PROYECTO DE GESTIÓN ESCOLAR

PRIORIDAD: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Momento 1. Elaboración del Diagnóstico y de la Planeación Didáctica.

NOMBRE DE LA ESCUELA: CUAUHTÉMOC
NOMBRE DEL DIRECTOR: IVÁN BALTAZAR SALAZAR
NOMBRE DEL PROYECTO: FECHA DE REALIZACIÓN:
CICLO ESCOLAR: 2017 – 2018 9/ABRIL/2018

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO

DIAGNÓSTICO ESCOLAR
La Escuela Primaria “Cuauhtémoc”, con Clave de Centro de Trabajo 17DPR0210B, ubicada en la Calle
Revolución del Sur Número 1, en el poblado de Chiconcuac, Municipio de Xochitepec, Morelos, presta
un servicio de 8:00 a 13:00 horas.
El colectivo docente está integrado por 10 docentes de grupo, 9 mujeres y 1 hombre con una
preparación promedio de licenciatura y rango de servicio entre los 1 y 15 años de servicio, un docente
de inglés, un profesor de educación física interino y un asistente de servicios. Atiende una matrícula
de 291 alumnos, distribuidos en 10 grupos escolares de 1° a 6°.
Cuenta con 10 aulas, una oficina para la dirección, una pequeña biblioteca, un patio techado con
canchas de basquetbol, en la cual se llevan a cabo las actividades cívicas, recreativas y deportivas, un
espacio libre para punto de reunión, alberca, áreas verdes, dos espacios de sanitarios con seis tazas
cada uno, un sanitario y rampas de acceso para alumnos con dificultades motoras.
El centro escolar cuenta con todos los servicios públicos indispensables para un buen funcionamiento
(agua, luz, drenaje, teléfono, internet), aunque en las aulas la conexión es deficiente o más bien nula.
La dirección escolar está equipada con una computadora de escritorio y una multifuncional, cuenta con
una colección de recursos bibliográficos, con los programas de estudio de cada grado; así como
también con el programa del Nuevo Modelo Educativo y un acervo de la Biblioteca de Escuela.
Cada una de las aulas que componen el edificio escolar albergan un promedio de 30 alumnos; el
espacio es reducido para el número de alumnos que se atiende. Las aulas están equipadas con un
escritorio, un locker adosado al muro de mampostería para resguardo de material, un pintarrón blanco,
biblioteca de aula, sillas individuales y mesas binarias trapezoidales de trabajo y algunas aulas con
butacas en condiciones regulares.
Al interior del centro escolar se desarrolla un trabajo colegiado en donde todos los docentes participan
activamente; se organizan comisiones y roles para guardias, actividades cívicas, periódico mural y el
seguimiento de la Ruta de Mejora.
El ambiente de convivencia es sano y pacífico, se presentan en pocas ocasiones situaciones de
conflicto, puesto que en todo momento se escucha las opiniones de los compañeros en cuanto a las
situaciones diversas que se puedan presentar; así mismo el trabajo colegiado en donde todos los
docentes participan activamente.
La población escolar proviene de familias con características económicas en las que prepondera la
limitación de recursos e ingresos, los padres de familia cuidan quintas, algunos son jornales,
campesinos, albañiles, comerciantes, choferes de moto taxis; las madres de familia son amas de casa,
comerciantes, en general cuentan con una preparación de educación básica, lo cual les permite
comprender algunos aspectos técnico – pedagógicos del quehacer cotidiano de los docentes y con ello
en la medida de sus posibilidades proporcionan apoyo en la adquisición de aprendizajes de sus hijos
e hijas, aunque cabe mencionar que por sus ocupaciones este aspecto les cuesta mayor dificultad y
por ello que en la mayoría de los casos se limitan a recibir la información acerca de los avances y/o
rezagos de sus hijos tomando algunas medidas en consecuencia.
También es pertinente señalar que sólo una minoría de padres de familia participan de manera activa
en las acciones que conlleva a la mejora de las instalaciones del plantel, tanto en sus recursos
materiales como en sus instalaciones, así mismo, existe también una falta de compromiso por los
padres de familia en el apoyo académico de sus hijos, dejándole esta parte al docente de grupo.
El tipo de familia que alberga esta escuela son monoparentales, familias disfuncionales o
desintegradas, en algunos casos son familias funcionales. Algunos padres son alcohólicos o adictos a
alguna sustancia toxica, es por ello que algunos alumnos y madres de familia sufren violencia
intrafamiliar.
La escuela cuenta principalmente con alumnos de la localidad, algunos vienen de otras localidades en
los cuales se requiere transporte público o automóvil particular para llegar. Contamos con todos los
servicios municipales indispensables para brindar a su población una buena calidad de vida: agua, luz
eléctrica, drenaje, recolección de basura y transporte público. Se cuenta además con diversos
comercios pequeños (abarrotes, carnicerías, llanteras, minisúper, papelerías, fondas, estéticas, etc.),
así como el acceso a un centro regional de salud encargado de brindar servicios médicos básicos a la
población.
El clima laboral juega un papel importante en el proceso educativo, debido a que una buena
comunicación, convivencia, respeto en las opiniones, crea ambientes favorables, para favorecer un
buen resultado en el logro de los aprendizajes de los alumnos.
La convivencia escolar sana y pacífica es un aspecto de importancia ya que contribuye a la generación
de ambientes de aprendizaje adecuados para el desarrollo educativo de los alumnos en la institución.
En el acontecer de los días en la escuela se presentan ocasionalmente situaciones de conflicto entre
algunos alumnos, pero la intervención apegada a las normas de convivencia escolar permite que los
conflictos se solucionen de manera pacífica y participativa con lo que en la escuela se favorece el
desarrollo de ambientes sanos y pacíficos.
En el aspecto de la educación inclusiva, en la escuela se ha hecho un esfuerzo permanente por
concientizar a los maestros para despertar la conciencia de que los alumnos que asistan a la escuela,
logren desarrollar los aprendizajes esperados al grado que cursan sin importar clases sociales, raza,
cultura, religión, condiciones personales, etc.
Sin embargo, hay situaciones que por desconocimiento sobre el enfoque de la inclusión, hace que se
desarrollen barreras para el aprendizaje, debido a que gran parte del colectivo docente, de acuerdo al
análisis de las planeaciones didácticas de clases en el aula; no atienden la diversidad de características
de aprendizaje y necesidades de sus alumnos, lo que genera obstáculos de práctica para la educación
en la institución; por lo que se tiene por objetivo el orientar los esfuerzos para desarrollar procesos que
respondan a brindar una educación personalizada.
En cuestiones de actitudes, en muchas ocasiones hay poca atención a las actividades del aula y de la
comunidad escolar de forma diversificada y que atienda a las características personales, hay poca
disposición de algunas maestras hacia la elaboración de una planeación de actividades con
adecuaciones específicas que permitan la participación de todos los niños y niñas de acuerdo a sus
necesidades específicas y a sus características individuales.
En cuestiones de comunicación; hay una actuación muy limitada en lo que se refiere a la asertividad
de algunos maestros de la escuela, expresando esta cuestión que hace evidente, algunos malos
entendidos y dificultades en la interacción, mismos que afectan el trabajo colaborativo de la escuela.
Existen otros aspecto referentes a las prácticas, que se pretende trabajar con los maestros, como en
la cuestión de la planificación didáctica, orientando los esfuerzos a que el diseña de la misma se con
base a la consideración de las características particulares de cada alumno del grupo que se atiende,
sobre todo permitiendo oportunidades con igualdad a los niños y niñas que presentan algún tipo de
necesidad específica o especial.
Además de considerar aspectos de la diversidad en cuestiones de estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos, que permitan a los maestros de la escuela implementar en el desarrollo de su planeación
y sus clases, diferentes estrategias y metodologías de aprendizaje, considerando también la cuestión
de evaluación de los aprendizajes que también atienda a la diversidad de los alumnos en su aula.
En general el colectivo docente muestra una disposición al trabajo, pero en ocasiones se dividen en
dos o tres grupos, lo que provoca dificultades para el trabajo colegiado, el liderazgo del director muestra
resistencia de algunos docentes frente a grupo, sin embargo, la delegación hacia ciertas actividades
con algunos de estos docentes ha funcionado, así pues, creo que podemos obtener mejores resultados
elaborando una Ruta de Mejora Escolar, donde participe todo el colectivo docente y atendiendo
principalmente las necesidades educativas.
En el aspecto sociofamiliar existen en la escuela limitaciones, debido a que algunas familias tienen
pocas expectativas con respecto a la educación y a los aprendizajes de los alumnos, por causa de la
situación económica y familiar que dificulta el brindarle un proceso integral de comunicación, tenemos
asistencia media de los padres de familia a talleres, entrevistas o reuniones ya sean bimestrales o
generales.
Se trabaja para establecer constante comunicación con los padres de familia, debido a las necesidades
que presenta el alumno, sin embargo, hay poca participación y colaboración de las familias o tutores,
debido a las características de las familias que son en muchos casos monoparentales a cargo de las
madres de familia, las cuales tienen que trabajar para solventar los gastos del hogar.
Dentro de los acuerdos y compromisos asumidos por el colectivo docente, podemos mencionar que en
la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar, se abordaron los siguientes aspectos:
En la primera sesión, se presentaron en un documento de powerpoint, los resultados educativos de la
escuela con referencia a la reprobación, deserción, eficiencia terminal, retención, rezago educativo,
resultados de la aplicación del SisAT (Sistema de Alerta Temprana) del Ciclo Escolar 2016 – 2017.
Posteriormente se analizaron las respuestas a las dificultades como un ejercicio de respuesta a
problemas sentidos que posteriormente se trabajarían como parte del diagnóstico de la escuela para
el desarrollo del plan de trabajo de la Ruta de Mejora.
El colectivo escolar diseñó acciones encaminadas a mejorar los promedios de los grupos de la escuela,
disminuir el índice de reprobación de los alumnos, disminuir el índice de ausentismo escolar, disminuir
el índice de los alumnos en rezago educativo, generar estrategias que permita que el 100% de los
alumnos de la escuela alcancen los Aprendizajes Esperados.
A partir del diagnóstico de la escuela, se determinó con el colectivo docente, trabajar con la Prioridad:
Mejora de los Aprendizajes en el área de las Matemáticas, para lo cual se estableció lo siguiente:
Todo el personal docente de 1° a 6° y el director escolar, se encargarían de diseñar planeaciones
adecuadas que permitan bajar los índices de abandono escolar y rezago educativo. Entre el colectivo
se redactaron los objetivos y metas a trabajar con base al diagnóstico escolar que se obtuvo.
Se planearon las acciones que realizaríamos en los diferentes ámbitos de gestión: en el aula, en la
escuela, entre maestros, con los padres de familia, asesoría técnica y otros apoyos para llevar a cabo
la Ruta de Mejora Escolar.
También se plasmaron los materiales que se utilizarán para llevar a cabos las acciones y el seguimiento
de evaluación, resultados y observaciones.
Promedios por materia de cada grado (Ciclo Escolar 2017 – 2018)
 PRIORIDADES EDUCATIVAS A ATENDER
Mejora de los aprendizajes
El diagnóstico de la prioridad se realizó por medio del trabajo colectivo en espacios del CTE de la fase
intensiva, así como también en reuniones realizadas para el análisis del diagnóstico, por lo cual se
tomó la decisión consensada de trabajar con la prioridad en mención.
Con base en el análisis de los resultados educativos, entre los que se consideraron promedios del Ciclo
Escolar 2017 – 2018, la aplicación de los instrumentos del SisAT, además la valoración de los rasgos
de normalidad mínima.
Se analizó la información recabada en el colectivo escolar, identificando que existían áreas de
oportunidad en lo referente al desarrollo de los aprendizajes esperados del grado escolar que cursan
los alumnos.
OBJETIVO (S):
Fomentar el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos de la escuela en lo referente a matemáticas
para que mejoren sus competencias mediante la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje
que incluyan la participación del directivo, los docentes y padres de familia.

Contribuir a la mejora de las prácticas docentes para fortalecer el proceso didáctico en los aspectos de
planeación, aplicación de estrategias de enseñanza y evaluación que favorezcan el logro de los
aprendizajes de los alumnos de la escuela.
META (S):

Exploración Historia y Formación Pro

Ciencias Educ. Educ.
Grado Español Matemáticas del Medio y geografía de la Geografía Historia Cívica y medi
Naturaleza Física Artística
la Naturaleza entidad Ética o
1°

2°

3°

4°

5°

6°
Promedio
de
escuela
Resultados del Sistema de Alerta Temprana
TAREA EVALUATIVA 2
2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la
prioridad educativa seleccionada, considerando el diagnóstico escolar?

PREGUNTAS GUÍA
¿Qué acuerdos establecidos en el Consejo Técnico Escolar se retomaron en
la estrategia de trabajo propuesta en su plan?
Al inicio da la fase intensiva del CTE, se realizó un análisis de los resultados
educativos obtenidos por la escuela, en lo que respecta a los promedios finales del
ciclo escolar anterior, así como también los resultados de la evaluación de la
comprensión lectora y el muestreo SiSAT (evaluación externa). Así como también
se valoraron las prioridades educativas con base en el ejercicio de la guía del CTE
en la fase intensiva de ciclo escolar 2017-2018, con instrumentos en los anexos
para evaluar las prioridades de normalidad mínima escolar, convivencia escolar,
atención al rezago y abandono escolar, así como también, mejora de los
aprendizajes. El colectivo escolar se dio a la tarea de analizar y reflexionar sobre la
información obtenida a partir de los diferentes instrumentos presentando la
información sistematizada en cuadros y gráficos de resultados de cada prioridad,
que facilitó la detección de la prioridad de atención inmediata para que fuera objeto
de trabajo mediante el diseño de la Ruta de Mejora Escolar. A partir de los
resultados obtenidos, nos pudimos dar cuenta que la prioridad que requería
atención para atenderla en forma inmediata, fue la de mejora de los aprendizajes,
dado que los promedios obtenidos en la asignatura de matemáticas, representaban
un área de oportunidad para mejorar; así como también el hecho de encontrar un
número significativo de alumnos en los diferentes componentes de cálculo mental
que se encontraban “en requiere apoyo”, o en el indicador “en desarrollo”. La
valoración de los resultados de los instrumentos del SiSAT, también arrojó
información referente a áreas de oportunidad de los alumnos en lectura y escritura,
por lo que al realizar una triangulación de las diferentes fuentes de información, se
decidió en colectivo trabajar con la mejora de los aprendizajes en matemáticas.
2. ¿Qué características del contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico se
recuperan en su plan, para atender la prioridad educativa?
El proyecto de gestión que se diseñó responde a la atención de características del
contexto escolar, debido a que en el poblado de Chiconcuac en la que se encuentra
la escuela, hay un número significativo de madres de familia que son amas de casa
y que tienen la posibilidad de asistir a la escuela para participar en diferentes
eventos, además los recursos y materiales necesarios para su implementación se
encuentran al alcance de las posibilidades económicas de las familias de los
alumnos debido a que son de bajo costo y no repercute en lastimar la economía
familiar.
Las familias de los alumnos muestran interés y expectativas en el hecho de que sus
hijos continúen con sus estudios, por lo que intentarán asistir e involucrarse en el
trabajo o las encomiendas que se les soliciten lo que favorece el hecho de invitarlos
a participar en actividades académicas, para que funjan como modelos de sus hijos,
así como también fortalecer lazos de participación y compromiso. El contexto
externo favorecerá la puesta en práctica del proyecto, debido a que en lo que se
refiere a educación la mayoría de los padres de familia saben leer, escribir y hacer
operaciones básicas para apoyar a los alumnos en la realización de las actividades,
además un número representativo de alumnos cuentan con acceso a internet y en
la comunidad hay comercios donde se rentan computadoras con acceso a internet
a bajo costo. Todas estas situaciones permitirán que los alumnos puedan buscar
información y participar en las propuestas de actividades de lectura y escritura.
3. ¿De qué manera las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de
las actividades, de las metas y de los acuerdos establecidos en el CTE para atender
la prioridad educativa?
Las acciones de seguimiento planteadas en el plan de gestión, permitirán verificar
el cumplimiento continuo en tiempo y forma de cada una de las acciones plasmadas
en el plan mediante la utilización de instrumentos como la lista de cotejo y las
bitácoras del docente y del director para garantizar que se cumpla cabalmente con
las responsabilidades que cada uno de los responsables tienen. A su vez permitirán
ir recabando información y evidencias que serán objeto de análisis, así como de
reflexión para tomar decisiones en su caso, referentes a la modificación de
actividades o para conocer las situaciones que han dificultado la realización de
alguna actividad o el cumplimiento de las responsabilidades de algún actor
educativo involucrado. Se contará con un registro en las bitácoras que describa
como fueron realizadas las acciones para identificar fortalezas y debilidades de las
acciones o los actores con el fin de mejorar la actuación y que se cumpla con
favorecer la mejora de la prioridad establecida.
4. ¿De qué manera la distribución de tareas que realiza con la comunidad escolar
contribuirá a la atención de la prioridad educativa?
La distribución de las tareas se realizó con base en la disposición del colectivo
docente para la mejora de los aprendizajes de los alumnos y su práctica docente,
tomando en consideración las fortalezas que tienen para realizar la encomienda o
responsabilidad de las tareas a realizar, también se consideró la delegación de
tareas y el ejercicio de un liderazgo compartido con los docentes de la escuela para
involucrarlos y comprometerlos en la realización del proyecto. La organización del
proyecto involucra a todo el personal docente, directivo, alumnos y padres de familia
para mejorar los procesos de los aprendizajes esperados en cada grado y así
cumplir con el perfil de egreso, por ejemplo el análisis del enfoque de la asignatura
de matemáticas, favorecerá la comprensión del docente con referencia a las
implicaciones didácticas que tienen los procesos, así como de su forma de
intervención, acción que traerá como consecuencia la generación de situaciones
problemáticas de la vida cotidiana para que los alumnos participen activamente.
5. ¿De qué manera la organización de los espacios, infraestructura, equipamiento,
materiales y recursos contribuirá a la atención de la prioridad educativa?
La escuela dispone de espacio suficiente, para poder realizar actividades
individuales, por equipo, grupales y masivos, como lo son las aulas, las áreas verdes
y el patío cívico, en las acciones del plan se hace uso del salón de clases, del patio,
para albergar a los alumnos y los padres de familia que asistirán a realizar las
diversas actividades que se desarrollarán en la escuela y con los padres de familia,
el sonido de la escuela se encuentra en buen estado lo que hará posible que los
alumnos o quienes lo vayan a utilizar sean bien escuchados.
Momento 1. Elaboración de diagnóstico y plan. Tarea evaluativa
1. Subir características del centro escolar (diagnóstico) y el plan de trabajo.
Tarea evaluativa 2. Responder a las preguntas de como el plan es factible de
acuerdo a las características del contexto.
Momento 2. Ejecución del plan.
Subir las 4 evidencias (por cada evidencia 8 cuartillas máximo; 10 mb de extensión)
del plan de gestión.
Responder a las tareas evaluativas del 3 al 7.
Momento 3. Resultados y reflexión. Responder a las tareas evaluativas 8 y 9.
MOMENTO 2
Tarea evaluativa 3
¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas
y externas para atender la prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta
en la primera evidencia seleccionada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa
considere lo siguiente: 1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y
externas ¿qué acciones realizó para atender la prioridad educativa?
Tarea evaluativa 4
¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le permitieron
atender la prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la segunda
evidencia seleccionada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo
siguiente:
1. ¿De qué manera consideró los ámbitos de gestión al implementar las acciones
descritas en su plan de trabajo?
2. ¿De qué manera las acciones implementadas le permitieron atender la prioridad
educativa?
Tarea evaluativa 5
¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los recursos (tiempo,
espacios y materiales) le permitieron implementar las acciones de atención a la
prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la tercera evidencia
presentada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:
1. ¿De qué manera la optimización de los recursos permitieron cumplir con las
metas y objetivos establecidos en su Plan de trabajo de gestión?
Tarea evaluativa 6
¿Cómo sus acciones de seguimiento contribuyeron al logro de los objetivos y las
metas establecidas para atender la prioridad educativa? Sustente su respuesta en
la cuarta evidencia seleccionada. Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa
considere lo siguiente:
1. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento implementadas permitieron
verificar el nivel de logro de los objetivos y el avance de la metas?
2. ¿De qué manera sus acciones de seguimiento implementadas permitieron
verificar la atención de la prioridad educativa?
MOMENTO 3
Tarea evaluativa 7
1. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada le permitió generar ambientes
favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la
diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa?
2. ¿De qué manera las acciones que implementó desde su ámbito de competencia
generaron ambientes favorables?
3. ¿De qué manera la estrategia de trabajo que implementó propició la sana
convivencia y la inclusión?
4. ¿De qué manera la estrategia implementada atendió la equidad y la diversidad
lingüística y cultural?
Tarea evaluativa 8
Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro alcanzado en
los objetivos y metas planteadas para la atención a la prioridad educativa. Para dar
respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:
1. ¿Cuáles fueron los resultados alcanzados con la implementación del Plan de
trabajo de gestión en relación con los objetivos y las metas planteadas para la
atención a la prioridad educativa?
2. ¿De qué forma las acciones que realizó durante su intervención, favorecieron el
logro de los objetivos y las metas planteadas en su Plan de trabajo de gestión?
Tarea evaluativa 9
A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales
fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga
acciones para la mejora de su práctica.
Para dar respuesta a la Tarea Evaluativa considere lo siguiente:
1. ¿Qué resultados obtuvo con la implementación de su Plan de trabajo de gestión?
2. A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera como
fortalezas de su práctica profesional y cuáles considera que necesita mejorar?
3. Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica profesional, ¿qué
acciones concretas puede realizar para mejorarla?