SIMULACRO X (19 May.

2018)
CONCURSO para el ASCENSO de ESCALA MAGISTERIAL
y ACCESO a CARGOS DIRECTIVOS de I. E. de Educación Básica 2018
y ESPECIALISTAS UGEL - DRE
RECOMENDACIONES
1. Verifique que el cuadernillo esté completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con …
páginas numeradas.
2. La prueba consta de 60 preguntas divididas en tres sub pruebas:
SUB PRUEBA I: que evalúa la comprensión del desarrollo de procesos formativos y pedagógicos
desde los enfoques y principios señalados en los documentos curriculares vigentes y en las teorías
contemporáneas de desarrollo y educación.
SUB PRUEBA II: que evalúa los conocimientos de la didáctica específica de la especialidad,
necesarios para conducir procesos de aprendizaje de acuerdo a la secuencia típica de desarrollo
de las capacidades y nociones involucradas, atendiendo de manera pertinente las dificultades de
los estudiantes y asumiendo estrategias eficaces frente a errores típicos en la construcción de los
aprendizajes.
SUB PRUEBA III: que evalúa el conocimiento solvente de la disciplina o especialidad que se
enseña; así como el uso de dicho conocimiento para dar soluciones a situaciones problemáticas
propias del contexto educativo.
3. Usted cuenta con 3 horas para contestar las preguntas de la prueba.
4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba.
5. Use los espacios en blanco para realizar cálculos o anotaciones. No use hojas adicionales.
6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice el material entregado.
7. Tenga en cuenta que la evaluación es personal.
8. La Prueba Única Nacional consta de un total de sesenta (60) preguntas. Cada pregunta
correctamente respondida otorga al postulante un punto y medio (1,5), de forma que el puntaje
máximo es de noventa (90) puntos. Para superar esta prueba el postulante debe responder
correctamente la cantidad de preguntas que corresponde a la escala magisterial que postula, como
se detalla a continuación:
Escala a la que Mínimo de Puntaje mínimo
Total de ítems Valor del ítem Puntaje Máximo
postula ítems válidos requerido
2da Escala 60 36 1,5 90 54
3er Escala 60 38 1,5 90 57
4ta. Escala 60 40 1,5 90 60
5ta. Escala 60 42 1,5 90 63
6ta. Escala 60 44 1,5 90 66
7ma. Escala 60 46 1,5 90 69
9. Pasan a la etapa descentralizada, solo los postulantes que superen el puntaje mínimo requerido de
acuerdo a la escala que postulan considerando los siguientes ítems por sub prueba:
Puntaje
Sub pruebas Preguntas por sub prueba Puntaje por respuesta correcta
máximo
Sub prueba 1: 20 1,5 30
Sub prueba 2: 20 1,5 30
Sub prueba 3: 20 1,5 30
1

TOTAL 90
Página

¡Buena suerte en su entrenamiento!

Página 2
1. :
a. está brindando una retroalimentación por descubrimiento
2. :
Alternativa
A. La programación de los docentes NO es
pertinente porque incluye lecturas poco
significativas y alejadas del contexto de los
estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es
pertinente porque las estrategias
Justificación
Esta alternativa presenta una conclusión que no
plantea mayor relación entre las actividades y la
meta de aprendizaje. Además, las obras clásicas
no son poco significativas en sí mismas.
Esta alternativa recoge la relación entre
3
Página
actividades y la meta de aprendizaje, señalando
 propuestas se enfocan en actividades de que todas están vinculadas a la lectura y
comprensión de textos y no en su actividades que permiten evaluar el nivel de
producción. comprensión de dichos textos, pero no así la
producción de textos por parte de los
estudiantes.
Esta alternativa plantea la pertinencia de las
C. La programación de los docentes SÍ es actividades en función de una creencia
pertinente porque incluye obras clásicas, las generalizada sobre la centralidad de las obras
cuales constituyen conocimientos clásicas en la formación de los estudiantes, sin
fundamentales en la formación de los analizar por qué las actividades en concreto son
estudiantes. pertinentes para alcanzar la meta de
aprendizaje.
Si bien los procesos de lectura y escritura se
D. La programación de los docentes SÍ es
encuentran estrechamente relacionados,1 esta
pertinente porque la lectura de obras
alternativa recoge la creencia de que la lectura
clásicas permite afianzar la habilidad de
de obras clásicas en sí misma modela la
redactar textos narrativos.
producción de textos narrativos.

3. :
Alternativa
A. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante
desde el inicio hasta el final en el proceso
matemático dándole las indicaciones
precisas de cómo resolver los problemas.
B. NO es adecuada, porque presenta un
único procedimiento a aplicar y no
permite que los estudiantes realmente
puedan buscar cómo resolver los
problemas.
C. SÍ es adecuada, porque parte de la
identificación de los errores en el aula para
su posterior corrección con la ayuda del
docente.
D. NO es adecuada, porque incide en la
identificación de errores y no de aciertos, lo
que limita el logro de los aprendizajes
propuestos en la meta.
Justificación
Esta alternativa corresponde a una perspectiva
tradicional de la enseñanza de la matemática en
la cual la resolución de problemas consiste en
seguir un procedimiento preestablecido, en lugar
de promover la generación de diversas
estrategias para abordarla2.
Esta alternativa toma el enfoque centrado en la
resolución de problemas matemáticos, propuesta
que se detalla en las Rutas del Aprendizaje. En
este enfoque se señala que, al tratarse de
resolución de problemas el docente debe dar a
los estudiantes el tiempo y las orientaciones que
promuevan que los propios estudiantes busquen
resolver y generen diversas estrategias de
resolución.
Esta alternativa muestra una creencia errónea
acerca de que es suficiente alcanzar las
respuestas correctas para retroalimentar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Esta alternativa presenta la idea de que solo hay
que reforzar los aciertos de los estudiantes para
promover el aprendizaje. Sin embargo, es
fundamental tomar consciencia de los errores
para el proceso de aprendizaje.

4. :
Alternativa Justificación
4
Página

1
Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación
2
Rutas del Aprendizaje. Matemática.
 A. La docente es quien propone el texto y este Esta alternativa no está en referencia a la meta
no es elegido por el grupo de estudiantes por de aprendizaje y se centra en la participación
motivación propia. durante la elaboración; no en el diseño como tal.
Esta alternativa se centra en la principal
B. Las actividades propuestas, por sí
deficiencia del diseño: no se incluyen actividades
mismas, no propician la interpretación y
que promuevan la comprensión lectora a nivel
deducción de información implícita.
inferencial.
Esta alternativa presenta una comprensión
errónea acerca de cómo se relacionan los
C. No es relevante preguntar sobre datos diferentes niveles de comprensión lectora. La
explícitos del texto para desarrollar el nivel comprensión de los datos explícitos está a la
de lectura inferencial. base para desarrollar el nivel de lectura
inferencial y, por lo tanto, es relevante hacer
preguntas sobre información explícita.
Esta alternativa presenta un error muy común: si
D. Los estudiantes no deben buscar las bien es importante fomentar la habilidad de los
palabras en diccionarios, sino deducirlas por estudiantes para deducir el significado de
el contexto de la lectura. palabras a partir del contexto, ello no debe llevar
a desterrar el uso del diccionario de las aulas.

5. :
Alternativa Justificación
Esta alternativa vincula directamente la relación
A. Es adecuada porque el proyecto incluye entre la necesidad de aprendizaje de los
actividades que permiten construir estudiantes y el proyecto de aprendizaje
aprendizajes en el área de Matemática a propuesto, y se señala la pertinencia de las
través de situaciones significativas. actividades que constituyen el proyecto para
desarrollar los aprendizajes esperados.
B. Es inadecuada porque las dificultades que Esta alternativa presenta la creencia errónea de
muestran los estudiantes se superan con la que los aprendizajes se consolidan únicamente
constante práctica en la resolución de por repetición.
problemas en clase.
Esta alternativa presenta una conclusión basada
C. Es inadecuada porque se restringe a una en el desconocimiento sobre las características
sola actividad, lo que limita las de un proyecto de aprendizaje, en el cual se
oportunidades de aprendizaje de los presentan diversas oportunidades a los
estudiantes. estudiantes para desarrollar los aprendizajes
esperados.
Esta alternativa presenta una comprensión
errónea de que el proyecto de aprendizaje se ha
diseñado puntualmente para desarrollar
D. Es adecuada porque desarrolla en los capacidades para situaciones cotidianas de
estudiantes las habilidades de estimar compra y venta, sin considerar que lo que se
presupuestos para compras al por menor. busca es desarrollar la capacidad para resolver
situaciones de adición y sustracción, de modo
que este aprendizaje pueda transferirse a
diversas situaciones.
5

6. :
Página

Alternativa Justificación

A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente
porque la lectura de textos y la capacidad de
comprensión lectora deben ser desarrolladas
recién en la primaria.
B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente
porque la docente debió incorporar una
mayor cantidad de textos que le permitan
reforzar la lectura.
C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente
porque fomenta valores que son importantes
en el desarrollo de otras áreas de manera
integrada al área de Comunicación.
D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente
porque permite desarrollar los procesos
de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.
Esta alternativa está basada en la convención de
que la alfabetización inicial debe comenzar en
1er grado de primaria. Sin embargo, este
proceso debe darse de forma paulatina e
iniciarse desde el nivel inicial, en función de las
características del desarrollo de los estudiantes.
Esta alternativa está basada en la creencia
errónea de que lo que fomenta el aprendizaje es
la cantidad de actividades, sin considerar los
procesos que intervienen para desarrollar la
comprensión lectora.
Esta alternativa se centra en un aspecto
secundario del diseño de la sesión de
aprendizaje sin considerar el propósito que se
señala en el estímulo.
Desde lo que se señala en las Rutas del
Aprendizaje, la alfabetización inicial parte de
desarrollar actividades que permitan fomentar
procesos de comprensión lectora incluso cuando
los estudiantes recién están aprendiendo a
decodificar el lenguaje escrito.

7. :
Alternativa Justificación
A. La programación de los docentes es Esta opción podría ser una respuesta de aquel
inadecuada porque, al trabajar con docente que desconoce el sentido de la
esquemas, se reduce significativamente la planificación textual y las técnicas usadas para
información necesaria para la elaboración esta, y obvia el hecho de que un buen esquema
del texto. contiene información suficiente para elaborar un
texto.
B. La programación de los docentes es El estímulo no hace mención a alguna acción
inadecuada porque limita la libertad de los que limite la libertad del estudiante para escoger
estudiantes para desarrollar sus propias sus propias estrategias.
estrategias de planificación textual.
C. La programación de los docentes es Esta opción es válida porque corresponde a las
adecuada porque plantea una estrategia etapas de producción de textos, incidiendo en la
básica de planificación textual que facilita elaboración de organizadores gráficos que
organizar la información y asegurar la facilitan la producción textual.
coherencia textual.
D. La programación de los docentes es Esta alternativa es parcialmente correcta porque
adecuada porque presenta una secuencia no se ajusta a la situación descrita en el estímulo
adecuada para la construcción de cualquier (deficiencia en la planificación textual).
tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.

8. :
Alternativa Justificación
A. La programación es inadecuada porque los Esta alternativa parte del supuesto de que la
6

estudiantes deberían tener opción de elegir única carencia de la programación planteada es

Página

actividades de sensibilización que sean que no se incluyan actividades de sensibilización

 significativas para ellos.
B. La programación es adecuada porque en
ella se han contemplado sanciones, lo que
es importante para desarrollar entre los
estudiantes actitudes positivas frente a sus
diferencias.
C. La programación es inadecuada porque
las actividades de aprendizaje no
estimulan el pensamiento crítico ni la
sensibilización frente al problema de la
discriminación.
D. La programación es adecuada porque brinda
la oportunidad a los estudiantes de abordar
la problemática a través de la lectura y la
investigación
9. :
Alternativa
A. La programación del docente NO es
pertinente porque se están generando
diferentes oportunidades de aprendizaje
para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a
algunos.
B. La programación del docente SÍ es
pertinente porque reconoce la diversidad
en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los
estudiantes la posibilidad de mejorar su
desempeño.
C. La programación del docente NO es
pertinente porque debería plantear una
batería de actividades matemáticas de
mayor tamaño para ser resuelta por los
estudiantes de mayor rendimiento
académico.
D. La programación del docente SÍ es
pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento académico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
10. :
Alternativa
A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no Esta alternativa solo considera como saber
incluye técnicas e instrumentos de medición válido la información de los documentos
internacionalmente aceptados.
sobre el problema planteado.
Esta alternativa recoge una creencia que
generando normas se puede controlar las
conductas inapropiadas de los estudiantes, sin
promover una reflexión al respecto.
Esta opción es válida porque las actividades
propuestas no consideran el desarrollo de
actitudes de mutua comprensión y la valoración
de la diversidad, y solo promueven procesos
poco reflexivos.
Esta opción no aborda de manera integral y
práctica el problema planteado y se queda en el
análisis simplista de solo uno de los
componentes incluidos en la programación.
Justificación
Esta opción está bajo el supuesto que lo correcto
es que la programación debe ser única,
equiparando a los que presentan dificultades
como a los que muestran un desempeño
destacado.
La propuesta es válida porque plantea una
programación que se ajusta a atender a la
diversidad existente en el aula considerando sus
características individuales y con la expectativa
de que todos los estudiantes son capaces de
mejorar.
Esta opción solo está considerando a los
estudiantes con mayor rendimiento académico y
evidenciando bajas expectativas en los otros.
Además, parte del supuesto que el volumen de
ejercicios es el que determina el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.
Es cierto que la propuesta también contribuye a
mejorar la autoestima de los estudiantes, pero el
foco de atención es el desarrollo de las
capacidades de área de matemáticas. Además,
en tanto mejoren sus aprendizajes, la autoestima
de los estudiantes con menor rendimiento
también se reforzará.
Justificación
7
científicos.
Página
 Esta alternativa está enfocada en un aspecto
B. SÍ es pertinente porque propone a los
secundario de la actividad propuesta. No se
estudiantes que conozcan los diversos
centra en el área de Matemática y su aplicación
cultivos de la localidad.
práctica en el contexto cotidiano.
La alternativa es válida porque considera los
C. SÍ es pertinente porque el docente inicia
conocimientos de la comunidad y utiliza los
con los saberes propios de la localidad e
recursos del entorno para el desarrollo de las
incorpora los nuevos conocimientos
capacidades.
referidos a la medición.
Esta alternativa alude a la creencia que el
D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo tiene que ser necesariamente con
refuerzo en el uso de expresiones tareas repetitivas, y desconoce que establecer
simbólicas para expresar medidas de masa comparaciones entre medidas locales e
de manera convencional. internacionales ofrece una mayor demanda
cognitiva.

TEXTO 1
Redes sociales: entre lo privado y lo público, lo personal y lo profesional
Fuente:http://tiscar.com/2014/09/08/redes-sociales-entre-lo-privado-y-lo-publico-lo-personal-y-lo-profesional/#imageclose-6572

11. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Indicador
figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explicita
Ítem 11
Desempeño Deduce el significado de la frase con significado figurado a partir del
específico texto.
Respuesta: c. Solo I: El elogio de lo cotidiano

12. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
Deduce el tema, los subtemas, la tesis, los argumentos, la idea principal
Indicador y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
Ítem 12 temática
Desempeño
Mediante la comprensión global del texto, se deduce la conclusión.
específico
Respuesta: d. Su uso debe darse con cautela.

13. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución,
Indicador comparación entre ideas de un texto con estructura compleja,
Ítem 13 vocabulario variado y especializado
Desempeño
Deduce la causa de una situación hipotética
específico
Respuesta: b. VVFF

14. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
8

Ítem 14 Deduce el tema, sub tema, la idea principal , la tesis , los argumentos y
Página

Indicador
las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad
 temática.
Desempeño Deduce la intención del autor y evalúa las alternativas que se le
específico presenta.
Respuesta: a. Preocupado por el manejo de las redes sociales

15. :
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
Capacidad
escritos
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
Indicador conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural
Desempeño Opina sobre la efectividad de los argumentos con respecto a la tesis
Ítem 15
específico presentada por el autor.
Sí, porque se apoya en un especialista, porque analiza cuál es la
finalidad de las redes y las grandes empresas opuestas totalmente
Respuesta: a lo que nos muestran, así como riesgos en los que podemos caer
a nivel personal y a terceros si no hacemos lo que opina en su
tesis.

9
Página
TEXTO 2

10
Página

Fuente: http://3.elcomercio.e3.pe/ima/0/0/8/4/9/849047.jpg
16. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
Indicador Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad
temática
Ítem 16
Desempeño Deduce el propósito del texto.
específico
Respuesta: d. Explicar el desabastecimiento de agua en la capital.

17. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
Indicador Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios, la
introducción, el índice, el apéndice, el epilogo la nota de pie de página y
Ítem 17 las referencias bibliográficas que le ofrece el texto
Desempeño Bajo un supuesto, con proyección al futuro, deduce el suceso a futuro
específico entre las alternativas presentadas.
Respuesta: b. Seguiría el desabastecimiento para Lima y Callao

18. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
Indicador Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución, comparación
y descripción entre ideas de un texto con estructura compleja,
Ítem 18 vocabulario variado y especializado
Desempeño En base al gráfico estadístico, se deduce una solución viable.
específico
Respuesta: c. Solo III: Aplicar la cultura del ahorro del agua

19. :
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos
Indicador Deduce relaciones de causa-efecto, de problema-solución, comparación
entre ideas de un texto con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado
Ítem 19
Desempeño Deduce relación de efecto, a partir de la comparación de los elementos
específico presentados en el gráfico.
Respuesta: a. La capacidad de producción aumenta proporcionalmente a la
precipitación

20. :
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos
Indicador Opina sobre el tema, las ideas , la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja , comparándolo con el
contexto sociocultural.
Ítem 20 Desempeño Opina sobre la problemática abordada en el texto.
específico
Respuesta: d. La causa principal es el poco mejoramiento de las conexiones
de agua; por ello SEDAPAL debería invertir en priorizar la
supervisión y mantenimiento de tuberías; por otro lado, la atención
11

rápida en caso de fugas.

Página
Texto 3
21. :
a. Nadie ha podido responder qué se entiende exactamente por aborto.
b. La discusión sobre el aborto no debería estar enfocada en razones terapéuticas.
c. Hay una enorme grieta entre la enunciación de la ley sobre la criminalización del aborto y su
aplicación.
d. El interés por la penalización del aborto busca controlar la capacidad de la mujer de decidir
sobre su cuerpo.

22. :
a. La discusión sobre el aborto debería centrarse en los derechos de la mujer y no del nonato.
b. No se puede saber cuándo un ser humano se constituye como tal.
c. Las excepciones no deberían ser válidas en el debate sobre el aborto.
d. Es un error reconocerle legal y moralmente al no nacido el derecho a la vida.

23. :
a. valorar distintamente al ser humano en relación a la etapa en que se encuentra.
b. proponer una postura que avale o no el aborto.
c. señalar el momento en que se puede hablar realmente de ser humano.
d. afirmar que la legislación sobre el aborto debería evolucionar hacia una noción más práctica.

24. :
a. La mayoría de grupos pro vida ha manifestado que la decisión sobre la vida le compete al
Estado y es necesario que no se permita que el aborto sea legal, a pesar de que saben que
existen mujeres que lo seguirán practicando clandestinamente.
b. La libertad de la mujer no está en que posea recursos para mantener a los hijos que se le
imponen, sino en que pueda decidir si quiere o no tenerlos.
c. Las estadísticas demuestran que la prohibición no evita el aborto, solo lo precariza. Permitir- lo
hará que una mujer pobre pueda tener un aborto en mejores condiciones de salud, legal, con
apoyo, etc.
d. Los que están a favor del aborto no obligan a nadie a abortar, pero los antiaborto sí obligan a
tener un hijo no deseado.

25. :
a. La teoría del daño social afirma que lo que se consigue con la prohibición del aborto no es
mejor que lo que se conseguiría con su legalización.
b. Los avances en genética y en embriología demuestran que el ser humano queda constituido
una vez que se establece su código genético, que lo define como un nuevo ser humano único e
irrepetible.
c. Al Estado y a la sociedad les compete el derecho a decidir sobre la penalización o no del
aborto.
d. No se puede saber si un embrión, un feto, un nonato es una persona o no. Se cuestiona aún
hoy en día, el momento en que la vida inicia.

Texto 4
26. :
a. los negocios que hace la multinacional Monsanto y las ganancias que obtiene.
b. lo falso y cínico de los cultivos transgénicos como supuesta mejora de la agricultura mundial.
12

c. la vulnerabilidad de la productividad agropecuaria cuando intervienen transnacionales.

Página

d. los riesgos que acarrea el cultivo de transgénicos ligados a la multinacional Monsanto.

27. :
a. condiciones en las que el sistema de producción agrario sea más complejo.
b. zonas llanas bien irrigadas y con abundante cantidad de mano de obra barata.
c. poca gente con gran capacidad de trabajo y que no desee emigrar fuera del campo.
d. grandes inversiones por parte de las transnacionales y los gobiernos.

28. :
a. Solo 1 y 2
b. Solo 2 y 3
c. Solo 1 y 3
d. Todos

29. :
a. se debe creer que la agricultura mejorará y el hambre disminuirá gracias a la transnacional
Monsanto.
b. la tecnología transgénica de la transnacional tiene la velada intención de paliar el hambre a
costa de la modificación del medio ambiente.
c. Monsanto representa el negocio de los transgénicos que busca controlar la demanda agrícola y
de alimentos a nivel mundial.
d. Monsanto promueve el mensaje engañoso de que los transgénicos mejorarán la producción y
reducirán el hambre respetando el ecosistema.

30. :
a. El uso y difusión de los transgénicos permitirá que Monsanto controle la producción
alimentaria, a pesar que la misma sea exigua.
b. Los adelantos tecnológicos que ofrece Monsanto hacen que la agricultura transgénica sea muy
ineficiente aunque ecológica.
c. El uso de transgénicos en el cultivo de algunos alimentos para humanos no es del todo
provechoso y genera una creciente dependencia para con Monsanto.
d. Los alimentos de consumo humano son cada vez más escasos debido al uso inadecuado de
los transgénicos.

13
Página
 Técnicas y Estrategias de Comprensión de Lectura

El proceso de lectura y los conocimientos previos

Leer comprensiva y críticamente constituye unan competencia de vital importancia en la vida

universitaria. Dentro de las características propias de un buen lector se encuentra la capacidad de
desarrollar ciertas habilidades lectoras. Estas son las capacidades que permitirán alcanzar una
óptima comprensión del texto, pues permiten que el lector pueda

- identificar el tema general;

- identificar la función de cada párrafo;
- determinar el título;
- identificar información principal, secundaria y terciaria;
- identificar el punto de vista del autor;
- identificar las estrategias discursivas;
- realizar síntesis y esquemas;
- inferir y transferir ideas; y
- brindar opiniones.

Proceso de lectura
Primera etapa
Esta etapa permite un acercamiento al tema.

1. Determinar los objetivos de lectura

De acuerdo con el objetivo de la lectura (informarse, entretenerse, estudiar, etc.). En este momento,
el lector debe responder la pregunta ¿para qué leo?

2. Hacer predicciones
Es una estrategia que se utiliza para lograr una primera aproximación, es decir, una idea general del
contenido de la lectura. A partir del título, los subtítulos o imágenes, el lector puede intentar predecir
lo que encontrará en el texto. Se puede preguntar ¿qué podría encontrar en el texto?, ¿qué estructura
podría tener?

3. Revisar y actualizar el conocimiento previo

Es importante revisar qué se conoce del tema que se va a leer, porque el conocimiento previo
condiciona la comprensión de la lectura. Si se posee la información pertinente se podrá comprender,
reflexionar, interpretar, analizar, utilizar el tema tratado.

Segunda etapa
Esta etapa comprende la primera lectura. Se lee el texto de forma corrida y sin hacer anotaciones ni
subrayar. También el lector puede leer solamente la primera oración de cada párrafo. Esta primera
lectura permitirá reconocer cuál es el tema del texto. El objetivo no es que el lector indique un tema
bien delimitado ni que redacte un título adecuado, sino que pueda responder a la pregunta ¿de qué
trata el texto?

Tercera etapa
Ahora se realizará la segunda lectura. En este momento, se puede determinar el tema de cada
párrafo (palabra o concepto clave) y la función que cumple. Entre sus funciones se pueden citar las
siguientes: definición, ejemplificación, descripción (caracterización / comparación), narración,
comentario, clasificación, etc. Por otro lado, se recomienda asignarle una sumilla a cada párrafo. Por
14

último, se puede ahora adjudicar un título adecuado y, también, determinar su estructura (esquema
de ideas).
Página
El sumillado
El sumillado es una estrategia que se utiliza cuando se quiere leer y tomar apuntes sobre las partes
más importantes de un texto. Esta se aplica a los párrafos anotando en el margen de la lectura una
pequeña frase que englobe la idea más importante.

Su importancia radica en que condensa la información más importante; permite entender la estructura
del texto; y, además, contribuye a la elaboración del resumen.

Un recurso para tener una idea general del texto es identificar la palabra clave. La palabra clave es la
más importante del párrafo, la que nos muestra qué información contiene este (se puede subrayar o
colocar al margen). Si hacemos una lista con ellas podremos reconocer de qué trata. Más adelante,
estas nos ayudarán a construir esquemas de cualquier tipo.

El subrayado y el parafraseado

El subrayado y el parafraseo son dos estrategias que se utilizan para reconocer y poder, luego,
organizar mejor la información de un texto. En el caso del subrayado, este debe realizarse después
de la primera lectura, es decir, en la segunda o tercera, cuando el lector considere que ya ha
entendido lo suficiente. En cuanto al parafraseo, esta estrategia debe realizarse después de haber
subrayado las ideas más importantes del texto. El parafraseo es reescribir, con palabras propias, el
contenido literal del texto.
El objetivo del subrayado y el parafraseo consiste, entonces, en permitir reconocer las ideas
principales, secundarias y terciarias.

Reconocimiento de ideas principales, secundarias y terciarias

Idea principal
 Es aquella que contiene la idea esencial del mensaje.
 Constituye la base para el desarrollo de las ideas secundarias.
 Es información esencial; no incluye explicación de detalles.
 A veces, se encuentra implícita; no necesariamente está escrita en el párrafo.

Estrategias
1. Subrayar lo esencial eliminando los detalles.
2. Parafrasear lo subrayado.

Ej.
Sería ingenuo establecer un orden determinado para todo proceso. Por el contrario, la realidad nos
muestra que no hay una sola fórmula para crear; cada cual encuentra su camino. Los artistas creen
que el caos es necesario para construir un nuevo orden. Su proceso de búsqueda o de creación está
cargado de rupturas, de pruebas, de intentos, de confrontación. Por otro lado, cuando los niños crean,
lo hacen a través del juego. Es desde la comodidad y desde la sorpresa que ellos descubren, con
satisfacción, algo inesperado. Así, a partir de una cinta adhesiva, pueden armar un vestuario
desechable para muñecos, unir todo tipo de objetos para formar ciudades, construir rampas para
motos de juguete o ataduras para indios.

Paráfrasis de la idea principal

Para la creatividad, no existen fórmulas.

Identificación de la jerarquía de ideas en un párrafo

En un párrafo, las ideas están relacionadas. Además, esta interrelación es jerárquica; es decir,
algunas de estas ideas son más importantes que otras. Así, las ideas menos importantes están
15

subordinadas a las más importantes. En un párrafo, las ideas secundarias están subordinadas a las
Página

principales, y las terciarias se hallan subordinadas a las secundarias.

Idea principal

 La idea principal constituye el núcleo temático o principal, que sirve de base para el desarrollo
de las ideas secundarias.

Ideas secundarias

 Las ideas secundarias son aquellas que complementan la idea principal.

 Sirven para desarrollar, explicar o detallar la idea principal.
 Su presencia y desarrollo otorgan solidez al párrafo.

Ideas terciarias

 Las ideas terciarias son aquellas que complementan la idea secundaria.

 Surgen a partir de la idea secundaria.
 Sirven para ilustrar, ampliar o detallar la idea secundaria.

Tema general del texto

 ¿De qué trata el texto?

Idea central del texto

 ¿Cuál es la idea más importante que el autor pretende explicar en relación con el tema?

Idea principal del párrafo

 ¿Qué ideas importantes giran en torno a la idea central del texto y ayudan a desarrollarla?

Ideas secundarias del párrafo

 ¿Qué ideas desarrollan o explican las ideas principales de cada párrafo?

Ideas terciarias del párrafo

 ¿Qué ideas ilustran o amplían las ideas secundarias de cada párrafo?

Ej.

El término piratería puede entrañar una ligera connotación romántica, pues evoca a los bucaneros
que fanfarroneaban en el Caribe; sin embargo, la piratería, en estos tiempos, designa a actividades
que no tienen nada de románticas y sí mucho de ilegales e ilícitas. Por un lado, las definiciones
clásicas de piratería, sobre todo, las que figuran en los códigos penales, suelen contemplarla en el
contexto de actos ilegales deliberados que persiguen algún tipo de beneficio comercial. Un claro
ejemplo es la reproducción ilegal de discos que, cada día, genera cuantiosas ganancias a quienes
dirigen este mercado. Por otro lado, las instituciones más modernas señalan que es condición
imprescindible para que haya piratería que los actos en cuestión perjudiquen sensiblemente los
intereses de los titulares de los derechos protegidos por los regímenes de propiedad intelectual,
aunque ese perjuicio sea causado, con mayor frecuencia, más por una conducta que poco o nada
tiene que ver con el afán de lucro. En ese sentido, ya es habitual calificar de piratería los actos de
distribución lícita en Internet de obras protegidas como el intercambio masivo de ficheros entre
particulares, que empiezan a ser moneda corriente, pese a que esa infracción casi nunca obedece a
motivaciones económicas.
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