SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Problematizamos Multiplicaciones”
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. U.G.E.L. : N° 06 - Vitarte
1.2. Institución Educativo : N° 1225 “Mariano Melgar”
1.3. Directora : Hilda Laura Porras
1.4. Sub Director : Ángel Ulloa Chagua
1.5. Docente : Gerardo Gómez Chuquihuanca
1.6. Grado y Sección : 6° “B”
1.7. Fecha : 09/04/18
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas de
cantidad una o más acciones de comparar, multiplicación
1.1. Traduce cantidades a igualar, reiterar y dividir estableciendo
expresiones numéricas cantidades, y las transforma en relaciones entre datos
expresiones numéricas (modelo) de y cantidades utilizando
adición, sustracción, multiplicación diferentes estrategias .
y división de dos números
naturales (obtiene como cociente Técnicas e Inst. de
un número decimal exacto), y en evaluación.
potencias cuadradas y cúbicas. Ficha de evaluación

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
ENFOQUE AMBIENTAL Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta sesión?
 Recolectar con anticipación etiquetas.  Papelotes
 Preparar papelote con problema de listones y  Plumones
de estrategias anexo 1  Cinta masking
 Papelotes con nuevos problemas anexo 4  Colores, etiquetas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
En pequeños grupos
 Forman equipos de trabajo y se entrega a cada equipo una cantidad diferente de envolturas de galletas (todas las envolturas
deben tener la misma capacidad). Luego, se propone el siguiente reto: ¿Cómo podemos averiguar cuántas galletas había en
total en las envolturas que han recibido? ¿Cuántas envolturas necesitaremos para alimentar a cinco familias de cuatro
personas?
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Qué hicimos para saber cuántas galletas había en total en las envolturas?, ¿Qué
operación u operaciones utilizaron?, ¿Todos propusieron la misma forma de proceder para encontrar la solución?
 Se recogen los saberes previos:¿Cómo resuelvo problemas con multiplicación ?¿cuáles son los elementos de la
multiplicación ?¿recuerdan la tabla de multiplicar?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿ cómo puedo multiplicar velozmente?
 Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS CON MULTIPLICACIÓN
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablo con calma para resolver un problema
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre las diferentes cualidades y habilidades que tiene cada uno. Luego se indica que
una de ellas es la habilidad de cálculo, la cual se desarrolla progresivamente a medida que van resolviendo problemas
cotidianos.
Situación problemática
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
El señor Mariano, carpintero de la localidad, ha recibido un trabajo muy importante: se le ha encargado la elaboración de 35 ábacos
que se usarán en las sesiones de Matemática del colegio Miguel Grau, en reconocimiento a su Derecho a la Educación. Los
materiales que necesita para un ábaco son los siguientes:
• 4 listones de madera PRECIOS
• 5 metros de hilo de pescar 1 listón de madera: S/. 5
• 100 cuentas medianas 1 metro de hilo de pescar: S/. 1
1 ciento de cuentas medianas: S/. 4
¿Qué cantidad de listones de madera, hilo de pescar y cuentas debe comprar para elaborar todos los ábacos?, ¿cuánto dinero necesita
para comprar los materiales?

FAMILIARIZACIÓN EL PROBLEMA
 Se realiza preguntas para que los niños comprenden el problema: ¿De qué trata el problema?, ¿Para qué se necesitan estos
materiales?, ¿Cuál es el precio de cada material?, ¿Qué pueden hacer para calcular cuántos listones de madera se
necesitarán en total?, ¿Qué pueden hacer para calcular cuánto se gastará al comprar los listones de madera?, ¿Cómo
podemos calcular el gasto que se realizará para confeccionar los ábacos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se busca diversas estrategias a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos realizar una
simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos
de tres o cuatro integrantes.
 Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y preguntar: ¿Cuántas formas de resolver el problema se han
presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
 Se entrega papelotes, un ábaco, tableros de valor posicional y demás materiales necesarios para la solución del problema.
se organizan y usan los materiales, elaborando sus procedimientos y obtengan resultados.
 Se muestra en un papelote las estrategias con ábacos y modelo de multiplicación : ANEXO 1

 Formalización de lo aprendido y reflexión señalando que para resolver problemas que implican multiplicar, podemos usar
varias estrategias, por ejemplo, la de productos parciales; con este fin, debemos realizar una descomposición en un tablero.
También, podemos utilizar la estrategia de valor posicional, para lo cual es importante
valernos de material concreto o gráficos, y así facilitar los cálculos. ANEXO 3

 Se indica que registren los diferentes procedimientos en su cuaderno.

 Responden a preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la multiplicación con productos parciales?, ¿Les ayudó
usar el ábaco para realizar los diferentes cálculos?
 Resaltan la importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo números. Destaca que
la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones.
 Se presenta nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 4
 Se indica que registren los diferentes procedimientos en su cuaderno.
 Responden a preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la multiplicación con productos parciales?, ¿Les ayudó
usar el ábaco para realizar los diferentes cálculos?
 Resaltan la importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo números.
 Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones.
 Se presenta nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 4
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Metacognición se pregunta a los estudiantes: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los problemas?, ¿Cómo la
superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
 Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
 Como actividad de extensión resuelven ejercicios: ANEXO 5
 Resuelven una ficha de evaluación ANEXO 6

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,completa el siguiente cuadro
Reflexiones sobre el aprendizaje
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales
sesión? funcionaron y cuáles no?

Directora Sub Director Docente