CASO N° 3

1.- CARACTERÍSTICAS DE PEDRO

DE ACUERDO AL TEXTO LEIDO PODEMOS DEDUCIR LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS DEL

ADOLESCENTE LLAMADO PEDRO:

1.- Adolescente de 13 años de edad.

2.- Acaba de empezar el instituto.

3.- No conoce a nadie, por lo tanto no tiene amigos.

4.- No conoce la infraestructura del nuevo instituto (aulas, patio, biblioteca,

servicios higiénicos, etc.)

5.- Presenta ceguera parcial es decir baja visión, por lo tanto sufre
distorsiones de la realidad, lo que conlleva a una interpretación equivocada.

6.- Tiene baja autoestima, se avergüenza de usar sus lentes delante de sus
compañeros más aún de que se enteren que no ve.

7.- Es inseguro, por lo que su autoimagen puede verse dañada.

8.- Temor a lo desconocido.

9.- Temor a interrelacionarse con sus pares.

10.- Académicamente le va bien.

2.- CARACTERÍSTICAS DE LA MADRE DE PEDRO
1.- Madre insegura con incertidumbre de lo que le pasará a su hijo.

2.- Desconfianza de sí misma y de los demás (profesores, alumnos, etc.).

3.- Le preocupa más la interacción social de su hijo que la académica.

3.- CARACTERISTICAS DE LA COMPAÑERA PAULA

1.- Presenta interés por su compañero.

2.- Primera vez que se relaciona con alguien que no ve.

3.- Presenta dudas de cómo interactuar socialmente con Pedro.

Necesidades de Pedro
1.- Interrelacionarse con sus pares y entorno.

2.- Elevar su autoestima.

3.- Guía para enseñarle a conocer las instalaciones de su nuevo instituto.

(Distribución de ambientes y distribución de mobiliario).

4.- Adaptaciones curriculares.

5.- Apoyo del especialista de SAANEE. (Psicopedagogo).

6.- Permitirle autonomía, es decir hacerle ver sus posibilidades reales.

7.- Lograr habilidades sociales.

 Necesidades de la madre

1.- Ayuda profesional (Psicólogo).

2.- Recibir información de los agentes educativos de dicha institución.

3.- Recibir información de un profesional Psicopedagogo.

4.- Reducir sus propias vacilaciones frente a su hijo, para no incrementar su

inseguridad.

Necesidades de la compañera
1.- Paula necesita tener información sobre discapacidad visual al igual que sus
compañeros.

2.- Paula necesita ayuda y asesoramiento de profesional de SAANEE así como

los compañeros para que puedan relacionarse adecuadamente con Pedro.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA
1.- Realizar adaptaciones curriculares.

2.- Enseñar técnicas de lecto-escritura como sistema braille, ayudas ópticas,

estimulación visual, tiflotecnologia, etc.

3.- Ayudar en la autonomía personal, en la cual debe incluirse actividades

relacionadas con el logro de una vida independiente (desplazamientos
seguros, realización de las tareas de la vida cotidiana, tanto en el hogar como
en la escuela)

4.- Crear actividades que impliquen comunicación y acceso a la información.

5.- Proporcionar a la familia información relativa a la discapacidad y ayuda

para potenciar los recursos personales ya que de ello depende el buen
desarrollo del niño y su inclusión en los diferentes contextos.

6.- Propiciar actividades recreativas que potencien la relación con iguales en

condiciones de integración e inclusión (campamentos, deportes, etc.).

7.- Adaptar el material que requiera el alumno en el aula.

8.- Enseñar al profesor tutor y demás profesores del instituto sobre la

elaboración y uso de esas adaptaciones (libros de texto, elaborando los
dibujos en relieve y añadiendo las frases en braille).

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

LECTURA BRAILLE
 AUTONOMÍA

OTRAS PÁGINAS CONSULTADAS

  Alumnos con discapacidad visual Necesidades y respuesta
educativa de Pablo Martín Andrade.

El alumnado con discapacidad visual

¿Qué características generales plantean los alumnos con discapacidad visual?
 Dificultades para recibir la información del entorno. Incluso cuando el alumno tiene
resto visual, puede estar recibiendo una información confusa y distorsionada, por partes,
o basada en otros sistemas perceptivos, por lo que luego necesita integrar la información,
lo cual requiere más tiempo.
 Dificultad para aprender por imitación. Todo esto conlleva una lentitud en el aprendizaje
y adquisición de conceptos y habilidades.
 En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna dificultad para
utilizar correctamente los pronombres.
 En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y retraso en el
desarrollo locomotor.
 En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo más lento, producto de que el tacto o
el oído son sentidos que requieren un procesamiento de la información más complejo y
lento.
 El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para aprender por
imitación, adquieren más lentamente la información y pueden presentar dificultades
específicas en algunos contenidos.
 En cuanto a la atención, los alumnos con discapacidad visual tienen que estar más
alertas para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se reciben menos estímulos del
exterior, el alumno se centra en sí mismo y desconecta.
 Por último, en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan unas habilidades
sociales no verbales deficitarias (falta de expresión facial, gestos, etc.)
Para dar respuesta a estas necesidades será necesario:

 Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas para evitar blindismos o estereotipias,

aprendizaje de conductas sociales no verbales...
 Estimulación auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno con discapacidad
visual, es importante desarrollar una buena capacidad auditiva, ya que es útil para
recoger información (aprender a estudiar con grabaciones sin perder la atención o
dormirse; aprender a identificar, discriminar y localizar los sonidos para detectar
obstáculos; como sistema de orientación; para reconocer las voces de las personas, etc.)
 Estimulación del sentido del gusto y del olfato: Identificar y discriminar sensaciones
olfativas y gustativas para anticipar lugares (muy útil en orientación y movilidad) y
personas; también es útil para reconocer el estado de los alimentos o discriminarlos, etc.
 Estimulación visual: entrenamiento específico en estimulación visual para utilizar al
máximo el resto visual. Cualquier capacidad visual por pequeña que sea, incluso la
percepción de luz, es útil y debe ser entrenada. Aunque no se logre la lectura en tinta,
este resto visual puede contribuir a que la persona tenga más independencia y seguridad
en sus desplazamientos y en su vida diaria.
 Estimulación psicomotora
 Adecuación de los ritmos de aprendizaje
 Disponer de mayor tiempo para la realización de las tareas
 Programas específicos en técnicas de orientación y movilidad y habilidades de vida
diaria para aumentar la autonomía personal y la autoestima.
 Establecimiento de un código de lectoescritura (en tinta o en braille) que sea funcional
para el alumno en cuanto a velocidad y comprensión lectora y a la hora de escribir (tomar
apuntes, redactar exámenes, etc.)
 Seguimiento de la utilización de las ayudas ópticas prescritas.
 Apoyo escolar para reforzar aquellos aspectos puntuales que se necesite.
 Establecer una temporalización adecuada de los objetivos curriculares al ritmo de
aprendizaje del alumno.

 Adecuación del entorno a las necesidades educativas y sociales del alumno: controlar la
iluminación en cantidad y calidad, evitar deslumbramientos; ubicación del alumno en el
aula lo más cerca posible del profesor y de la pizarra; ayudas ópticas y no ópticas,
fotocopias ampliadas; espacio suficiente para almacenar el material, etc.
Ministerio de Educación | Instituto de Tecnologías Educativas
Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España

ILO-PERÚ