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I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 13 / 11 /2017
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cuento: Descubre tu nueva Misión”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
La docente propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció el 10’
cuento.
La docente promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
La docente hace los s niños una síntesis de las actividades que realizaron para
CIERRE parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al docente, expresaron a qué se
refería cada parte del cuento, contaron el cuento con sus propias palabras).
La docente pregunta : ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿les fue fácil contar el cuento con sus propias palabras?
La docente motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre lo aprendido
preguntándoles: ¿Para qué nos sirvió la lectura de este cuento: ¿Cómo podemos
utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
PROPOSITO: Parafrasea el contenido del cuento.
SESION DE APRENDIZAJE N°02
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 14 / 11 /2017
ÁREA PERSONAL TÍTULO DE LA SESIÓN “UBICAMOS EL LUGAR DONDE VIVIMOS”
SOCIAL
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
DESARROLLO
PROBLEMATIZACION 70’
La docente pide a los niños que observen las imágenes y que en pares
respondan las preguntas de la página 100 de su libro de Personal Social.
La docente lo observa y escucha lo que expresan de las características donde
vivimos: ¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?, ¿cómo se
llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar del Perú
vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde vives?, ¿por qué?
La docente recoge las respuestas que dieron y las escribe en la pizarra.
La docente presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal
Social y pide que localicen el continente de América y el Perú, el lugar donde
vivimos.
La docente pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el
continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma hay de ubicarnos?,
¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos
en un lugar?
ANALISIS DE INFORMACION
La docente organiza a los niños en pares, luego entrega las instrucciones y los
materiales que van a utilizar en la actividad.
La docente explica la actividad específica que van a realizar.
EL GLOBO TERR ÁQUEO
Observarán detenidamente el globo terráqueo
Identificarán los distintos elementos que contiene el globo
terráqueo (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc).
Escribirán en un papelote lo que van identificando
Ubicarán el Perú en el globo terráqueo.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
EL MAPAMUNDI
Observarán detenidamente el Mapamundi
Identificarán los distintos elementos que contiene el Mapamundi
(nombre de países, ríos, mares, continentes, etc.).
Escribirán en un papelote lo que van identificando.
Ubicarán el Perú en el mapamundi.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores.
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
EL MAPA POLÍTI CO DE AMÉRICA DEL SUR
Observarán detenidamente el mapa político América del sur.
Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa político de
América del Sur (nombre de países, ríos, mares, etc).
Escribirán en un papelote lo que van identificando.
Ubicarán el Perú en el mapa político de América del Sur.
Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores.
Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
La docente da las pautas de cómo lo van a hacer:
Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
Aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual sepa lo que le
toca hacer.
Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
La docente anota en la pizarra: la hora de inicio y de término de la actividad.
La docente recuerda los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio
de la sesión.
La docente cuando terminan la actividad, pide que vuelvan a ubicarse como
en el inicio, formando un semicírculo y que cada grupo comparta lo que
hicieron.
La docente pregunta: ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las diferentes
representaciones según la necesidad de la información?
La docente finalizada la presentación de los trabajos complementa o
refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros
TOMA DE DECISIONES
La docente conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?,
¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los
espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el agua, el aire, las
plantas, los animales son parte de nuestro entorno?, ¿cuál es tu compromiso
con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
La docente pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a 10’
CIERRE partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer
dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les
ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
PROPOSITO: Identifican el lugar donde viven .
SESION DE APRENDIZAJE N°03
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 14 / 11 /2017
ÁREA CIENCIA Y TÍTULO DE LA SESIÓN “QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO ECOSISTEMA”
AMBIENTE
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
Problematiza situaciones.
Propone posibles explicaciones basadas en sus
Indaga, mediante ideas a la pregunta seleccionada por el docente.
métodos científicos,
situaciones que
Diseña estrategias para hacer una Propone una secuencia de acciones para
pueden ser
indagación. establecer la relación entre los seres vivos y
investigadas por la
el ambiente, considerando las sugerencias del
ciencia.
docente para elaborar un procedimiento de
acopio de datos.
DESARROLLO 70’
ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE
HIPOTESIS.
La docente entrega las fichas de observación para observar a las
plantas, animales y a seres sin vida. (Anexo 1,2,y 3)
La docente pide a los estudiantes que tengan organizados los
instrumentos y materiales que utilizarán en el trabajo de
campo.
La docente recuerda a los estudiantes que ahora deberán poner
en práctica las acciones que establecieron para verificar las
hipótesis o respuestas iniciales a las preguntas.
La docente indica que en forma ordenada, que los estudiantes
determinen en qué área realizarán sus observaciones. Para ello,
deben medir un área de 2m2: ese será su campo de estudio.
La docente pide que los estudiantes procedan según lo
planificado.
La docente muestra cómo se puede usar el juego de
investigación.
La docente acompaña de cerca, para despejar cualquier duda
que pudieran tener.
La docente pide que tomen nota de todo lo que observen en
sus fichas de acopio de información.
La docente sugiere a los estudiantes que busquen animales que
vivan en los árboles, en arbustos, en el pasto o enterrados
debajo de la tierra.
La docente sugiere que hagan dibujos y gráficos.
La docente pide que hagan un listado de animales y plantas que
encuentren, y que anoten sus características y el medio donde
viven según los cuadros sugeridos.
La docente pide que consensuen los datos recogidos y que
completen una nueva ficha de acopio de información.
La docente recomienda a los estudiantes que también
organicen sus dibujos o gráficos de tal forma que los puedan
utilizar para dar respuesta al problema de investigación.
La docente solicita a los estudiantes que presenten un resumen
en un papelote.
La docente pide , además, que ensayen una respuesta al
problema de investigación planteado en la clase anterior a partir
de los datos encontrados, y que lo presenten en un papelote.
CIERRE La docente promueve la reflexión sobre las actividades 10’
realizadas en esta sesión; con ese propósito, formula las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?,
¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?, ¿por
qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
La docente solicita a los estudiantes que hagan un recuento de
las actividades que desarrollaron para dar respuesta a las
preguntas planteadas.
La docente evalúa junto con ellos si las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas, y pídeles que propongan alternativas para mejorar
su cumplimiento.
PROPOSITO: Recoge información del ecosistema del huerto escolar.
ANEXO 1
Nombre de la ¿Cómo era el ¿Cómo son sus ¿Cómo son sus ¿Cómo es su
planta lugar? hojas? flores? tallo?
DESARROLLO
ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE LA 70’
HIPOTESIS
La docente pide a los grupos que cojan sus papelotes trabajados en
las dos sesiones anteriores, que los comparen y vuelvan a revisar las
preguntas planteadas: ¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres
habitan él cómo viven?
La docente pide que utilicen la información del cuadro que
emplearon en la primera sesión: Solicita, también, que utilicen la
información consensuada que aparece en los cuadros completados
al final de la segunda sesión:( Ficha para observar a los animales,
ficha para observar a las plantas, ficha para observar a los seres sin
vida)
La docente tras revisar los papelotes, plantea las siguientes
interrogantes: ¿encontraron tipos de animales que creían que vivían
en el jardín?, ¿son los que mencionaron?, ¿son del tamaño y la
forma que creían?; ¿cómo podríamos saber de qué se alimentan y
cómo viven?
La docente escucha con mucha atención las respuestas de los
estudiantes y pídeles que escriban respuestas grupales en un
papelote y que las lean para toda la clase por muestreo.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
La docente ,Ahora que ya conocen los seres vivos que habitan en el
jardín de su escuela, pide que identifiquen los animales y plantea la
siguiente pregunta: ¿saben cómo les llamará la ciencia a los animales
encontrados en el jardín? (Pueden encontrar ayuda en la ficha
informativa del Anexo 1).
La docente pide que lean el apartado “me informo”, de las páginas
110, 111, 112 y 114 del libro Ciencia y Ambiente 3,
para que conozcan cómo llama la ciencia a todo lo que están
observando.
La docente, después de la lectura, pregunta: ¿qué tipos de seres
encontramos en el área estudiada?, ¿por qué sería apropiado llamar
ecosistema al área que estudiamos?, ¿qué tipos de seres vivos que
hay en los ecosistemas pudimos observar en el área estudiada?; ¿qué
clases de ecosistemas podríamos encontrar?
La docente pide que respondan por consenso y que escriban en un
papelote las preguntas planteadas, considerando los cuadros
trabajados y la información obtenida en la lectura.
La docente pregunta : ¿qué pasaría si desapareciera el suelo del
jardín?, ¿y si aumentara en exceso el número de los animales que allí
viven?
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
La docente pide a cada grupo que elabore un informe de todo lo
indagado, según el formato recomendado.
La docente invita a los representantes de cada grupo a comentar si
sus hipótesis iniciales se mantuvieron o tuvieron que reformularlas.
La docente menciona los criterios de evaluación que se tomarán en
cuenta durante la exposición (Anexo 2).
Resolvemos igualdades
Si tenemos una igualdad y debemos encontrar una de
las cantidades, podemos ir buscando el valor que
complete la igualdad; así:
14 – 6 = 13 – 3 No cumple
14 – 6 = 13 – 4 No cumple
14 – 6 = 13 – 5 Sí cumple
Entonces, 5 es la cantidad que buscábamos: 14 – 6 =
13 – 5
La docente reflexiona con los estudiantes sobre los
procesos desarrollados. Pregunta: ¿qué permitió ganar el juego?;
¿qué estrategia utilizamos para resolver la tarjeta-problema?,
¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?; ¿cómo
encontramos el valor desconocido?
La docente indica a los estudiantes que resuelvan el siguiente
problema usando la estrategia que les sea más fácil.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
La docente promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo 10’
aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?,
CIERRE ¿cómo encontraron el valor desconocido?, ¿qué operaciones
pueden utilizar?
La docente revisen el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y discutan sobre cómo pueden mejorarlo.
PROPOSITO: Identifican el termino desconocido.
SESION DE APRENDIZAJE N°08
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 22 / 11 /2017
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos un texto instructivo”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
PLANIFICACION
La docente recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: hoy
escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de
plástico en la elaboración de manualidades.
La docente pide que abran sus Cuadernos de trabajo en la
página 83, que los guiará en la elaboración de su texto instructivo
(Anexo 1).
La docente indica que lean individualmente y de manera silenciosa, luego,
solicítales que expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una
de las partes del texto “El ratoncito bailarín”.
La docente indica que van a trabajar en grupo de 2.
La docente muestra las manualidades terminadas hechas a base de
botellas de plástico y de cartón.
La docente invita a pensar qué manualidad les gustaría realizar y a escribir
los pasos para que los demás también puedan hacerlas.
La docente Pide que elijan una manualidad y que expliquen oralmente por
qué la quieren hacer.
L a docente recuerda con los niños y las niñas que lo primero que deben
hacer para escribir un texto es organizar nuestras ideas.
La docente presenta el papelote con el cuadro de planificación del texto y
pide a cada grupo que lo complete de acuerdo con la manualidad que han
elegido
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué
a escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitamos?
escribir? texto?
Explica las relaciones entre los Diferencia los elementos naturales y sociales de los
elementos naturales y sociales espacios geográficos de su localidad y región.
Actúa responsablemente en el
que intervienen en la
ambiente.
construcción de los espacios
geográficos
LOGRÓ X NO LOGRO
AUTOEVALUACION
NOMBRES Y APELLIDOS___________________________________________
Marca sí o no en cada una de las siguientes preguntas, según corresponda.
SI NO
1.El Perú es un bello país y mi barrio es mi
hogar
2. ¿Aprendí lo que es un “mapa parlante”?
3. ¿Representé un elemento natural o uno
social?
4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?
AUTOEVALUACION
NOMBRES Y APELLIDOS___________________________________________
Marca sí o no en cada una de las siguientes preguntas, según corresponda.
SI NO
1.El Perú es un bello país y mi barrio es mi
hogar
2. ¿Aprendí lo que es un “mapa parlante”?
3. ¿Representé un elemento natural o uno
social?
4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?
SESION DE APRENDIZAJE N°14
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 30/ 11 /2017
ÁREA PERSONAL TÍTULO DE LA SESIÓN “DIFERENCIAMOS LOS ESPACIOS RURALES DE LOS URBANOS”
SOCIAL
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
INICIO La docente conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, Caja, papel 45’
Propósito y cuando trataron temas relacionados con los elementos naturales y de colores 10’
Organización Plumones
sociales.
Motivación /
Interés / Incentivo: La docente pregunta: ¿dónde encontramos estos elementos? Goma,
La docente indica que observen las imágenes de su libro de Personal tijeras,
Saberes Previos Social 3 en la página 119 . borrador,
Problematización
La docente pide a los estudiantes que las observen detenidamente para, lápiz,
Propósito y
Organización
después, dialogar sobre ellas. plastilina,
Motivación / La docente conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes colores,
Interés / Incentivo: preguntas: ¿Qué creen que representan las imágenes? ¿Cuál se parece al etc.
(Evaluación lugar donde viven? ¿Cuál de los lugares tendrá mayor cantidad de personas? Imágenes
Formativa ¿A qué se dedicarán las personas que habitan ambos lugares?
de lugares
OGICOS La docente anota sus respuestas en la pizarra.
urbanos y
La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy van a identificar
las características de un espacio urbano y uno rural. rurales.
La docente acuerda con las niñas y los niños dos normas de Libro de
convivencia que pondrán en práctica durante la clase. Personal
DESARROLLO Social 3, 70’
PROBLEMATIZACION
páginas
L a docente dialoga con los estudiantes acerca de: ¿Cómo es la región
119.
donde viven?, ¿cómo viven las personas?, ¿a qué se dedican? ¿En qué se
diferencia el espacio urbano del espacio rural?,¿dónde se localiza el
espacio urbano en su región?, ¿en qué lugar encontraremos el espacio
rural en su región? ¿En qué lugar prefieres vivir tú: en uno urbano o en
uno rural?, ¿por qué?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
La docente pide a las niñas y los niños que formen grupo de dos y se
ubiquen en sus lugares de trabajo.
La docente solicita al encargado de materiales que reparta los textos de
Personal Social 3 y di a los estudiantes que los abran en la página 119.
La docente sugiere que lean las consignas de las actividades que van a
realizar e indícales que desarrollen en su cuaderno:
Actividad 1: Observa ambos paisajes y anota sus características.
Actividad 2: Menciona las diferencias que encuentras entre ambos lugares.
La docente monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los
niños.
La docente apoya a los que presenten dificultades.
La docente dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que
escribieron en su cuaderno.
La docente pide la participación de un integrante por grupo.
Luego, formula la siguiente pregunta: ¿en qué lugar te gustaría vivir:
La docente indica que van a elaborar un cuadro comparativo entre el
espacio urbano y rural.
La docente indica que van a elaborar una maqueta con los recursos que
tienen en su entorno (caja, papel de colores, plumones, goma, tijeras,
borrador, lápiz, plastilina, colores, etcétera).
La docente indica que escribirán en un papelote los beneficios que les
brinda su espacio.
La docente sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las
funciones que deben realizar.
La docente acuerda con ellos la hora de inicio y de término de la actividad.
La docente monitorea el trabajo del grupo y apoya cuando sea necesario.
La docente pide que se ubiquen mirando a la pizarra para que puedan
visualizar mejor el trabajo que hicieron .
La docente solicita al representante del grupo que expliquen la maqueta
que les tocó trabajar, para lo cual deben mencionar y describir sus
elementos.
La docente pide que lo ideal sería que la exposición reciba aportes o
comentarios.
La docente complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos
conceptos que no quedaron claros:
La docente felicita a las niñas y los niños por sus trabajos realizados.
Debemos tener en cuenta que un espacio urbano está
constituido por una mayor cantidad de personas y que estas
se dedican principalmente a actividades secundarias (la
industria) y terciarias (el comercio, la administración y los
servicios); en consecuencia, estos espacios suelen estar muy
contaminados.
Un espacio rural cuenta con poca población dedicándose en su
mayoría a las actividades económicas primarias: pesca,
agricultura, ganadería y explotación forestal; comúnmente son
espacios con un grado de contaminación bajo.
TOMA DE DECISIONES
La docente reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes
preguntas: ¿les gustó la actividad que realizaron?; ¿creen que las regiones
del Perú tienen espacios urbanos y rurales?; ¿qué sucedería si
desapareciera el espacio rural?; ¿dónde perciben mayor contaminación:
en el espacio urbano o en el rural?; ¿cómo podemos mejorar nuestro
espacio urbano?
CIERRE La docente dialoga con los niños y las niñas con base en estas preguntas: 10’
¿les gustó la clase de hoy? , ¿les ayudó a comprender mejor la maqueta?;
¿cómo podemos disminuir la contaminación en las zonas urbanas?; ¿de
qué manera podemos investigar más sobre lo aprendido?
CIERRE La docente dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes 10’
preguntas: ¿les gustó la clase de hoy?, ¿fue útil el uso de los
organizadores visuales?; ¿qué tienes que hacer para ser un
profesional?; ¿cómo podemos valorar la labor del bombero que brinda
un servicio a la comunidad?, ¿será un oficio importante?; ¿de qué
manera podemos investigar más sobre lo aprendido?
03
LOGRÓ X NO LOGRO
SESION DE APRENDIZAJE N°14
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 01 / 12 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN “CONSTRUIMOS FIGURAS COMPUESTAS BIDIMENSIONALESEN EL TANGRAM”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Construye figuras bidimensionales compuestas en
en situaciones de forma, matemáticas forma concreta,
movimiento y localización.
CIERRE Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la 10’
sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material les resulta más fácil
trabajar estas situaciones?, ¿qué objetos de su entorno tienen forma similar
a alguna de las piezas del Tangram?
La docente revisen el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y planteen qué pueden hacer para mejorar en este aspecto.
PROPOSITO: Identifican las figuras compuestas, bidimensionales.
SESION DE APRENDIZAJE N°15
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 04 / 12 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN ”CONSTRUIMOS LA CASA DE LOS ANIMALES”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
PROPOSITO:
SESION DE APRENDIZAJE N°
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA / 1 /2017
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN ”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
PROPOSITO:
¿Qué necesitamos?
• Cuadrícula por cada par de niños.
• Cordones de colores, hojas cuadriculadas.
• Tarjetas con animalitos.
¿Cómo lo haremos?
1. Se juega en parejas.
2. Las tarjetas de animalitos se colocan al centro, boca abajo.
3. Un estudiante dibuja sobre una hoja cuadriculada “una casa” para el
animalito que le tocó. Debe hacerlo con figuras geométricas.
4. Al terminar de dibujar dice una característica del animalito que le
tocó, y luego da indicaciones orales para que su compañero construya
la misma “casita”
5. El estudiante que da las indicaciones no puede ver cómo el compañero
construye la casita.
6. Una vez terminada la figura, uno muestra la “casita” construida y el
otro la que dibujó en la hoja. Si son similares, se considera que el
animalito ha sido rescatado de la extinción.
Al finalizar el juego se cuenta cuántos animalitos se logró rescatar. Gana la pareja que haya
rescatado más animalitos.
SESION DE APRENDIZAJE N°16
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 05 / 1 2/2017
ÁREA CIENCIA Y TÍTULO DE LA SESIÓN ”COMPONENTES VIVOS DEL ECOSISTEMA”
AMBIENTE
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
LOGRÓ X NO LOGR
SESION DE APRENDIZAJE N°19
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 07 / 12 /2017
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos y reconocemos la importancia de las áreas verdes ”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos Deduce el propósito de un texto de estructura
escritos. simple, con o sin imágenes.
INICIO La docente para recoger los saberes previos, indica que van Cuaderno, 45’
Propósito y a medir los bordes de su cuaderno, folder , pizarra, ventana . plumones, 10’
Organización colores.
Motivación /
La docente indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo
Interés / Incentivo: el borde de cada hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de Geoplano y
Saberes Previos papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué nombre se da ligas.
Problematización al borde de la hoja? Hojas
Propósito y cuadriculada
La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy
Organización vamos a aprender a resolver problemas en los que se usan unidades s.
Motivación /
para medir perímetros de figuras simples, sean estas concretas o Cuaderno de
Interés / Incentivo:
(Evaluación gráficas. Trabajo,
Formativa La docente recuerda a los estudiantes las normas de página 53.
OGICOS convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo Regla con
favorable. medidas en
DESARROLLO La docente presenta un problema: centímetros 70’
Durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la
IE Nueva Esperanza han preparado nidos para albergar
pequeñas aves que habitualmente están en la zona.
La entrada de cada nido artificial tiene un borde que
mide 24 unidades.
¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y
señala sus medidas.
La docente propone preguntas para asegurar la comprensión del
problema: ¿qué dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de la
entrada del nido?, ¿qué forma podría tener la entrada del nido?;
¿cuántas respuestas puede tener el problema?
La docente organiza a los estudiantes en grupo. Pide la ayuda del
responsable de materiales y entrega al grupo el geoplano, ligas y hojas
cuadriculadas.
Búsqueda de estrategias.
La docente observa las acciones que realizan los estudiantes y les
propone preguntas que orienten el proceso de resolución del
problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver
el problema?; ¿qué forma puede tener la entrada del nido?; ¿podemos
considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una
unidad de medida?; ¿podemos saber cuántas de esas unidades forman
el borde de la entrada del nido?
La docente pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños
que han propuesto en el geoplano.
La docente a partir de lo que cada grupo presente, formaliza el
conocimiento; para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué
tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como
puerta de los nidos?, ¿cómo se llama al borde de las formas
propuestas?, ¿cómo se las puede expresar matemáticamente? Con la
participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
afirmaciones:
La docente indica que registren la información en sus
cuadernos.
La docente hace que los estudiantes reflexionen sobre la
resolución del problema y los procesos desarrollados.
Pregúnta: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el
problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?;
¿se podrá resolver el problema utilizando solo el
geoplano?; ¿cómo se puede calcular el perímetro de un
cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
La docente sugiere la resolución del primer problema propuesto en la
página 53 del Cuaderno de Trabajo.
La docente plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la
regla como instrumento de medición para realizar las actividades
propuestas.
La docente acompaña el proceso de medición. Verifica que utilicen
apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones.
La docente pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados
obtenidos en sus mediciones. A partir de ello, respondan las preguntas
de la situación 1.Pregunta: ¿cómo se llama al borde del folder?;
¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?,
¿cómo lo harían?
La docente presta atención a sus respuestas. A partir de ellas, pídeles
que estimen, a simple vista, cuál de los folders tiene el mayor
perímetro y, luego, que verifiquen su estimación midiendo cada uno.
CIERRE La docente promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo 10’
aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué
es el perímetro?, ¿cómo lo podemos calcular?
La docente revisa el cumplimiento de las normas de convivencia que
acordaron al inicio de la sesión, de modo que avancen en su
implementación en el aula.
PROPOSITO: miden el perímetro de figuras simples o compuestas.
SESION DE APRENDIZAJE N°19
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 13 / 1 2/2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN ”Estimamos la superficie de las jaulas”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa la medida de superficie de los objetos usando
matemáticamente en ideas matemáticas. como unidad un cuadrado y material concreto (cartones
situaciones de forma, cuadrados).
movimiento y localización. Elabora y usa estrategias. Usa unidades-patrón (cuadrados y cuadrículas) con el fin
de determinar cuántas unidades cuadradas se necesita
para cubrir superficies de figuras bidimensionales
compuestas.
PROPOSITO:
SESION DE APRENDIZAJE N°
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA / 1 /2017
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN ”
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SESION DE APRENDIZAJE N°
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PEDAGOGICOS MATERIALES
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