Metodologías, Tecnologías

e Instrumentos para
evaluar competencias en
el ámbito educativo
DIPLOMADO EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Mg. MARIA ANGELICA GARCIA MEDINA

E-mail: maria.garciame@cecar.edu.co
 Ken Robinson: Changing Paradigms

"Hay 3 tipos de personas en el mundo: los inamovibles, los

movibles y los que se mueven" Estas son palabras de Benjamin
Franklin, recitadas por Ken Robinson.
De la evaluación a la
valoración de las
competencias
Sergio Tobón, 2013, p. 321 - 351
 La existencia es un nudo de complejidad en el que hay que
decidir, aceptar, proponer, imponer. Desde esas realidades,
cada persona aprende a estar, vivir, ser, de una determinada
manera. Algunas son más positivas, otras desgarradoras, otras
aceptables, otras funcionales. Se intuye el acercamiento del
papel pedagógico: hacer para que las personas, envueltas en esa
ineludible complejidad, salgan a flote en el decidir y realizar la
propia existencia, no quedándose deterioradas en algún recodo
de la complejidad, mientras producimos y convivimos,
mientras nos producimos y nos perfeccionamos.
López-Herrerías (1996, p. 340).
Concepto de valoración

Se propone desde la socioformación el concepto de

valoración para resaltar el carácter apreciativo de la
evaluación y enfatizar en que es ante todo un proceso
de reconocimiento de lo que las personas aprenden y
ponen en acción-actuación en un contexto social,
asumiéndose el error como una oportunidad de
mejora y de crecimiento personal
 Ejes centrales del concepto de evaluación como
valoración teniendo como referencia la estrategia de la
cartografía conceptual

Eje de ejemplificación Eje nocional

Empleo de la estrategia
del portafolio como
apoyo a la evaluación de La evaluación como valoración
la competencia de consiste en un proceso de
diseño de proyectos. retroalimentación y reflexión para el
desarrollo y mejoramiento de las
competencias, teniendo en cuenta el
Utilización de la técnica de
la V heurística para
diagnóstico, el seguimiento continuo
determinar si los y considerando unos criterios
estudiantes manejan los consensuados
instrumentos cognitivos y
los procedimientos
básicos.
 Ejes centrales del concepto de evaluación como
valoración teniendo como referencia la estrategia de la
cartografía conceptual

Eje categorial Eje de caracterización

La valoración se ubica dentro de la categoría general de la
formación basada en competencias, ya que es la base para que el
estudiante esté permanentemente informado sobre su proceso de
aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo (Alonso,
1991)
Reconoce las
Tiene como potencialida
guía el des, las
proyecto inteligencias
la primera tarea del docente es enseñarles a sus estudiantes a Brinda
ético de vida múltiples y
autovalorarse (Díaz y Hernández, 1999). retroalimenta la zona de
ción de desarrollo
Tiene en manera próximo
cuenta cualitativa y
tanto el cuantitativa
proceso
Valoración le permite al docente tener información sobre el Proceso como los
dinámico resultados
proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias con y del
el fin de brindarles a los estudiantes asesoría y apoyo ajustado a sus multidim aprendizaje
necesidades de formación. ensional
 Ejes centrales del concepto de evaluación como
valoración teniendo como referencia la estrategia de la
cartografía conceptual

Eje de diferenciación. Eje de división.

Instrumento de control y de promoción
Momento en el cual se
lleva a cabo (inicial,
Se asume como fin en sí misma procesual y final)

Se centra en el estudiante y tiene poco en

cuenta el proceso docente, el currículo y la
gestión institucional-social
De acuerdo con quien
Tiende a centrarse en determinar la practica
conocimientos específicos (autovaloración,
covaloración y
Es una actividad que realiza básicamente el heterovaloración).
docente, ya que escasamente se les enseña a
los mismos estudiantes a autovalorarse
 Ejes centrales del concepto de evaluación como
valoración teniendo como referencia la estrategia de la
cartografía conceptual

Eje de vinculación. Eje de metodología.

La valoración se vincula con el mejoramiento de
la calidad de la educación ya que es un
mecanismo que retroalimenta acerca de cómo
está la formación de competencias y las acciones
necesarias para superar las deficiencias Establecimient
o de logros y
acciones para
Determinación mejorar
La valoración se vincula a la sociedad del del nivel de
conocimiento, en la cual lo central es aprender a desempeño con
base en
buscar, procesar, sistematizar y evaluar la criterios,
información para aplicarlade manera Resolución de evidencias e
contextualizada. problemas del instrumentos
contexto. de evaluación.
Aplicación de
la valoración

Requiere de cuatro procesos

interdependientes:
autovaloración, covaloración,
heterovaloración y
metaevaluación
Autovaloración

Es el proceso por medio del cual la propia persona valora la

formación de sus competencias con referencia a unos
determinados criterios y evidencias, teniendo como base un
mapa de aprendizaje.
 Componentes centrales

Autoconocimiento Autorregulación

Diálogo reflexivo continuo de cada ser

Intervención sistemática y deliberada
humano consigo mismo que posibilita
con el fin de orientar la construcción
tomar conciencia de las competencias
de las competencias de acuerdo con un
que es necesario construir y de cómo
plan trazado
va dicha construcción
 Crear un espacio de confianza y aceptación dentro de la institución educativa

Generar el hábito en los estudiantes de comparar los logros obtenidos con los
criterios propuestos

Facilitar que los mismos estudiantes corrijan los errores introduciendo los
Pautas para la cambios necesarios
autovaloración
Construir en los estudiantes la actitud de asumir la autovaloración con
responsabilidad y sinceridad

Orientar a los estudiantes en la escritura de sus autovaloraciones

Elaborar mapas de aprendizaje para que los estudiantes se autovaloren y mejoren antes
de los procesos de covaloración y heterovaloración
Covaloración

Consiste en una estrategia por medio de la cual los estudiantes

valoran entre sí sus competencias de acuerdo con unos criterios
previamente definidos. Un estudiante recibe retroalimentación
de sus pares con respecto a su aprendizaje y actuación.
 Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de
los comentarios de los compañeros para mejorar la
actuación y construir la idoneidad

Generar en el grupo un clima de confianza y

aceptación que permita la libre expresión

Pautas Motivar hacia la asunción de los comentarios de los

compañeros desde una perspectiva constructiva

Asesorar a los estudiantes en cómo valorar los logros

y las dificultades en sus compañeros

Elaborar mapas de aprendizaje para apoyar la

covaloración y asesorar a los pares en su empleo.
Heterovaloración

Consiste en la valoración de las competencias de los

estudiantes por parte de personas diferentes a sus pares, como
el docente o docentes de la asignatura o proyecto formativo, el
Estado, una organización social o una empresa.
Valorar es un acto de amor, por cuanto consiste en
reconocer el aprendizaje del estudiante por pequeño o
grande que sea, teniendo en cuenta la
multidimensionalidad de la actuación y de la
inteligencia. Por lo tanto, valorar implica respeto a la
diferencia, discrecionalidad y confidencialidad en la
información.
 Preparar a los estudiantes para tener una disposición a someterse a la
valoración de sus competencias por parte del docente, de la
institución, de las empresas o del Estado.

Valorar la formación de las competencias en los estudiantes teniendo

como referencia la actuación de estos en actividades y problemas
similares a los del contexto laboral.

Tener en cuenta los resultados de la autovaloración y la covaloración

Pautas Escuchar a los estudiantes y resolver sus inquietudes frente a la

valoración, evitando la verticalidad y la imposición

Brindar las suficientes oportunidades a los estudiantes de alcanzar los

logros previstos teniendo en cuenta sus potencialidades y las
posibilidades del docente y de la institución.

Elaborar mapas de aprendizaje, técnicas e instrumentos de valoración

Revisar periódicamente los mapas de aprendizaje, técnicas e

instrumentos de valoración con el fin de mejorar la calidad del
proceso
Metaevaluación
Consiste en analizar la pertinencia, utilidad, claridad y
sencillez de las mismas estrategias e instrumentos de
evaluación de competencias, con el fin de implementar mejoras
continuas. Implica considerar también el proceso de la
evaluación, con la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, para estar en un continuo perfeccionamiento.

También es necesaria la metaevaluación más allá de la

institución, buscando que sea parte del sistema educativo
con el fin de asegurar su pertinencia
 Presentarles las estrategias e instrumentos de
evaluación de competencias a los colegas para que
brinden sugerencias de mejoramiento.

Posibilitar que los estudiantes brinden sugerencias en

Pautas torno al mejoramiento de las estrategias de
evaluación

Incluir en los instrumentos de evaluación un apartado

que invite a los estudiantes a brindar sugerencias
para mejorarlos
La valoración de las competencias requiere de cuatro
procesos interdependientes: autovaloración, covaloración,
heteroevalaución y metaevalaución. Diseña un cuadro
comparativo donde se refleje las características principales
de cada una.
Algunos criterios generales para
valorar las competencias
La valoración de las competencias requiere de
la construcción de un modelo pedagógico que
oriente este proceso en sus fines y
metodologías. (Tobón, 2013, p.326)
 Aspectos clave
en el proceso
Participación de valoración
de los
estudiantes en
Momentos de la el
valoración establecimiento
de las
Capacitar y estrategias de
asesorar a los valoración
estudiantes
para los
Fines de la procesos de
valoración covaloración
y
heterovalorac
ión
Fines de la valoración

La La La mejora de
La formación
promoción certificación la docencia
 La valoración tiene como meta
La formación esencial brindar retroalimentación a
los estudiantes y a los docentes en
torno a cómo se están desarrollando
las competencias establecidas para un
determinado curso o programa, cuáles
son los logros en este ámbito y qué
aspectos son necesarios mejorar.
 El fin de la valoración consiste en
La promoción determinar el grado de desarrollo
de las competencias dentro de un
determinado módulo o PF, para
determinar si los estudiantes
pueden ser promocionados o no a
otro nivel.
 Consiste en una serie de pruebas que se le hacen a los
La estudiantes o egresados con el fin de determinar si poseen las

certificación competencias en una determinada área acorde con criterios

públicos de alto grado de idoneidad.
De la institución educativa
• Determina si los estudiantes poseen las
competencias en el nivel esperado al finalizar
un determinado programa o ciclo.

Tipos de
certificaciones
Del Estado
• Mediante la aplicación de pruebas masivas
para determinar el grado de desarrollo de las
competencias cognitivas
• De organizaciones profesionales, que buscan
certificar como tal las competencias mediante
análisis independientes.
 La valoración no puede tener como objetivo diferenciar a los
estudiantes competentes de los no competentes o aún no competentes,
pues esto contribuye a generar una cultura educativa enfocada a la
competencia entre los mismos estudiantes y dificulta la cooperación. La
valoración debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes
potencialidades y su desarrollo depende tanto del proyecto ético de
vida como de los recursos, oportunidades y características de los
entornos en los cuales se vive. La educación tiene como reto que cada
estudiante se autorrealice plenamente buscando el empleo óptimo de
los recursos del entorno, promocionándose su deseo de saber y el goce
del aprender, y no el simple estudiar para aprobar o para tener las
mejores calificaciones

Para el autor cual es el fin de la educación

Capacitar y asesorar a los estudiantes para los
procesos de covaloración y heterovaloración

Debe abordarse el proceso no solo desde

los requerimientos institucionales y
sociales, sino también desde el ser de los
mismos estudiantes, buscando que estos
vean la promoción y la certificación como
actos de responsabilidad individual, en los
cuales deben demostrar el grado de
formación alcanzada
Momentos de la valoración

• Debe realizarse un
diagnóstico de cómo están
los estudiantes en la
formación de sus
Proceso • Tiene como meta
competencias y cuáles son determinar cómo fue la
sus intereses y expectativas, • La valoración busca revelar formación de las
para articular las cómo se está dando el competencias y establecer
estrategias didácticas y aprendizaje y la pertinencia la promoción (por parte de
actividades de acuerdo con de la mediación docente. los docentes), como
estos aspectos también la certificación

Inicio Valoración
Participación de los estudiantes en el
establecimiento de las estrategias de valoración

Es muy importante crear espacios para discutir con ellos la

importancia de la valoración, sus tipos y estrategias, buscando
que expongan sugerencias y comentarios para implementar o
mejorar dicho proceso dentro de un determinado módulo y
teniendo como referencia las competencias que se quiere
desarrollar con sus respectivos criterios y evidencias
Aspectos clave en el proceso de valoración

Retroaliment
Indagación Análisis Decisiones
ación
NIVELES DE DOMINIO EN LAS
COMPETENCIAS

Los niveles de dominio son los ámbitos, fases, etapas

o ejes que representan cómo se forman, desarrollan,
aprenden y construyen las competencias desde lo más
sencillo a lo más complejo, ya sea en procesos cortos
de formación (por ejemplo, una asignatura) o en
procesos largos (por ejemplo, en las fases del ciclo
vital, en los ciclos educativos o en un programa
completo de pregrado o posgrado).
Propuesta de Bogoya (2000)
Propuesta de Gómez (2001)
 Propuesta de
niveles de
dominio desde
la perspectiva
socioformativa
Dado los NIVELES DE DOMINIO EN LAS COMPETENCIAS,
escoge una de las propuestas establecidas e indica como la
aplicarías en el aula de clase.
Valoración de las
competencias con mapas de
aprendizaje

Los mapas de aprendizaje son tablas de

doble entrada en las cuales se relacionan los
criterios de las competencias con los niveles Señala los retos progresivos que deben ser
Muestra los logros y los aspectos por
de dominio (preformal, receptivo, alcanzados por los estudiantes en una
resolutivo, autónomo y estratégico), y se asignatura, módulo o proyecto formativo mejorar más relevantes durante el proceso
integran las evidencias que deben aportar
los estudiantes durante el proceso.
 Diseño y validación de instrumentos
de valoración
Diseñan
instrumentos con el
fin de valorar las
evidencias,
buscándose que los Realizar los ajustes
instrumentos pertinentes a los
Determinar los permitan analizar instrumentos,
criterios de la los diferentes teniendo en cuenta
competencia que se niveles de dominio los saberes que
va a valorar de los criterios. serán valorados

Elaborar los mapas Validar los Sistematizar y

de aprendizaje instrumentos de archivar los
considerando los valoración antes de instrumentos de
diferentes niveles ser empleados en la valoración para que
de dominio. docencia. puedan ser
aplicados por los
docentes en el
momento que lo
estimen pertinente
 Valoración del aprendizaje
Orientar a los
estudiantes La valoración
para que se Aplicar instrumentos de los
Realizar una inducción autodiagnosti para valorar las criterios y de
a los estudiantes sobre quen acerca competencias, las evidencias
la valoración de las de cómo teniendo como puede
competencias están con referencia realizarse
(concepto, naturaleza, respecto a la procedimientos mediante
importancia, beneficios competencia institucionales y los mapas de
y metodología) de referencia criterios definidos aprendizaje.

Planear la Buscar que Presentar las evidencias

valoración de los utilizando portafolios,
las estudiantes estos ayudan al estuiante
competencia aporten a organmizar las
s de manera evidencias en evidencias y hacer un
concertada torno a su trabajo metacognitivo
con los construcción. para asegurar un
estudiantes. mejoramiento continuo
Empleo del
portafolio en la
valoración
Consiste en una organización de
las evidencias de los
estudiantes en un determinado
ciclo educativo (Valencia,
1993),
Contiene
• Evidencias de aprendizaje (ensayos, artículos,
consultas, informes de laboratorio, talleres y
productos)
• Informes de autovaloración, covaloración y
heterovaloración recolectados durante el curso
 Portafolios vitrina
• Contienen información limitada sobre un
conjunto de actividades. Se hace una
escogencia del mejor trabajo, el peor trabajo, el
logro más significativo

Portafolios de cotejo
Tipos de • Se elaboran a partir de un número
predeterminado de enunciados, los cuales se
portafolios les presentan a los estudiantes al inicio de un
curso

Portafolios de formato abierto

• Posibilitan que los estudiantes anexen las
evidencias que consideren necesarias para dar
cuenta del aprendizaje dedeterminadas
competencias
 Paso 1. Explicación de la técnica del
portafolio.

Paso 2. Acuerdo sobre las actividades de

valoración.

Diseño Paso 3. Evidencias.

del
portafolio Paso 4. Organización.

Paso 5. Material.

Paso 6. Valoraciones y mejora continua.

Técnicas para
valorar las
competencias Emplear técnicas con el fin de realizar una
valoración integral de las competencias, teniendo
en cuenta la heterovaloración, autovaloración y
covaloración. Al contrario del énfasis tradicional en
pruebas escritas, la valoración prioriza en la
actuación en contextos sistémicos.
 Técnicas de valoración
La
Observación

Entrevistas
focalizadas
Diario de campo
Pruebas de
ejecución

Ensayos
Instrumentos de valoración

Escalas de
Listas de valoración
cotejo
Pruebas de
comptencias
cognitivas
Pruebas de
conocimien
to (tipo
test)
Cuestionarios
de preguntas
abiertas
Valoración de
los saberes Valoración del
específicos Valoración del
saber ser: valores,
saber hacer:
procedimientos y
actitudes y normas técnicas

Valoración del
saber conocer:
conocimientos
factuales,
nociones,
proposiciones,
conceptos y
categorías
Lee sobre las Técnicas para evaluar y luego diseña un mapa
conceptual en el cual se contemplen cada una con sus
definiciones y usos.

Escoge dos técnicas y elabora un diseño de cada una. El

diseño de la técnica debe permitir evaluar en su momento el
tema desarrollado para la monografía del diplomado.