6906 - Historia de México 1 SOLUCIONARIO

Álvarez de la P.
• Escalante Fuentes
EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V. Historia de
México 1
Esfuerzo 18-A, Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de México

C.P.: 53519
Tel.: 5359 1111
Fax: 5576 1343
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editorial@esfinge.com.mx
No. 6906 Miguel Álvarez de la Peza • Gloria Raquel Escalante Fuentes
Solucionario
Uno de los propósitos de esta obra y que está plasmado en el programa de
estudios vigente, es desarrollar en los estudiantes las habilidades de ubicar
hachos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo, con la finalidad de interpretar su realidad social. A lo largo
del curso, los estudiantes podrán desarrollar su sensibilidad e incrementar sus
conocimientos para comprender que la historia del pasado no da respuestas
definitivas, ni predice el futuro, pero sí permite comprender el presente.
Así, Historia de México 1 (Aprender-Hacer-Ser con la Historia) mediante un
Historia de México 1
discurso sencillo y fluido con actividades diversas fomentan, en el estudiante
y lector en general, la indagación, la lectura y el tratamiento crítico de la
información, la comprensión de la casualidad múltiple, la valoración del
patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores, además de propiciar
la reflexión y constante análisis personal acerca de lo importante de construir
conocimiento histórico.
Ojalá que la siembra traiga cosecha, que este material de estudio vea sus frutos
en la formación de estudiantes mejor preparados.
6906_Portada Historia de México 1.indd 1 06/02/13 10:34

Historia
de México
Guía didáctica
para el profesor
1
Miguel Álvarez de la Peza
Gloria Raquel Escalante Fuentes
01_HistMex1_Solucionario.indd 1 06/02/13 09:12

Dirección editorial Francisco Vásquez Ponce
Dirección editorial EMS Áurea Rojano
Dirección de arte Francisco Ibarra Meza
Coordinación editorial Luis Ricardo Chávez A
Diseño de portada Francisco Ibarra Meza
Diagramación Brazy Luzelena Gutiérrez Aguilar
Jefe de iconografía Eliete Martin del Campo
Historia de México 1 Guia didáctica
Derechos reservados:
© 2013, Miguel Álvarez de la Peza
Gloria Raquel Escalante Fuentes
© 2013, Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
Esfuerzo 18-A
Colonia Industrial Atoto
Naucalpan de Juárez
Estado de México, C.P. 53519
La presentación, disposición y demás características de

esta obra son propiedad de Editorial Esfinge, S. de R.L. de C.V.
queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial
mediante cualquier sistema o método electrónico o mecánico
de recuperación y almacenamiento de información, sin la
autorización escrita de la editorial.
Primera edición: 2013
Impreso en México
Printed in Mexico

3
HISTORIA DE MÉ XICO

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Índice de contenido
Actividad. (Página 17) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Ejercicio 1 (Página 24) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ejercicio 2 (Página 25) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ejercicio 3 (Página 25) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividad. (Página 32) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
SOLUCIONARIO

5
Ejercicio 10 (Página 84) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Actividad (Página 96) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Actividad (Página 98) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

6
Actividad (Página 100) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
SOLUCIONARIO

7
GUIA DIDÁCTICA
DE HISTORIA DE
MEXICO I
BLOQUE I
Actividad p. 17
Cualquiera de los personajes señalados es susceptible de investigar su vida. Así que
la recomendación es que realices una biografía del personaje de tu elección y
expliques su aportación científica, así como a qué se tuvo que enfrentar para de-
fender su verdad y cuál fue el costo en su vida La extensión de tu trabajo puede
ser de cinco cuartillas.
Solicite a sus alumnos que en una junta plenaria expliquen el contexto histó-
rico en el que dichos personajes realizaron su aportación científica; promueva el
debate grupal.
Actividad p. 19
Escribe la biografía de tu abuelo o abuela según prefieras. Para poder realizarla
tendrás que hacer la labor del historiador de buscar documentos y seleccionarlos,
así como entrevistar a tus familiares, tanto tu abuelo como sus contemporáneos.
Punto central de la biografía es escribir los retos a los que se enfrentó el persona-
je y qué valores defendió. Tu biografía debe tener una extensión de 10 cuartillas y
será susceptible de ser un trabajo semestral.
Pida a dos o tres alumnos que expongan al grupo la metodología que utiliza-
ron para realizar la biografía de sus abuelos u otros familiares contemporáneos.
Invítelos a que relacionen la vida de su familiar con los acontecimientos más rele-
vantes de nuestro país en la segunda mitad del siglo xx como: la matanza del 2 de
octubre en Tlatelolco, las crisis económicas en México como la de 1982 o 1995,
o el terremoto de 1985 en la ciudad de México.

8
Actividad p. 22
Escribe la historia de tu localidad, delegación, o municipio en el que vives. Es un
ejercicio complicado, hermoso, que probablemente te lleve más de un semestre,
ponte de acuerdo con tu maestro sobre cómo te va evaluar y pídele ayuda para
continuar tu proyecto.
De acuerdo con la delegación o municipio en el que viven divida en equipos
a sus alumnos y solicíteles que busquen información en diversas fuentes sobre la
historia de su localidad y que realicen un periódico mural.
Actividad p.23
Realiza un análisis historiográfico. Estudia, en equipo, un capítulo de un libro de
texto de historia de México contemporáneo del nivel medio superior e indica a
que corriente historiográfica pertenece; señala varios ejemplos del porqué de tu
apreciación.
Solicite a sus estudiantes investiguen más sobre el tema de la historiografía,
indíqueles que elijan una corriente historiográfica y que elaboren una síntesis.
SOLUCIONARIO

9
Respuestas
al cuestionario 1
Ejercicio 1 p.24
1. El objeto de estudio de la historia es la comprensión de los actos humanos
para comprender mejor el presente y estar mejor preparados para enfren-
tar el futuro.
2. La historiografía estudia las interpretaciones de la historia en el tiempo.
3. En la visión providencialista los actos humanos eran explicados de acuer-
do a la voluntad de Dios.
4. El método inductivo parte de lo particular a lo general, es decir, estudia
los objetos individuales antes de agruparlos en un conjunto o generalidad.
5. Juan Bautista Vico sostiene que el estudio de la historia es menos subjeti-
vo que las ciencias exactas, pues sólo de las cosas humanas somos capaces
de tener conocimiento.
6. La metodología de la historia es variada ya que comparte objetos de estudio
con las demás ciencias, no solamente con las consideradas humanísticas.
Valor de cada respuesta 5 puntos
Valor del ejercicio 30 puntos
Ejercicio 2 p.25
Relaciona las siguientes columnas y escribe la letra que corresponda en los parén-
tesis.
1. (d) Es un tiempo corto. a) Estructura

2. (h) Periodo del hombre antes de
la historia. b) Edad Antigua
3. (e) Tiempo singular, en
cuanto pareciera ir en c) Fuente primaria
contra de la estructura.
4. (f) Época de la historia que va d) Edad Moderna
de la Revolución francesa
a nuestros días. e) Coyuntura
5. (c) Es una fuente de primera mano.
6. (a) Es un tiempo largo en que los f) Edad contemporánea
aspectos se interrelacionan unos
con otros. g) Fuente secundaria
7. (i) Es la historia de una pequeña
localidad, generalmente escrita
por un historiador aficionado.

10
8. (g) Es una fuente que puede ser la de h) Prehistoria

una crítica o comentario de un
documento original.
9. ( j) Época de la historia que va i) Microhistoria
de la caída del Imperio Romano de
de occidente al oriente.
10. (b) Periodo histórico que va de la j) Edad Media
Aparición de la escritura a la
Caída del Imperio Romano de
Occidente.
Valor de cada respuesta 2 puntos
Ejercicio 3 p.25
Este ejercicio será calificado de acuerdo con el criterio marcado por el maestro.
Tendrá un valor de 60 puntos
Ejercicio 4 p.26
El ejercicio 4 sobre un ejemplo del trabajo de un historiador será evaluado por el
maestro según la calidad de la investigación y tendrá un valor de 70 puntos.
SOLUCIONARIO

11
BLOQUE II
Actividad p.32
Busca en una enciclopedia o en páginas web los datos biográficos de los siguientes
personajes: Augusto Comte, Carlos Marx, Benedetto Croce y Edmundo O’ Gor-
man; relaciona su vida personal con su pensamiento filosófico, en otras palabras,
con su postura historiográfica.
Pida a sus estudiantes que con la información recabada realicen un cuadro
con dos columnas, en la columna de la izquierda deberán anotar al personaje y en
la columna de la derecha su pensamiento o postura historiográfica.
Actividad p.34
Escribe en una cuartilla cuál de las corrientes historiográficas estudiadas es la de
tu mayor agrado y explica por qué.
Requiérales a sus educandos que elaboren un cuadro de la corriente elegida
en el que anoten las principales características y personajes sobresalientes de dicha
corriente historiográfica.
Actividad p.36
Elige alguno de los filósofos de la historia no abordados en esta unidad de estudio
(hay muchos interesantes como Federico Nietzscheo Jacobo Burckhardt) en el
libro de la maestra Sonia Corcuera de Mancera: Voces y silencios en la historia y es-
cribe tu opinión respecto a la postura historiográfica del autor: ¿qué visión de la
historia –de la vida– defendía?, ¿el estudio de la historiografía es como te la habías
imaginado?, ¿te gusta?
Plantee estas y otras preguntas a sus alumnos sobre las posturas filosóficas o
historiográficas de los diferentes filósofos y con las respuestas promueva un deba-
te grupal.
Actividad p.37
Investiga, en equipo, la historia de tu escuela: ¿cuál es su misión?, ¿cuál fue el obje-
tivo de su fundación?, ¿por qué tiene ese nombre?, ¿de qué manera a lo largo de su
historia ha respondido a las necesidades de la comunidad?, ¿la institución educativa
ha tenido una labor social de importancia?, ¿a qué nivel socioeconómico pertene-
cen la mayoría de los estudiantes?, ¿cuál es la ideología predominante de la escuela?
Elige qué corriente historiográfica vas a usar, y señala el porqué de esa elección de
acuerdo a los puntos principales de tu análisis y el enfoque de la interpretación. Tu
investigación puede ser un trabajo semestral.
Oriente a sus alumnos para que preparen una presentación en Power Point y de
preferencia puedan exponer los resultados de su investigación a toda la comunidad
educativa, incluyendo a los directivos. Se sugiere que aumenten el guion de pregun-
tas y que se las apliquen a otros estudiantes y profesores de la misma escuela.

12
Respuestas
cuestionario 2
Bloque II
Escuelas de interpretación histórica
Ejercicio 1 p.39
1. El materialismo histórico y el positivismo nacieron en la segunda mitad
del siglo xix y son posturas diferentes respecto al desarrollo del sistema
capitalista. El historicismo, por su parte, nace a principios del Siglo xx y
es una respuesta (no pesimista) a la angustia de la existencia humana en el
ambiente caótico que se vive en la Primera y Segunda Guerra Mundial.
2. El positivismo defiende el capitalismo y el materialismo histórico está en
contra. El positivismo justifica la desigualdad social con el argumento de
que el progreso beneficiaría a toda la sociedad conforme la riqueza se
extendiera y cubriera a todas las capas sociales. El materialismo histórico,
al contrario, cree que la pugna entre el empresario, dueño de los medios
de producción, y el obrero, dueño únicamente de su fuerza de trabajo, se
mantendrá hasta que venga el triunfo de los obreros y se instaure la dic-
tadura del proletariado; será entonces cuando finalmente el hombre podrá
vivir en una sociedad sin clases.
3. Porque intenta reafirmar el valor de la existencia del hombre.
4. El determinismo se centra en el objeto del conocimiento y trata de orde-
nar los hechos de acuerdo a un sistema previamente establecido. El subje-
tivismo, por su parte, se centra en el sujeto y defiende la percepción de la
persona sobre las cosas.
5. Determinismo (también conocido como mecanismo) por mantener el
principio de que la realidad se haya sujeta a leyes mecánicas y calculables.
Subjetivismo (o idealismo) por establecer que quien percibe y les da co-
herencia a las cosas es el sujeto.
6. El materialismo histórico y el positivismo.
7. Positivismo y materialismo histórico.
8. Historicismo.
9. El positivismo.
10. Que no considera que la tarea del historiador sea buscar leyes y princi-
pios, además de que se opone al planteamiento de tesis redentoras o sal-
vadoras.
Valor de cada respuesta: 3 puntos
SOLUCIONARIO

13
Ejercicio 2 p.39
Te presentamos ocho textos de diferentes historiadores. Después de leerlos, iden-
tifica a qué corriente pertenecen y trata se señalar quién es el autor de cada texto.
1. “La estructura del cuento se presenta como una sucesión cronológica de

funciones cualitativamente distintas, el modelo de estructura se define
como el grupo de las transformaciones de un pequeño número de ele-
mentos”.
Lévi Strauss, Claude. Antropología estructural. Mitos sociedad, humanida-
des. México: Siglo xxi. 2006. p. 133-134.
2. “Este libro es una historia de la conciencia histórica en la Europa del siglo
xix, pero también se propone contribuir al actual discusión del problema
del conocimiento histórico….consideraré la obra histórica como una es-
tructura verbal en forma de discurso de prosa narrativa, un modelo de
estructuras y procesos pasados con el fin de explicar lo que fueron repre-
sentándolos”.
White Hayden. Metahistoria. La imaginación histórica en la Europa del si-
glo xix. México: FCE 2005, p. 13-14.
3. “A primera vista, la economía abarca dos enormes zonas: la producción y
el consumo… pero entre estos dos universos se desliza un tercero, estre-
cho pero impetuoso como un río: El intercambio, por si se quiere, la
economía de mercado… nuestro campo de observación del siglo xv al
siglo xviii, es todavía insuficiente en cuanto a su duración”.
Braudel, Fernand. Las estructuras de lo cotidiano: lo posible y lo imposible
Madrid: Alianza editorial, (tomo 2) 1984, p. 5-6.
4. “Esta investigación responde un poco, como un eco, al proyecto de escri-
bir una historia de la locura en la época clásica. La historia de la locura
sería la historia de lo Otro- de lo que, para una cultura, es a la vez interior
y extraño y debe, por ello, excluirse”.
Foucault, Michel. Las palabras y las cosas. Editorial Siglo xxi, Madrid
España: 1982, p. 9.
5. “La estructura económica de la sociedad es la base real sobre la que se alza
una superestructura jurídica y política, y a la que corresponden determi-
nadas formas sociales de conciencia, este enfoque para el cual el modo de
producción de la vida material condiciona en general el proceso de la
vida social, política y espiritual, sería indudablemente verdadero para el
mundo actual”.
Marx, Karl: El capital. Editorial Siglo xxi, (tomo I), Madrid España:
1982, p. 100.
6. ”Descubrí por comparación que la verdad era más interesante y hermosa
que la ficción. Me desvié de ésta y decidí evitar toda invención e imagi-
nación con mis trabajos y sujetarme a los hechos”.
Ranke, Leopold von. Pueblos y estados en la historia moderna. México:
Fondo de Cultura Económica, 1948, 542 páginas.
7. “Orientado al estudio, necesariamente tenía que acabar ofreciendo una
idea de la historia de México, no –claro está- en la enorme y compleja

14
variedad de los hechos que abarca sino en la unidad fundamental de su

acontecer como proceso de identidad”.
O’Gorman Edmundo. México. El trauma de su historia México:
UNAM, 1977, pág. xii
8. “Los hechos no hablan, por sí solos, hablan, a través de los individuos”
Droysen, citado por Navarro, 2002: 58.
Ejercicio 3 p.40
La postura ante la historia en los estudios historiográficos es un reflejo de la ma-
nera en que los historiadores han mirado la vida. El siguiente ejercicio tiene la
peculiaridad de ser muy reflexivo. Se te presentan varias narraciones en las que los
personajes manifiestan sus actitudes ante acontecimientos de la vida cotidiana, lo
interesante es que detrás de esas actitudes está su postura ante la historia, así que al
final de cada narración vas a señalar en el espacio entre paréntesis la corriente
historiográfica correspondiente. Las opciones de respuestas son las siguientes: ar-
queología del saber, positivismo, metahistoria, historicismo y posmodernismo.
1. “Carlos estaba en el rancho pasando un delicioso fin de semana con su

familia. Acabaron de cenar y todo el mundo fue a la terraza a platicar y a
gozar la noche estrellada. Su hermanita, María José, la que tenía la cos-
tumbre de meterse dentro de su cabeza para pensar, no quería ir a la cama
y viendo la inmensidad del cielo preguntó:
—Carlos, ¿cuántas estrellas hay en el cielo?
—Muchísimas —fue la respuesta.
La niña asintió
—¿Cuántas estrellas son muchísimas? —y como la respuesta tardaba, aña-
dió en voz muy baja.- ¿Qué hay más allá de las estrellas?”1
(Historicismo)
2. “Miguel había comenzado su colección desde los 11 años. Su mamá le

había regalado un montón de monedas viejas reunidas sin ningún criterio
particular, sin ningún propósito específico. Ella, a su vez, las había hereda-
do de un tío tilichero que vivía en Guadalajara y que simplemente guar-
daba cosas por el placer de llenar los cajones y los roperos. Todo el mundo
lo recordaba como el tío “Tiliches”.
Miguel pronto cayó en la cuenta de que, antes de ordenarlas, un mon-
tón de monedas no tiene más valor que un montón de conchas juntadas
al azar en una playa. Separó las monedas según su procedencia y su época
de acuñación. Su papá le explicó que México tuvo la primera casa de
moneda de toda América, y durante la época colonial esas monedas cir-
culaban por todo el mundo. Pronto descubrió que las que tenían un
1
Fuente: Corcuera de Mancera, Sonia. Voces y silencios en la historia. Siglos xix y xx. México:
Fondo de Cultura Económica. 1997, p 38.
SOLUCIONARIO

15
águila coronada correspondían a los años de los dos imperios, que el valor
de las macuquinas dependía de su peso y que las columnarias representa-
ban las columnas de Hércules, símbolo del Estrecho de Gibraltar y puerta
hacia el nuevo mundo. Seleccionó, separó y reunió. Al final se deshizo de
las que sobraban porque ‘no venían al caso’ y colocó las restantes en un
álbum especial. Tenía, ahora sí, una colección valiosa”.2
(Positivismo)
3. “Se habían sentado en la terraza del hotel Majestic, frente a palacio nacio-
nal y veían con admiración las montañas que rodeaban el valle de México.
—Si estuviéramos un poco más alto —dijo Andrea mientras se ponía sus
anteojos oscuros para protegerse del sol— tendríamos una maravillosa
panorámica de todo el valle. Podríamos recorrer con la mirada continua,
sin interrupciones y sin perder detalle, todo el trayecto desde el Zócalo
hasta el Popocatépetl. Podríamos ver todo, absolutamente todo lo que está
en esa dirección.
Miguel no parecía muy convencido.
—Lo dudo. Siempre habrá algo que te tape parte de la vista.- Sin propo-
nérselo, miró hacia la Catedral y entonces imaginó algo muy diferente.
Porque bajo la superficie él vislumbraba otro panorama, otra historia,
discontinua y comparativa.
Para ver esa historia había que romper, como quien dice, echarse un cla-
vado y observar, cada una separada de la otra por una capa de suelo, dis-
tintas historias y distintas realidades”.3
(Arqueología del saber)
4. Estaban en la cafetería cercana a la escuela, Miguel escuchó atento la con-

fidencia de su amigo Ricardo, y después le dijo:
Ten cuidado, cuida tus palabras, el mensaje que damos a través de ellas
trasciende la misma realidad, por las palabras podemos reírnos, ironizar,
dramatizar, y conseguir la gracia o la desgracia, eso que le dijiste a tu es-
posa, que entendió mal, tal como ella lo interpretó es un dardo al corazón
y ahora, también a través de las palabras, tendrás que aclarar tu verdadera
intención y conseguir su perdón.
(Metahistoria)
5. “— Hoy no vuelvo a meterme —dijo Carlos con voz decidida.

—No digas eso —contestó Andrea— el agua está maravillosa.
Él se quedó callado. ¿Cómo explicarles lo que había sentido? Cada quien
siente lo que siente y ni siquiera lo iban a entender. Bucear en la costa de
Quintana Roo, en el Cenote Azul, había sido una experiencia maravillo-
sa, por lo menos los primeros minutos. Alguien le había platicado que en
2
Ibídem, p, 127-128
3
Ibid, p, 219-220

16
tiempos lejanos los mayas arrojaban ofrendas en ese espectacular pozo

natural de proporciones majestuosas. Se sumergió pensando en esas viejas
historias. Nunca había percibido esa sensación de libertad, esa euforia, esa
embriaguez de espacio y de color. Los rayos de sol lo invadían todo con
sus tonalidades plateadas y azules. Aquello era un sueño. Hasta que se dio
cuenta de que no sabía dónde estaba el fondo, y se sintió como suspendi-
do flotando en un extraño y silencioso vacío.
Estaba confundido. Había perdido el sentido de la dirección. El cenote
era infinitamente profundo y él estaba completamente solo. ¿Estaba arriba
o estaba abajo? Sintió que lo atraía el vacío, esa luz deslumbrante que lo
envolvía sin límites, pero a la vez tuvo miedo, mucho miedo. De alguna
manera pudo salir a la superficie. Entonces cayó en la cuenta de que había
experimentado el abismo”.4
(Posmodernismo)

Ejercicio 4 p.41
1. Sociología
2. Economía
3. Filosofía
4. Economía
5. Lingüística

4
Ídem, p 380
SOLUCIONARIO

17
Ejercicio 5 p.42
1. Historicismo
2. Marxismo
3. Positivismo
4. Estructuralismo
5. Metahistoria
6. Escuela de los Annales
7. Estructuralismo
Ejercicio 6 p.42
1. Historicismo
2. Positivismo
3. Marxismo
5. Metahistoria
6. Estructuralismo
7. Posmodernismo

18
BLOQUE III
Actividad p.49
Si quieres conocer un poco más sobre este tema, busca en internet información ac-
tualizada sobre las corrientes migratorias de los primeros pobladores de América.
Investiga las culturas líticas y trata de responder las siguientes preguntas: ¿Cómo se
relacionaban entre ellos? ¿Cómo trabajaban sus armas y dibujaban algunas de ellas?
Escribe un ensayo de tres cuartillas respondiendo las preguntas señaladas. Estructura
tus ideas y argumentos de manera clara y sintética.
Pídales a sus alumnos que con la información recabada y con el ensayo que
elaboraron, expliquen frente al grupo las principales diferencias y similitudes que
existen entre los grupos sociales de aquella época con los actuales principalmente
en términos de organización social.
Actividad p.50
Investiga la tecnología lítica de los primeros pobladores de América. Dibuja como
trabajaba la piedra el hombre primitivo según las técnicas conocidas como percu-
sión, presión y desgaste. Recomendamos ver la revista de Arqueología Mexicana
No. 52, editorial Raíces, noviembre - diciembre 2001.
Sugiérales que investiguen y redacten en dos cuartillas la importancia que
tuvieron para los primeros pobladores de América, otros descubrimientos en esta
etapa lítica, como el hallazgo del fuego o la agricultura.
Actividad p.51
Realiza una investigación sobre el cambio climático buscando responder las si-
guientes preguntas: ¿Qué tanto el cambio climático se da sin la intervención del
hombre? ¿Es la contaminación lo que ha originado el cambio climático que vivi-
mos? Realiza un ensayo en el que respondas las preguntas antes indicadas.
Organice al grupo en equipos y pídales que, con ayuda del ensayo que elabo-
raron y de otras fuentes de información, realicen un análisis comparativo sobre las
similitudes y diferencias del cambio climático actual y los que se dieron en la pre-
historia, y que expongan sus resultados en una junta plenaria.
SOLUCIONARIO

19
Respuestas Ejercicios
Bloque III
Ejercicio 1 p.52
Subraya la respuesta correcta:
1. El origen del hombre se ubica en el continente: (africano) (asiático),
(americano).
2. Según las investigaciones más aceptadas el hombre americano proviene
del continente (africano), (asiático) o (europeo).
3. Una teoría no científica sobre el poblamiento de América es que los pri-
meros hombres americanos provenían de (tribus perdidas de Israel),
(el estrecho de Berhing), (Indonesia).
4. Los primeros pobladores americanos llegaron en nuestro continente hace
(1 millón de años), (70 mil años), (13,000 años).
5. En la era (cuaternaria o antropozoica), (primaria), (secundaria o
mesozoica), apareció el hombre.
6. En el pleistoceno (se dieron varias glaciaciones), (apareció la vida),
(vivieron los dinosaurios).
7. Los primeros habitantes de la región norteamericana cazaban con (puntas
de obsidiana), (puntas de hierro), (puntas Clovis).
8. El noruego Tor Heyerdahl afirma que (los escandinavos), (portugueses),
(ingleses), llegaron a América antes que Colón.
9. La tesis del origen autóctono se debe a (Paul Rivet), (F. Ameghino),
(Douglas Wallace).
10. Los utensilios tallados en piedra sin pulir son propios de la era (Paleolí-
tica), (Neolítica), (Eneolítica).

Valor del ejercicio: 20 puntos
Ejercicio 2 p.52
El ensayo será evaluado de acuerdo con el criterio del maestro según el cumpli-
miento de los puntos señalados en la rúbrica.

20
BLOQUE IV
Actividad p.61
Observa con atención la cabeza Olmeca y redacta en una cuartilla cuál es tu in-
terpretación sobre esta imagen, qué te dice su gesto, sus facciones, qué personali-
dad tenía. Sus razgos serían así o fueron exagerados por alguna intención. ¿Estaría
pintada originalmente y tendía insertada obsidiana para dar realce a los ojos?.
De no ser suficiente la imagen que se muestra en el libro, se recomienda que
el alumno busque dicha imagen en otras fuentes para tener una mejor apreciación
de la misma.
Actividad p.70
Los códices se fabricaban utilizando la corteza de algunas especies de árboles. Pin-
ta a manera de códice prehispánico, en papel reciclado que tú mismo elabores, la
historia de tu familia. Trata que tu dibujo tenga el estilo de los códices antiguos y
que se incluyan instrumentos y tareas que aún hoy se sigan haciendo. Puedes in-
clusive jugar con el lenguaje propio de tu familia presente en los apodos y gustos
específicos de sus miembros. Así también puedes usar los numerales y calendario
maya para las fechas. Sugerimos que este ejercicio pueda dar pie a un concurso y
a una exposición en el plantel.
Coméntele a sus alumnos que las historias familiares que cada uno realice
competirán entre ellas a manera de concurso, pida que cada estudiante vote por su
favorita (exceptuando la suya).
Actividad p.74
Busca en las páginas web cuáles fueron los instrumentos musicales utilizados por
los mexicas y la importancia de la música en su vida.
Organice al grupo en equipos y a cada uno otórguele un grupo prehispánico
diferente, cada equipo elegirá alguna manifestación cultural importante para dicha
cultura (música, danza, juego de pelota u otro tipo de ritual) y realizarán un breve
ensayo al respecto.
Actividad p.75
“Todo espíritu profundo tiene la necesidad de una máscara”, decía Nietzche. En
el mundo prehispánico es difícil entender su significado que se esconde en lo
mágico, ligado al concepto del nahual, representación de la dualidad, el ser, que
puede ser a la par otro (Dios o animal). Investiga dos mitos prehispánicos que te
sirvan de base para tu trabajo en equipo, consiste en: Inventar una historia mítica
(cuyo escrito entregarán a su profesor), que tendrán que actuar y representar en
una escenificación teatral que incluya música y danza prehispánica, así como una
máscara que elaborarán ustedes. En tu trabajo escrito informen a su maestro los
SOLUCIONARIO

21
mitos que escogieron y las razones del mito inventado por ustedes. No todos los
integrantes de un equipo tienen las mismas aptitudes, de ahí que hay que dividir-
se el trabajo de acuerdo con las cualidades de cada quien.
Oriente a sus alumnos sobre qué mitos prehispánicos elegir. Destine tiempo
suficiente para esta actividad, indíqueles que premiará a la mejor representación.
Actividad p.77
Lee la introducción y el primer capítulo del libro de Carlos Castañeda Las ense-
ñanzas de Don Juan. Escribe en una cuartilla tu opinión sobre el texto en relación
con los conceptos planteados sobre brujería y el estilo narrativo.
Organice con sus estudiantes una mesa redonda para que compartan y discu-
tan las diferentes opiniones sobre los conceptos o temas planteados.
Actividad p.78
Busca en internet las palabras de exhortación con que los padres instruían a sus
hijos en el mundo mexica. ¿Qué valores puedes encontrar en la actualidad y cuá-
les de ellos, puedes rescatar de aquella época, para el mundo contemporáneo?
Redacta tus observaciones en una cuartilla.
Solicite a dos o tres voluntarios que comenten sus observaciones a todo el
grupo, y enfatice la importancia que tenían los valores en el México prehispánico
y la importancia que tienen en la sociedad del México actual.

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Respuestas Ejercicios
de Repaso. Bloque IV
Ejercicio 1 p.80
Lo interesante de este ejercicio es la motivación al estudiante para investigar, y lo
que se pide es contrario al tipo de conocimiento tradicional. Generalmente se nos
pide leer lo que han dicho los demás y, a partir de ahí, decir nuestras reflexiones;
por vicio en el uso de ese método, repetimos lo que han dicho otros y no se nos
impulsa a ver por nosotros mismos. Este ejercicio invita al estudiante a ver con sus
propios ojos, para después comparar si algo de su primer acercamiento tiene algu-
na relación con la mirada de los especialistas, a veces coinciden y también en
ocasiones logran ver aspectos que el mismo investigador no ha visto y que pueden
ser el punto de partida para nuevas investigaciones.
Valor de cada criterio: 10 puntos
Ejercicio 2 p.81
Hoy sabemos que en Mesoamérica (ubicada en la mitad meridional de América)
las condiciones geográficas y climatológicas cercanas al trópico de cáncer le per-
mitieron al hombre del México antiguo una mayor permanencia en esas tierras, al
contar con abundancia de recursos acuíferos, ríos y lagos principalmente. En la
región había tierras más fértiles donde las plantas crecían con rapidez. En contras-
te, hacia el norte, en Aridoamérica, y en menor medida en Oasisamérica, el medio
desértico, a excepción de los oasis, no permitió el desarrollo de la agricultura y las
actividades más importantes de los pobladores fueron la caza y la recolección.
Valor de cada respuesta: 1 punto
Ejercicio 3 p.81
1. Teotihuacan
2. Tolteca
3. Mexica
4. Maya
Valor de cada respuesta: 1.5 puntos
Ejercicio 4 p.82
En el horizonte preclásico probablemente señalaste a la Olmeca, como cultura
madre de Mesoamérica, muy influenciada por ésta ubicamos a Cuicuilco. En el
clásico están las de mayor desarrollo en el apogeo cultural mesoamericano, es de-
cir, zapoteca, maya, teotihuacana. En el siguiente horizonte, posclásico, las demás:
SOLUCIONARIO
tolteca, mixteca, chichimeca, purépecha y azteca o mexica.

23
Ejercicio 5 p.82
1. Teotihuacan
2. Tula
3. Monte Albán
4. Chichén Itzá
5. Palenque
Ejercicio 6 p.82
1. Maya
2. Teotihuacano
3. Azteca
4. Olmeca
Ejercicio 7 p.83
1. Zapoteca
2. Tarahumara
3. Nahua
4. Huichol
Ejercicio 8 p.83
1. Sobrevivientes de Cuicuilco mezclados con aborígenes del valle.
2. Esculturas, pirámides, inicio de escritura jeroglífica, inscripciones calen-
dáricas, rito del juego de pelota.
3. Porque un considerable número de rasgos culturales heredaron las sucesivas
culturas mesoamericanas como si se tratara de un patrón general de cultura.
4. La Venta, Tres Zapotes, San Lorenzo.
5. Monte Albán-zapoteca. Mitla-mixteca.
6. Horizonte clásico.
7. Pacal, aunque el célebre etnólogo Yuri Knórosov dice que en realidad el
personaje de palenque es “Guacamaya Blanca”.
8. Por su enorme influencia tolteca.
9. Teotihuacán.
10. Como el lugar de origen de los dioses.
11. Teotihuacana, zapoteca, mixteca, maya.
12. Poco menos de un siglo.
13. Poco menos de un siglo.
14. Que los textos obedecen a un mismo modelo.
Valor del ejercicio: 28 puntos HISTORIA DE MÉ XICO

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Ejercicio 9 p.83
Coloca la letra A si es Horizonte Preclásico.
Coloca la letra B si se refiere al Horizonte Clásico.
Coloca la letra C si se trata del Horizonte Posclásico.
1. Inicio del sedentarismo agrícola y de la cerámica. Preclásico

2. Al final de ese periodo aumentaron las guerras y Clásico
y los sacrificios humanos.
3. Surgen las primeras grandes ciudades de Mesoamérica. Preclásico.
4. Formación de regímenes políticos supraétnicos zuyuanos Posclásico
como en Tula y Chichén Itzá.
5. Desarrollo de la agricultura, ya no solamente de temporal Clásico
sino principalmente intensiva.
6. Surgimiento de unidades políticas regionales con Clásico
una marcada pluralidad étnica.
7. Surgimiento del calendario y la escritura. Preclásico
8. Existencia de numerosas ciudades-Estado Clásico
9. Expansionismo por conquista militar. Posclásico
10. Formación de la Triple Alianza, dirigida por los mexicas Posclásico
11. Predominio en Mesoamérica de la cultura olmeca. Preclásico
12. Declive de los grandes estados mesoamericanos Clásico
13. Surge la domesticación de las plantas. Preclásico
14. Teotihuacán fue la ciudad más importante de Clásico
Mesoamérica
15. Dominio de la institución religiosa en las esferas Clásico
del poder.
16. El elemento militar cobra mayor relevancia desplazando Posclásico
a la casta sacerdotal.
17. Esplendor del calendario, la escritura y la astronomía. Clásico
18. Llegada de pueblos bárbaros del norte que ocupan Posclásico
grandes centros culturales.
19. La historia de Mesoamérica concluye con la invasión Posclásico
de los europeos.
20. Intensa actividad comercial que propicia la integración Posclásico
entre las distintas regiones mesoamericanas.
SOLUCIONARIO

25
Ejercicio 10 p.84
Escribe en el espacio indicado la opción que corresponda al texto.
1. Según el diccionario la palabra identidad viene del latín identitas, de

idem, lo mismo. (lo parecido) (lo diverso) (lo mismo)
2. Lo que nos identifica es la diversidad. (la semejanza) (la diversidad) (el
mestizaje racial)
3. México es y ha sido plural. (homogéneo) (idéntico) (plural)
4. El frijol (trigo) (frijol) (arroz) fue uno de los primeros cultivos mesoame-
ricanos.
5. La domesticación (domesticación) (propagación) (elaboración) de las
plantas fue un proceso lento.
6. Mesoamérica está ubicada en la mitad meridional de América. (mi-
tad meridional de América) (mitad austral de América) (mitad septentrio-
nal de América)
7. Las condiciones geográficas y climatológicas cercanas al trópico de cán-
cer (trópico de capricornio) (trópico de cáncer) (trópico ecuatorial) le
permitieron al hombre del México antiguo una mayor permanencia en
esas tierras.
8. La división de Mesoamérica en horizontes culturales es un trabajo de
especialización. (especialización) (revisión de fuentes escritas) (estudio
de testimonios orales)
9. Los olmecas (mayas) (olmecas) (zapotecas) fueron los más antiguos
maestros de la escultura en México.
10. La expresión más palpable de la estratificación social olmeca la encontra-
mos en sus ciudades. (aldeas) (barrios) (ciudades)
11. Durante las décadas de 1930 y 1940 los arqueólogos Alfonso Caso y Jorge
R. Acosta descubrieron la famosa Tumba 7 (5) (9) (7) de Monte Albán
que asombró al mundo.
12. En los inicios del horizonte posclásico a Monte Albán llegaron los mix-
tecos. (toltecas) (mixtecos) (mexicas)
13. La cultura huasteca (maya) (huasteca) (purépecha) llegó a extenderse a
algunas partes de los actuales estados de Tamaulipas, Veracruz, San Luis
Potosí e Hidalgo.
14. Lo más notable del arte teotihuacano es su pintura. (pintura) (escultura)
(orfebrería)
15. El famoso modelo arquitectónico del tablero y del talud teotihuacano
(mixteco) (maya) (teotihuacano) será imitado en otras partes de Meso-
américa.
16. La cultura maya (azteca) (purépecha) (maya) no se organizó en un solo
Estado, esto es, no fueron unificados los pueblos bajo un imperio.

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17. En cuestión calendárica los grandes maestros fueron los mayas. (aztecas)
(huastecos) (mayas)
18. Tula es entendible siguiendo la participación de Quetzalcóatl (huitzilo-
pochtli) (Quetzalcóatl) (tezcatlipoca) en los procesos del cosmos.
19. En el occidente el límite del poderío mexica llegó hasta la región taras-
ca. (huasteca) (tarasca) (zapoteca)
20. Escribe Miguel León Portilla (Alfredo López Austin) (Alfonso Caso)
(Miguel león portilla): es un hecho que Mesoamérica, aunque vulnerada,
perdura en varios millones de mujeres y hombres que, irguiéndose una
vez más, exigen sean respetadas sus diferencias.

Ejercicio 11 p.85
Relaciona ambas columnas y coloca la letra correspondiente.
( l ) 1. Juego que representa el combate del sol contra las estrellas.

( j ) 2. Representan a individuos que siguen siendo un enigma
( f ) 3. Características de la religión mesoamericana
( d ) 4. Ciudad zapoteca
( g ) 5. La estética de esa cultura no temía a las alusiones sexuales
( c ) 6. En esa cultura el arte pictórico fue notable
( h ) 7. Puede decirse que esa cultura invento las matemáticas
( b ) 8. Ciudad mixteca
( a ) 9. En este sitio se espejea el ciclo de Venus
( k ) 10. Su arte sintetiza, magistralmente, las aportaciones artísticas
de cultura anteriores

SOLUCIONARIO

27
BLOQUE V
Actividad p.92
Busca (no te quedes con la duda) cuáles rasgos de la cultura española eran medie-
vales y cuáles renacentistas. Haz un listado de tres o cuatro aspectos donde se
muestre lo anterior.
Solicite a sus alumnos que cometen sus listados en una junta plenaria
Actividad p.94
Lean en clase el poema de San Juan de la Cruz “Canciones entre el alma y el es-
poso” y con la ayuda del Profesor propiciar un debate en el que se explique el
significado de las metáforas.
Para leer el poema de San Juan de la Cruz sugiera a sus alumnos consulten la
siguiente dirección electrónica:
http://mercaba.org/DOCTORES/JUAN-CRUZ/poesias.htm
Actividad p.94
Investiga la vida de un personaje del siglo xvi Carlos V, Miguel Ángel, Maquiave-
lo, el Greco, Cristóbal Colón, entre otros –la red te puede ayudar, pero el trabajo
debe estar basado más en libros de autores conocidos– y escribe su biografía, re-
saltando los motivos y valores que lo llevaron a emprender sus proyectos. La ex-
tensión de tu escrito debe ser de cinco cuartillas.
Indíqueles a sus estudiantes que relacionen y analicen su escrito con las prin-
cipales manifestaciones del Renacimiento en nuestro país, y pida a dos o tres vo-
luntarios que lo comenten frente a grupo.
Actividad p.95
Lee la obra de Bartolomé de las Casas y escribe cuál es su planteamiento en cuan-
to a la defensa de los pueblos indígenas. Después ve la película La Misión y comén-
tala en clase con tus compañeros, fijándote especialmente en la influencia del
pensamiento de Bartolomé de las Casas en el argumento de la película.
Después de que sus educandos vieron la película, pregúnteles su opinión sobre
el tema de la imposición religiosa por parte de los españoles a los pueblos indíge-
nas.

28
Actividad p.96
1. A qué secta pertenecía este tipo de música.
2. Porqué todavía la podemos escuchar –escribe–, pero antes déjate llevar
por la música, qué sensación te provocó escuchar estas melodías, qué
piensas respecto a ellas, te gustan di porque sí y por qué no.
Se recomienda que le solicite a sus alumnos escuchar la música de Carmina
Burana, antes responder a las preguntas anteriores.
Actividad p.98
Investiga la vida de un pirata, puede ser Sir Walter Raleigh, Francis Drake, William
Hawkins. Henry Morgan Francisco Leclerc alias Pata de Palo Para tu trabajo te
recomendamos que busques el libro del Caribe de Germán Arciniegas. Tu biogra-
fía de un pirata preséntala en una extensión de tres cuartillas, además puedes ayu-
darte de la red en Internet.
Solicite a sus alumnos que expliquen la relación que había entre los viajes de
los piratas, con los viajes comerciales, de exploración y conquista que hicieron
otros navegantes principalmente en el siglo xv y xvi.
Actividad p.100
En un mapa identifica todos los lugares donde llego Cristóbal Colón en sus cuatro
viajes. Con diferentes colores.
Solicite que en equipos realicen el mapa tamaño mural, pida a uno o dos
equipos exponer su respectivo mapa enfatizando los lugares que atravesó Colón.
Actividad p.101
En un mapa mundial traza las dos líneas correspondientes a la Bula Inter Caetera
y el tratado de Tordesillas.
Aprovechando el mapa anterior (viajes de Colón), oriente a sus alumnos para
que tracen las líneas que se piden.
Actividad p.102
Investiga en una enciclopedia de México y también en Internet la vida del espa-
ñol Gonzalo Guerrero quien junto a Jerónimo de Aguilar se refugió en tierras
mayas después de un naufragio, sólo que Guerrero decidió quedarse con los mayas.
Sugiera a sus alumnos que hagan una síntesis de la biografía de Gonzalo Gue-
rrero y que expliquen las causas que tuvo este personaje para establecerse con los
mayas.
SOLUCIONARIO

29
Respuestas de
los ejercicios de repaso
Bloque V
Ejercicio 1 p.107
Contesta las siguientes preguntas:
1. Menciona tres aspectos característicos de los siglos xv y xvi.

Reforma religiosa.
Descubrimientos geográficos.
Descubrimiento de América.
Otros:
Época del Renacimiento.
Piratería.
Desarrollo del capitalismo.
Búsqueda de libertad individual.
Espíritu aventurero
2. ¿Por qué se le llamó Renacimiento a la época que empieza después de la

Edad Media?
Se le llamó así para dar a entender que había un volver a nacer
—renacer— después de una edad obscura.
3. Explica, en cuestión historiográfica, quién escribía la Historia en el Re-

nacimiento y el cambio que significó respecto a la Edad Media.
Quien escribía la historia era el hombre y no Dios, eso quiere decir
que se consideraba que el ser humano era artífice de su propio destino y
el responsable de sus actos.
4. Menciona un cambio relacionado con el advenimiento del Renacimiento.

Reanudación del contacto entre Oriente y Occidente.
Otros:
La clase burguesa como dominante.
La defensa de la libertad individual.
5. Explica qué se entiende por Humanismo

El interés por conocer todo aquello relacionado con el hombre.
6. Escribe el nombre de un personaje Renacentista

Leonardo Da Vinci. Otros: Carlos V, etc.
7. Escribe un aspecto ilustrativo del Humanismo

Ver con los propios ojos.

30
Otros: La cercanía individual con Dios, la búsqueda del Dios humano, la

utopía de Tomás Moro sobre la creación de una perfecta comunidad po-
lítica.
8. Escribe un aspecto relacionado con la oposición a la Iglesia católica por
parte los reformistas religiosos.
La corrupción de la Iglesia.
Otros: El dogmatismo de la doctrina de la Iglesia Católica.
La preeminencia del papado en el mapa político europeo.
9. ¿Qué se entiende por el término Contrarreforma?
Un movimiento que iba en contra de la reforma protestante.
10. ¿A qué potencias tuvo que enfrentarse el imperio español en el siglo xvi.
Inglaterra, Francia y Holanda.
11. Menciona a través de qué medio la plata y oro españoles empezaron a
pasar a manos de sus enemigos.
La piratería
12. ¿Cuál fue el escenario en América por el conflicto entre las potencias en
el siglo xvi y hasta la primera mitad del siglo xviii?
El Caribe
13. Menciona cuáles fueron los únicos puertos abiertos al comercio en Nue-
va España, durante los siglos xvi y xvii.
Veracruz y Acapulco
14. ¿Cuál fue la explicación, y justificación principal, de la conquista de
México según la narración de Bernal Díaz del Castillo?
La conquista se logró por la voluntad de Dios
15. ¿Qué se entiende por Presagios de la Conquista según la mitología ná-
huatl?
Que la Conquista de México era inevitable.
SOLUCIONARIO

31
Ejercicio 2 p.108
Escribe en el paréntesis la letra correspondiente que identifica los siglos xv-xvi,
xvii y xviii.
1. (A) Renacimiento.
2. (B) Arte Barroco
3. (A) Espíritu aventurero A) Siglos xv y xvi
4. (C) Revolución Francesa
5. (A) Reforma religiosa B) Siglo xvii
6. (B) Siglo de Oro de la
literatura española.
7. (A) Contrarreforma. C) Siglo xviii
8. (B) Guerra de los Treinta Años
9. (C) El Océano Atlántico como
principal escenario de la
rivalidad entre las potencias.
10 (C) Arte Neoclásico

Ejercicio 3 p.108
Identifica los aspectos según su tema. Escribe la letra que corresponda.
Temas:
(A) Renacimiento
(B) Humanismo
(C) Reforma
(D) Contrarreforma
(E) Rutas Comerciales
(F) Conquista Militar
(F) Se revive el pasado en los hechos presentes, por ejemplo una cruzada
contra los infieles.
(B) El hombre es la medida de todas las cosas.
(D) Pretende disminuir la fuerza del protestantismo.
(A) Al hombre le interesaba todo, volver a mirar por sí mismo.
(E) Hasta la primera mitad del siglo xviii, el núcleo de rivalidades de los paí-
ses europeos fue en el Caribe.
(D) El Concilio de Trento reafirmó la autoridad del Papa.
(C) El cisma, o división, mostró las diferencias sobre el significado de la doc-
trina de la Iglesia Católica.
(B) Lo que importa es ver con los propios ojos y sentir las cosas con el peso
de la individualidad.
(C) No se creía ciegamente en la infalibilidad de la Iglesia.
(C) Martín Lutero fue un personaje de esa época.


32
BLOQUE VI
Actividad p.113
Ensayo iconográfico. Busca en la red o en el libro de Michel Foucault, “Las pala-
bras y las cosas” editorial Siglo xxi el ensayo sobre el cuadro del pintor Diego
Velázquez del siglo xvii de Título “Las Meninas”. Se te pide que leas el texto, que
lo disfrutes por la habilidad del ensayista para entender la composición, y respon-
das a las siguientes preguntas pero tomándolas como una guía para una mejor
comprensión sin verlas como propias de un examen:
1. ¿A quién está viendo el pintor?

2. ¿Qué quiere decir las expresión vemos o nos ven?
3. ¿Qué muestra el espejo?
4. ¿De los personajes representados quién es el que entra y sale a la vez?
5. ¿Entre las figuras representadas, en un primero y segundo plano, qué lugar
ocupa la primera infanta?
6. ¿A quiénes están viendo la mayoría de los personajes del cuadro?
7. ¿Quiénes son los personajes los que residen fuera del cuadro?
Para dar respuesta a estas preguntas, sugiérales a sus alumnos consultar la si-
guiente página web http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/682.pdf
Actividad p.122
Lee con tus compañeros el poema de José de Espronceda (Canción del pirata), y
escucha en clase las siguientes canciones de Joaquín Sabina (La del pirata cojo) y
Joan Manuel Serrat (Una de piratas). Luego a manera de debate comenten sus
impresiones y expliquen en dónde o en qué partes notan una visión romántica.
Traten de identificar si encuentran alguna conexión entre esa época y la nuestra.
Solicite a sus alumnos que anoten las relaciones que encuentran entre el poe-
ma de José Espronceda y las canciones de Joaquín Sabina y Juan Manuel Serrat.
Actividad p.124
Investiga la labor de las órdenes religiosas en los primeros tiempos de la época
colonial en el subcapítulo “La conquista espiritual”, del ensayo del título “El siglo
de la Conquista La Conquista Espiritual”, escrito por la historiadora Alejandra
Moreno Toscano en Historia General de México. Editado por el Colegio de
México Tomo I-3ª. Edición 1981 p.325-339. Tu trabajo consistirá en un reporte
en la que te fijarás en los siguientes aspectos: zonas de influencia en las órdenes
religiosas en México y la principal actividad que desarrollaron de acuerdo con su
ideal comunitario reflejo de los principios sustentados de su fundación.
Coménteles a sus estudiantes que el mejor reporte o ensayo se presentará a
todo el grupo, mediante una exposición en power point
SOLUCIONARIO

33
Actividad p.126
Algunos pintores novohispanos destacados del siglo xvi, como Simón Pereyns y
Andrés de la Concha, pertenecieron a la corriente artística denominada “Manie-
rismo”, la cual consiste en pintar a la manera de los grandes como Rafael y Miguel
Ángel. Busca datos bibliográficos de los pintores coloniales y también ilustraciones
de sus pinturas, Fíjate en la manera de dibujar el cuerpo humano y los paños o
vestidos ricos en movimiento y colores. Puedes consultar internet. Elige uno de
los pintores y expón a tus compañeros tres obras que selecciones.
Sugiera a sus alumnos que dentro de su exposición de algún pintor colonial,
explique la influencia que tuvo la pintura como arte en la Nueva España.
Actividad p.127
Consigue con el apoyo de las autoridades de la escuela, el video de Sor Juana Inés
de la Cruz escrito por Octavio Paz, de título “Sor Juana o las trampas de la fe”.
Después de ver el video recomendamos que tu grupo de estudiantes tenga un
debate y que en este se toquen los siguientes puntos: Qué significaba para aquella
época que una mujer destacara tanto, a partir de cuándo se produjo la represión
contra ella, dónde puede verse la fricción entre el clero regular y el clero secular,
en dónde se observa el sentimiento de culpa que tanto resalta Octavio Paz y, por
último, qué rasgos distintivos de la época apreciaron del video.
Sugiera a sus alumnos para que dentro del mismo debate, identifiquen las
diferencias que había en el papel de la mujer en la sociedad de aquella época, con
el rol que tienen en el México actual y en otras partes del mundo.
Actividad p.128
Investiga las características de los estilos artísticos de las construcciones religiosas
o civiles de la Época Colonial: gótico, mudéjar, plateresco, herreriano, barroco,
churrigueresco, neoclásico. Organiza con tus compañeros una visita guiada al cen-
tro histórico de la Ciudad de México o bien al centro histórico de tu localidad.
Muchas veces los estilos están mezclados en una misma construcción, lo interesan-
te de tu observación es que captes la diferencia de estos. Escribe en tu reporte de
la visita (dos cuartillas) por lo menos sobre 3 edificios, y señala a qué estilo perte-
necen.
Organice una junta plenaria en la que sus alumnos comenten las principales
diferencias entre alguno o varios estilos artísticos de la época colonial.

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BLOQUE VII
Actividad p.130
Redacta en una cuartilla cómo ves el siglo xxi que te toca vivir. Centra tu aten-
ción en la innovación científica y su repercusión en otros aspectos, por ejemplo
así como la primera revolución industrial se derivó del invento de la máquina de
vapor (aplicación en los ferrocarriles y en los barcos y su influencia pudo verse en
muchos aspectos), la segunda revolución se dio por el invento del motor de com-
bustión interna (aplicación en los automóviles),la tercera revolución es derivada
por la rapidez de los medios de comunicación y los transportes debido al uso de
satélites puestos por el hombre en el espacio (Aplicación en las computadoras). Te
recomendamos leer el libro de las Revoluciones Industriales del Dr. Manuel Ca-
zadero editado por el Fondo de Cultura Económica.
Pida a sus alumnos que comenten sus opiniones de lo que redactaron frente
a grupo, organice un debate acerca del impacto y las repercusiones sociales de la
tercera revolución tecnológica en sus vidas cotidianas.
Actividad p.136
Investiga cómo era la música en la Colonia. Busca discos en la compañía conocida
como Capilla Virreinal de la Nueva España, dirigida por Aurelio Tello, quien se ha
encargado de recopilar y difundir la música colonial, y ha demostrado que en
América se hizo música tan valiosa como en Europa elige algunas piezas colonia-
les y propone a tu asesor y compañeros escucharlas y luego crear un debate en el
que se platique sobre lo siguiente: La unión de lo civil y religioso en la música de
aquella época, expresen si les gusto o no y por qué, así como qué sentimiento
(alegría, tristeza, melancolía, etc.) les provocó escucharlas atentamente.
Organice una mesa redonda grupal para comentar cómo ha evolucionado o
cambiado la música en México, desde la época colonial hasta nuestros días.
Actividad p.141
Imagínate que eres Hidalgo, el líder de una de las primeras revoluciones sociales
de América Latina. En tu papel de Hidalgo escribe un bando, en donde manifies-
tes tu inconformidad con el gobierno colonial y tu solidaridad con el pueblo,
obviamente que tu bando debe tener tanta autenticidad que debe reflejar la época.
Así que para desarrollar tu trabajo tendrás que buscar en alguna enciclopedia de
México o en internet, bandos de la Independencia.
Después de la investigación, organice al grupo en dos bandos o equipos, uno
representará a los insurgentes y el otro a los españoles peninsulares. Cada bando
deberá defender su postura por la cual, uno quería independizarse y el otro bando
no quería permitir eso.
SOLUCIONARIO

35
Actividad p.143
Te recomendamos leer el último capítulo del libro de Guadalupe Jiménez Codi-
nach de título La Gran Bretaña y la Independencia de México 1808-1821. El capítu-
lo a leer lleva por título Las conspiraciones en Londres tu trabajo consistirá en un
escrito de dos cuartillas en donde redactes con claridad la respuesta a las siguientes
preguntas: ¿Qué papel jugaba Fray Servando Teresa de Mier en la insurgencia de
Mina? ¿Qué intereses tenían Estados Unidos y la Gran Bretaña en la independen-
cia de las colonias españolas?
Solicite a sus alumnos que relacionen su ensayo o escrito con la etapa de or-
ganización de la guerra de independencia de nuestro país.

36
Respuesta de los
ejercicios de repaso
Bloques VI y VII
Ejercicio 1 p.147
Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis la letra que corresponda.
( J ) 1. Por encargo de la Corona A) Comerciantes e

Española tenía la misión de Iglesia
realizar visitas a las autoridades
a fin de verificar el cumplimiento B) Minería
de sus funciones.
( B ) 2. Fue la actividad a la que más C) Virrey
importancia dio el imperio
español. D) Gobernaciones
( A ) 3. Tenían tanta riqueza, que F) Capitanías Generales
su capital lo invirtieron en
actividades económicas de G) Nueva Granada, Río
la colonia. de la Plata
( I ) 4. Sector económico que no H) Nueva España,
recibió impulso del imperio Perú
español.
I) Industria
( G ) 5. Virreinatos de América
creados en el siglo XVIII. J) Visitador Real
( C ) 6. Representante directo del rey J) Consejo de
de España en las colonias. de Indias
( H ) 7. Virreinatos en América durante L) De Valladolid
los siglos XVI y XVII.
M) Textil
( M ) 8. Industria que no fue impulsada
Por la corona española. N) Nueva España,
Perú
( K ) 9. Encargado del gobierno de
América y asesor del rey en todo O) Cabildos
Asunto relacionado con las Indias.
( P ) 10. Conspiración criolla en la que P) De Querétaro
Participó Miguel Hidalgo.

SOLUCIONARIO

37
Ejercicio 2 p.147
ESCENIFICACION DE LEYENDAS ESCOLARES
Esta actividad o ejercicio está basado en leyendas coloniales, pero también sus
alumnos podrán tomarlas como modelos y hacer sus propias leyendas ambientán-
dolas en la época colonial, en ese caso usted tendrá que evaluar el texto corres-
pondiente. Sugiera a sus estudiantes que expongan frente a grupo su escenificación
o bien que la escuela permita el uso de espacios para dicha exposición.
Es importante que, como se muestra en el cuadro, evalué los siguientes aspectos:
Escenografía
Vestuario
Utilería
Ambientación
Originalidad
Lista de cotejo para evaluar exposición sobre leyendas coloniales

Materia: Historia de México 1
Profesor: Nombre del profesor
Unidad: Época colonial
Objetivo: Practica vivencial de la Época Colonial por medio de sus leyendas
Evidencia: Escenificación de leyendas escolares
A evaluar: Exposición grupal.
Nivel: Taxonómico: procedimental operativo y actitudinal
Grupo expositor núm. Número del equipo expositor
Evaluación del equipo núm. Calificación del equipo del grupo: Calificación grupal.
Ejercicio 3 p.148
1. Cultivos americanos Cultivos europeos
Maíz Chile Trigo Cebolla
Frijol Calabaza, etc. Vid Olivo, etc.
2. Derecho que tenía el rey de España de proponer candidatos para obispos,

dignidades y otros beneficios y prebendas en la Península y sus territorios
de Ultramar; los reclamaron como herederos suyos algunos Estados His-
panoamericanos después de la Independencia.
3. El neoclásico revive el estilo antiguo tomando a los clásicos griegos como

maestros. Es rigorista y más sobrio respecto al orden de los elementos, es
enemigo del exceso de elementos decorativos.
4. a) En el siglo xviii se crearon dos virreinatos más: el de Nueva Granada

y Río de la Plata (además de los ya existentes desde el siglo xvi: Nue-
va España y Perú).

38
b) Las intendencias fueron una nueva división interna del virreinato que
suplantaron las antiguas gobernaciones y capitanías generales, lo más
relevante de esa división fue el amplio poder otorgado a los inten-
dentes que limitó el de los virreyes y de la Real Audiencia.
c) Sustituyendo el antiguo sistema de flotas, en el siglo xviii se establece
el sistema de Ruta Libre, se abren nuevos puertos, tanto en España
como en Hispanoamérica.
5. Reducción del costo del mercurio. Exención de impuestos para intro-

ducción de maquinaria. Creación de un Tribunal de Minería.
6. Mineros, comerciantes, alta burguesía.
7. Hacendados, pequeños comerciantes, industriales.

8. En el siglo xviii el grupo mayoritario era el de los indígenas quienes se
dedicaban a las tareas más duras, tanto en las ciudades como en el campo.
9. La Audiencia deseaba mantener a Nueva España bajo la jerarquía política

mantenida hasta entonces. El Ayuntamiento, formado en su mayor parte
por criollos, quería convocar a un Congreso, con representantes de los
ayuntamientos, y que éste determinara la forma de gobierno en ausencia
del monarca.
10. Porque Hidalgo, al atender los intereses del pueblo, dejó de representar los
intereses criollos.
11. En 1814, en el Congreso de Chilpancingo.
12. Independencia, religión y unión.
13. Los criollos.
Valor de cada pregunta: 3 puntos

Ejercicio 4 p.148
1. Efectivamente, hay elementos prehispánicos en la imagen de la virgen de
Guadalupe, los historiadores llaman a la fusión de ideas religiosas entre
dos culturas sincretismo religioso.
• a Virgen es la madre de Dios en el mundo prehispánico, una imagen

L
de Dios era el Sol, por eso está rodeada de un alo de Sol.
• En su manto tiene dibujado el universo pues como madre de Dios es
la madre de las estrellas. La ubicación de la Virgen en el cosmos es
muy prehispánica, pues para ellos existía una clarísima explicación de
los seres vivos con el universo.
SOLUCIONARIO

39
La Virgen puede tener el significado también de la madre tierra que

nos da el sustento que en el mundo prehispánico equivale a Tonantzin.
Para un mayor acercamiento de este tema recomendamos ver el video
“Tula, espejo del cielo” editado por el Gobierno del Estado de Hidalgo,
de Alberto Davidoff. Ahí se ve la imagen de la Virgen como si se tratara
de ver un códice.
2. El estilo es barroco. Varios aspectos lo definen: Abundancia en la decora-

ción, que se muestra en que todos los espacios están ocupados, el artista
tiene hasta cierto punto libertad creadora, que se muestra en la imagina-
ción en los diseños y en las imágenes. El barroco en España y sus colonias
fue una reacción del espíritu de la contrarreforma y una intención es
conmovernos para reforzar nuestra fe. Entre otros aspectos, el estudiante
podrá expresar esto de diferentes maneras y no tiene que ser igual a esta
respuesta.
3. Es neoclásico. Varios aspectos lo definen: El estilo es más sobrio (quiere

decir revivir el estilo clásico grecolatino). Se distingue por el predominio
de sus líneas rectas en contra de las líneas curvas del Barroco. Es el una
corriente artística que privilegia la razón y por eso ataca al arte Barroco
por su imaginación.
4. 1. Coyote 2. Mulato
3. Mestizo 4. Castizo
5. La pintura de Santo Tomás es barroca, el artista pinta a la manera de los

grandes maestros jugando con las luces y sombras (Tenebrismo). El cua-
dro nos introduce a la escena dramática en donde Cristo toma la mano
del incrédulo Santo Tomás y la coloca en la herida sobre su costado, como
Santo Tomas nosotros también podemos ser incrédulos.
La pintura de Doña Tosta de Santa Anna, es neoclásica, el artista pinta
con toda exactitud la escena y con una naturalidad notable de modo que
nos podemos imaginar como era la mujer, cada detalle está pintado con
una exactitud tal que se ve la maestría en la manera del dibujo, como se
enseñaba en los estudios de academia de pintura, el ambiente del cuarto
es muy de la época de la primera mitad del siglo xix donde se nota la
influencia por el gusto francés. La mujer esposa de Antonio López de
Santa Anna, está de pies en una habitación del Palacio Nacional.
El estudiante puede expresar opiniones parecidas a los autores o dife-
rentes, lo que importa es que entienda algunos aspectos de los estilos ar-
tísticos.
Valor de cada pregunta: 20 puntos


40
SOLUCIONARIO

Álvarez de la P. • Escalante Fuentes
EDITORIAL ESFINGE, S. DE R.L. DE C.V. Historia de
México 1
Esfuerzo 18-A, Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Estado de México

C.P.: 53519
Tel.: 5359 1111
Fax: 5576 1343
www.esfinge.com.mx
editorial@esfinge.com.mx
No. 6906 Miguel Álvarez de la Peza • Gloria Raquel Escalante Fuentes
Uno de los propósitos de esta obra y que está plasmado en el programa de

estudios vigente, es desarrollar en los estudiantes las habilidades de ubicar
hachos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en
México y el mundo, con la finalidad de interpretar su realidad social. A lo largo
del curso, los estudiantes podrán desarrollar su sensibilidad e incrementar sus
conocimientos para comprender que la historia del pasado no da respuestas
definitivas, ni predice el futuro, pero sí permite comprender el presente.
Así, Historia de México 1 (Aprender-Hacer-Ser con la Historia) mediante un
Historia de México 1
discurso sencillo y fluido con actividades diversas fomentan, en el estudiante
y lector en general, la indagación, la lectura y el tratamiento crítico de la
información, la comprensión de la casualidad múltiple, la valoración del
patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores, además de propiciar
la reflexión y constante análisis personal acerca de lo importante de construir
conocimiento histórico.
Ojalá que la siembra traiga cosecha, que este material de estudio vea sus frutos
en la formación de estudiantes mejor preparados.
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6906 - Historia de México 1 SOLUCIONARIO

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Así, Historia de México 1 (Aprender-Hacer-Ser con la Historia) mediante un

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Historia de México 1 Guia didáctica

La presentación, disposición y demás características de

Primera edición: 2013

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Ejercicio 2 (Página 81) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Ejercicio 3 (Página 81) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

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Ejercicio 8 (Página 83) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Ejercicio 9 (Página 83) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

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Actividad (Página 101) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

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Ejercicio 1 (Página 107) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Ejercicio 2 (Página 108) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Ejercicio 3 (Página 108) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31