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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ

CENTRO DE PROMOCIÓN Y APOYO AL INGRESO

NIVELACIÓN DE CARRERA SNNA

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO


INTEGRADOR DE SABERES PIS

COMPILACIÓN:

Mg.Sc. Jhimmy Andrés Gutiérrez Santana


Mg.Sc. Raúl Alberto Muñoz Reyes
Mg. Sc Isaac Mendoza Cedeño

Portoviejo, abril de 2016

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 1


ÍNDICE GENERAL

Págs.

CARÁTULA I
INDICE GENERAL II
INTRODUCCIÓN 1

BLOQUE I

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.

Conceptos básicos de investigación: ¿Qué?, ¿cómo? y ¿para qué investigar?


Realidad, conocimiento e investigación.
Tipos de investigación.
Proceso de Investigación:
Guía para realizar la observación In Situ del problema del PIS.
Desarrollo de la Guía de observación In Situ de la Realidad.

BLOQUE II

DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Introducción
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivos
Delimitación del problema
Antecedentes del estudio (contexto macro, meso y micro)
Variables de la investigación: variable independiente y variable dependiente.
Conjetura

BLOQUE III

METODOLOGÍA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Metodología
Técnicas e Instrumentos
Procesamiento para la recolección de la información
Plan de Tabulación y Análisis
Conclusiones
Posibles soluciones

BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 2


PRESENTACIÓN

El Centro de Promoción y Apoyo al Ingreso de la Universidad Técnica de


Manabí, para dar respuesta a las demandas sociales en armonía con los
objetivos de la educación superior y del Buen Vivir, presenta la Guía para la
elaboración del Proyecto Integrador de Saberes PIS. El presente documento
compilatorio, tiene como base fundamentos esenciales de investigación.

La formación del docente de la Nivelación de Carrera es el resultado de


un proceso de capacitación que exige no solo una elevada preparación teórica
en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino también en las cuestiones de
la Didáctica de la Educación Superior y los métodos de la investigación que le
permitan actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los
cambios que debe introducir como dirigente del proceso enseñanza-
aprendizaje universitario.

Un profesional crítico, reflexivo de su propia práctica es un investigador


desde su escenario de actuación: el aula; es por ello que la investigación
constituye una dimensión esencial de la actividad profesional universitaria. Las
exigencias actuales de la Educación Superior le confieren a la investigación el
merecido papel que le corresponde en el empeño de perfeccionar y elevar la
calidad del proceso de formación del futuro profesional.

La investigación, constituye una de las funciones vitales e


indispensables para promover la elevación de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las universidades. Si no se realiza investigación
partiendo de problemas prioritarios, de acuerdo con las dificultades no
resueltas en este campo, es imposible que se logre una formación eficiente y
eficaz.

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BLOQUE I

INTRODUCCIÓN AL PROYECTO
INTEGRADOR DE SABERES

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 4


INTRODUCCIÓN

El Centro de Promoción y Apoyo al Ingreso CPAI,


consciente de su papel protagónico con nuestras
generaciones, asumió el reto de realizar una Guía
compilatoria para desarrollar los Proyectos
Integradores de Saberes el mismo que se detalla a
continuación con los conceptos básicos de la
Realidad, Conocimiento e Investigación.

Cabe asimismo señalar que la investigación requiere que el estudiante desarrolle


algunas actitudes y hábitos, que son igualmente importantes como son:

1.- El hábito de la lectura, que favorece el desarrollo del lenguaje oral y escrito. El
investigador requiere saber leer, interpretar adecuadamente la información,
distinguir las ideas esenciales; debe saber escuchar, dialogar, preguntar, analizar,
criticar, sistematizar la información y presentar por escrito una síntesis creativa y
argumentar los resultados de su indagatoria.

2.- Las habilidades informativas, que le permiten buscar y consultar la realidad a


través del uso de la tecnología de la información y comunicación (Tics), de tal
forma que profundice en la problemática estudiada y lo lleve a una actualización
permanente.

3.- Trabajo en equipo, que requiere el desarrollo de una actitud de colaboración,


comprensión y respeto a otras personas; esta actividad exige paciencia, tenacidad,
honestidad, respeto al dialogo, exponer, defender y compartir ideas.

4.- El hábito de la auto-crítica, que además de formar parte de la ética del


investigador, es parte fundamental de una estrategia de aprendizaje, el alumno
debe saber analizar los resultados y la eficiencia del proceso, identificar aquellas
decisiones que fueron apropiadas y cuáles no lo fueron tanto, para así mejorar su
propio proceso de aprendizaje.

5.- El espíritu científico, que no es otra cosa que una actitud o disposición del
investigador en busca de soluciones adecuadas con métodos apropiados a los
problemas que enfrenta.

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CONCEPTOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN: ¿QUÉ?, ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ INVESTIGAR?

DEFINICIÓN DE INVESTIGACIÓN

Investigación es una tarea sistemática y organizada mediante la cual se trata de hallar


una respuesta a un problema planteado y que aún no la tiene. (Hugo Garces, 2000)

De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Española (RAE) sobre la
palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latín investigare), este verbo se
refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También permite hacer
mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter
sistemático, con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.

En ese sentido, puede decirse que una investigación está determinada por la
averiguación de datos o la búsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes. Cabe
destacar que una investigación, en especial en el plano científico, es un proceso
sistemático (se obtiene información a partir de un plan preestablecido que, una vez
asimilada y examinada, modificará o añadirá conocimientos a los ya existentes),
organizado (es necesario especificar los detalles vinculados al estudio) y objetivo (sus
conclusiones se amparan en episodios que previamente han sido observados y
evaluados).

¿Qué investigar?

Hechos, sucesos que ocurren en la realidad

¿Cómo investigar?

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Siguiendo un proceso que puede abarcar los siguientes pasos:

1. Identificar el tema de investigación


2. Determinar la información necesaria
3. Delimita el enfoque de la investigación
4. Acceder a las fuentes de información
5. Organizar la información
6. Presentar los resultados de la investigación
7. Redactar las conclusiones
8. Si fuere el caso, elaborar una propuesta de solución al problema

¿Para qué investigar?


Para resolver un problema o construir una nueva teoría (Hernández Roberto, 2000)

¿QUÉ ES LA REALIDAD?

Muchos y variados son los conceptos que los autores y científicos tienen sobre la
“realidad”. Para unos, la realidad queda limitada en los elementos naturales: el
mundo físico y sus manifestaciones, a la naturaleza observable (materia).

Ander Egg. Sostiene que la realidad “es lo que existe” (concepto escolástico) y la
divide en realidad conocida y realidad desconocida. Nos presenta una realidad
inmóvil sin relación con el Yo e independiente del ser humano.

Para otros, la “REALIDAD” se extiende mucho más: es todo lo que incluye la


posibilidad de existencia, a todo lo que no incluye el absurdo (contradicción), a todo lo
que es posible; es decir, “REALIDAD” es para ellos, lo que existe o puede existir. Por
ejemplo: si es posible la existencia de seres inteligentes en otros planetas, estos seres
ya son una realidad.

Para unos pocos autores, por otra parte. LA REALIDAD es considerada como una
cualidad de los fenómenos que existen (Peter Berger “La Construcción Social” cap. 1).
Según estos, un objeto es real porque existe.

Los premarxistas, entendían por materia a una sustancia ponderable y trascedente.


Ante esta posición. Lenin sostiene que el término central de la realidad es el sujeto y
que la realidad es la experiencia completa; es decir, la conexión del yo con el no yo;
lo físico, la materia sin el yo es una abstracción.

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La materia sin el hombre no existe. La materia es secundaria mientras que el
pensamiento, la conciencia es primaria. La materia es una categoría filosófica para
designar la realidad objetiva dada en el hombre en sus sensaciones.
En torno a este concepto se hacen acotaciones de los que lo defienden.

Esther Pérez, sostiene que la realidad es histórica y dialéctica, abordada como


totalidad; el objeto del conocimiento es una construcción social, producto de la reflexión-
acción que ubicado desde el ángulo de una realidad cambiante y contradictoria, hacen los
hombres transformándose mutuamente.

Ana Girsch, dice que la realidad y todas sus manifestaciones están en constante
movimiento, en cambio continuo……Hay una influencia recíproca entre el mundo
objetivo y el hombre con su efecto en la percepción humana.
La naturaleza y la sociedad son objetivas, pero hay una vinculación a la praxis, a la
actividad del hombre social que transforma al mundo.
Raúl Leis, se ubica más en la realidad social y anota que la realidad es; la comunidad
en que vivimos, el país en que habitamos, la situación en que estamos; la realidad son
las condiciones materiales y sociales del mundo en el cual nos desenvolvemos.

CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD

Las leyes o tendencias de los niveles de la realidad son menos La realidad


conocidas y menos controladas. La voluntad y la libertad tiene forma, se
humana presentes, hacen de ella cada vez más compleja y más presenta como
amplia. Nótese además que cada uno de los niveles de la energía y está en
realidad tiene su propia estructura, formas exteriores, su propia constante cambio.
conducta, tendencias específicas.

 La primera característica es que la realidad tiene forma.


El primer contacto del ser humano con la realidad es precisamente a través de las
formas variadas que adopta la realidad para excitar los sentidos. A pesar de este
contacto sensorial se estructuran los procesos, las imágenes y las ideas del
conocimiento del hombre. La percepción de las diversas tomas de la realidad
desencadena los procesos cognitivos hasta llegar al conocimiento lógico
(GORSKIN, lógica, Edit. Grijalvo, México, 1960).

 La segunda característica es que la realidad se presenta como energía.


La relación de la realidad con el hombre se inicia en los terminales nerviosos de los
sentidos humanos, como energía que estimula los órganos sensoriales. Esta
energía es muy variada; colores, sabores, olores, sonidos, temperatura, textura,
etc. Según la especialización de los sentidos.

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 Otra de las características de la realidad es su constante cambio.
La realidad se mueve, es cambiante, dinámica, las formas no son estables. Las
formas de hoy no son las de antes ni las de mañana; es decir, las formas de la
realidad tienen un ANTES Y UN DESPUÉS. Son temporales.

¿QUE ES EL CONOCIMIENTO?

El conocimiento humano, es Sin profundizar demasiado y sin enredarnos en


pues, el conjunto de las las diversas filosofías, que no vienen al caso,
representaciones mentales del pudiéramos decir, que el ser humano es el único
mundo exterior e interior, cargadas que durante su vida capta el mundo exterior, lo
de emotividad y manifestadas
mediante el lenguaje, como transforma y crea sus propias condiciones de
creencias, convicciones y nociones. vida; esto es posible porque constituye
representaciones mentales de la realidad. Esto
es, crea conceptos de los objetos y fenómenos de la realidad).

Los otros seres vivos (plantas, animales) se adaptan a las condiciones de la realidad; si
en algunas circunstancias transforman la realidad, esta transformación es accidental,
debido a las leyes naturales. No es intencionada ni buscada, no crean sus propias
condiciones de vida. Se da pues, un mecanismo entre la realidad existente y la
capacidad humana de hacerla suya, de internalizarla, de integrarla a su propio ser
mediante las representaciones mentales.

EL CONOCIMIENTO INDIVIDUAL.- Podría ser definido como un modo más o menos


organizado y consciente de concebir el mundo (representado mentalmente) y de
dotarlo de características que nacen de la experiencia personal.

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Conocer es pues, una actividad mental para adquirir certeza de la realidad exterior e
interior (entorno), y conocimiento es la acumulación de certezas sobre aspectos
diversos de la realidad.

EL CONOCIMIENTO COLECTIVO.- En consecuencia, podría considerarse como un


conjunto de certezas que posee el grupo humano sobre los diversos aspectos de la
realidad; a este conocimiento colectivo, a este conjunto de representaciones mentales
de la realidad que tiene el grupo social, llamamos conocimiento o sentido común, y
que son enriquecidas por las experiencias del grupo. A este conocimiento colectivo el
grupo humano ajusta sus creencias y sus comportamientos.

¿CÓMO SE PRODUCE EL CONOCIMIENTO HUMANO?

Como ya se dijo anteriormente el ser humano es el único que durante El paso del
conocimiento
su vida capta el mundo exterior, construye representaciones mentales sensorial al
de la realidad, crea conceptos de los objetos y fenómenos de la misma; racional,
alimenta la
es decir, que pasa del conocimiento sensorial (sensaciones, relación
percepciones) al conocimiento racional (conceptos, juicios, entre el
razonamientos). Lo racional sintetiza los datos proporcionados por las saber y el
hacer (teoría
sensaciones, ordenándolos y elaborándolos. Esto alimenta la relación y práctica.)
entre el saber y el hacer (teoría y práctica)

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Entre los principales tipos de investigación y de diseños metodológicos propuestos se


encuentran la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa:

Investigación cualitativa: Es la base y punto inicial de otros tipos de investigaciones;


consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interpretaciones, interacciones y comportamientos observables.

Incorpora lo expresado por los participantes, sus experiencias, actitudes, creencias,


pensamientos y reflexiones tal como son sentidas y expresadas por las personas.

Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento.

La investigación cualitativa es de índole interpretativa y se realiza de preferencia con


grupos pequeños de personas, cuya participación es activa durante todo el proceso
investigativo y tiene como objetivo la transformación de la realidad.

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Investigación cuantitativa: Se la define como un proceso sistemático, controlado,
empírico y crítico de proposiciones hipotéticas sobre las relaciones entre fenómenos
naturales.

Es sistemática y controlada porque implica que hay una disciplina constante para
hacer investigación científica que no deja los hechos a la casualidad.

Es empírica porque se basa en fenómenos observables de la realidad.

Es crítica porque se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las


preferencias personales y los juicios de valor, es decir, lleva a cabo todos los procesos
en forma cuidadosa y precavida. (María Cobeña y otros, 2013)

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

El proceso se inicia con el reconocimiento (observación) de la realidad y su


consiguiente problematización; la misma que consiste en enlistar todos los problemas
existentes en una determinada realidad, posteriormente establecer la priorización de
cada uno de ellos y decidir en definitiva con cual se trabajará.

Seleccionado el problema se sugiere posteriormente realizar un árbol de problemas


con sus causas y efectos posibles. Así, en una comunidad pueden surgir problemas
como: El embarazo en las adolescentes, el alcoholismo y la drogadicción en los
jóvenes, la falta de fuentes de trabajo, la deserción estudiantil, la presencia de
enfermedades contagiosas, etc. Para ejemplificar lo dicho anteriormente se procede a
realizar un árbol de problemas con la deserción estudiantil.
Incremento del Carencia de personal Aumento del Desarrollo ilimitado
Analfabetismo capacitado desempleo y del país
subempleo

Problema de DESERCIÓN ESTUDIANTIL


aprendizaje Comercios
Desactualizados
y fuerza de
realidad
Falta de
orientación
Crisis Socio Métodos de Procesos Ambientes
Vocacional y Económica aprendizaje administrativo inadecuados
Profesional del hogar tradicionales riguroso para la
enseñanza-
aprendizaje

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Una vez ubicado el problema principal se procede a redactar el tema con cualquiera
de las causas y/o efectos del árbol de problemas. Como puede notarse, de una
situación problemática pueden surgir varios posibles proyectos de investigación.

LA SELECCIÓN DE UN TEMA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

En la realidad y como ya se analizó anteriormente, primero se detectan problemas que


ameritan investigarse en procura de dar soluciones; sin embargo, quienes se inician en
procesos investigativos y se guían con esquemas rígidos, tienden a obsesionarse por temas.
Por esta razón a pesar de que en la investigación el tema se ubica en el primer punto del
proceso, se debe considerar que éste surge después de haber detectado el problema a
investigar.

El tema hace relación a la parte global del contenido de la investigación, mientras que el
problema se reduce a algo más específico, es el núcleo del tema, es lo que se trata de resolver
con el trabajo de investigación.

En definitiva el tema viene a ser la coordinación de dos o más variables, cuya


relación se pretende analizar, generalmente se las presenta con las conjunciones
copulativas y, e, ni, que.

Del ejemplo anterior, el tema podría ser. “la deserción estudiantil causas y consecuencias” o a
su vez “la deserción estudiantil y la crisis socioeconómica”, “deserción estudiantil y proceso de
enseñanza-aprendizaje”, etc.

LA SELECCIÓN DEL PROBLEMA A INVESTIGARSE

El problema para investigar debe ser seleccionado por dos características básicas: El interés
(necesidad) y la practicabilidad (posibilidad de ser investigado).

El interés, esto es, el problema científico debe planear el valor del conocimiento en sí mismo,
conociendo éste se busca la necesidad o la unidad del mismo. “El conocer para hacer”, para
actuar y resolver los problemas planteados.

La practicabilidad, esto es, la posibilidad de ser investigado. Esta posibilidad puede ser física,
moral, intelectual, profesional, etc. En otros términos, el problema debe plantearse con
variables manipulables y medibles, de otra manera los resultados serán meras apreciaciones
subjetivas.

La selección del problema de investigación es una de las tareas más difíciles para el
investigador. No existe una receta infalible para facilitar esa selección. A veces el problema
se presenta en forma muy general (difusa) y confusa.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 12


El problema está en una dificultad que el investigador encuentra en comprender algo, la
inquietud sobre los fenómenos que observa y que no observa; la falta de ideas claras y
sencillas sobre algún aspecto de la realidad física, social, educativa, cultural, etc...

Aquí está el problema científico que a pesar de su complejidad debe ser expresado con
claridad para poder investigar científicamente. El problema científico es, pues cualquier
dificultad que no puede resolverse espontáneamente por nuestras capacidades naturales,
por razonamiento o intuición.

Actualmente en el Ecuador, todos los problemas a investigar en


la Educación Superior, deben estar en correspondencia con al
menos uno de los objetivos planteados en el Plan Nacional
para el Buen Vivir (PNBV)

El Problema se formula como una pregunta sobre la relación de variables medibles.

A continuación, en el esquema siguiente, se aprecian algunos criterios que deben tomarse en


cuenta en la formulación de un problema, para lo que se cita a Kerlinger quien dice al
respecto.

CRITERIOS.

Debe Debe
Debe Debe Debe
posibiltar expresarse
expresar formularse definir la
la prueba en una
una en forma población
empírica dimensión
relacion de de objeto de
de temporal
variables. pregunta. estudio.
variables. espacial.

En el ejemplo que se viene trabajando, se formulará el problema de la siguiente manera:


¿Cuáles con los factores socio-económicos del hogar relacionados con la deserción de los

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estudiantes de la Facultad de Informática de la Universidad Técnica de Manabí, período Abril-
Septiembre /2015?

En este ejemplo se relacionan dos variables: los factores socio-económicos del hogar y la
deserción estudiantil.

Está planteado en forma de pregunta para ayudar al investigador a visualizar qué se necesita
para dar una respuesta a la pregunta.

Es posible someter a estudio la variable “deserción estudiantil”; así como la indagación de los
“factores socioeconómicos del hogar”, ya que cada una de estas variables son medibles y
observables y se puede establecer una relación real entre ambas.

El problema indica el lugar donde se va a efectuar el estudio, así como el período que
cubrirá la investigación, y, desde el primer momento analiza y define cual es la población del
estudio.

Una vez formulado el problema en forma general se sugiere formular preguntas específicas
relacionadas con el problema central.

En el ejemplo que se viene trabajando estas preguntas podrían ser entre muchas otras.

 ¿Cuántos estudiantes han desertado en la Facultad de Informática en el semestre de


Abril a septiembre del 2015?
 ¿Cuál es el ingreso mensual de las familias de los estudiantes desertores?
 ¿Cuánto de este ingreso se designa para el estudio?
 ¿Cómo está organizada la familia de los estudiantes desertores?
 ¿Se pueden plantear soluciones a la problemática encontrada?

Como se verá más adelante estas preguntas se convierten en directrices para formular los
objetivos específicos.

LA JUSTIFICACIÓN

La justificación permite argumentar en forma convincente mediante una descripción


clara y sencilla las razones que se tiene para investigar el tema planteado.

Responde a la pregunta (Por qué se investiga? Son razones o motivos por los cuales merece
que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interés por investigar el tema, al aspecto
novedoso que tiene, a su importancia científica o impacto social, a la responsabilidad social en
la institución, a la necesidad de resolver el problema antes de que se agrave más, a la
factibilidad del estudio, etc.

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Para la factibilidad es conveniente hacerse algunas preguntas:
• ¿Es políticamente variable?
• ¿Se dispone de los recursos necesarios: humanos, económicos y materiales suficientes?
• ¿Es posible realizar la investigación en el tiempo disponible previsto?
• ¿El método escogido conduce a la respuesta buscada para solucionar el problema?
• ¿Es factible lograr la participación de los sujetos u objetos necesarios para la investigación?
• ¿Es posible conducir el estudio con la metodología disponible o seleccionada?

Con relación a la conveniencia y utilidad se pueden hacer las siguientes preguntas:

¿Se podrá generalizar los resultados a todos los implicados en el problema?


¿Qué necesidades serán satisfechas con los resultados de la investigación?
¿Qué ventajas darían, o qué necesidades llenarían los resultados de la investigación?

Las respuestas a éstas u otras semejantes interrogantes analizadas por el investigador o


investigadores darán las pautas para hacer la justificación del problema seleccionado. En el
ejemplo que estamos trabajando, la justificación podría hacerse así:
Desde la creación de la Facultad de Ciencias Informáticas en la UTM. Se ha venido observando
que un porcentaje significativo de estudiantes no culminan los semestres académicos,
constituyéndose en una pérdida de recursos humanos y económicos tanto para el Estado
como para las familias.

A pesar de la gravedad que reviste el problema, la Facultad no cuenta con una base de datos
donde se establezcan las causas del mismo. Por esta razón se hace necesario investigar sí los
factores socioeconómicos de los hogares de los estudiantes inciden en la deserción, como una
de las causas posibles.

El proyecto es factible de realizar porque se cuenta con la suficiente bibliografía, la ficha socio
familiar de cada uno de los estudiantes que reposa en la secretaría de la Facultad; existe de
parte de los investigadores: la motivación, el interés, el tiempo requerido y los recursos
económicos necesarios para desarrollar el estudio; Por otra parte, la metodología prevista
permitirá el acceso y tratamiento de los datos que se requirieren.

El estudio beneficiará tanto a los estudiantes, como a la facultad y a la sociedad en general,


por cuanto se podrá disponer de resultados confiables que permitan tomar decisiones
académicas y administrativas oportunas que contribuyan a disminuir esta problemática. Las
razones expuestas resaltan la importancia académica y social del tema a investigarse.

OBJETIVOS

Son enunciados que expresan el resultado que se espera alcanzar mediante el proceso
investigativo. Son respuestas a la pregunta ¿Para qué se investiga?

Los objetivos orientan los eventuales resultados que se espera obtener en la investigación

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Se clasifican en Objetivo General y Específicos.

Objetivo General.- Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la totalidad del
problema.

Objetivo Específico.- Cuando se investiga un problema científico, éste se desglosa en sub –


problemas (dos o más), cuyas soluciones parciales harán la solución general al problema
planteado. Relacionado con lo dicho anteriormente en la formulación del problema, las
preguntas directrices serían la base para la construcción de los objetivos específicos.

Los Objetivos Específicos deben guardar secuencia entre ellos y contribuir al logro
del Objetivo General.

Se debe recordar que los objetivos se hacen en relación a la finalidad o propósito de la


investigación y que tienen varias finalidades:
 Sirven de guía para la investigación.
 Determinan los límites y amplitud de la investigación.
 Orientan los resultados evaluados que se desean obtener.
 Permiten determinar las etapas del proceso de estudio.
Los objetivos deben estar en relación con el tema, siguen un orden lógico, deben ser medibles
y observables, y, deben ser formulados con verbos en infinitivo. Generalmente se usan verbos
de acción que permitan su verificación (psicomotores), algunos de estos verbos son:
Identificar, determinar, establecer, distinguir, medir, cuantificar, conocer, detectar, indagar,
construir, diseñar, etc.

Se recomienda iniciar una matriz donde se vaya recopilando problema, objetivos, hipótesis,
variables y técnica, tal como se explica en anexos.
CRITERIOS PARA HACER OBJETIVOS

Deben Deben
Deben Deben ser Deben ser
seguri un formularse
dirigirse al medibles y claros y
orden con verbo
Problema observsble precisos
lógico infinituvo

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La planificación y la ejecución de la investigación serán más fáciles en la medida en que los
objetivos estén bien definidos. En el ejemplo que se viene trabajando, los objetivos serían:

Objetivo General:

• Determinar la incidencia de la crisis socioeconómica familiar en la deserción de los


estudiantes de la Facultad de Informática de la UTM.

Objetivos Específicos:

1. Indagar el índice de deserción de los estudiantes de la Facultad de Informática de la UTM


durante el semestre Abril a Septiembre del 2015.
2. Establecer el nivel de ingresos de la familia de los estudiantes de la Facultad de
Informática de la UTM.
3. Identificar el tipo de organización familiar de los estudiantes de la Facultad de Informática
de la UTM.
4. Plantear alternativas de solución (propuesta) a la problemática encontrada.
Como se puede observar los objetivos están en relación directa con las preguntas
específicas planteados en la formulación del problema. Este proceso metodológico ayuda a
la construcción de los objetivos específicos.

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABI
CENTRO DE PROMOCIÓN Y APOYO AL INGRESO
NIVELACIÓN DE CARRERA-SNNA
“GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA REALIDAD”
(Previa a la planificación del Proyecto)

GUÍA PARA REALIZAR LA OBSERVACIÓN DEL PROBLEMA DEL PIS

OBJETIVO DE LA GUÍA: Identificar la realidad del área observada, a través de la guía


de observación para obtener información de la problemática a investigar.

PRESENTACIÓN: La formación del docente de la Nivelación de Carrera es el resultado


de un proceso de capacitación que exige no solo una elevada preparación teórica en
las disciplinas y asignaturas que imparte, sino también en las cuestiones de la
Didáctica de la Educación Superior y los métodos de la investigación que le permitan
actualizar su práctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que
debe introducir como dirigente del proceso enseñanza-aprendizaje universitario.

El Centro de Promoción y Apoyo al Ingreso de la Universidad Técnica de Manabí, para


dar respuesta a las demandas sociales en armonía con los objetivos de la Educación
Superior y del Buen Vivir, presenta la Guía para el diagnóstico de los problemas a
investigar en el Proyecto Integrador de Saberes (PIS).

Si consideramos que la investigación parte de la realidad, creemos oportuno realizar


una actividad de aprendizaje que tiene como objetivo hacer una lectura de la realidad
que le permitirá vincular la teoría con la práctica y elaborar sus propias conclusiones.

Se hace importante recalcar que en esta actividad debe poner en práctica su


capacidad de observación crítica, análisis reflexivo e imaginación, a fin de que pueda
identificar de manera concreta la realidad, misma que le servirá como un referente
para contrastar con la teoría.

El presente documento tiene como base, ofrecer un instrumento de fácil manejo y


comprensión tanto para los estudiantes como para el docente a la hora de diagnosticar
los problemas existentes en las comunidades o sectores.

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SE FORMARÁN GRUPOS DE NO MÁS DE 5 ESTUDIANTES Y DEBE SER
REALIZADA EN UN TÉRMINO DE 4 SEMANAS

Observadores:
Fecha de observación:
Lugar: (anexar croquis)
Nombre de Informantes de calidad de acuerdo al área:

1. Aplicar la Guía de Observación de la Realidad a un sector o comunidad


determinada, e identificar el problema a investigar, de acuerdo al campo de
estudio de cada carrera; para lo cual se propone los siguientes aspectos.

Materiales
Construcción
Aspecto Físico: Estado
Construcción Higiene
Funcionalidad
Comodidad
Servicio básicos (agua, luz, alcantarillado, otros)

Organización de los dirigentes (como está estructurado)


Funcionalidad
Reglamentación
Trato de administrados a los administradores
Cumplimiento de obligaciones
Aspecto Otras.
Administrativo Relaciones interpersonales:
*Con los administradores
*Entre las personas (compañeros)
*Hacia las personas extrañas

Respeto
Satisfacción Institucional.

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Insatisfacción
Quejas
Necesidades
Expectativas
Aspecto Intereses
Humano Salud de las Personas:
*Semblante
*Expresión
*Enfermedades.
Otros

Trastornos emocionales
Aspecto
Psicológico post-traumáticos: duelo, negación y aceptación

Problemas familiares:
Padres – hijos
Éxodo – migración
Organización social
Campañas de motivación
Aspecto social Otros.
Comunidad:
y económico
Unión – comunitaria
Liderazgo-Instituciones
Sociedad civil, otros
Económico:
Comercio informal
Comercio formal
Nuevas fuentes de ingreso
Fuentes de Créditos
Otros

Aspecto Redes sociales


informático Internet

2. Describir brevemente el contexto del sector o comunidad (nombre del lugar,


cantón, provincia, población total y situación actual)
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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 20


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3. Seleccionar un problema del sector o comunidad observada y formularlo de
acuerdo a los criterios que existen para ello. (Describir la situación concreta
en la cual se tiene información y que genera el interés de la intervención a
realizar.)
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4. Argumentar en forma convincente las razones que tienen para investigar el
tema planteado. (Justificación del problema: ofrecer información descriptiva
con un análisis de información que demuestre la problemática real)
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5. Definir el Objetivo General de su proyecto (Son los propósitos que conforman
el marco de referencia del proyecto. Por su formulación pueden admitir varias
interpretaciones. Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos
generales se suelen utilizar verbos en infinitivo, tales como: identificar, analizar,
describir, diseñar, etc). (remitirse a la guía PIS S1 2016)

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 21


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6. Definir los Objetivos Específicos que esperan alcanzar con la investigación.


(Son especificaciones más concretas y pormenorizadas de los objetivos
generales. Identifican de forma más clara y precisa lo que se pretende alcanzar
con el proyecto. Facilitan la mejor estructuración del proyecto y pueden
desglosarse para su análisis, estos deben estar enumerados), (remitirse a la guía
PIS S1 2016)
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EVALUACIÓN: Tendrá el carácter de continua y sistemática durante todo el proceso

ACREDITACIÓN: Los parámetros para la acreditación son:

 Veracidad de la información (30%)

 Presentación de la información, según el área (40%)

 Entrega de la guía en el tiempo determinado (30%)

Como se indicó al estudiar el Plan de Investigación, el informe de las investigaciones


ya realizadas, tiene como meta general el comunicar los resultados de la investigación

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 22


científica, los conocimientos, principios, leyes o normas establecidas, sospechadas o
descubiertas por la investigación. El formato y la presentación del informe de la investigación
son variados de acuerdo a los enfoques y a los esquemas establecidos en las distintas
instituciones. Sin embargo, existen lineamientos generales que permiten adoptar el informe.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 23


BLOQUE II

DESARROLLO DEL PROYECTO


INTEGRADOR DE SABERES

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 24


DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

INTRODUCCIÓN

La introducción es la presentación del trabajo de investigación. Debe resumir el contenido de


lo redactado de un modo simple y conciso. Su objetivo es facilitar la lectura del proyecto y
explicar al lector su contenido en forma general.

Se inicia señalando en forma clara y precisa el tema o problema de la investigación y su


importancia en el ámbito del conocimiento; la relación que tiene el problema planteado con
otros problemas; los objetivos de la investigación, la metodología empleada, los alcances y
limitaciones de la investigación y explicar sus relaciones en el contexto social, económico,
cultural, histórico y otros; así como su vinculación con los objetivos determinados en el Plan
Nacional para el Bue Vivir.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para redactar el planteamiento del problema se debe situar en el espacio y lugar en donde se
va a desarrollar la investigación, que a su vez se encuentra en el título del proyecto.

También debemos tomar muy en cuenta que la función primordial de un planteamiento del
problema de un proyecto de investigación se basa en describir de forma clara y concisa la
situación actual del problema detectado, las dificultades o discrepancias entre lo que es
(situación actual) y lo que debe ser (propuesta del investigador) y las posibles consecuencias
de mantenerse la situación actual.

Los criterios para plantear el problema quedaron definidos en el bloque I de la presente guía
(Página 13).

JUSTIFICACIÓN

La Justificación permite argumentar en forma convincente mediante una descripción


clara y sencilla las razones que se tiene para investigar el tema planteado y se tienen
en cuenta los aspectos:
1.- Relevancia contemporánea. (Es el aporte que este proyecto brinda para las nuevas
generaciones)
2.- Relevancia científica. (Es la contribución que el desarrollo de este proyecto genera
para con la ciencia)
3.- Importancia Social. (Es el impacto o trascendencia que tiene esta investigación para
con la sociedad y el entorno en el que se desarrolla la investigación
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 25
4.-Factibilidad. (Explicar el por qué es posible desarrollar esta investigación
5.- Beneficiarios. (Identificar textualmente a qué grupo humano y social beneficia el
desarrollo de este proyecto.
Responde a la pregunta ¿por qué se investiga? son razones o motivos por los cuales
merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interés por investigar el tema,
al aspecto novedoso que tiene, a su importancia científica impacto social, a la
responsabilidad social en la institución, a la necesidad de resolver el problema antes de
que se agrave más, a la factibilidad del estudio.

Para la factibilidad es conveniente hacerse algunas preguntas:

1.- ¿Es políticamente viable corresponde a la Constitución de la República del Ecuador.


Leyes, Reglamento en coherencia con el Plan Nacional del Buen Vivir)

2.-Se dispone de los recursos necesarios, humanos, económicos y materiales


suficientes.

3.- ¿Es posible realizar la investigación en el tiempo disponible previsto?


4.- El método escogido conduce a la respuesta buscada para solucionar el problema.

5.- Es factible lograr la participación de los sujetos u objetos necesarios para la


investigación.

6.- ¿Es posible conducir el estudio con la metodología?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Definición: Los objetivos de una investigación son los resultados conscientemente previstos y
deseados por el investigador, por lo que, todo objetivo es algo eminentemente práctico y
concreto, esto es, el resultado que se desea obtener por el proceso investigativo; por lo tanto,
los objetivos no son abstracciones vagas e imprecisas, sino que son los resultados prácticos y
tangibles que deben ser previstos, alcanzados y medidos a través de metas e indicadores en
cada etapa del trabajo científico.

Los objetivos orientan los eventuales resultados que se espera obtener en la investigación. Los
objetivos son Propósitos, el fin que se pretende alcanzar cada vez que ha culminado una fase
para la obtención de un nuevo estado cuantitativo-cualitativo. Es TRANSVERSAL en el proceso
del conocimiento.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 26


Los sujetos son portadores de valores y por lo tanto, considerarlos como un fin no es solo un
problema lingüístico, forma parte del sistema axiológico (valores), del sujeto investigador lo
cual aporta un significado humanista.

La teoría del conocimiento sitúa la práctica como criterio de la verdad, lo cual de hecho es
“científico”; y la práctica está dada por las relaciones que establecen los seres humanos en la
producción y reproducción de su vida real, situando el objetivo en su justa dimensión.

Se utiliza la siguiente fórmula para la elaboración de los objetivos: Verbo en infinitivo + nivel de
Medición + Variable Independiente + Variable dependiente + Complemento.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Los objetivos específicos se los desarrolla con la utilización de verbos en infinitivo enlazando
las causas y efectos que tenemos en nuestro árbol de problemas sin su parte negativa.

Los criterios para elaborar los objetivos, están determinados en las páginas 15-16 de bloque I
de esta guía.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Delimitar el problema a investigar significa, enfocar en términos concretos el área de interés,


especificar sus alcances, determinar sus límites. Es decir, llevar el problema de investigación
de una situación o dificultad muy grande de difícil solución a una realidad concreta, fácil de
manejar.
Desde la óptica de Sabino (1986), la delimitación habrá de efectuase en cuanto al tiempo y el
espacio, para situar nuestro problema en un contexto definido. De manera tal, delimitar una
investigación significa, especificar en términos concretos nuestras áreas de interés a estudiar,
establecer su alcance y decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias en el que se
desarrollará la investigación. En la medida en que el fenómeno bajo estudio esté claramente
formulado y delimitado se favorecerá las posibilidades del investigador de no perderse en la
investigación. Es más fácil trabajar en situaciones específicas que generales.
Para establecer los límites de la investigación en términos de espacio, tiempo y circunstancia,
debe considerarse lo siguiente:
a. El espacio está referido al área geográfica y/o espacial en que se va desarrollar la investigación.
b. El tiempo hace referencia al periodo o lapso del cual trata el estudio.
c. El elemento circunstancial a características de orden particular que serán tomadas en
consideración y sobre las cuales se actuará para obtener la información necesaria para el
estudio.

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO (CONTEXTO MACRO, MESO Y MICRO)


Contextualización Macro del Problema

Se refiere a la problemática de la variable independiente en el contexto mundial (seguir un


orden cronológico desde sus inicios hasta nuestros días)
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 27
Contexto Meso.

Se refiere a la variable dependiente de problemática en el contexto nacional (seguir un orden


cronológico desde sus inicios hasta nuestros días)

Contexto Micro

Se refiere a la variable independiente de la problemática en el lugar de la investigación, es


decir en el tiempo y espacio de la delimitación (seguir un orden cronológico desde sus inicios
hasta nuestros días)

La contextualización mínimo dos carillas

Referentes Universales de la problemática

Son citas bibliográficas y criterios de expertos que hablen acerca de la variable


independiente o de la problemática, luego de cada argumento el grupo deberá realizar
un aporte textual como manifestación de respaldo o discrepancia a través de la
redacción de un texto o párrafo bien argumentado y sustentado en nociones
científicas y valederas. Se trabajaran con dos criterios o citas bibliográficas de forma
macro (a nivel mundial); dos criterios de manera meso (a nivel nacional); dos criterios
de forma micro (nuestro entorno)

Incursiones Nacionales y Locales (relacionadas con el Buen Vivir)

Son aquellas actividades, políticas o estrategias que se han realizado a nivel nacional
para erradicar la problemática detectada en el árbol de problemas, cada una de ellas
relacionarla tanto con los Objetivos y Políticas del Plan Nacional de Buen Vivir .

Incursiones Locales relacionadas con el Buen vivir.

Son aquellas actividades, políticas o estrategias que se han venido realizando a nivel
local (es decir en el lugar de la investigación) para erradicar la problemática detectada
en el árbol de problemas, cada una de ellas relacionarla tanto con Objetivos y Políticas
establecidas en el Plan Nacional del Buen Vivir.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA: EVIDENCIAS DE LA PROBLEMÁTICA EN EL CONTEXTO

Demostrar de forma argumentada todas las pruebas que sustenten y comprueben la


existencia de la problemática en el contexto en donde se desarrolla la investigación
(desarrollar una transcripción objetada y con criterios sólidos)

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 28


Caracterización del problema y su impacto en el contexto

Se debe describir los aspectos sociales que originan la problemática, es decir explicar
cómo las causas están generando el nudo crítico y que impactos se están generando,
es relacionar la causa – efecto y redactarla con coherencia para emitir un texto
explicativo.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN: VARIABLE INDEPENDIENTE Y


VARIABLE DEPENDIENTE.

Variable: Es una condición sin la cual no se darían las consecuencias estudiadas o analizadas.

Esta clasificación se debe al criterio de la relación de las variables entre sí. Según este criterio,
existen las variables Independientes y dependientes.

La variable Independiente es el factor que manipula el investigador es la causa para inducir


modificaciones en ciertas circunstancias.

La variable Dependiente es el factor o efecto producido como consecuencia de la


manipulación de las variables Independientes.

La variable independiente se la identifica en el problema central del árbol de


problema pero sin su parte negativa.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 29


CONJETURA

Es la suposición sobre algo posible, pero esta conjetura o suposición es fruto de


reflexión mental, y de una gran imaginación.

Es una solución probable, previamente seleccionada, a un problema; es una


explicación tentativa o provisional de los fenómenos observados. A esta explicación
tentativa se la denomina proposición.

Se la estructura a través de la siguiente fórmula:

VARIABLE INDEPENDIENTE + NIVEL DE MEDICION + (termino significativamente) +


VARIABLE DEPENDIENTE

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL BLOQUE II

EVALUACIÓN: Tendrá el carácter de continua y sistemática durante todo el proceso

ACREDITACIÓN: Los parámetros para la acreditación son:

 Presentación del avance del proyecto hasta la Conjetura (30%)


 Relevancia y pertinencia del trabajo realizado, según el área de investigación (40%)

 Entrega del avance del proyecto en el tiempo determinado (30%)

TIEMPO PARA DESARROLLAR EL AVANCE DEL PROYECTO: tres semanas

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 30


BLOQUE III

METODOLOGÍA DEL
PROYECTO INTEGRADOR DE
SABERES

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 31


METODOLOGIA

Es la descripción de cómo y con qué se va a realizar la investigación

La metodología puede ser:

No experimental, cuasi experimental, Experimental, cuantitativa, cualitativa, inductivo,


deductivo.

Al seleccionar y plantear la metodología se busca maximizar la validez y confiabilidad de la


información y reducir los errores en los resultados.

Confiabilidad: se refiere a la consistencia, coherencia y estabilidad de la información


recolectada.

Validez: se refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende medir.

Esta característica es importante pues es requisito para lograr la confiabilidad de los datos. Si
una información es válida, también es confiable.

Así como varían las acepciones sobre lo que es la metodología también varían las opiniones
sobre los aspectos que se deben incluir.

TIPO DE ESTUDIO
Se clasifican en los siguientes:

Por los objetivos de la investigación: Pura o Básica y Aplicada.

 Pura o Básica.- Dedicada a la producción de conocimientos, con el objeto de


aumentar la teoría científica.
 Aplicada.- Se sirve de los conocimientos de la básica y los utiliza en su propio
beneficio. Está encaminada a resolver problemas prácticos.
Por el lugar: De laboratorio y de Campo.

 De Laboratorio.- Se realiza en un lugar cerrado en donde el investigador tiene el


control de las variables. Generalmente son de carácter cuantitativo experimental.
 De campo.- Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen
los acontecimientos.
Por la naturaleza: Para la toma de decisiones y la acción.

 Para la toma de decisiones.- Conoce la realidad de un hecho o fenómeno, lo


compara con la base teórica y plantea alternativas se solución.
 De acción.- Se orienta a producir cambios en la realidad estudiada y no sólo
conclusiones.
Por el alcance: Histórica, descriptiva y experimental

 Histórica.- Permite analizar y describir los hechos del pasado para comprender el
presente y predecir el futuro.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 32


 Descriptiva.- Son aquellos estudios que están dirigidos a determinar ¿cómo es?
¿cómo está? La situación de las variables que se deberá estudiar en una población, la
frecuencia con la que ocurre un fenómeno y en quienes se presenta. Es decir describe
un hecho tal cual aparece en la realidad.
 Experimental.- Permite predecir lo que ocurrirá si se emplea una variable que
produce algunas modificaciones en las condiciones actuales. Utiliza diseños
experimentales para el control de las variables.
Por la factibilidad de aplicación: Proyectos Factibles y Proyectos Especiales.

 Proyectos Factibles.- Es el desarrollo de una propuesta, de un modelo práctico


que permite solucionar los problemas detectados luego de un diagnóstico y
sustentados en una base teórica.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
LA OBSERVACIÓN

Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando y consignando los
acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según que se
estudia.

Observación, es el registro visual de lo que ocurre en una situación real.

La observación tiene un campo de aplicación muy amplio, pudiendo ser utilizada


prácticamente en cualquier tipo de investigación y en cualquier área del saber. Polit - Hugler
plantea que uno de los motivos principales para utilizar este método es que pudiera ser
imposible la información deseada de otra manera. Además tiene la ventaja de no depender de
terceros o de registros, lo que ayuda a eliminar los sesgos o distorsiones de los informantes; la
observación es de hecho o acontecimientos tal como ocurren.

La Observación tiene un campo de aplicación muy amplio, pudiendo ser utilizada en


cualquier tipo de investigación y en cualquier área del saber.

A la vez, la observación tiene desventajas importantes, tales como; se requiere de mucha


habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos o la realidad tal como son; en general toma
mayor tiempo que otras técnicas; la observación es selectiva, pues usualmente el humano “ve”
lo que quiere, existiendo el riesgo de distorsionar los hechos, de ir mas allá de lo que vemos en
la realidad.

Existen varias clasificaciones, aquí se verán la participante y la no participante.

Observación participante, implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos


o la información se involucre directamente con la actividad objeto de la investigación, lo que
puede variar desde la integración total al grupo o ser parte de éste durante un período. La
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 33
observación se realiza desde el interior del grupo. Por lo tanto, el que la realiza debe ser parte
del mismo y someterse a sus normas.

La observación no participante, ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de


relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan
los fenómenos de estudio.

Para recolector la información debe elaborarse como instrumento una guía de observación.

LA ENCUESTA

Consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionados por ellos


mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.

Hay dos maneras de obtener la información; la entrevista y el cuestionario. “En la entrevista,


las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita del entrevistador; en el cuestionario
las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere la presencia del entrevistador”

Se analizará en primer lugar a la entrevista.

LA ENTREVISTA

Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin


de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
Se estima que esta técnica es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una
información más completa.

La Entrevista, es aplicable a toda persona, es útil con los analfabetos, los niños y personas
con limitaciones físicas.

Se presta también para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicológicos o de


otra índole donde se desea profundizar sobre el tema. Otra ventaja es que permite captar
mejor el fenómeno estudiado pues hay la posibilidad de observar gestos, movimientos,
reacciones, tonos de voz, las pausas, etc.

Hay dos tipos de entrevista; la estructurada y la no estructura. La primera se caracteriza por


estar rígidamente estandarizada; se plantean idénticas preguntas y en el mismo orden a cada
uno de los participantes. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que
contenga todas las preguntas.

Algunas ventajas que presenta la entrevista estructurada son:

 Es más fácil para el entrevistado dar respuestas, pues se le hace un tipo de

interrogatorio,

 La información es más fácil de procesar, simplificamos el análisis comparativo.


GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 34
 El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica.

 Hay uniformidad en el tipo de información obtenida.

Pero también tiene desventajas, tales como:

 La calidad de la información obtenida puede no ser tan buena, o esta puede ser

superficial.

 Es difícil obtener información confidencial.

 El investigador tiene limitada libertad para formular preguntas independientes

generadas por interacción personal. Esto limita la posibilidad de profundizar en un

tema que emerja durante la entrevista.

En la Entrevista no estructurada, el encuestado goza de mayor libertad para dar


información que considera pertinente respecto al asunto sobre el cual está siendo
interrogado.

La entrevista no estructurada Es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la


investigación y las hipótesis rigen a las preguntas, su contenido, orden, profundidad t
formulación se encuentran por entero en manos del entrevistador. Hay libertad para encauzar
las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas situaciones y características de
los sujetos de estudio. También el entrevistado goza de mayor libertad para dar la información
que considere pertinente respecto al asunto sobre el cual está siendo interrogado. Esta es muy
útil en los estudios descriptivos o cuando no existe suficiente información sobre diferentes
aspectos del fenómeno o sujeto de estudio.

Las ventajas de esta técnica son:

 Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas

 Permite profundizar en los temas de interés

 Orienta hacia posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.

Entre las desventajas se citan:

 Se requiere más tiempo


 Es más costosa por la inversión de tiempo de los entrevistadores
 La persona que tiene dificultad para expresarse en forma verbal tendrá limitantes
para brindar la información mas amplia y profunda que se busca.
 Se dificulta la tabulación de los datos y el análisis de la información debido a su
cantidad y forma en que ha sido recolectada; es mucho más absorbente en términos
de tiempo y esfuerzo.
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 35
 Se requiere el establecimiento de una relación de confianza y comodidad entre el
entrevistado y el entrevistador.
 Se requiere mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor
conocimiento sobre el tema, por lo que los encuestadores deben estar muy bien
capacitados y tener experiencia.
 Debido a que es una entrevista 2de profundidad”, usualmente se hace con un grupo o
muestra más pequeña.

CUESTIONARIO

Es una técnica que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener


respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por si
mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el
investigador o el responsable de recolectar la información, o puede enviarse por correo a
los destinatarios seleccionados en la muestra.

El cuestionario es la técnica que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a


obtener respuestas sobre el problema en estudio.

Algunas ventajas del cuestionario son:

 Su costo relativamente bajo


 Su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en
un período bastante breve.
 La facilidad para obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.
 Menores requerimientos en cuanto a personal, pues no es necesario adiestrar
encuestadores o entrevistadores
 Mayor posibilidad de mantener el anonimato de los encuestadores.
 Eliminación de los sesgos que introduce el encuestador.

Dentro de las limitaciones de este instrumento figuran las siguientes:

 Es poco flexible, la información no puede variar ni profundizarse.


 Si el cuestionario se envía por correo, se corre el riesgo de que no llegue a los
destinatarios o no se obtenga respuesta de ellos.
 No se puede utilizar con personas que no pueden leer y escribir.
 No permite la aclaración de dudas sobre las preguntas o la comprobación de las
respuestas.
 No siempre se logra que el encuestado complete el cuestionario o deje sin responder
varias preguntas. Debido a esto y la posible pérdida de información, se recomienda
seleccionar una muestra más grande cuando se use la vía del correo.
En general, en el proceso de recolección y información estos métodos, técnicas e
instrumentos y las fuentes suelen combinarse (triangulación).

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 36


Consideraciones generales para la elaboración del formulario.

 Si el investigador decide utilizar cualquiera de estas técnicas, debe elaborar un


instrumento para obtener la información que requiere, siendo el formulario el que se
emplea con mayor frecuencia.
Los criterios para la organización del formulario son:

 Institución responsable
 Título de la encuesta
 Presentación y objetivos
 Instructivo
 Preguntas generales de carácter informativo
 Preguntas específicas del problema
 Observaciones
¿Cómo elaborar los formularios?

 No debe ser muy largo y complejo


 Título que dejar espacios suficientes para las respuestas
 Todas las preguntas numeradas para objeto de tratamiento posterior
 Todas las preguntas necesariamente deben ir impresas en el formulario, con ello se
evita que los entrevistadores las formulen de diferentes forma.
 El tipo de letra debe ser grande, para leer con facilidad y rapidez.
 Se recomienda al final del formulario incluir una pregunta que recoja la impresión del
entrevistado respecto a la encuesta.
 En el espacio para observaciones se anotará cualquier novedad de la encuesta o la
continuación de alguna respuesta.

Recomendaciones para estructurar las preguntas:

 Las preguntas deben ser redactadas en forma clara precisa, sencilla y corta;
preferiblemente éstas pueden ser cerradas para mayor objetividad y facilidad en la
codificación; esto no implica que no se utilicen preguntas de otro tipo como las semi
abiertas.
 Las preguntas deben enmarcarse en los problemas que se van a investigar, en el
cumplimiento de objetivos y en la comprobación de las hipótesis, además estar
sujetas a la medición cuantitativa y de ser posible a la cualitativa a través de pruebas
estadísticas.
 No deben incluirse preguntas que presenten determinado riesgo en su veracidad,
especialmente aquellas que involucren al entrevistado en su propia actividad.
 No incluir preguntas, cuya información se le pueda obtener con mayor facilidad de
otras fuentes.
Las preguntas de los cuestionarios deben ser redactadas en forma clara, precisa, sencilla y
corta y deben estar enmarcadas en el problema, objetivo e hipótesis.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 37


Uno de los aspectos relevantes a considerar en el diseño del formulario es el de las preguntas
o ítems del mismo (recordemos que ya las elaboramos en la matriz de operacionalización de
variables). Se debe considerar entre otros aspectos el tipo de preguntas, su redacción, su
numeración, orden y secuencia.

PROCESAMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN


Consiste en la descripción del proceso que se seguirá en la recolección de datos y en otras
etapas de la ejecución del estudio. Es la planificación detallada de lo que se hará en la
recolección de datos a fin de dar respuestas al problema o conjetura planteada.

Los procedimientos consisten en la descripción del proceso que se seguirá en la recolección


de datos y en otras etapas de la ejecución del estudio.

La importancia de este componente está en que sirve de guía para la ejecución del estudio,
además permite que otros puedan evaluar la calidad de la información recolectada, así como
identificar la forma en que se realizó el estudio en caso de que se desee repetirlo o utilizar
algunas de sus técnicas y procedimientos.

La recolección de los datos, engloba varias etapas que conviene especificar para los fines de
validez y confiabilidad de la investigación.

Es importante, también describir el abordaje a los sujetos de la investigación, quién lo


identificará y cómo: si el estudio lleva intervención, es necesario explicar en qué consiste,
porqué se escogió, cuál será su contribución, etc. Hay que especificar cuánto, qué, cómo y por
qué será aplicada, así como la preparación que se hará de los que participan.

Tiempo.-Un aspecto relevante en la planificación del estudio es la especificación del período


global que durará la investigación, en particular el referente a la recolección de datos.

La especificación del tiempo permite al investigador evaluar si en el tiempo previsto se cumple


lo programado o si deben hacerse modificaciones, así como también prever en qué momento
necesitará tener los recursos de apoyo para la recolección, tabulación y análisis de datos, en
caso de que lo requiera. En general se estima que la elaboración de un calendario es una forma
de disciplinar la actividad.

PLAN DE TABULACIÓN Y ANALISIS


Consiste en determinar qué resultados de las variables se presentan y qué relaciones entre las
variables de estudio necesitan ser analizadas, a fin de dar respuesta al problema y objetivos
planteados y comprobar las conjeturas.

El Plan de Tabulación y Análisis, es un proceso en el cual se resumen los datos en tablas y


gráficos estadísticos.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 38


Según sea la cantidad de la información, la tabulación puede hacerse en forma manual o
computarizada. La forma manual es útil cuando se trata de procesar un número pequeño de
datos y se efectúan pocos cruces de respuestas.

Para su ejecución se cuentan los casos que existen en cada variable y se anotan en una hoja
tabular. Recuerde que usted puede diseñar las tablas y plantear los cruces de variables se va a
realizar. La tabulación computarizada es recomendable usarla cuando se maneja una gran
cantidad de información. En el mercado existen paquetes de cómputo que tabulan, cruzan las
respuestas, correlacionan e incluso grafican resultados.

En este sentido para tabular se deben resumir los datos en tablas. Pero ¿en qué consiste una
tabla y cómo se elaboran?

Las tablas se constituyen en un método sistemático de presentar datos estadísticos. Los


mismos que se expresan en columnas o hileras, de acuerdo a una determinada clasificación
de sujetos o materias.

 La elaboración es sencilla y se deben trabajar solamente con un número determinado


de ideas, ya que al utilizar demasiados datos reduce el valor de la presentación.
 Deben estar enumeradas. No extenderse a una segunda o tercera página.
 La palabra tabla se centra y se la escribe con letras mayúsculas, enumeradas. Dos
espacios abajo se ubica el título en forma de pirámide invertida.
 El título debe ser breve, indicando claramente la naturaleza de los datos presentados.
En ocasiones se usa un subtítulo para completar el título principal.
 La parte superior de la tabla se coloca a tres espacios por debajo de la última línea del
título.
 Los casilleros de las tablas deben ser rotulados claramente, describiendo la naturaleza
y las unidades de medida de los datos, los términos estadísticos pueden ser
abreviados.
 La designación de las hileras deben hacerse en forma clara y precisa.
 Cuando en una determinada casilla no existen datos la falta se indica mejor con una
línea que con un ceros.
 Siempre debe ir el total en la última hilera.
 Bajo la tabla colocar la fuente y elaboración.

Si se quiere visualizar en forma gráfica las tablas se pueden utilizar: Gráficos lineales, gráficos
en barras, gráficos circular o por segmentos, diagramas superficiales, pictogramas, etc.
Estos/as deberán ir colocadas en resultados de la investigación; una vez recolectada la
información a través de las técnicas e instrumentos seleccionados.

Ejemplo:

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 39


OCUPACIONES DE LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES
DE LA FACULTAD DE INFORMÁTICA DE LA UTM
OCUPACIONES HOMBRE MUJERES
Nº % Nº %
Con negocio propio 24 23.03 32 29.0
Trabajo especializado 19 18.0 10 09.0
Agricultura 17 16.0 19 Q1.0
Vendedores 16 16.0 20 18.0
Profesionales 15 15.0 20 18.0
Trabajo no especializado 11 11.0 11 11.0
TOTAL 102 100.0% 112 100.0%
FUENTE: Encuesta
ELABORADO POR: Los investigadores

120

100

80
Con negocio propio

60 Trabajo especializado
Agricultura
40 Vendedores

20 Profesionales
Trabajo no especializado
0
TOTAL
Nº %

%
HOMBRES
MUJERES

Análisis e interpretación.

Después, de recopilar y tabular la información se realiza el análisis de los resultados. Este


depende de la complejidad de la conjetura y/o del cuidado con que se haya elaborado el plan
de investigación, ya que si fue adecuadamente diseñado, el análisis será proporcionado de
manera inmediata por los resultados de la investigación.

Recuerde: El Análisis de los Resultados dependen de la complejidad de las conjeturas y/o


del cuidado con que se haya elaborado el plan de Investigación.

Además, en el proceso de análisis debe respetarse dos etapas: La presentación estadística y el


método para ordenarlos y presentarlos lógicamente.

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 40


En lo que se refiere a estadística como anexo del módulo se coloca una información general de
estadística descriptiva, utilizándose las medidas de tendencia central, las cuales pueden ser
seleccionadas para la investigación.

Para el caso del CEPAI de la UTM, se han utilizado con mucha frecuencia el porcentaje y la
media aritmética.

A más del análisis estadístico, es necesario llevar un análisis lógico o teórico que pueden
clasificarse en:

 Análisis descriptivo
 Análisis dinámico y sistemático
 Análisis e identificación de la problemática

En el CEPAI utilizar el primer tipo de análisis, pues éste se realiza de manera individual para
cada pregunta del cuestionario para después hacer un análisis en forma conjunta, en relación
con la operatividad de las variables.

CONCLUSIONES:
Las conclusiones surgen de los resultados obtenidos de las respuestas de las
entrevistas y encuestas.

Cada conclusión se desarrollará tomando en consideración los resultados obtenidos


en las técnicas utilizadas, y serán una por cada objetivo específico, vale recalcar que la
última conclusión va destinada al desarrollo de posibles soluciones.

POSIBLES SOLUCIONES
Se orienta a buscar actividades que eliminen las causas que originan el problema, con
la finalidad de desaparecer el nudo crítico.

Como por ejemplo:

Para erradicar la causa: Incumplimiento de jornada de trabajos. Se deben realizar las


siguientes actividades:

- Planificación y socialización sobre el incumplimiento de jornadas de trabajos


- La creación de normativas rígida por parte del GAD municipal que conlleve a
comprometer a las dos partes(sanciones, multas)
- Responsabilizarse más en el trabajo municipal.
- Desarrollo de comités de control sobre higiene en el sector

De la misma manera procedemos hacer con las otras causas más que detectamos en
el árbol de problemas.

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EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DEL BLOQUE III

EVALUACIÓN: Tendrá el carácter de continua y sistemática durante todo el proceso

ACREDITACIÓN: Los parámetros para la acreditación son:

 Presentación del proyecto terminado en el cien por ciento (30%)


 Cumplimiento conforme con la lógica estipulada y contenido relevante de la
investigación realizada, según el área de investigación (40%)
 Entrega del avance del proyecto en el tiempo determinado (30%)

TIEMPO PARA DESARROLLAR EL AVANCE DEL PROYECTO: tres semanas

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GLOSARIO BÁSICO

EL PROBLEMA.- Se estudia el planteamiento del problema científico, sus criterios y las


dificultades que impone la subjetividad en este proceso. “La definición del problema
científico es el primero y más importante de los pasos de todo el proceso de
investigación”.

El problema permite conocer y delimitar el terreno de lo desconocido, es decisivo en el


resultado final: una definición incorrecta nos lleva a encontrar una seudo solución. Su
planteamiento adecuado no sólo implica considerar la situación del problema, es
necesario también atisbar las posibles vías de solución. El planteamiento correcto del
problema significa, en ocasiones, más que de la mitad de su solución.
(www.diccionario español.com)

LA VARIABLE.- Se la puede definir como:

- Que varía o puede variar.


- Factor o característica que puede variar en un determinado grupo de individuos o
hechos, especialmente cuando se analizan para una investigación o un
experimento: los científicos controlan las variables ambientales como la
temperatura, humedad, presencia de nutrientes, etc.; en este gráfico, la variable
estadística es el número de hijos que hay en cada una de las familias.
- En toda investigación deben constar las variables Independiente y dependiente
como la indispensable. (Módulo II Investigación Formativa)

CAMPO DE ESTUDIO.- Campo de estudio es una rama del conocimiento el cual es


pensado o investigado en una escuela superior, un centro de estudios o una
universidad. Las disciplinas están definidas y reconocidas por las publicaciones
académicas en donde se exponen los resultados de procesos de investigación y por los
círculos académicos, intelectuales o científicos a los cuales pertenecen los
investigadores. Los campos de estudio tienen por lo general numerosas ramas o sub-
disciplinas y las líneas que las distinguen suelen ser arbitrarias y ambiguas.
(www.diccionario español.com)

PROYECTO.- Según el diccionario español se lo considera:


- Idea de una cosa que se piensa hacer y para la cual se establece un modo
determinado y un conjunto de medios necesarios: tiene el proyecto de hacer un
viaje largo. Plan.
- Conjunto de cálculos, análisis e investigaciones que se hacen para llevar a cabo un
trabajo o una actividad importante, especialmente cuando se trata de una obra de
arquitectura o ingeniería: han hecho un proyecto para reducir la contaminación de
las aguas.

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- Redacción provisional que se hace de un tratado, ley o reglamento o del conjunto
de disposiciones necesarias para llevar a cabo algo. (www.diccionario
español.com)

ENCUESTA.- Serie de preguntas que se hace a muchas personas para reunir datos o
para detectar la opinión pública sobre un asunto determinado. Papel o impreso donde
se recogen estas preguntas. (www.diccionario español.com)

MUESTRA.- Es el subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a cabo


en la investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo.

Para el caso de nuestro trabajo de investigación, si la población es más de 201 se


obtiene la muestra mediante formula que a continuación se detalla; pero si la
población no excede de 200 se trabaja con todos el universo. (Módulo II Investigación
Formativa)

ENTREVISTA.- Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el


sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas.

Reunión de dos o más personas para tratar algún asunto, generalmente profesional o
de negocios.

Reunión que una persona especialmente cualificada mantiene con alguien que aspira a
un puesto de trabajo; la reunión sirve para conocer personalmente a la persona que
opta al puesto de trabajo y para determinar si posee las características más idóneas
para desempeñar la tarea. (Módulo II Investigación Formativa)

EL INSTRUCTIVO.- Conocido también como manual de instrucciones, es un folleto con


información orientada a explicar el funcionamiento y/o utilización de algún artefacto,
juego, producto, etc. Ejemplo: manual que traen los equipos de sonido para aprender
a manejarlos y a conocer sus funciones de uso. (www.diccionario español.com)

NIVEL DE MEDICIÓN.- Las variables pueden ser medidas con mayor o menor grado de
precisión según la escala de medida utilizada para su observación. Podemos distinguir
los siguientes niveles de medición de una variable: (www.diccionario español.com)

TEMA.- El tema viene a ser la coordinación de dos o más variables, cuya relación se
pretende analizar, generalmente se las presenta con las conjunciones copulativas y, e,
ni, que.

El tema hace relación a la parte global del contenido de la investigación.


(Módulo II Investigación Formativa)

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INTRODUCCIÓN.- En un ensayo, artículo o libro, la introducción es una sección inicial
cuyo propósito principal es contextualizar el texto fuente o reseñado que está
expuesto a continuación, en general en forma de cuerpo o desarrollo del tema, y
posteriormente como conclusiones. (www.diccionario español.com)

CONTEXTO.- Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se
puede comprender correctamente.

Conjunto de elementos lingüísticos que incluyen, preceden o siguen a una palabra u


oración y que pueden determinar su significado o su correcta interpretación.

POBLACIÓN O UNIVERSO.- Es el conjunto de individuos u objetos de los que se desea


conocer algo en una investigación.

Conjunto de habitantes de un lugar.

Conjunto de seres vivos de la misma especie que habitan en un lugar determinado.

MUESTRA.- Es el subconjunto o parte del universo o población en que se llevará a


cabo en la investigación con el fin posterior de generalizar los hallazgos al todo.

Para el caso de nuestro trabajo de investigación, si la población es más de 201 se


obtiene la muestra mediante formula que a continuación se detalla; pero si la
población no excede de 200 se trabaja con todos el universo.

ESTANDARES.- Consiste en el establecimiento de normas a las que debe ajustarse la


información geográfica, los procesos de intercambio de ésta y la interoperación de los
sistemas que deben manejarla. Los estándares en investigación es un nivel de medida
mínimo que debe de cumplirse.

METODOLOGÍA.- Parte de la lógica que estudia los métodos.

Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, un estudio o una


exposición doctrinal.

“Metodología de la enseñanza; metodología de trabajo; hay colecciones de plantas,


que reciben el nombre de ‘herbarios’, para cuya construcción se debe seguir cierta
metodología”

PROPUESTA.- Acción de proponer.

Proyecto o idea que se presenta a una persona para que lo acepte y dé su conformidad
para realizarlo. Ejemplo: “El asambleísta lleva una propuesta para que la estudie la
Asamblea”.

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ÁRBOL DE PROBLEMAS.- Se puede comenzar por la identificación del problema más
importante y de sus causas y consecuencias, el resultado alcanzado se expresa
mediante el trazo o dibujo del árbol del problema. Debe llegarse a un consenso sobre
el problema central que constituirá la base del tronco. Luego el grupo determina los
principales efectos y consecuencias de este problema que los inscriben en las ramas
principales del árbol, reservándose las ramificaciones para los efectos secundarios
(consecuencias de las consecuencias). En las raíces se expresan las causas y orígenes
del problema central, ordenándose también en causas principales y secundarias. El
resultado es fijar una jerarquización de las causas y consecuencias de la situación de
desigualdad planteada.

LA EPISTEMOLOGÍA.- Es la ciencia que trata de conocer la naturaleza del conocimiento


humano en sus principios reales y en su funcionamiento real. Los tipos o clases de
conocimiento y los métodos que pueden conducir a su realización correcta.

Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos, extensión y métodos del
conocimiento humano.

CONCLUSIONES.- En lógica, una conclusión es una proposición al final de un


argumento, luego de las premisas. Si el argumento es válido, las premisas implican la
conclusión.

Las conclusiones de un trabajo son una sección o capítulo final, de reducidas


dimensiones, donde el autor trata de sintetizar todo lo hasta allí expuesto de modo tal
que resulten destacados los aspectos más importantes del desarrollo anterior.

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ANEXOS

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ANEXO N° 1

EJEMPLO DE ENCUESTA

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÒN Y ADMISIÒN

UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABÌ

CENTRO DE PROMOCIÒN Y APOYO AL INGRESO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS HABITANTES DEL SECTOR “EL LIMÓN”


DE LA PARROQUIA ANDRÉS DE VERA DEL CANTÓN PORTOVIEJO

INTRODUCCIÓN: Los estudiantes del Centro de Promoción y Apoyo al


Ingreso de la U.T.M estamos elaborando un proyecto de Investigación con fines
de acreditación en la asignatura de Proyectos Integradores de Saberes

INTRUCCIONES: Responda con la mayor objetividad las preguntas


planteadas. Las mismas que son de carácter anónimas y servirán
exclusivamente para la elaboración del presente proyecto “El aseo de calles y
su incidencia en el grado de salubridad del sector “El Limón” de la
Parroquia Andrés de Vera del Cantón Portoviejo en el periodo 2016”.

OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Conocer su criterio sobre: El aseo de calles y


su incidencia en el grado de salubridad del sector “El Limón” de la Parroquia
Andrés de Vera del Cantón Portoviejo en el periodo 2016.

OBJETIVO GENERAL: Determinar la incidencia del Aseo de calles y en el


grado de salubridad del Sector “El Limón” de la Parroquia Andrés de Vera de
la Ciudad de Portoviejo en el periodo 2016.

Son dos preguntas por cada objetivos específicos los mismos nacen de la
relación causa – efecto del árbol del problema.

1. -------------------------------------------------------------

2. -------------------------------------------------------------

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ANEXO N° 2
EJEMPLO DE ENTREVISTA

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÒN Y ADMISIÒN

UNIVERSIDAD TECNICA DE MANABÌ

CENTRO DE PROMOCIÒN Y APOYO AL INGRESO

ENTREVISTA DIRIGIDA A LA MAXIMA AUTORIDAD DEL DEPARTAMENTO


DE HIGIENE MUNICIPAL

OBJETIVO GENERAL: Determinar la incidencia del Aseo de calles y en el


grado de salubridad del Sector “El Limón” de la Parroquia Andrés de Vera de
la Ciudad de Portoviejo en el periodo 2016.

Son cuatro preguntas abiertas que nacen de los objetivos específicos

1…………………………………………………………………………………………

2…………………………………………………………………………………………

3…………………………………………………………………………………………

4………………………………………………………………………………………….

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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES 50
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
CPAI-SNNA- PORTOVIEJO

DATOS INFORMATIVOS:
ASIGNATURA: Proyecto Integrador de saberes (P.I.S)
Nº DE CLASE: 1 ÁREA: ………………………………………………………….
Nº DE HORA: 2
FECHA: de Junio 2016 PARALELOS: ………………………………………………..
DOCENTE: Mg.Sc. Raúl Muñoz Reyes SECCIÓN: …………………………………………………….

OBJETIVOS META CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN


Al finalizar la clase los Hasta ……… del ¿Qué es
estudiantes serán 2016, Guía de Realidad?
capaces de comprender observación
el Instructivo del PIS. terminada en un
100% ¿Qué es
Conocimiento?

¿Qué es
Socializar con los Investigación?
estudiantes sobre los
temas dados
Qué es el PIS

Cuál es la
estructura

Conformar equipos de
trabajo con los
estudiantes para
realizar el Proyecto
Integrador de Saberes

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CONTENIDOS DEL PROYECTO

Tema
Introducción
Planteamiento del problema
Justificación
Objetivos: General y específicos
Delimitación del problema
Antecedentes del estudio (contexto macro, meso y micro)
Variables de la investigación: variable independiente y variable dependiente.
Conjetura
Metodología
Técnicas e Instrumentos
Procesamiento para la recolección de la información
Plan de Tabulación y Análisis
Presentación de resultados
Conclusiones
Posibles soluciones

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