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Capacitación
Capacitación 2005
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Teoría de la Instrucción
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
Presentación
El Curso de Teoría de la Instrucción, fue diseñado con el propósito de
preparar y formar instructores con los elementos teóricos
fundamentales que sustentan su práctica educativa en el área de la
capacitación en el Instituto Nacional de Estadística Geografía e
Informática (INEGI).
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Teoría de la Instrucción
Introducción
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Teoría de la Instrucción
Índice
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN ............................................................ 3
Presentación ......................................................................................... 3
Introducción.......................................................................................... 5
Índice ..................................................................................................... 7
Objetivo General................................................................................... 9
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................... 40
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Capacitación
Capacitación 2005
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Teoría de la Instrucción
Objetivo General
Al finalizar el curso, los participantes identificarán el marco teórico
metodológico que sustenta la práctica instruccional dentro del proceso
de enseñanza y de aprendizaje, a través del estudio de los elementos
que lo constituyen, a fin de ubicar la importancia de su función en el
ámbito educativo de la capacitación.
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Teoría de la Instrucción
TEMA 1. CAPACITACIÓN
Objetivo Particular
Ser Humano:
Educación
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Capacitación
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Teoría de la Instrucción
|
INDUCIR
PROMOVER
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• Preparación
• Finalidad
• Ejercicio Activo
• Periodicidad y repetición
• Comprensión
• Estructuración
• Sentido intrínseco/reflexión
• Resistencia
• Interés
• Curiosidad limitada
• Impaciencia
• Responsabilidad
• Motivación
• Verificación.
• Brillantez académica
• Componente genético
• Destreza que se puede desarrollar
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APRENDE
INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA
MEJOR
Lectura, Leyendo,
escritura, escuchando y
Leer, escribir,
narración de viendo
AREA contar cuentos,
historias, palabras,
LINGÜÍSTICO- hablar,
memorización hablando,
VERBAL memorizar,
de fechas, escribiendo,
hacer puzzles
piensa en discutiendo y
palabras debatiendo
Matemáticas, Resolver
Usando pautas
razonamiento, problemas,
y relaciones,
LÓGICA - lógica, cuestionar,
clasificando,
MATEMÁTICA resolución de trabajar con
trabajando con
problemas, números,
lo abstracto
pautas. experimentar
Lectura de
mapas, Trabajando con
Diseñar,
gráficos, dibujos y
dibujar,
dibujando, colores,
construir, crear,
ESPACIAL laberintos, visualizando,
soñar
rompecabezas, usando su ojo
despierto, mirar
imaginando mental,
dibujos
cosas, dibujando
visualizando
CORPORAL - Atletismo, Moverse, tocar Tocando,
KINESTÉSICA danza, arte y hablar, moviéndose,
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EJERCICIO
RESUMEN
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Objetivo Particular
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Motor
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Emotivo/Afectivo
Intelectual
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1ª. Ley de la disposición: Esta ley dice que, cuando el organismo está
dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; esta ley se adscribe al
interés y a la motivación, por lo cual es necesario que el instructor
prepare el ánimo de los participantes para el trabajo a realizar durante
la sesión.
2ª. Ley del efecto: Esta ley expresa que el organismo tiende a
reproducir las experiencias agradables y a no reproducir las
desagradables. Agradables son las experiencias en las cuales el
individuo tiene éxito y desagradables aquellas en las que fracasa; es
necesario que el instructor procure llevar al participante a actividades de
éxito y no de fracasos frecuentes.
3a. Ley del ejercicio: Esta ley dice que el ejercicio conduce
efectivamente a la eficiencia y a la perfección, el ejercicio fija el
aprendizaje y consolida lo aprendido.
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EJERCICIO
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RESUMEN
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Didáctica viene del griego didaktiké, que significa “arte de enseñar”. Sin
embargo el término didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio
y pedagógico.
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Necesidades de Capacitación
Unidades Didácticas
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Teoría de la Instrucción
Unidad Duración
Didáctica Definición Objetivo Aproximada
Programa Curricular que Que el participante
Diplomado estructura unidades de profundice, amplíe, De 200 a
enseñanza-aprendizaje sobre un complemente, 350 horas
tópico determinado y que tiene actualice o en general,
la suficiente extensión y que profesionalice su
formalidad como para garantizar conocimiento y su
la adquisición o el desarrollo de desempeño en la vida
un conocimiento teórico y/o o el trabajo y que,
práctico, válido además se le acredite
por ello.
Experiencia educativa de una o Poner en circulación
Curso varias sesiones en el que se los conocimientos De 15 a 40
trabaja básicamente a partir de teóricos o prácticos horas.
la exposición y la instrucción. para que el o los
participantes se
apropien de ellos.
Es aquella situación en laque un Presentar información
Conferencia expositor calificado pronuncia un completa y detallada De 1 a 4
discurso ante un auditorio. sin interrupciones, horas
identificar problemas y
explorar soluciones.
Reuniones de trabajo sobre Presentar cada
Seminario temas de interés, en el que se participante un tema y De 15 a 60
aportan las distintas debatir sobre él con el horas
perspectivas de los fin de consolidar o
participantes. Se promueve así producir conocimiento
la mutua enseñanza. teórico práctico.
Sesiones formales de trabajo de Promover el desarrollo
Taller un equipo de personas para el de las capacidades De 20 a 60
desarrollo o el análisis de del participante y la horas
determinado producto, material elaboración de un
o conceptual, en el campo producto instrumento
científico, tecnológico o laboral. o estrategia evaluable,
tangible, útil y
aplicable.
Reuniones que persigue el Actualizar, divulgar y
Congreso intercambio y la fusión de avalar el producto del De 40 a 80
experiencias y opiniones entre estudio, la horas
un grupo de personas investigación y la
calificadas en determinado experiencia
campo. profesional.
Grupo de charlas, discursos o Presentar información
Simposium exposiciones presentadas por básica, relativamente De 40 a 60
varios individuos sobre diversas completa y horas
facetas de un solo tema. sistemática.
Serie de jornadas concebidas Identificar, analizar o
para impartir instrucción e resolver problemas,
Jornadas información específica, así como para inspirar a la De 40 a 80
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Capacitación 2005
Unidad Duración
Didáctica Definición Objetivo Aproximada
para discutir sobre un tema y gente hacia la acción, horas
llegar a resoluciones, crear conciencia y
conclusiones comunes. despertar interés.
Esquema de trabajo que se Promover el avance
desarrolla durante una o varias en el conocimiento a
Círculo de sesiones, en las que se reúne través de la De 5 a 20
Estudio un grupo de interesados sobre participación activa de horas
un asunto determinado con el fin sus integrantes
de compartir información y
reflexiones.
Discusión ante un auditorio por Exponer y enfocar
Mesa un grupo seleccionado de diferentes puntos de De 2 a 6
Redonda personas (de 3 a 6) bajo la vista, hechos y horas
dirección de un coordinador. actitudes sobre un
tópico, con un máximo
de relación e interés.
Encuentro de estudiosos con el Ampliar perspectivas y
Panel propósito de presentar ante una referencias en torno a De 2 a 4
audiencia de interesados las un conocimiento, así horas
distintas visiones sobre un tema como promover la
determinado. llegada a
conclusiones grupales
Grupo de charlas, discursos o Actualizar y divulgar
Coloquio exposiciones presentadas sobre el producto del De 15 a 25
diversos temas de un área de estudio, la horas
conocimiento por varios investigación y la
individuos. experiencia
profesional.
Sesión o serie de sesiones en el Avanzar en el
Foro que un grupo de expertos conocimiento de un De 5 a 30
discuten y disertan campo disciplinar horas
productivamente sobre un tema. determinado.
Grupo de cursos o talleres Proporcionar una
Ciclos referidos a un mismo cuerpo de estructura integrativa Su duración
modulares conocimientos, que se cursa de y multidisciplinaria de dependerá
manera seriada según las un cuerpo de del número
restricciones que determine su conocimientos donde de cursos o
administración el conocimiento talleres que
adquirido sirva como lo integre.
precedente para el
siguiente, hasta lograr
el objetivo
educacional requerido
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Teoría de la Instrucción
• Modalidad presencial
• Modalidad a distancia
Diseño Didáctico:
Determina- Técnicas
Organización
ción y Didácticas
de
elaboración
Contenidos
de objetivos.
Evaluación Medios
Didácticos
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Se clasifican en:
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Teoría de la Instrucción
Ejemplo:
ELEMENTO EJEMPLO
Presentación (cuándo) Al finalizar el curso
A quién va dirigido el curso los participantes
(población/quiénes)
El resultado de aprendizaje identificarán el marco teórico
esperado (qué) metodológico de la práctica
instruccional dentro del
proceso de enseñanza y de
aprendizaje
Condición de operación a través del análisis conceptual
de los elementos que lo
constituyen
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Capacitación 2005
6.- EVALUACIÓN
INVESTIGAR COMBINAR
RECOPILAR
SOLUCIONAR
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Teoría de la Instrucción
3. Análisis experiencial
No basta con saber cuáles son los conceptos y temas fundamentales,
sino que hay que relacionarlos con otras variables y condiciones que
constituyen el marco de adaptación a cada situación específica, como
son: la lista de necesidades, el contexto de condiciones y los objetivos
del programa.
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Capacitación 2005
Técnicas Didácticas:
Medios Didácticos:
• Materiales convencionales:
- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos…
- Tableros didácticos: pizarra, franelograma…
- Materiales manipulables: recortables, cartulinas…
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa…
- Materiales de laboratorio
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Teoría de la Instrucción
• Materiales audiovisuales:
- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías…
- Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio…
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales,
películas, videos, programas de televisión…
• Nuevas tecnologías:
- Programas informáticos
-
- Servicios telemáticos: páginas web, correo electrónico,
chats, foros
- TV y videos interactivos
Evaluación:
Programación Didáctica
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RESUMEN
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BIBLIOGRAFÍA
Barbier, Jean Marie (1999). Prácticas de Formación, Evaluación y
Análisis. Argentina: Ediciones Novedades educativas: Universidad
Nacional de Buenos Aires.
En la WEB:
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples/caractmi.ht
m Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students'
Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York:
Scholastic Professional Books, 1998
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Teoría de la Instrucción
http://www.terra.es/personal/jariasca/info/bhycsm/evahcs.doc
Evaluación de Aprendizajes.
http://www.educa.aragob.es/aplicadi/didac/didac.htm
Didáctica.
http://atzimba.crefal.edu.mx/cedeal/biblio1_crefal_curso1_sistematizacio
n.htm
Centro de Documentación Especializado en educación de Adultos para
América Latina (CEDEAL).
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