Las actividades que incorporé en mi planeación de la secuencia didáctica atienden

las necesidades de aprendizaje de los alumnos, corresponden enteramente a una

planeación que parte de un exhaustivo diagnóstico, el cual fue elaborado en
anticipadas fases del ciclo escolar 2017-2018 con el propósito de instaurar las bases
necesarias para establecer un punto de partida con el cual dar inicio para gestionar
y organizar debidamente los cursos de acción que den la pauta necesaria a la
implantación del proyecto de enseñanza; asimismo favorecer la planeación para
potencializar el aprendizaje. En este sentido el plan y programas sostienen que
todo proceso de enseñanza aprendizaje se base en el reconocimiento de los
saberes previos con los que cuentan los alumnos; es decir, se debe recuperar los
conocimientos previos con los que cuenta el educando desde un enfoque de
educación formal e informal. Por lo que se refiere el diagnostico, también me
permitió conocer los distintos estilos y ritmos de aprendizaje por los que aprenden
los alumnos del 3° grupo “A”, en este caso la mayoría tiene un ritmo de aprendizaje
moderado; de manera puntual se analizó y bosquejó cada una de las actividades
entorno a los intereses, necesidades y capacidades. En la sesión de inicio se
incorporó una dinámica denominada “el ahorcado” para poder establecer la
pregunta detonadora, ya que los alumnos tienen agrado por actividades donde el
proceso de aprendizaje se lleva a cabo a través del juego. Aunado a esto también
se aplicó una sopa de letras porque en el análisis que realizo sobre mi grupo se
enfatizó que los alumnos tienen agrado por dinamismos donde se destaque la
destreza mental. En la sesión de desarrollo se dio mayor énfasis al diseño de
actividades audio-visuales ya que según el test de estilos de aprendizaje arrojo un
resultado con 12 educandos con este canal de aprendizaje; durante esta sesión se
realizó la proyección de un video donde se inserta el aprendizaje esperado para que
los alumnos puedan crear puentes cognitivos entre lo que previamente sabían y lo
que se pretende sepan saber y saber hacer al culmino de esta secuencia didáctica.
En la sesión de cierre se vinculó las características de desarrollo que presentan los
alumnos acordes al aprendizaje esperado donde aplicaron principios lógicos para
interpretar las experiencias cotidianas en forma objetiva y racional.
Las actividades planeadas son acordes con las características de los contextos
escolares, familiares y socioculturales porque el diagnóstico me sirvió como un
instrumento con el cual pude identificar aquellos intereses y conocimientos previos
que los alumnos tienen sobre la asignatura, en este caso español; además de
identificar las áreas de oportunidad. Con relación a ello como se señala en el plan y
programas de estudio en el principio pedagógico “incorporar temas de relevancia
social” asociado a ello el contexto donde el alumno cohabita y donde ocurre el hecho
educativo influyen en el desarrollo del alumno, por ello, considerar elementos de su
propio contexto hace que, por un lado, el conocimiento adquirido le permita
desarrollar una formación crítica y responsable.
Con respecto al contexto escolar se aprovecharon los espacios así como los
recursos para la realización e implementación de las actividades en la secuencia
didáctica; como se hizo mención en el diagnóstico cada aula cuenta con pizarrón,
sillas de paleta, gabinetes para guardar material, rincón del libro, escritorio y silla
para maestro. Los recursos que son compartidos entre los 6 maestros son los
materiales didácticos (cuerpos geométricos, metro, escuadras, compas etc), equipo
de sonido, mientras que el proyector digital es de mi pertenencia el cual presto a la
institución con el propósito de que todos los maestros puedan hacer uso; asimismo
por contar con una matrícula pequeña da pauta a que todos los estudiante se
relacionen de manera positiva y efectiva; un claro ejemplo es el aprovechamiento
de la buena relación que existe entre los alumnos que constituyen la escuela para
poder inmiscuirlos en la actividad 5 de cierre donde los alumnos de 3° grado
encuestaron a los compañeros de 2°,4°,5° y 6°grado con la finalidad de la puesta
en práctica de sus conocimientos sobre la encuesta; y referente a lo familiar, pude
percatarme y exponerlo en el diagnóstico que los distintos tipos de núcleo familiar
que imperan en el salón de 3° grado grupo “A” son las monoparentales y extendidas
gracias a ello lo alumnos pueden ser atendidos y auxiliados por mayores de edad
en sus tareas o actividades que pretenden se hagan en casa; de acuerdo e ello
durante la sesión 1 de inicio se les solicitó de tarea a los alumnos que en conjunto
con sus padres o tutores realizaran colaborativamente una definición acerca de lo
que son las encuestas, donde y para que utilizarían la encuesta en su vida diaria
con el propósito de instaurar los insumos necesarios para poder crear puentes
cognitivos con el aprendizaje esperado a desarrollar.
Las actividades de la secuencia didáctica del proyecto de enseñanza “encuestando
ando” responden a las características de desarrollo y de aprendizaje de mis alumnos
porque de primera instancia se parte de la concepción de que cada uno de los
estudiantes cuenta con conocimientos previos diferidos es así como se rescata,
delimita y construye aprendizaje, también se realizaron actividades donde los
alumnos que aprenden de manera visual y auditiva pudieran ser atendidos por
ejemplo con la sesión 2 actividad 11 donde se proyecta un video en el salón de usos
múltiples sobre qué es y la función de las encuestas además de la forma de reportar
la información obtenida en ellas; mientras que el alumno kinestésico trabaja con
material concreto como la sopa de letras en la actividad 10 de la sesión 2 de inicio.
En cuanto al ritmo de aprendizaje se organizó al grupo en equipos de manera
heterogénea para que los alumnos monitores o que cuentan con un ritmo medio
puedan ayudar a regularizar a los alumnos con un ritmo lento de aprendizaje tal y
como lo argumento en mi diagnóstico.