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Abstract
The intention of this document is to explain the powers of the utilization of the critical
thought and his function as way for the comprehension of literary texts in the basic
secondary education. This text writes under the frame of formation of the subject discursive
production, of the master Spanish and English of the Pedagogic National University. The
production of the same volume like point of item different investigations related to the topic
besides theories that were extending the documentation. The critique along the history has
served as promoter of arguments and structured judgments, because of it the need to take
her as strategy for the compression of texts in the education.
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La crítica literaria en la educación básica secundaria
El hombre de talento es naturalmente inclinado
a la crítica, porque ve más cosas que los otros hombres y las
ve mejor.
Montesquieu
Este ensayo explica porque la crítica literaria es una estrategia de utilidad para la
compresión de textos en la educación, el documento esta dividió en tres partes, subtituladas
así, la critica literaria y su función en el aula, la educación, guía en la construcción del
pensamiento crítico y comprensión lectora crítica. Los argumentos están soportados por
teorías relacionadas con la temática e investigación empíricas.
Concretamente, en la educación básica secundaria, los estudiantes carecen de un
pensamiento crítico frente a los textos, sus capacidades de compresión lectora son
insuficientes, por eso la pregunta, ¿por qué la educación básica secundaria no utiliza la
crítica literaria como medio para la compresión de textos?
La critica literaria es el resultado de una lectura interpretativa analítica. El sujeto
emite un juicio argumentado de lo leído, los argumentos son el resultado de una previa
comprensión lectora. Sin embargo, en la educación básica secundaria forman estudiantes
sin capacidades argumentativas y de comprensión lectora. En la mayoría de los casos, las
técnicas utilizadas son de repetición memorización.
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resolución de problemas, emisión de juicio y disposiciones hacia el pensamiento crítico.
Los resultados refieren que el 42% de los 50 sujetos participantes son considerablemente
competentes o muy competentes y, además, un 32% se ubica en regularmente competente
en pensamiento crítico» (Platan, 2016). Así mismo, en una investigación de secundaria,
tienen como resultado que el 75 % de los estudiantes presentan un aprendizaje reproductivo
limitando el desarrollo del pensamiento crítico (Moreno, 2016). Dicho de otro modo, la
función de la crítica en el aula es la promoción de la dimensión lógica del pensamiento,
porque el estudiante por medio de esta, construirá conocimiento y argumentos de su
autoría.
La lectura es un ejercicio de construcción, porque el estudiante relaciona sus
conceptos con unos nuevos que plantea el autor, establece relaciones y diferencias. Incluso
en el libro enseñar a leer, enseñar a comprender, encontramos: «La lectura, implica una
transacción entre el lector y el texto, de tal modo que las características y conocimientos
previos del lector son tan importantes para la comprensión como las características del
texto» (Colomer, 1996). Para ilustrar, los resultados de una investigación indican que el
68,89% (62 alumnos) se ubican en el nivel medio de uso de estrategias meta cognitivas
aplicadas a la lectura, lo cual perjudicaría su comprensión (Lozano, 2013). Así como, en
una prueba realizada a estudiantes de séptimo y octavo grado: « De manera general la
compresión lectora es un proceso deficiente, refleja un dificultosa interacción del estudiante
con los textos propuestos» (Mejía, 2013). La comprensión lectora posibilita la integración
de las ideas y posterior comunicación, porque el estudiante lleva a cabo una identificación
de las ideas principales del texto, tiene la capacidad para la argumentación y justificación.
La función de la crítica literaria alcanza otros aspectos más allá de la compresión
lectora, porque cuando el estudiante toma una posición frente a las lecturas, también lo hará
con su realidad social y cultural. Paralelamente, en el libro la función de la crítica: «El
hombre de letras, es aquel cuya visión sinóptica, no nublada por un interés técnico singular,
es capaz de abarcar todo el panorama cultural e intelectual de su época» (Eagleton, 1996).
Por ejemplo, en una investigación en Buenos Aires: «Se encontró que a partir de las
lecturas “los cautivos” y “muero contento”, los alumnos tuvieron la capacidad de hacer
relaciones e identificar factores comunes con su realidad diaria» (Milta, 2012). Además en
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otra investigación aportan que, leer y escribir, aluden, de manera más específica, a la
comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos
próximos a la experiencia del alumnado (González, 2002). En otras palabras, el estudiante
entenderá su participación en la sociedad y la capacidad que tiene para cuestionarse y
manifestarse, porque será un individuo activo y participativo.
Sin embargo, los estudiantes usan técnicas de repetición pero no realizan el trabajo
interpretativo, porque las técnicas utilizadas no refuerzan la observación y la deducción.
Como sostiene Wilfredo Moreno: «Los estudiantes presentan deficiencias en el nivel de
conocimientos y las habilidades del pensamiento que no les permite analizar, interpretar,
comprender los hechos y asumir posiciones ante las actividades que realizan» (Moreno,
2016). Por ejemplo, en una investigación de la universidad Nacional del Perú concluyen:
«El 89% de estudiantes, se ubican en nivel deficitario con tendencia a malo y sólo el 11%
muestran un nivel dependiente en comprensión lectora» (Lozano, 2013). Así como, en una
investigación con estudiantes de secundaria reflexionan en relación a los resultados de
comprensión lectora, el 50% de la muestra se ubica en el nivel deficitario y el otro 50% en
el nivel dependiente y ningún estudiante se ubica en el nivel independiente (Pineda, 2013).
En definitiva, los estudiantes presentan graves deficiencias en su comprensión lectora y
posterior argumentación, porque la educación no les proporciona las estrategias adecuadas
para el desarrollo de un pensamiento critico analítico.
La educación, guía en la construcción del pensamiento critico
La educación desde las etapas iniciales esta comprometida con la guía del estudiante
hacia un pensamiento eficaz e independiente, porque el estudiante necesita ayuda para su
construcción personal como ser autónomo, asumiendo un papel activo en su formación.
Con respecto a lo anterior, Terry Eagleton dice: «Todo el mundo se cree competente para
pensar, y a su manera llegan a hacerlo; y como mejor sepamos hemos de enseñarles a que
lo hagan, pero como es debido» (Eagleton, 1996). Por ejemplo, en una investigación acerca
del proceso de comprensión lectora, encontraron que : «El 82 % de los maestros suelen dar
por hecho que los estudiantes ya saben leer y no dedican tiempo de clase a enseñar técnicas
y estrategias que mejoren su comprensión lectora» (Madero Suarez, 2013). Así como, en
esta investigación llegan a la conclusión que 45 estudiantes tienen serias limitaciones en la
comprensión global del texto y pueden lograr una comprensión global aproximada, pero
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requieren apoyo pedagógico para mejorar (Lozano, 2013). Por lo tanto, la función de la
escuela con el estudiante es guiarlo para que pueda ser autónomo y analítico en su
producción intelectual, porque la construcción de un pensamiento crítico, requiere de
tiempo, estrategias y ayuda pedagógica para la correcta instrucción del proceso.
La escuela propicia en el estudiante un interés y valoración por el conocimiento,
porque cuando el estudiante tiene claridad en la utilidad del esfuerzo cognitivo que implica
la lectura, lo hará con disposición de aprehensión. Como sostiene Lipman:« El pensamiento
de orden superior es una fusión entre pensamiento crítico y pensamiento creativo, estos se
apoyan y refuerzan mutuamente; a su vez, se trata de un pensamiento ingenioso y flexible»
(Lipman, 1998). Por ejemplo, en México se encontraron evidencias que apuntan hacia la
idea de que la meta cognición podría tener un papel fundamental como detonador de
estrategias de comprensión lectora en el 63% de los estudiantes (Madero Suarez, 2013).Así
como, en una investigación concluyen que: «El desarrollo del pensamiento crítico está
influenciado tanto por el contenido del curso como por la técnica instruccional» (Aymes,
2012). Por ende, la lectura crítica es una tarea de procesos perceptivos y cognitivos, porque
es un proceso interactivo donde el lector conoce y hace uso de sus habilidades.
Compresión lectora crítica
La comprensión lectora necesita de la crítica, porque solo con un entendimiento
total, los estudiantes usaran su pensamiento para la producción de nuevo conocimiento.
Como sostiene Vargas en su tesis doctoral: «El pensamiento crítico es propositivo, es un
juicio autorregulado resultado de la interpretación, el análisis y del uso de estrategias que
faciliten la construcción intelectual» (Vargas, 2013). Por ejemplo, en una investigación
obtienen que el 51% de los estudiantes refleja el bajo dominio en la comprensión de textos
narrativos y por consiguiente es necesario hacer propuestas didácticas. (Mejía, 2013). Del
mismo modo, en otra investigación tienen como resultado: «En la enseñanza de la
compresión lectora no se han dado demasiadas pautas ni estrategias concretas que sustenten
su desarrollo, aprendiéndose estas destrezas de forma asistemática e intuitiva» (González,
2002). Las facultades del pensamiento crítico son inherentes en la comprensión lectora,
porque cuando hay comprensión, interpretación, análisis y reflexión, fácilmente habrá un
argumento valido y razonable.
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No obstante, la capacidad de compresión lectora en el aula es insuficiente, porque el
estudiante no es consciente de sus capacidades de análisis y argumentación. Como
evidencio el análisis a estudiantes de secundaria: «Presentan, falta de actitudes
responsables, no analizan los problemas ni asumen posiciones reflexivas al realizar la tarea
de aprendizaje; situación que los conduce a un pensamiento reproductivo que demanda un
mínimo esfuerzo mental» (Moreno, 2016). Por ejemplo, en las conclusiones de una
investigación demostraron que el 75% de los estudiantes de octavo grado, presenta niveles
bajos de comprensión lectora, el test realizado también demuestra que su desconocimiento
cultural y social es demasiado alto. (Mejía, 2013). Así mismo, en una investigación en
México muestran que el 48% de estudiantes no tienen la capacidad para identificar la idea
principal del texto, además de las grandes dificultades para hacer un resumen del mismo.
(Lozano, 2013). Por ello, la escuela es la encargada de la implementación de estrategias
para la compresión lectora, una de gran ayuda es la construcción del pensamiento crítico,
porque cuando el estudiante analiza todos los aspectos propuestos, interpreta y cuestiona,
quitara el pensamiento reproductivo y repetitivo del proceso de aprendizaje.
En conclusión, la compresión lectora en la educación ha sido un tema bastante
dialogado por las deficiencias constantes de los estudiantes desde los primeros grados de
formación. La compresión lectora aporta las habilidades para la interpretación, análisis y
argumentación, su utilidad no es únicamente para asignaturas de humanidades, sino para
todas las del pensum académico, porque de allí parte la capacidad de entendimiento de los
estudiantes para la correcta solución de los desafíos y problemáticas que le plantean en la
escuela. La propuesta del uso de la crítica literaria como herramienta para la comprensión,
es porque una persona con pensamiento crítico, tendrá la destreza para la comprensión y
esto porque la crítica necesita de una justificación, resultado de un entendimiento acertado.
El estudiante captara todas las dimensiones propuestas, ideas principales, posición desde la
que habla el autor y la macro estructura del texto, porque asumirá una posición autónoma
que defenderá por medio de argumentos estructurados, finalmente expresara su
pensamiento y posición con una explicación valida. El trabajo del docente y la educación es
la promoción de este tipo de pensamiento y no quedarse en la utilización de estrategias de
reproducción del conocimiento, la idea es que el estudiante construya un saber y no solo lo
repita. Si el estudiante desarrolla el pensamiento crítico la comprensión lectora será fácil y
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su participación en los ámbitos escolares y sociales será activa. Particularmente las
investigaciones expuestas en el articulo, demuestran las deficiencias de los estudiantes en
estas habilidades, porque los estudiantes no responden de manera adecuada a lo que la
escuela solicita. Si un estudiante no comprende e identifica la información y su veracidad
como lo hará con los demás aspectos básicos de la sociedad. Finalmente ¿ el modelo de
educación es el culpable de las deficiencias en la compresión lectora y el pensamiento
crítico, o son los estudiantes que no se ocupan de la formación de un criterio autónomo
participativo?.
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