sentido de figuras sintácticas de un poema y las

reescriben en el orden sintáctico usual o “normal”.
> Explican por qué el personaje de una novela (el Quijote, por
ejemplo) es de carácter intertextual respecto de obras leídas
previamente.
> Formulan relaciones de intertextualidad entre obras teatrales

que abordan un mismo tema (El Burlador de Sevilla y Don Juan
Tenorio, por ejemplo).
> Analizan relaciones de semejanza estructural entre obras (por

ejemplo, la semejanza genealógica entre Cien años de soledad y
La casa de los espíritus).
> Comparan el tratamiento que diferentes autores dan a un
mismo hecho histórico o a un personaje, ya sea mítico o histórico
(por ejemplo, Caupolicán en las obras de Alonso de Ercilla, Rubén
Darío y Pablo Neruda).
> Analizan personajes míticos de aparición frecuente en diferentes

obras de la literatura universal (por ejemplo, Hércules, Atenea,
Medea, Sherlock Holmes, Drácula, Frankenstein, Noé).
> Comparan elementos constitutivos de obras dramáticas de

temática semejante (por ejemplo, Romeo y Julieta con La
Celestina).
> Elaboran relaciones de semejanza ambiental entre obras

narrativas (por ejemplo, entre los relatos naturalistas de
Baldomero Lillo y Emilia Pardo Bazán, o los cuentos realistas de
Guy de Maupassant y James Joyce).
> Presentan oralmente sus apreciaciones sobre lecturas, películas,

obras dramáticas, exposiciones artísticas u otras manifestaciones
culturales, respecto de las que:
- Investigan previamente para desarrollar sus argumentos.
- Manifiestan una postura fundada sobre el sentido y el valor de la
obra.
- Se apoyan en recursos estéticos de la obra como, por ejemplo, el
montaje, la actuación, uso de distintas técnicas, etcétera.
- Organizan la exposición en términos de introducción, desarrollo y
conclusión.
- Sintetizan verbalmente los acontecimientos de un relato.
- Explicitan relaciones entre acontecimientos y personajes.
- Se enfocan en aquellos acontecimientos y personajes de mayor
valor argumentativo, en función de la tesis que sostienen.
- Establecen relaciones lógicas entre sus afirmaciones a lo largo de
la exposición y las conclusiones con que la cierran.
- Integran aportes de los auditores dentro de la propia exposición.
> Construyen oraciones compuestas copulativas, disyuntivas,

adversativas, explicativas y distributivas.
> Elaboran textos utilizando, entre otros, los siguientes tipos de
relacionantes supraoracionales:
- Causales (por lo tanto, entonces, pues, en consecuencia, por
consiguiente, etc.).
- Temporales (entretanto, mientras, cuando, al mismo tiempo,
etc.).
- Ordenadores (en primer lugar, para empezar, a continuación,
enseguida, por último, etc.).
- Reformulativos (por otro lado, por otra parte, con todo, etc.),
entre otros.
> Construyen relaciones de correferencia anafórica y catafórica

mediante:
- Pronombres personales tónicos y átonos.
- Repeticiones léxicas totales o parciales.
- Sinónimos, hipónimos e hiperónimos.
- Proformas léxicas (palabras que funcionan como un pronombre,
como “el lugar”, “los hechos”, etc.).
> Usan modalizadores que relativizan o bien refuerzan el valor de

los enunciados, tales como: posiblemente, curiosamente, con
certeza o sin duda alguna, entre otros.
> Formulan opiniones utilizando verbos actitudinales para

explicitar el valor de opinión que un enunciado tiene respecto de
su emisor (por ejemplo: “Pienso que el autor de esta obra...”,
“Creo que este personaje...”, “El autor opina que la realidad...”).
> Diseñan una estrategia efectiva de exposición que considere a

los participantes, el tiempo, los plazos y los recursos.
> Elaboran un cronograma de trabajo.

> Organizan la investigación de los distintos aspectos del tema
elegido.
> Muestran una selección pertinente de información investigada.
> Estructuran la información coherentemente.

> Emplean conectores que unen adecuadamente sus ideas.
> Usan un registro adecuado a la situación y audiencia.
> Elaboran material de apoyo que sintetiza y destaca la

información central de la exposición.
> Evalúan la exposición realizada.
> Diferencian explícitamente las secciones del texto que entregan
o exponen, identificando, al menos, introducción, desarrollo y
conclusión.
> Usan conscientemente recursos lingüísticos como las
comparaciones, las analogías, las metáforas y las
ejemplificaciones.
> Construyen los párrafos en torno a temas secundarios que

desarrollan el tema central.
> Elaboran los párrafos con la presencia de una función discursiva

en términos del desarrollo del texto, o bien, de los propósitos
comunicativos del mismo.
> Usan los modos y tiempos verbales en términos de dar

coherencia y cohesión referencial al discurso.
> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no

contribuyen al desarrollo temático.
> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar
la comprensión del texto por sus destinatarios.
> Construyen un esquema de ideas (mapa conceptual, línea de

tiempo, entre otros) que sintetice la disposición de los
acontecimientos en el mundo real (fábula) y en su disposición
estética (trama).
> Explican con fundamentos el empleo de anacronías en distintas

obras narrativas.
> Explican los tipos de montaje empleados en un texto narrativo
(continuo o lineal, alternado, invertido, paralelo, de choque,
americano).
> Elaboran un fragmento narrativo, alterando el tipo de montaje

empleado.
> Explican los efectos que produce, en la comprensión de un texto

narrativo, un determinado tipo de montaje.
> Caracterizan al narrador de un cuento en términos de su:
- conocimiento del mundo narrado,
- relación con el mundo narrado,
- participación en los acontecimientos, y
- distancia respecto de los personajes y el ambiente.
> Explican el empleo de anacronías prolépticas y analépticas en

distintas obras narrativas.
> Elaboran la trama y la fábula de una narración.
> Evalúan los momentos usuales de una secuencia narrativa en un
relato específico.
> Interpretan el sentido de una determinada anacronía dentro de
un texto.
> Comparan fracturas temporales presentes en relatos, y
argumentan cómo ellas contribuyen a la construcción estética de
la obra.
> Comparan la estructura no temporal de los elementos en un

ensayo y en un relato.
> Sintetizan las ideas expuestas en un ensayo.
> Caracterizan el tipo de relación que se establece entre las ideas
de un ensayo.
> Elaboran un mapa conceptual que representa la estructura

conceptual de un ensayo.
> Contrastan la progresión temática de un ensayo breve con la
organización temática típica de un relato.
> Producen un comentario crítico a un ensayo.
> Parafrasean, en un texto de un párrafo, la tesis general o central
de un ensayo.
> Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, la idea
central de un párrafo en un ensayo específico.
> Elaboran un mapa conceptual que represente las relaciones de
argumentación de un ensayo.
> Comparan psicológicamente los personajes de relevancia para la
trama con aquellos de importancia secundaria o valor ambiental.
> Argumentan modificaciones de ambientes o situaciones y

proponen los posibles efectos que ello tendría en los personajes y
la trama.
> Construyen nuevos personajes, coherentes con el ambiente y el

desarrollo de la trama, caracterizándolos física y psicológicamente.
> Critican los rasgos de los personajes con los motivos o temas de
la obra.
> Formulan hipótesis acerca de la evolución de personajes de
obras narrativas, estableciendo cómo y en qué grado las
circunstancias sociales, culturales y psicológicas determinan su
forma de pensar y reaccionar.
> Sintetizan la evolución de uno más personajes a lo largo de la

obra, identificando situaciones que marcan un antes y un después
en el desarrollo de su personalidad y sus actos.
> Relacionan las características psicológicas de los personajes con

sus acciones D103a lo largo de la obra.
> Argumentan cómo afecta una peripecia narrativa a los
personajes y al desarrollo de la trama.
> Argumentan el o los temas presentes en películas o
cortometrajes, o en spots publicitarios y propagandísticos.
> Contrastan verbalmente sus reflexiones sobre la crítica presente

en un cortometraje o largometraje, pinturas o fotografías vistos.
> Establecen fundamentando relaciones presentes entre los temas

planteados en una obra artística (danza, pintura, cómic, afiche,
etc.) con situaciones propias de su contexto de producción.
> Formulan opiniones fundamentadas en torno a los temas

planteados en obras artísticas vistas y su relación con su contexto
de producción.

culturales y artísticas. En esta actividad:
obra.
montaje, la actuación, uso de distintas técnicas, etcétera.
conclusión.
> Elaboran una síntesis de los momentos o estadios del discurso a

exponer.
> Elaboran una breve introducción temática que debe ser

expuesta sin leerla, pero que tampoco puede ser recitada de
memoria.
> Diseñan un esquema conceptual que establece las relaciones

entre las ideas expuestas.
> Comentan los argumentos con que respaldan una determinada
tesis.
> Elaboran fichas temáticas que sintetizan lo principal sobre cada
uno de los temas aludidos.
> Sintetizan con frases nominales u oraciones la información en
términos de que a partir de ellas se pueda generar un discurso de
mayor extensión y más alto grado de especificidad.
> Sintetizan las ideas principales que desarrollarán en el texto.
> Elaboran un borrador donde exponen brevemente el tema que

abordarán y sus fundamentos.
> Estructuran las ideas del borrador en párrafos, en una secuencia
temática lógica.
> Editan su escrito verificando ortografía y puntuación.
> Elaboran textos respetando las convenciones del género.
> Comentan críticamente el contenido de una obra leída o

visionada.
Segmentan una obra leída o visionada con un criterio sistemático,
a fin de comprenderla y criticarla fundadamente.
> Elaboran un escrito en párrafos para comentar ideas acerca de

algún texto argumentativo.
Construyen conscientemente oraciones simples, compuestas y
complejas.
> Transforman dos o más oraciones simples en una sola oración

compuesta: copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa o
distributiva.
> Transforman dos o más oraciones simples en una sola oración

compleja.
> Aplican relaciones de concordancia temporal entre los verbos.
> Aplican las diversas condiciones determinantes del modo verbal

en la producción de oraciones.
> Evalúan, a partir de un texto, relaciones de concordancia
gramatical en oraciones:
- sujeto y predicado,
- sujeto y atributo predicativo subjetivo,
- objeto directo y atributo predicativo objetivo,
- sustantivo y artículo,
- sustantivo y adjetivo,
- unidades correferentes (sustantivo y pronombres, tanto
personales átonos cuanto relativos, por ejemplo).


elegido.


> Comparan psicológicamente los personajes de relevancia para la

trama con aquellos de importancia secundaria o valor ambiental.
> Comentan modificaciones a los ambientes o situaciones y

proponen los posibles efectos que ello tendría en los personajes y
la trama.
> Crean nuevos personajes, coherentes con el ambiente y el

desarrollo de la trama, caracterizándolos física y psicológicamente.
> Relacionan los rasgos de los personajes con los motivos o temas
de la obra.
> Formulan hipótesis acerca de la evolución de personajes de
obras dramáticas, estableciendo cómo y en qué grado las
circunstancias sociales, culturales y psicológicas determinan su
forma de pensar y reaccionar.
> Sintetizan la evolución de uno o más personajes a lo largo de la

obra, identificando situaciones que marcan un antes y un después
en el desarrollo de su personalidad y sus actos.
> Relacionan las características psicológicas de los personajes con

sus acciones a lo largo de la obra.
> Evalúan cómo afecta una peripecia dramática a los personajes y
al desarrollo de la trama.
> Analizan la confrontación de ideas entre personajes clásicos (por
ejemplo, Antígona y Creonte, o Don Quijote y Sancho), y
comparan sus puntos de vista sobre un tema.
> Establecen relaciones simbólicas entre un personaje y
determinados valores (por ejemplo, Julieta y el amor romántico,
Fausto y la soberbia, Hamlet y la venganza, Segismundo y la duda).
> Construyen preguntas a partir de un texto argumentativo leído o

escuchado, enfocándose en particular en:
- La progresión temática.
- Las relaciones de argumentación lógica.
- Los conocimientos implícitos en el texto.
> Parafrasean fragmentos en los que el autor expone información

mediante técnicas específicas, tales como:
- La descripción de un objeto.
- La definición de una clase de cosas.
- La enumeración de cosas o partes de una cosa.
- La ejemplificación o definición ostensiva.
> Elaboran la secuencia temática que describe la estructura

interna de un texto.
> Diseñan un mapa conceptual que refleje las relaciones entre los
elementos (objetos, lugares, personas, funciones, productos,
insumos, etcétera) que aparecen en el texto.
> Describen la situación comunicativa que está implícita en el

texto (por ejemplo, una crítica de cine como orientación para un
potencial espectador o una columna de opinión como parte de un
debate político público).
> Analizan la estructura argumentativa de un diálogo entre

personajes de una obra literaria o cinematográfica (por ejemplo,
entre Don Juan y el Convidado de Piedra, en El Burlador de
Sevilla).
> Formulan hipótesis fundadamente acerca de qué parte o

aspecto del tema de un texto es de principal interés para sus
destinatarios.
> Comparan los argumentos presentes en diferentes textos

dialógicos, analizando parte de ellos.
> Evalúan retroalimentando con ideas claves diferentes ejemplos
de diálogos o argumentaciones, en distintos textos.
> Realizan lecturas dramatizadas de actos o escenas de obras

teatrales, considerando:
- La entonación, el volumen y las pausas de modo de reflejar o
proyectar las actitudes y las emociones de los personajes.
- La comunicación no verbal conforme a lo señalado en las
acotaciones y el contenido de los diálogos.
> Montan escenas o actos de obras escogidas o bien escritas por
ellos mismos, en las que:
- La puesta en escena.
- Los recursos de la obra teatral, como utilería, vestuario o
maquillaje.
- Los recursos no verbales y paraverbales durante la
representación.
> Exponen acerca de un tema específico, considerando los

propósitos comunicativos y pragmáticos.
> Formulan la información oralmente, adecuando su registro de
enunciación a la situación comunicativa.
> Estructuran la ponencia utilizando recursos verbales y
paraverbales al exponer un tema.
> Comparan los registros de enunciación, relacionando con
diferentes situaciones comunicativas.
> Elaboran diversos textos usando un vocabulario técnico propio

del tema que desarrollan, y explicitan el significado de los
términos en forma breve, clara y precisa.
> Comparan diversos préstamos lingüísticos y explicitan su

significado y origen en textos.
> Analizan el uso de variantes dialectales con fines expresivos, si
es pertinente a un texto determinado.
> Diseñan un registro estándar en sus exposiciones orales y en los
textos que escriben, adaptando un determinado grado de
coloquialidad/formalidad de acuerdo a lo conversado con el o la
docente.
> Construyen variados recursos poéticos con fines expositivos,

explicativos y argumentativos (por ejemplo, respecto del tema de
la comunicación, haciendo una analogía entre un circuito eléctrico
y la comunicación como proceso).
> Diferencian explícitamente las secciones del texto que entregan

o exponen, identificando, al menos, introducción, desarrollo y
conclusión.
> Usan conscientemente recursos lingüísticos como las

comparaciones, las analogías, las metáforas y las
ejemplificaciones.
> Construyen los párrafos en torno a temas secundarios que

desarrollan el tema central.
> Elaboran los párrafos con la presencia de una función discursiva
en términos del desarrollo del texto, o bien, de los propósitos
comunicativos del mismo.
> Usan los modos y tiempos verbales en términos de dar

coherencia y cohesión referencial al discurso.
> Organizan los textos sin digresiones conceptuales que no
contribuyen al desarrollo temático.
> Manejan en el escrito diferentes tipos de oraciones para facilitar
la comprensión del texto por sus destinatarios.

culturales y artísticas. En esta actividad:
obra.
montaje, la actuación, el uso de distintas técnicas, etcétera.
conclusión.
> Analizan los temas abordados en una película.

> Relacionan los recursos cinematográficos aplicados como, por
ejemplo, montaje, enfoque y tipos de toma, con el contenido y el
punto de vista del director.
> Formulan opiniones acerca de las ideologías presentes en la

obra.
> Evalúan la calidad de actuación y de la dirección de actores, en
relación con la caracterización de los personajes y el ritmo de
desarrollo de la trama.
> Evalúan la calidad del montaje en función del logro de los

propósitos pragmáticos propuestos, tales como entretener, causar
atención, producir concentración en los espectadores, comunicar
ideas, etcétera.
> Interpretan el sentido de los recursos de fotografía y cámara
aplicados.
> Elaboran una tabla comparativa entre dos obras de un mismo
periodo histórico y/o una misma corriente literaria, en relación
con:
- Los temas abordados.
- La caracterización y las funciones de los personajes.
- Las visiones de mundo y de la humanidad.
- Las creencias y los valores éticos y estéticos.
- El tratamiento dado a los temas.
- Los recursos lingüísticos utilizados.
- La forma de representar la realidad.
> Comparan tipos literarios de la historia de la literatura con los

presentados en los medios de comunicación actuales,
particularmente, en la publicidad, el cine y la televisión.
> Analizan la textura de una obra en términos de:

- El tipo de estructura sintáctica que predomina.
- El registro lingüístico.
- El léxico utilizado.
- Los indicios textuales del contexto de producción.
> Contrastan la relación e influencia (intertextualidad) entre

fragmentos de discursos literarios con:
- obras pictóricas incluyendo acuarelas y grabados,
- esculturas, fotografías, obras musicales, ballets y coreografías,
sitios web, y programas de televisión.
> Comparan temas y visión de mundo en diferentes obras

literarias.
> Analizan considerando la visión de mundo explícita en las obras
literarias.
> Formulan hipótesis acerca de la intertextualidad en diferentes
obras literarias.
> Sintetizan la postura ideológica o estética que consideran
presente en una obra con una frase nominal o una oración.
> Argumentan la pertenencia de una obra a una determinada

línea ideológica en elementos de la obra misma, o en sus
relaciones.
> Organizan en un esquema gráfico obras de arte en función de

los movimientos artísticos o las etapas de la historia del arte.
> Critican obras que, a su juicio, representan determinadas

corrientes ideológicas o movimientos artístico-culturales.
> Comparan las argumentaciones escuchadas identificando:
- La tesis presentada, sea explícita o implícita.
- Los argumentos y su estructura.
- Los recursos propios de la comunicación no verbal (kinésicos,
proxémicos) y su función en el propósito comunicativo.
- Volumen, tono y uso de pausas en función del discurso.
- Características del registro y léxico empleados.
> Elaboran organizadores gráficos que sinteticen las

argumentaciones escuchadas.
> Construyen organizadores sobre los discursos argumentativos
escuchados, reconociendo la estructura (tesis y argumentos),
organización de las ideas y recursos empleados estratégicamente
con el propósito de argumentar.
> Interpretan los argumentos empleados en un discurso

escuchado.
> Analizan contradicciones lógicas dentro de o entre los
argumentos empleados en un discurso escuchado.
> Elaboran una crítica sobre discursos argumentativos escuchados,

en la cual:
- Evalúan la calidad lógico-racional de los argumentos.
- Evalúan y critican el nivel de desarrollo de los argumentos.
- Destacan la presencia de falacias y argumentos.
> Elaboran una presentación de diapositivas respecto de un tema

previamente investigado.
> Construyen gráficos sobre la base de datos vertidos en una
planilla de cálculo.
> Usan las herramientas de citas y bibliografía de un programa de
procesamiento de textos.
> Producen un mapa conceptual mediante un programa de
procesamiento de textos o un programa específico para mapas
conceptuales (como Prezi).
> Construyen una carta Gantt mediante un programa de

> Usan recursos multimediales de un programa para la
elaboración de diapositivas en términos de utilizar:
- La entrada y salida de textos.
- Imágenes visuales (fotografías, mapas, símbolos, etcétera).
- Diferentes tipografías y tamaños de letra.
- Sonidos incidentales.
> Elaboran una síntesis de los momentos o estadios del discurso a

exponer.
> Elaboran una breve introducción temática que debe ser
expuesta sin leerla, pero que tampoco puede ser recitada de
memoria.
> Diseñan un esquema conceptual que establece las relaciones

entre las ideas expuestas.
> Comentan los argumentos con que respaldan una determinada
tesis.
> Elaboran fichas temáticas que sintetizan lo principal sobre cada
uno de los temas aludidos.
> Sintetizan con frases nominales u oraciones la información en
términos de que a partir de ellas se pueda generar un discurso de
mayor extensión y más alto grado de especificidad.


elegido.


HORAS SEMANALES 7 7 7 7 7 7 7 7 7
SUMATORIA DE HORAS PLANIFICADAS MENSUAL 1 0

RA CURRICULAR
UE CORRESPONDA. Feriados V 30 M M01 MY L 21 MY L 25 J

terarios Comentario y crítica de textos Argumentación y diálogo Argumentación y p
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 29
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
0 0 0 0 0 0
L 25 J M 15 A M 31 O
Argumentación y producción del discurso oral y escrito
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
7 7 7 7 7 7 0 7 7 7
0 0
NIVEL 3° Medio

N
UNIDAD 1 INTRODUCCION AL AÑO ESCOLAR
TRADICIÓN Y CAMBIO 1 AE 01
Analizar e interpretar textos literarios de carácter reflexivo-
Literatura y ensayo argumentativo (ensayos, crónicas de opinión, columnas de
opinión, etcétera) de autores chilenos y latinoamericanos de
los siglos XIX y XX.
2 AE 02
Identificar, definir y comparar las configuracines
(estructuras) típicas o ideales de los textos
expositivosargumentativos, en particular respecto de las
secuencias discursivas que incorporan:
narrativa, descriptiva, explicativa, dialógica y argumentativa.
3 AE 03
Analizar, interpretar y comparar novelas de anticipación
social distópica.
4 AE 04
Planificar y ejecutar debates sobre temas polémicos de
interés público, considerando:
> Una adecuada delimitación del tema en términos de que
sea de interés público.
> Una investigación previa que permita recolectar
información y puntos de vista pertinentes.
> Una o más tesis específicas a exponer y defender.
> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y expresivo, por
ejemplo: metáforas, metonimias, analogías y
ejemplificaciones.
5 AE 05
Comprender y evaluar los argumentos usados por otros
durante una presentación oral, un debate, un foro, una mesa
redonda o en discusiones usuales de aula.
6 AE 06
Escuchar y analizar un discurso argumentativo dialéctico
pronunciado en una situación pública, considerando:
> La relevancia personal y social de los temas.
> Las tesis y los argumentos que lo sostienen.
> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo.
> Recursos kinésicos y proxémicos.
> Eventuales recursos y estrategias de retroalimentación y
empatía.
7 AEG
Escribir textos expositivosargumentativos sobre los temas o
lecturas propuestos para el nivel, caracterizados por:
> Una investigación previa sobre el tema abordado.
> La presencia explícita o implícita de una opinión,
afirmación o tesis.
> La presencia de argumentos, evidencias e información
pertinente.
> El uso de recursos lingüísticos cognitivos y afectivos, por
ejemplo: metáforas, metonimias, comparaciones, contrastes
y analogías.
> La utilización de citas y referencias según un formato
8 AEG
en la producción de textos expositivosargumentativos, de
modo de:
> Emplear recursos expresivos según el tema, el propósito y
el destinatario.
temática lógica.
> Usar estratégicamente los distintos tipos de oraciones
simples y compuestas.
OFT 9 > Valorar el contexto y la historia de los pueblos como

experiencia de vida.
> Inferir información y conocimientos no explícitos en un
texto, a partir de su léxico, su configuración discursiva o el
conocimiento de mundo que supone o implica.
UNIDAD 2 10 AE 07
Analizar, interpretar y comparar relatos de perspectivas
REALIDAD, DESEO Y múltiples (epistolares, collages, entre
LIBERTAD otros).
Lectura y análisis crítico
11 AE 08
Analizar, interpretar y comparar relatos de narrador
omnisciente con focalización interna en uno o más
personajes, o bien, de focalización cero.
11 AE 09
Analizar e interpretar obras líricas del siglo XX que aborden
el tema del amor y el deseo.
12 AE 10
Participar activamente en debates, foros, paneles y
discusiones usuales de aula, atendiendo a:
> La pertinencia de lo que se dice.
> El valor de verdad del propio discurso.
> Su extensión.
13 AE 11
Escribir textos multimediales que:
> Informen sobre un tema de actualidad previamente
investigado.
> Supongan el empleo adecuado de programas informáticos
(procesador de textos, planilla de cálculo, elaborador de
gráficos, edición de imágenes visuales).
> Integren, al menos, información visual y verbal.
> Tengan una estructura no lineal coherente y fácil de seguir.
14 AEG
Escribir textos en función del propio aprendizaje,
reconociéndolos y asumiéndolos como:
> Una actividad heurística que permite descubrir nuevas vías
y vetas de conocimiento.
> Un instrumento de concienciación del conocimiento
alcanzado.
> Un mecanismo de retroalimentación respecto de sí mismo.
> Un medio de participación en el desarrollo colectivo del
saber.
16 AEG
OFT 17 > Manifestar interés por comprender las ideas expresadas

en textos literarios y no literarios, así como en los discursos
orales públicos.
> Argumentar con fundamentos racionales pertinentes, en
discusiones tanto estructuradas como no estructuradas,
sobre temas polémicos de interés público o lecturas.
UNIDAD 3 18 AE 12
Analizar e interpretar obras literarias que tematicen la vida
INDIVIDUO Y SOCIEDAD social y política, problematizando su relación con el contexto
Argumentación pública histórico de producción, o bien con el de recepción.
o en situación pública
18 AE 13
Analizar e interpretar una entrevista de periodismo escrito
con rasgos de reportaje de opinión.
Analizar e interpretar una entrevista de periodismo escrito
con rasgos de reportaje de opinión.
19 AE 14
Analizar, interpretar y evaluar programas radiales y
televisivos que se centren en el diálogo y la interacción, tales
como programas de charla (talk shows), entrevistas,
programas de discusión política y programas de
telerrealidad (reality shows).
20 AE 15
Comprender, analizar e interpretar textos argumentativos de
carácter público.
21 AE 16
Comprender, analizar e interpretar obras cinematográficas
que supongan un aporte relevante a la cultura.
22 AE 17
Producir un discurso en situación de comunicación pública
fuera del aula, teniendo en cuenta:
> La relevancia personal y social de los temas.
> Las tesis y los argumentos que las sostienen.
> Recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo.
> Recursos kinésicos y proxémicos.
> Recursos y estrategias de retroalimentación y empatía.
23 AEG
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar textos que se
adecuen a un contexto de comunicación oral, considerando
los siguientes aspectos:
> Recopilar, evaluar y organizar información e ideas antes de
escribir.
> Adecuar el registro y el léxico.
> Tener en cuenta los conocimientos e intereses de los
destinatarios.
> Asegurar la coherencia y la cohesión del texto.
> Utilizar recursos audiovisuales y multimediales, cuando
sea pertinente.
> Utilizar recursos audiovisuales y multimediales, cuando
sea pertinente.
OFT 24 > Reconocer el texto discursivo como manera de comunicar

en la sociedad.
UNIDAD 4 25 AE 18
Analizar, interpretar y comparar obras dramáticas modernas
GLOBALIZACIÓN Y y contemporáneas que aborden el tema de la mujer y su
DIVERSIDAD CULTURAL situación dentro de la sociedad.
Investigación y escritura
26 AE 19
Comprender, analizar e interpretar obras dramáticas
modernas y contemporáneas (teatro de los siglos XIX y XX,
de postguerra, surrealista, épico, teatro del absurdo,
etcétera).
27 AE 20
AE 20
28 AE 21
Analizar e interpretar comparativamente obras literarias con
otras producciones culturales y artísticas, considerando, por
ejemplo, los temas, la visión de mundo y las
intertextualidades.
29 AE 22
Comprender y comparar diferentes posturas ideológicas y
estéticas en obras literarias y/o cinematográficas específicas.
30 AE 23
Planificar y ejecutar montajes teatrales parciales o totales en
forma grupal.
31 AEG
Escribir textos que den cuenta de un dominio apropiado de
la lengua española, empleando adecuada y creativamente:
> Oraciones simples, compuestas y complejas.
> Modos y tiempos verbales.
supraoracionales.
> Diversos mecanismos de correferencia.
OFT 32 > Valorar la expresión artística como muestra de la sociedad.

HORAS ANUALE

Textos literarios y no literarios
MARZO ABRIL MAYO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
> Caracterizan la propuesta temática y valórica de un ensayo.
> Analizan la relación entre el tema del ensayo y el contexto

histórico de producción.
> Elaboran un comentario interpretativo que propone una relación
de causalidad y/o correspondencia entre una obra y su contexto
histórico de producción.
> Sintetizan el tema al que se refiere una columna de opinión.
> Elaboran contraargumentos en relación con los argumentos

expuestos por el autor de un texto.
> Analizan las tesis defendidas por el autor en diferentes ensayos.
> Critican los argumentos usados por un autor para fundamentar y

respaldar su tesis.
> Comparan los argumentos usados por el autor.
> Analizan diferentes tipos de textualidad o textura (descriptiva,
narrativa, argumentativa, explicativa).
> Caracterizan fundamentando los rasgos diferenciales de un
determinado tipo de texto y clasifican, entre otros, los siguientes
tipos: narrativo, descriptivo, y argumentativo.
> Contrastan en un texto dado, tipos de secuencias discursivas:

descriptiva, narrativa, dialógica, explicativa y argumentativa.
> Relacionan las ideas centrales de una secuencia de párrafos al

interior de un texto argumentativo breve.
> Sintetizan, mediante una frase nominal o una oración, la idea
central de un párrafo.
> Sintetizan las ideas centrales de diferentes párrafos y
construyen, a partir de ellas, un mapa conceptual.
> Organizan gráficamente las razones o argumentos que
fundamentan una tesis, dentro de un texto argumentativo de tesis
central.
> Parafrasean la tesis principal de un texto argumentativo de

tamaño mediano.
> Sintetizan, mediante frases nominales u oraciones, los
argumentos usados por el autor para sostener la tesis principal de
un texto argumentativo de tamaño mediano.
> Construyen un mapa conceptual que muestra las relaciones

entre la tesis central, los argumentos que la sostienen y las
informaciones implicadas, respecto de un texto argumentativo
breve o mediano.
> Caracterizan a los personajes principales de una novela de

anticipación social.
> Sintetizan mediante frases nominales u oraciones el tema
central de una novela de anticipación social.
> Caracterizan el mundo narrado de una novela de anticipación
social distópica, como Un mundo feliz, Orwell 1984, Nunca me
abandones, Fahrenheit 451, Flores para Algernón y Los juegos del
hambre, entre otras.
> Caracterizan los rasgos distópicos del mundo narrado de una

novela de anticipación en particular.
> Establecen relaciones entre los rasgos distópicos del mundo
narrado y la conducta de los personajes.
> Establecen relaciones entre los rasgos distópicos del mundo
narrado y el desarrollo de la trama.
> Elaboran un comentario interpretativo respecto de la función
política e ideológica de una novela de anticipación en particular.
> Elaboran un proyecto breve de debate, en el que señalan, al

menos: el tema, el enfoque que los presentadores del tema
representarán y el tipo de documento de motivación (video,
lectura, dramatización, etcétera).
> Justifican la selección del tema mediante un breve texto

expositivoargumentativo.
> Justifican la selección del tema mediante un mapa conceptual.
> Evalúan el punto de vista respecto del tema a plantear y someter

a debate, y producen un listado preliminar de argumentos.
> Elaboran fichas respecto del tema, que contengan diversos tipos
de argumento (definiciones, datos, ejemplos, analogías, autoridad,
etcétera).
> Realizan una prueba piloto del debate, con un grupo limitado de
participantes.
> Parafrasean la tesis y los argumentos expresados por alguien y
evalúan sus relaciones lógicas.
> Analizan el tipo de argumento usado para sostener una tesis
(definiciones, datos, ejemplos, analogías, autoridad, etcétera) y
califican su grado de relación con el modelo ideal.
> Argumentan su juicio evaluativo respecto de la opinión

expresada por alguien, por ejemplo, en informaciones, datos
estadísticos o definiciones.
> Comentan la relación entre el contenido y el contexto histórico

de enunciación, respecto del discurso de un personaje público, o
su representación en la ficción cinematográfica.
> Analizan la lógica interna de los argumentos esgrimidos por

quien emite el discurso, en términos de establecer relaciones
inductivas o deductivas entre ellos, y de ellos con la tesis principal.
> Analizan las reacciones del auditorio ante un discurso público.
> Opinan del modo en que el emisor del discurso aprovecha las
reacciones del público.
> Interpretan uno o más de los recursos lingüísticos de carácter
cognitivo usados por el emisor como, por ejemplo, una metáfora o
una analogía.
> Evalúan diversos temas, para seleccionar uno específico

respecto del cual escribir un ensayo.
> Sintetizan información en fichas temáticas.
> Diseñan la estructura básica para su ensayo, que se adecue a la
forma estándar de introducción, desarrollo y conclusión.
> Formulan argumentos acerca del tema a desarrollar, un

problema material o conceptual, respecto del cual cabe plantear
una o más respuestas o soluciones posibles.
> Analizan evidencias materiales y conceptuales para apoyar su

tesis.
> Construyen su texto usando diversos recursos lingüístico-
conceptuales, tales como metáforas, metonimias, comparaciones,
contrastes, jemplificaciones y analogías.
> Usan un formato de citas y bibliografía específico (APA, MLA,
Chicago, etcétera), en forma coherente y sistemática.
> Utilizan marcas claramente distinguibles para los textos que

citan textualmente, lo que dependerá del formato de citas
escogido (APA, MLA, Chicago, etcétera).
> Usan recursos cohesivos, tales como conectores y relacionantes

supraoracionales.
> Aplican procedimientos de correferencia pronominal y léxica.
> Exponen los argumentos y las conclusiones en línea con las tesis
iniciales, es decir, en una relación de coherencia lógica.
> Construyen relaciones de correferencia léxica y pronominal,

tanto anafóricas como catafóricas.
> Secuencian su texto en párrafos, cada uno de los cuales
desarrolla una idea fundante.
> Secuencian los párrafos en una progresión temática definida y
expresable mediante nombres, por ejemplo: (1) tesis, (2)
definiciones, (3) casos particulares y (4) implicaciones prácticas.
> Utilizan con coherencia los modos y tiempos verbales.
> Comparan diferentes versiones de un mismo hecho, dadas por

dos o más personajes.
> Producen un comentario interpretativo de una novela epistolar.
> Analizan algunos componentes principales del collage en una

obra específica.
> Argumentan la función comunicativa de los componentes del
collage en una obra específica.
> Analizan las texturas de algunos componentes relevantes del
collage.
> Contrastan dentro de un relato epistolar, dos cartas referidas a
un mismo asunto o a los mismos personajes, pero escritas por
diferentes emisores ficticios.
> Comparan los puntos de vista de los autores de cartas referidas
a un mismo asunto, dentro del mundo ficticio de una novela
epistolar.
> Elaboran un comentario descriptivo y explicativo de la novela

Boquitas pintadas de Manuel Puig, concentrándose en la
funcionalidad de su técnica narrativa.
> Formulan opiniones en un comentario descriptivo e

interpretativo de un cuento de textura fragmentaria.
> Elaboran un mapa conceptual con narradores, focalizaciones y
ejemplos.
> Argumentan la inclusión de un determinado tipo de focalización
del narrador en un personaje, en un relato específico.
> Comparan un relato de narrador omnisciente con focalización

interna en uno o más personajes, de uno de narración
omnisciente y focalización cero.
> Evalúan las marcas discursivas que connotan una determinada

focalización.
> Producen un comentario breve que justifica,
interpretativamente, el uso de un determinado tipo de
focalización respecto de un personaje.
> Producen un comentario interpretativo de obras líricas del siglo

XX de Gabriela Mistral, Federico García Lorca, Luis Cernuda, Pedro
Salinas o de Pablo Neruda.
> Argumentan el motivo lírico de un poema dentro de una obra

lírica específica.
> Establecen las relaciones temáticas entre poemas de una misma
obra lírica.
> Interpretan el sentido de una determinada figura literaria dentro
de un poema.
> Caracterizan figuras literarias de uso frecuente dentro de una
determinada obra.
> Formulan hipótesis acerca de la relación causal o de
correspondencia entre el contenido de una obra lírica del siglo XX
y el contexto histórico de producción.
> Argumentan las ideas expuestas por otros en el contexto de un

foro o un debate y las apoyan o refutan con argumentos nuevos.
> Exponen una propuesta personal sobre un tema en debate.
> Sintetizan ideas pertinentes en forma clara y precisa.

> Diseñan una estructura y un protocolo de turnos para participar
en un debate.
> Comentan sobre el tema del que se habla.
> Formulan opiniones críticas respecto del tema en discusión.
> Reformulan una opinión ya expuesta desde un nuevo punto de

vista.
> Revisan y evalúan datos o informaciones verificables.
> Analizan citas acerca de informaciones o razonamientos

producidos por especialistas en el tema abordado.
> Crean una presentación de diapositivas respecto de un tema

previamente investigado.
> Diseñan gráficos sobre la base de datos vertidos en una planilla
de cálculo.
> Usan las herramientas de citas y bibliografía de un programa de
> Elaboran un mapa conceptual mediante un programa de
procesamiento de D120textos o un programa específico para
mapas conceptuales.
> Elaboran una carta Gantt mediante un programa de

> Usan recursos multimediales de un programa para la
elaboración de diapositivas en términos de utilizar:
- la entrada y salida de textos;
- imágenes visuales (fotografías, mapas, símbolos, etc.);
- diferentes tipografías y tamaños de letra;
- sonidos incidentales; videos.
> Elaboran un texto expositivo-argumentativo en una secuencia

que considera: un proyecto inicial, un primer borrador, un
segundo borrador, y una versión definitiva.
> Elaboran fichas temáticas que puedan ser organizadas en una

secuencia lógica, por ejemplo: (1) las definiciones, (2) los tipos de
situación en que se aplican y (3) los ejemplos específicos.
> Construyen una propuesta de presentación oral de los

conocimientos adquiridos, al finalizar la redacción de un texto
determinado.
> Indagan los conocimientos que la audiencia posee respecto del

tema tratado, en términos de recurrir a ellos explícitamente
durante la exposición.
> Diseñan una propuesta de exposición oral de un tema que sea

pertinente a los contenidos del curso y de un grado de dificultad
acorde con el nivel de enseñanza en que se hallan.
> Formulan un propósito pragmático específico respecto de su
exposición, por ejemplo, entregar conocimientos relevantes,
despertar curiosidad, causar disfrute, etc.
> Estructuran la exposición en un orden general estándar de

presentación del tema, desarrollo y conclusión.
> Elaboran variados recursos lingüísticos de carácter cognitivo y

expresivo: comparaciones, analogías, metáforas, metonimias,
ejemplificaciones, entre otros.
> Organizan una planificación general sintética de su exposición.
> Elaboran un folleto explicativo con los principales conceptos

abordados en
la exposición.
> Contrastan los temas sociales y políticos abordados en novelas y

cuentos, tales como la lucha por la libertad y por la
independencia, los conflictos sociales y las discriminaciones de
cualquier tipo (raza, género, clase social, edad, etc.), entre otros.
> Argumentan acerca de tipos sociales en las obras literarias, tales

como el joven pícaro, la celestina, el aristócrata, el maestro, el
ermitaño, el misántropo, el arribista y el simulador, entre otros.
> Analizan corrientes ideológicas y hechos sociales relevantes en

el momento de creación de la obra.
> Formulan hipótesis que relacionan corrientes ideológicas y
hechos sociales del tiempo de la escritura con uno o más temas
presentes en la obra.
> Comparan diferentes enfoques respecto de un mismo tema

social en dos o más obras (por ejemplo, concepción valórica del
amor juvenil en La Celestina, por un lado, y en Romeo y Julieta,
por otro).
> Interpretan el sentido de las preguntas realizadas por un

periodista a un entrevistado del ámbito político.
> Establecen las relaciones temáticas entre las preguntas

planteadas por un periodista.
> Sintetizan una o más ideas implícitas en una pregunta.
> Determinan las relaciones temáticas entre las respuestas dadas

por el entrevistado.
> Evalúan el punto de vista de un entrevistado a partir de sus
respuestas en una entrevista.
> Describen sintéticamente el desarrollo de un programa de
televisión de consumo popular.
> Caracterizan la idea de reality show.
> Elaboran un comentario crítico sobre un programa específico.
> Analizan estereotipos sociales en programas de televisión.
> Evalúan uno o más prejuicios de un participante a partir de lo

que dice o responde.
> Caracterizan el punto de vista de los participantes de un talk
show de temática general.
> Contrastan programas de conversación respecto de los
programas de entrevistas individuales.
> Argumentan el concepto de opinión en una entrevista, en
cuanto razonamiento personal fundado y ejemplifican.
> Evalúan el punto de vista de los participantes de un programa de

discusión política.
> Elaboran una tabla comparativa con los diversos puntos de vista
manifestados en un programa de discusión política.
> Elaboran un comentario crítico en el que problematizan el
concepto de libertad de expresión en relación con programas de
discusión política.
> Realizan una tabla comparativa respecto de las propuestas y

opiniones de políticos participantes en una discusión respecto de
un proyecto de ley.
> Analizan las opiniones, las propuestas concretas respecto de la

ley y las referencias a la realidad hechas por uno o más políticos
durante la discusión.
> Clasifican las opiniones, las propuestas concretas respecto de la

ley y las referencias a la realidad hechas por uno o más diputados
o senadores durante la discusión.
> Elaboran un listado con los temas tratados en un discurso de

contenido político.
> Diseñan una propuesta y un posible propósito comunicativo
pragmático para un discurso de contenido político.
> Evalúan las consecuencias prácticas, efectivas o potenciales, de
un determinado
discurso de contenido político.
> Argumentan los temas abordados en una película de temática

pertinente.
> Relacionan los recursos cinematográficos aplicados (montaje,
enfoque y tipos de toma, entre otros) con el contenido y el punto
de vista del director.
> Analizan ideologías presentes en la obra.

> Formulan hipótesis acerca del tema y su relación con la
ideología en la película.
> Evalúan la forma en que las cámaras y la fotografía se usan para

caracterizar una situación o un personaje.
> Argumentan el modo en que el montaje de una escena incide en
su sentido o en la interpretación que podamos darle.
> Exponen brevemente sobre un tema sin leer su discurso (por

ejemplo, contando un chiste o narrando una anécdota).
> Elaboran un discurso formal de despedida de curso como forma

de preparación para su ceremonia de graduación.
> Usan la proxémica y los movimientos del cuerpo en función del

discurso que emiten.
> Formulan preguntas al público y aprovechan las respuestas para
el desarrollo temático del discurso.
> Usan recursos lingüísticos de carácter cognitivo y afectivo, tales
como metáforas, comparaciones o metonimias, para explicar un
tema o el desarrollo específico de este.
> Retroalimentan el tema tratado respondiendo con claridad y

empatía las consultas que realiza el público.
> Recopilan información en dos o más textos de referencia sobre
el tema que abordarán en una exposición oral.
> Elaboran fichas bibliográficas de los textos que usarán para

recolectar información.
> Seleccionan fuentes de internet y hacen las fichas bibliográficas
respectivas.
> Diseñan un texto donde se intercalan entrevistas o fragmentos
discursivos en registros no estándar, marcando claramente las
transiciones desde el registro general al texto diseñado.
> Usan un vocabulario específico, propio del dominio temático en
el texto escrito (por ejemplo, lenguaje cinematográfico en caso de
crítica de cine).
> Comparan la caracterización de los personajes y el ambiente en

dos obras dramáticas como Casa de Muñecas y Pigmalión.
> Caracterizan el concepto de mujer en una obra específica.
> Caracterizan la idea de hombre en una obra específica.
> Contrastan las ideas de hombre y de mujer dentro de una misma

obra.
> Contrastan la idea de hombre en dos o más obras.
> Contrastan la idea de mujer en dos o más obras.
> Formulan hipótesis acerca de la oposición y/o
complementariedad entre los géneros femenino y masculino
dentro de una obra.
> Determinan relaciones entre la sociedad implicada en la obra y

los rasgos característicos de los personajes femeninos.
> Comentan críticamente la concepción de hombre o de mujer

dentro de una determinada obra.
> Analizan los aspectos comunes entre dos o más obras de teatro
del absurdo.
> Elaboran un comentario en el que comparan la construcción de
los personajes en dos o más obras.
> Caracterizan las obras de teatro del absurdo.
> Contrastan dos o más formas de caracterización de un personaje
mediante la actuación.
> Establecen relaciones entre el vestuario de los personajes, sus
rasgos psicológicos y sociales, y sus acciones.
> Comparan rasgos esenciales de las obras teatrales modernas y

contemporáneas.
> Argumentan los valores implícitos en una determinada novela.
> Contrastan los valores implícitos en dos o más novelas referidas
a un mismo tema (como el amor o la guerra), o a un mismo
dominio de la realidad (por ejemplo, la vida de los aristócratas o
las luchas revolucionarias).
> Formulan hipótesis acerca de la relación temática entre obras de

diferentes géneros (un poema y una novela, una obra dramática y
un poema, etcétera).
> Construyen una tabla comparativa respecto de dos novelas, en

la que consideran, entre diversos aspectos, los siguientes:
- Los personajes y su caracterización.
- Los temas valóricos y las creencias presentes explícita o
implícitamente en las obras.
- La ideología que ambas obras revelan.
- Los ambientes en que transcurren los hechos y su construcción.
- Las referencias históricas.
> Argumentan la relación e influencia (intertextualidad) entre

fragmentos de discursos literarios con:
- obras pictóricas (incluyendo acuarelas y grabados),
- esculturas, fotografías, obras musicales, ballets y coreografías,
sitios electrónicos, programas de televisión.
> Contrastan las visiones de mundo presentes en diferentes obras

que abordan un mismo tema o transcurren en una misma época.
> Analizan el concepto de ”ideología”.

> Comparan el concepto de ideología e “ideología estética”.
> Evalúan una obra dentro de una determinada ideología estética

o movimiento artístico.
> Construyen una tabla comparativa con las ideologías de dos
autores o de dos tendencias literarias. Por ejemplo:
- Romanticismo y Realismo;
- Clasicismo y Barroco, o
- Clasicismo y Superrealismo.
> Diseñan una propuesta para montar una escena o escenas de

una obra de teatro: roles, construcción del escenario, elaboración
del vestuario, dirección general, etcétera.
> Planean el trabajo grupal del montaje.

> Analizan los rasgos psicológicos del personaje que les ha tocado
interpretar.
> Elaboran una carta Gantt para el desarrollo del trabajo grupal.
> Analizan críticamente la actuación, con el fin de mejorarla.
> Realizan la presentación del montaje.

> Estructuran un texto en párrafos que desarrollan ideas que se
enlazan lógicamente.
> Integran oraciones de diferente tipo en cada párrafo.
> Construyen un texto con conectores supraoracionales aditivos,
de oposición, de causalidad, temporales y ordenadores, o
reformulativos.
> Analizan el uso de sinónimos, hiperónimos e hipónimos como

unidades de correferencia que mejora el texto.
> Usan los modos y tiempos verbales en función del tipo de

discurso (por ejemplo, el futuro del subjuntivo en relación con
textos jurídicos de carácter reglamentario o penal).
HORAS SEMANALES 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
SUMATORIA DE HORAS PLANIFICADAS MENSUAL 1 0 0

CURRICULAR
ORRESPONDA. Feriados V 30 M M01 MY L 21 MY L 25 J

Comentario y crítica de textos Argumentación y diálogo Argumentación y producció
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 25 27 28 29 30
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
0 0 0 0 0 0
M 15 A M 31 O
Argumentación y producción del discurso oral y escrito
31 32 33 34 35 36 37 38 39
7 7 7 7 7 0 7 7 7
0 0

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Nº HORAS PLAN DE ESTUDIO: 7 horas semanales

UNIDAD /SUB-UNIDAD APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S)

INSTRUCIONES: COLOCAR EN LA SEMANA EL NÚMERO DE HORA (1 A 5) QUE CORRESPON

>>Leen semanalmente, en clases, textos literarios y no literarios.

>>Comparan personajes de una misma obra en relación con sus acciones,

>>Comparan tipos de narradores en diferentes relatos.

>>Comparan obras narrativas con su mundo cotidiano.

>>Explican con sus propias palabras los símbolos presentes en el poema.

>>Ejemplifican a partir de diversos poemas las diferentes actitudes líricas que

>>Elaboran un comentario acerca de un poema leído, considerando tema,

>>Comparan poemas estableciendo relaciones con otras obras; por ejemplo,

>>Investigan acerca de la obra de autores representativos del Romanticismo.

>>Fundamentan, con marcas textuales, por qué un determinado texto

>>Investigan acerca de narraciones de diferentes culturas, considerando

>>Escriben una narración o un poema considerando las estructuras básicas de

>>Corrigen sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario.

>>Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo

>>Responden acertadamente a preguntas formuladas por su profesor o

>>Replantean su punto de vista sobre un tema a partir de lo expuesto por sus

>>Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.

>>Leen semanalmente en clases textos literarios y no literarios.

>>Extraen ejemplos de afirmaciones que constituyen un hecho, y otras que

>>Contrastan su postura personal frente a una situación planteada en una carta

>>Establecen relaciones entre la información obtenida de textos no literarios,

>>Investigan en internet acerca del contexto sociocultural de producción de una

>>Elaboran un texto que mantiene un eje temático.

>>Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de

>>Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más

>>Elaboran textos publicitarios, propagandísticos y noticias, haciendo uso de

>>Investigan la escritura correcta de las palabras cuya ortografía no está sujeta a

>>Elaboran un esquema con las ideas centrales de un debate efectuado en

>>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.

>>Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más

>>Elaboran una bibliografía que incluye todas las referencias utilizadas en su

>>Leen mensualmente una novela o un libro de cuentos o de poemas.

>>Leen semanalmente en clases textos literarios y no literarios.

>>Comentan acerca de un tema propio de la tradición literaria, considerando las

>>Recomiendan obras literarias, fundamentando su elección en que estas obras

>>Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.

>>Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución,

>>Investigan acerca del tratamiento dado a personajes tipo, recurrentes en la

>>Comparan el tratamiento dado a los tópicos literarios presentes en una obra

>>Explican con sus palabras el significado de símbolos y eventos que provocan

>>Evalúan la puesta en escena de una obra vista aplicando una pauta de

>>Establecen relaciones intertextuales con obras narrativas o líricas, utilizando

>>Elaboran un comentario escrito acerca de una obra teatral y su puesta en

>>Expresan en sus exposiciones orales el estilo indirecto al citar afirmaciones de

>>Producen un comentario escrito de una obra teatral, teniendo como foco su

>>Ejemplifican los elementos lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos, a

>>Determinan temas relativos a literatura o lenguaje para investigar.

>>Organizan la información categorizándola desde lo más general a lo más

>>Elaboran una introducción que da cuenta de un tema a tratar en un texto

>>Incorporan información nueva a la ya conocida, haciendo uso de recursos

>>Integran imágenes que complementan la información contenida en el texto.

>>Elaboran un cierre coherente con el tipo de texto.

>>Elaboran un esquema con las ideas centrales a desarrollar en la escritura de

>>Adecuan el registro y la sintaxis de sus textos según el destinatario de estos y

>>Reescriben su texto corrigiendo los problemas de coherencia y cohesión.

>>Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más

>>Reescriben fragmentos que presentan incoherencias, fallas ortográficas y

>>Reorganizan los párrafos si es necesario, para que estos tengan una

>>Utilizan el procesador de textos y las herramientas que este ofrece para