Curso Teoría de La Instrucción

Curso: Teoría de la Instrucción
Capacitación
Capacitación 2005
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Teoría de la Instrucción
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Presentación
El Curso de Teoría de la Instrucción, fue diseñado con el propósito de
preparar y formar instructores con los elementos teóricos
fundamentales que sustentan su práctica educativa en el área de la
capacitación en el Instituto Nacional de Estadística Geografía e
Informática (INEGI).
Este curso es de carácter teórico, ya que busca la comprensión de los

conceptos básicos que amplíen la visión general del proceso de
enseñanza y de aprendizaje en la capacitación de adultos con respecto
al desarrollo de competencias requeridas en su ámbito laboral.
Es el primero del plan curricular de la capacidad denominada “Practica

Instruccional” la cual incluye cursos posteriores enfocados al
desarrollo de habilidades instruccionales en la enseñanza, diseño de
materiales didácticos y evaluación de aprendizajes.
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Capacitación
Capacitación 2005
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Introducción
La capacitación es un elemento fundamental que se encuentra

estrechamente relacionado con la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de habilidades para el trabajo productivo.
Un sistema de capacitación de calidad debe contar con instructores con

habilidades y actitudes que promuevan aprendizajes efectivos, que
puedan aplicarse en forma directa al ámbito laboral.
El curso de teoría de la instrucción está dividido en tres grandes

apartados: en el primero se distinguen los elementos que implican la
capacitación y la función que ésta tiene para el desarrollo de las
capacidades del adulto en su ámbito laboral; el segundo capítulo, hace
referencia a los elementos que sustentan el proceso de aprendizaje,
según distintos enfoques teóricos; finalmente en el tercer capítulo se
presentan las diferentes etapas que constituyen el desarrollo didáctico
de la capacitación.
Los conocimientos adquiridos durante este curso permitirán al Instructor

la sistematización de su práctica, desde una perspectiva educativa que
fomente un desarrollo didáctico de calidad, pues contará con el
sustento teórico básico para su “Práctica Instruccional”.
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Capacitación
Capacitación 2005
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Índice
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN ............................................................ 3
Presentación ......................................................................................... 3
Introducción.......................................................................................... 5
Índice ..................................................................................................... 7
Objetivo General................................................................................... 9
TEMA 1. CAPACITACIÓN ................................................................... 11

Objetivo Particular............................................................................. 11
1.1. Concepto de Capacitación ......................................................... 11
1.2 Funciones de la Capacitación ..................................................... 13
1.3. Educación de Adultos y Desarrollo de Capacidades.................. 14
EJERCICIO....................................................................................... 18
RESUMEN ........................................................................................ 18
TEMA 2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE............................................... 19

2.1 El proceso de aprendizaje........................................................... 19
2.2 Tipos de Aprendizaje .................................................................. 20
2.3 Leyes del Aprendizaje................................................................. 23
2.4 Motivación al Aprendizaje ........................................................... 23
EJERCICIO....................................................................................... 24
RESUMEN ........................................................................................ 25
TEMA 3. PROCESO DEL DESARROLLO DIDÁCTICO...................... 27

3.1 Concepto de Didáctica ................................................................ 27
3.2 Etapas que constituyen el Proceso del Desarrollo Didáctico ...... 27
EJERCICIO....................................................................................... 38
RESUMEN ........................................................................................ 38
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................... 40
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Capacitación
Capacitación 2005
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Objetivo General
Al finalizar el curso, los participantes identificarán el marco teórico
metodológico que sustenta la práctica instruccional dentro del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, a través del estudio de los elementos
que lo constituyen, a fin de ubicar la importancia de su función en el
ámbito educativo de la capacitación.
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Capacitación
Capacitación 2005
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TEMA 1. CAPACITACIÓN
Objetivo Particular
Al finalizar el tema, los participantes identificarán las principales

funciones de la capacitación de adultos, a través del análisis conceptual
de los elementos que la constituyen, a fin de reflexionar en la
importancia de ésta para el desarrollo de competencias laborales en el
Instituto.
1.1. Concepto de Capacitación
No es posible conceptualizar el término “capacitación” sin antes

comprender otros términos afines a él, que complementan el sentido
práctico de esta actividad. Éstos tienen que ver con el “quién” realiza
dicha actividad y con la finalidad con la que se desarrolla.
A continuación se presenta dichos conceptos:
Ser Humano:
Se asume un concepto integral de ser humano, entendido como:
• Un ente pensante y creativo.

• Con alto potencial de desarrollo.
• Con capacidad para transformar su realidad y proponer
mejores formas de trabajo y de vida.
• Con necesidades físicas, afectivas, sociales, de desarrollo y
reconocimiento profesional, culturales y de trascendencia.
Educación
El término educación se puede plantear desde varias perspectivas,

desde el ángulo sociológico, la educación es el proceso que aspira a
preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas que,
naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la vida
social; desde el punto de vista biopsicológico, educar es llevar al
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Capacitación
Capacitación 2005
individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus

posibilidades intrínsecas.
Uniendo ambas perspectivas, educar es “capacitar” al individuo para

actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida,
aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la
integración, la continuidad y el progreso sociales; todo ello de
acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas
las necesidades individuales y colectivas.
Capacitación
La capacitación laboral tiene sus antecedentes en Europa, propiamente

a través de los diferentes gremios y del movimiento enciclopedista que
pretendía difundir los conocimientos técnicos a los que en ese momento
se había llegado. En el caso de los gremios, la transmisión de
conocimientos se basaba en una relación directa de maestro y
aprendiz, este último observaba y asimilaba los procedimientos del
oficio en cuestión y tenía el encargo de guardar celosamente sus
secretos para evitar que salieran del gremio.
Otro antecedente fundamental de la capacitación laboral lo constituye la

revolución industrial en donde, si bien, se buscó la mano de obra
infantil y femenina para dedicarse a las tareas fragmentarias y
repetitivas pues resultaba más barata, también se llegó a la conclusión
de que se requerían trabajadores instruidos y capacitados.
Actualmente, con la modernización de las industrias y de sus

tecnologías, toma mayor fuerza y sentido la capacitación laboral y se le
ubica no sólo, aunque no por todas la empresas, como un valor
económico, sino además social, organizacional y cultural, de ahí que se
le considere como parte de la formación integral de las personas, lo que
se ve reflejado en conceptos formativos como la educación permanente
y el aprendizaje para toda la vida.
En este sentido, actualmente y en términos generales, podemos

entender a la capacitación laboral como:
La función educativa de las organizaciones laborales a través de la

cual se promueve la formación técnica y el desarrollo humano, con
el propósito de mejorar los procesos de trabajo, fortalecer el
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aprendizaje y la cultura de éstas organizaciones, así como apoyar

su integración y crecimiento.
1.2 Funciones de la Capacitación
Las funciones fundamentales de la capacitación tienen que ver con los

siguientes aspectos:
|
INDUCIR
ESPECIALIZAR FUNCIONES ACTUALIZAR

DE LA
CAPACITACIÓN
PROMOVER
1. Inducir: Esta función se desarrolla cuando se proporciona al

trabajador de nuevo ingreso en la organización, los
conocimientos necesarios para ambientarlo en su nuevo entorno
laboral, o bien, en sus nuevas funciones por cambio de área o
de puesto de trabajo, mismos que le permitirán desempeñarse
eficientemente.
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Capacitación
Capacitación 2005
2. Actualizar: El desarrollo de esta función, es cuando a los

trabajadores se les proporciona los conocimientos nuevos sobre
los cambios estructurales o de procedimientos y desarrollo de
nuevas tecnologías, que le faciliten el desempeño de sus
funciones laborales.
3. Promover: Otra función de la capacitación es cuando se presenta

una vacante o puesto superior de nueva creación dentro de la
organización, y los candidatos a ocuparlo son capacitados para
concursar por éste para desempeñarlo con efectividad.
4. Especializar: Finalmente, esta función se realiza cuando se

imparte a los trabajadores con un alto nivel de calificación en su
puesto de trabajo, los conocimientos y habilidades que
requieren para profundizar en el desarrollo y manejo de los
elementos que componen su competencia laboral.
1.3. Educación de Adultos y Desarrollo de Capacidades
Existen tres rasgos esenciales que caracterizan a la persona adulta, los

cuales se presentan a continuación:
a) La aceptación de responsabilidades: El rasgo más notable de

personalidad del adulto es su capacidad y sentido de
responsabilidad frente a los hechos de la vida. En función de ello,
se esfuerza por actuar siempre con conocimiento de causa, tras
una reflexión y cálculo de las consecuencias de lo que decide y
realiza, sin atribuirlas a los demás o a las circunstancias
incontrolables.
b) El desarrollo de la razón: El adulto es capaz de ver con

objetividad el mundo y los acontecimientos de la vida, ya que
cuenta con la capacidad de abstraer, generalizar, juzgar, deducir
e inducir, seguir y construir todo tipo de razonamientos.
c) El equilibrio de la personalidad: El adulto es aquel que ha

concluido el crecimiento de su ser en todas sus dimensiones:
cuerpo, espíritu, sentimientos, sexualidad, razón y moralidad de
la propia conducta.
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Existen ciertas perspectivas determinantes del aprendizaje y actitudes

del adulto que es necesario tomar en cuenta para la práctica
instruccional:
Para lograr un buen aprendizaje en el adulto es necesario:
• Preparación
• Finalidad
• Ejercicio Activo
• Periodicidad y repetición
• Comprensión
• Estructuración
• Sentido intrínseco/reflexión
Las actitudes del adulto hacia el aprendizaje son:
• Resistencia
• Interés
• Curiosidad limitada
• Impaciencia
• Responsabilidad
• Motivación
• Verificación.
Un aspecto importante a tomar en cuenta como instructores, es el

desarrollo de las capacidades intelectuales con las que cuenta el
participante. Estas capacidades se definen con base en la teoría de las
“inteligencias Múltiples” presentada por Howard Gadner en 1987.
Sin embargo, antes de analizar cada una de éstas, es importante definir

el concepto de inteligencia, la cual, desde distintas concepciones, se
concibe como:
• Brillantez académica
• Componente genético
• Destreza que se puede desarrollar
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Capacitación
Capacitación 2005
Desde esta perspectiva se define entonces como:
• Capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar

nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer servicios
dentro del propio ámbito social.
A continuación se analiza cómo desarrollar cada una de las

capacidades que integra cada inteligencia, según la tipología
establecida por esta teoría:
APRENDE
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR
Lectura, Leyendo,
escritura, escuchando y
Leer, escribir,
narración de viendo
AREA contar cuentos,
historias, palabras,
LINGÜÍSTICO- hablar,
memorización hablando,
VERBAL memorizar,
de fechas, escribiendo,
hacer puzzles
piensa en discutiendo y
palabras debatiendo
Matemáticas, Resolver
Usando pautas
razonamiento, problemas,
y relaciones,
LÓGICA - lógica, cuestionar,
clasificando,
MATEMÁTICA resolución de trabajar con
trabajando con
problemas, números,
lo abstracto
pautas. experimentar
Lectura de
mapas, Trabajando con
Diseñar,
gráficos, dibujos y
dibujar,
dibujando, colores,
construir, crear,
ESPACIAL laberintos, visualizando,
soñar
rompecabezas, usando su ojo
despierto, mirar
imaginando mental,
dibujos
cosas, dibujando
visualizando
CORPORAL - Atletismo, Moverse, tocar Tocando,
KINESTÉSICA danza, arte y hablar, moviéndose,
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dramático, lenguaje procesando

trabajos corporal información a
manuales, través de
utilización de sensaciones
herramientas corporales.
Cantar,
Cantar, Ritmo, melodía,
reconocer
tararear, tocar cantar,
sonidos,
MUSICAL un instrumento, escuchando
recordar
escuchar música y
melodías,
música melodías
ritmos
Entendiendo a
la gente,
Compartiendo,
liderando, Tener amigos,
comparando,
organizando, hablar con la
INTERPERSONAL relacionando,
comunicando, gente, estar
entrevistando,
resolviendo con gente
cooperando
conflictos,
vendiendo
Entendiéndose
Trabajando
a sí mismo,
solo, haciendo
reconociendo Trabajar solo,
proyectos a su
sus puntos reflexionar,
INTRAPERSONAL propio ritmo,
fuertes y sus seguir sus
teniendo
debilidades, intereses
espacio,
estableciendo
reflexionando.
objetivos
Trabajar en el
medio natural,
Entendiendo la explorar los
naturaleza, Participar en la seres vivientes,
haciendo naturaleza, aprender
NATURALISTA
distinciones, hacer acerca de
identificando la distinciones. plantas y temas
flora y la fauna relacionados
con la
naturaleza
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Capacitación
Capacitación 2005
EJERCICIO
A partir de la información presentada, diseñe un mapa mental que

refleje la correlación que existe entre los conceptos revisados en el
tema 1: Capacitación.
RESUMEN
1. La capacitación se define como la función educativa de las

organizaciones laborales a través de la cual se promueve la
formación técnica y el desarrollo humano, con el propósito de
mejorar los procesos de trabajo, fortalecer el aprendizaje y la
cultura de éstas organizaciones, así como apoyar su integración
y crecimiento.
2. Las funciones de la capacitación son: inducir, actualizar,

promover y especializar.
3. Los tres rasgos esenciales que caracterizan a la persona adulta,

son: la aceptación de responsabilidades, el desarrollo de la razón
y el equilibrio de la personalidad.
4. Existen 8 inteligencias que se deben tomar en cuenta para

desarrollar mejores aprendizajes durante la capacitación, las
cuales son: lingüístico verbal, lógico matemática, espacial,
corporal kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.
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TEMA 2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Objetivo Particular
Al finalizar el tema, los participantes distinguirán los elementos que

implica el aprendizaje del adulto, a través de la ejemplificación de éstos
en situaciones reales, a fin de reflexionar en los aspectos que
constituyen aprendizajes de calidad.
2.1 El proceso de aprendizaje
El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de

comportamiento o se modifican formas anteriores.
El aprendizaje también se concibe como una forma adaptativa del

comportamiento en el desarrollo de sucesivas pruebas, aprender
implica cambiar formas de pensar, sentir o actuar. Aprender es hacerse
diferente.
El comportamiento humano se modifica por dos razones: por

maduración o por aprendizaje. En cierto modo, la maduración
condiciona el aprendizaje; es decir, para efectuar cualquier aprendizaje
se requiere cierto grado de madurez orgánica y mental.
El proceso de aprendizaje se desenvuelve a través de las siguientes

fases:
1. Fase Sincrética: Esta fase se refiere al momento en que el

individuo recibe el impacto de una nueva situación, la que puede
provocarle un estado de perplejidad, donde los elementos del
conjunto situacional parecen ser sin mucha lógica o significación
aparente.
2. Fase Analítica: En esta segunda fase las partes del todo

percibido son analizadas separadamente. Cada parte, es
aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las
partes próximas.
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Capacitación
Capacitación 2005
3. Fase Sintética: En esta fase final, las partes son unidas

mentalmente, con base en todo aquello que es fundamental para
la formación de un todo mayor comprensivo y lógico, que es el
conjunto de la situación. De este esfuerzo final de síntesis resulta
la representación simplificada de las partes integradas en un
todo.
2.2 Tipos de Aprendizaje
Para comprender los tipos de aprendizaje que existen, se analizarán

dos clasificaciones básicas. La primera tiene que ver con la esfera o
área de desarrollo, la segunda con los métodos a través de los cuales
se logra.
Tipos de aprendizaje por su esfera o área de desarrollo
Desde el punto de vista didáctico el aprendizaje se puede realizar en

tres formas: motora, emocional e intelectual.
Motor
Es el que evidencia los movimientos musculares y puede ser sensorio-

motor y perceptivo-motor.
a) Sensorio-motor: Es el que persigue habilidades motoras

fácilmente automatizables y que pueden funcionar con un
mínimo de control del pensamiento.
b) Perceptivo motor: Es el que se propone alcanzar habilidades

motoras pero más sujetas al control del pensamiento; requiere
elección de estímulos y está sujeta a pequeñas y constantes
adaptaciones.
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Emotivo/Afectivo
Es el que utiliza con mayor preponderancia la emotividad. Puede ser de

apreciación, de actitudes e ideales y volutivo:
a) Apreciación: Tiende a capacitar al individuo para sentir y apreciar

la naturaleza y las diversas formas de expresión del hombre.
b) Actitudes e Ideales: Procura alcanzar posiciones definidas que

orienten el comportamiento. Las actitudes representan formas de
reacción frente a circunstancias presentes tales como la
veracidad o la obediencia. Los ideales representan formas de
comportamiento que deben ser alcanzadas, como puntos de
convergencia de todos los esfuerzos del individuo.
c) Volitivo: Es el que se refiere al dominio de la propia voluntad,

racionalización y socialización de los impulsos y deseos del ser
humano. Tiene por objeto llevar al hombre a controlar su
voluntad.
Intelectual
Es el que utiliza preferentemente la inteligencia, puede ser conceptual y

de juicio crítico.
a) Conceptual: Es el que retiene hechos, relaciones y

acontecimientos mediante la comprensión. Procura fijar
circunstancias y causalidades, pudiendo llegar a las
abstracciones, definiciones o generalizaciones.
b) Juicio crítico: otorga importancia a la asociación, comparación y

análisis de ideas, circunstancias y hechos, a fin de extraer de
ellos conclusiones lógicas, basadas en la reflexión y el
razonamiento.
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Capacitación
Capacitación 2005
Tipos de aprendizaje por los métodos a través de los cuales se

logra
A continuación se presenta la clasificación de los aprendizajes por los

métodos empelados para lograrlos.
a) Aprendizaje por condicionamiento: El aprendizaje operante es el

que se establece cuando determinada forma de comportamiento
es practicada por el individuo y después es gratificada o
recompensada. El reconocimiento o la gratificación reforzará la
disposición de repetir esos actos.
b) Aprendizaje por memorización: Este tipo de aprendizaje asigna

importancia a la repetición de datos, números, sentencias o
movimientos claramente definidos y que deben ser fielmente
reproducidos. Este aprendizaje es negativo cuando sólo se
solicita retener aspectos exteriores de hechos o fenómenos,
siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar la vivencia o la
visión interior de los mismos. La memorización por lo tanto debe
ser de tipo lógico, es decir, valorar no las palabras, sino la
significación de las mismas y de los fenómenos, esto es no la
fijación simple de la palabra, sino el encadenamiento lógico de
los hechos.
c) Aprendizaje por ensayo y error: Esta modalidad de aprendizaje

resulta cuando el individuo es colocado frente a una situación
problemática más compleja, que lo deje un tanto perplejo, de
modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la dificultad en
base a un tanteo o mediante tentativas de solución. Se induce a
partir de analogías. La reflexión es un elemento clave en la
resolución de problemas.
d) Aprendizaje por demostración: Es el que se efectúa en el nivel de

la comprensión, en que le intelecto va comparando lo que le es
presentado por la evidencia de las relaciones lógicas o
empíricas del hecho sometido a consideración.
e) Aprendizaje por reflexión: Deriva de una dificultad en cuya

solución funcionan representaciones mentales usadas
lógicamente para comprender esa dificultad.
22
2.3 Leyes del Aprendizaje
Existen cinco leyes fundamentales para lograr un aprendizaje efectivo,

a continuación de describen cada una de ellas:
1ª. Ley de la disposición: Esta ley dice que, cuando el organismo está
dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; esta ley se adscribe al
interés y a la motivación, por lo cual es necesario que el instructor
prepare el ánimo de los participantes para el trabajo a realizar durante
la sesión.
2ª. Ley del efecto: Esta ley expresa que el organismo tiende a
reproducir las experiencias agradables y a no reproducir las
desagradables. Agradables son las experiencias en las cuales el
individuo tiene éxito y desagradables aquellas en las que fracasa; es
necesario que el instructor procure llevar al participante a actividades de
éxito y no de fracasos frecuentes.
3a. Ley del ejercicio: Esta ley dice que el ejercicio conduce
efectivamente a la eficiencia y a la perfección, el ejercicio fija el
aprendizaje y consolida lo aprendido.
4ª. Ley de la Novedad: Muestra la necesidad de revisiones periódicas

de lo que ya fue estudiado para que no se pierda por olvido,
esencialmente de los contenidos básicos y fundamentales de sus
programas.
5ª. Ley de la vivencia: Para aprender mejor es preciso tener cierta

vivencia de lo que se pretende estudiar. Sin la aplicación o vivencia el
aprendizaje será solamente superficial, esquemático y nunca profundo y
consciente.
2.4 Motivación al Aprendizaje
Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene

la actividad o la modifica.
Motivar es disponer al participante hacia lo que se quiere enseñar; es

llevarlo a participar activamente en los trabajos de capacitación.
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Capacitación
Capacitación 2005
Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés,

estimular el deseo de aprender de aprender y dirigir los esfuerzos para
alcanzar metas definidas.
La motivación puede ser positiva o negativa:
Positiva: Cuando procura llevar al participante a estudiar, teniendo en

cuenta el significado que guarda la materia para su desarrollo laboral.
Negativa: Es la que consiste en llevar al participante a estudiar por

medio de amenazas, reprensiones y también castigos, es decir a través
de la coacción.
Se podría entonces concluir que la motivación negativa no existe,

porque motivar significa una aspiración íntima de realizar algo, de
alcanzar determinados objetivos, pero ésta es una “aspiración libre”.
A diferencia de la incentivación, es una estimulación que viene desde

afuera y tiende a despertar el individuo el deseo o interés por algo.
La motivación debe llevarse a cabo tanto al inicio de la sesión como

durante la misma.
Al inicio se logra mediante el interés por el trabajo que se realizará

durante la sesión y el objetivo a lograr en ella; durante la sesión se logra
con la participación, la discusión, el trabajo de todos, a manera que
todos coadyuven al logro del objetivo y por lo tanto al aprendizaje.
EJERCICIO
Reflexionar sobre los siguientes cuestionamientos y entregar de manera

escrita sus respuestas:
1. De los tipos de aprendizaje antes mencionados ¿cuáles serían

los dos más efectivos para la capacitación?
2. ¿En su opinión, cuales son las causas más importantes en la

práctica instruccional que ocasionan el fracaso en el
aprendizaje?
24
3. ¿Cómo lograría la motivación para el aprendizaje en un curso de

capacitación?
4. ¿Qué propondría para mejorar la práctica de la instrucción en el

Instituto?
RESUMEN
1. El aprendizaje se concibe como una forma adaptativa del

comportamiento en el desarrollo de sucesivas pruebas.
2. Aprender implica cambiar formas de pensar, sentir o actuar.
3. Existen diferentes tipos de aprendizajes, según su clasificación:

por sus esperas o áreas de desarrollo y por los métodos
utilizados para lograrlo.
4. Según las áreas de desarrollo el aprendizaje puede ser motor,

afectivo/emotivo e intelectual.
5. Según las esferas los métodos a través de los cuales se logran,

se dividen en: aprendizaje por condicionamiento, aprendizaje por
memorización, aprendizaje por ensayo y error, aprendizaje por
demostración y aprendizaje por reflexión.
6. Existen 5 leyes para que se dé el aprendizaje, las cuales son: ley

de la disposición, ley del efecto, ley del ejercicio, ley de la
novedad y ley de la vivencia.
7. La motivación debe llevarse a cabo tanto al inicio de la sesión

como durante la misma. Al inicio se logra mediante el interés por
el trabajo que se realizará durante la sesión y el objetivo a lograr
en ella; durante la sesión se logra con la participación, la
discusión, el trabajo de todos, a manera que todos coadyuven al
logro del objetivo y por lo tanto al aprendizaje.
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Capacitación
Capacitación 2005
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TEMA 3. PROCESO DEL DESARROLLO

DIDÁCTICO
Objetivo Particular
Al finalizar el tema, los participantes distinguirán las diferentes etapas

que constituye el desarrollo didáctico de la capacitación, mediante el
estudio de los elementos que constituyen dicho proceso, a fin de
sistematizar su práctica instruccional.
3.1 Concepto de Didáctica
Didáctica viene del griego didaktiké, que significa “arte de enseñar”. Sin
embargo el término didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio
y pedagógico.
En el sentido amplio, la didáctica sólo se preocupa por los

procedimientos que llevan al educando a cambiar de conducta o a
aprender algo. En esta acepción, no se preocupa por los valores, o
aspectos socio-morales, sino solamente por la forma de hacer que el
educando aprenda algo.
En el sentido pedagógico, la didáctica se define como el conjunto de

recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del
alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que
le permite enfrentar su realidad, de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable. Este concepto, tal como se observa tiene un sentido
mucho más trascendente, el cual implica un aprendizaje para la vida y
para el trabajo.
3.2 Etapas que constituyen el Proceso del Desarrollo Didáctico
El Desarrollo Didáctico debe ser un proceso ordenado que incluya todas

las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación se
presenta el sistema en el que se realiza dicha práctica.
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Capacitación
Capacitación 2005
Necesidades Selección Selección Diseño

de de de Didáctico
Capacitación Unidad Didáctica Modalidad
Evaluación de Ejecución del

Aprendizajes Curso
Necesidades de Capacitación
En esta etapa del Desarrollo Didáctico, se realiza un análisis de las

funciones laborales del trabajador y las habilidades y conocimientos
con que debe contar para cumplir con dichas funciones. Cuando el
trabajador no cuenta con estos conocimientos y habilidades, el
trabajador tiene la opción de participar en un proceso de capacitación,
con el que pueda cubrir el perfil esperado por la institución.
Unidades Didácticas
Se denomina Unidad Didáctica, al ”conjunto integrado, organizado y

secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de
enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros
conocimientos, objetivos contenidos, métodos y estrategias, actividades
y evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los
estudiantes, apreciar el resultado de sus aprendizajes.
Existen distintas unidades didácticas a través de las cuales planear el

aprendizaje, a continuación se presentan cada una de estas:
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Unidad Duración
Didáctica Definición Objetivo Aproximada
Programa Curricular que Que el participante
Diplomado estructura unidades de profundice, amplíe, De 200 a
enseñanza-aprendizaje sobre un complemente, 350 horas
tópico determinado y que tiene actualice o en general,
la suficiente extensión y que profesionalice su
formalidad como para garantizar conocimiento y su
la adquisición o el desarrollo de desempeño en la vida
un conocimiento teórico y/o o el trabajo y que,
práctico, válido además se le acredite
por ello.
Experiencia educativa de una o Poner en circulación
Curso varias sesiones en el que se los conocimientos De 15 a 40
trabaja básicamente a partir de teóricos o prácticos horas.
la exposición y la instrucción. para que el o los
participantes se
apropien de ellos.
Es aquella situación en laque un Presentar información
Conferencia expositor calificado pronuncia un completa y detallada De 1 a 4
discurso ante un auditorio. sin interrupciones, horas
identificar problemas y
explorar soluciones.
Reuniones de trabajo sobre Presentar cada
Seminario temas de interés, en el que se participante un tema y De 15 a 60
aportan las distintas debatir sobre él con el horas
perspectivas de los fin de consolidar o
participantes. Se promueve así producir conocimiento
la mutua enseñanza. teórico práctico.
Sesiones formales de trabajo de Promover el desarrollo
Taller un equipo de personas para el de las capacidades De 20 a 60
desarrollo o el análisis de del participante y la horas
determinado producto, material elaboración de un
o conceptual, en el campo producto instrumento
científico, tecnológico o laboral. o estrategia evaluable,
tangible, útil y
aplicable.
Reuniones que persigue el Actualizar, divulgar y
Congreso intercambio y la fusión de avalar el producto del De 40 a 80
experiencias y opiniones entre estudio, la horas
un grupo de personas investigación y la
calificadas en determinado experiencia
campo. profesional.
Grupo de charlas, discursos o Presentar información
Simposium exposiciones presentadas por básica, relativamente De 40 a 60
varios individuos sobre diversas completa y horas
facetas de un solo tema. sistemática.
Serie de jornadas concebidas Identificar, analizar o
para impartir instrucción e resolver problemas,
Jornadas información específica, así como para inspirar a la De 40 a 80
29
Capacitación
Capacitación 2005
Unidad Duración
Didáctica Definición Objetivo Aproximada
para discutir sobre un tema y gente hacia la acción, horas
llegar a resoluciones, crear conciencia y
conclusiones comunes. despertar interés.
Esquema de trabajo que se Promover el avance
desarrolla durante una o varias en el conocimiento a
Círculo de sesiones, en las que se reúne través de la De 5 a 20
Estudio un grupo de interesados sobre participación activa de horas
un asunto determinado con el fin sus integrantes
de compartir información y
reflexiones.
Discusión ante un auditorio por Exponer y enfocar
Mesa un grupo seleccionado de diferentes puntos de De 2 a 6
Redonda personas (de 3 a 6) bajo la vista, hechos y horas
dirección de un coordinador. actitudes sobre un
tópico, con un máximo
de relación e interés.
Encuentro de estudiosos con el Ampliar perspectivas y
Panel propósito de presentar ante una referencias en torno a De 2 a 4
audiencia de interesados las un conocimiento, así horas
distintas visiones sobre un tema como promover la
determinado. llegada a
conclusiones grupales
Grupo de charlas, discursos o Actualizar y divulgar
Coloquio exposiciones presentadas sobre el producto del De 15 a 25
diversos temas de un área de estudio, la horas
conocimiento por varios investigación y la
individuos. experiencia
profesional.
Sesión o serie de sesiones en el Avanzar en el
Foro que un grupo de expertos conocimiento de un De 5 a 30
discuten y disertan campo disciplinar horas
productivamente sobre un tema. determinado.
Grupo de cursos o talleres Proporcionar una
Ciclos referidos a un mismo cuerpo de estructura integrativa Su duración
modulares conocimientos, que se cursa de y multidisciplinaria de dependerá
manera seriada según las un cuerpo de del número
restricciones que determine su conocimientos donde de cursos o
administración el conocimiento talleres que
adquirido sirva como lo integre.
precedente para el
siguiente, hasta lograr
el objetivo
educacional requerido
30
Selección de Modalidad Educativa
Las capacitación podrá impartirse a través de dos modalidades

educativas:
• Modalidad presencial
• Modalidad a distancia
Hay que tener en cuenta que cualquier unidad didáctica seleccionada

podrá ser impartida a través de las dos modalidades presentadas:
presencial ó a distancia, según sus características de aprendizaje
autodirigido o no.
Los criterios para seleccionar una u otra, dependen de tres elementos

esencialmente: las características de la población a la que se atiende,
los recursos con los que se cuente para instrumentar dicha unidad
didáctica y las características de los contenidos de aprendizaje.
Diseño Didáctico:
Un aspecto esencial de la capacitación, es el Diseño didáctico del

Curso. La elaboración de este rubro, deberá realizarse bajo las
siguientes etapas:
Determina- Técnicas
Organización
ción y Didácticas
de
elaboración
Contenidos
de objetivos.
Evaluación Medios
Didácticos
31
Capacitación
Capacitación 2005
Determinación y elaboración de objetivos:
Los objetivos son la expresión de los propósitos o intenciones de un

curso, expresan lo que se pretende que los participantes logren ser y
hacer después de haberse enfrentado al proceso enseñanza-
aprendizaje; en términos generales son la descripción de la conducta
final que se espera que el participante o capacitando muestre al término
del curso.
Se clasifican en:
• Objetivos Generales: Consisten en determinar de manera

general lo que se espera que los participantes sean capaces de
hacer al finalizar un curso.
Al finalizar el curso, los participantes identificarán el marco teórico

metodológico que sustenta la práctica instruccional dentro del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, a través del estudio de los elementos
que lo constituyen, a fin de ubicar la importancia de su función en el
ámbito educativo de la capacitación.
• Objetivos Particulares: Consisten en determinar lo que se

espera que los participantes sean capaces de hacer al finalizar
un tema, este tipo de objetivos engloban el total de los subtemas
que pertenezcan al tema y en suma, logran el objetivo general
del curso.
1. Al finalizar el tema, los participantes identificarán las

principales funciones de la capacitación de adultos, a través
del análisis conceptual de los elementos que la constituyen, a
fin de reflexionar en la importancia de ésta para el desarrollo
de competencias laborales en el Instituto.
2. Al finalizar el tema, los participantes distinguirán los

elementos que implica el aprendizaje del adulto, a través de la
ejemplificación de éstos en situaciones reales, a fin de
reflexionar en los aspectos que constituyen aprendizajes de
calidad.
3. Al finalizar el tema, los participantes distinguirán las diferentes

etapas que constituye el desarrollo didáctico de la
32
capacitación, mediante el estudio de los elementos que

constituyen dicho proceso, a fin de sistematizar su práctica
instruccional.
Los elementos que componen un objetivo son:
a) Presentación (cuándo): Periodo de tiempo durante el cual se

cubrirá el objetivo de aprendizaje.
b) Población (quiénes): Sujeto que modificará su conducta como

resultado de las experiencias de aprendizaje.
c) Resultado de aprendizaje esperado (qué): Conducta o acción

observable del sujeto, expresada con un verbo con el cual se
denota la conducta, debe ser lo suficientemente claro y operativo
para definir la ejecución principal, así como el objeto de
conocimientos.
Verbo + objeto de conocimientos
d) Condición de operación (cómo): Mediante qué actividades se

adquirirán los conocimientos planteados.
e) Justificación (para qué): Beneficios del programa de

capacitación, fin ó bajo que contexto.
Ejemplo:
ELEMENTO EJEMPLO
Presentación (cuándo) Al finalizar el curso
A quién va dirigido el curso los participantes
(población/quiénes)
El resultado de aprendizaje identificarán el marco teórico
esperado (qué) metodológico de la práctica
instruccional dentro del
proceso de enseñanza y de
aprendizaje
Condición de operación a través del análisis conceptual
de los elementos que lo
constituyen
33
Capacitación
Capacitación 2005
Justificación (para qué) a fin de ubicar su función en el

ámbito educativo de la
capacitación.
A continuación se presenta una lista de verbos que pueden emplearse

para redactar objetivos, en función del nivel de profundidad de
conocimientos que mejor describa el objetivo de aprendizaje que se
quiera lograr con la capacitación:
VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR

OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO
6.- EVALUACIÓN
5.- SÍNTESIS ARGUMENTAR
4.- ANÁLISIS DEDUCIR EVALUAR
3.- APLICACIÓN ANALIZAR PROPONER EMITIR JUICIOS
2.- COMPRENSIÓN CAMBIAR CALCULAR DISEÑAR ESTIMAR
1.- CONOCIMIENTO CLASIFICAR EMPLEAR DIFERENCIAR FORMULAR VALORAR
DEFINIR EXPLICAR UTILIZAR CATEGORIZAR RESUMIR CALIFICAR
REGISTRAR DESCRIBIR DEMOSTRAR CONCLUIR CONSTRUIR DEFENDER
MENCIONAR DISTINGUIR CATALOGAR CORREGIR CREAR MEDIR
SEÑALAR EJEMPLIFICAR PRACTICAR COMPARAR ESTABLECER ELEGIR
RELATAR EXPONER ILUSTRAR CONTRASTAR RELACIONAR JUSTIFICAR
SELECCIONAR EXPRESAR OPERAR CUESTIONAR CORREGIR FUNDAMENTAR
ENUMERAR EXTRAER PROGRAMAR DEBATIR ESTRUCTURAR PRONOSTICAR
ENUNCIAR FORMULAR DISTRIBUIR DIAGRAMAR GENERAR OTORGAR
RECORDAR IDENTIFICAR INTERPRETAR INSPECCIONAR ELABORAR SUSTENTAR
ENLISTAR INDICAR CONVERTIR EXAMINAR PROYECTAR CRITICAR
REPRODUCIR INFORMAR TRANSFORMAR CATALOGAR CONCLUIR
DETERMINAR LOCALIZAR PRODUCIR DISCUTIR RECONSTRUIR
RECONOCER REVISAR RESOLVER ESQUEMATIZAR RECOMENDAR
ESPECIFICAR REPORTAR MANIPULAR INTERCAMBIAR SIMPLIFICAR
MODIFICAR DISCRIMINAR GENERALIZAR
INVESTIGAR COMBINAR
RECOPILAR
SOLUCIONAR
34
Selección y Organización de Contenidos
La selección y organización de los contenidos son un elemento

fundamental para la capacitación, ya que de ellos dependen los
conocimientos que se requieren desarrollar según las demandas de
capacitación hechas.
El proceso a través del cual se pretende llevar a cabo esta selección,

contempla 4 etapas:
1. Revisión de la literatura especializada

Se debe estar siempre en contacto con publicaciones o tratados
generales, investigaciones o informes que tengan relación con el asunto
que se trabaja. Este elemento es crucial para estar siempre a la
vanguardia, a fin de que los contenidos que se manejen estén siendo
constantemente actualizados.
2. Identificación de los contenidos ejes

Esta etapa se realiza a través de un análisis que permita discriminar
cuáles son los contenidos generales o bien “ejes”. Estos contenidos se
denominan “ejes”, por ser genéricos e indispensables para los
aprendizajes.
3. Análisis experiencial
No basta con saber cuáles son los conceptos y temas fundamentales,
sino que hay que relacionarlos con otras variables y condiciones que
constituyen el marco de adaptación a cada situación específica, como
son: la lista de necesidades, el contexto de condiciones y los objetivos
del programa.
En este sentido, analizar los contenidos en relación con las

necesidades de capacitación propuestas, y el contexto en el que estos
serán trabajados; esta etapa puede ser elemental para dar
contextualización a las actividades que operarán los aprendizajes.
4. Selección de los contenidos

En esta etapa se pretende generar el temario, la selección y
organización de los contenidos va a depender en gran medida de la
naturaleza misma de los proyectos y de la experiencia del diseñador
instruccional.
35
Capacitación
Capacitación 2005
Técnicas Didácticas:
Las técnicas didácticas son procedimientos sistematizados de

enseñanza-aprendizaje que han probado su efectividad en la práctica, y
se orientan según el enfoque educativo del cual partan.
El empleo de técnicas didácticas permite contribuir a la diversificación

de recursos para la facilitación del proceso didáctico.
La selección de las técnicas didácticas está fundamentada en tres

criterios esencialmente:
• Que responda a la estrategia de la Unidad Didáctica

Seleccionada
• Que responda a los objetivos de aprendizaje
• Que fomente la construcción de conocimiento.
Algunas técnicas didácticas, que por su funcionalidad se hacen

importantes para considerarse durante el proceso de enseñanza
aprendizaje son: Lluvia de ideas, mapeo mental, elaboración de
ensayos, seguimiento de productos de aprendizaje, diálogo discusión,
foro, exposición, lectura comentada, corrillos, demostración/ejecución y
dramatización.
Medios Didácticos:
Los Medios didácticos se definen como cualquier material elaborado

con la intención de facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Por
ejemplo un manual, un libro de texto o un programa multimedia.
A partir de la consideración de la tecnología en la que se sustenten, los

medios didácticos se suelen clasificar en tres grandes grupos:
• Materiales convencionales:
- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos…
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma…
- Materiales manipulables: recortables, cartulinas…
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa…
- Materiales de laboratorio
36
• Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías…
- Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio…
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales,
películas, videos, programas de televisión…
• Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos
-
- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico,
chats, foros
- TV y videos interactivos
Evaluación:
La evaluación es una actividad sistemática que tiene por objeto

comprobar y mejorar la eficacia de todo el proceso educativo, revisando
críticamente y optimizando los planes y programas, los objetivos, los
métodos y los recursos didácticos para facilitar el aprendizaje.
La evaluación debe ser:
• Integradora: Debe evaluar las capacidades a través de los

objetivos del curso.
• Formativa: Es un elemento más del aprendizaje, que informa y
perfecciona toda acción educativa.
• Continua: Está inserta en el proceso de enseñanza-aprendizaje

con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
producen.
• Variada: Utiliza diferentes técnicas e instrumentos.
Programación Didáctica
La guía es un panorama general de los aspectos principales del curso.
37
Capacitación
Capacitación 2005
Para el mejor desarrollo de cada sesión de capacitación y el

cumplimiento de sus objetivos es necesario que se estructuren con
base en esta guía, contemplándose los siguientes aspectos:
• El objetivo del Curso

• El objetivo particular de la unidad temática a tratar
• Los contenidos que se abordarán en cada sesión
• Las técnicas y actividades de enseñanza-aprendizaje a
desarrollar durante la sesión.
• Los materiales didácticos a emplear en la sesión.
• Las técnicas y actividades de evaluación del aprendizaje.
• El tiempo destinado para el desarrollo de la sesión distribuido en
bloques de actividades.
• La evaluación del aprendizaje y el producto esperado según
dicha intervención.
• Los requerimientos de logística.
Revisar Guía Didáctica del Curso
EJERCICIO
Realizar los objetivos generales, particulares y contenidos temáticos de

un curso nuevo, con base en los planteamientos estudiados para el
diseño.
RESUMEN
1. La didáctica se define como el conjunto de recursos técnicos que

tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto
de llevarlo a alcanzar un estado de madurez que le permite
enfrentar su realidad, de manera consciente, eficiente y
responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y
responsable.
38
2. El proceso de Desarrollo Didáctico consta de seis etapas:

Diagnóstico de necesidades de capacitación, selección de
unidad didáctica, selección de modalidad educativa, planeación
de la enseñanza, ejecución del curso y evaluación de
aprendizajes.
3. La sistematización de la Planeación de la Enseñanza se realiza a

través de 5 acciones básicas: determinación de objetivos,
selección de contenidos de aprendizaje, planeación de técnicas
didácticas a través de las cuales se lograrán los objetivos
programados, la elaboración de materiales didácticos, las
técnicas planeadas y finalmente la evaluación de los
aprendizajes logrados.
39
Capacitación
Capacitación 2005
BIBLIOGRAFÍA
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Análisis. Argentina: Ediciones Novedades educativas: Universidad
Nacional de Buenos Aires.
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Díaz Barriga, Arceo (1998), Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo, Ed. McGraw-Hill: México
INEGI (2002) Modelo Pedagógico de Capacitación INEGI-DPC: México
INEGI (2002) Manual para el Desarrollo Didáctico de la Capacitación.

INEGI-DPC: México
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López Torres, Marcos (1999). Evaluación Educativa. México: Trillas.
Monclús Antonio (1990) Educación de Adultos: Cuestiones de

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40
http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm Los medios didácticos,

Autor: Dr. Pere Marqués Graells, 2000
http://www.terra.es/personal/jariasca/info/bhycsm/evahcs.doc
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http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/didac.htm
Didáctica.
http://atzimba.crefal.edu.mx/cedeal/biblio1_crefal_curso1_sistematizacio
n.htm
Centro de Documentación Especializado en educación de Adultos para
América Latina (CEDEAL).
41

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Curso: Teoría de la Instrucción

Este curso es de carácter teórico, ya que busca la comprensión de los

Es el primero del plan curricular de la capacidad denominada “Practica

La capacitación es un elemento fundamental que se encuentra

Un sistema de capacitación de calidad debe contar con instructores con

El curso de teoría de la instrucción está dividido en tres grandes

Los conocimientos adquiridos durante este curso permitirán al Instructor

TEMA 1. CAPACITACIÓN ................................................................... 11

TEMA 2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE............................................... 19

TEMA 3. PROCESO DEL DESARROLLO DIDÁCTICO...................... 27

Al finalizar el tema, los participantes identificarán las principales

1.1. Concepto de Capacitación

No es posible conceptualizar el término “capacitación” sin antes

A continuación se presenta dichos conceptos:

Se asume un concepto integral de ser humano, entendido como:

• Un ente pensante y creativo.

El término educación se puede plantear desde varias perspectivas,

individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus

Uniendo ambas perspectivas, educar es “capacitar” al individuo para

La capacitación laboral tiene sus antecedentes en Europa, propiamente

Otro antecedente fundamental de la capacitación laboral lo constituye la

Actualmente, con la modernización de las industrias y de sus

En este sentido, actualmente y en términos generales, podemos

La función educativa de las organizaciones laborales a través de la

aprendizaje y la cultura de éstas organizaciones, así como apoyar

1.2 Funciones de la Capacitación

Las funciones fundamentales de la capacitación tienen que ver con los

ESPECIALIZAR FUNCIONES ACTUALIZAR

1. Inducir: Esta función se desarrolla cuando se proporciona al

2. Actualizar: El desarrollo de esta función, es cuando a los

3. Promover: Otra función de la capacitación es cuando se presenta

4. Especializar: Finalmente, esta función se realiza cuando se

1.3. Educación de Adultos y Desarrollo de Capacidades

Existen tres rasgos esenciales que caracterizan a la persona adulta, los

a) La aceptación de responsabilidades: El rasgo más notable de

b) El desarrollo de la razón: El adulto es capaz de ver con

c) El equilibrio de la personalidad: El adulto es aquel que ha

Existen ciertas perspectivas determinantes del aprendizaje y actitudes

Para lograr un buen aprendizaje en el adulto es necesario:

Las actitudes del adulto hacia el aprendizaje son:

Un aspecto importante a tomar en cuenta como instructores, es el

Sin embargo, antes de analizar cada una de éstas, es importante definir

Desde esta perspectiva se define entonces como:

• Capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar

A continuación se analiza cómo desarrollar cada una de las

dramático, lenguaje procesando

A partir de la información presentada, diseñe un mapa mental que

1. La capacitación se define como la función educativa de las

2. Las funciones de la capacitación son: inducir, actualizar,

3. Los tres rasgos esenciales que caracterizan a la persona adulta,

4. Existen 8 inteligencias que se deben tomar en cuenta para

TEMA 2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Al finalizar el tema, los participantes distinguirán los elementos que

2.1 El proceso de aprendizaje

El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de

El aprendizaje también se concibe como una forma adaptativa del

El comportamiento humano se modifica por dos razones: por

El proceso de aprendizaje se desenvuelve a través de las siguientes

1. Fase Sincrética: Esta fase se refiere al momento en que el

2. Fase Analítica: En esta segunda fase las partes del todo

3. Fase Sintética: En esta fase final, las partes son unidas

2.2 Tipos de Aprendizaje

Para comprender los tipos de aprendizaje que existen, se analizarán

Tipos de aprendizaje por su esfera o área de desarrollo