Modulo

Metodologías, Tecnologías
e Instrumentos para
evaluar competencias en
z el ámbito educativo
DIPLOMADO EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Mg. MARIA ANGELICA GARCIA MEDINA

E-mail: maria.garciame@cecar.edu.co
 Comprende la importancia
de las competencias como
un proceso continuo,
teniendo en cuenta las
particularidades del
contexto educativo.
Comprende los criterios de
los procesos de valoración
basado en el modelo de
competencias.
Competencias
Específicas Identifica los referentes
epistemológicos y filosóficos
de la evaluación por
competencias.
Describe y clasifica los
diferentes instrumentos que
existen para evaluar
competencias y hace uso de
ellos en el contexto
educativo.
 Referentes epistemológicos y
filosóficos

Antecedentes y políticas de
evaluación

Estándares básicos de
competencias

Contenidos Estrategias de evaluación

Evaluación formativa y
sumativa

Tipos de evaluación, holística

e integral

Evaluación basada en
competencias
 “Las competencias pueden convertirse en un
instrumento profundamente potente para
transformar la educación” (De Zubiría citado en
Santiváñez, 2013, p. 17)
 Formación humana integral y
competencias: el enfoque
socioformativo
z
El ser humano es a vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico.
Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente
desintegrada en la educación a través de las disciplinas, y es la que ha
imposibilitado aprehender eso que significa ser humano. Es necesario
restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y
conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común
como todos los demás humanos. (Morin, 2000ª, p. 14)
Responde: Del vídeo que te llamo la atención. Justifica la
respuesta.
 Las
competencias se Enfoque
componen de
diferentes socioformativo
enfoques

se define como un marco de reflexión-acción educativo que pretende generar

las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de
personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-
problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio
ecológico, la creación cultural-artística y la actuación profesional-
empresarial, a partir de la articulación de la educación con los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando
actividades formativas con sentido
 Propósito del Enfoque
socioformativo

Facilitar el establecimiento de recursos y espacios para promover la formación

humana integral y, dentro de esta, la preparación de personas con
competencias para actuar con idoneidad en diversos contextos, tomando
como base la construcción del proyecto ético de vida, el aprender a
emprender y la vivencia cultural, considerando las dinámicas sociales y
económicas.
Características del Enfoque socioformativo
1. Competencias como una dimensión más de la persona humana
2. Las competencias no son el fin último de la educación
3. Importancia decisiva al hecho de que la formación es un proceso sistémico de corresponsabilidad
entre la persona y el entorno social, cultural, económico y ambiental
4. En el enfoque socioformativo las competencias no son una respuesta a los requerimientos del
contexto, sino que las competencias son la actuación que tiene la persona en un marco ecológico, acorde
con las necesidades e intereses personales, las actividades requeridas por el contexto, el
afrontamiento de problemas y la asunción creativa y emprendedora de nuevos retos
5. Asume el reto de la formación ética en todos los espacios formativos, debido a que la ética no se
considera como una competencia sino como la esencia estructurante de todas las competencias
6. Las competencias no son tareas, conductas ni funciones, aspectos referidos exclusivamente a acciones
puntuales y observables de las personas. as competencias son actuaciones integrales de las personas ante
actividades y problemas del contexto con mejoramiento continuo, ética e idoneidad, en tanto articulan los
saberes
7. Concibe al ser humano en su integralidad y evolución, en interacción ecológica con el ambiente y la
sociedad.
 Línea de tiempo del desarrollo del
z
concepto de competencias

Civilizaciones Siglo XVI Década de 1960 Década de 1970

antiguas

•Se emplearon •Ya existía el •Se inicia el •Se inicia la

términos término de empleo estructuración
similares al de competencias académico académica del
competencias en varios del concepto concepto en
o que están idiomas como de el área de la
en el la raíz de el latín competencia. gestión del
este (competens), talento
concepto. inglés, francés humano.
y holandés
 Línea de tiempo del desarrollo del
z
concepto de competencias
Década de 1980 Década de 1990 Década del 2000

• Se establece el • Se comienzan a • Se incorpora el

proyecto en generar modelos concepto de
diferentes países, en torno al competencia en
para mejorar la currículo, la las políticas
cualificación y didáctica y la educativas
acreditación de evaluación por internacionales.
las personas para competencias en
el desempeño los diferentes
laboral. niveles
educativos.

Hoy día las competencias se abordan desde diferentes

enfoques buscando que las personas se apropien de los
saberes y los apliquen en acciones concretas con idoneidad
y responsabilidad.
 El concepto de competencia. Una
perspectiva socioformativa
z
No es nuestro interés que el concepto de competencias se asimile al de
competitividad, si ello supone trasladar al sistema educativo las leyes del
mercado y con ellas los parámetros de efectividad, rentabilidad y eficacia.
Hablamos de competencias en términos de aquellas capacidades individuales
que son condición necesaria para impulsar un desarrollo social en términos
de equidad y ejercicio de la ciudadanía. Lo cual plantea la necesidad de
trabajar rigurosa y profundamente con el conocimiento y con el ser humano
que se encuentra allí inmerso. (Torrado, 2000, p. 32)
Al observar el gráfico se puede inferir que la
competencia es:

Ser competente significa
desempeñarse de acuerdo con
los estándares profesionales y
ocupacionales para obtener un
resultado específico (Barrón,
2000, p. 29)
Las competencias tienden a
ser conceptualizadas como
aquellos comportamientos
observables y habituales que
Las competencias fueron posibilitan el éxito de una
conceptualizadas como una persona en una actividad o
opción alternativa para la función.
educación (Granés, 2000, p.
210). Sin embargo, pronto han
pasado de alternativa a fin
último de la educación
(Torrado, 2000; Zubiría, 2002),
con lo cual se ha llegado a un
reduccionismo sin
precedentes, ese
reduccionismo que las mismas
competencias han buscado
atacar.
z

“Se entiende por Evaluación...” un

proceso sistemático de indagación
y comprensión de la realidad
educativa que pretende la emisión
de un juicio de valor sobre la
misma, orientado a la toma de
decisiones y la mejora”
(Jornet, 2009).
 CONCEPTOS
La evaluación es
aplicable a distintos
Acción y efecto de Es un juicio cuya campos de la
evaluar. La palabra, finalidad es actividad humana,
como tal, deriva de establecer, tomando como la educación, la
evaluar, que a su vez en consideración un industria, la salud, la
proviene del francés conjunto de criterios psicología, la gestión
évaluer, que significa o normas, el valor, la empresarial, la
‘determinar el valor importancia o el economía, las
de algo’. significado de algo. finanzas, la
(Significados, s.f.) (Significados, s.f.) tecnología, entre
otros. (Significados,
s.f.)

Significados. (s.f.). Significado de Evaluación. Recuperado de

https://www.significados.com/evaluacion/
CONCEPTOS
Como elemento regulador de la
prestación del servicio
educativo permite valorar el
avance y los resultados del
proceso a partir de evidencias
que garanticen una educación
pertinente, significativa para el
estudiante y relevante para la
sociedad. (MEN, 2010)
La evaluación es el proceso de
identificar, obtener y
proporcionar información útil y
descriptiva acerca del valor y el
mérito de las metas, la
planificación, la realización y el
impacto de un objeto
determinado con el fin de
servir de guía para la toma de
decisiones, solucionar los
problemas de responsabilidad
y promover la comprensión de
los fenómenos implicados.
(Stufflebeam y Schiklield, 1987)

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Evaluación. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-179264.html
CONCEPTOS
Una constante comparación de
los resultados de aprendizaje
de loa alumnos con los
objetivos previamente
La evaluación es el proceso determinados en la
sistemático y permanente que programación de la enseñanza.
permite obtener información (Tyler, 1973)
sobre el objeto evaluado para
contrastarlo con su marco de
referencia y a partir de ese
contraste emitir juicios de valor
y proponer alternativas para
mejorar dicho objeto.
(Lehmkuhl, 2002)

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Evaluación. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-179264.html
CONCEPTOS
La búsqueda de información y su
comunicación a quienes han de
tomar decisiones sobre la enseñanza.
(Cronbach, 1963)

La evaluación es una estimación o

constatación del valor de la
enseñanza, considerada no solo en sus
resultados, sino tambien en su proceso
de desarrollo: La evaluación sumativa
se centra en el estudio de los
resultados, mientras que la evaluación
formativa constituye una estimación
de la realización de la enseñanza y
contiene en sí el importante valor de
poder servir para su
perfeccionamiento al facilitar la toma
de decisiones durante la realización
del proceso didáctico. (Scriven, 1967)

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Evaluación. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-179264.html
CONCEPTOS
Es el proceso de identificar,
obtener y proporcionar
información útil y descriptiva
acerca del valor y el mérito de las
metas, la planificación, la
La evaluación deber ser holística, realización y el impacto de un
es decir, tome en consideración programa determinado, con el fin
todos los posibles componentes de servir de guía para la toma de
de la enseñanza: procesos, decisiones, solucionar los
resultados, contexto. (...) por lo problemas de responsabilidad y
que es necesario acercarse desde promover la comprensión de los
una perspectiva ecológica y fenómenos implicados.
contextual de la evaluación (Stufflebeam, 1971)
misma. (McDonald, 1971)

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Evaluación. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-179264.html
CONCEPTOS

La evaluación debe poseer las

siguientes características:
• Utilidad. Ha de servir para un mejor
conocimiento de las características de la
enseñanza y una consiguiente adopción de
decisiones de perfeccionamiento
sólidamente fundamentado.
• Viabilidad. Se debe poder llevar a cabo sin
grandes dificultades.
• Ética. Debe respetar los derechos de los
implicados mediante la realización y
cumplimiento de los compromisos explícitos.
• Exacta. Debe proporcionar conclusiones
válidas y fidedignas. (Joint comité on
Standard for educational evaluation, 1981)

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Evaluación. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-179264.html
z

Dadas las definiciones anteriores, en que convergen

las posturas de los autores
 TIPOS DE EVALUACIÓN

• Proceso sistemático de recogida de datos

incorporado al sistema general de actuación
educativa, que permite obtener información válida y
fiable sobre cada una de las variables de contexto,
insumo, proceso y producto que integran la
definición operacional asumida en el país, región o
institución educativa de que se trate. La información
así obtenida se utilizará para emitir juicios de valor
acerca del estado de la calidad educativa, los que
constituyen puntos de partida para la toma de
decisiones para mejorar la actividad educativa
valorada. (Valdés, 2005)
Evaluación de la
Calidad de la Educación
Evaluación Educativa
•Forma particular de investigación pedagógica
dirigida a monitorear la marcha de aspectos
esenciales del funcionamiento del Sistema
Educativo Nacional, en uno o varios países. Se
apoya en la utilización de datos válidos y
confiables, tras cuyo procesamiento y análisis
científico se emiten juicios valorativos y
recomendaciones para impulsar procesos de
perfeccionamiento o de mejora. (Torres,
2009)
RASGOS DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS
 Características Esenciales de la evaluación

La evaluación es proceso y no (sólo) producto.

Es sistemática y no esporádica.

Se apoya en información válida y confiable.

Se refiere no sólo a los productos, sino también a los procesos, contextos,

e insumos de la educación.

Se utiliza para juzgar, para valorar.

Está comprometida con el cambio educativo, con la mejora escolar.

 Funciones de la Evaluación Educativa

La función de
mejora (asociada al
La función de compromiso con el
valoración (referida perfeccionamiento
a la calificación del del objeto
objeto evaluado, evaluado, con la
La función de mediante el toma de
diagnóstico contraste del estado decisiones).
(correspondiente al real y su estado
conocimiento del ideal).
estado del objeto
evaluado).
 Funciones de la Evaluación Educativa

Asumir a la Evaluación Educativa como una herramienta científica

para perfeccionar el Sistema Nacional de Educación presupone la
identificación de ésta como fuente de revisión del diseño
curricular y de la dirección del proceso docente-educativo.

Torres, P., León, T., Garcia, M., Fernández, C., Hernández, C. y Castellanos, T. (s.f). Experiencias de avanzada en la mejora
escolar desde la evaluación educativa. Recuperado de
www.cubaeduca.cu/media/www.cubaeduca.cu/medias/pdf/.../PAUL_TORRES.ppt
La evaluación institucional
 Desempeño
Aplicación de
institucional según el
correcciones
PEI

Programa de acción Desempeño

correctiva institucional real

CIRCUITO DE
RETROALIMEN-TACIÓN
PEI-EVALUACIÓN

Análisis de causas de
Medición
desviaciones

Identificación de Comparación con

desviaciones estándares
 ....que la sociedad
moderna delega en la
educación superior la
función de desarrollar
en los estudiantes
aquellas
z competencias que
La Evaluación de le permitan actuar
de manera eficaz

Competencias y responsable en
dicha sociedad
(Yániz y Villardón,
2006)
La competencia •Es necesario
supone la
adquisición de recuperar evidencias
conocimientos, de los tres tipos de
habilidades y adquisiciones
actitudes

•Recursos disponibles
y necesarios para
La competencia
supone la dar respuesta a una
movilización situación determinada
estratégica en un contexto
específico

•Por lo que se requiere

recoger evidencias de
desempeño a partir
La competencia se de actividades
demuestra haciendo planeadas que
pongan en juego tales
competencias
•Lo cual permite
aprovechar las
El desarrollo de potencialidades de la
competencias es un evaluación para
proceso de favorecer el logro de
aprendizaje los objetivos
formativos.
 Informar el progreso de los
aprendizajes a los alumnos, a
las familias y a la sociedad y
determinar cuáles de ellos
han adquirido los conocimientos
necesarios para otorgar la
Funciones certificación que la sociedad
reclama al sistema educativo
de la
Es de carácter pedagógico, de
Evaluación regulación de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, es
decir, de reconocimiento de los
cambios que deben introducirse
en este proceso a fin de que
cada estudiante aprenda de
forma significativa.
 Evaluación
• Se asume como el elemento
más importante para sumativa
acompañar
• Proceso que tiene que ordenarse y
• Permite la asignación de un
registrarse, pero
concepto y está orientada a la
fundamentalmente dotar de
promoción de los estudiantes.
sentido la relación de quien
aprende y de quien enseña con el • Ha de realizarse con base en el
conocimiento y con el saber proceso, desde la planificación y
determinación de los objetivos
para los espacios de
conceptualización e incluye el
desarrollo del proceso instructivo
reseñado en la evaluación
Evaluación formativa

formativa
Es una representación
estructural de la
realidad que intenta
explicar. La elección
de un modelo
comporta la de una
teoría
 Constituyen una reproducción que
esquematiza la realidad,
permitiendo adentrarnos en su
estudio.

Debe ser operativo y más fácil de

estudiar que el propio fenómeno
en sí.
CARACTERÍSTICAS
DE LOS MODELOS Puede agrupar en un mismo
fenómeno varios modelos y
viceversa en un mismo modelo
varios fenómenos.

Sus variables, relaciones y

constantes del modelo se
interpretan a partir de una teoría
científica.
 Paradigmas Tipos de
evaluativos modelos
Evaluación de Modelos
orientación técnica objetivistas
Evaluación de
orientación Modelos
subjetiva - subjetivistas
interpretativa
Evaluación de
orientación crítica - Modelos socio
emancipatoria críticos
Realizar la lectura del artículo Los desafíos de la evaluación por competencias en el ámbito educativo
De Daniel Ríos Muñoz y David Herrera Aray. Una vez leído el documento explícalo a través de un
sketchnote en el cual representes las ideas claves.
•Sketchnote (apunte visual) es una representación gráfica de ideas y está constituido por elementos como palabras,
tipografía, dibujos, flechas, marcos y muchos otros símbolos. (Londoño, 2017)
•Para construir un sketchnote
•Título
•Escoger un título, hacerlo grande y llamativo con tipografía que impacte.
•Estructura
•Escoger una estructura básica para organizar de principio a fin el sketchonte.
•Elementos
•Para que sea realmente efectivo, es necesario utilizar una gran variedad de elementos que enriquezcan esta
representación visual.
•Énfasis
•Es indispensable utilizar distintos estilos de texto para hacer énfasis en determinadas frases o ideas.
•Conexiones
•Para conectar ideas, el estudiante tendrá que hacer uso de conectores como flechas, líneas punteadas, líneas gruesas,
entre otros.
•Contenedores
•Para estructurar las ideas y comunicar claramente lo que se ha aprendido, es bueno utilizar contenedores o elementos
que permitan dividir las ideas.
Escoger un área de los estándares básico o de los DBA y diseña
una infografía donde muestres la secuencia de estándares y las
competencias que el niño debe adquirir.