Actividad de aprendizaje 4

Solución

1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3,

tuvo que haber recogido un producto de una actividad que realizó durante la
clase. Debe escoger el de uno de los estudiantes o aprendices.
Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye,
temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta
de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de
conocimiento, propendiendo siempre por lograr una formación integral y una
identidad misional. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los
créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes
formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
 Globalidad e integridad: es la capacidad que tiene el currículo para
promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción
de sus diversos componentes y propendiendo por una educación integral.
En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre
los contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional,
buscando la formación integral del estudiante.
 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de
ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel
de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo universitario. Para ello, el
currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con
otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así
como a la oferta de cursos y actividades académicas.
 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas
 disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas
del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su
profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos,
enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose
competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del
saber.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros,
mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de
programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es
esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje
que serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política,
investigadores y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente
enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes,
sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota
técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen
formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar
orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados
en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.
2. De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo
de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También
debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de
aprendizaje y la forma en la que se evalúo
Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los
instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que
son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos implican
escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo más
 conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los
instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las evaluaciones en que se
debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes orales Las
ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar
rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan muchos temas.
Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse
en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas. Las ventajas de
los de respuesta construida son que proveen una información más profunda de
los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque Deben ser
puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además
toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un
test puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple,
pero complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas,
que requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo que
permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con
solo ítems de selección múltiple.

3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el

producto entregado por el aprendiz.
Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.
 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar
la calidad de la educación.
 Mejorar la producción de textos escritos
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
 Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
  Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
 Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.
Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a
alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos Se
consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los
educandos en el aula de clase.
Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que
elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas
evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto
de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de español, y
Matemáticas. Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber
hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y
se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas
de clase de los centros educativos de forma especial. Es evidente que el centro
educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas
que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también
debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a
las familias para que colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo de las
competencias matemáticas, la resolución de Problemas es considerada en la
actualidad parte esencial de la educación matemática.
El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños
y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y
aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que
las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida
escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las
 áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos
deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las
reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje
igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el
instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.