Practica Preescolar

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia

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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
FECHA
02 de Noviembre - 2016
PROYECTO INVESTIGACIÓN FORMATIVA
TUTOR DEL CURSO
Nancy Yudith Parada Rozo.
SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN
INTEGRANTE
Yenifer Nathalia Soler Velandia
1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………....4
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO………………………………………………….5
Antecedentes……………………………………………………………………..5
Palabras clave…………………………………………………………………….8
Fundamentos pedagógicos generales……………………………………………8
CAPÍTULO II: OBSERVACIÓN EN EL AULA…………………………………..14
Informe general de observación en el aula……………………………………...17
Justificación impacto……………………………………………………………18
Título del proyecto………………………………………………………………18
Problema………………………………………………………………………...18
Descripción del problema……………………………………………………….18
Tipo de investigación……………………………………………………………20
Etapas……………………………………………………………………………22
2
Objetivos………………………………………………………………………...27
Objetivo General……………………………………………………………..27
Objetivos específicos………………………………………………………...27
Instrumentos de recolección…………………………………………………….28
CAPÍTULO III: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA ENFOCADA A LA
CONSTRUCCIÓN DOCENTE……………………………………………………...29
Conclusiones……………………………………………………………………33
Referencias bibliográficas………………………………………………………35
Referencias Cibergráficas……………………………………………………….35
Anexos…………………………………………………………………………..35
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INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo investigativo se elaborará de acuerdo a la observación efectuada
en el Centro de Estimulación Infantil Magic Time Bilingüe de la ciudad de
Pamplona, año 2016, se fundamentará en unos teóricos pedagógicos, los cuales,
ofrecerán la base solicitada al proyecto perfilado; igualmente, el objeto a estudiar
que se tendrá en cuenta para este propósito son infantes de jardín y transición. De
otro lado, se utilizarán herramientas para la toma de datos, las cuales, contribuirán
con la información deseada en este rastro de observación, dando cuenta de las
acciones que se llevan a cabo cotidianamente en este entorno, los implementos e
instrumentos didácticos manejados, y del mismo modo, los métodos formativos y
ambientes expresados en el aula en cuanto a la acción y relación educador –
educando, y así poder, en conclusión, pronunciar una reflexión personal de lo
observado a modo de sumario en un escrito pedagógico por parte del investigador,
quien en este caso es el docente en formación. De esta manera, se continuará un paso
a paso de lo que se va percibiendo en el aula de clases mientras la profesora ejecuta
sus tareas diarias intrínsecamente del contexto escolar, no entrando en intervención
activa los docentes observadores sino estarán tomando apuntes de todo lo
visualizado en el entorno durante el período académico de preescolar.
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2. CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Grandes pedagogos han dejado sus teorías con una marca indeleble, las cuales, han
sido fundamentales para la orientación del nivel de preescolar; el constructivismo es
un eje importante, puesto que, la enseñanza no radica en una simple transmisión de
conocimientos, al contrario, es un método organizado para el apoyo de los
estudiantes, permitiéndoles la construcción de su propio saber.
Según lo observado en el Jardín, las docentes se basan en las diferentes teorías de
pedagogos tales como: María Montessori, Ovidio Decroly, Emilia Ferreiro, entre
otros, con el fin, de lograr un buen desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en preescolar, no
existe un modelo pedagógico único, por el cual, las docentes se rigen, sino que, a
partir de las diversas teorías y aportes de diferentes pedagogos, las educadoras
homogenizan y crean su propio modelo pedagógico. Sin embargo, se pueden
destacar las contribuciones de teóricos tales como: María Montessori, Ovidio
Decroly y Emilia Ferreiro.
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El modelo de María Montessori abarca los siguientes componentes básicos: la
libertad, la estructura y el orden, la realidad y la naturaleza, la belleza, la atmósfera
y el desarrollo de la vida en comunidad.
Los componentes mencionados se evidencian en el jardín Magic Time, puesto que,
uno de sus principios fundamentales es trabajar bajo la libertad del estudiante,
asimismo, debe ir integrado el orden y el respeto ante la autoridad del docente y los
compañeros; el ambiente en el cual, los niños desarrollan sus actividades es
apropiado, tanto para ellos como para su educador, sin existir una jerarquización
entre ambos, estimulando la equidad y el compañerismo.
Ovidio Decroly con su lema “preparar al niño para la vida”, en el cual, es importante
caracterizar al niño, y a partir de ello, proceder a lo que se ha de hacer desde el punto
de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly
en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los
grupos, se ve reflejado en el jardín, dado que, los grupos de Transición y Jardín se
encuentran ubicados en el mismo salón, también afianzan el criterio de Decroly, el
cual, afirmaba que en la educación inicial, deben trabajar mujeres jóvenes, pues él
consideraba que éstas conservan un espíritu infantil en el trato y el trabajo con los
niños.
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Del mismo modo, ponen en práctica el aporte del pedagogo, en donde postula que,
el aula debe tener ventanales abiertos para la entrada del aire y sol. Un armario con
juegos educativos y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.
Finalmente, los aportes de Emilia Ferreiro son transcendentales en el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que, las docentes les enseñan a los niños a leer y a
escribir partiendo de la asociación de las palabras con la inicial de su nombre, y de
sus mismos compañeros.
Por otra parte, existe un marco legal que protege y vela por la formación del niño en
el nivel de preescolar, tiene como base, la constitución política de Colombia, la LEY
GENERAL DE EDUCACIÓN y sus decretos complementarios, en donde, se puede
visualizar cuál es el significado del preescolar, siendo este un elemento fundamental
para el desarrollo integral del niño en diversos aspectos, ya sea biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio – afectivo y espiritual, a través de experiencias
pedagógicas y recreativas en el contexto en el que se desenvuelve; donde el maestro
y la familia juegan un papel fundamental. También es importante brindarle al niño
una formación en el desarrollo de hábitos, actitudes y aptitudes adecuadas, porque,
estas hacen parte de su formación como persona.
Todos estos aspectos, así como los aportes de diferentes teóricos, son de suma
importancia para el desarrollo del niño, por ende, todo educador debe conocerlos y
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aplicarlos; del mismo modo, son auxiliares que contribuyen a la construcción de la
identidad de un docente.
2.2. PALABRAS CLAVE
Identidad docente - Saber curricular - Saber pedagógico - Saber didáctico -
Observación – Preescolar.
2.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES
A continuación, se tomarán referentes teóricos que facilitan la comprensión en
cuanto al enfoque pedagógico de preescolar, y éstos dan cuenta del proceso trabajado
en clase durante el semestre académico de Práctica Docente II; por ende, dentro de
este marco se menciona a:
Pestalozzi (1746), tiene como fundamento algo bastante esencial, y dice que “el niño
debe estar libre para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le
rodea”, indicando con esto la facilidad que posee ese ser en relación con su entorno
y las posibilidades brindadas a él para lograr una educación elemental, educación
física, y naturalidad, pues, son tres elementos benefactores en el aprendizaje activo
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bidireccional guardado en relación al docente facilitador, quien propicia los espacios
para aplicar una práctica específica organizada, de tal manera que se pueda construir
una libertad autónoma. También, incluye tres principales formas tomadas del cuerpo
humano y son: cabeza, corazón y mano, porque frente a éstas establece una analogía
con el proceso formador que van adquiriendo los pequeños en su escuela, e incluso
desde el contexto familiar, puesto que, allí es el primer lugar de la enseñanza.
Rousseau (1712-1778), hace varias aportaciones guiadas hacia la educación
preescolar, como por ejemplo, el rol de la educación es fundamental para la
formación y desarrollo del niño, porque es allí donde empieza a tener contacto con
el entorno escolar, y el interactuar con la naturaleza cobra vida en los niños porque
gira alrededor de sus necesidades y sus quereres. Cabe resaltar, la gran aportación
dirigida a la psicología de la infancia, la cual, el enfoque va hacia tres grandes
estadios del desarrollo, y éstos son: el período de la infancia, el período de la
adolescencia y el período de la madurez; además, el desarrollo motor en los
educandos es esencial, puesto que, se está estimulando esta parte, pues a esa edad es
propicio buscar los recursos para llevar a cabo un buen aprendizaje pedagógico,
recursivo y didáctico, en el que el aprendiz pueda ver su mundo de forma accesible
y agradable no creando en él barreras de imposibilidad.
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Erikson (1902), resalta el modelo psicosocial, el cual, tiene mucho que ver con la
teoría planteada por Freud, enfatizando la parte psicoafectiva; sin embargo, se
plantea una diferencia casi denominada “rivalidad” entre dos elementos, en pocas
palabras es el contraste generado con base en los supuestos y postulados, dando a
conocer un itinerario de manera secuencial a partir de ideas desarrolladas en forma
de espiral incluyendo la Confianza vs. Desconfianza, Autonomía vs. Vergüenza,
Iniciativa vs. Culpabilidad, Idustriosidad vs. Inferioridad, Identidad vs. Confusión,
Intimidad vs. Aislamiento, Generatividad vs. Estancamiento, Integridad vs.
Desesperación; en fin, son las etapas que enmarcan el paso a paso desde el
nacimiento, o sea, la esperanza, la voluntad, la intención, la habilidad, la fidelidad,
el amor, la responsabilidad, y la sabiduría que es la última fase o adultez mayor como
proceso psicosocial en el niño y su medio.
Ausubel (1918), expone su planteamiento a través del aprendizaje significativo, en
el cual, trata la parte representacional, conceptual y proposicional, en donde el niño
empieza un ciclo de aprendizaje por medio de palabras y símbolos. Por otro lado,
resalta lo vital de su teoría insertando la interacción que tiene la estructura cognitiva
con su proceso de apreciación con el medio explorado para lograr la extracción de
nuevas ideas, nuevos recursos, formas, estrategias, herramientas, y todo lo que haga
parte de ese contenido significativo en sus conocimientos. El aprendizaje no se
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impone y tampoco se coacta, lo que quiere decir, si el estudiante elabora
conocimientos, habilidades y destrezas, con base en experiencias anteriores
relacionadas con sus propios intereses y necesidades, lo que se debe buscar es el
modo para ayudar en ese proceso formativo del discente e inquirir en la contribución
de la estructura esquemática – conceptual.
Bruner (1915), es quien hace hincapié en la construcción del conocimiento y tiene
como finalidad es: el estudiante aprende descubriendo; es la parte trabajada desde
una perspectiva de un diseño del currículum en espiral, y se debe abordar de esta
manera porque el aprendizaje va desde algo constante y retorna al final de esa cadena
de elementos tenidos en cuenta para avanzar en los niveles cada vez más elevados y
los núcleos básicos o estructuras de cada materia. No obstante, recalca la
representación enactiva como los hechos y las experiencias por medio de la acción,
adjunta la representación icónica como la utilización de imágenes o la imaginación;
se vale de los esquemas espaciales, y por último, la representación simbólica como
el uso de símbolos para representar el mundo, y efectuar el aprendizaje de acuerdo a
la interacción del sujeto con el objeto de conocimiento, la interacción del sujeto con
otros, y un saber significativo.
La faceta de Teberosky y Ferreiro (1979), es con miras hacia el desarrollo de la
escritura en el mundo, y su postulado es con base en la escritura a raíz de observar
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el alto grado de analfabetismo, la repetición y la deserción escolar, puesto que, el
ángulo del problema educativo yace en los educandos y sus procesos con una
estructura incierta y no sólida. Se proponen entonces unas fases que ayudarán a la
evolución eficaz del niño en sus pre saberes para llegar a un conocimiento firme y
seguro; no obstante, es el mejor momento para establecer diferencias, construir
formas, y además, plantear hipótesis, es decir, el niño entra en un estado de
suposiciones acerca de su proceso de escritura; entonces, empieza a adquirir sus
maneras de aprendizaje a partir de unos contenidos previamente estudiados, y el
maestro es mediador constante en ese conocimiento alcanzado por el discente, y es
distribuidor de los paquetes de información.
Piaget (1896), centra su mirada en el niño con base en cuatro estadios propuestos por
él, los cuales, explican la relación de los sentidos, el movimiento, las operaciones, el
pensamiento; es decir, hay una serie de rasgos que articulan la parte cognitiva del
aprendiz con cada uno de los movimientos. Esta teoría conceptualiza en modo
explícito las etapas y entran en función la asimilación, pues, es parte de recibir la
información; también, la acomodación como el quehacer de la información. Por otro
lado, proyecta un esquema y es la forma de cómo solucionar un problema; y, en
últimas, se destaca la más importante, y ésta es la inteligencia, la cual, enclaustra las
tres fases preliminares, porque aquí es el momento de resolver el problema. El niño
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siempre va a estar en un constante proceso de aprendizaje; por lo tanto, el educador
es quien facilita los recursos para el efectivo acompañamiento en todos los procesos.
Locke (1632-1704), hace referencia sobre todo es en el empirismo, y es aquí en
donde rechaza la existencia de las ideas innatas, porque lo que busca es la necesidad
de la pericia, es decir, no existe para él ningún conocimiento absoluto y universal; la
mente es una tabla rasa; no es ninguna prueba de innatismo, sino que por encima de
todos estos rasgos, el factor predominante es la experiencia y no hay saber que se
oponga contundentemente en vía distinta a este fundamento teórico basado en la
comprensión de relaciones entre los seres humanos y la realidad. El conocimiento
tiene limitaciones, nunca es innato, no puede ir más allá de lo que realmente se puede
conocer, y sólo se puede tener certeza sobre lo que está dentro de los límites de la
experiencia, y no se acepta una ciencia que contraríe esta postura colocada en una
base inamovible donde reina y prima es la pericia ante todo.
Freud (1856), impulsa con su teoría el desarrollo afectivo en el niño, porque aparte
de promover en el pequeño su área psíquica (menta), establece unos parámetros para
lograr tres aspectos relevantes, y son: el ello, el yo y el superyó; lo que indica la
tendencia psicoafectiva en el niño y su estado de tensión o excitación. Además, este
desarrollo de afecto marcado en el niño implica el contacto de su realidad con el
medio social, y su entorno circundante, es decir, el ámbito educativo; por ende, no
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resulta fácil proponer un sólo y único camino sino incursionar con las etapas del
educando, las cuales, tienen como objetivo la descripción de los períodos evolutivos
en los que de una u otra manera se ve envuelto el pequeño. Se plantea, entonces, la
fase oral, anal, fálica, latencia y genital; en otras palabras, la etapa de succión, control
de esfínter, manipulación, manipulación de los genitales, los valores sociales, y los
cambios biológicos de la pubertad.
Todas esas teorías son fundamentales para conocer mejor a los infantes, también
existen ejemplos de proyectos, los cuales enfatizan en el nivel de preescolar,
resaltando la importancia de algunos teóricos y de los documentos propuestos por el
MEN, documentos como: “de cero a siempre”, “lineamientos curriculares” entre
otros, los cuales, se encuentran inclinados a favor de los niños,
3. CAPITULO II OBSERVACIÓN EN EL AULA
3.1. INFORME GENERAL DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
En todo proyecto de investigación, se hace necesario el uso de una serie de
instrumentos para la recolección de datos, y por ello, las docentes en formación, se
apoyaron en formatos de observación general, y a la postre, fueron diligenciados de
forma efectiva en cada práctica observacional con los estudiantes del Jardín Infantil;
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asimismo, se tuvo en cuenta para este proceso pertinente un diario de campo, en
donde se detalla de manera específica el proceso de observación realizado.
Para llevar a cabo el proceso de observación en el Jardín Magic Time, fue necesario
realizar dos encuentros por semana de 4 horas, que en total fueron 5 semanas Y 36
horas. El primer encuentro que se realizó en el Jardín, para sorpresa de las docentes
en formación, que en un principio se encontraban ligeramente nerviosas, la recibida
tanto de la docente formadora como la de los niños fue muy positiva, dado que, ya
las estaban esperando; la mayoría de los niños se encontraban risueños, otros
tímidos, y algunos muy activos.
En una sola aula de clase, se encontraban fusionados los cursos de Jardín y
Transición, con un total de 21 niños, donde 14 eran del sexo femenino y sólo 7 de
sexo masculino.
En los siguientes encuentros, las docentes en formación realizaron diferentes
dinámicas y acciones relacionadas con la dimensión corporal y cognitiva, logrando
disponibilidad por parte del grupo de niños, a través del deporte, desarrollado en un
área amplia y apta, realizando actividades como: saltar la cuerda, jugar fútbol,
rondas, correr, etc., estimulando la motricidad fina y gruesa. Los niños se
encontraban muy dispuestos a realizar las diferentes actividades deportivas, además,
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se encontraban muy felices porque esas actividades se realizaron en un lugar
diferente al Jardín, ese día fueron a la Plazuela Almeida.
Otras acciones ejecutadas por las docentes en formación, fueron leerles cuentos de
una forma amena, y junto con su docente repasaron los temas vistos con anterioridad.
Al igual, las docentes en formación estimularon en los niños el aprestamiento de la
producción textual de forma oral, dado que, después de leerles un cuento a los niños,
les dieron las pautas necesarias para que ellos mismos pudieran realizar un cuento y
que luego lo dramatizaran. Esta actividad se realizó de una forma muy agradable,
dando a conocer habilidades magníficas que tienen varios de ellos, puesto que, se les
dio rienda suelta a la imaginación y creatividad, todos ellos se encontraban muy
felices y no les dio pena actuar frente a sus demás compañeros.
También, utilizaron el parafraseo, es decir, le enseñaron al niño a repetir después de
ellas la dinámica realizada, despertándoles la confianza y logrando la socialización,
un ejemplo de dinámica es la denominada, “mi nombre es y me gusta”, la cual,
consiste en decir el nombre y algo que le gusta, puede ser el color, baile, canto, etc.
La finalidad de esta dinámica era lograr que el niño ejercitara la memoria y pudiera
recordar los nombres de sus compañeros y los gustos, de esta manera, se ayudó a
fortalecer la convivencia en el grupo.
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En el último encuentro se realizó con autorización de la docente formadora una
despedida para los niños, donde las docentes en formación, realizaron varias obras
con títeres, resaltando los valores y la amistad, todos se divirtieron, jugaron y
realizaron varias rondas. También, se hizo un compartir con los niños donde se les
dio golosinas y galletas. De este modo, todos pasaron un momento agradable, y en
el momento en el que las docentes en formación se iban a ir, muchos de los niños no
querían que se fueran, esto fue muy emotivo para ellas.
En este proceso, se pudo observar que no todos los niños son iguales, que cada quien
aprende en un tiempo y forma diferente, y aunque son muy pequeños, ellos ven la
realidad tal cual como es. Sin duda alguna, fue una experiencia muy grata, debido a
que, se interactúo con los niños y las docentes del Jardín, que por cierto, dejaron las
puertas abiertas para los siguientes practicantes de Licenciatura en Lengua
Castellana.
3.2. JUSTIFICACIÓN IMPACTO
Teniendo en cuenta que, la docencia juega un papel fundamental en la formación del
niño en la etapa inicial de escolarización, y que, muchos docentes no tienen una
formación total en los saberes curriculares, pedagógicos y didácticos, se plantea este
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proyecto, con la finalidad de que a través del conocimiento de esos tres pilares, el
educador pueda construir su identidad como docente.
En el aula, se pueden encontrar diferentes problemáticas, desde los que abarcan
dificultades lingüísticas, de concentración, memoria, hasta aquellos
correspondientes al entorno familiar, por ende, un docente siempre debe estar
preparado ante cualquier situación, y la buena preparación se obtiene a través del
conocimiento y dominio de los saberes expuestos anteriormente en este documento.
3.3. TÍTULO DEL PROYECTO
Construcción de mi identidad docente sobre el saber curricular, pedagógico y
didáctico del nivel de preescolar en el Centro de Estimulación Infantil Magic Time
Bilingüe de la ciudad de Pamplona en el año 2016.
3.4. PROBLEMA
¿Cómo construir mi identidad docente sobre el saber curricular, pedagógico y
didáctico del nivel de preescolar en el Centro de Estimulación Infantil Magic Time
Bilingüe de la ciudad de Pamplona en el año 2016?
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3.5. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Este proyecto está enfocado hacia la importancia del saber curricular, puesto que,
todo docente debe conocer, tener claro y regirse por lo estipulado en el currículo,
teniendo en cuenta, la Ley General de Educación 115 de 1994, la cual, explica el
verdadero significado de la educación en la etapa inicial, partiendo desde la
definición del currículo, del preescolar y explicando sus objetivos. En cuanto a la
construcción del docente sobre el saber pedagógico el documento de “Cero a
Siempre” facilita este fin, dado que, esta es una estrategia creada para la atención a
la primera infancia, estudiando las problemáticas por las cuales se enfrenta el niño
en su primera etapa de desarrollo. Finalmente, para el desarrollo de la construcción
de la identidad sobre el saber didáctico, son muchos los textos que aportan a esta
construcción, tal es, el documento “El juego en la educación inicial”, en él se resalta
el papel tan importante que desempeña el juego en la etapa inicial del niño, dado que,
es este el que ayuda a que el infante aprenda a través de la lúdica.
Para lograr el objetivo de construir la identidad docente a través de diferentes
saberes, el Jardín Magic Time es fundamental, debido a que, es en él donde se está
realizando la práctica observacional, teniendo en cuenta aspectos que van desde el
reconocimiento de la población, hasta: el comportamiento de los roles docente -
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estudiante. Trabajando con los grados Transición y Jardín, durante el semestre 2016
II.
Según Martha Delia Cancino, “Una estrategia didáctica es la planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y
actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso”. Con base
a lo anterior, se puede deducir que, en este caso, la estrategia didáctica consiste en
fundamentar la construcción de la identidad docente a partir de la observación en el
aula, observación que se realiza de una manera detallada, que beneficia tanto a los
educandos como a la comunidad en general, dado que, a través de dichas
observaciones, el docente en formación puede percibir y notar comportamientos y
acciones que el docente, no habría percatado a simple vista, al igual, contribuye al
conocimiento acerca de qué es y cómo se lleva a la práctica la pedagogía y la
didáctica.
Sin duda alguna, la profesión de docente es una de las que más responsabilidades
tiene, por tal motivo, es de suma importancia tener una muy buena formación en los
saberes curriculares, pedagógico y didáctico.
3.6. TIPO DE INVESTIGACIÓN
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La investigación es de tipo cualitativo, puesto que, en palabras del investigador
Lamberto Vera Vélez, “La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción
holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto
o actividad en particular”. Por ende, la investigación que se realiza en el Jardín
Magic Time se basa en el análisis subjetivo, individual y grupal, esto la hace una
observación interpretativa, que va de lo particular a lo general.
Fraenkel y Wallen (1996), plantean las formas o tipos de investigaciones cualitativas,
las cuales las clasifican en dos:
1. Observación participativa: donde el investigador participa dentro de la situación
o problema que se vaya a investigar.
También es aceptable que el investigador sea reconocido de antemano en una
investigación, por ejemplo si se desea saber cómo se da el proceso de enseñanza en
una sala de clase en una determinada materia y se quiere estar en la clase como
participante y a la vez haciendo las observaciones e interpretaciones pertinentes al
estudio.
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1. Observación no-participativa: que el investigador observe y toma datos. Los
estudios realizados por Jean Piaget es un buen ejemplo de su método de observación
natural.
Teniendo en cuenta los tipos de investigaciones cualitativas, se puede afirmar que,
las docentes en formación realizan las dos clases de observación, puesto que, a
medida que van observando y tomando apuntes de todo lo que sucede en el aula de
clase, también, están a la entera disposición de la docente formadora para realizar y
participar en las diferentes actividades requeridas en relación a los niños de la
institución.
3.7. ETAPAS
6.1 DOCUMENTACIÓN
De acuerdo con la educación preescolar hay algunos señalamientos en pro de este
proceso de formación educativo, y grandes pedagogos han dejado sus teorías con
una marca indeleble, las cuales, han sido fundamentales para la orientación del nivel
de preescolar; el constructivismo es un eje importante, puesto que, la enseñanza no
radica en una simple transmisión de conocimientos, al contrario, es un método
organizado para el apoyo de los estudiantes, permitiéndoles la construcción de su
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propio saber. Según lo observado en el Jardín, las docentes se basan en las diferentes
teorías de pedagogos tales como: María Montessori, Ovidio Decroly, Emilia
Ferreiro, entre otros, con el fin, de lograr un buen desarrollo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por ejemplo, el modelo de María Montessori abarca los
siguientes componentes básicos: la libertad, la estructura y el orden, la realidad y la
naturaleza, la belleza, la atmósfera y el desarrollo de la vida en comunidad. De otro
lado, Ovidio Decroly con su lema “preparar al niño para la vida”, en el cual, es
importante caracterizar al niño, y a partir de ello, proceder a lo que se ha de hacer
desde el punto de vista pedagógico, y aquí es donde los grandes desafíos de la
educación preescolar buscan mejorar el proceso de formación y desarrollo de los
niños, procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y
los niños.
6.2 DELIMITACIÓN DE COMPETENCIAS Y DE APRENDIZAJES
Se hace hincapié en unas capacidades enfocadas al preescolar, las cuales, tienen un
sentido relacionado con los Lineamientos Curriculares de Preescolar (1997) en
cuanto a las nociones que ellos alcanzan y a su vez van ampliando. Las competencias
y los aprendizajes se demarcan alternadamente en los conocimientos y el progreso
de éstos, oportunos en las instituciones educativas con los niños, sigue siendo una
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meta básica de la formación. También, aprender a conocer, implica necesariamente
aprender ejercitando en los educandos la atención, la memoria y el pensamiento,
como instrumentos para comprender, en relación con la competencia comunicativa,
la cual, se hace manifiesta la interacción o intercambio en el que los estudiantes
incluidos se reconocen mutuamente como seres humanos que merecen respeto y
atención. Además, aprender a hacer, requiere de unas cualidades humanas subjetivas
innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones decididas y
eficaces entre los discentes con base en la competencia cognitiva, donde se destaca
la competencia para generar alternativas de solución a los conflictos entre los niños,
para identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión. Del mismo
modo, aprender a vivir juntos, solicita partir del reconocimiento de sí mismo, como
persona o como institución, para poder realmente ponerse en el lugar de los demás y
comprender sus reacciones acordes a la competencia emocional, dando paso a que
los escolares identifican las propias emociones permitiendo conocerse mejor a sí
mismo y ayuda a autorregular la intensidad de estas emociones, a construir una
mayor conciencia de sí mismo y de las propias acciones. Y en últimas, aprender a
ser, la educación debe inducir hacia la libertad de pensamiento, juicio, sentimientos
e imaginación a los estudiantes para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo
posible sean artífices de su destino.
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6.3 DISEÑO DE PROYECTO O PROPUESTA
El diseño de proyecto se efectúa con base en fundamentar todo lo observado y vivido
en la institución, de una manera detallada y específica, teniendo en cuenta el marco
legal que ampara la educación preescolar, y por ende, a los niños, logrando con esto
identificar los instrumentos necesarios aplicándolos para el desarrollo de la actividad
observacional, como lo son las guías, planillas y diario de campo. Asimismo, este
proceso formativo va en pro de diseñar estrategias que contribuyan a la construcción
de la identidad docente a partir de la observación en el aula, para poder procesar la
información y datos obtenidos durante el transcurso de la observación, a través de
los diferentes instrumentos utilizados en la práctica, para así, dar crítica a la
problemática que se vive en el contexto educativo. Y por último, publicar los
resultados finales de la observación haciendo un análisis general, para luego,
proceder a evaluarlos y formular conclusiones.
6.4 EJECUCIÓN DEL PROYECTO-TRABAJO DE CAMPO
OBSERVACIÓN Y APLICACIÓN DE INSTRUMETOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
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Se da inicio con un tiempo límite de cuatro horas en cada observación, y en el
transcurso del semestre los días martes y miércoles, interactuando con los niños del
Jardín Infantil Magic Time realizando de una manera dispuesta la lectura de cuentos
acordes a la edad de ellos, promoviendo la motivación de los estudiantes.
Posteriormente, acorde a los formatos de observación general, se lleva a cabo un
adecuado proceso descriptivo de cada una de las actividades observadas en el aula,
desde la dinámica inicial de la jornada académica hasta la última, y de esta forma, se
registra la hora de salida; también, se detallan los materiales de apoyo utilizados por
las docentes a cargo de los niños para formar en el proceso debido de desarrollo y
crecimiento. En seguida, se cierra la fase del encuentro con una reflexión pedagógica
por parte de los docentes en formación, la cual, beneficio a dar una perspectiva
personal del itinerario de la clase, y dar cuenta de los aspectos que se integran, ya
sean éstos en pro o en contra de los climas benefactores, concluyendo, entonces, con
una breve evaluación de lo observado.
6.5 FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos fueron satisfactorios dando cuenta del proceso pedagógico
observado en el aula de clase con el grado preescolar del Jardín Infantil Magic Time,
puesto que, para lograr esta etapa final se llevó a cabo un paso a paso descrito en los
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recursos para la respectiva recolección de información, alcanzando con esto las
docentes en formación una labor propicia de los encuentros realizados en el
transcurso del semestre académico. También, se introdujeron climas nutritivos por
parte de las maestras formadoras, optimizando el desarrollo de las clases en cuanto
a las enseñanzas dadas respecto a los contenidos e inicio a la lectura y escritura, en
donde se reflejó un aprendizaje significativo de los educandos. Por otro lado, los
temas orientados eran congruentes para el aspecto cognitivo de ellos, relacionándolo
con las dimensiones del ser, y de este modo, ayudando a la construcción de la
identidad docente de las investigadoras con base en el saber curricular, pedagógico
y didáctico.
3.8. OBJETIVOS
3.8.1. Objetivo general:
Construir mi identidad docente sobre el saber curricular, pedagógico y didáctico del
nivel de preescolar en el Centro de Estimulación Infantil Magic Time Bilingüe de la
ciudad de Pamplona en el año 2016.
3.8.2. Objetivos específicos:
27
3.8.2.1. Fundamentar todo lo observado y vivido en la institución, de una manera
detallada y específica, teniendo en cuenta el marco legal que ampara la educación
preescolar y por ende a los niños.
3.8.2.2. Identificar y aplicar los instrumentos necesarios para el desarrollo de la
actividad observacional, como lo son las guías, planillas y diario de campo.
3.8.2.3. Diseñar estrategias que contribuyan a la construcción de la identidad docente
a partir de la observación en el aula.
3.8.2.4. Procesar la información y datos obtenidos durante el transcurso de la
observación, a través de los diferentes instrumentos utilizados en la práctica, para
así, dar crítica a la problemática que se vive en el contexto educativo.
3.8.2.5. Socializar los resultados finales de la observación y realizar un análisis
general, para luego, proceder a evaluarlos y formular conclusiones.
28
3.9. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
En cuanto al material recursivo de las docentes en formación, se apoyaron en
formatos de observación general, y a la postre, fueron diligenciados de forma
efectiva en cada práctica observacional con los estudiantes del Jardín Infantil;
asimismo, se tuvo en cuenta para este proceso pertinente un diario de campo, en
donde se detalla de manera específica el proceso de recolección de datos.
4. CAPITULO III REFLEXIÓN PEDAGÓGICA ENFOCADA A LA
CONSTRUCCIÓN DOCENTE
4.1. REFLEXIÓN 1
Una buena relación entre el educador y los educandos, es de vital importancia al
momento de entrar en contacto con ellos, y es muy significativo el aprendizaje que
debe existir para que haya recursividad y didáctica por parte del docente en cuanto a
las estrategias. Todos los niños pueden participar activamente en cada uno de los
procesos de interacción con los maestros formadores. Sin embargo, hay momentos
de distracción presentados en el aula de clase en preescolar, causante del olvido de
29
lo dicho por el educador en ese instante, y por supuesto, trae como consecuencia el
castigo aplicado por el propio director de grupo a aquellos niños que causaron tal
acción.
En el salón de clase del grado preescolar, se pueden reflejar climas propicios para el
desarrollo de actividades, introduciendo el profesor ambientes nutritivos en el aula
prácticamente con todos los elementos gráficos, siendo parte del entorno escolar, y
esto, ayuda a los niños a crear nuevas interrelaciones con los compañeros incluso de
otros grados. Por otra parte, hay que llevar a cabo una estimulación por medio de
vídeos, apreciándose de este modo sonidos que amenizan el momento de la incursión
con el nuevo tema; por tanto, ellos oyen, y luego imitan; ven, y entonces, hacen uso
de lo visto y oído en el proyector.
Cada elemento visualizado en el aula de clase con el que el niño tiene cercanía, es
una herramienta contundente para los directores de grupo, quienes imparten
conocimientos de una forma didáctica, creativa, y muy recursiva. De este modo, de
una clase se puede concluir el proceso formativo acorde a los espacios brindados a
los educandos para el confort de sus clases; la forma de entregar todo un paquete de
información; el acceso a cada elemento habido en el aula para la eficaz evolución de
las dimensiones del niño como ser integral.
30
Debe manifestarse un aprendizaje interactivo, participativo y dinámico, en donde los
niños puedan aprender a través de la observación. De esta manera, lograr la
unanimidad dentro del aula, lo cual, ayuda al equilibrio y desarrollo interpersonal
con los compañeros y docente a cargo de la clase. No obstante, se pueden presentar
acciones que conlleven a que los estudiantes crezcan con una mentalidad
enclaustrada, creando imposibilidades de evolución cognitiva, y reducción de
conocimientos adquiridos.
Es de saber que en este contexto, de vez en cuando se forman barreras entre los
mismos compañeros de clase, generando un clima tóxico para el buen camino de la
enseñanza óptima, y los cambios emergentes que yacen en el entorno educativo
afectan aun una parte de la población estudiantil, lo que quiere decir, cuando los
estudiantes de los demás grados están en clase, se ven perturbados por la interrupción
causada por los niños de transición al momento de gritar, discutir, pelear o mover
bruscamente las sillas donde ellos se ubican.
Cuando se trabaja con preescolar, los resultados obtenidos son satisfactorios porque
a pesar de la conducta de algunos niños no es la mejor, pero se pueden realizar cada
una de las actividades y guías distribuidas por el director de grupo, orientando de
manera organizada la formación donde cada niño va aprehendiendo un aprendizaje
muy enriquecedor para ponerlo en práctica al momento de elaborar las tareas para
31
hacer en casa, y también, las actividades dentro del aula o al pasar a un grado
superior.
Los climas que se deben introducir en el aula de clase con los discentes de preescolar,
son propicios para el desarrollo de los procesos de formación, y, además, los temas
tienen que ir acorde a la edad de los niños teniendo en cuenta su aspecto cognitivo,
incentivando el maestro por medio del juego y actividades para escribir, leer, y
colorear. Asimismo, a través de estas estrategias puestas en escena, se llega a obtener
el control del grupo, debido a la eficacia de los recursos, puesto que, llaman la
atención de los estudiantes, y así, puede darse mejor el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
No sólo es marcar diariamente una guía lineal que lleve el conducto regular del
entorno, sino que haya un vestigio indeleble por el educador, porque de esta forma
se logra ganar el aprecio de todos los niños pese a los conflictos acaecidos en el aula,
originados por cualquier circunstancia que afecte el buen desempeño de los
pequeños. Ellos, aprenden de lo observado para poner en acto la imitación -como se
mencionó en líneas previas-, y juegan paralelamente con las palabras, los nombres,
y fonemas, mediante la reproducción de los sonidos.
Es fácil formar el problema, pero plantear la posible solución requiere disciplina,
constancia, práctica, para tener los resultados que se quieren o esperan. Las
32
soluciones se ofrecen a medida que van surgiendo los grandes signos de
interrogación, enclaustrando una problemática en el entorno escolar. Una impresión
sentida en el aula, es cuando los niños van haciendo las actividades de manera rápida;
mas quedándose atrasados algunos en los talleres. Éstas y muchas más, son mínimas
pruebas de aquellas cosas que mueven positiva o negativamente la columna vertebral
-la enseñanza- en un grado de preescolar.
Se deben brindar espacios óptimos para el desarrollo de la clase de deportes. En el
aula, se pueden impartir saberes básicos en cuanto al aprestamiento de lectura, y
asimismo, de escritura. También, hay que llevar un proceso de introducción a las
matemáticas por medio de actividades; sin embargo, existe en algunos casos la falta
de motivación e incentivo a los niños.
4.2. REFLEXIÓN 2
5. CONCLUSIONES
33
Los resultados obtenidos fueron satisfactorios dando cuenta del proceso pedagógico
observado en el aula de clase con el grado preescolar del Centro de Estimulación
Infantil Magic Time Bilingüe, puesto que, para lograr esta etapa final se llevó a cabo
un paso a paso descrito en los recursos para la respectiva recolección de información,
alcanzando con esto las docentes en formación una labor propicia de los encuentros
realizados en el transcurso del semestre académico. También, se introdujeron climas
nutritivos por parte de las maestras formadoras, optimizando el desarrollo de las
clases en cuanto a las enseñanzas dadas respecto a los contenidos e inicio a la lectura
y escritura, en donde se reflejó un aprendizaje significativo de los educandos. Por
otro lado, los temas orientados eran congruentes para el aspecto cognitivo de ellos,
relacionándolo con las dimensiones del ser, y de este modo, ayudando a la
construcción de la identidad docente de las investigadoras con base en el saber
curricular, pedagógico y didáctico.
La observación es un factor sumamente importante, debido a que, por medio de éste
se logra fundamentar las bases que necesita tener y desarrollar un licenciado en
formación. La maestra formadora ayudó a que las docentes en formación afianzaran
sus conocimientos por medio de la experiencia y aprendieran ciertas situaciones, las
cuales, se presentan a diario en el aula de clase, para que, cuando estén frente a una
34
población estudiantil se puedan desenvolver con facilidad y asimismo dar respuestas
pertinentes, teniendo en cuenta, que es necesario buscar el beneficio de los infantes.
La observación participativa en el aula ayudó a la construcción de la identidad
docente, puesto que, el ambiente en el jardín fue muy significativo para las
licenciadas en formación, además, los documentos expuestos por el MEN, fueron
muy útiles, debido a que, es necesario conocer y comprender el marco legal que
protege a los niños, también el acceso a los postulados que han dejado los grandes
pedagogos fortalecen el conocimiento y la experiencia acerca de la educación en el
nivel de preescolar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Decroly, Ovidio (1871) Escuela por la vida y para la vida
Escobar, F. (2004). La Educación Preescolar un derecho que tiene la infancia a
participar en situaciones educativas que sirvan para impulsar su desarrollo integral.
DOSSIER. Los Andes – Táchira. [Documento en línea]. Disponible:
file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/situaciones_educativas_desarrollo_integral
%20(4).pdf [Consulta: 2016 – 09 – 16]. Nota: éste es un ejemplo
35
REFERENCIAS CIBERGRÁFICAS
ANEXOS
36

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Universidad de Pamplona

Pamplona - Norte de Santander - Colombia

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

PROYECTO INVESTIGACIÓN FORMATIVA

TUTOR DEL CURSO

Nancy Yudith Parada Rozo.

Yenifer Nathalia Soler Velandia

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO………………………………………………….5

Fundamentos pedagógicos generales……………………………………………8

CAPÍTULO II: OBSERVACIÓN EN EL AULA…………………………………..14

Informe general de observación en el aula……………………………………...17

Título del proyecto………………………………………………………………18

Descripción del problema……………………………………………………….18

CAPÍTULO III: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA ENFOCADA A LA

El siguiente trabajo investigativo se elaborará de acuerdo a la observación efectuada

en el Centro de Estimulación Infantil Magic Time Bilingüe de la ciudad de

Pamplona, año 2016, se fundamentará en unos teóricos pedagógicos, los cuales,

ofrecerán la base solicitada al proyecto perfilado; igualmente, el objeto a estudiar

con la información deseada en este rastro de observación, dando cuenta de las

acciones que se llevan a cabo cotidianamente en este entorno, los implementos e

instrumentos didácticos manejados, y del mismo modo, los métodos formativos y

ambientes expresados en el aula en cuanto a la acción y relación educador –

educando, y así poder, en conclusión, pronunciar una reflexión personal de lo

observado a modo de sumario en un escrito pedagógico por parte del investigador,

quien en este caso es el docente en formación. De esta manera, se continuará un paso

a paso de lo que se va percibiendo en el aula de clases mientras la profesora ejecuta

sus tareas diarias intrínsecamente del contexto escolar, no entrando en intervención

activa los docentes observadores sino estarán tomando apuntes de todo lo

visualizado en el entorno durante el período académico de preescolar.

2. CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO

sido fundamentales para la orientación del nivel de preescolar; el constructivismo es

un eje importante, puesto que, la enseñanza no radica en una simple transmisión de

conocimientos, al contrario, es un método organizado para el apoyo de los

estudiantes, permitiéndoles la construcción de su propio saber.

Según lo observado en el Jardín, las docentes se basan en las diferentes teorías de

otros, con el fin, de lograr un buen desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en preescolar, no

partir de las diversas teorías y aportes de diferentes pedagogos, las educadoras

homogenizan y crean su propio modelo pedagógico. Sin embargo, se pueden

destacar las contribuciones de teóricos tales como: María Montessori, Ovidio

Decroly y Emilia Ferreiro.

El modelo de María Montessori abarca los siguientes componentes básicos: la

libertad, la estructura y el orden, la realidad y la naturaleza, la belleza, la atmósfera

y el desarrollo de la vida en comunidad.

Los componentes mencionados se evidencian en el jardín Magic Time, puesto que,

uno de sus principios fundamentales es trabajar bajo la libertad del estudiante,

compañeros; el ambiente en el cual, los niños desarrollan sus actividades es

entre ambos, estimulando la equidad y el compañerismo.

caracterizar al niño, y a partir de ello, proceder a lo que se ha de hacer desde el punto

de vista pedagógico. Este concepto de evaluación diagnóstica que introdujo Decroly

en la educación infantil relacionado con su preocupación por homogeneizar los

grupos, se ve reflejado en el jardín, dado que, los grupos de Transición y Jardín se

encuentran ubicados en el mismo salón, también afianzan el criterio de Decroly, el

juegos educativos y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.

Finalmente, los aportes de Emilia Ferreiro son transcendentales en el proceso de

escribir partiendo de la asociación de las palabras con la inicial de su nombre, y de

sus mismos compañeros.

el nivel de preescolar, tiene como base, la constitución política de Colombia, la LEY

GENERAL DE EDUCACIÓN y sus decretos complementarios, en donde, se puede

visualizar cuál es el significado del preescolar, siendo este un elemento fundamental

para el desarrollo integral del niño en diversos aspectos, ya sea biológico,

cognoscitivo, sicomotriz, socio – afectivo y espiritual, a través de experiencias

pedagógicas y recreativas en el contexto en el que se desenvuelve; donde el maestro